經(jīng)典教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)典教育案例分析范文

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校在增強(qiáng)《基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說(shuō)服力、實(shí)踐性和針對(duì)性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，案例庫(kù)的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)支持的研究?jī)?nèi)容之一，有專(zhuān)門(mén)的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運(yùn)用起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實(shí)際問(wèn)題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛(ài)的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點(diǎn)

“原理”課通過(guò)系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用的世界觀和方法論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強(qiáng)的批判性思考的能力，同時(shí)也帶有這個(gè)年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時(shí)，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴(kuò)展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”[2]，他們對(duì)于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問(wèn)題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說(shuō)服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專(zhuān)題式教學(xué)、對(duì)話(huà)式教學(xué)、情景式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實(shí)的案例表達(dá)出來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過(guò)案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時(shí)，理論是以人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為分析對(duì)象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和科學(xué)社會(huì)主義理論這三大板塊構(gòu)成一個(gè)整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點(diǎn)講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認(rèn)識(shí)論原理、唯物史觀、勞動(dòng)價(jià)值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價(jià)值理論以及科學(xué)社會(huì)主義原理這八個(gè)方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強(qiáng)、也是最抽象的一門(mén)課程[4]。

二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)通過(guò)具體的事例，組織學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行討論和分析，從而達(dá)到深入理解所學(xué)到的理論知識(shí)，并且能夠運(yùn)用理論分析具體問(wèn)題的教學(xué)目的。

1.突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫他們接受一種理論觀點(diǎn)的結(jié)果。運(yùn)用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國(guó)外高等教育實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實(shí)踐理論體系。在“原理”課中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、說(shuō)服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運(yùn)用理論的能力。實(shí)施案例教學(xué)的目的是為了將知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺(jué)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析思想問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，包括認(rèn)識(shí)各種社會(huì)思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會(huì)言論。

2.激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)習(xí)理論的目的在于運(yùn)用理論。“原理”課的強(qiáng)理論性特征，使其看起來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個(gè)課程，還是照樣過(guò)我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說(shuō)”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)用性。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“物質(zhì)與意識(shí)”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟(jì)和價(jià)值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加，具備了更強(qiáng)的批判性思考問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門(mén)強(qiáng)迫他們接受“一種理論觀點(diǎn)”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的案例看到問(wèn)題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個(gè)問(wèn)題的思路。在此過(guò)程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。

3.增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)性

案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個(gè)龐大而完整的理論體系，這個(gè)體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點(diǎn)是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來(lái)的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)“經(jīng)驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在參與案例分析和討論的過(guò)程中，不斷識(shí)別、判斷各種案例場(chǎng)景中的議題，通過(guò)與其他觀點(diǎn)的交鋒和磋商，不斷重建自己的認(rèn)識(shí)并形成新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫(xiě)，案例研究和教學(xué)案例可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴(kuò)展研究范圍，進(jìn)入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫(kù)建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點(diǎn)。

“原理”課包含的理論知識(shí)點(diǎn)寬泛而豐富，在有限的課堂時(shí)間里不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)做面面俱到的講解，“無(wú)所不備，則無(wú)所不寡”，理論知識(shí)點(diǎn)講解多反而重點(diǎn)不突出，而舉例說(shuō)明和討論時(shí)間少會(huì)給學(xué)生留下空洞說(shuō)教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個(gè)主題選擇一兩個(gè)案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設(shè)計(jì)的基本原則

設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M(jìn)行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點(diǎn)”為主線(xiàn)，以“學(xué)生導(dǎo)向、時(shí)代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個(gè)基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫(kù)。

1.學(xué)生導(dǎo)向

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和成才實(shí)際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會(huì)認(rèn)為離自己的生活比較遠(yuǎn)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，難以充分展開(kāi)討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛(ài)的新興科技軟件Uber、Airanb所推動(dòng)的“共享經(jīng)濟(jì)”，通過(guò)讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟(jì)模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問(wèn)題，在此過(guò)程中，小組成員需要對(duì)資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象的概念其實(shí)與自己的日常生活密切相關(guān)。通過(guò)日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析具體問(wèn)題，以達(dá)到認(rèn)清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。

2.時(shí)代導(dǎo)向

理論是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)。此外，追求實(shí)用、時(shí)尚、個(gè)性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時(shí)代感”，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的新發(fā)展來(lái)選擇案例。教師平時(shí)應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事新聞，擴(kuò)充案例教學(xué)的素材庫(kù)。例如，2016年被稱(chēng)為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實(shí)的新產(chǎn)品進(jìn)入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類(lèi)未來(lái)的社交方式也可以通過(guò)“虛擬現(xiàn)實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類(lèi)題材是探討“物質(zhì)與意識(shí)”關(guān)系的現(xiàn)實(shí)案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的角度去理解和運(yùn)用理論，同時(shí)破除那種認(rèn)為“理論已經(jīng)過(guò)時(shí)”的偏見(jiàn)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動(dòng)性。

3.教學(xué)導(dǎo)向

以法學(xué)、商科等實(shí)踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對(duì)象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。原理涉及自然、社會(huì)和思維三個(gè)大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時(shí)事資訊、名家經(jīng)典、思想實(shí)驗(yàn)均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個(gè)案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景”中思考問(wèn)題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進(jìn)行一次思想實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時(shí)，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等視頻資料，對(duì)宇宙、自然、人類(lèi)社會(huì)的起源有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。在課堂上再講古代先民是如何探討這個(gè)問(wèn)題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請(qǐng)同學(xué)們思考：人類(lèi)社會(huì)對(duì)于宇宙的形成有哪些觀點(diǎn)？你更贊同哪種觀點(diǎn)，并用3～5句話(huà)闡明你的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)世界的本源/本質(zhì)，對(duì)我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開(kāi)思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實(shí)在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來(lái)?？破招砸曨l資料的使用在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。

四、“原理”課案例教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配

案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個(gè)基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達(dá)到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時(shí)間度”。案例分析和討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)理論知識(shí)的講授不充分，是否是教師“投機(jī)取巧”有意縮短授課的時(shí)間；案例教學(xué)時(shí)間過(guò)短，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對(duì)于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時(shí)間無(wú)論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時(shí)間應(yīng)控制在8分鐘以?xún)?nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個(gè)小組，由小組代表用盡量精練的語(yǔ)言（3～5句話(huà)）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補(bǔ)充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以?xún)?nèi)。教師對(duì)于討論的情況需要做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔

案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入課堂，學(xué)生則是場(chǎng)景中的主角，以小組為單位展開(kāi)討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時(shí)介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點(diǎn)上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問(wèn)題的水平。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且表明教師對(duì)案例內(nèi)容的看法，此時(shí)可以引證經(jīng)典進(jìn)一步佐證教師的觀點(diǎn)，通過(guò)言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)典原著中尋找答案。對(duì)于分歧?^大的觀點(diǎn)，教師需要做進(jìn)一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的水平。

3.理論知識(shí)和價(jià)值觀教育相結(jié)合

案例教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀教育有效結(jié)合起來(lái)。以教材中的知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過(guò)案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話(huà)語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個(gè)具體問(wèn)題的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過(guò)程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識(shí)點(diǎn)講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第2篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例教學(xué)是美國(guó)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)二十年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的重要教學(xué)方法。案例教學(xué)主要以對(duì)企業(yè)過(guò)去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理問(wèn)題的討論為核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際社會(huì)環(huán)境，從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。可以說(shuō)，案例教學(xué)最大特點(diǎn)是它培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。案例教學(xué)自上世紀(jì)八十年代在我國(guó)高校試行以來(lái)，在管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上取得了較好的效果，已經(jīng)積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍處于探索階段。

一、在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的意義

（一）案例分析可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)外引課程，其研究?jī)?nèi)容主要是西方幾百年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問(wèn)題，許多理論與我國(guó)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)國(guó)情差異比較大，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺(jué)。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且它的每一個(gè)理論都是在一定的假設(shè)前提下形成的，加之常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。用案例刺激學(xué)生，既能吸引注意力，又有知識(shí)性，還能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

（二）案例分析有利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國(guó)教育體制改革的目標(biāo)和關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學(xué)方式，教師機(jī)械地滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，其后果是學(xué)生只是靠死記硬背學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，尤其是在考試前突擊背答案，而無(wú)法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。而案例教學(xué)則與之不同，案例教學(xué)往往是讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)案例分析討論，不僅使學(xué)生更好地了解社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活，而且有利于提高學(xué)生綜合分析、綜合判斷、綜合決策能力及表達(dá)能力。一個(gè)案例交給學(xué)生，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判別是非，找出“病根”，最后還要開(kāi)出“藥方”。一套案例分析的過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的過(guò)程。

（三）案例分析有利于提高教師的教學(xué)、科研水平。案例教學(xué)給教師提供了新的教學(xué)模式，同時(shí)使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、尋找和編撰恰當(dāng)?shù)陌咐?。教師要不斷地根?jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找和編撰恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就需要教師不僅有扎實(shí)雄厚的理論功底，還要對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有較強(qiáng)的敏感性，并對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有深刻認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)經(jīng)常更新案例，可適當(dāng)引入新聞案例。因?yàn)樾侣劙咐齺?lái)源于我們的生活，與現(xiàn)實(shí)更貼近，通過(guò)對(duì)新聞案例的分析，能激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的關(guān)注。例如，在上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分時(shí)，可以結(jié)合中央銀行提高存款準(zhǔn)備金率的新聞，讓學(xué)生分析國(guó)家政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響。

2、教學(xué)組織能力的要求。案例教學(xué)也對(duì)教師的教學(xué)組織能力有了更高的要求。在案例教學(xué)中，教師充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，必須對(duì)討論的問(wèn)題和具體的實(shí)施方式做出統(tǒng)籌安排。如果不做大量的準(zhǔn)備工作就無(wú)法取得預(yù)期的效果。

3、與學(xué)生的有效溝通。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師還須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的積極性，使案例討論或辯論能夠有序進(jìn)行。

4、及時(shí)總結(jié)。在案例教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和總結(jié)。由于學(xué)生來(lái)自大江南北，生活的環(huán)境不同、考慮問(wèn)題的角度不同，對(duì)同一案例得出結(jié)論不盡相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。為了搞好歸納總結(jié)，教師要事先做好充分準(zhǔn)備，預(yù)測(cè)學(xué)生可能給出的各種可能的結(jié)論，除在關(guān)鍵時(shí)刻予以正確引導(dǎo)外，還要善于歸納學(xué)生討論中的各種意見(jiàn)，適時(shí)地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考。

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)具體形式

（一）穿插式案例教學(xué)方法。教師在授課過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可適當(dāng)穿插一些案例，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本原理。穿插的案例不宜過(guò)于復(fù)雜，盡量簡(jiǎn)潔明了，以免學(xué)生對(duì)所要說(shuō)明的經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題產(chǎn)生歧義。例如，在解釋機(jī)會(huì)成本的涵義時(shí)，教師告訴學(xué)生：就是當(dāng)你選擇了上大學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被你放棄的最大收入就是你上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本。再例如，在2011年3月，全國(guó)很多地方出現(xiàn)食鹽漲價(jià)風(fēng)波，教師給學(xué)生上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求理論時(shí)，就可由這個(gè)案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)而引出該章要介紹的需求量與價(jià)格之間的關(guān)系理論。由于從身邊的熱點(diǎn)新聞入手，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)后續(xù)理論知識(shí)。

（二）課堂討論式案例教學(xué)方法。教師可以在某一章節(jié)或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分組討論，然后各抒己見(jiàn)。通常的做法是，提前把案例資料發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)案例。上課時(shí)把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，先進(jìn)行5～10分鐘的討論，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，表述各自對(duì)問(wèn)題的看法、提出自己解決問(wèn)題的方案。教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在講完貨幣政策之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI創(chuàng)34個(gè)月的新高，銀行提高存貸款利率”等案例進(jìn)行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來(lái)出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對(duì)措施。采用這一形式需要注意的是，所選案例要緊扣所講的理論問(wèn)題，難度要適中，過(guò)分復(fù)雜會(huì)使學(xué)生難于解決案例所涉及的各種問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的目的。

（三）專(zhuān)題辯論式案例教學(xué)方法。對(duì)于一些綜合性重大案例，可將學(xué)生分為正反兩組，以專(zhuān)題辯論會(huì)形式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在講授完福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，就“我國(guó)勞動(dòng)力工資性收入比例下降是否導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)福利水平下降？”問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題辯論。通過(guò)專(zhuān)題辯論會(huì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的興趣，促使學(xué)生去查找資料、拓展知識(shí)面，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在專(zhuān)題辯論會(huì)實(shí)施過(guò)程中，教師需要花費(fèi)大量的精力。除了準(zhǔn)備案例資料、設(shè)計(jì)辯論問(wèn)題外，還應(yīng)維護(hù)好辯論秩序、激發(fā)正反雙方學(xué)生積極思考問(wèn)題、充分表達(dá)觀點(diǎn)。由于該案例教學(xué)方法耗費(fèi)師生大量時(shí)間，不宜經(jīng)常使用，建議在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中各舉辦一次為宜。

（四）專(zhuān)題講座式案例教學(xué)方法。教師應(yīng)積極通過(guò)各種途徑，邀請(qǐng)一些專(zhuān)家、企業(yè)家或政府官員來(lái)校開(kāi)展一些專(zhuān)題講座。通過(guò)該種形式的案例教學(xué)，可以在很大程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，并能夠加深他們對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解。尤為重要的是，在講座結(jié)束后安排學(xué)生通過(guò)提問(wèn)等方式與專(zhuān)家直接對(duì)話(huà)和交流，不斷提高學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）力求傳統(tǒng)的理論教學(xué)與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)理論教學(xué)雖然有一定的局限性，但其優(yōu)點(diǎn)也不容忽視。比如它的連貫性，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中既存在相互制約的因果關(guān)系，又存在著數(shù)學(xué)上嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，其中的連貫性是案例教學(xué)所不能體現(xiàn)的。在教學(xué)中只有將理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，案例教學(xué)法不能完全取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)。

（二）力求經(jīng)典案例與本土案例的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多數(shù)選自國(guó)外的教材和資料，來(lái)源于國(guó)內(nèi)的案例則比較少。國(guó)外經(jīng)典西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)出版通常存在一定的時(shí)滯，這導(dǎo)致國(guó)外新的案例、新的經(jīng)濟(jì)政策等不能及時(shí)從教材上體現(xiàn)出來(lái)。并且西方社會(huì)在經(jīng)濟(jì)制度、文化背景等方面與中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)存在一定差異，照搬西方的教學(xué)案例很難達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，對(duì)一些經(jīng)典案例一定要講。同時(shí)，也需要教師收集編寫(xiě)以我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，更多地關(guān)注我國(guó)改革開(kāi)放中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，以便較好地將所學(xué)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在案例選擇方面要以國(guó)內(nèi)為主，國(guó)外案例為輔。

（三）力求教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。由于現(xiàn)代案例教學(xué)模式是以案例分析為主體進(jìn)行構(gòu)建的，因而在處理教與學(xué)的關(guān)系時(shí)，嚴(yán)守案例教學(xué)模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的觀念，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主討論和思考為主，教師引導(dǎo)為輔，并保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

總之，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，是高等教育發(fā)展的必然選擇。只有這樣，才能使學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)性人才。

（作者單位：新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷麗.淺析案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.10.

第3篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來(lái)，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類(lèi)培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線(xiàn)交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過(guò)程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過(guò)四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿(mǎn)意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)案例與主題內(nèi)容的遷移類(lèi)比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見(jiàn)的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說(shuō)明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說(shuō)明，通過(guò)對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例觀摩的過(guò)程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專(zhuān)家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過(guò)對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說(shuō)明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類(lèi)型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類(lèi)型，又包括“案例研習(xí)”的課程類(lèi)型。常采有的方法：①通過(guò)介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過(guò)上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱(chēng)得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問(wèn)題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過(guò)行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過(guò)程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類(lèi)似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過(guò)詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)在線(xiàn)案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話(huà)等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線(xiàn)案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線(xiàn)案例教學(xué)的過(guò)程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫(xiě)案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過(guò)程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過(guò)程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過(guò)程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線(xiàn)案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪(fǎng)學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶(hù)、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶(hù)等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶(hù)、上傳文件等權(quán)限。

訪(fǎng)學(xué)者：指沒(méi)有注冊(cè)的用戶(hù)。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線(xiàn)案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見(jiàn)監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線(xiàn)QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：經(jīng)典教育案例分析范文

經(jīng)典誦讀語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略誦讀文化經(jīng)典既可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和民族精神，又可以加強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)典誦讀是必不可少的途徑。本文主要從教學(xué)理念出發(fā)，分析經(jīng)典誦讀的重要性，將經(jīng)典誦讀應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)

1.經(jīng)典二字是針對(duì)儒家書(shū)籍以及其他有重要權(quán)威的著作而言的。在古代，“經(jīng)”即規(guī)范、常道，“典”即重要的文獻(xiàn)、著作?，F(xiàn)在，我們所理解的經(jīng)典書(shū)籍都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史沉淀后，留下的精髓，是中華民族五千年來(lái)的智慧結(jié)晶，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。

2.誦讀顧名思義就是吟誦和朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，特別是在文言文方面，通過(guò)有感情有節(jié)奏的誦讀文章，來(lái)理解和掌握文中的內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理。誦讀是一種結(jié)合心、口、眼、耳的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行誦讀時(shí)，這樣的方式讓人很容易進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)利用想象、表達(dá)和觀察力來(lái)便于理解。

二、經(jīng)典誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

要想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要先學(xué)會(huì)結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)方式，并且將學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。恰好誦讀就巧妙的結(jié)合了這四個(gè)方面，對(duì)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都有重要作用。語(yǔ)言是人們溝通的基礎(chǔ)，經(jīng)常誦讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）積累素材，善于借鑒，提升寫(xiě)作水平

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，因此，語(yǔ)言素材的積累對(duì)提高語(yǔ)文作文能力是很重要的。在積累的過(guò)程中，通過(guò)誦讀的方式，效果是很顯著的。尤其是誦讀經(jīng)典佳作，不僅能幫助學(xué)生豐富文學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生了解到各種各樣的寫(xiě)作模式和文章結(jié)構(gòu)，這就解決了學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，大腦一片空白。經(jīng)常誦讀經(jīng)典著作，可以真正幫助學(xué)生達(dá)到“下筆如有神”的理想狀態(tài)。

（三）承接民族文化與民族精神，全面提高國(guó)民素質(zhì)

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只是單一的幫助學(xué)生豐富他們的精神世界和健全人格。如今，我國(guó)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上已經(jīng)有了新要求，特別是語(yǔ)文教學(xué)。不僅要求學(xué)生掌握對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)知能力，而且要學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用。通過(guò)誦讀經(jīng)典，學(xué)生不但能了解到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，還能運(yùn)用到21世紀(jì)的今天。

三、經(jīng)典誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）建立校園人文環(huán)境

改善校園環(huán)境，可以增加學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主要從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面來(lái)建立起校園人文環(huán)境。在精神方面，注重校園宣傳活動(dòng)和制定人文校園的相關(guān)校訓(xùn)和理念傳輸。例如，學(xué)?？梢越柚陨碣Y源開(kāi)展各種校內(nèi)活動(dòng)，舉辦“朗誦比賽”、“校園讀書(shū)節(jié)”、經(jīng)典詩(shī)詞書(shū)畫(huà)展、經(jīng)典國(guó)學(xué)作品劇場(chǎng)、古詩(shī)詞配樂(lè)表演、古詩(shī)詞創(chuàng)作比賽等，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，點(diǎn)燃他們的激情，從精神層面給學(xué)生創(chuàng)造良好的校園氛圍。

在物質(zhì)環(huán)境方面，可以著重從校園的一些公共場(chǎng)所張貼宣傳海報(bào)，組織各班級(jí)制作開(kāi)辦經(jīng)典文獻(xiàn)的黑板報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比。也可以通過(guò)校園廣播，每天定時(shí)定量選取一些吟唱古詩(shī)詞的流行歌曲，例如王菲的《明月幾時(shí)有》，王力宏的《花田錯(cuò)》，鄧麗君的《在水一方》等總所周知的歌曲。通過(guò)音樂(lè)的傳播，讓學(xué)生更能理解其中意境，在誦讀經(jīng)典作品時(shí)更加富有情感，取得更滿(mǎn)意的效果。

（二）整合經(jīng)典誦讀的資源

中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國(guó)人類(lèi)歷史的瑰寶，不能完全將它納入我國(guó)的教學(xué)范疇。作為一名語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選取合適的資源來(lái)幫助教學(xué)，改變以往單一的課本教學(xué)模式。通過(guò)整合經(jīng)典誦讀的資源，可以增添語(yǔ)文教學(xué)的色彩，將教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)化。

（三）遵循經(jīng)典誦讀的教學(xué)原則

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循相關(guān)的教學(xué)原則，確保經(jīng)典誦讀實(shí)施的科學(xué)性。具體有四個(gè)原則，即全面性原則、主體性原則、多樣性原則和針對(duì)性原則。其中，全面性原則是在誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從情感、認(rèn)知、實(shí)踐等各個(gè)方面幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展；主體性原則是指在誦讀經(jīng)典的整個(gè)過(guò)程里，要讓學(xué)生充分占據(jù)主體地位，真正按照學(xué)生的思維和想法來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這樣才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；多樣性原則指的是教師在選擇經(jīng)典作品時(shí)不能局限在某一個(gè)種類(lèi)，要對(duì)作品進(jìn)行多方面的篩選，從而開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野；針對(duì)性原則就是指教師根據(jù)不同的學(xué)生，選取不同的文學(xué)作品進(jìn)行誦讀，為各個(gè)階段的學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓處在不同起點(diǎn)的學(xué)生也能共同進(jìn)步。

（四）充分利用語(yǔ)文課本

語(yǔ)文課本是教師教學(xué)的基本載體，充分利用好這個(gè)教學(xué)資源，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。一般語(yǔ)文課本中收錄的經(jīng)典古詩(shī)詞，都是相當(dāng)富有代表性的著作。在課堂上，教師避免運(yùn)用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言來(lái)對(duì)文章進(jìn)行講解。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中經(jīng)典文獻(xiàn)的見(jiàn)解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思維，發(fā)揮自己的想象，才能互相進(jìn)步。

四、教學(xué)案例

教學(xué)概況。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為教學(xué)題材，在教學(xué)生掌握文言文知識(shí)的同時(shí)，感受作者在創(chuàng)作時(shí)的情感，分析蘇軾的寫(xiě)作手法。最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀后，要求完成誦讀，并進(jìn)行評(píng)比。

教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出難點(diǎn)。然后教師在開(kāi)始教學(xué)前播放現(xiàn)代歌手所演唱的《水調(diào)歌頭》的版本，以王菲演唱的為例。播放完后，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，分別說(shuō)出自己對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的了解。最后教師再正確解答學(xué)生們的疑問(wèn)。

誦讀步驟。教師可選擇在配樂(lè)情況下，對(duì)該詞進(jìn)行朗讀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生讀，最后在學(xué)生完全理解后，要求背誦。可以將誦讀評(píng)比放在下一堂課，這樣比較有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的吸收。

成果調(diào)查。在進(jìn)行完以上所有教學(xué)后，開(kāi)展一堂討論課，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)該文章的理解程度，鼓勵(lì)他們自由發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)蘇軾及該詞進(jìn)行更深一層的了解，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，還可以適當(dāng)延伸課題，滿(mǎn)足學(xué)生們的好奇心的同時(shí)，增加他們的課外知識(shí)。

綜上所述，經(jīng)典誦讀作為一項(xiàng)新的教學(xué)方法和內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中起到重要的作用。文章通過(guò)對(duì)經(jīng)典誦讀的解析和實(shí)際案例分析，表明經(jīng)典誦讀能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。作為一線(xiàn)教師，在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真探究經(jīng)典誦讀，是每一個(gè)教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]武聰.經(jīng)典誦讀在中學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)施研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2]艷.在小學(xué)語(yǔ)文教育中引入“經(jīng)典誦讀”[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（3）：76.

第5篇：經(jīng)典教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)模式；案例教學(xué)存在的問(wèn)題

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效進(jìn)行實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。故此，其最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代教育的重要方式。它借助實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

（2）學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)大致都安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（3）選擇案例質(zhì)量不高。目前，教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，還有些案例來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。

（4）案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類(lèi)課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。

（5）基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專(zhuān)用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，目前除少數(shù)高校案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

第6篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 公關(guān)禮儀課 運(yùn)用

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，“行為導(dǎo)向”這一概念已成為歐美職業(yè)教育中追求和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)教育教學(xué)改革的代名詞。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法，它提出在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。而個(gè)體行為能力包括：專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)交往能力、倫理道德反映能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。這種指導(dǎo)思想旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)成為具有自我判斷能力、懂行、負(fù)責(zé)及可持續(xù)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型從業(yè)者。這種指導(dǎo)思想恰好也是公關(guān)課教學(xué)所追求的境界。行為導(dǎo)向教學(xué)法使用了一整套既可以單項(xiàng)使用，又可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。幾年來(lái)，根據(jù)自己對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的理解和研究，在公關(guān)禮儀課的教學(xué)中，嘗試使用了其中的角色扮演教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，對(duì)于不同的內(nèi)容和環(huán)節(jié)采取了一些新的探索。

一、角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法，就是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，培養(yǎng)學(xué)生正確地確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵，從而迅速進(jìn)入角色，并圓滿(mǎn)完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。目的就是為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后工作的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而結(jié)合其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的角色扮演法，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與職業(yè)技能的領(lǐng)悟，更加扎實(shí)地掌握職業(yè)技能，今后更好地服務(wù)于企業(yè)。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法的訓(xùn)練程序：

1.把學(xué)生分成若干小組：設(shè)置情境，認(rèn)定或提出問(wèn)題，使問(wèn)題明確起來(lái)；解釋問(wèn)題，探討爭(zhēng)端；說(shuō)明角色扮演經(jīng)過(guò)。

2.挑選參演者：分析角色；挑選角色扮演者。

3.布置場(chǎng)景：劃定表演的行為過(guò)程；再次說(shuō)明角色，保持氣氛輕松；深入到問(wèn)題情況中去。

4.培訓(xùn)觀察者：決定要注意哪些方面；指定觀察任務(wù)，作好分工或指定觀察記錄表。

5.表演：開(kāi)始角色扮演；繼續(xù)角色扮演，可作好記錄，亦可作錄像；中止角色扮演。

6.討論和評(píng)價(jià)：回顧角色扮演的表演（觀點(diǎn)、表情、體會(huì)）；觀察情況的反饋（態(tài)度、表情、演員）；討論主要焦點(diǎn)。

7.共享經(jīng)驗(yàn)與概括：把問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；觀察者提供結(jié)果報(bào)告；探索行為的一般原則。

二、案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是提供現(xiàn)實(shí)中的案例給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)通過(guò)分析抓住或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后尋找解決問(wèn)題的途徑和手段；讓理論和實(shí)踐得以結(jié)合，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。

典型的公關(guān)案例具有生動(dòng)性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，并蘊(yùn)涵著一定公關(guān)學(xué)的基本原理。因此，運(yùn)用這一方法，不僅能使學(xué)生通過(guò)個(gè)人和集體的討論、分析，從案例情景中歸納出問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的方案及擇優(yōu)處理途徑，領(lǐng)會(huì)公關(guān)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考的過(guò)程，并能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。比如：在學(xué)習(xí)“公共關(guān)系原則及職能”等內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“全員公關(guān)”、“實(shí)事求是”、“互惠互利”等理論，精選了一批經(jīng)典案例組織學(xué)生分析、討論，嘗試用案例分析教學(xué)法支持公關(guān)理論的教學(xué)。

1.實(shí)施案例分析教學(xué)法的步驟。⑴把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后分發(fā)有關(guān)案例材料，在規(guī)定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀材料。⑵小組成員各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的觀點(diǎn)，不批駁別人的觀點(diǎn)；學(xué)生之間互相提問(wèn)題，學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)要求大家認(rèn)真傾聽(tīng)，掌握交流信息的重要過(guò)程。⑶讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行展示，展示要限時(shí)發(fā)言，超時(shí)即下臺(tái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真吸取別人的成果，豐富、完善、提升自己。⑷主持人（教師）把學(xué)生的答案進(jìn)行歸類(lèi)。⑸主持人（教師）對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。結(jié)論是次要的，答案不一定非要準(zhǔn)確，要重視分析思維的過(guò)程，表述層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

2.實(shí)施案例分析教學(xué)法的效果。這種方法不單單指向教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求師生都要有相當(dāng)大的行為變化。在案例教學(xué)中，師生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

就教師來(lái)講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?。如果手頭沒(méi)有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容案例的話(huà)，他還要自己動(dòng)手撰寫(xiě)這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。

就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論、并從中得出對(duì)自己日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論來(lái)。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。

一方面，學(xué)生從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)了對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力；另一方面，也從同學(xué)之間的交流、討論中提高了對(duì)問(wèn)題的洞察力。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，這就為他們將來(lái)的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

一般情況下，運(yùn)用案例教學(xué)，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中，存在著多種選擇。因此，在解決問(wèn)題的整個(gè)思維和工作過(guò)程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，如：認(rèn)識(shí)問(wèn)題、深入了解問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。

案例教學(xué)可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個(gè)決策過(guò)程的思維用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

第7篇：經(jīng)典教育案例分析范文

1、開(kāi)設(shè)形勢(shì)教育大課堂。各中小學(xué)要利用兩課教學(xué)、班團(tuán)隊(duì)會(huì)、業(yè)余團(tuán)校和業(yè)余黨校等時(shí)間，開(kāi)設(shè)形勢(shì)教育課，集中向?qū)W生宣傳黨的十七大精神。要列出課時(shí)計(jì)劃，組織學(xué)生觀看教育部下發(fā)的形勢(shì)教育課光盤(pán)。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生走出校園，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、開(kāi)展校園主題教育活動(dòng)。要充分利用校園廣播、校報(bào)、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳黨的十七大精神，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)開(kāi)展時(shí)事講座、征文、小記者調(diào)查、座談等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)十七大精神的領(lǐng)會(huì)與認(rèn)識(shí)。二、狠抓常規(guī)教育，全面提高學(xué)生文明素質(zhì)

深化“迎奧運(yùn)、講文明、樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)教育效果，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生文明素質(zhì)養(yǎng)成教育工作。要把工作重點(diǎn)放到貫徹落實(shí)《守則》、《規(guī)范》上，把組織學(xué)生尤其是新生學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和市教育局制定的“十要十不要”作為一項(xiàng)常規(guī)性工作，常抓不懈。提高學(xué)生的文明素質(zhì)。

活動(dòng)載體：“十要十不要”宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)全市征集和網(wǎng)上投票，市教育局制定了沈陽(yáng)市中小學(xué)生“十要十不要”。各校要認(rèn)真組織好對(duì)學(xué)生的宣傳教育活動(dòng)。具體安排見(jiàn)《“十要十不要”宣傳教育活動(dòng)方案》。三、狠抓常規(guī)管理，全面提高學(xué)校德育管理水平

要建立學(xué)校在校常規(guī)要求，形成符合學(xué)校實(shí)際、具有本校特點(diǎn)的德育管理制度，大力推行學(xué)校一日聯(lián)檢制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、班級(jí)內(nèi)務(wù)管理、文體活動(dòng)、課余活動(dòng)等各個(gè)方面都有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有檢查、有通報(bào)、有整改，真正使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處在有效的監(jiān)管下，并逐漸把文明用語(yǔ)、文明行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

活動(dòng)載體：第五屆德育巡禮活動(dòng)。本屆德育巡禮活動(dòng)包括兩個(gè)方面，即德育督導(dǎo)和班主任技能大賽。

德育督導(dǎo)主要包括：

（1）升旗儀式，各校要按照要求和規(guī)定步驟認(rèn)真組織好每周的升旗儀式，要做好各種材料的積累工作。

（2）檢查常規(guī)管理工作。主要是學(xué)生在校一日常規(guī)和每日聯(lián)檢制度的落實(shí)情況。

（3）德育特色校驗(yàn)收。四、夯實(shí)德育基礎(chǔ)，抓好德育工作者隊(duì)伍建設(shè)

1、加強(qiáng)德育主任隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行德育主任月例會(huì)交流制度，推廣“一校一品”。輪流在各校召開(kāi)主任例會(huì)，為主任提供學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高德育主任的工作能力。組織德育主任培訓(xùn)，提高德育主任的理論水平。

2、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。建立班主任培訓(xùn)、考評(píng)機(jī)制，舉辦班主任培訓(xùn)班，對(duì)全區(qū)優(yōu)秀班主任進(jìn)行培訓(xùn)。

3、豐富德育科網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容、完善功能，為各學(xué)校提供展示和交流的平臺(tái)。

活動(dòng)載體：

(1)班主任話(huà)細(xì)節(jié)案例電子版整理上傳工作

(2)班主任技能大賽。班主任技能大賽將分四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，分別是教學(xué)技能、主題班會(huì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)介紹。具體要求見(jiàn)活動(dòng)方案。五、固本培元，深化國(guó)學(xué)教育

1、推廣普及國(guó)學(xué)示范校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)國(guó)學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、特色展示等形式，大力宣傳國(guó)學(xué)教育示范校的成功經(jīng)驗(yàn)，普及以固定時(shí)間誦讀為基礎(chǔ)，以校本課程、思品課為主渠道，以特色活動(dòng)為載體的國(guó)學(xué)教育模式。

2、結(jié)合傳統(tǒng)美德教育示范區(qū)創(chuàng)建工作，各校尤其是國(guó)學(xué)教育示范校要認(rèn)真梳理國(guó)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，形成具有本校特色的國(guó)學(xué)教育體系，爭(zhēng)取成為傳統(tǒng)美德教育示范區(qū)創(chuàng)建工作骨干校。

活動(dòng)載體：

（1）國(guó)學(xué)教育工作調(diào)研。根據(jù)創(chuàng)建示范區(qū)的工作要求，德育科將組織調(diào)研小組到各校進(jìn)行國(guó)學(xué)教育工作調(diào)研，為創(chuàng)建示范區(qū)收集資料、積累素材。

（2）傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)典誦讀。各校要利用傳統(tǒng)節(jié)日等有利教育時(shí)機(jī)，舉辦校內(nèi)國(guó)學(xué)經(jīng)典賞讀會(huì)。通過(guò)賞讀會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略國(guó)學(xué)經(jīng)典的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)經(jīng)典、讀經(jīng)典、用經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典素養(yǎng)，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。2009年，教育局將舉辦國(guó)學(xué)經(jīng)典賞讀會(huì)，希望各校能夠在下半年積極籌備、組織經(jīng)典賞讀會(huì)，選拔優(yōu)秀節(jié)目，為區(qū)內(nèi)經(jīng)典賞讀會(huì)做好準(zhǔn)備。六、開(kāi)展主題教育月活動(dòng)。認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，組織開(kāi)展9月份的民族精神教育月活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育。

活動(dòng)載體：（2）奧運(yùn)精神教育，奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，不僅展示了中國(guó)強(qiáng)大的國(guó)力和完美的組織能力，也展示了中國(guó)人民的文明、和諧、友善，展示了體育健兒頑強(qiáng)的拼搏精神，各校要組織學(xué)生學(xué)習(xí)奧運(yùn)會(huì)所展示的中國(guó)精神，使學(xué)生在文明禮儀、拼搏精神、奉獻(xiàn)精神方面受到教育。

第8篇：經(jīng)典教育案例分析范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0072—01

文化是一個(gè)民族的靈魂，中華文化博大而精深，其精髓又集中于國(guó)學(xué)經(jīng)典。學(xué)校是傳承文化的主陣地，是教育人、培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各地的學(xué)校都掀起了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的熱潮，筆者所在學(xué)校也開(kāi)設(shè)了以學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典為主題的課程。

一、以誦讀經(jīng)典為載體，接受傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)

誦讀經(jīng)典可以讓學(xué)生深刻地了解中華文化，從中汲取精華，受益終生。據(jù)有關(guān)資料顯示，一些不良的行為和習(xí)慣，在許多青少年身上都有不同程度的反映，包括依賴(lài)感強(qiáng)、自理能力差、不知感恩、不懂合作、無(wú)創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)意識(shí)等。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從小誦讀經(jīng)典的習(xí)慣，讓學(xué)生從國(guó)學(xué)經(jīng)典中感悟古人的道德標(biāo)準(zhǔn)，影響自己的言行。如，開(kāi)展誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》等活動(dòng)，在學(xué)生熟讀經(jīng)典的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加班上舉辦的背讀競(jìng)賽、配樂(lè)朗讀等活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅能會(huì)讀會(huì)背這些經(jīng)典，而且還能弄清像“解、仇、區(qū)” 等字作為姓氏時(shí)讀音的變化。開(kāi)展誦讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成專(zhuān)注的習(xí)慣，感受到語(yǔ)言美、音律美，使學(xué)生增加識(shí)字量，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

二、以道德典范為榜樣，提升學(xué)生道德修養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)典誦讀雖然優(yōu)點(diǎn)頗多，但畢竟學(xué)生年齡小，理解能力差，對(duì)這些經(jīng)典讀物所蘊(yùn)涵的思想不知所云。對(duì)此，教師可以將專(zhuān)家引進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀看《百家講壇》等名人名家解讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》的視頻，通過(guò)專(zhuān)家通俗易懂的解讀，使學(xué)生讀懂國(guó)學(xué)經(jīng)典的教育思想，使學(xué)生領(lǐng)略到名人名家講課的風(fēng)采。如，《弟子規(guī)》中描述的孝道楷模 “臥冰求鯉、黃香溫席、鹿乳奉親、毛義捧檄慰母心”，悌道典范“孔融讓梨、趙孝爭(zhēng)死、陳昉百犬、程門(mén)立雪”等一系列的傳統(tǒng)育人故事，都能給學(xué)生很好的教育作用。教師在讓學(xué)生誦讀這些經(jīng)典著作時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景案例分析、角色扮演，使學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬父母、友愛(ài)兄弟、待人接物、修身治學(xué)等為人處世應(yīng)有的基本理念和規(guī)范。這對(duì)幫助學(xué)生建立明確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)敦厚善良的心性，形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人做事能夠起到積極的促進(jìn)作用。

三、以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，內(nèi)化學(xué)生文明言行

開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，懂得自律、懂得感恩。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)， “幼不學(xué)，老何為？”等話(huà)就會(huì)浮現(xiàn)在頭腦中；當(dāng)學(xué)生和父母頂嘴時(shí)，“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須敬聽(tīng)；父母責(zé)，須順承?！钡仍?huà)就會(huì)縈繞在耳邊；當(dāng)學(xué)生間發(fā)生矛盾時(shí)，“勢(shì)服人，心不然；理服人，方無(wú)言。”等話(huà)就會(huì)讓學(xué)生明白平等仁愛(ài)的相處原則。學(xué)經(jīng)典能讓學(xué)生懂得體諒父母、感恩他人；能讓學(xué)生懂得遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)就是對(duì)教師最大的回報(bào)；能夠讓學(xué)生明白在社會(huì)中遵守社會(huì)公德，保護(hù)環(huán)境，禮讓他人；能夠讓學(xué)生在日常生活中做到舉止文雅，語(yǔ)言文明，常懷一顆感恩之心，回報(bào)社會(huì)。

四、 以家庭為輻射點(diǎn)，凈化社會(huì)道德環(huán)境

孩子是一個(gè)家庭的重心，也是整個(gè)家庭的希望。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容背給父母聽(tīng)，把典故講給家長(zhǎng)聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在家里搖頭晃腦地背誦《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作時(shí)，能夠使家長(zhǎng)在不知不覺(jué)中明白事理，提高道德素養(yǎng)，明白為人處事的原則。千百個(gè)孩子走進(jìn)千百個(gè)家庭，能夠影響千百個(gè)家庭的道德意識(shí)，這千百個(gè)家庭中的人又會(huì)以良好的道德素養(yǎng)，文明的言行舉止影響身邊的人。到那時(shí)，我們就能看到“老吾老以及人之老，幼無(wú)幼以及人之幼”的和諧景象。

第9篇：經(jīng)典教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 物流學(xué)概論 應(yīng)用

物流學(xué)概論課程的教學(xué)注重知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用研究就變得越來(lái)越重要。從物流學(xué)概論課程目前的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)理解并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，同時(shí)教師采取單純的講解也會(huì)使課程變得非?？菰?，因而案例教學(xué)法在該門(mén)課程中的應(yīng)用就被提上了日程。

1 案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

1.1 案例教學(xué)可以擴(kuò)展視野并開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

案例教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)物流學(xué)概論理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)物流相關(guān)理論的理解，從而啟蒙并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)物流管理的入門(mén)與認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流與獲取，學(xué)會(huì)通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)與評(píng)論，進(jìn)一步地思考自己的想法和態(tài)度，并進(jìn)行主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)與研究。例如我在講授物流管理的意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就加入了關(guān)于北京現(xiàn)代汽車(chē)物流管理的案例，使得學(xué)生不僅理解了物流管理的意義而且也擴(kuò)展了對(duì)于汽車(chē)企業(yè)物流運(yùn)作的認(rèn)識(shí)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視時(shí)視野而且加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2 案例教學(xué)有助于學(xué)生理解抽象物流理論

案例教學(xué)法的應(yīng)用使得學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)而是積極地參與思考，不僅可以提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和與他人溝通共同解決問(wèn)題的能力。通過(guò)具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念進(jìn)行具體化。比如我在講授物流流通加工這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就展示了關(guān)于阿迪達(dá)斯公司物流流通加工的案例，使學(xué)生比較形象直觀地理解物流流通加工的運(yùn)作，使得流通加工這個(gè)物流的專(zhuān)業(yè)運(yùn)作變得異常的生動(dòng)，易于理解，好與過(guò)多的語(yǔ)言描述，學(xué)生的反響非常好。

2 案例教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1 經(jīng)典案例太少

由于物流管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，相關(guān)的教學(xué)資料比較少，其中適合做課堂教學(xué)的物流案例不多，尤其是經(jīng)典的案例更是少之又少。物流學(xué)概論課程課堂教學(xué)過(guò)程中案例大多是通過(guò)關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索而得到的，案例的數(shù)量有限且經(jīng)典案例太少。例如，我在講授裝卸搬運(yùn)運(yùn)作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以查得到的案例就非常的有限，沒(méi)有非常有針對(duì)性的企業(yè)案例，若查得到的案例也是運(yùn)作不專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有體現(xiàn)物流學(xué)概論中的相關(guān)理念，并且多數(shù)裝卸搬運(yùn)的案例介紹得很簡(jiǎn)單，這就造成了案例教學(xué)法在該知識(shí)點(diǎn)中不能很好地應(yīng)用。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，選擇案例就有了很大的難度。有的案例離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，過(guò)于生硬，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，導(dǎo)致學(xué)生參與案例分析的熱情不高，影響了學(xué)生的參與熱情，造成了“曲高和寡”的局面。

2.2 案例的時(shí)效性差

目前物流學(xué)概論教學(xué)中在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到時(shí)效性比較強(qiáng)的案例，其可靠性比較差，數(shù)據(jù)不是很準(zhǔn)確。并且企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展非?？欤绕涫请S著現(xiàn)代物流的發(fā)展，課堂討論的陳舊案例已經(jīng)過(guò)時(shí)，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理與運(yùn)作發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就顯得不足了，不具有指導(dǎo)性與前瞻性，這些都不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。比如我講到一個(gè)有關(guān)于沃爾瑪配送的案例，案例中所述沃爾瑪在中國(guó)大陸地區(qū)只有兩家大型的配送中心，其實(shí)目前來(lái)看已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止兩家，所以在時(shí)效性上不能真實(shí)地反映實(shí)際的運(yùn)作，對(duì)學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ恼`導(dǎo)，不利于學(xué)生全面而真實(shí)地理解沃爾瑪?shù)奈锪鬟\(yùn)作，明顯具有滯后性。

2.3 案例介紹殘缺不全

由于案例介紹不完整，教師不能很好地了解案例的詳細(xì)內(nèi)容，斷章取義，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析上存在難度。比如我在講授物流配送這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引用了一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上查到的有關(guān)于“送鮮花一樣送啤酒”的案例，因?yàn)橄嚓P(guān)的企業(yè)背景殘缺不全，且沒(méi)有深入過(guò)這些企業(yè)，就不能靈活運(yùn)用這個(gè)案例來(lái)分析抽象的物流配送理論，從而使得這個(gè)案例在課堂教學(xué)上存在一定的難度。在教師不能深入理解案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課，一個(gè)字一個(gè)字的去解讀案例是沒(méi)有效果的，從而也使得案例教學(xué)法失去了應(yīng)有的意義。

3 應(yīng)用中的解決對(duì)策

3.1 深入物流企業(yè)搜集最新素材

物流專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校，多深入到物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)中去，有針對(duì)性地在企業(yè)實(shí)踐中搜集課堂教學(xué)所需要的最新案例，專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)運(yùn)作實(shí)踐中去，搜集物流企業(yè)中最新的案例資料。同時(shí)學(xué)校需要加大力度搭建企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，加大投資，建立相應(yīng)的物流企業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐基地，使得教師有機(jī)會(huì)、有時(shí)間深入到企業(yè)中去，更好地充實(shí)教學(xué)，做到教學(xué)相輔。比如我們學(xué)校就建立了大量的物流實(shí)踐基地，不僅專(zhuān)業(yè)教師有機(jī)會(huì)去深入到物流企業(yè)，而且學(xué)生也可以通過(guò)課上的見(jiàn)習(xí)，五·一、十·一的社會(huì)實(shí)踐深入到物流企業(yè)中去，在做中學(xué)，達(dá)到一個(gè)教學(xué)相輔的效果。

3.2 定期邀請(qǐng)企業(yè)物流管理人才到學(xué)校做報(bào)告

學(xué)校邀請(qǐng)物流結(jié)點(diǎn)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)物流管理人才走進(jìn)課堂，將其多年的物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生做以介紹，讓學(xué)生直接和物流企業(yè)物流管理人才面對(duì)面地交流。物流管理人才的企業(yè)管理實(shí)踐能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)家們?cè)诠芾磉^(guò)程中的親身體會(huì)，會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物流管理理論對(duì)物流企業(yè)的物流現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性強(qiáng)。例如我校在每個(gè)學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)知名的物流企業(yè)經(jīng)理與中高層管理者到學(xué)校來(lái)做報(bào)告，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)講座更多地了解到物流管理實(shí)踐，在與專(zhuān)家一問(wèn)一答中更深入地體會(huì)到課堂上案例分析的相關(guān)內(nèi)容，效果很好。

3.3 科學(xué)且有針對(duì)性地選擇案例

物流學(xué)概論課程案例選擇的基本要求如下：

①在物流學(xué)概論教學(xué)案例選擇上，要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，盡量避免泛泛而談或過(guò)于冗長(zhǎng)的內(nèi)容， 以防止案例討論中出現(xiàn)達(dá)不到應(yīng)有效果的局面。在案例資料上應(yīng)注重豐富和詳盡，要有相當(dāng)份量的材料，案例中的數(shù)據(jù)資料應(yīng)當(dāng)基本符合邏輯和規(guī)律，防止因材料不足或不當(dāng)理解將分析與討論引錯(cuò)方向。

②在案例資料的表現(xiàn)形式上要做到簡(jiǎn)潔醒目?？刹捎媒y(tǒng)計(jì)圖表、流程圖等方式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的分析方法，深入且細(xì)致地分析案例資料。

③在案例結(jié)構(gòu)上，可以按案例資料的原有狀態(tài)做簡(jiǎn)單陳述，但不要對(duì)學(xué)生做太多的限制，可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣有利于學(xué)生對(duì)于案例的探索與理解。教師最好按相關(guān)的順序?qū)Y料做結(jié)構(gòu)編排，使資料本身具有規(guī)律性。同時(shí)要注意案例的長(zhǎng)度適當(dāng)，否則學(xué)生的興趣會(huì)大為減弱，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)

物流學(xué)概論課程案例教學(xué)要收到良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生積極地參與。

首先在課前教師要盡量將案例提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前要仔細(xì)閱讀教師提供的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析與思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。其次學(xué)生在課堂上要積極發(fā)言，進(jìn)行辯論與分析。在案例教學(xué)中，學(xué)生在參與中可以從中得到訓(xùn)練，加深理解。

總之，“案例教學(xué)法”有助于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，從而最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用案例教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)物流學(xué)概論課程教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

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