跨學(xué)科融合教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

 1.資料與方法

    1.1 一般資料采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在2010 級寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院高職護(hù)生中抽取 2個大班，分別為實(shí)驗(yàn)班（104名）和對照班（98名)， 兩班均為女生，年齡21?23歲，實(shí)驗(yàn)班平均21. 72 歲，對照班平均21. 68歲。兩班年齡、各科目學(xué)習(xí)成 績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05)。入學(xué)以來 兩班所學(xué)課程相同，授課教師屬同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.2 方法

   1.2.1課程設(shè)置改革實(shí)驗(yàn)班按人體系統(tǒng)進(jìn)行課程 設(shè)置，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合。例如將消 化系統(tǒng)部分設(shè)置成《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》_門 課程，其中以成人內(nèi)外科常見消化系統(tǒng)疾病患者護(hù)理 為核心，同時融合了消化系統(tǒng)的解剖、生理、病理、生 化及藥物應(yīng)用等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。課程在第3 學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時70學(xué)時，在校理論課56學(xué)時，實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)課14學(xué)時，加醫(yī)院工學(xué)結(jié)合教學(xué)1周（30學(xué)時）。 《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》為學(xué)院自編教材，主編為 學(xué)院院長葉國英教授，根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)要求，按項(xiàng) 目一任務(wù)結(jié)構(gòu)和護(hù)理工作過程組織編寫內(nèi)容，從護(hù)理 案例導(dǎo)入到護(hù)理工作過程（護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理 目標(biāo)、護(hù)理措施、護(hù)理評價），輔以背景知識、知識拓 展，最后設(shè)有技能訓(xùn)練、思考與練習(xí)，共有5個項(xiàng)目， 每個項(xiàng)目下又有若干任務(wù)。對照班課程也進(jìn)行了改 革，但只是進(jìn)行了相應(yīng)的整合，消化系統(tǒng)部分的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)與護(hù)理整合在《人體形態(tài)》、《人體機(jī)能》、《用藥護(hù) 理》及《內(nèi)外科護(hù)理》[2]4門課程中。課程分別在第1、 2及3學(xué)期開設(shè)，消化系統(tǒng)部分的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理在 4門課程中加起來學(xué)時數(shù)為77學(xué)時，在校理論課54 學(xué)時，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課23學(xué)時，加半天醫(yī)院工學(xué)結(jié)合教學(xué) (3學(xué)時），兩班主要教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)見表1。

1.2.2教學(xué)方法、方式改革兩班在校理論課、實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法、方式相同。但實(shí)驗(yàn)班在醫(yī)院接受 的工學(xué)結(jié)合教學(xué)有所改進(jìn)，本院在寧波市8所綜合性 醫(yī)院設(shè)立臨床護(hù)理教研室[]基礎(chǔ)上升格建立了臨床 學(xué)院，為高職護(hù)生工學(xué)結(jié)合教學(xué)的順利進(jìn)行和可持續(xù) 發(fā)展提供了重要保障。實(shí)驗(yàn)班護(hù)生分4組去其中的4 所醫(yī)院進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)。具體方法：每組護(hù)生上午 跟隨醫(yī)生工作，下午跟隨護(hù)士工作。醫(yī)療帶教老師為 護(hù)生進(jìn)行床旁查房、進(jìn)行典型病例分析、示范本科室 入院患者的體檢及常見臨床操作；護(hù)理帶教老師為護(hù) 生示范如何接待本科室出入院患者、本科室常見臨床 護(hù)理操作、介紹“如何進(jìn)行護(hù)理病歷的書寫”及床旁示 范“如何采集護(hù)理病史”本院帶教老師組織管理護(hù)生 的工學(xué)結(jié)合教學(xué)并進(jìn)行1?2次的典型病例分析教 學(xué)。每個護(hù)生要求做到：對1?2例患者做好入院、院 內(nèi)及出院的病程記錄；采集1?2例患者病史，書寫 1?2份完整的護(hù)理病歷，完成1?2份完整的護(hù)理計 劃，根據(jù)護(hù)理計劃對1?2例患者開展整體護(hù)理；及時 觀察患者用藥情況，包括療效及不良反應(yīng)，能對患者做 好藥物使用的解釋工作；對患者做好入院宣教，在護(hù)理 過程中做好與患者的溝通，并隨時開展必要的健康教 育，對患者做好出院指導(dǎo)；認(rèn)真書寫每曰的“實(shí)習(xí)曰 記”。對照班的工學(xué)結(jié)合教學(xué)主要為常規(guī)的臨床見習(xí)。

    1.2.3課程設(shè)置和教學(xué)改革效果評價①考試成 績。實(shí)驗(yàn)班在《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》課程期末 考試結(jié)束后，計算選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題 及綜合分析題（病例分析題）各題型中消化系統(tǒng)疾病 患者護(hù)理部分的正確率（正確率=各題型得分/各題 型理論總分X10 0% )。對照班則在《內(nèi)外科護(hù)理》課 程期末考試結(jié)束后計算。兩班消化系統(tǒng)疾病患者護(hù) 理部分的考試內(nèi)容完全一樣。②問卷調(diào)查。在參考 相關(guān)文獻(xiàn)[3 4]基礎(chǔ)上自行設(shè)計調(diào)查表，共7題，取Ii kert 3級（肯定、不確定、否定）評價。在《消化系統(tǒng)基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班護(hù)生發(fā)放調(diào)查 問卷104份，問卷有效回收率100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法計數(shù)資料以例數(shù)和百分比表示， 數(shù)據(jù)比較采用w檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a = 0. 05。

2 結(jié)果

    2.1護(hù)生期末考試成績兩班護(hù)生各題型的正確率 比較，見表2。

2.2 實(shí)驗(yàn)班護(hù)生對課程設(shè)置和教學(xué)改革的評價 見表3。

3 討論

    3. 1 “基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合”課程設(shè)置和 教學(xué)改革能形成教學(xué)合力、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)學(xué)科之間 無法形成教學(xué)合力，未能發(fā)揮各學(xué)科之間的協(xié)同效 應(yīng)，不利于學(xué)生知識的拓展和視野的開闊，不利于學(xué) 生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[1]，是按學(xué)科進(jìn)行課 程設(shè)置的缺陷。在我國高等醫(yī)學(xué)和護(hù)理本科教育中 已有打破學(xué)科界限的課程設(shè)置的研究，例如大連大學(xué) 醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了綜合大課程設(shè)置的探索[1]，中國協(xié)和醫(yī) 科大學(xué)以綜合課程為主，提出“人體功能和基本需要 模式”的課程設(shè)置，錦州醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中 心”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置，第二軍醫(yī)大學(xué)推出“人的生長過程+學(xué)科”的課程設(shè)置[5]。但在高職護(hù)理教育 中，還未見相關(guān)文獻(xiàn)報道。教育部關(guān)于全面提高高等 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文 件中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力 度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā) 課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參 照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育 質(zhì)量的若干意見（教高[2009]4號）文件中也指出，醫(yī) 學(xué)院校要積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué) 知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與 臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型 課程體系；著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué) 生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)；提倡早期接觸臨床，密切理論與實(shí)踐的結(jié)合。本 研究將消化系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理部分進(jìn)行了 —體化融合，由正常到異常、由形態(tài)到功能、由基礎(chǔ)到 臨床的跨學(xué)科課程設(shè)置，拉近了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理 學(xué)習(xí)的距離，建立完整知識體系，避免內(nèi)容在各學(xué)科 中重復(fù)、遺忘、學(xué)生思維片面等問題，培養(yǎng)學(xué)生從正常 機(jī)體到異常疾病的整體思維方式，也符合整體護(hù)理的 現(xiàn)代護(hù)理理念。課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班考試在選擇題、 填空題、綜合分析題中消化系統(tǒng)疾病患者護(hù)理部分的 正確率顯著高于對照班（P〈0. 05 ,P<0. 01)，從表3 可以看出，3. 27%護(hù)生認(rèn)為課程設(shè)置和教學(xué)改革對 學(xué)習(xí)有幫助，3. 65%護(hù)生對課程設(shè)置和教學(xué)改革總 體持肯定態(tài)度，表明“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融 合”課程設(shè)置和教學(xué)改革能形成教學(xué)合力、發(fā)揮協(xié)同 效應(yīng)，提高了高職護(hù)生課程學(xué)習(xí)的效果，取得了一定 的成效。當(dāng)然，有26. 92%的護(hù)生對教材的編寫與組 織結(jié)構(gòu)持否定及不確定態(tài)度，23. 08%的護(hù)生認(rèn)為該 課程可有其他內(nèi)容的融合，在開放性問題該課程設(shè)置 和教學(xué)改革還需要怎樣的改進(jìn)或完善中，部分護(hù)生認(rèn) 為不僅僅應(yīng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理的融合，還可與護(hù) 理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、護(hù)理人文等融合，這些表明課程 設(shè)置和教學(xué)改革還有待進(jìn)一步的研究和探索。

第2篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;課程整合

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場、主渠道，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視，其中課程整合已成為當(dāng)今國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校正在著力建設(shè)的一種課程模式。我院于2018 年初在借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校課程整合改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，深刻分析我院在開展器官系統(tǒng)課程整合所面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出了在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中開展基于章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)與臨床縱向微整合的改革方式。經(jīng)過近2 年的實(shí)踐探索，提升了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)師資教育教學(xué)整合能力的發(fā)展。

1 開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合面臨的問題與挑戰(zhàn)

1 ．1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資整合能力薄弱醫(yī)學(xué)整合課程

要求教師具備基礎(chǔ)和臨床等多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、綜合性醫(yī)學(xué)思維和解決綜合問題的能力［1 ］。就目前而言，絕大部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教師知識結(jié)構(gòu)單一，已經(jīng)習(xí)慣了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)模式，對臨床學(xué)科知識的學(xué)習(xí)積累極其匱乏，同時缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教師開展基于器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)臨床整合課程顯然不具備可行性。其次，近年大量非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師加入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)師資隊(duì)伍。由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，由非醫(yī)學(xué)背景教師從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作不符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律［2 ］，在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育改革，對基礎(chǔ)與臨床的整合提出了新的挑戰(zhàn)。為此，僅僅依靠基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資無法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的基礎(chǔ)與臨床整合課程教學(xué)。

1 ．2 組建基礎(chǔ)與臨床教師整合團(tuán)隊(duì)可行性欠缺

跨學(xué)科的整合教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施整合式教學(xué)的關(guān)鍵。已經(jīng)有多所醫(yī)學(xué)院通過整合基礎(chǔ)與臨床師資實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床課程整合式教學(xué)，目前該模式取得了一定的成效，同時也暴露出相應(yīng)的問題。首先，跨學(xué)科、跨院系導(dǎo)致整合性師資團(tuán)隊(duì)在管理和溝通協(xié)調(diào)上存在較大的困難;其次，由基礎(chǔ)臨床教師共同交叉授課，在系統(tǒng)知識的銜接上存在明顯的割裂，學(xué)生很難適應(yīng);再者，基于器官系統(tǒng)模式的縱向整合課程體系的構(gòu)建耗時長，需要大量的計劃、組織和實(shí)施工作，臨床教師本身日常醫(yī)療和科研任務(wù)重，難以保障持續(xù)的熱情和精力;最后，器官系統(tǒng)的整合模式產(chǎn)生了器官系統(tǒng)之間的壁壘，有悖于整合的初衷。總體而言，目前基于器官系統(tǒng)的課程整合更多體現(xiàn)為“教師拼盤”和“拼盤式課程”，重“組合”輕“整合”，導(dǎo)致課程設(shè)計整體性欠佳，缺乏完善的頂層設(shè)計［3 ］。所以通過基礎(chǔ)與臨床的師資整合以期實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的課程整合還需要更為科學(xué)合理的頂層設(shè)計。

2 基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床縱向微整合模式實(shí)踐

醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)起源于20 世紀(jì)中葉的北美醫(yī)學(xué)教育，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展完善，目前已成為歐美及國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的主要課程教學(xué)模式［4 ］。近年來，全國各醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)教育部政策開展了不同形式的課程整合，主要包括基礎(chǔ)課程或臨床課程內(nèi)部的橫向整合和基于器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)臨床縱向整合，該兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。有研究表明最適合一所學(xué)校的整合方式取決于多方面因素，包括現(xiàn)有的課程體系、教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和課程總體目標(biāo)等［5 ］。我校為省屬醫(yī)學(xué)院校，臨床專業(yè)學(xué)生招生人數(shù)較多，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)師資相對充足，臨床教師日常醫(yī)療任務(wù)非常繁重，為此我院提出了在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中開展基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床課程縱向微整合模式，即在人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等課程中選取與臨床結(jié)合非常緊密的具有代表性章節(jié)內(nèi)容作為整合的切入點(diǎn)。為了切實(shí)落實(shí)基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床整合，我院采取了如下策略推進(jìn)整合實(shí)踐探索，并取得了一定的成效。

2 ．1 擬定開展基礎(chǔ)臨床微整合的課程章節(jié)內(nèi)容

結(jié)合臨床實(shí)際確定整合內(nèi)容是開展基礎(chǔ)與臨床微整合的關(guān)鍵。為此需要基礎(chǔ)與臨床教師共同參與，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床疾病特征及一些常見病多發(fā)病選取具有代表性的章節(jié)內(nèi)容開展縱向微整合。如在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中選取的氨基酸代謝與肝性腦病、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中選取的超敏反應(yīng)與蕁麻疹等。

2 ．2 開展基礎(chǔ)與臨床教師集體備課

各個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教研室針對開展整合教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容與對應(yīng)的臨床科室對接，確定開展整合授課合作的雙方教師，并積極開展集體備課，共同商討授課模式。集體備課是教研室教師合作并規(guī)范教學(xué)的一種經(jīng)典備課方式。該模式通過交流探討不僅對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善、優(yōu)化，同時也能集思廣益、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)教師共同提高［6 ］。開展基礎(chǔ)和臨床教師共同參與的集體備課可以達(dá)成四個目的:一是基于臨床實(shí)際，挖掘臨床對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的需求，為相應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重塑;二是打破拼接式的基礎(chǔ)臨床整合模式，構(gòu)建基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)融合;三是發(fā)展基礎(chǔ)與臨床教師換位思維，挖掘相互的教學(xué)痛點(diǎn)，為對方提出解決問題的策略;四是在集體交流探討中互學(xué)互長，增強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床教師的醫(yī)學(xué)綜合教學(xué)素養(yǎng)。比如通過基礎(chǔ)與臨床教師的商討，生物化學(xué)與分子生物學(xué)選擇了將肝臟生物化學(xué)章節(jié)中的氨的代謝與傳染科的肝性腦病進(jìn)行微整合。通過集體備課明確了以肝性腦病這種臨床常見病為切入點(diǎn)，圍繞肝性腦病臨床實(shí)際問題對氨的代謝進(jìn)行梳理并有機(jī)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)氨的代謝基礎(chǔ)理論與肝性腦病臨床案例的整合。該教學(xué)方式讓氨的代謝基礎(chǔ)內(nèi)容不再孤立枯燥，凸顯了基礎(chǔ)知識在醫(yī)學(xué)問題中的代入感和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的溫度。由于認(rèn)識到氨代謝的基礎(chǔ)知識在臨床運(yùn)用中扮演的重要角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的重視程度得到了極大的提升，不僅達(dá)到了基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)整合，也實(shí)現(xiàn)了以臨床問題帶動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效果。

2 ．3 臨床教師直接參與整合課堂教學(xué)或提供臨床

教學(xué)視頻材料根據(jù)不同整合內(nèi)容的具體特點(diǎn)和臨床教師工作現(xiàn)實(shí)，我院在整合授課中采用了臨床教師直接參與課堂教學(xué)或提供錄制的臨床視頻資料參與整合教學(xué)。我院首推臨床教師直接進(jìn)入課堂與基礎(chǔ)教師共同合作完成整合教學(xué)。該形式能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)與臨床相對無縫的融合式教學(xué)，凸顯整合式教學(xué)的本色。臨床教師融入講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的部分內(nèi)容，不僅促進(jìn)了基礎(chǔ)理論融入臨床實(shí)際，而且也活躍了課堂氣氛，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7 ］。我院局部解剖學(xué)課程在腹部解剖章節(jié)的教學(xué)中，邀請了具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的外科醫(yī)生通過急性闌尾手術(shù)治療案例給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開展了示范性解剖，讓學(xué)生切實(shí)感受到腹部解剖與外科學(xué)的密切關(guān)系，體會到成功手術(shù)的過程應(yīng)是沒有錯誤動作與多余動作的解剖過程，使得枯燥的解剖學(xué)課程變得生動形象，以明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，在臨床醫(yī)生不能走進(jìn)課堂時，臨床醫(yī)生根據(jù)整合內(nèi)容提前錄制好相關(guān)教學(xué)視頻，在上課時播放給同學(xué)，也起到了較好的效果。臨床教師參與基礎(chǔ)課程的融合式教學(xué)是一項(xiàng)有意義且可行的教學(xué)改革［8 ］。該微整合模式教學(xué)已在我院的生理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)等課程中相繼開展，得到了師生廣泛認(rèn)可。根據(jù)基礎(chǔ)與臨床課程整合的趨勢及面臨的問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我院提出了適合我院特色的整合模式及基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床縱向微整合模式改革，并積極用于實(shí)踐。該模式主要以基礎(chǔ)與臨床教師合作為支撐，踐行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有機(jī)融入臨床的理念，以點(diǎn)帶面，逐步突破，遵循了循序漸進(jìn)原則，凸顯以章節(jié)知識點(diǎn)整合基礎(chǔ)與臨床教學(xué)內(nèi)容，以臨床問題帶動與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的銜接與滲透;同時該模式充分考慮到我校學(xué)生體量較大、臨床教師工作壓力大，而該方式占用臨床教師時間較少，臨床教師參與積極性高，切實(shí)達(dá)成了臨床師資和基礎(chǔ)師資的有機(jī)融合，促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高;其次，該模式由于臨床教師的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性，明顯改正了學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識無用論的錯誤認(rèn)識，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量;再者，該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生早期接觸臨床，促進(jìn)學(xué)生臨床思維能力早期培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿教育全過程，提升了我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1 ］趙麗微，辛程遠(yuǎn)，蔡建輝．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合的探索與思考［J］．重慶醫(yī)學(xué)，2016 ，45(26):3732 －3733 ．

［2 ］湯軍，楊芳，代榮陽．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資醫(yī)學(xué)背景塑造模式的初步探索［J］．四川生理學(xué)雜志，2020 ，4:481 －484 ．

［3 ］趙麗微，辛程遠(yuǎn)．蔡建輝臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合的探索與思考［J］．重慶醫(yī)學(xué)，2016 ，45(26):3732 －3733 ．

［4 ］孫鵬，黃繼東，柏楊，等．整合課程教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的歷程與展望［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012 ，(5):62 －63 ．

［5 ］HARDENRM．Theintegrationladder:atoolforcurriculumplan-ningandevaluation［J］．MedEduc，2000 ，34(7):551 －557 ．

［6 ］陳容平，許寧寧，楊銳，等．基于課程整合的集體備課和技能實(shí)踐的探討［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017 ，25(3):355 －357 ．

第3篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

【關(guān)鍵詞】高師美術(shù)教育 學(xué)科融合 課程設(shè)置

高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的“師范性”，應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)技法課、專業(yè)理論課以及教育類課程等方面。三方面課程受到足夠重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識、教學(xué)技能以及教學(xué)理論等素質(zhì)，并有利于縮短學(xué)生日后走上教師崗位的磨合期。現(xiàn)在很多學(xué)者都注意到教育類課程流于形式、課時比例偏低的普遍現(xiàn)象，但在專業(yè)課設(shè)置方面對美術(shù)專業(yè)課程之間的融會貫通、相關(guān)人文課程的開設(shè)等方面仍措施不多。

20世紀(jì)以來，隨著實(shí)踐技巧和方法的多樣化，美術(shù)門類越分越細(xì)，美術(shù)課程的分化已成必然趨勢。專業(yè)的分化與融合在美術(shù)教學(xué)中是一種對立互動的關(guān)系，是美術(shù)教育發(fā)展的動力之一。當(dāng)前的高等師范院校中的美術(shù)專業(yè)教育（以下簡稱“高師美術(shù)教育”），很大程度上模仿專業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置，以畫種或?qū)W科門類設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，學(xué)科分類壁壘森嚴(yán)，層層細(xì)分，趨向于專一深入，不僅有國畫、油畫、版畫、雕塑、設(shè)計等學(xué)科的大分類，而且還有插畫、公共藝術(shù)、綜合藝術(shù)、服裝設(shè)計、平面設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、攝影、動畫等細(xì)分學(xué)科。隨著科目越分越細(xì)，技能越來越精深，教學(xué)越來越偏重于技法訓(xùn)練，科目之間的隔閡越來越大。其實(shí)，藝術(shù)的發(fā)展本身并不需要分得那么細(xì)致狹小，融合和分化是可逆互動的關(guān)系。融合就是打破各種邊界和條條框框，是對學(xué)科壁壘森嚴(yán)的分界的挑戰(zhàn)。當(dāng)今國畫概念中如水墨畫、工筆重彩畫的發(fā)展就是一種融合的表現(xiàn)。

高師美術(shù)教育以掌握技能的熟練程度作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教育理論、美術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐、美術(shù)欣賞與審美、人文和科學(xué)等方面的課程比例偏低。學(xué)生過多地受到教師傳授技法的影響，把將來能當(dāng)一個藝術(shù)家作為最高目標(biāo)。畢業(yè)生不甘心中小學(xué)美術(shù)教師的定位，使師范美術(shù)教育偏離了原來的目標(biāo)，導(dǎo)致了高師美術(shù)院校與專業(yè)美術(shù)院校產(chǎn)生不必要的競爭，重復(fù)投資，浪費(fèi)國家資源。藝術(shù)家過剩，而中小學(xué)美術(shù)教師師資不足、水平低下，落后于中小學(xué)美術(shù)教育的需要，而質(zhì)量低下、不適應(yīng)社會要求的專業(yè)和學(xué)科又將面臨淘汰的危險。

其實(shí)，師范美術(shù)教育中學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)多種藝術(shù)門類，因此也存在融合的優(yōu)勢。強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合方法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生會有更深厚的文化底蘊(yùn)，有更遠(yuǎn)大的前景。很多學(xué)生卻誤認(rèn)為師范院校學(xué)得很雜，好像門門通，卻樣樣不精，不像美術(shù)學(xué)院學(xué)得那么專業(yè)，技法上不能鉆研得很深。一個合格的中小學(xué)美術(shù)教師，其任務(wù)首先應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解什么是美術(shù)、世界美術(shù)的歷史和現(xiàn)狀、中華民族優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)等內(nèi)容，以培養(yǎng)他們認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此其知識結(jié)構(gòu)中美術(shù)史論和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科應(yīng)占較大比例。

1994年，美國制定的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），其中藝術(shù)學(xué)科有舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)（包括傳統(tǒng)美術(shù)、傳播和設(shè)計藝術(shù)、建筑和環(huán)境藝術(shù)、民間藝術(shù)及其他藝術(shù)制品）。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在各門藝術(shù)之間以及在藝術(shù)與其他學(xué)科之間尋求合理的聯(lián)系?！案鏖T藝術(shù)之間、藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有兩種類型……其一，是‘相關(guān)’。相關(guān)指學(xué)科之間具體的異同……其二是‘綜合’……綜合在使用兩種或更多學(xué)科的資源時，其方法是學(xué)科之間的相互強(qiáng)化，并往往表現(xiàn)為多種學(xué)科之間的統(tǒng)一。”①

2000年，新西蘭公布的《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的藝術(shù)課程同美國的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》一樣，包括舞蹈、戲劇、音樂和視覺藝術(shù)4個學(xué)科，并對藝術(shù)學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會科學(xué)以及健康和體育之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述，指出：“藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間會產(chǎn)生適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系，學(xué)生通過跨學(xué)科的活動可促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的提高。尤其在小學(xué)和中學(xué)的課程中，藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系更為密切和頻繁?！雹?/p>

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，特別設(shè)置了“綜合·探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的重要性?！熬C合·探索”領(lǐng)域分為三個層次：“（一）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（‘造型·表現(xiàn)’‘設(shè)計·應(yīng)用’和‘欣賞·評述’）為一體；（二）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（三）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系?！雹墼诓煌A段的教學(xué)活動建議中都有結(jié)合語文、音樂、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)兒歌、童話制作美術(shù)作品，并表演舞蹈、童話劇和皮影戲等內(nèi)容。在附錄中也有美術(shù)與語文、自然、社會、生活勞動和傳統(tǒng)文化結(jié)合的案例?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確規(guī)定：“通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)識美術(shù)的基本特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢?！雹苓@都為高師美術(shù)教育進(jìn)行學(xué)科融合指明了方向。

現(xiàn)代社會的分工越來越細(xì)，有高度專業(yè)化的傾向，但是邊緣學(xué)科的相互滲透，中、西文化的對撞與啟迪，一刻也沒有停止過運(yùn)動。⑤美術(shù)內(nèi)部各專業(yè)本身就是一個整體，專業(yè)分化不應(yīng)肢解學(xué)科間聯(lián)系和專業(yè)間的整合性。高師美術(shù)教育對學(xué)科融合教學(xué)方法的研究，大致可以分為兩個層次：一是學(xué)科門類上的融合，關(guān)注不同畫種之間的交叉借鑒；二是文化上的融合，探究美術(shù)與音樂、文學(xué)、民俗等相關(guān)人文學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，以促進(jìn)其深度融合。

一、美術(shù)學(xué)科各門類之間的融合

高師美術(shù)教育要注重綜合知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生在注重主修專業(yè)的同時，還應(yīng)利用課余時間多學(xué)一些相關(guān)美術(shù)學(xué)科的課程。在傳統(tǒng)藝術(shù)方面，可以選修書法篆刻、彩陶研究、蠟染扎染、漆畫等選修課。對現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行研究，可以選修美術(shù)創(chuàng)作與批評、城市形象、服裝、壁畫、纖維藝術(shù)等課程。要充分考慮學(xué)生知識建構(gòu)的全面性，并促使學(xué)生從專業(yè)理論技能到相關(guān)的政策法規(guī)、信息資源利用和學(xué)科研究諸方面都達(dá)到較高水準(zhǔn)。此外，與美術(shù)有著密切關(guān)系的美術(shù)鑒定學(xué)、美術(shù)考古學(xué)、美術(shù)館學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識也應(yīng)該在課余時間有所了解，以拓寬知識面，提高其自身修養(yǎng)。雖然這些課程不可能都和主修課一樣學(xué)得深入，但通過選修自學(xué)等途徑去涉獵是完全可以的。

二、美術(shù)與音樂、文學(xué)、民俗等其他人文學(xué)科之間的融合

美術(shù)和音樂同屬藝術(shù)范疇，都是客觀世界在人的意識領(lǐng)域內(nèi)的審美反映。音樂的感人之處在于優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，美術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。兩者之間有著很深的淵源關(guān)系，有許多可以融合的地方。音樂與美術(shù)的相融性不僅為欣賞者打開了想象的閘門，而且還能為其提供更為廣闊的思維活動空間。

高師美術(shù)教育要涉獵相關(guān)人文學(xué)科的知識，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文史哲的理論修養(yǎng)，以便更好地提高學(xué)生的鑒賞力。引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外的哲學(xué)著作，一方面益于學(xué)生了解繪畫作品產(chǎn)生時期的哲學(xué)思潮，另一方面也有益于增強(qiáng)學(xué)生的哲學(xué)思辨能力。文學(xué)是語言的藝術(shù)，讀文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、想象力及其他思維能力。新西蘭《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為：“藝術(shù)學(xué)科與語言和語文的學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切。尤其在演戲、演講、錄音，利用各種靜態(tài)的圖像或動態(tài)的電影和電視圖像過程中，以及利用視覺、口述，或用英語寫各種文本時都有明顯的聯(lián)系?！雹捱@也足以成為我國高師美術(shù)教育改革的重要參照。

另外，宗教、民俗等領(lǐng)域的知識也應(yīng)在課程設(shè)置之列。美術(shù)的發(fā)展總會受到同時期的宗教、文化的影響，正如丹納所說：“要了解一件藝術(shù)品，一個藝術(shù)家，一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬的時代的精神和風(fēng)俗概況?！灰幌滤囆g(shù)史上各個重要的時代，就可以看到某種藝術(shù)是和某些時代精神與風(fēng)俗同時出現(xiàn)，同時消滅的?！雹哌@自然是一條顛撲不破的真理。我國古代許多畫家具有很高的佛學(xué)造詣，如王維山水畫的凈空澄澈就頗受般若學(xué)的影響。民俗學(xué)知識在正確鑒賞民間藝術(shù)樣式的過程中，也具有不可或缺的理論意義。如皮影、年畫、剪紙、泥塑、蠟染、社火等民間藝術(shù)樣式的產(chǎn)生和差異化發(fā)展，就與各地區(qū)不同的民風(fēng)民俗差異有密切關(guān)系。

總之，高師美術(shù)教育應(yīng)打破專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)課程之間的融會貫通，重視相關(guān)人文課程的開設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科間的融合，拓寬專業(yè)口徑，促進(jìn)師范生多方面素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，使之更加勝任中小學(xué)美術(shù)教師的工作。這既是時代的需要，也是大勢所趨。

（注：本文為四川省教育廳社會科學(xué)面上項(xiàng)目的階段成果，項(xiàng)目編號：12SB154）

注釋：

①劉沛.美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)（續(xù)）[J].中國美術(shù)教育，1999（1）：46—48.

②⑥胡知凡.新西蘭的國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].中國美術(shù)教育，2002（3）：43—45.

③中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].2001.

④錢初熹.跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育[J].中國美術(shù)教育，2002（5）：2—7.

⑤郭北平.他山之石，可以攻玉——簡論美術(shù)教育與“雜家”優(yōu)勢[J].美苑，1997（5）.

第4篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;課堂教學(xué);ESP教學(xué)法

一、引言

隨著國際化程度日益加深，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要既能夠熟練運(yùn)用商務(wù)英語語言進(jìn)行國際商務(wù)溝通，同時還掌握商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型國際商務(wù)英語人才。為了適應(yīng)這一新形勢，目前，我國高校大力發(fā)展商務(wù)英語，商務(wù)英語的教學(xué)前所未有地蓬勃發(fā)展。各個高校興建商務(wù)英語專業(yè)，課程設(shè)置不斷完善，課程門類逐漸增多，大學(xué)英語版塊也開設(shè)了大量商務(wù)英語選修課程。商務(wù)英語已經(jīng)壯大成為了一個獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)科分支。但是，由于我國商務(wù)英語的發(fā)展歷史不長，還需要業(yè)界的努力才能取得更長足的發(fā)展。目前的商務(wù)英語教學(xué)中，仍然存在這許多問題。為了更好地優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果，思考如何解決這些教學(xué)問題是很有必要的。

二、商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

（一）商務(wù)英語ESP屬性在教學(xué)中不突出從語言角度來看，商務(wù)英語是在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，屬于專門用途英語（ESP）的一種（王興孫，1997）。秦秀白也認(rèn)為，“ESP是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念。只有按照ESP教學(xué)途徑開設(shè)的課程才是真正意義上的ESP課程”（秦秀白，2003）。作為在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的語言，商務(wù)英語是ESP的一個分支，商務(wù)英語的課程設(shè)置應(yīng)該在ESP的理論指導(dǎo)下，課程的設(shè)計要運(yùn)用ESP的相關(guān)理論，在商務(wù)英語的教學(xué)中有效結(jié)合英語語言知識、商務(wù)專業(yè)知識、溝通交流的技巧以及跨文化交際知識。因此，商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)該具有專門用途英語教學(xué)的共同特征：真實(shí)語料、以目的為導(dǎo)向、自我學(xué)習(xí)為中心（Carter,1983）。語言教學(xué)是商務(wù)英語教學(xué)的核心，其教學(xué)強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語的語言功能，在此基礎(chǔ)上圍繞課程內(nèi)容設(shè)計語言活動，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)語境下使用商務(wù)英語的語言技能。

（二）商務(wù)英語教學(xué)的硬件設(shè)施不完善隨著科學(xué)技術(shù)水平越來越來高，計算機(jī)已經(jīng)在外語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，對外語教學(xué)硬件設(shè)施的要求也越來越高。商務(wù)英語作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，更是需要引進(jìn)應(yīng)用更加先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立立體化教學(xué)，使用契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻、多媒體軟件、投影儀、幻燈機(jī)等，在特定主題下還需要配套相應(yīng)的教學(xué)軟件，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室提高課程教學(xué)的情景真實(shí)度。但是，當(dāng)前的商務(wù)英語雖然發(fā)展迅猛，立體化教材的編制還有待提高與完善，教材配套的多媒體材料相當(dāng)匱乏，更別說針對大學(xué)英語板塊的商務(wù)英語立體化教材了。同時，目前網(wǎng)絡(luò)上提供的針對教材主題可用性比較強(qiáng)的視頻非常難以獲取，這也使得應(yīng)用商務(wù)英語現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的難度大大增加。另外，在商務(wù)英語的日常教學(xué)中，大部分教室都建設(shè)了多媒體設(shè)施，但教學(xué)本身對多媒體的利用程度并不夠高，在教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下只是將多媒體作為播放幻燈片和PPT的工具，并沒有充分利用多媒體。

（三）商務(wù)英語教師的師資力量還比較薄弱目前我國的商務(wù)英語無論是學(xué)科建設(shè)，還是課程建設(shè)已經(jīng)得到非常大的發(fā)展，但從教學(xué)實(shí)際來看，商務(wù)英語的師資力量還是不夠的。大部分從事商務(wù)英語教學(xué)的教師都只是具有英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景，鮮有商務(wù)類學(xué)科或商務(wù)英語學(xué)科的知識背景，對真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境也缺乏詳細(xì)的了解。因此，大部分商務(wù)英語教師在教學(xué)中基本上側(cè)重語言教學(xué)，對商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容不具備清晰的認(rèn)識，無法把握商務(wù)英語作為語言的核心問題，也不能較好地講授商務(wù)知識、分析課程中所涉及的各類商務(wù)現(xiàn)象，基本都依靠書本上的商務(wù)知識，不能給學(xué)生講授實(shí)用性強(qiáng)、具有時效性的商務(wù)知識?？鐚W(xué)科是商務(wù)英語的典型特征，在教學(xué)過程中，商務(wù)英語教師往往會一些商務(wù)問題，但由于知識體系的限制，商務(wù)英語教師通常會產(chǎn)生力不從心之感。另外，大部分商務(wù)英語教師都沒有商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不能完全把握商務(wù)環(huán)境，更無從掌握在特定商務(wù)環(huán)境中如何運(yùn)用合適的商務(wù)語言進(jìn)行有效的商務(wù)溝通。這很大程度上影響了商務(wù)英語的教學(xué)效果。其次，商務(wù)英語教學(xué)因其ESP屬性，在教學(xué)方法上應(yīng)該和傳統(tǒng)英語教學(xué)方法有一定差異。但由于商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)的學(xué)科背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，目前商務(wù)英語教學(xué)法大多還是沿用了英語的傳統(tǒng)教學(xué)法，通常是教師作為課堂的主體，直接分析商務(wù)案例篇章中的語法難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、翻譯難句、語篇翻譯等等。

三、改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的策略探討

（一）提高商務(wù)英語教師的商務(wù)素養(yǎng)加強(qiáng)商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，真正培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的實(shí)際運(yùn)用能力的一個必要條件。首先，商務(wù)英語教師需要積極開拓能夠增強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)效果、融合語言應(yīng)用技能與商務(wù)知識的綜合型教學(xué)方法，而不是一味采用傳統(tǒng)教學(xué)法，忽略商務(wù)英語的商務(wù)屬性。在教學(xué)中以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過解決商務(wù)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)并理解商務(wù)知識，提高學(xué)生的交際能力和商務(wù)英語的運(yùn)用能力。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織校內(nèi)培訓(xùn)、鼓勵教師參加校外培訓(xùn)、塔建校內(nèi)平臺增強(qiáng)外語與商務(wù)跨學(xué)科的教學(xué)合作、邀請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)專家給商務(wù)英語教師教授商務(wù)知識、開展校企合作給商務(wù)英語教師提供到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)等等方式，提高在職商務(wù)英語教師的商務(wù)素養(yǎng)。同時，商務(wù)英語教師也要積極更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過閱讀商務(wù)類書籍，學(xué)習(xí)商務(wù)理論知識，提高自己的商務(wù)英語教學(xué)效果。在教務(wù)上，學(xué)校也應(yīng)該給商務(wù)類課程提供便利，避免大班上課。小班化教學(xué)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，保證每一個學(xué)生都有機(jī)會在商務(wù)案例分析、商務(wù)情景學(xué)習(xí)中，都有機(jī)會鍛煉如何恰當(dāng)運(yùn)用商務(wù)語言。

（二）采用立體化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果使用立體化教材、運(yùn)用多媒體材料對商務(wù)英語的教學(xué)效果非常重要。多媒體教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的交互性、可視性、趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣，更多地參與到課堂教學(xué)中來。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)”+時代，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會更大程度上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程等方面改變傳統(tǒng)外語教學(xué)。目前，我國的商務(wù)英語正迅猛發(fā)展。商務(wù)英語教學(xué)中采用立體化教材，陳堅(jiān)林提出建議，希望可以利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)編制立體商務(wù)英語教材（陳堅(jiān)林，2003）。王立非針對商務(wù)英語寫作教學(xué)，提出商務(wù)英語應(yīng)設(shè)立計算機(jī)輔助下的商務(wù)英語寫作教學(xué)課程，培育學(xué)生熟練掌握計算機(jī)寫作軟件應(yīng)用和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識和寫作技能，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺和語料庫技術(shù)的商務(wù)英語寫作課程及教學(xué)軟件系統(tǒng)（王立非，2011）。

（三）教學(xué)中采用符合商務(wù)英語ESP特征的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生商務(wù)英語的交際能力商務(wù)英語教學(xué)重視商務(wù)知識，同時也重視語言技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)商務(wù)內(nèi)容來提高學(xué)生的語言能力。從學(xué)生的需求出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力，才能滿足商務(wù)英語的教學(xué)需要。商務(wù)英語教師應(yīng)該采用案例教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過主動完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言，“在做中學(xué)”，獲取商務(wù)知識，這些教學(xué)法非常適合商務(wù)英語的日常教學(xué)。教師將全班學(xué)生分成若干小組，在授課中采用任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)課程需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓小組通過合作完成。小組成員必須一起構(gòu)建任務(wù)框架結(jié)構(gòu)并分配任務(wù)。每位學(xué)生不僅要完成自己分配到的任務(wù)，還要和小組成員一起共同努力實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。這樣的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、有效溝通等能力。另外，案例教學(xué)法也是商務(wù)英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法。分析案例，討論案例中的問題，談?wù)撻_放的答案，允許學(xué)生的答案多元化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備合適的真實(shí)商務(wù)案例，將學(xué)生分好小組，通過小組合作的形式開展討論、分析問題，并找到解決問題的方法。無論是任務(wù)教學(xué)還是案例教學(xué)，整個教學(xué)過程都貫穿著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用也得以實(shí)現(xiàn)，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識的主動性，激發(fā)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中靈活運(yùn)用正確的商務(wù)語言。國際商務(wù)的往來日益頻繁，商務(wù)英語的應(yīng)用功能就更顯重要。在商務(wù)英語的教學(xué)中重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)跨文化背景知識，注意不同國家與地區(qū)的文化禁忌，學(xué)習(xí)跨國商務(wù)禮儀等，符合經(jīng)濟(jì)全球化對復(fù)合型人才的要求。因此，商務(wù)英語的教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)跨文化知識以及理解跨文化差異，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在跨文化商務(wù)情景下的運(yùn)用商務(wù)語言的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

商務(wù)英語有著自身的特點(diǎn)，有著ESP屬性，需要商務(wù)英語教師在教學(xué)過程中，不忘自我提升，努力提高自身商務(wù)意識，學(xué)習(xí)商務(wù)知識。在教學(xué)中使用立體化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)建以商務(wù)知識為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動、生生互動，緊密結(jié)合商務(wù)知識和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力。

作者:陶瑀 郟瑩 單位:上海理工大學(xué)外語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[2]王興孫.對國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[J].國際商務(wù)研究,1997(1).

[3]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教訓(xùn)原則———兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2003(4).

第5篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

（一）轉(zhuǎn)變觀念、注重實(shí)效

作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分認(rèn)清高職教育目標(biāo)。樹立“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實(shí)際會計崗位需求作為教學(xué)的方向。教師在加強(qiáng)理論研究的同時，更要注意會計實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，及時更新知識，以及計算機(jī)財務(wù)軟件的應(yīng)用。

（二）改革課程體系，整合教材結(jié)構(gòu)

對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。一是對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國家有關(guān)制度、政策的變化進(jìn)行及時更新，如對《財務(wù)會計》內(nèi)容及時補(bǔ)充了新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容，對專業(yè)主干課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，則在編制教學(xué)大綱時進(jìn)行協(xié)調(diào)。

應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化，會計發(fā)展的新領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進(jìn)的會計理念、新穎的會計制度等，更深入地進(jìn)行會計領(lǐng)域與策略的研究，經(jīng)營風(fēng)險與會計風(fēng)險的研究等。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。會計教學(xué)不僅要妥善運(yùn)用咨訊科技，同時亦需與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整和能力以適應(yīng)社會的需求。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教師教學(xué)的形式應(yīng)是多種多樣的，教學(xué)中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法。啟發(fā)式討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。案例教學(xué)法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學(xué)方法。在教學(xué)手段上多媒體教學(xué)要大力提倡，此外應(yīng)鼓勵學(xué)生通過相關(guān)的參考書、全國會計師與注冊會計師中有關(guān)會計實(shí)務(wù)的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息等進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在校期間參加國內(nèi)的“會計從業(yè)資格”與全國“注冊會計師”等從業(yè)資格證書的考核；鼓勵會計專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程，以彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)上的不足。這樣既將會計理論與會計實(shí)務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，又挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高會計教師的綜合素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高會計教師的綜合素質(zhì)，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；二是積極創(chuàng)造條件，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織并任職，承擔(dān)財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓(xùn)工作，以提高教師的動手實(shí)踐能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的；三是采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。

（五）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

第6篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞:新工科;軟件技術(shù);教學(xué)體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當(dāng)中的重要組成部分，也需要隨時代的發(fā)展進(jìn)一步改革，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，故本文將針對新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革展開分析，進(jìn)而推動軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出包括多學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)先行、自主建構(gòu)等多方面的主要特征。從基礎(chǔ)教育層面去分析，主要包括以下幾點(diǎn)。其一是要具備相應(yīng)的語言編程能力基礎(chǔ)，具備高效的數(shù)學(xué)思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓(xùn)練，并且要具備工程學(xué)與藝術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)。其二是要具備計算思維與網(wǎng)絡(luò)思維。其三是要具備后續(xù)學(xué)習(xí)所必須的主觀能動性等素養(yǎng)，以更快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應(yīng)的應(yīng)對能力，要了解到編程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)知識。其二是要具備相應(yīng)完整的系統(tǒng)認(rèn)知，對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、人機(jī)交互系統(tǒng)的建構(gòu)要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運(yùn)用軟件工程技術(shù)手段，深入理解技術(shù)應(yīng)用要求，以及技術(shù)模式的創(chuàng)新、構(gòu)建與設(shè)計技術(shù)體系的創(chuàng)新、質(zhì)量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎(chǔ)，充分了解到行業(yè)相關(guān)的必要專業(yè)素質(zhì)，并且以此為目標(biāo)去開展后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其五是要充分融合各個軟件相關(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際應(yīng)用能力。在新工科背景下，為了達(dá)成軟件教育目標(biāo)，必須要了解到以上談及的知識體系建設(shè)要點(diǎn)。［1］

二、新工科軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)基本措施

新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)過程當(dāng)中，以下幾點(diǎn)措施的應(yīng)用是至關(guān)重要的。最為基本措施包括以下幾點(diǎn)。其一是對于體系的大幅度簡化，要對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄過時的內(nèi)容，保留最為有利的精華部分，不斷對新的知識進(jìn)行填充，達(dá)成創(chuàng)新的目標(biāo)。其二是要從整個體系建設(shè)的角度去思考，并針對專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計，要充分體現(xiàn)出學(xué)科的交叉性特征，深入開展跨領(lǐng)域的融合教育，并且要同時幫助學(xué)生兼顧多個其他專業(yè)方向的模塊。其三是要逐步引導(dǎo)學(xué)生，全方位開展關(guān)于計算思維及互聯(lián)網(wǎng)思維的引導(dǎo)教育。其四是要遵從整體化的原則去對專業(yè)實(shí)踐教育體系進(jìn)行設(shè)計完善，對于實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)體系中的重要作用要有更充分的重視。其五是要以系統(tǒng)觀與工程觀的理念去構(gòu)建課程體系。要充分融合多方面的專業(yè)理論，包括團(tuán)隊(duì)、工程、管理、職業(yè)等相關(guān)的知識理論，以這些知識為基礎(chǔ)去開展融合教學(xué)，幫助學(xué)生建立認(rèn)知體系。其六是要把專業(yè)方法以及工具作為專業(yè)教育載體，要圍繞主流工具去開課程設(shè)計，做到審時度勢，在維護(hù)知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上去實(shí)施專業(yè)核心課程的教學(xué)，以及相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程教學(xué)，要遵從體系建設(shè)的基礎(chǔ)理念去對實(shí)踐課程體系不斷進(jìn)行完善教學(xué)體系。

(二)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計方案

在新工科背景下，對于軟件技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)課程模塊進(jìn)行設(shè)計，主要可以劃分為三個模塊。其一是基礎(chǔ)課程模塊。這一環(huán)節(jié)要貫徹專業(yè)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)引、做好軟件程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步填充學(xué)生群體對于計算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知。課程體系當(dāng)中應(yīng)當(dāng)囊括軟件工程與計算導(dǎo)論，如互聯(lián)網(wǎng)思維、計算思維、數(shù)據(jù)科學(xué)、軟件工程等基礎(chǔ)導(dǎo)引。此外還要涵蓋計算系統(tǒng)基礎(chǔ)相關(guān)的知識與技術(shù)，包括硬件與軟件的基礎(chǔ)概念、程序設(shè)計基礎(chǔ)技術(shù)等。其二是教學(xué)體系中的核心課程要充分體現(xiàn)計算思維的理念，要充分融合系統(tǒng)、編程、工程、管理、團(tuán)隊(duì)等各方面的專業(yè)知識，依照基礎(chǔ)到復(fù)雜的軟件系統(tǒng)構(gòu)建規(guī)律去組織教學(xué)。從個人的級小規(guī)模軟件系統(tǒng)開始，到小組級的中小規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建、小團(tuán)隊(duì)級的中規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建，甚至是大規(guī)模的軟件系統(tǒng)構(gòu)建，要有一個逐步深入過程體現(xiàn)，這也符合由淺入深的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。其三是面向互聯(lián)網(wǎng)思維的核心課程模塊，融合了需求與模式、數(shù)據(jù)與智能、系統(tǒng)與實(shí)現(xiàn)等相關(guān)知識，要依照由小及大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)成去進(jìn)行課程組織。課程內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)計算、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)(包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及算法基礎(chǔ)等)、人機(jī)交互與可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)工程與數(shù)據(jù)系統(tǒng)(包括知識發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析等等)、互聯(lián)網(wǎng)思維下的需求與模式創(chuàng)新等相關(guān)課程。專業(yè)課程的模塊化建設(shè)亦至關(guān)重要，鑒于其專業(yè)性的特征，要求學(xué)生至少需要完成一門，并且兼顧三個以上專業(yè)模塊。實(shí)際可選擇的方向很多，要因地制宜的去確定。不僅限于專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程的體系化設(shè)計，對于實(shí)踐能力的強(qiáng)化培養(yǎng)也需要體現(xiàn)出體系化的特征。［2］

三、新工科軟件類專業(yè)的新型教學(xué)方式與教學(xué)手段

新工科趨勢下的高職教育，當(dāng)前面臨著新時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，同時也背負(fù)著培養(yǎng)大批量的專業(yè)化人才的壓力。但這也是新工科趨勢下培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵契機(jī)。為此要秉持“完善基礎(chǔ)、優(yōu)化素養(yǎng)、自主建構(gòu)、交叉學(xué)習(xí)、重視能動性”的教育原則，達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。在教學(xué)方式上，要對以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、體現(xiàn)學(xué)生核心地位的自主建構(gòu)式引導(dǎo)方式給予充分的重視，意識到其優(yōu)勢。要采用跨學(xué)科、專業(yè)化、重基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)方式去組織教學(xué)，為了確保教學(xué)成果，要建立起校企合作的機(jī)制，積極開展教學(xué)溝通，此外要更加重視實(shí)踐，更積極的開展企業(yè)實(shí)習(xí)，在條件允許的前提下，甚至應(yīng)當(dāng)開展突破國界局限的人才培養(yǎng)合作。為了體現(xiàn)出合作教學(xué)的意義與優(yōu)勢，要確保實(shí)踐軟件系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建到位，。除此之外，要將商業(yè)模式創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提上日程，針對學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識進(jìn)行強(qiáng)化。在基礎(chǔ)教學(xué)體系之上，還要體現(xiàn)出信息技術(shù)的工程化建設(shè)傾向，要進(jìn)一步融合課程與網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)與研究內(nèi)容，同時思考商業(yè)模式與軟件經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合，要合理利用現(xiàn)代化的教育手段去滿足碎片化教學(xué)以及自主建構(gòu)的目標(biāo)。教師要更深入的了解MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂這類創(chuàng)新性教學(xué)模式的優(yōu)勢，要有效開展案例教學(xué)，同時借助方法與工具教學(xué)方式去開展虛擬化的實(shí)踐教學(xué)。為了滿足教學(xué)需求，嘗試創(chuàng)業(yè)孵化場教學(xué)與失敗教育。在教學(xué)支撐上，基于互聯(lián)網(wǎng)時代教育特征，應(yīng)當(dāng)嘗試建立起面向社會的協(xié)作化、過程性、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育保障體系。這樣的體系建設(shè)，有利于對實(shí)踐過程的監(jiān)控以及對相關(guān)數(shù)據(jù)的采集。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生可以從不同的角度，包括自身的角度與就業(yè)單位的角度去思考實(shí)際的學(xué)習(xí)傾向，開展符合自身需求的針對性學(xué)習(xí)過程，更明確的體現(xiàn)出自身專業(yè)能力素養(yǎng)，這樣才能夠在社會化合作模式下得到校方與合作企業(yè)的認(rèn)可，并且形成符合行業(yè)就業(yè)要求的知識與技能體系。校方以及與校方合作的企業(yè)，可以從不同的方向去思考并且去對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生從不同角度去思考任何強(qiáng)化自身綜合能力素養(yǎng)。［3］

第7篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

1.全民性和終身性。目前所出現(xiàn)的各種環(huán)境問題都與人類的行為有著密切的關(guān)系，所以，要想從根本上解決環(huán)境問題，必須要進(jìn)行全民環(huán)境教育，即在全社會進(jìn)行環(huán)境教育，教育對象是全體公民，不分年齡、性別和職業(yè)。同時，環(huán)境教育是時時存在，處處存在的，每個公民在整個生命過程中都要接受環(huán)境教育，環(huán)境教育的場所既可以是學(xué)校，也可以是家庭、生產(chǎn)和工作單位，也可以是社會中的特定場合。2.綜合性。引發(fā)環(huán)境問題的原因是多方面的，因此，環(huán)境問題的解決具有廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，這也決定了環(huán)境教育具有綜合性，是各個學(xué)科協(xié)同進(jìn)行的綜合教育，具有跨學(xué)科性的特點(diǎn)。所以，單一學(xué)科無法完成環(huán)境教育的任務(wù)和目標(biāo)，只有多學(xué)科通力協(xié)作，環(huán)境教育才能取得更好的效果。3.通識性。通識教育是關(guān)于人生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其雖然不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備，但它涉及的范圍寬廣全面，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且讓學(xué)生對不同學(xué)科有所認(rèn)識，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R融會貫通，其最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。環(huán)境教育的內(nèi)容和目標(biāo)決定了其具有較強(qiáng)的通識性。

二、波羅的海大學(xué)聯(lián)盟環(huán)境教育的運(yùn)行與實(shí)踐

為了應(yīng)對日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，歐洲波羅的海附近各國高校于1991年自發(fā)形成了一個民間研究聯(lián)盟，致力于研究可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題，后來得到了瑞典的烏普薩拉大學(xué)、瑞典教育文化部等官方機(jī)構(gòu)的支持，不斷發(fā)展壯大。目前已經(jīng)有來自14個國家的225所高校和高等教育研究機(jī)構(gòu)加入了該組織，項(xiàng)目致力于在農(nóng)業(yè)、能源、漁業(yè)、森林、工廠、旅游和交通等領(lǐng)域開展專題教育，以實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)波羅的海地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。該組織通過開發(fā)課程，科學(xué)研究、項(xiàng)目合作等方式，普及可持續(xù)發(fā)展的理念和知識，取得了較好的社會效益。1.組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能。波羅的海大學(xué)聯(lián)盟由董事會（Broad），國家分理部（NationalBUPCenters）和秘書處（Secretariat）組成。董事會是大學(xué)聯(lián)盟的決策機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)包括：確定學(xué)校的性質(zhì)、目標(biāo)和戰(zhàn)略方向；任命校長；籌集資金；保障學(xué)校管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和工作的有效性；審批、檢查教育計劃和公共服務(wù)計劃；溝通學(xué)校與社會的關(guān)系；裁決校內(nèi)申訴等。董事會由13名董事組成，其中有兩名是學(xué)生代表。為了便于管理和溝通，聯(lián)盟在每個國家都設(shè)立了分理部，該分理部有自己獨(dú)立的辦公場所和工作人員，在董事會的領(lǐng)導(dǎo)下，與秘書處一同管理波羅的海大學(xué)聯(lián)盟的日常事務(wù)。其主要職責(zé)包括為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和數(shù)據(jù)；在該國范圍內(nèi)分享活動信息；進(jìn)行課程和考試管理；組織例會和相應(yīng)活動等。目前該聯(lián)盟14個國家分理部分別設(shè)在拉脫維亞、白俄羅斯、德國、丹麥、斯洛伐克、俄羅斯、立陶宛、烏克蘭、芬蘭、波蘭和捷克等國家。秘書處隸屬于瑞典烏普薩拉大學(xué)，在波羅的海大學(xué)聯(lián)盟的校長和副校長直接領(lǐng)導(dǎo)下開展如下工作：協(xié)調(diào)項(xiàng)目的各項(xiàng)活動；管理現(xiàn)有項(xiàng)目；提出和發(fā)展項(xiàng)目；編制和管理各種教學(xué)材料；招募大學(xué)教師和研究者；募集資金等。2.環(huán)境教育課程設(shè)置及實(shí)現(xiàn)形式。該聯(lián)盟通過現(xiàn)代化的信息和溝通技術(shù)向加盟學(xué)校的本科生和碩士研究生提供相關(guān)課程，同時也開設(shè)一些博士生課程。學(xué)生可以通過注冊申請的方式參加各種免費(fèi)或收費(fèi)課程，考核合格后，可以獲得相應(yīng)學(xué)分，并可以通過歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。目前，這些課程每年都會吸引來自200多所高校的9000名學(xué)生，同時他們也參加該聯(lián)盟所提供的一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如航海計劃，暑期社會實(shí)踐課程，還有一些學(xué)術(shù)會議和研討會等。該聯(lián)盟圍繞著“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”這一主題，在區(qū)域研究、社區(qū)發(fā)展、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展和水資源管理等六個領(lǐng)域提供相關(guān)課程，具體課程介紹如下：區(qū)域研究方向包括“波羅的海區(qū)域概況”“波羅的海人居生活”和“波羅的海區(qū)域發(fā)展”三門課程，共30學(xué)分；社區(qū)發(fā)展方向包括“可持續(xù)的社區(qū)發(fā)展”“城市”“可持續(xù)社區(qū)建設(shè)”“可持續(xù)的城市管理”四門課程，共30學(xué)分；環(huán)境管理方向包括“環(huán)境管理概論”“環(huán)境政策”“清潔生產(chǎn)”“產(chǎn)品設(shè)計與生命周期評價”和“環(huán)境管理體系與認(rèn)證”五門課程，共60學(xué)分；環(huán)境科學(xué)方向包括“環(huán)境科學(xué)概論”“波羅的海環(huán)境問題”和“基礎(chǔ)環(huán)境科學(xué)”三門課程，共30學(xué)分；水資源管理方向包括“可持續(xù)的水資源管理”“波羅的海海洋概況”“水資源的使用與管理”和“江河流域管理”四門課程，共30學(xué)分；還有可持續(xù)發(fā)展方向，包括“可持續(xù)的波羅的海地區(qū)”專題課程，7.5學(xué)分。3.與環(huán)境教育相關(guān)的科學(xué)研究內(nèi)容與成果。該聯(lián)盟的科學(xué)研究活動也圍繞“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”這一主題展開，通過國際合作、機(jī)構(gòu)合作、學(xué)科交叉等方式開展研討、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科研活動，在取得一系列科研成果的同時，適當(dāng)?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，開設(shè)了相關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互融合。現(xiàn)將主要的研究項(xiàng)目列舉如下：第一，波羅的海大學(xué)城市論壇（theBalticUniversityUrbanForum，BUUF）是波羅的海地區(qū)的城市或城鎮(zhèn)，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，與大學(xué)之間開展的合作項(xiàng)目，目前已經(jīng)有來自9個國家的15所大學(xué)，20多個城市參與其中。多年來，在波羅的海各城市中進(jìn)行了大量的案例研究，主題涉及城市規(guī)劃、民主建設(shè)和環(huán)境管理等，這些案例研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源在整個聯(lián)盟中與學(xué)生共享，同時部分成果轉(zhuǎn)化成音像制品在YouTube等網(wǎng)站上與全球共享。目前該項(xiàng)目的研究成果主要有《水資源管理》《能源管理》《廢物管理初探》《交通與運(yùn)輸》《城市綠地結(jié)構(gòu)》等出版物以及城市發(fā)展報告。第二，生態(tài)系統(tǒng)健康與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展（EcosystemHealthandSustainableAgriculture，EHSA）是由一系列課程組成，這些課程由聯(lián)盟內(nèi)院校合作開發(fā)，目標(biāo)是通過一系列的研討會和培訓(xùn)課程傳授知識，在可持續(xù)農(nóng)業(yè)、土地使用、農(nóng)村發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)健康與管理等領(lǐng)域開發(fā)新的系列課程，授課對象不僅包括聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)生，還包括教師、民眾、政府機(jī)關(guān)的公務(wù)人員、農(nóng)業(yè)顧問及管理人員。目前，其研究成果包括《可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)》《生態(tài)學(xué)與動物健康》和《農(nóng)村發(fā)展與土地使用》。第三，海洋空間規(guī)劃項(xiàng)目是一個由艾博學(xué)術(shù)大學(xué)、世界海事大學(xué)布萊金厄技術(shù)研究所、格坦斯克海洋研究所、瑞典國際開發(fā)署等機(jī)構(gòu)聯(lián)合共同完成的科研項(xiàng)目，其科研成果也轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程于2013年向?qū)W員開放。第四，可持續(xù)的非洲大學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目（TheSustainableAfricaUniversityNetwork，SAUNET）是一個以“非洲可持續(xù)發(fā)展”為主題的網(wǎng)絡(luò)推廣合作研究項(xiàng)目，它力圖通過與瑞典研究機(jī)構(gòu)建立多學(xué)科交叉的伙伴關(guān)系，解決撒哈拉以南非洲地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問題，最終通過構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的非洲，來減少貧困。其階段性研究成果包括《可持續(xù)能源》《危害與災(zāi)害》《健康與人類福祉》和《全球環(huán)境變化》。

三、依托區(qū)域高校聯(lián)盟“資源共享”平臺的環(huán)境教育的建設(shè)思路

第8篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：媒介；融合；美國；日本；廣告；教育

中圖分類號：F2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.006

盡管廣告教育模式截然不同，但是作為廣告業(yè)最發(fā)達(dá)的國家，美國和日本都培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的廣告人才。由于美國和日本在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的領(lǐng)先地位，廣告教育界對媒介融合的關(guān)注和研究探索也較早，其廣告教育模式的成功之處能夠給予我們很多啟發(fā)。

1廣告培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有自學(xué)能力的創(chuàng)新型人才

美國的廣告教育以大學(xué)為主，傳統(tǒng)廣告著重于教育實(shí)踐的目標(biāo)，注意技巧，培養(yǎng)應(yīng)用人才，但隨著媒體技術(shù)的進(jìn)步和媒體融合的趨勢，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育理念，廣告開始傾向于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，教育基本理論與實(shí)踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)人才的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力作為廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

教育的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，不管未來科技如何改變，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)該總是在不斷的變化，不會被時代所淘汰。

日本的大學(xué)則沒有開設(shè)廣告專業(yè)，廣告人才來自不同學(xué)科。日本的廣告教育主要有兩種方式，一種是大學(xué)里的廣告講座，另一種是廣告公司的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，大型廣告公司是其廣告教育的主要平臺。大學(xué)里開設(shè)的廣告講座重點(diǎn)是講授廣告的基礎(chǔ)知識，開設(shè)講座的講師來自于國內(nèi)外學(xué)者和具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的資深廣告人。廣告公司的業(yè)務(wù)培訓(xùn)在整個廣告教育體系中處于核心地位，其承擔(dān)著廣告從業(yè)人員的實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

日本大學(xué)注重對廣告人才的理論素質(zhì)的培養(yǎng)，而實(shí)踐技能的培養(yǎng)則主要由職場教育來完成，培養(yǎng)出具有多學(xué)科背景的創(chuàng)新型廣告人才。

這也是中國廣告教育界需要解決的問題，到底應(yīng)該培育應(yīng)用型人才還是學(xué)習(xí)型人才。應(yīng)用型人才能夠快速掌握最新媒介技術(shù)，熟練使用各種編輯或制作軟件，一畢業(yè)即能上手，滿足市場對于人才“立即有用”的要求。但媒介技術(shù)的進(jìn)步和變化是日新月異的，學(xué)生在校學(xué)到的技術(shù)可能很快就不適應(yīng)需求了，那么學(xué)生又當(dāng)如何應(yīng)對呢？而且大學(xué)教育應(yīng)該與著重技術(shù)培訓(xùn)的職業(yè)教育以及職場教育相區(qū)別，向業(yè)界提供具有自學(xué)能力的創(chuàng)新型人才。只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能應(yīng)對廣告行業(yè)的迅速發(fā)展變化，具有長久的競爭力。而創(chuàng)新能力是廣告人才的核心能力，這種能力不限于廣告制作及傳播技術(shù)的變化，而是能敏銳洞悉市場、洞察消費(fèi)者需求、進(jìn)行創(chuàng)意傳播和品牌管理的能力。

2廣告人才培養(yǎng)模式：多學(xué)科融合與實(shí)踐教育相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

廣告行業(yè)的特性決定了廣告人才需要具備交叉學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)顯示，半個世紀(jì)以來，美國傳播學(xué)與其它學(xué)科一直是交融的，是早些時候和人文社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科融合，而近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)科等也在與其逐漸交融。

美國的廣告專業(yè)教學(xué)既重視學(xué)科基礎(chǔ)的夯實(shí)，也注重跨學(xué)科的交叉性，剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生就必須選修如基礎(chǔ)心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)社會學(xué)等其他科系的基礎(chǔ)課程，以各個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識為基石。而廣告專業(yè)課程也有與其他院系專業(yè)課程的融合，內(nèi)容涉及廣泛，注重知識的綜合性和融通性?！八鶎W(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)大觀而非局限于狹義廣告，很好地體現(xiàn)了對未來廣告人才的多元融合的知識要求?！?/p>

而日本的廣告人才來自不同學(xué)科背景也說明了其廣告教育對學(xué)科交叉與融合的重視。

中國大多數(shù)高校也基本采用這種多學(xué)科融合的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)”。但在實(shí)際教學(xué)中，大多采取將課程“一鍋燉”的方式，將多學(xué)科課程一次性打包給學(xué)生。各課程基本是獨(dú)立存在，講授過程并未進(jìn)行具體內(nèi)容的融合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能掌握了一定知識，但不會融會貫通，也不能靈活運(yùn)用，理論素養(yǎng)難以真正提高。所以在多學(xué)科融合的教育模式下，學(xué)科及課程間的有機(jī)融合才是關(guān)鍵。

另外，對實(shí)踐教育的重視也是美日廣告教育模式的突出特點(diǎn)。美國的廣告教育界與廣告實(shí)務(wù)界聯(lián)系非常緊密。大部分專業(yè)教師具有長期、豐富的廣告從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠利用業(yè)界資源開展多種形式的實(shí)踐項(xiàng)目，服務(wù)于廣告教育。學(xué)校里有學(xué)生的廣告協(xié)會，組織學(xué)生參加全國性的廣告比賽，承接企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，并定期組織師生與業(yè)界人士交流，定期邀請業(yè)界嘉賓來給學(xué)生講課，促進(jìn)學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀的了解。日本的大學(xué)與廣告實(shí)務(wù)界的聯(lián)系最為緊密，也是其廣告人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。廣告公司長期在大學(xué)開設(shè)v座，為大學(xué)生

講授廣告和市場營銷專業(yè)知識，并利用自身的人才和行業(yè)優(yōu)勢，為大學(xué)生開展多種形式的廣告培訓(xùn)，成為日本廣告教育的中堅(jiān)力量。

大型廣告公司是日本廣告教育的主要平臺，為新入職的人進(jìn)行職前培訓(xùn)，對在職的員工進(jìn)行有計劃的再培訓(xùn)，著重于實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。同時，日本擁有種類繁多、規(guī)模龐大的廣告行業(yè)組織和廣告學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，如日經(jīng)廣告研究所、日本廣告學(xué)會等。這些關(guān)聯(lián)團(tuán)體或協(xié)會也是從業(yè)人員提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

對于中國廣告教育來說，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，整合教育資源也成為必經(jīng)之路。學(xué)校應(yīng)積極與業(yè)界交流，了解業(yè)界動態(tài)及對人才的需求，深入討論人才培養(yǎng)問題，力求在適應(yīng)市場需求的同時保持教育的前瞻性。廣告實(shí)務(wù)界則需要有更多的責(zé)任意識，積極參與廣告人才的培養(yǎng)，到高校開設(shè)形式多樣的廣告講座及培訓(xùn)，加強(qiáng)員工的職前培訓(xùn)與職場培訓(xùn)，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)廣告人才努力。

3廣告教學(xué)方法：多元手段、不拘一格

在廣告教學(xué)方法上，美國廣告是專業(yè)的，多元化的。其教學(xué)方法通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、模擬和訓(xùn)練法、小組討論法等，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，同時，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，用先進(jìn)的軟件和硬件，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，互動教學(xué)，學(xué)校設(shè)置模擬廣告公司，在學(xué)校在校外建立實(shí)習(xí)基地，以學(xué)生為主體委托企業(yè)項(xiàng)目，從課堂教學(xué)實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的信息。

教師則通過團(tuán)隊(duì)教學(xué)法形成優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)。而日本的廣告公司則各有其獨(dú)具特色的教學(xué)及研究工具和方法，形式不拘一格。這些做法都能為中國的廣告教育提供良好的借鑒，當(dāng)然，也需要資金和技術(shù)設(shè)備的大力支持。

4結(jié)語

媒介技術(shù)和媒介環(huán)境的變化與發(fā)展對廣告學(xué)教育提出了新的要求，需要我們及時做出應(yīng)對。在這方面，美國和日本的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我們有益的啟發(fā)，值得我們借鑒。美日兩國都經(jīng)過了近百年的廣告教育，各自摸索出了一套適合本國的培養(yǎng)模式，雖然兩種模式大相徑庭，但是都是成功的模式，有共通之處。他們在重視媒介技術(shù)教育和全媒體訓(xùn)練的同時，并沒把這種工具教育作為教育改革的方向，而是以培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，夯實(shí)其綜合的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練其科學(xué)的思維方式和解決問題的實(shí)際能力，通過多學(xué)科融合與實(shí)踐教育相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和多元化的教學(xué)方法為業(yè)界輸送有持久競爭力的廣告人才。我們要結(jié)合中國現(xiàn)有的教育資源和業(yè)界資源深入研究適合我們自己的廣告人才培養(yǎng)模式，這條路注定艱難而漫長，但我們必須努力探索和前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張幼斌.淺析融媒體時代美國大學(xué)廣告本科教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示――以美國德州大學(xué)奧斯汀分校實(shí)地調(diào)研為參照[J].編輯之友，2012，（9）.

第9篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；教育模式

中圖分類號：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2016）17015803

1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

美國是世界上最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。20世紀(jì)80年代初期，由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速迅猛的發(fā)展直接帶動了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國高校，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。美國的高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)己經(jīng)成為促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和推動美國科技進(jìn)步的主要動力。經(jīng)過近70年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在美國己經(jīng)非常成熟，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和能力教育的培養(yǎng)。為了提高和改善學(xué)生的知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合、自主選擇專業(yè)和課程，并為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的主輔修專業(yè)和交叉學(xué)科課程，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了巨大的作用[1～4]。

1.2 英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式源于1987年，英國政府發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（Enterprise in Higher EducationInitiative），其主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)及品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識傳授與工作學(xué)習(xí)相融合的重要性。1998年英國政府成立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UKScience Enterprise Center，UK-SEC）來管理實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著英國政府一系列政策法規(guī)出臺，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走上了成熟和穩(wěn)定的道路。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。英國高校在教授理論的同時注重與學(xué)生探討科學(xué)的發(fā)展趨勢，其教學(xué)的內(nèi)容更新速度快，此外英國的高校注重對學(xué)生實(shí)踐能力和開放性思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5，6]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

我國教育部于1999年公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》文件，文件中提出重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。同年4月，教育部在中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，這是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開始。

同比世界其他高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展進(jìn)程，我國高校也形成了符合我們當(dāng)前國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式[7～9]。

2.2 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一類是素質(zhì)拓展教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教育模式。將課堂講授與實(shí)踐教育相結(jié)合，運(yùn)用討論式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二類是綜合式教育教學(xué)模式。一方面以專業(yè)知識為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面學(xué)校從政策、資金、技術(shù)咨詢等角度鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時以學(xué)校和社會實(shí)踐活動為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為載體，全面推動創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行與開展。第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育模式。以豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)。同時高校還成立了科技園、科技孵化園搭建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。

2.3 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

2.3.1 政策扶持

國家目前對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給出了很多利好政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

國內(nèi)眾多高?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了理論及實(shí)踐類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也初具規(guī)模和水平。

2.3.3 教學(xué)方法多樣化

與傳統(tǒng)的教法相比，教師逐步采取了案例分析、討論互動、角色模擬、實(shí)習(xí)實(shí)踐、技能競賽等手段和方式，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

3 構(gòu)建理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能被隔離發(fā)展，其應(yīng)同專業(yè)教育有機(jī)的融合起來。教師在教授專業(yè)課程過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)去，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時也需要專業(yè)的指引，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是相輔相成的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，使高校的整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程在統(tǒng)一的框架下逐步常態(tài)化、體系化。

3.2 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下理論與實(shí)踐相結(jié)合

院校的人才培養(yǎng)是基于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，同時理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)又共同服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)是社會實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生在扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)知識之上才能用于社會實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)是理論的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中強(qiáng)化對理論知識的記憶并加深對理論知識的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既重視理論的指導(dǎo)作用同時又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對理論知識的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。