經(jīng)典教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)典教育案例分析范文

近年來，國內(nèi)各個高校在增強(qiáng)《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，案例庫的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)支持的研究內(nèi)容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運(yùn)用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實質(zhì)，運(yùn)用它的立場、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點(diǎn)，設(shè)計“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點(diǎn)

“原理”課通過系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。

按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對象是大學(xué)二年級學(xué)生，這個年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強(qiáng)的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴(kuò)展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專題式教學(xué)、對話式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達(dá)出來，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題為分析對象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和科學(xué)社會主義理論這三大板塊構(gòu)成一個整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點(diǎn)講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認(rèn)識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價值理論以及科學(xué)社會主義原理這八個方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強(qiáng)、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)通過具體的事例，組織學(xué)生對事例進(jìn)行討論和分析，從而達(dá)到深入理解所學(xué)到的理論知識，并且能夠運(yùn)用理論分析具體問題的教學(xué)目的。

1.突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫他們接受一種理論觀點(diǎn)的結(jié)果。運(yùn)用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國外高等教育實踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實踐理論體系。在“原理”課中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過學(xué)生對案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運(yùn)用理論的能力。實施案例教學(xué)的目的是為了將知識點(diǎn)和價值觀教育結(jié)合起來，通過案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點(diǎn)和方法去分析思想問題、社會問題，包括認(rèn)識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會言論。

2.激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)習(xí)理論的目的在于運(yùn)用理論。“原理”課的強(qiáng)理論性特征，使其看起來遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實解釋力和實用性。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，大學(xué)二年級的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)與意識”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟(jì)和價值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強(qiáng)的批判性思考問題的能力。傳統(tǒng)的“知識灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強(qiáng)迫他們接受“一種理論觀點(diǎn)”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生交流，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過具體的案例看到問題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。

3.增強(qiáng)知識點(diǎn)的融會性

案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點(diǎn)是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來“經(jīng)驗式”的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點(diǎn)的交鋒和磋商，不斷重建自己的認(rèn)識并形成新的經(jīng)驗。通過案例教學(xué)達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫，案例研究和教學(xué)案例可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴(kuò)展研究范圍，進(jìn)入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識點(diǎn)聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點(diǎn)。

“原理”課包含的理論知識點(diǎn)寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點(diǎn)做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點(diǎn)講解多反而重點(diǎn)不突出，而舉例說明和討論時間少會給學(xué)生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設(shè)計的基本原則

設(shè)計和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M(jìn)行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點(diǎn)”為主線，以“學(xué)生導(dǎo)向、時代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫。

1.學(xué)生導(dǎo)向

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實際、思想實際、學(xué)習(xí)實際和成才實際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會認(rèn)為離自己的生活比較遠(yuǎn)，由于缺乏相關(guān)的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時，請同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經(jīng)濟(jì)”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟(jì)模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關(guān)。通過日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析具體問題，以達(dá)到認(rèn)清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。

2.時代導(dǎo)向

理論是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來認(rèn)識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時代感”，結(jié)合當(dāng)今社會的新發(fā)展來選擇案例。教師平時應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時事新聞，擴(kuò)充案例教學(xué)的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實的新產(chǎn)品進(jìn)入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現(xiàn)實”來實現(xiàn)。同時，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質(zhì)與意識”關(guān)系的現(xiàn)實案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會發(fā)展的角度去理解和運(yùn)用理論，同時破除那種認(rèn)為“理論已經(jīng)過時”的偏見，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動性。

3.教學(xué)導(dǎo)向

以法學(xué)、商科等實踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專業(yè)知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門專業(yè)知識，而是對學(xué)生進(jìn)行世界觀和價值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時事資訊、名家經(jīng)典、思想實驗均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進(jìn)行一次思想實驗，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認(rèn)識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請同學(xué)們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點(diǎn)？你更贊同哪種觀點(diǎn)，并用3～5句話闡明你的觀點(diǎn)；認(rèn)識世界的本源/本質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來?？破招砸曨l資料的使用在整個課堂教學(xué)過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。

四、“原理”課案例教學(xué)實際運(yùn)用中的注意事項

1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配

案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達(dá)到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學(xué)生認(rèn)為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機(jī)取巧”有意縮短授課的時間；案例教學(xué)時間過短，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時間應(yīng)控制在8分鐘以內(nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補(bǔ)充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以內(nèi)。教師對于討論的情況需要做總結(jié)性的點(diǎn)評和知識內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔

案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實場景引入課堂，學(xué)生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點(diǎn)上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問題的水平。教師對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并且表明教師對案例內(nèi)容的看法，此時可以引證經(jīng)典進(jìn)一步佐證教師的觀點(diǎn)，通過言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生主動去經(jīng)典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點(diǎn)，教師需要做進(jìn)一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的水平。

3.理論知識和價值觀教育相結(jié)合

案例教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，將教材中的知識點(diǎn)和價值觀教育有效結(jié)合起來。以教材中的知識點(diǎn)為主線選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話語體系，實現(xiàn)知識性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現(xiàn)價值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識點(diǎn)講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用。

第2篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例教學(xué)是美國哈佛大學(xué)在20世紀(jì)二十年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的重要教學(xué)方法。案例教學(xué)主要以對企業(yè)過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理問題的討論為核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境，從而學(xué)會在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實際問題?？梢哉f，案例教學(xué)最大特點(diǎn)是它培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)自上世紀(jì)八十年代在我國高校試行以來，在管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課教學(xué)上取得了較好的效果，已經(jīng)積累了許多成功的經(jīng)驗，但案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍處于探索階段。

一、在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的意義

（一）案例分析可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)作為一門外引課程，其研究內(nèi)容主要是西方幾百年市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異比較大，經(jīng)常會讓學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且它的每一個理論都是在一定的假設(shè)前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。用案例刺激學(xué)生，既能吸引注意力，又有知識性，還能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

（二）案例分析有利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國教育體制改革的目標(biāo)和關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學(xué)方式，教師機(jī)械地滿堂灌，學(xué)生被動地聽，其后果是學(xué)生只是靠死記硬背學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，尤其是在考試前突擊背答案，而無法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。而案例教學(xué)則與之不同，案例教學(xué)往往是讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。通過案例分析討論，不僅使學(xué)生更好地了解社會實際經(jīng)濟(jì)生活，而且有利于提高學(xué)生綜合分析、綜合判斷、綜合決策能力及表達(dá)能力。一個案例交給學(xué)生，學(xué)生必須學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判別是非，找出“病根”，最后還要開出“藥方”。一套案例分析的過程，實際上就是提高學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的過程。

（三）案例分析有利于提高教師的教學(xué)、科研水平。案例教學(xué)給教師提供了新的教學(xué)模式，同時使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、尋找和編撰恰當(dāng)?shù)陌咐＝處熞粩嗟馗鶕?jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找和編撰恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底，還要對現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題有較強(qiáng)的敏感性，并對理論知識的實際應(yīng)用有深刻認(rèn)識。教師應(yīng)經(jīng)常更新案例，可適當(dāng)引入新聞案例。因為新聞案例來源于我們的生活，與現(xiàn)實更貼近，通過對新聞案例的分析，能激發(fā)學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)注。例如，在上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分時，可以結(jié)合中央銀行提高存款準(zhǔn)備金率的新聞，讓學(xué)生分析國家政策對宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的影響。

2、教學(xué)組織能力的要求。案例教學(xué)也對教師的教學(xué)組織能力有了更高的要求。在案例教學(xué)中，教師充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，必須對討論的問題和具體的實施方式做出統(tǒng)籌安排。如果不做大量的準(zhǔn)備工作就無法取得預(yù)期的效果。

3、與學(xué)生的有效溝通。在案例教學(xué)過程中，教師還須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，千方百計地調(diào)動絕大部分學(xué)生的積極性，使案例討論或辯論能夠有序進(jìn)行。

4、及時總結(jié)。在案例教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和總結(jié)。由于學(xué)生來自大江南北，生活的環(huán)境不同、考慮問題的角度不同，對同一案例得出結(jié)論不盡相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教師應(yīng)及時進(jìn)行歸納總結(jié)，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識。為了搞好歸納總結(jié)，教師要事先做好充分準(zhǔn)備，預(yù)測學(xué)生可能給出的各種可能的結(jié)論，除在關(guān)鍵時刻予以正確引導(dǎo)外，還要善于歸納學(xué)生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考。

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)具體形式

（一）穿插式案例教學(xué)方法。教師在授課過程中，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可適當(dāng)穿插一些案例，使學(xué)生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復(fù)雜，盡量簡潔明了，以免學(xué)生對所要說明的經(jīng)濟(jì)理論問題產(chǎn)生歧義。例如，在解釋機(jī)會成本的涵義時，教師告訴學(xué)生：就是當(dāng)你選擇了上大學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你上大學(xué)的機(jī)會成本。再例如，在2011年3月，全國很多地方出現(xiàn)食鹽漲價風(fēng)波，教師給學(xué)生上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求理論時，就可由這個案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)而引出該章要介紹的需求量與價格之間的關(guān)系理論。由于從身邊的熱點(diǎn)新聞入手，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動，會主動地學(xué)習(xí)后續(xù)理論知識。

（二）課堂討論式案例教學(xué)方法。教師可以在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后，提出一個案例，讓學(xué)生分組討論，然后各抒己見。通常的做法是，提前把案例資料發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)案例。上課時把全班學(xué)生分成幾個小組，先進(jìn)行5～10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在講完貨幣政策之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI創(chuàng)34個月的新高，銀行提高存貸款利率”等案例進(jìn)行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對措施。采用這一形式需要注意的是，所選案例要緊扣所講的理論問題，難度要適中，過分復(fù)雜會使學(xué)生難于解決案例所涉及的各種問題，達(dá)不到預(yù)期的目的。

（三）專題辯論式案例教學(xué)方法。對于一些綜合性重大案例，可將學(xué)生分為正反兩組，以專題辯論會形式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在講授完福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導(dǎo)致整個社會福利水平下降？”問題進(jìn)行專題辯論。通過專題辯論會，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識的興趣，促使學(xué)生去查找資料、拓展知識面，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。在專題辯論會實施過程中，教師需要花費(fèi)大量的精力。除了準(zhǔn)備案例資料、設(shè)計辯論問題外，還應(yīng)維護(hù)好辯論秩序、激發(fā)正反雙方學(xué)生積極思考問題、充分表達(dá)觀點(diǎn)。由于該案例教學(xué)方法耗費(fèi)師生大量時間，不宜經(jīng)常使用，建議在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各舉辦一次為宜。

（四）專題講座式案例教學(xué)方法。教師應(yīng)積極通過各種途徑，邀請一些專家、企業(yè)家或政府官員來校開展一些專題講座。通過該種形式的案例教學(xué)，可以在很大程度上開闊學(xué)生的視野，并能夠加深他們對實際經(jīng)濟(jì)問題的理解。尤為重要的是，在講座結(jié)束后安排學(xué)生通過提問等方式與專家直接對話和交流，不斷提高學(xué)生對相關(guān)問題的認(rèn)識能力。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）力求傳統(tǒng)的理論教學(xué)與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)理論教學(xué)雖然有一定的局限性，但其優(yōu)點(diǎn)也不容忽視。比如它的連貫性，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中既存在相互制約的因果關(guān)系，又存在著數(shù)學(xué)上嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，其中的連貫性是案例教學(xué)所不能體現(xiàn)的。在教學(xué)中只有將理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能取得令人滿意的教學(xué)效果，案例教學(xué)法不能完全取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)。

（二）力求經(jīng)典案例與本土案例的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多數(shù)選自國外的教材和資料，來源于國內(nèi)的案例則比較少。國外經(jīng)典西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國內(nèi)出版通常存在一定的時滯，這導(dǎo)致國外新的案例、新的經(jīng)濟(jì)政策等不能及時從教材上體現(xiàn)出來。并且西方社會在經(jīng)濟(jì)制度、文化背景等方面與中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實存在一定差異，照搬西方的教學(xué)案例很難達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，對一些經(jīng)典案例一定要講。同時，也需要教師收集編寫以我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，更多地關(guān)注我國改革開放中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，以便較好地將所學(xué)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”原理與我國的經(jīng)濟(jì)實踐結(jié)合起來。在案例選擇方面要以國內(nèi)為主，國外案例為輔。

（三）力求教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。由于現(xiàn)代案例教學(xué)模式是以案例分析為主體進(jìn)行構(gòu)建的，因而在處理教與學(xué)的關(guān)系時，嚴(yán)守案例教學(xué)模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的觀念，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主討論和思考為主，教師引導(dǎo)為輔，并保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

總之，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，是高等教育發(fā)展的必然選擇。只有這樣，才能使學(xué)生具有理論聯(lián)系實際的能力，才能為社會培養(yǎng)更多的適應(yīng)性人才。

（作者單位：新疆財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷麗.淺析案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2009.10.

第3篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實現(xiàn)案例教學(xué)平臺的設(shè)計。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數(shù)、教學(xué)時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實時的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時和教室空間的限制，學(xué)生很難同時進(jìn)入討論狀態(tài)，對案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時空的束縛，進(jìn)行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實時的幫助，并能對討論結(jié)果及時反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個與知識內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實驗或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對知識點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對案例進(jìn)行討論思考，最后教師對案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評析的目的是通過對教案設(shè)計、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對案例的研究和實踐，加深對教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對學(xué)習(xí)者提供實時的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊的班級對學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實時的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對整個案例學(xué)習(xí)的各個階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評價，并對整個在線案例學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業(yè)互相評議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報告。

（三）案例分析報告。

案例分析報告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點(diǎn)相聯(lián)系，實現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評價。

在這一過程中，教師對整個在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對案例分析報告進(jìn)行評議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對案例進(jìn)行管理、建立班級和對注冊的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進(jìn)行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)；總結(jié)評價和反思階段，教師對案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報告等進(jìn)行總結(jié)和評價，并對記錄在線案例教學(xué)時的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實時監(jiān)控和事后監(jiān)控三個方面。為了調(diào)動學(xué)生主動參與性和積極性，在設(shè)計上可對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統(tǒng)對學(xué)生成績分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實時監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺設(shè)計及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計問題進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：經(jīng)典教育案例分析范文

經(jīng)典誦讀語文教學(xué)實施策略誦讀文化經(jīng)典既可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和民族精神，又可以加強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育。要想實現(xiàn)語文教學(xué)的改革，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)典誦讀是必不可少的途徑。本文主要從教學(xué)理念出發(fā)，分析經(jīng)典誦讀的重要性，將經(jīng)典誦讀應(yīng)用到語文教學(xué)中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、對經(jīng)典誦讀的認(rèn)識

1.經(jīng)典二字是針對儒家書籍以及其他有重要權(quán)威的著作而言的。在古代，“經(jīng)”即規(guī)范、常道，“典”即重要的文獻(xiàn)、著作?，F(xiàn)在，我們所理解的經(jīng)典書籍都是經(jīng)過漫長的歷史沉淀后，留下的精髓，是中華民族五千年來的智慧結(jié)晶，對人類社會的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。

2.誦讀顧名思義就是吟誦和朗讀，是學(xué)習(xí)語文的重要方法，特別是在文言文方面，通過有感情有節(jié)奏的誦讀文章，來理解和掌握文中的內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理。誦讀是一種結(jié)合心、口、眼、耳的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行誦讀時，這樣的方式讓人很容易進(jìn)入狀態(tài)，同時利用想象、表達(dá)和觀察力來便于理解。

二、經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中的作用

（一）全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)

要想提高語文學(xué)習(xí)能力，就要先學(xué)會結(jié)合聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)方式，并且將學(xué)會融會貫通。恰好誦讀就巧妙的結(jié)合了這四個方面，對提高聽、說、讀、寫的能力都有重要作用。語言是人們溝通的基礎(chǔ)，經(jīng)常誦讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）積累素材，善于借鑒，提升寫作水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，語言素材的積累對提高語文作文能力是很重要的。在積累的過程中，通過誦讀的方式，效果是很顯著的。尤其是誦讀經(jīng)典佳作，不僅能幫助學(xué)生豐富文學(xué)知識，更能讓學(xué)生了解到各種各樣的寫作模式和文章結(jié)構(gòu)，這就解決了學(xué)生在面對寫作時，大腦一片空白。經(jīng)常誦讀經(jīng)典著作，可以真正幫助學(xué)生達(dá)到“下筆如有神”的理想狀態(tài)。

（三）承接民族文化與民族精神，全面提高國民素質(zhì)

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只是單一的幫助學(xué)生豐富他們的精神世界和健全人格。如今，我國在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上已經(jīng)有了新要求，特別是語文教學(xué)。不僅要求學(xué)生掌握對我國傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)知能力，而且要學(xué)會恰當(dāng)應(yīng)用。通過誦讀經(jīng)典，學(xué)生不但能了解到我國傳統(tǒng)文化的精髓，還能運(yùn)用到21世紀(jì)的今天。

三、經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中的具體實施

（一）建立校園人文環(huán)境

改善校園環(huán)境，可以增加學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的積極性，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主要從精神和物質(zhì)兩個層面來建立起校園人文環(huán)境。在精神方面，注重校園宣傳活動和制定人文校園的相關(guān)校訓(xùn)和理念傳輸。例如，學(xué)?？梢越柚陨碣Y源開展各種校內(nèi)活動，舉辦“朗誦比賽”、“校園讀書節(jié)”、經(jīng)典詩詞書畫展、經(jīng)典國學(xué)作品劇場、古詩詞配樂表演、古詩詞創(chuàng)作比賽等，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，點(diǎn)燃他們的激情，從精神層面給學(xué)生創(chuàng)造良好的校園氛圍。

在物質(zhì)環(huán)境方面，可以著重從校園的一些公共場所張貼宣傳海報，組織各班級制作開辦經(jīng)典文獻(xiàn)的黑板報，并進(jìn)行評比。也可以通過校園廣播，每天定時定量選取一些吟唱古詩詞的流行歌曲，例如王菲的《明月幾時有》，王力宏的《花田錯》，鄧麗君的《在水一方》等總所周知的歌曲。通過音樂的傳播，讓學(xué)生更能理解其中意境，在誦讀經(jīng)典作品時更加富有情感，取得更滿意的效果。

（二）整合經(jīng)典誦讀的資源

中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國人類歷史的瑰寶，不能完全將它納入我國的教學(xué)范疇。作為一名語文教師，要學(xué)會結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選取合適的資源來幫助教學(xué)，改變以往單一的課本教學(xué)模式。通過整合經(jīng)典誦讀的資源，可以增添語文教學(xué)的色彩，將教學(xué)活動生動化。

（三）遵循經(jīng)典誦讀的教學(xué)原則

在實施語文教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀時，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循相關(guān)的教學(xué)原則，確保經(jīng)典誦讀實施的科學(xué)性。具體有四個原則，即全面性原則、主體性原則、多樣性原則和針對性原則。其中，全面性原則是在誦讀教學(xué)過程中，教師要從情感、認(rèn)知、實踐等各個方面幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展；主體性原則是指在誦讀經(jīng)典的整個過程里，要讓學(xué)生充分占據(jù)主體地位，真正按照學(xué)生的思維和想法來開展活動，這樣才能最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；多樣性原則指的是教師在選擇經(jīng)典作品時不能局限在某一個種類，要對作品進(jìn)行多方面的篩選，從而開闊學(xué)生的閱讀視野；針對性原則就是指教師根據(jù)不同的學(xué)生，選取不同的文學(xué)作品進(jìn)行誦讀，為各個階段的學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)計劃，讓處在不同起點(diǎn)的學(xué)生也能共同進(jìn)步。

（四）充分利用語文課本

語文課本是教師教學(xué)的基本載體，充分利用好這個教學(xué)資源，是語文教學(xué)的重要手段。一般語文課本中收錄的經(jīng)典古詩詞，都是相當(dāng)富有代表性的著作。在課堂上，教師避免運(yùn)用枯燥無味的語言來對文章進(jìn)行講解。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對課本中經(jīng)典文獻(xiàn)的見解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生打開思維，發(fā)揮自己的想象，才能互相進(jìn)步。

四、教學(xué)案例

教學(xué)概況。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為教學(xué)題材，在教學(xué)生掌握文言文知識的同時，感受作者在創(chuàng)作時的情感，分析蘇軾的寫作手法。最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀后，要求完成誦讀，并進(jìn)行評比。

教學(xué)過程。先讓學(xué)生自由讀，畫出難點(diǎn)。然后教師在開始教學(xué)前播放現(xiàn)代歌手所演唱的《水調(diào)歌頭》的版本，以王菲演唱的為例。播放完后，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，分別說出自己對當(dāng)時歷史背景的了解。最后教師再正確解答學(xué)生們的疑問。

誦讀步驟。教師可選擇在配樂情況下，對該詞進(jìn)行朗讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生讀，最后在學(xué)生完全理解后，要求背誦?？梢詫⒄b讀評比放在下一堂課，這樣比較有助于學(xué)生對內(nèi)容的吸收。

成果調(diào)查。在進(jìn)行完以上所有教學(xué)后，開展一堂討論課，詢問學(xué)生對該文章的理解程度，鼓勵他們自由發(fā)表見解，對蘇軾及該詞進(jìn)行更深一層的了解，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，還可以適當(dāng)延伸課題，滿足學(xué)生們的好奇心的同時，增加他們的課外知識。

綜上所述，經(jīng)典誦讀作為一項新的教學(xué)方法和內(nèi)容，在語文教學(xué)中起到重要的作用。文章通過對經(jīng)典誦讀的解析和實際案例分析，表明經(jīng)典誦讀能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力。作為一線教師，在語文教學(xué)中認(rèn)真探究經(jīng)典誦讀，是每一個教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：經(jīng)典教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)模式；案例教學(xué)存在的問題

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效進(jìn)行實踐的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。故此，其最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代教育的重要方式。它借助實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

（2）學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但專業(yè)課程的開設(shè)大致都安排在一年級下學(xué)期，此階段大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（3）選擇案例質(zhì)量不高。目前，教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，還有些案例來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。

（4）案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時好似蜻蜓點(diǎn)水，針對案例往往只能一帶而過。

（5）基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，目前除少數(shù)高校案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議

第6篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 公關(guān)禮儀課 運(yùn)用

從20世紀(jì)80年代以來，“行為導(dǎo)向”這一概念已成為歐美職業(yè)教育中追求和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)教育教學(xué)改革的代名詞。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，它提出在教學(xué)中注重對學(xué)生個體行為能力的培養(yǎng)。而個體行為能力包括：專業(yè)能力、社會交往能力、倫理道德反映能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。這種指導(dǎo)思想旨在培養(yǎng)學(xué)生將來成為具有自我判斷能力、懂行、負(fù)責(zé)及可持續(xù)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型從業(yè)者。這種指導(dǎo)思想恰好也是公關(guān)課教學(xué)所追求的境界。行為導(dǎo)向教學(xué)法使用了一整套既可以單項使用，又可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。幾年來，根據(jù)自己對行為導(dǎo)向教學(xué)法的理解和研究，在公關(guān)禮儀課的教學(xué)中，嘗試使用了其中的角色扮演教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，對于不同的內(nèi)容和環(huán)節(jié)采取了一些新的探索。

一、角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法，就是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，培養(yǎng)學(xué)生正確地確認(rèn)角色，學(xué)會了解角色內(nèi)涵，從而迅速進(jìn)入角色，并圓滿完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。目的就是為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后工作的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。而結(jié)合其專業(yè)領(lǐng)域的角色扮演法，可進(jìn)一步加深學(xué)生對知識與職業(yè)技能的領(lǐng)悟，更加扎實地掌握職業(yè)技能，今后更好地服務(wù)于企業(yè)。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法的訓(xùn)練程序：

1.把學(xué)生分成若干小組：設(shè)置情境，認(rèn)定或提出問題，使問題明確起來；解釋問題，探討爭端；說明角色扮演經(jīng)過。

2.挑選參演者：分析角色；挑選角色扮演者。

3.布置場景：劃定表演的行為過程；再次說明角色，保持氣氛輕松；深入到問題情況中去。

4.培訓(xùn)觀察者：決定要注意哪些方面；指定觀察任務(wù)，作好分工或指定觀察記錄表。

5.表演：開始角色扮演；繼續(xù)角色扮演，可作好記錄，亦可作錄像；中止角色扮演。

6.討論和評價：回顧角色扮演的表演（觀點(diǎn)、表情、體會）；觀察情況的反饋（態(tài)度、表情、演員）；討論主要焦點(diǎn)。

7.共享經(jīng)驗與概括：把問題情境與現(xiàn)實、經(jīng)驗和現(xiàn)行問題聯(lián)系起來；觀察者提供結(jié)果報告；探索行為的一般原則。

二、案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是提供現(xiàn)實中的案例給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識通過分析抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決問題的途徑和手段；讓理論和實踐得以結(jié)合，達(dá)到為實踐行為做準(zhǔn)備的目的。

典型的公關(guān)案例具有生動性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，并蘊(yùn)涵著一定公關(guān)學(xué)的基本原理。因此，運(yùn)用這一方法，不僅能使學(xué)生通過個人和集體的討論、分析，從案例情景中歸納出問題，找尋解決問題的方案及擇優(yōu)處理途徑，領(lǐng)會公關(guān)學(xué)的精神實質(zhì)，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動思考的過程，并能幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高分析和解決問題的能力。比如：在學(xué)習(xí)“公共關(guān)系原則及職能”等內(nèi)容時，針對“全員公關(guān)”、“實事求是”、“互惠互利”等理論，精選了一批經(jīng)典案例組織學(xué)生分析、討論，嘗試用案例分析教學(xué)法支持公關(guān)理論的教學(xué)。

1.實施案例分析教學(xué)法的步驟。⑴把學(xué)生分成若干個小組，然后分發(fā)有關(guān)案例材料，在規(guī)定的時間讓學(xué)生閱讀材料。⑵小組成員各抒己見，充分闡述自己的觀點(diǎn)，不批駁別人的觀點(diǎn)；學(xué)生之間互相提問題，學(xué)生解答問題時要求大家認(rèn)真傾聽，掌握交流信息的重要過程。⑶讓學(xué)生對案例進(jìn)行展示，展示要限時發(fā)言，超時即下臺。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真吸取別人的成果，豐富、完善、提升自己。⑷主持人（教師）把學(xué)生的答案進(jìn)行歸類。⑸主持人（教師）對學(xué)生的案例進(jìn)行評價和總結(jié)。結(jié)論是次要的，答案不一定非要準(zhǔn)確，要重視分析思維的過程，表述層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，語言簡潔。

2.實施案例分析教學(xué)法的效果。這種方法不單單指向教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求師生都要有相當(dāng)大的行為變化。在案例教學(xué)中，師生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?。如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。

就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析、討論、并從中得出對自己日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論來。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

一方面，學(xué)生從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)了對一些問題的認(rèn)識，提高了解決問題的能力；另一方面，也從同學(xué)之間的交流、討論中提高了對問題的洞察力。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這就為他們將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。

一般情況下，運(yùn)用案例教學(xué)，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維和工作過程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，如：認(rèn)識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。

案例教學(xué)可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個決策過程的思維用語言表達(dá)的能力。

第7篇：經(jīng)典教育案例分析范文

1、開設(shè)形勢教育大課堂。各中小學(xué)要利用兩課教學(xué)、班團(tuán)隊會、業(yè)余團(tuán)校和業(yè)余黨校等時間，開設(shè)形勢教育課，集中向?qū)W生宣傳黨的十七大精神。要列出課時計劃，組織學(xué)生觀看教育部下發(fā)的形勢教育課光盤。要結(jié)合學(xué)生實際，組織學(xué)生走出校園，開展形式多樣的社會實踐活動。

2、開展校園主題教育活動。要充分利用校園廣播、校報、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳黨的十七大精神，營造學(xué)習(xí)氛圍。通過開展時事講座、征文、小記者調(diào)查、座談等活動，深化學(xué)生對十七大精神的領(lǐng)會與認(rèn)識。二、狠抓常規(guī)教育，全面提高學(xué)生文明素質(zhì)

深化“迎奧運(yùn)、講文明、樹新風(fēng)”活動教育效果，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生文明素質(zhì)養(yǎng)成教育工作。要把工作重點(diǎn)放到貫徹落實《守則》、《規(guī)范》上，把組織學(xué)生尤其是新生學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和市教育局制定的“十要十不要”作為一項常規(guī)性工作，常抓不懈。提高學(xué)生的文明素質(zhì)。

活動載體：“十要十不要”宣傳教育活動。通過全市征集和網(wǎng)上投票，市教育局制定了沈陽市中小學(xué)生“十要十不要”。各校要認(rèn)真組織好對學(xué)生的宣傳教育活動。具體安排見《“十要十不要”宣傳教育活動方案》。三、狠抓常規(guī)管理，全面提高學(xué)校德育管理水平

要建立學(xué)校在校常規(guī)要求，形成符合學(xué)校實際、具有本校特點(diǎn)的德育管理制度，大力推行學(xué)校一日聯(lián)檢制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、班級內(nèi)務(wù)管理、文體活動、課余活動等各個方面都有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有檢查、有通報、有整改，真正使學(xué)生時時刻刻都處在有效的監(jiān)管下，并逐漸把文明用語、文明行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

活動載體：第五屆德育巡禮活動。本屆德育巡禮活動包括兩個方面，即德育督導(dǎo)和班主任技能大賽。

德育督導(dǎo)主要包括：

（1）升旗儀式，各校要按照要求和規(guī)定步驟認(rèn)真組織好每周的升旗儀式，要做好各種材料的積累工作。

（2）檢查常規(guī)管理工作。主要是學(xué)生在校一日常規(guī)和每日聯(lián)檢制度的落實情況。

（3）德育特色校驗收。四、夯實德育基礎(chǔ)，抓好德育工作者隊伍建設(shè)

1、加強(qiáng)德育主任隊伍建設(shè)，實行德育主任月例會交流制度，推廣“一校一品”。輪流在各校召開主任例會，為主任提供學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗的機(jī)會，進(jìn)一步提高德育主任的工作能力。組織德育主任培訓(xùn)，提高德育主任的理論水平。

2、加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)。建立班主任培訓(xùn)、考評機(jī)制，舉辦班主任培訓(xùn)班，對全區(qū)優(yōu)秀班主任進(jìn)行培訓(xùn)。

3、豐富德育科網(wǎng)頁的內(nèi)容、完善功能，為各學(xué)校提供展示和交流的平臺。

活動載體：

(1)班主任話細(xì)節(jié)案例電子版整理上傳工作

(2)班主任技能大賽。班主任技能大賽將分四個內(nèi)容進(jìn)行，分別是教學(xué)技能、主題班會、案例分析、經(jīng)驗介紹。具體要求見活動方案。五、固本培元，深化國學(xué)教育

1、推廣普及國學(xué)示范校的先進(jìn)經(jīng)驗。通過國學(xué)教育現(xiàn)場會、特色展示等形式，大力宣傳國學(xué)教育示范校的成功經(jīng)驗，普及以固定時間誦讀為基礎(chǔ)，以校本課程、思品課為主渠道，以特色活動為載體的國學(xué)教育模式。

2、結(jié)合傳統(tǒng)美德教育示范區(qū)創(chuàng)建工作，各校尤其是國學(xué)教育示范校要認(rèn)真梳理國學(xué)教育經(jīng)驗，形成具有本校特色的國學(xué)教育體系，爭取成為傳統(tǒng)美德教育示范區(qū)創(chuàng)建工作骨干校。

活動載體：

（1）國學(xué)教育工作調(diào)研。根據(jù)創(chuàng)建示范區(qū)的工作要求，德育科將組織調(diào)研小組到各校進(jìn)行國學(xué)教育工作調(diào)研，為創(chuàng)建示范區(qū)收集資料、積累素材。

（2）傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)典誦讀。各校要利用傳統(tǒng)節(jié)日等有利教育時機(jī)，舉辦校內(nèi)國學(xué)經(jīng)典賞讀會。通過賞讀會使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略國學(xué)經(jīng)典的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)經(jīng)典、讀經(jīng)典、用經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典素養(yǎng)，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。2009年，教育局將舉辦國學(xué)經(jīng)典賞讀會，希望各校能夠在下半年積極籌備、組織經(jīng)典賞讀會，選拔優(yōu)秀節(jié)目，為區(qū)內(nèi)經(jīng)典賞讀會做好準(zhǔn)備。六、開展主題教育月活動。認(rèn)真落實《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實施綱要》，組織開展9月份的民族精神教育月活動，加強(qiáng)對學(xué)生的以愛國主義為核心的民族精神教育。

活動載體：（2）奧運(yùn)精神教育，奧運(yùn)會的成功舉辦，不僅展示了中國強(qiáng)大的國力和完美的組織能力，也展示了中國人民的文明、和諧、友善，展示了體育健兒頑強(qiáng)的拼搏精神，各校要組織學(xué)生學(xué)習(xí)奧運(yùn)會所展示的中國精神，使學(xué)生在文明禮儀、拼搏精神、奉獻(xiàn)精神方面受到教育。

第8篇：經(jīng)典教育案例分析范文

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0072—01

文化是一個民族的靈魂，中華文化博大而精深，其精髓又集中于國學(xué)經(jīng)典。學(xué)校是傳承文化的主陣地，是教育人、培養(yǎng)人的重要場所。長期以來，全國各地的學(xué)校都掀起了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的熱潮，筆者所在學(xué)校也開設(shè)了以學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典為主題的課程。

一、以誦讀經(jīng)典為載體，接受傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)

誦讀經(jīng)典可以讓學(xué)生深刻地了解中華文化，從中汲取精華，受益終生。據(jù)有關(guān)資料顯示，一些不良的行為和習(xí)慣，在許多青少年身上都有不同程度的反映，包括依賴感強(qiáng)、自理能力差、不知感恩、不懂合作、無創(chuàng)新精神和冒險意識等。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從小誦讀經(jīng)典的習(xí)慣，讓學(xué)生從國學(xué)經(jīng)典中感悟古人的道德標(biāo)準(zhǔn)，影響自己的言行。如，開展誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》等活動，在學(xué)生熟讀經(jīng)典的同時，鼓勵學(xué)生參加班上舉辦的背讀競賽、配樂朗讀等活動。這樣，學(xué)生不僅能會讀會背這些經(jīng)典，而且還能弄清像“解、仇、區(qū)” 等字作為姓氏時讀音的變化。開展誦讀活動，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成專注的習(xí)慣，感受到語言美、音律美，使學(xué)生增加識字量，增強(qiáng)寫作能力。

二、以道德典范為榜樣，提升學(xué)生道德修養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，經(jīng)典誦讀雖然優(yōu)點(diǎn)頗多，但畢竟學(xué)生年齡小，理解能力差，對這些經(jīng)典讀物所蘊(yùn)涵的思想不知所云。對此，教師可以將專家引進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀看《百家講壇》等名人名家解讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》的視頻，通過專家通俗易懂的解讀，使學(xué)生讀懂國學(xué)經(jīng)典的教育思想，使學(xué)生領(lǐng)略到名人名家講課的風(fēng)采。如，《弟子規(guī)》中描述的孝道楷模 “臥冰求鯉、黃香溫席、鹿乳奉親、毛義捧檄慰母心”，悌道典范“孔融讓梨、趙孝爭死、陳昉百犬、程門立雪”等一系列的傳統(tǒng)育人故事，都能給學(xué)生很好的教育作用。教師在讓學(xué)生誦讀這些經(jīng)典著作時，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景案例分析、角色扮演，使學(xué)生學(xué)會孝敬父母、友愛兄弟、待人接物、修身治學(xué)等為人處世應(yīng)有的基本理念和規(guī)范。這對幫助學(xué)生建立明確的價值觀念，培養(yǎng)敦厚善良的心性，形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會做人做事能夠起到積極的促進(jìn)作用。

三、以活動激發(fā)學(xué)生興趣，內(nèi)化學(xué)生文明言行

開展形式多樣的活動，能夠讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，懂得自律、懂得感恩。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時， “幼不學(xué)，老何為？”等話就會浮現(xiàn)在頭腦中；當(dāng)學(xué)生和父母頂嘴時，“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承?！钡仍捑蜁M繞在耳邊；當(dāng)學(xué)生間發(fā)生矛盾時，“勢服人，心不然；理服人，方無言?！钡仍捑蜁寣W(xué)生明白平等仁愛的相處原則。學(xué)經(jīng)典能讓學(xué)生懂得體諒父母、感恩他人；能讓學(xué)生懂得遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)就是對教師最大的回報；能夠讓學(xué)生明白在社會中遵守社會公德，保護(hù)環(huán)境，禮讓他人；能夠讓學(xué)生在日常生活中做到舉止文雅，語言文明，常懷一顆感恩之心，回報社會。

四、 以家庭為輻射點(diǎn)，凈化社會道德環(huán)境

孩子是一個家庭的重心，也是整個家庭的希望。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典時，應(yīng)鼓勵學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容背給父母聽，把典故講給家長聽。當(dāng)學(xué)生在家里搖頭晃腦地背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作時，能夠使家長在不知不覺中明白事理，提高道德素養(yǎng)，明白為人處事的原則。千百個孩子走進(jìn)千百個家庭，能夠影響千百個家庭的道德意識，這千百個家庭中的人又會以良好的道德素養(yǎng)，文明的言行舉止影響身邊的人。到那時，我們就能看到“老吾老以及人之老，幼無幼以及人之幼”的和諧景象。

第9篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 物流學(xué)概論 應(yīng)用

物流學(xué)概論課程的教學(xué)注重知識和實踐相結(jié)合，這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用研究就變得越來越重要。從物流學(xué)概論課程目前的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生要在較短時間內(nèi)理解并掌握相關(guān)的知識點(diǎn)具有一定的難度，同時教師采取單純的講解也會使課程變得非?？菰?，因而案例教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用就被提上了日程。

1 案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

1.1 案例教學(xué)可以擴(kuò)展視野并開發(fā)學(xué)生潛能

案例教學(xué)有利于提高學(xué)生對物流學(xué)概論理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，加深對物流相關(guān)理論的理解，從而啟蒙并引領(lǐng)學(xué)生對物流管理的入門與認(rèn)識。案例教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流與獲取，學(xué)會通過傾聽其他人的意見、觀點(diǎn)與評論，進(jìn)一步地思考自己的想法和態(tài)度，并進(jìn)行主動的自我學(xué)習(xí)與研究。例如我在講授物流管理的意義這個知識點(diǎn)時，我就加入了關(guān)于北京現(xiàn)代汽車物流管理的案例，使得學(xué)生不僅理解了物流管理的意義而且也擴(kuò)展了對于汽車企業(yè)物流運(yùn)作的認(rèn)識，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視時視野而且加深了對知識點(diǎn)的理解。

1.2 案例教學(xué)有助于學(xué)生理解抽象物流理論

案例教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生不再是被動地聽而是積極地參與思考，不僅可以提高學(xué)生的積極性與主動性，還可以提高學(xué)生分析問題和與他人溝通共同解決問題的能力。通過具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念進(jìn)行具體化。比如我在講授物流流通加工這個知識點(diǎn)時，我就展示了關(guān)于阿迪達(dá)斯公司物流流通加工的案例，使學(xué)生比較形象直觀地理解物流流通加工的運(yùn)作，使得流通加工這個物流的專業(yè)運(yùn)作變得異常的生動，易于理解，好與過多的語言描述，學(xué)生的反響非常好。

2 案例教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問題

2.1 經(jīng)典案例太少

由于物流管理專業(yè)是一個新興的專業(yè)，相關(guān)的教學(xué)資料比較少，其中適合做課堂教學(xué)的物流案例不多，尤其是經(jīng)典的案例更是少之又少。物流學(xué)概論課程課堂教學(xué)過程中案例大多是通過關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索而得到的，案例的數(shù)量有限且經(jīng)典案例太少。例如，我在講授裝卸搬運(yùn)運(yùn)作這個知識點(diǎn)時，可以查得到的案例就非常的有限，沒有非常有針對性的企業(yè)案例，若查得到的案例也是運(yùn)作不專業(yè)，沒有體現(xiàn)物流學(xué)概論中的相關(guān)理念，并且多數(shù)裝卸搬運(yùn)的案例介紹得很簡單，這就造成了案例教學(xué)法在該知識點(diǎn)中不能很好地應(yīng)用。同時在教學(xué)過程中，選擇案例就有了很大的難度。有的案例離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，專業(yè)術(shù)語太多，過于生硬，無法達(dá)到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學(xué)生參與案例分析的熱情不高，影響了學(xué)生的參與熱情，造成了“曲高和寡”的局面。

2.2 案例的時效性差

目前物流學(xué)概論教學(xué)中在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到時效性比較強(qiáng)的案例，其可靠性比較差，數(shù)據(jù)不是很準(zhǔn)確。并且企業(yè)實踐的發(fā)展非?？欤绕涫请S著現(xiàn)代物流的發(fā)展，課堂討論的陳舊案例已經(jīng)過時，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理與運(yùn)作發(fā)展的實踐，對學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就顯得不足了，不具有指導(dǎo)性與前瞻性，這些都不利于學(xué)生未來發(fā)展。比如我講到一個有關(guān)于沃爾瑪配送的案例，案例中所述沃爾瑪在中國大陸地區(qū)只有兩家大型的配送中心，其實目前來看已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩家，所以在時效性上不能真實地反映實際的運(yùn)作，對學(xué)生們造成一定的誤導(dǎo)，不利于學(xué)生全面而真實地理解沃爾瑪?shù)奈锪鬟\(yùn)作，明顯具有滯后性。

2.3 案例介紹殘缺不全

由于案例介紹不完整，教師不能很好地了解案例的詳細(xì)內(nèi)容，斷章取義，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析上存在難度。比如我在講授物流配送這個知識點(diǎn)，引用了一個在互聯(lián)網(wǎng)上查到的有關(guān)于“送鮮花一樣送啤酒”的案例，因為相關(guān)的企業(yè)背景殘缺不全，且沒有深入過這些企業(yè)，就不能靈活運(yùn)用這個案例來分析抽象的物流配送理論，從而使得這個案例在課堂教學(xué)上存在一定的難度。在教師不能深入理解案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課，一個字一個字的去解讀案例是沒有效果的，從而也使得案例教學(xué)法失去了應(yīng)有的意義。

3 應(yīng)用中的解決對策

3.1 深入物流企業(yè)搜集最新素材

物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校，多深入到物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)中去，有針對性地在企業(yè)實踐中搜集課堂教學(xué)所需要的最新案例，專業(yè)教師到企業(yè)運(yùn)作實踐中去，搜集物流企業(yè)中最新的案例資料。同時學(xué)校需要加大力度搭建企業(yè)實踐平臺，加大投資，建立相應(yīng)的物流企業(yè)見習(xí)與實踐基地，使得教師有機(jī)會、有時間深入到企業(yè)中去，更好地充實教學(xué)，做到教學(xué)相輔。比如我們學(xué)校就建立了大量的物流實踐基地，不僅專業(yè)教師有機(jī)會去深入到物流企業(yè)，而且學(xué)生也可以通過課上的見習(xí)，五·一、十·一的社會實踐深入到物流企業(yè)中去，在做中學(xué)，達(dá)到一個教學(xué)相輔的效果。

3.2 定期邀請企業(yè)物流管理人才到學(xué)校做報告

學(xué)校邀請物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)的專業(yè)物流管理人才走進(jìn)課堂，將其多年的物流管理實踐經(jīng)驗向?qū)W生做以介紹，讓學(xué)生直接和物流企業(yè)物流管理人才面對面地交流。物流管理人才的企業(yè)管理實踐能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專家們在管理過程中的親身體會，會促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物流管理理論對物流企業(yè)的物流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對性強(qiáng)。例如我校在每個學(xué)期都會邀請知名的物流企業(yè)經(jīng)理與中高層管理者到學(xué)校來做報告，學(xué)生可以通過聽講座更多地了解到物流管理實踐，在與專家一問一答中更深入地體會到課堂上案例分析的相關(guān)內(nèi)容，效果很好。

3.3 科學(xué)且有針對性地選擇案例

物流學(xué)概論課程案例選擇的基本要求如下：

①在物流學(xué)概論教學(xué)案例選擇上，要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，盡量避免泛泛而談或過于冗長的內(nèi)容， 以防止案例討論中出現(xiàn)達(dá)不到應(yīng)有效果的局面。在案例資料上應(yīng)注重豐富和詳盡，要有相當(dāng)份量的材料，案例中的數(shù)據(jù)資料應(yīng)當(dāng)基本符合邏輯和規(guī)律，防止因材料不足或不當(dāng)理解將分析與討論引錯方向。

②在案例資料的表現(xiàn)形式上要做到簡潔醒目?？刹捎媒y(tǒng)計圖表、流程圖等方式，盡可能地調(diào)動學(xué)生運(yùn)用所掌握的分析方法，深入且細(xì)致地分析案例資料。

③在案例結(jié)構(gòu)上，可以按案例資料的原有狀態(tài)做簡單陳述，但不要對學(xué)生做太多的限制，可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣有利于學(xué)生對于案例的探索與理解。教師最好按相關(guān)的順序?qū)Y料做結(jié)構(gòu)編排，使資料本身具有規(guī)律性。同時要注意案例的長度適當(dāng)，否則學(xué)生的興趣會大為減弱，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主動參與意識

物流學(xué)概論課程案例教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生積極地參與。

首先在課前教師要盡量將案例提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前要仔細(xì)閱讀教師提供的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析與思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。其次學(xué)生在課堂上要積極發(fā)言，進(jìn)行辯論與分析。在案例教學(xué)中，學(xué)生在參與中可以從中得到訓(xùn)練，加深理解。

總之，“案例教學(xué)法”有助于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，從而最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果，對于促進(jìn)物流學(xué)概論課程教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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