跨學(xué)科融合教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

 1.資料與方法

    1.1 一般資料采用整群隨機抽樣的方法，在2010 級寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院高職護生中抽取 2個大班，分別為實驗班（104名）和對照班（98名)， 兩班均為女生，年齡21?23歲，實驗班平均21. 72 歲，對照班平均21. 68歲。兩班年齡、各科目學(xué)習(xí)成 績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05)。入學(xué)以來 兩班所學(xué)課程相同，授課教師屬同一教學(xué)團隊。

1.2 方法

   1.2.1課程設(shè)置改革實驗班按人體系統(tǒng)進行課程 設(shè)置，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護理一體化融合。例如將消 化系統(tǒng)部分設(shè)置成《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理》_門 課程，其中以成人內(nèi)外科常見消化系統(tǒng)疾病患者護理 為核心，同時融合了消化系統(tǒng)的解剖、生理、病理、生 化及藥物應(yīng)用等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。課程在第3 學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時70學(xué)時，在校理論課56學(xué)時，實驗 實訓(xùn)課14學(xué)時，加醫(yī)院工學(xué)結(jié)合教學(xué)1周（30學(xué)時）。 《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理》為學(xué)院自編教材，主編為 學(xué)院院長葉國英教授，根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)要求，按項 目一任務(wù)結(jié)構(gòu)和護理工作過程組織編寫內(nèi)容，從護理 案例導(dǎo)入到護理工作過程（護理評估、護理診斷、護理 目標、護理措施、護理評價），輔以背景知識、知識拓 展，最后設(shè)有技能訓(xùn)練、思考與練習(xí)，共有5個項目， 每個項目下又有若干任務(wù)。對照班課程也進行了改 革，但只是進行了相應(yīng)的整合，消化系統(tǒng)部分的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)與護理整合在《人體形態(tài)》、《人體機能》、《用藥護 理》及《內(nèi)外科護理》[2]4門課程中。課程分別在第1、 2及3學(xué)期開設(shè)，消化系統(tǒng)部分的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理在 4門課程中加起來學(xué)時數(shù)為77學(xué)時，在校理論課54 學(xué)時，實驗實訓(xùn)課23學(xué)時，加半天醫(yī)院工學(xué)結(jié)合教學(xué) (3學(xué)時），兩班主要教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)見表1。

1.2.2教學(xué)方法、方式改革兩班在校理論課、實驗 實訓(xùn)課的教學(xué)方法、方式相同。但實驗班在醫(yī)院接受 的工學(xué)結(jié)合教學(xué)有所改進，本院在寧波市8所綜合性 醫(yī)院設(shè)立臨床護理教研室[]基礎(chǔ)上升格建立了臨床 學(xué)院，為高職護生工學(xué)結(jié)合教學(xué)的順利進行和可持續(xù) 發(fā)展提供了重要保障。實驗班護生分4組去其中的4 所醫(yī)院進行工學(xué)結(jié)合教學(xué)。具體方法：每組護生上午 跟隨醫(yī)生工作，下午跟隨護士工作。醫(yī)療帶教老師為 護生進行床旁查房、進行典型病例分析、示范本科室 入院患者的體檢及常見臨床操作；護理帶教老師為護 生示范如何接待本科室出入院患者、本科室常見臨床 護理操作、介紹“如何進行護理病歷的書寫”及床旁示 范“如何采集護理病史”本院帶教老師組織管理護生 的工學(xué)結(jié)合教學(xué)并進行1?2次的典型病例分析教 學(xué)。每個護生要求做到：對1?2例患者做好入院、院 內(nèi)及出院的病程記錄；采集1?2例患者病史，書寫 1?2份完整的護理病歷，完成1?2份完整的護理計 劃，根據(jù)護理計劃對1?2例患者開展整體護理；及時 觀察患者用藥情況，包括療效及不良反應(yīng)，能對患者做 好藥物使用的解釋工作；對患者做好入院宣教，在護理 過程中做好與患者的溝通，并隨時開展必要的健康教 育，對患者做好出院指導(dǎo)；認真書寫每曰的“實習(xí)曰 記”。對照班的工學(xué)結(jié)合教學(xué)主要為常規(guī)的臨床見習(xí)。

    1.2.3課程設(shè)置和教學(xué)改革效果評價①考試成 績。實驗班在《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理》課程期末 考試結(jié)束后，計算選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題 及綜合分析題（病例分析題）各題型中消化系統(tǒng)疾病 患者護理部分的正確率（正確率=各題型得分/各題 型理論總分X10 0% )。對照班則在《內(nèi)外科護理》課 程期末考試結(jié)束后計算。兩班消化系統(tǒng)疾病患者護 理部分的考試內(nèi)容完全一樣。②問卷調(diào)查。在參考 相關(guān)文獻[3 4]基礎(chǔ)上自行設(shè)計調(diào)查表，共7題，取Ii kert 3級（肯定、不確定、否定）評價。在《消化系統(tǒng)基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理》課程結(jié)束后，對實驗班護生發(fā)放調(diào)查 問卷104份，問卷有效回收率100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法計數(shù)資料以例數(shù)和百分比表示， 數(shù)據(jù)比較采用w檢驗，檢驗水準a = 0. 05。

2 結(jié)果

    2.1護生期末考試成績兩班護生各題型的正確率 比較，見表2。

2.2 實驗班護生對課程設(shè)置和教學(xué)改革的評價 見表3。

3 討論

    3. 1 “基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護理一體化融合”課程設(shè)置和 教學(xué)改革能形成教學(xué)合力、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)學(xué)科之間 無法形成教學(xué)合力，未能發(fā)揮各學(xué)科之間的協(xié)同效 應(yīng)，不利于學(xué)生知識的拓展和視野的開闊，不利于學(xué) 生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[1]，是按學(xué)科進行課 程設(shè)置的缺陷。在我國高等醫(yī)學(xué)和護理本科教育中 已有打破學(xué)科界限的課程設(shè)置的研究，例如大連大學(xué) 醫(yī)學(xué)院進行了綜合大課程設(shè)置的探索[1]，中國協(xié)和醫(yī) 科大學(xué)以綜合課程為主，提出“人體功能和基本需要 模式”的課程設(shè)置，錦州醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中 心”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置，第二軍醫(yī)大學(xué)推出“人的生長過程+學(xué)科”的課程設(shè)置[5]。但在高職護理教育 中，還未見相關(guān)文獻報道。教育部關(guān)于全面提高高等 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文 件中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力 度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā) 課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參 照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育 質(zhì)量的若干意見（教高[2009]4號）文件中也指出，醫(yī) 學(xué)院校要積極進行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué) 知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與 臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型 課程體系；著力推進教學(xué)方法的改革與實踐，加強學(xué) 生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)；提倡早期接觸臨床，密切理論與實踐的結(jié)合。本 研究將消化系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護理部分進行了 —體化融合，由正常到異常、由形態(tài)到功能、由基礎(chǔ)到 臨床的跨學(xué)科課程設(shè)置，拉近了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護理 學(xué)習(xí)的距離，建立完整知識體系，避免內(nèi)容在各學(xué)科 中重復(fù)、遺忘、學(xué)生思維片面等問題，培養(yǎng)學(xué)生從正常 機體到異常疾病的整體思維方式，也符合整體護理的 現(xiàn)代護理理念。課程結(jié)束后，實驗班考試在選擇題、 填空題、綜合分析題中消化系統(tǒng)疾病患者護理部分的 正確率顯著高于對照班（P〈0. 05 ,P<0. 01)，從表3 可以看出，3. 27%護生認為課程設(shè)置和教學(xué)改革對 學(xué)習(xí)有幫助，3. 65%護生對課程設(shè)置和教學(xué)改革總 體持肯定態(tài)度，表明“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護理一體化融 合”課程設(shè)置和教學(xué)改革能形成教學(xué)合力、發(fā)揮協(xié)同 效應(yīng)，提高了高職護生課程學(xué)習(xí)的效果，取得了一定 的成效。當然，有26. 92%的護生對教材的編寫與組 織結(jié)構(gòu)持否定及不確定態(tài)度，23. 08%的護生認為該 課程可有其他內(nèi)容的融合，在開放性問題該課程設(shè)置 和教學(xué)改革還需要怎樣的改進或完善中，部分護生認 為不僅僅應(yīng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護理的融合，還可與護 理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、護理人文等融合，這些表明課程 設(shè)置和教學(xué)改革還有待進一步的研究和探索。

第2篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;課程整合

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場、主渠道，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視，其中課程整合已成為當今國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校正在著力建設(shè)的一種課程模式。我院于2018 年初在借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校課程整合改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，深刻分析我院在開展器官系統(tǒng)課程整合所面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出了在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中開展基于章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)與臨床縱向微整合的改革方式。經(jīng)過近2 年的實踐探索，提升了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)師資教育教學(xué)整合能力的發(fā)展。

1 開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合面臨的問題與挑戰(zhàn)

1 ．1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資整合能力薄弱醫(yī)學(xué)整合課程

要求教師具備基礎(chǔ)和臨床等多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、綜合性醫(yī)學(xué)思維和解決綜合問題的能力［1 ］。就目前而言，絕大部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教師知識結(jié)構(gòu)單一，已經(jīng)習(xí)慣了以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)模式，對臨床學(xué)科知識的學(xué)習(xí)積累極其匱乏，同時缺乏臨床實踐經(jīng)驗。由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教師開展基于器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)臨床整合課程顯然不具備可行性。其次，近年大量非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師加入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)師資隊伍。由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，由非醫(yī)學(xué)背景教師從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育工作不符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律［2 ］，在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育改革，對基礎(chǔ)與臨床的整合提出了新的挑戰(zhàn)。為此，僅僅依靠基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資無法實現(xiàn)大規(guī)模的基礎(chǔ)與臨床整合課程教學(xué)。

1 ．2 組建基礎(chǔ)與臨床教師整合團隊可行性欠缺

跨學(xué)科的整合教師團隊是實施整合式教學(xué)的關(guān)鍵。已經(jīng)有多所醫(yī)學(xué)院通過整合基礎(chǔ)與臨床師資實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床課程整合式教學(xué)，目前該模式取得了一定的成效，同時也暴露出相應(yīng)的問題。首先，跨學(xué)科、跨院系導(dǎo)致整合性師資團隊在管理和溝通協(xié)調(diào)上存在較大的困難;其次，由基礎(chǔ)臨床教師共同交叉授課，在系統(tǒng)知識的銜接上存在明顯的割裂，學(xué)生很難適應(yīng);再者，基于器官系統(tǒng)模式的縱向整合課程體系的構(gòu)建耗時長，需要大量的計劃、組織和實施工作，臨床教師本身日常醫(yī)療和科研任務(wù)重，難以保障持續(xù)的熱情和精力;最后，器官系統(tǒng)的整合模式產(chǎn)生了器官系統(tǒng)之間的壁壘，有悖于整合的初衷?？傮w而言，目前基于器官系統(tǒng)的課程整合更多體現(xiàn)為“教師拼盤”和“拼盤式課程”，重“組合”輕“整合”，導(dǎo)致課程設(shè)計整體性欠佳，缺乏完善的頂層設(shè)計［3 ］。所以通過基礎(chǔ)與臨床的師資整合以期實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的課程整合還需要更為科學(xué)合理的頂層設(shè)計。

2 基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床縱向微整合模式實踐

醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)起源于20 世紀中葉的北美醫(yī)學(xué)教育，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展完善，目前已成為歐美及國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的主要課程教學(xué)模式［4 ］。近年來，全國各醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)教育部政策開展了不同形式的課程整合，主要包括基礎(chǔ)課程或臨床課程內(nèi)部的橫向整合和基于器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)臨床縱向整合，該兩種模式各有優(yōu)缺點。有研究表明最適合一所學(xué)校的整合方式取決于多方面因素，包括現(xiàn)有的課程體系、教師的經(jīng)驗和觀點、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和課程總體目標等［5 ］。我校為省屬醫(yī)學(xué)院校，臨床專業(yè)學(xué)生招生人數(shù)較多，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)師資相對充足，臨床教師日常醫(yī)療任務(wù)非常繁重，為此我院提出了在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中開展基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床課程縱向微整合模式，即在人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等課程中選取與臨床結(jié)合非常緊密的具有代表性章節(jié)內(nèi)容作為整合的切入點。為了切實落實基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床整合，我院采取了如下策略推進整合實踐探索，并取得了一定的成效。

2 ．1 擬定開展基礎(chǔ)臨床微整合的課程章節(jié)內(nèi)容

結(jié)合臨床實際確定整合內(nèi)容是開展基礎(chǔ)與臨床微整合的關(guān)鍵。為此需要基礎(chǔ)與臨床教師共同參與，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床疾病特征及一些常見病多發(fā)病選取具有代表性的章節(jié)內(nèi)容開展縱向微整合。如在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中選取的氨基酸代謝與肝性腦病、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中選取的超敏反應(yīng)與蕁麻疹等。

2 ．2 開展基礎(chǔ)與臨床教師集體備課

各個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教研室針對開展整合教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容與對應(yīng)的臨床科室對接，確定開展整合授課合作的雙方教師，并積極開展集體備課，共同商討授課模式。集體備課是教研室教師合作并規(guī)范教學(xué)的一種經(jīng)典備課方式。該模式通過交流探討不僅對教學(xué)設(shè)計進行完善、優(yōu)化，同時也能集思廣益、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補，從而促進教師共同提高［6 ］。開展基礎(chǔ)和臨床教師共同參與的集體備課可以達成四個目的:一是基于臨床實際，挖掘臨床對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的需求，為相應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)的內(nèi)容進行重塑;二是打破拼接式的基礎(chǔ)臨床整合模式，構(gòu)建基礎(chǔ)與臨床的有機融合;三是發(fā)展基礎(chǔ)與臨床教師換位思維，挖掘相互的教學(xué)痛點，為對方提出解決問題的策略;四是在集體交流探討中互學(xué)互長，增強基礎(chǔ)和臨床教師的醫(yī)學(xué)綜合教學(xué)素養(yǎng)。比如通過基礎(chǔ)與臨床教師的商討，生物化學(xué)與分子生物學(xué)選擇了將肝臟生物化學(xué)章節(jié)中的氨的代謝與傳染科的肝性腦病進行微整合。通過集體備課明確了以肝性腦病這種臨床常見病為切入點，圍繞肝性腦病臨床實際問題對氨的代謝進行梳理并有機融入教學(xué)，實現(xiàn)氨的代謝基礎(chǔ)理論與肝性腦病臨床案例的整合。該教學(xué)方式讓氨的代謝基礎(chǔ)內(nèi)容不再孤立枯燥，凸顯了基礎(chǔ)知識在醫(yī)學(xué)問題中的代入感和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的溫度。由于認識到氨代謝的基礎(chǔ)知識在臨床運用中扮演的重要角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的重視程度得到了極大的提升，不僅達到了基礎(chǔ)與臨床的有機整合，也實現(xiàn)了以臨床問題帶動基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效果。

2 ．3 臨床教師直接參與整合課堂教學(xué)或提供臨床

教學(xué)視頻材料根據(jù)不同整合內(nèi)容的具體特點和臨床教師工作現(xiàn)實，我院在整合授課中采用了臨床教師直接參與課堂教學(xué)或提供錄制的臨床視頻資料參與整合教學(xué)。我院首推臨床教師直接進入課堂與基礎(chǔ)教師共同合作完成整合教學(xué)。該形式能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)與臨床相對無縫的融合式教學(xué)，凸顯整合式教學(xué)的本色。臨床教師融入講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的部分內(nèi)容，不僅促進了基礎(chǔ)理論融入臨床實際，而且也活躍了課堂氣氛，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7 ］。我院局部解剖學(xué)課程在腹部解剖章節(jié)的教學(xué)中，邀請了具有豐富臨床經(jīng)驗的外科醫(yī)生通過急性闌尾手術(shù)治療案例給學(xué)生在實驗課開展了示范性解剖，讓學(xué)生切實感受到腹部解剖與外科學(xué)的密切關(guān)系，體會到成功手術(shù)的過程應(yīng)是沒有錯誤動作與多余動作的解剖過程，使得枯燥的解剖學(xué)課程變得生動形象，以明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，在臨床醫(yī)生不能走進課堂時，臨床醫(yī)生根據(jù)整合內(nèi)容提前錄制好相關(guān)教學(xué)視頻，在上課時播放給同學(xué)，也起到了較好的效果。臨床教師參與基礎(chǔ)課程的融合式教學(xué)是一項有意義且可行的教學(xué)改革［8 ］。該微整合模式教學(xué)已在我院的生理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)等課程中相繼開展，得到了師生廣泛認可。根據(jù)基礎(chǔ)與臨床課程整合的趨勢及面臨的問題，結(jié)合學(xué)校實際情況，我院提出了適合我院特色的整合模式及基于章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)與臨床縱向微整合模式改革，并積極用于實踐。該模式主要以基礎(chǔ)與臨床教師合作為支撐，踐行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有機融入臨床的理念，以點帶面，逐步突破，遵循了循序漸進原則，凸顯以章節(jié)知識點整合基礎(chǔ)與臨床教學(xué)內(nèi)容，以臨床問題帶動與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的銜接與滲透;同時該模式充分考慮到我校學(xué)生體量較大、臨床教師工作壓力大，而該方式占用臨床教師時間較少，臨床教師參與積極性高，切實達成了臨床師資和基礎(chǔ)師資的有機融合，促進了教師教育教學(xué)水平的提高;其次，該模式由于臨床教師的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性，明顯改正了學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識無用論的錯誤認識，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量;再者，該模式實現(xiàn)了學(xué)生早期接觸臨床，促進學(xué)生臨床思維能力早期培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生臨床實踐能力培養(yǎng)貫穿教育全過程，提升了我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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第3篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

【關(guān)鍵詞】高師美術(shù)教育 學(xué)科融合 課程設(shè)置

高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的“師范性”，應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)技法課、專業(yè)理論課以及教育類課程等方面。三方面課程受到足夠重視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識、教學(xué)技能以及教學(xué)理論等素質(zhì)，并有利于縮短學(xué)生日后走上教師崗位的磨合期?，F(xiàn)在很多學(xué)者都注意到教育類課程流于形式、課時比例偏低的普遍現(xiàn)象，但在專業(yè)課設(shè)置方面對美術(shù)專業(yè)課程之間的融會貫通、相關(guān)人文課程的開設(shè)等方面仍措施不多。

20世紀以來，隨著實踐技巧和方法的多樣化，美術(shù)門類越分越細，美術(shù)課程的分化已成必然趨勢。專業(yè)的分化與融合在美術(shù)教學(xué)中是一種對立互動的關(guān)系，是美術(shù)教育發(fā)展的動力之一。當前的高等師范院校中的美術(shù)專業(yè)教育（以下簡稱“高師美術(shù)教育”），很大程度上模仿專業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置，以畫種或?qū)W科門類設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，學(xué)科分類壁壘森嚴，層層細分，趨向于專一深入，不僅有國畫、油畫、版畫、雕塑、設(shè)計等學(xué)科的大分類，而且還有插畫、公共藝術(shù)、綜合藝術(shù)、服裝設(shè)計、平面設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、攝影、動畫等細分學(xué)科。隨著科目越分越細，技能越來越精深，教學(xué)越來越偏重于技法訓(xùn)練，科目之間的隔閡越來越大。其實，藝術(shù)的發(fā)展本身并不需要分得那么細致狹小，融合和分化是可逆互動的關(guān)系。融合就是打破各種邊界和條條框框，是對學(xué)科壁壘森嚴的分界的挑戰(zhàn)。當今國畫概念中如水墨畫、工筆重彩畫的發(fā)展就是一種融合的表現(xiàn)。

高師美術(shù)教育以掌握技能的熟練程度作為衡量學(xué)生能力的標準，美術(shù)教育理論、美術(shù)教學(xué)研究與實踐、美術(shù)欣賞與審美、人文和科學(xué)等方面的課程比例偏低。學(xué)生過多地受到教師傳授技法的影響，把將來能當一個藝術(shù)家作為最高目標。畢業(yè)生不甘心中小學(xué)美術(shù)教師的定位，使師范美術(shù)教育偏離了原來的目標，導(dǎo)致了高師美術(shù)院校與專業(yè)美術(shù)院校產(chǎn)生不必要的競爭，重復(fù)投資，浪費國家資源。藝術(shù)家過剩，而中小學(xué)美術(shù)教師師資不足、水平低下，落后于中小學(xué)美術(shù)教育的需要，而質(zhì)量低下、不適應(yīng)社會要求的專業(yè)和學(xué)科又將面臨淘汰的危險。

其實，師范美術(shù)教育中學(xué)生有機會學(xué)習(xí)多種藝術(shù)門類，因此也存在融合的優(yōu)勢。強調(diào)學(xué)科融合方法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生會有更深厚的文化底蘊，有更遠大的前景。很多學(xué)生卻誤認為師范院校學(xué)得很雜，好像門門通，卻樣樣不精，不像美術(shù)學(xué)院學(xué)得那么專業(yè)，技法上不能鉆研得很深。一個合格的中小學(xué)美術(shù)教師，其任務(wù)首先應(yīng)當是讓學(xué)生了解什么是美術(shù)、世界美術(shù)的歷史和現(xiàn)狀、中華民族優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)等內(nèi)容，以培養(yǎng)他們認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此其知識結(jié)構(gòu)中美術(shù)史論和相關(guān)藝術(shù)學(xué)科應(yīng)占較大比例。

1994年，美國制定的《藝術(shù)教育國家標準》（以下簡稱“標準”），其中藝術(shù)學(xué)科有舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)（包括傳統(tǒng)美術(shù)、傳播和設(shè)計藝術(shù)、建筑和環(huán)境藝術(shù)、民間藝術(shù)及其他藝術(shù)制品）。標準強調(diào)了在各門藝術(shù)之間以及在藝術(shù)與其他學(xué)科之間尋求合理的聯(lián)系。“各門藝術(shù)之間、藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有兩種類型……其一，是‘相關(guān)’。相關(guān)指學(xué)科之間具體的異同……其二是‘綜合’……綜合在使用兩種或更多學(xué)科的資源時，其方法是學(xué)科之間的相互強化，并往往表現(xiàn)為多種學(xué)科之間的統(tǒng)一?！雹?/p>

2000年，新西蘭公布的《國家藝術(shù)課程標準》中規(guī)定的藝術(shù)課程同美國的《藝術(shù)教育國家標準》一樣，包括舞蹈、戲劇、音樂和視覺藝術(shù)4個學(xué)科，并對藝術(shù)學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、社會科學(xué)以及健康和體育之間的關(guān)系進行了闡述，指出：“藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間會產(chǎn)生適當?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系，學(xué)生通過跨學(xué)科的活動可促進其他學(xué)科學(xué)習(xí)的提高。尤其在小學(xué)和中學(xué)的課程中，藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系更為密切和頻繁。”②

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》，特別設(shè)置了“綜合·探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的重要性?！熬C合·探索”領(lǐng)域分為三個層次：“（一）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（‘造型·表現(xiàn)’‘設(shè)計·應(yīng)用’和‘欣賞·評述’）為一體；（二）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（三）美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系?！雹墼诓煌A段的教學(xué)活動建議中都有結(jié)合語文、音樂、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容進行美術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)兒歌、童話制作美術(shù)作品，并表演舞蹈、童話劇和皮影戲等內(nèi)容。在附錄中也有美術(shù)與語文、自然、社會、生活勞動和傳統(tǒng)文化結(jié)合的案例。《美術(shù)課程標準》還明確規(guī)定：“通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)認識美術(shù)的基本特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢?！雹苓@都為高師美術(shù)教育進行學(xué)科融合指明了方向。

現(xiàn)代社會的分工越來越細，有高度專業(yè)化的傾向，但是邊緣學(xué)科的相互滲透，中、西文化的對撞與啟迪，一刻也沒有停止過運動。⑤美術(shù)內(nèi)部各專業(yè)本身就是一個整體，專業(yè)分化不應(yīng)肢解學(xué)科間聯(lián)系和專業(yè)間的整合性。高師美術(shù)教育對學(xué)科融合教學(xué)方法的研究，大致可以分為兩個層次：一是學(xué)科門類上的融合，關(guān)注不同畫種之間的交叉借鑒；二是文化上的融合，探究美術(shù)與音樂、文學(xué)、民俗等相關(guān)人文學(xué)科之間的內(nèi)在規(guī)律，以促進其深度融合。

一、美術(shù)學(xué)科各門類之間的融合

高師美術(shù)教育要注重綜合知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生在注重主修專業(yè)的同時，還應(yīng)利用課余時間多學(xué)一些相關(guān)美術(shù)學(xué)科的課程。在傳統(tǒng)藝術(shù)方面，可以選修書法篆刻、彩陶研究、蠟染扎染、漆畫等選修課。對現(xiàn)代藝術(shù)進行研究，可以選修美術(shù)創(chuàng)作與批評、城市形象、服裝、壁畫、纖維藝術(shù)等課程。要充分考慮學(xué)生知識建構(gòu)的全面性，并促使學(xué)生從專業(yè)理論技能到相關(guān)的政策法規(guī)、信息資源利用和學(xué)科研究諸方面都達到較高水準。此外，與美術(shù)有著密切關(guān)系的美術(shù)鑒定學(xué)、美術(shù)考古學(xué)、美術(shù)館學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識也應(yīng)該在課余時間有所了解，以拓寬知識面，提高其自身修養(yǎng)。雖然這些課程不可能都和主修課一樣學(xué)得深入，但通過選修自學(xué)等途徑去涉獵是完全可以的。

二、美術(shù)與音樂、文學(xué)、民俗等其他人文學(xué)科之間的融合

美術(shù)和音樂同屬藝術(shù)范疇，都是客觀世界在人的意識領(lǐng)域內(nèi)的審美反映。音樂的感人之處在于優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，美術(shù)也同樣強調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。兩者之間有著很深的淵源關(guān)系，有許多可以融合的地方。音樂與美術(shù)的相融性不僅為欣賞者打開了想象的閘門，而且還能為其提供更為廣闊的思維活動空間。

高師美術(shù)教育要涉獵相關(guān)人文學(xué)科的知識，應(yīng)加強學(xué)生文史哲的理論修養(yǎng)，以便更好地提高學(xué)生的鑒賞力。引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外的哲學(xué)著作，一方面益于學(xué)生了解繪畫作品產(chǎn)生時期的哲學(xué)思潮，另一方面也有益于增強學(xué)生的哲學(xué)思辨能力。文學(xué)是語言的藝術(shù)，讀文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、想象力及其他思維能力。新西蘭《國家藝術(shù)課程標準》中認為：“藝術(shù)學(xué)科與語言和語文的學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切。尤其在演戲、演講、錄音，利用各種靜態(tài)的圖像或動態(tài)的電影和電視圖像過程中，以及利用視覺、口述，或用英語寫各種文本時都有明顯的聯(lián)系?！雹捱@也足以成為我國高師美術(shù)教育改革的重要參照。

另外，宗教、民俗等領(lǐng)域的知識也應(yīng)在課程設(shè)置之列。美術(shù)的發(fā)展總會受到同時期的宗教、文化的影響，正如丹納所說：“要了解一件藝術(shù)品，一個藝術(shù)家，一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬的時代的精神和風(fēng)俗概況。……只要翻一下藝術(shù)史上各個重要的時代，就可以看到某種藝術(shù)是和某些時代精神與風(fēng)俗同時出現(xiàn)，同時消滅的。”⑦這自然是一條顛撲不破的真理。我國古代許多畫家具有很高的佛學(xué)造詣，如王維山水畫的凈空澄澈就頗受般若學(xué)的影響。民俗學(xué)知識在正確鑒賞民間藝術(shù)樣式的過程中，也具有不可或缺的理論意義。如皮影、年畫、剪紙、泥塑、蠟染、社火等民間藝術(shù)樣式的產(chǎn)生和差異化發(fā)展，就與各地區(qū)不同的民風(fēng)民俗差異有密切關(guān)系。

總之，高師美術(shù)教育應(yīng)打破專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)模式，加強美術(shù)專業(yè)課程之間的融會貫通，重視相關(guān)人文課程的開設(shè)，強化學(xué)科間的融合，拓寬專業(yè)口徑，促進師范生多方面素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，使之更加勝任中小學(xué)美術(shù)教師的工作。這既是時代的需要，也是大勢所趨。

（注：本文為四川省教育廳社會科學(xué)面上項目的階段成果，項目編號：12SB154）

注釋：

①劉沛.美國藝術(shù)教育國家標準（續(xù)）[J].中國美術(shù)教育，1999（1）：46—48.

②⑥胡知凡.新西蘭的國家藝術(shù)課程標準[J].中國美術(shù)教育，2002（3）：43—45.

③中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）[S].2001.

④錢初熹.跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育[J].中國美術(shù)教育，2002（5）：2—7.

⑤郭北平.他山之石，可以攻玉——簡論美術(shù)教育與“雜家”優(yōu)勢[J].美苑，1997（5）.

第4篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;課堂教學(xué);ESP教學(xué)法

一、引言

隨著國際化程度日益加深，我國經(jīng)濟發(fā)展迫切需要既能夠熟練運用商務(wù)英語語言進行國際商務(wù)溝通，同時還掌握商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型國際商務(wù)英語人才。為了適應(yīng)這一新形勢，目前，我國高校大力發(fā)展商務(wù)英語，商務(wù)英語的教學(xué)前所未有地蓬勃發(fā)展。各個高校興建商務(wù)英語專業(yè)，課程設(shè)置不斷完善，課程門類逐漸增多，大學(xué)英語版塊也開設(shè)了大量商務(wù)英語選修課程。商務(wù)英語已經(jīng)壯大成為了一個獨立的專業(yè)和學(xué)科分支。但是，由于我國商務(wù)英語的發(fā)展歷史不長，還需要業(yè)界的努力才能取得更長足的發(fā)展。目前的商務(wù)英語教學(xué)中，仍然存在這許多問題。為了更好地優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果，思考如何解決這些教學(xué)問題是很有必要的。

二、商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

（一）商務(wù)英語ESP屬性在教學(xué)中不突出從語言角度來看，商務(wù)英語是在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，屬于專門用途英語（ESP）的一種（王興孫，1997）。秦秀白也認為，“ESP是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念。只有按照ESP教學(xué)途徑開設(shè)的課程才是真正意義上的ESP課程”（秦秀白，2003）。作為在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的語言，商務(wù)英語是ESP的一個分支，商務(wù)英語的課程設(shè)置應(yīng)該在ESP的理論指導(dǎo)下，課程的設(shè)計要運用ESP的相關(guān)理論，在商務(wù)英語的教學(xué)中有效結(jié)合英語語言知識、商務(wù)專業(yè)知識、溝通交流的技巧以及跨文化交際知識。因此，商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)該具有專門用途英語教學(xué)的共同特征：真實語料、以目的為導(dǎo)向、自我學(xué)習(xí)為中心（Carter,1983）。語言教學(xué)是商務(wù)英語教學(xué)的核心，其教學(xué)強調(diào)商務(wù)英語的語言功能，在此基礎(chǔ)上圍繞課程內(nèi)容設(shè)計語言活動，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)語境下使用商務(wù)英語的語言技能。

（二）商務(wù)英語教學(xué)的硬件設(shè)施不完善隨著科學(xué)技術(shù)水平越來越來高，計算機已經(jīng)在外語教學(xué)中實現(xiàn)常態(tài)化，對外語教學(xué)硬件設(shè)施的要求也越來越高。商務(wù)英語作為一門應(yīng)用性強的課程，更是需要引進應(yīng)用更加先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立立體化教學(xué)，使用契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻、多媒體軟件、投影儀、幻燈機等，在特定主題下還需要配套相應(yīng)的教學(xué)軟件，運用實驗室提高課程教學(xué)的情景真實度。但是，當前的商務(wù)英語雖然發(fā)展迅猛，立體化教材的編制還有待提高與完善，教材配套的多媒體材料相當匱乏，更別說針對大學(xué)英語板塊的商務(wù)英語立體化教材了。同時，目前網(wǎng)絡(luò)上提供的針對教材主題可用性比較強的視頻非常難以獲取，這也使得應(yīng)用商務(wù)英語現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的難度大大增加。另外，在商務(wù)英語的日常教學(xué)中，大部分教室都建設(shè)了多媒體設(shè)施，但教學(xué)本身對多媒體的利用程度并不夠高，在教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下只是將多媒體作為播放幻燈片和PPT的工具，并沒有充分利用多媒體。

（三）商務(wù)英語教師的師資力量還比較薄弱目前我國的商務(wù)英語無論是學(xué)科建設(shè)，還是課程建設(shè)已經(jīng)得到非常大的發(fā)展，但從教學(xué)實際來看，商務(wù)英語的師資力量還是不夠的。大部分從事商務(wù)英語教學(xué)的教師都只是具有英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景，鮮有商務(wù)類學(xué)科或商務(wù)英語學(xué)科的知識背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境也缺乏詳細的了解。因此，大部分商務(wù)英語教師在教學(xué)中基本上側(cè)重語言教學(xué)，對商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容不具備清晰的認識，無法把握商務(wù)英語作為語言的核心問題，也不能較好地講授商務(wù)知識、分析課程中所涉及的各類商務(wù)現(xiàn)象，基本都依靠書本上的商務(wù)知識，不能給學(xué)生講授實用性強、具有時效性的商務(wù)知識。跨學(xué)科是商務(wù)英語的典型特征，在教學(xué)過程中，商務(wù)英語教師往往會一些商務(wù)問題，但由于知識體系的限制，商務(wù)英語教師通常會產(chǎn)生力不從心之感。另外，大部分商務(wù)英語教師都沒有商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學(xué)中不能完全把握商務(wù)環(huán)境，更無從掌握在特定商務(wù)環(huán)境中如何運用合適的商務(wù)語言進行有效的商務(wù)溝通。這很大程度上影響了商務(wù)英語的教學(xué)效果。其次，商務(wù)英語教學(xué)因其ESP屬性，在教學(xué)方法上應(yīng)該和傳統(tǒng)英語教學(xué)方法有一定差異。但由于商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)的學(xué)科背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗，目前商務(wù)英語教學(xué)法大多還是沿用了英語的傳統(tǒng)教學(xué)法，通常是教師作為課堂的主體，直接分析商務(wù)案例篇章中的語法難點、重點詞匯、翻譯難句、語篇翻譯等等。

三、改進商務(wù)英語教學(xué)的策略探討

（一）提高商務(wù)英語教師的商務(wù)素養(yǎng)加強商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)，是提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，真正培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的實際運用能力的一個必要條件。首先，商務(wù)英語教師需要積極開拓能夠增強商務(wù)英語教學(xué)效果、融合語言應(yīng)用技能與商務(wù)知識的綜合型教學(xué)方法，而不是一味采用傳統(tǒng)教學(xué)法，忽略商務(wù)英語的商務(wù)屬性。在教學(xué)中以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過解決商務(wù)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)并理解商務(wù)知識，提高學(xué)生的交際能力和商務(wù)英語的運用能力。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織校內(nèi)培訓(xùn)、鼓勵教師參加校外培訓(xùn)、塔建校內(nèi)平臺增強外語與商務(wù)跨學(xué)科的教學(xué)合作、邀請具有豐富經(jīng)驗的商務(wù)專家給商務(wù)英語教師教授商務(wù)知識、開展校企合作給商務(wù)英語教師提供到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)等等方式，提高在職商務(wù)英語教師的商務(wù)素養(yǎng)。同時，商務(wù)英語教師也要積極更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過閱讀商務(wù)類書籍，學(xué)習(xí)商務(wù)理論知識，提高自己的商務(wù)英語教學(xué)效果。在教務(wù)上，學(xué)校也應(yīng)該給商務(wù)類課程提供便利，避免大班上課。小班化教學(xué)，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，保證每一個學(xué)生都有機會在商務(wù)案例分析、商務(wù)情景學(xué)習(xí)中，都有機會鍛煉如何恰當運用商務(wù)語言。

（二）采用立體化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果使用立體化教材、運用多媒體材料對商務(wù)英語的教學(xué)效果非常重要。多媒體教學(xué)技術(shù)增強教學(xué)的交互性、可視性、趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣，更多地參與到課堂教學(xué)中來。進入“互聯(lián)網(wǎng)”+時代，計算機網(wǎng)絡(luò)會更大程度上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程等方面改變傳統(tǒng)外語教學(xué)。目前，我國的商務(wù)英語正迅猛發(fā)展。商務(wù)英語教學(xué)中采用立體化教材，陳堅林提出建議，希望可以利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)編制立體商務(wù)英語教材（陳堅林，2003）。王立非針對商務(wù)英語寫作教學(xué)，提出商務(wù)英語應(yīng)設(shè)立計算機輔助下的商務(wù)英語寫作教學(xué)課程，培育學(xué)生熟練掌握計算機寫作軟件應(yīng)用和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識和寫作技能，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺和語料庫技術(shù)的商務(wù)英語寫作課程及教學(xué)軟件系統(tǒng)（王立非，2011）。

（三）教學(xué)中采用符合商務(wù)英語ESP特征的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生商務(wù)英語的交際能力商務(wù)英語教學(xué)重視商務(wù)知識，同時也重視語言技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)商務(wù)內(nèi)容來提高學(xué)生的語言能力。從學(xué)生的需求出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力，才能滿足商務(wù)英語的教學(xué)需要。商務(wù)英語教師應(yīng)該采用案例教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過主動完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言，“在做中學(xué)”，獲取商務(wù)知識，這些教學(xué)法非常適合商務(wù)英語的日常教學(xué)。教師將全班學(xué)生分成若干小組，在授課中采用任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)課程需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓小組通過合作完成。小組成員必須一起構(gòu)建任務(wù)框架結(jié)構(gòu)并分配任務(wù)。每位學(xué)生不僅要完成自己分配到的任務(wù)，還要和小組成員一起共同努力實現(xiàn)任務(wù)目標。這樣的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、解決問題、有效溝通等能力。另外，案例教學(xué)法也是商務(wù)英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法。分析案例，討論案例中的問題，談?wù)撻_放的答案，允許學(xué)生的答案多元化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師準備合適的真實商務(wù)案例，將學(xué)生分好小組，通過小組合作的形式開展討論、分析問題，并找到解決問題的方法。無論是任務(wù)教學(xué)還是案例教學(xué)，整個教學(xué)過程都貫穿著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用也得以實現(xiàn)，由此促進學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識的主動性，激發(fā)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中靈活運用正確的商務(wù)語言。國際商務(wù)的往來日益頻繁，商務(wù)英語的應(yīng)用功能就更顯重要。在商務(wù)英語的教學(xué)中重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生的商務(wù)跨文化背景知識，注意不同國家與地區(qū)的文化禁忌，學(xué)習(xí)跨國商務(wù)禮儀等，符合經(jīng)濟全球化對復(fù)合型人才的要求。因此，商務(wù)英語的教學(xué)重點還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)跨文化知識以及理解跨文化差異，加強學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在跨文化商務(wù)情景下的運用商務(wù)語言的準確性。

四、結(jié)語

商務(wù)英語有著自身的特點，有著ESP屬性，需要商務(wù)英語教師在教學(xué)過程中，不忘自我提升，努力提高自身商務(wù)意識，學(xué)習(xí)商務(wù)知識。在教學(xué)中使用立體化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)建以商務(wù)知識為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強師生互動、生生互動，緊密結(jié)合商務(wù)知識和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力。

作者:陶瑀 郟瑩 單位:上海理工大學(xué)外語學(xué)院

參考文獻:

[2]王興孫.對國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[J].國際商務(wù)研究,1997(1).

[3]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教訓(xùn)原則———兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2003(4).

第5篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

（一）轉(zhuǎn)變觀念、注重實效

作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分認清高職教育目標。樹立“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學(xué)的方向。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，以及計算機財務(wù)軟件的應(yīng)用。

（二）改革課程體系，整合教材結(jié)構(gòu)

對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進行改革，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。一是對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國家有關(guān)制度、政策的變化進行及時更新，如對《財務(wù)會計》內(nèi)容及時補充了新會計準則的內(nèi)容，對專業(yè)主干課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，則在編制教學(xué)大綱時進行協(xié)調(diào)。

應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化，會計發(fā)展的新領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進的會計理念、新穎的會計制度等，更深入地進行會計領(lǐng)域與策略的研究，經(jīng)營風(fēng)險與會計風(fēng)險的研究等。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。會計教學(xué)不僅要妥善運用咨訊科技，同時亦需與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整和能力以適應(yīng)社會的需求。

（三）改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教師教學(xué)的形式應(yīng)是多種多樣的，教學(xué)中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法。啟發(fā)式討論法引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。案例教學(xué)法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學(xué)方法。在教學(xué)手段上多媒體教學(xué)要大力提倡，此外應(yīng)鼓勵學(xué)生通過相關(guān)的參考書、全國會計師與注冊會計師中有關(guān)會計實務(wù)的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)信息等進行多渠道地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在校期間參加國內(nèi)的“會計從業(yè)資格”與全國“注冊會計師”等從業(yè)資格證書的考核；鼓勵會計專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程，以彌補知識結(jié)構(gòu)上的不足。這樣既將會計理論與會計實務(wù)進行恰當?shù)娜诤?，又挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高會計教師的綜合素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。為加強教師隊伍建設(shè)，提高會計教師的綜合素質(zhì)，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設(shè)；二是積極創(chuàng)造條件，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團組織并任職，承擔財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓(xùn)工作，以提高教師的動手實踐能力，從而達到理論聯(lián)系實際的目的；三是采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)。

（五）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

第6篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞:新工科;軟件技術(shù);教學(xué)體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，軟件技術(shù)專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的重要組成部分，也需要隨時代的發(fā)展進一步改革，才能達成教學(xué)目標，故本文將針對新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革展開分析，進而推動軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識體系應(yīng)當體現(xiàn)出包括多學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)先行、自主建構(gòu)等多方面的主要特征。從基礎(chǔ)教育層面去分析，主要包括以下幾點。其一是要具備相應(yīng)的語言編程能力基礎(chǔ)，具備高效的數(shù)學(xué)思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓(xùn)練，并且要具備工程學(xué)與藝術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)。其二是要具備計算思維與網(wǎng)絡(luò)思維。其三是要具備后續(xù)學(xué)習(xí)所必須的主觀能動性等素養(yǎng)，以更快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應(yīng)的應(yīng)對能力，要了解到編程、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)知識。其二是要具備相應(yīng)完整的系統(tǒng)認知，對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、人機交互系統(tǒng)的建構(gòu)要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運用軟件工程技術(shù)手段，深入理解技術(shù)應(yīng)用要求，以及技術(shù)模式的創(chuàng)新、構(gòu)建與設(shè)計技術(shù)體系的創(chuàng)新、質(zhì)量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎(chǔ)，充分了解到行業(yè)相關(guān)的必要專業(yè)素質(zhì)，并且以此為目標去開展后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其五是要充分融合各個軟件相關(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際應(yīng)用能力。在新工科背景下，為了達成軟件教育目標，必須要了解到以上談及的知識體系建設(shè)要點。［1］

二、新工科軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)基本措施

新工科背景下的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)過程當中，以下幾點措施的應(yīng)用是至關(guān)重要的。最為基本措施包括以下幾點。其一是對于體系的大幅度簡化，要對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容模式進行轉(zhuǎn)變，摒棄過時的內(nèi)容，保留最為有利的精華部分，不斷對新的知識進行填充，達成創(chuàng)新的目標。其二是要從整個體系建設(shè)的角度去思考，并針對專業(yè)課程進行設(shè)計，要充分體現(xiàn)出學(xué)科的交叉性特征，深入開展跨領(lǐng)域的融合教育，并且要同時幫助學(xué)生兼顧多個其他專業(yè)方向的模塊。其三是要逐步引導(dǎo)學(xué)生，全方位開展關(guān)于計算思維及互聯(lián)網(wǎng)思維的引導(dǎo)教育。其四是要遵從整體化的原則去對專業(yè)實踐教育體系進行設(shè)計完善，對于實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)體系中的重要作用要有更充分的重視。其五是要以系統(tǒng)觀與工程觀的理念去構(gòu)建課程體系。要充分融合多方面的專業(yè)理論，包括團隊、工程、管理、職業(yè)等相關(guān)的知識理論，以這些知識為基礎(chǔ)去開展融合教學(xué)，幫助學(xué)生建立認知體系。其六是要把專業(yè)方法以及工具作為專業(yè)教育載體，要圍繞主流工具去開課程設(shè)計，做到審時度勢，在維護知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上去實施專業(yè)核心課程的教學(xué)，以及相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程教學(xué)，要遵從體系建設(shè)的基礎(chǔ)理念去對實踐課程體系不斷進行完善教學(xué)體系。

(二)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計方案

在新工科背景下，對于軟件技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)課程模塊進行設(shè)計，主要可以劃分為三個模塊。其一是基礎(chǔ)課程模塊。這一環(huán)節(jié)要貫徹專業(yè)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)引、做好軟件程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，進一步填充學(xué)生群體對于計算機系統(tǒng)的認知。課程體系當中應(yīng)當囊括軟件工程與計算導(dǎo)論，如互聯(lián)網(wǎng)思維、計算思維、數(shù)據(jù)科學(xué)、軟件工程等基礎(chǔ)導(dǎo)引。此外還要涵蓋計算系統(tǒng)基礎(chǔ)相關(guān)的知識與技術(shù)，包括硬件與軟件的基礎(chǔ)概念、程序設(shè)計基礎(chǔ)技術(shù)等。其二是教學(xué)體系中的核心課程要充分體現(xiàn)計算思維的理念，要充分融合系統(tǒng)、編程、工程、管理、團隊等各方面的專業(yè)知識，依照基礎(chǔ)到復(fù)雜的軟件系統(tǒng)構(gòu)建規(guī)律去組織教學(xué)。從個人的級小規(guī)模軟件系統(tǒng)開始，到小組級的中小規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建、小團隊級的中規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建，甚至是大規(guī)模的軟件系統(tǒng)構(gòu)建，要有一個逐步深入過程體現(xiàn)，這也符合由淺入深的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。其三是面向互聯(lián)網(wǎng)思維的核心課程模塊，融合了需求與模式、數(shù)據(jù)與智能、系統(tǒng)與實現(xiàn)等相關(guān)知識，要依照由小及大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)成去進行課程組織。課程內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)計算、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)(包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及算法基礎(chǔ)等)、人機交互與可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)工程與數(shù)據(jù)系統(tǒng)(包括知識發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析等等)、互聯(lián)網(wǎng)思維下的需求與模式創(chuàng)新等相關(guān)課程。專業(yè)課程的模塊化建設(shè)亦至關(guān)重要，鑒于其專業(yè)性的特征，要求學(xué)生至少需要完成一門，并且兼顧三個以上專業(yè)模塊。實際可選擇的方向很多，要因地制宜的去確定。不僅限于專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程的體系化設(shè)計，對于實踐能力的強化培養(yǎng)也需要體現(xiàn)出體系化的特征。［2］

三、新工科軟件類專業(yè)的新型教學(xué)方式與教學(xué)手段

新工科趨勢下的高職教育，當前面臨著新時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，同時也背負著培養(yǎng)大批量的專業(yè)化人才的壓力。但這也是新工科趨勢下培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵契機。為此要秉持“完善基礎(chǔ)、優(yōu)化素養(yǎng)、自主建構(gòu)、交叉學(xué)習(xí)、重視能動性”的教育原則，達成教學(xué)優(yōu)化的目標。在教學(xué)方式上，要對以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、體現(xiàn)學(xué)生核心地位的自主建構(gòu)式引導(dǎo)方式給予充分的重視，意識到其優(yōu)勢。要采用跨學(xué)科、專業(yè)化、重基礎(chǔ)的教學(xué)引導(dǎo)方式去組織教學(xué)，為了確保教學(xué)成果，要建立起校企合作的機制，積極開展教學(xué)溝通，此外要更加重視實踐，更積極的開展企業(yè)實習(xí)，在條件允許的前提下，甚至應(yīng)當開展突破國界局限的人才培養(yǎng)合作。為了體現(xiàn)出合作教學(xué)的意義與優(yōu)勢，要確保實踐軟件系統(tǒng)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建到位，。除此之外，要將商業(yè)模式創(chuàng)新意識的養(yǎng)成提上日程，針對學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識進行強化。在基礎(chǔ)教學(xué)體系之上，還要體現(xiàn)出信息技術(shù)的工程化建設(shè)傾向，要進一步融合課程與網(wǎng)絡(luò)工程項目相關(guān)的教學(xué)與研究內(nèi)容，同時思考商業(yè)模式與軟件經(jīng)濟學(xué)的融合，要合理利用現(xiàn)代化的教育手段去滿足碎片化教學(xué)以及自主建構(gòu)的目標。教師要更深入的了解MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂這類創(chuàng)新性教學(xué)模式的優(yōu)勢，要有效開展案例教學(xué)，同時借助方法與工具教學(xué)方式去開展虛擬化的實踐教學(xué)。為了滿足教學(xué)需求，嘗試創(chuàng)業(yè)孵化場教學(xué)與失敗教育。在教學(xué)支撐上，基于互聯(lián)網(wǎng)時代教育特征，應(yīng)當嘗試建立起面向社會的協(xié)作化、過程性、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育保障體系。這樣的體系建設(shè)，有利于對實踐過程的監(jiān)控以及對相關(guān)數(shù)據(jù)的采集。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生可以從不同的角度，包括自身的角度與就業(yè)單位的角度去思考實際的學(xué)習(xí)傾向，開展符合自身需求的針對性學(xué)習(xí)過程，更明確的體現(xiàn)出自身專業(yè)能力素養(yǎng)，這樣才能夠在社會化合作模式下得到校方與合作企業(yè)的認可，并且形成符合行業(yè)就業(yè)要求的知識與技能體系。校方以及與校方合作的企業(yè)，可以從不同的方向去思考并且去對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生從不同角度去思考任何強化自身綜合能力素養(yǎng)。［3］

第7篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

1.全民性和終身性。目前所出現(xiàn)的各種環(huán)境問題都與人類的行為有著密切的關(guān)系，所以，要想從根本上解決環(huán)境問題，必須要進行全民環(huán)境教育，即在全社會進行環(huán)境教育，教育對象是全體公民，不分年齡、性別和職業(yè)。同時，環(huán)境教育是時時存在，處處存在的，每個公民在整個生命過程中都要接受環(huán)境教育，環(huán)境教育的場所既可以是學(xué)校，也可以是家庭、生產(chǎn)和工作單位，也可以是社會中的特定場合。2.綜合性。引發(fā)環(huán)境問題的原因是多方面的，因此，環(huán)境問題的解決具有廣泛性和綜合性的特點，這也決定了環(huán)境教育具有綜合性，是各個學(xué)科協(xié)同進行的綜合教育，具有跨學(xué)科性的特點。所以，單一學(xué)科無法完成環(huán)境教育的任務(wù)和目標，只有多學(xué)科通力協(xié)作，環(huán)境教育才能取得更好的效果。3.通識性。通識教育是關(guān)于人生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，其雖然不直接為職業(yè)做準備，但它涉及的范圍寬廣全面，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并且讓學(xué)生對不同學(xué)科有所認識，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R融會貫通，其最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。環(huán)境教育的內(nèi)容和目標決定了其具有較強的通識性。

二、波羅的海大學(xué)聯(lián)盟環(huán)境教育的運行與實踐

為了應(yīng)對日益嚴重的環(huán)境問題，歐洲波羅的海附近各國高校于1991年自發(fā)形成了一個民間研究聯(lián)盟，致力于研究可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題，后來得到了瑞典的烏普薩拉大學(xué)、瑞典教育文化部等官方機構(gòu)的支持，不斷發(fā)展壯大。目前已經(jīng)有來自14個國家的225所高校和高等教育研究機構(gòu)加入了該組織，項目致力于在農(nóng)業(yè)、能源、漁業(yè)、森林、工廠、旅游和交通等領(lǐng)域開展專題教育，以實現(xiàn)21世紀波羅的海地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。該組織通過開發(fā)課程，科學(xué)研究、項目合作等方式，普及可持續(xù)發(fā)展的理念和知識，取得了較好的社會效益。1.組織機構(gòu)設(shè)置及其職能。波羅的海大學(xué)聯(lián)盟由董事會（Broad），國家分理部（NationalBUPCenters）和秘書處（Secretariat）組成。董事會是大學(xué)聯(lián)盟的決策機構(gòu)，其主要職責(zé)包括：確定學(xué)校的性質(zhì)、目標和戰(zhàn)略方向；任命校長；籌集資金；保障學(xué)校管理的正常運轉(zhuǎn)和工作的有效性；審批、檢查教育計劃和公共服務(wù)計劃；溝通學(xué)校與社會的關(guān)系；裁決校內(nèi)申訴等。董事會由13名董事組成，其中有兩名是學(xué)生代表。為了便于管理和溝通，聯(lián)盟在每個國家都設(shè)立了分理部，該分理部有自己獨立的辦公場所和工作人員，在董事會的領(lǐng)導(dǎo)下，與秘書處一同管理波羅的海大學(xué)聯(lián)盟的日常事務(wù)。其主要職責(zé)包括為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和數(shù)據(jù)；在該國范圍內(nèi)分享活動信息；進行課程和考試管理；組織例會和相應(yīng)活動等。目前該聯(lián)盟14個國家分理部分別設(shè)在拉脫維亞、白俄羅斯、德國、丹麥、斯洛伐克、俄羅斯、立陶宛、烏克蘭、芬蘭、波蘭和捷克等國家。秘書處隸屬于瑞典烏普薩拉大學(xué)，在波羅的海大學(xué)聯(lián)盟的校長和副校長直接領(lǐng)導(dǎo)下開展如下工作：協(xié)調(diào)項目的各項活動；管理現(xiàn)有項目；提出和發(fā)展項目；編制和管理各種教學(xué)材料；招募大學(xué)教師和研究者；募集資金等。2.環(huán)境教育課程設(shè)置及實現(xiàn)形式。該聯(lián)盟通過現(xiàn)代化的信息和溝通技術(shù)向加盟學(xué)校的本科生和碩士研究生提供相關(guān)課程，同時也開設(shè)一些博士生課程。學(xué)生可以通過注冊申請的方式參加各種免費或收費課程，考核合格后，可以獲得相應(yīng)學(xué)分，并可以通過歐洲學(xué)分互認體系（ECTS）進行學(xué)分轉(zhuǎn)換。目前，這些課程每年都會吸引來自200多所高校的9000名學(xué)生，同時他們也參加該聯(lián)盟所提供的一些實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如航海計劃，暑期社會實踐課程，還有一些學(xué)術(shù)會議和研討會等。該聯(lián)盟圍繞著“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”這一主題，在區(qū)域研究、社區(qū)發(fā)展、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展和水資源管理等六個領(lǐng)域提供相關(guān)課程，具體課程介紹如下：區(qū)域研究方向包括“波羅的海區(qū)域概況”“波羅的海人居生活”和“波羅的海區(qū)域發(fā)展”三門課程，共30學(xué)分；社區(qū)發(fā)展方向包括“可持續(xù)的社區(qū)發(fā)展”“城市”“可持續(xù)社區(qū)建設(shè)”“可持續(xù)的城市管理”四門課程，共30學(xué)分；環(huán)境管理方向包括“環(huán)境管理概論”“環(huán)境政策”“清潔生產(chǎn)”“產(chǎn)品設(shè)計與生命周期評價”和“環(huán)境管理體系與認證”五門課程，共60學(xué)分；環(huán)境科學(xué)方向包括“環(huán)境科學(xué)概論”“波羅的海環(huán)境問題”和“基礎(chǔ)環(huán)境科學(xué)”三門課程，共30學(xué)分；水資源管理方向包括“可持續(xù)的水資源管理”“波羅的海海洋概況”“水資源的使用與管理”和“江河流域管理”四門課程，共30學(xué)分；還有可持續(xù)發(fā)展方向，包括“可持續(xù)的波羅的海地區(qū)”專題課程，7.5學(xué)分。3.與環(huán)境教育相關(guān)的科學(xué)研究內(nèi)容與成果。該聯(lián)盟的科學(xué)研究活動也圍繞“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”這一主題展開，通過國際合作、機構(gòu)合作、學(xué)科交叉等方式開展研討、實驗、調(diào)查等科研活動，在取得一系列科研成果的同時，適當?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，開設(shè)了相關(guān)的課程，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互融合?，F(xiàn)將主要的研究項目列舉如下：第一，波羅的海大學(xué)城市論壇（theBalticUniversityUrbanForum，BUUF）是波羅的海地區(qū)的城市或城鎮(zhèn)，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標，與大學(xué)之間開展的合作項目，目前已經(jīng)有來自9個國家的15所大學(xué)，20多個城市參與其中。多年來，在波羅的海各城市中進行了大量的案例研究，主題涉及城市規(guī)劃、民主建設(shè)和環(huán)境管理等，這些案例研究成果已經(jīng)轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源在整個聯(lián)盟中與學(xué)生共享，同時部分成果轉(zhuǎn)化成音像制品在YouTube等網(wǎng)站上與全球共享。目前該項目的研究成果主要有《水資源管理》《能源管理》《廢物管理初探》《交通與運輸》《城市綠地結(jié)構(gòu)》等出版物以及城市發(fā)展報告。第二，生態(tài)系統(tǒng)健康與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展（EcosystemHealthandSustainableAgriculture，EHSA）是由一系列課程組成，這些課程由聯(lián)盟內(nèi)院校合作開發(fā)，目標是通過一系列的研討會和培訓(xùn)課程傳授知識，在可持續(xù)農(nóng)業(yè)、土地使用、農(nóng)村發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)健康與管理等領(lǐng)域開發(fā)新的系列課程，授課對象不僅包括聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)生，還包括教師、民眾、政府機關(guān)的公務(wù)人員、農(nóng)業(yè)顧問及管理人員。目前，其研究成果包括《可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)》《生態(tài)學(xué)與動物健康》和《農(nóng)村發(fā)展與土地使用》。第三，海洋空間規(guī)劃項目是一個由艾博學(xué)術(shù)大學(xué)、世界海事大學(xué)布萊金厄技術(shù)研究所、格坦斯克海洋研究所、瑞典國際開發(fā)署等機構(gòu)聯(lián)合共同完成的科研項目，其科研成果也轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程于2013年向?qū)W員開放。第四，可持續(xù)的非洲大學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目（TheSustainableAfricaUniversityNetwork，SAUNET）是一個以“非洲可持續(xù)發(fā)展”為主題的網(wǎng)絡(luò)推廣合作研究項目，它力圖通過與瑞典研究機構(gòu)建立多學(xué)科交叉的伙伴關(guān)系，解決撒哈拉以南非洲地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問題，最終通過構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的非洲，來減少貧困。其階段性研究成果包括《可持續(xù)能源》《危害與災(zāi)害》《健康與人類福祉》和《全球環(huán)境變化》。

三、依托區(qū)域高校聯(lián)盟“資源共享”平臺的環(huán)境教育的建設(shè)思路

第8篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：媒介；融合；美國；日本；廣告；教育

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.006

盡管廣告教育模式截然不同，但是作為廣告業(yè)最發(fā)達的國家，美國和日本都培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的廣告人才。由于美國和日本在經(jīng)濟和技術(shù)上的領(lǐng)先地位，廣告教育界對媒介融合的關(guān)注和研究探索也較早，其廣告教育模式的成功之處能夠給予我們很多啟發(fā)。

1廣告培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有自學(xué)能力的創(chuàng)新型人才

美國的廣告教育以大學(xué)為主，傳統(tǒng)廣告著重于教育實踐的目標，注意技巧，培養(yǎng)應(yīng)用人才，但隨著媒體技術(shù)的進步和媒體融合的趨勢，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育理念，廣告開始傾向于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，教育基本理論與實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)人才的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力作為廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

教育的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生有較強的自學(xué)能力，不管未來科技如何改變，學(xué)生在實踐中應(yīng)該總是在不斷的變化，不會被時代所淘汰。

日本的大學(xué)則沒有開設(shè)廣告專業(yè)，廣告人才來自不同學(xué)科。日本的廣告教育主要有兩種方式，一種是大學(xué)里的廣告講座，另一種是廣告公司的實務(wù)培訓(xùn)，大型廣告公司是其廣告教育的主要平臺。大學(xué)里開設(shè)的廣告講座重點是講授廣告的基礎(chǔ)知識，開設(shè)講座的講師來自于國內(nèi)外學(xué)者和具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的資深廣告人。廣告公司的業(yè)務(wù)培訓(xùn)在整個廣告教育體系中處于核心地位，其承擔著廣告從業(yè)人員的實務(wù)能力的培養(yǎng)。

日本大學(xué)注重對廣告人才的理論素質(zhì)的培養(yǎng)，而實踐技能的培養(yǎng)則主要由職場教育來完成，培養(yǎng)出具有多學(xué)科背景的創(chuàng)新型廣告人才。

這也是中國廣告教育界需要解決的問題，到底應(yīng)該培育應(yīng)用型人才還是學(xué)習(xí)型人才。應(yīng)用型人才能夠快速掌握最新媒介技術(shù)，熟練使用各種編輯或制作軟件，一畢業(yè)即能上手，滿足市場對于人才“立即有用”的要求。但媒介技術(shù)的進步和變化是日新月異的，學(xué)生在校學(xué)到的技術(shù)可能很快就不適應(yīng)需求了，那么學(xué)生又當如何應(yīng)對呢？而且大學(xué)教育應(yīng)該與著重技術(shù)培訓(xùn)的職業(yè)教育以及職場教育相區(qū)別，向業(yè)界提供具有自學(xué)能力的創(chuàng)新型人才。只有當學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能應(yīng)對廣告行業(yè)的迅速發(fā)展變化，具有長久的競爭力。而創(chuàng)新能力是廣告人才的核心能力，這種能力不限于廣告制作及傳播技術(shù)的變化，而是能敏銳洞悉市場、洞察消費者需求、進行創(chuàng)意傳播和品牌管理的能力。

2廣告人才培養(yǎng)模式：多學(xué)科融合與實踐教育相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

廣告行業(yè)的特性決定了廣告人才需要具備交叉學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)顯示，半個世紀以來，美國傳播學(xué)與其它學(xué)科一直是交融的，是早些時候和人文社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科融合，而近年來，經(jīng)濟學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)科等也在與其逐漸交融。

美國的廣告專業(yè)教學(xué)既重視學(xué)科基礎(chǔ)的夯實，也注重跨學(xué)科的交叉性，剛進入大學(xué)，學(xué)生就必須選修如基礎(chǔ)心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)社會學(xué)等其他科系的基礎(chǔ)課程，以各個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識為基石。而廣告專業(yè)課程也有與其他院系專業(yè)課程的融合，內(nèi)容涉及廣泛，注重知識的綜合性和融通性?！八鶎W(xué)知識運用于現(xiàn)實大觀而非局限于狹義廣告，很好地體現(xiàn)了對未來廣告人才的多元融合的知識要求?！?/p>

而日本的廣告人才來自不同學(xué)科背景也說明了其廣告教育對學(xué)科交叉與融合的重視。

中國大多數(shù)高校也基本采用這種多學(xué)科融合的培養(yǎng)模式，強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)”。但在實際教學(xué)中，大多采取將課程“一鍋燉”的方式，將多學(xué)科課程一次性打包給學(xué)生。各課程基本是獨立存在，講授過程并未進行具體內(nèi)容的融合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能掌握了一定知識，但不會融會貫通，也不能靈活運用，理論素養(yǎng)難以真正提高。所以在多學(xué)科融合的教育模式下，學(xué)科及課程間的有機融合才是關(guān)鍵。

另外，對實踐教育的重視也是美日廣告教育模式的突出特點。美國的廣告教育界與廣告實務(wù)界聯(lián)系非常緊密。大部分專業(yè)教師具有長期、豐富的廣告從業(yè)經(jīng)驗，能夠利用業(yè)界資源開展多種形式的實踐項目，服務(wù)于廣告教育。學(xué)校里有學(xué)生的廣告協(xié)會，組織學(xué)生參加全國性的廣告比賽，承接企業(yè)的真實項目，并定期組織師生與業(yè)界人士交流，定期邀請業(yè)界嘉賓來給學(xué)生講課，促進學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀的了解。日本的大學(xué)與廣告實務(wù)界的聯(lián)系最為緊密，也是其廣告人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。廣告公司長期在大學(xué)開設(shè)v座，為大學(xué)生

講授廣告和市場營銷專業(yè)知識，并利用自身的人才和行業(yè)優(yōu)勢，為大學(xué)生開展多種形式的廣告培訓(xùn)，成為日本廣告教育的中堅力量。

大型廣告公司是日本廣告教育的主要平臺，為新入職的人進行職前培訓(xùn)，對在職的員工進行有計劃的再培訓(xùn)，著重于實務(wù)能力的培養(yǎng)。同時，日本擁有種類繁多、規(guī)模龐大的廣告行業(yè)組織和廣告學(xué)術(shù)研究團體，如日經(jīng)廣告研究所、日本廣告學(xué)會等。這些關(guān)聯(lián)團體或協(xié)會也是從業(yè)人員提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

對于中國廣告教育來說，加強學(xué)校與實務(wù)界的聯(lián)系，整合教育資源也成為必經(jīng)之路。學(xué)校應(yīng)積極與業(yè)界交流，了解業(yè)界動態(tài)及對人才的需求，深入討論人才培養(yǎng)問題，力求在適應(yīng)市場需求的同時保持教育的前瞻性。廣告實務(wù)界則需要有更多的責(zé)任意識，積極參與廣告人才的培養(yǎng)，到高校開設(shè)形式多樣的廣告講座及培訓(xùn)，加強員工的職前培訓(xùn)與職場培訓(xùn)，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)廣告人才努力。

3廣告教學(xué)方法：多元手段、不拘一格

在廣告教學(xué)方法上，美國廣告是專業(yè)的，多元化的。其教學(xué)方法通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、模擬和訓(xùn)練法、小組討論法等，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，同時，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，用先進的軟件和硬件，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，互動教學(xué)，學(xué)校設(shè)置模擬廣告公司，在學(xué)校在校外建立實習(xí)基地，以學(xué)生為主體委托企業(yè)項目，從課堂教學(xué)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的信息。

教師則通過團隊教學(xué)法形成優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)。而日本的廣告公司則各有其獨具特色的教學(xué)及研究工具和方法，形式不拘一格。這些做法都能為中國的廣告教育提供良好的借鑒，當然，也需要資金和技術(shù)設(shè)備的大力支持。

4結(jié)語

媒介技術(shù)和媒介環(huán)境的變化與發(fā)展對廣告學(xué)教育提出了新的要求，需要我們及時做出應(yīng)對。在這方面，美國和日本的經(jīng)驗?zāi)芙o我們有益的啟發(fā)，值得我們借鑒。美日兩國都經(jīng)過了近百年的廣告教育，各自摸索出了一套適合本國的培養(yǎng)模式，雖然兩種模式大相徑庭，但是都是成功的模式，有共通之處。他們在重視媒介技術(shù)教育和全媒體訓(xùn)練的同時，并沒把這種工具教育作為教育改革的方向，而是以培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才為目標，夯實其綜合的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練其科學(xué)的思維方式和解決問題的實際能力，通過多學(xué)科融合與實踐教育相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和多元化的教學(xué)方法為業(yè)界輸送有持久競爭力的廣告人才。我們要結(jié)合中國現(xiàn)有的教育資源和業(yè)界資源深入研究適合我們自己的廣告人才培養(yǎng)模式，這條路注定艱難而漫長，但我們必須努力探索和前進。

參考文獻

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第9篇：跨學(xué)科融合教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；教育模式

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17015803

1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

美國是世界上最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。20世紀80年代初期，由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的快速迅猛的發(fā)展直接帶動了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國高校，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。美國的高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)己經(jīng)成為促進美國經(jīng)濟社會發(fā)展和推動美國科技進步的主要動力。經(jīng)過近70年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在美國己經(jīng)非常成熟，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心，強調(diào)基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和能力教育的培養(yǎng)。為了提高和改善學(xué)生的知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合、自主選擇專業(yè)和課程，并為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的主輔修專業(yè)和交叉學(xué)科課程，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了巨大的作用[1～4]。

1.2 英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式源于1987年，英國政府發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（Enterprise in Higher EducationInitiative），其主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)及品質(zhì)，強調(diào)知識傳授與工作學(xué)習(xí)相融合的重要性。1998年英國政府成立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UKScience Enterprise Center，UK-SEC）來管理實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著英國政府一系列政策法規(guī)出臺，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走上了成熟和穩(wěn)定的道路。英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。英國高校在教授理論的同時注重與學(xué)生探討科學(xué)的發(fā)展趨勢，其教學(xué)的內(nèi)容更新速度快，此外英國的高校注重對學(xué)生實踐能力和開放性思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5，6]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

我國教育部于1999年公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》文件，文件中提出重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。同年4月，教育部在中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開始。

同比世界其他高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展進程，我國高校也形成了符合我們當前國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式[7～9]。

2.2 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一類是素質(zhì)拓展教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教育模式。將課堂講授與實踐教育相結(jié)合，運用討論式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二類是綜合式教育教學(xué)模式。一方面以專業(yè)知識為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面學(xué)校從政策、資金、技術(shù)咨詢等角度鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時以學(xué)校和社會實踐活動為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為載體，全面推動創(chuàng)業(yè)教育的進行與開展。第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育模式。以豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為目標。同時高校還成立了科技園、科技孵化園搭建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

2.3 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

2.3.1 政策扶持

國家目前對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給出了很多利好政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

國內(nèi)眾多高?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了理論及實踐類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也初具規(guī)模和水平。

2.3.3 教學(xué)方法多樣化

與傳統(tǒng)的教法相比，教師逐步采取了案例分析、討論互動、角色模擬、實習(xí)實踐、技能競賽等手段和方式，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。

3 構(gòu)建理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能被隔離發(fā)展，其應(yīng)同專業(yè)教育有機的融合起來。教師在教授專業(yè)課程過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進去，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時也需要專業(yè)的指引，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是相輔相成的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，使高校的整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程在統(tǒng)一的框架下逐步常態(tài)化、體系化。

3.2 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下理論與實踐相結(jié)合

院校的人才培養(yǎng)是基于理論教學(xué)與實踐教學(xué)，同時理論教學(xué)與實踐教學(xué)又共同服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)是社會實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生在扎實的掌握理論基礎(chǔ)知識之上才能用于社會實踐；實踐教學(xué)是理論的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，學(xué)生在動手實踐的過程中強化對理論知識的記憶并加深對理論知識的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既重視理論的指導(dǎo)作用同時又要強調(diào)實踐對理論知識的反饋，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。