殘疾兒童心理輔導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的殘疾兒童心理輔導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：殘疾兒童心理輔導(dǎo)范文

民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而這就需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

一、特殊教育目前面臨的問(wèn)題

（一）特殊教育師資力量不足

我國(guó)大多數(shù)地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導(dǎo)致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專(zhuān)業(yè)性要求比較高，沒(méi)法與其他學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)籌交流，除此之外，教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不能得到最大限度的發(fā)揮，使師資力量缺乏的問(wèn)題更加突出。政府和教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大教師培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，建立特殊教育教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校要在管理和教學(xué)服務(wù)上不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和服務(wù)水平。

（二）特殊兒童家庭撫育不足

特殊教育學(xué)校在學(xué)校開(kāi)展工作，卻無(wú)法將工作的觸角伸展到家庭或社會(huì)之中。家庭撫育工作也只能針對(duì)一些殘疾程度較輕的兒童展開(kāi)，一些重度殘疾的兒童沒(méi)法獲得溫暖、穩(wěn)定的家庭關(guān)愛(ài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要全社會(huì)一起努力，為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個(gè)兒童都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)公民都能有尊嚴(yán)地活著。

（三）心理輔導(dǎo)不足

特殊兒童均有不同程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題往往外在地表現(xiàn)為一些行為問(wèn)題，需要進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，而目前，特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)師資缺乏導(dǎo)致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問(wèn)題，教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育發(fā)展和提高的措施

特殊教育作為守護(hù)社會(huì)弱者，為全社會(huì)平等溫馨提供守護(hù)的福利事業(yè)，需要各方面做出努力促進(jìn)其快速發(fā)展和提高。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)認(rèn)識(shí)方向，提高特殊兒童教育的社會(huì)認(rèn)識(shí)

一直以來(lái)，特殊兒童并沒(méi)有得到足夠的尊重和呵護(hù)，很多特殊兒童不能按期入學(xué)，在社會(huì)各個(gè)層面并沒(méi)有形成尊重弱者、呵護(hù)弱者的社會(huì)氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒(méi)有得到重視，而社會(huì)關(guān)懷又明顯不足?？傊?，從社會(huì)到家庭對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)需要再改進(jìn)，再提高。只有認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的高度，才有可能達(dá)到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。

（二）把握良好機(jī)遇，加大硬件投資，適時(shí)推進(jìn)特殊教育發(fā)展

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)社會(huì)公平和社會(huì)福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭(zhēng)取使特教事業(yè)獲得更大的發(fā)展。特教學(xué)校要以學(xué)校為基地，積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，廣招社會(huì)志愿者，以特殊教育學(xué)校為基地，提高全社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，對(duì)全社會(huì)進(jìn)行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護(hù)弱勢(shì)群體成為一種社會(huì)共識(shí)。同時(shí)，需要大力培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養(yǎng)便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識(shí)和特教發(fā)展信息，掌握最新的特教方法。推進(jìn)特教理念的傳播，讓全社會(huì)重視特教，支持特教。

（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，全面提高特殊教育水平

在教學(xué)中，教師要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為不同情況的特殊兒童提供符合實(shí)際情況的最佳教育規(guī)劃，安排最佳的教學(xué)課程，爭(zhēng)取讓所有的兒童能夠?qū)崿F(xiàn)最佳補(bǔ)足，爭(zhēng)取讓每一個(gè)兒童都能夠建立自信，陽(yáng)光成長(zhǎng)。教師要把對(duì)每一個(gè)特殊兒童的教育進(jìn)行登記、檢測(cè)和評(píng)估，在教育中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，根據(jù)不同孩子的不同情況進(jìn)行分班分組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。在特殊教育實(shí)施過(guò)程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的機(jī)會(huì)，要盡可能查找區(qū)域內(nèi)適齡的特殊兒童，動(dòng)員家長(zhǎng)把他們送到特教學(xué)校去學(xué)習(xí)。要在教育中尊重特殊兒童，培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們心里對(duì)美好生活的向往，讓他們成長(zhǎng)為積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人。

（四）擴(kuò)大特殊教育理念的影響，促進(jìn)家庭撫育的發(fā)展

現(xiàn)階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開(kāi)始，學(xué)?？梢試L試做一些公益活動(dòng)，讓特殊兒童家庭認(rèn)識(shí)到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書(shū)或者影像資料，幫助特殊家庭實(shí)施特殊教育。對(duì)大齡特殊人群進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)為他人為社會(huì)服務(wù)的感覺(jué)，使其找到自身的價(jià)值，體驗(yàn)自食其力的幸福，可以在學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的班級(jí)和機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)年齡已超過(guò)適學(xué)年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術(shù)，為他們的創(chuàng)作或者勞動(dòng)提供便利。注重特殊兒童的心理輔導(dǎo)，特殊兒童因?yàn)樯眢w殘疾帶來(lái)的痛苦和自卑，再加上他們行動(dòng)不便造成的生活單一和枯燥，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩嫌星啡?，學(xué)校要設(shè)置專(zhuān)門(mén)心理輔導(dǎo)部門(mén)，對(duì)所有兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童心理補(bǔ)足。學(xué)校要在教學(xué)中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)角落，讓他們感受到每時(shí)每刻的尊重和愛(ài)，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心。

（五）不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備，為特殊兒童提供更完美的教育

特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據(jù)殘疾程度的差異進(jìn)行詳細(xì)分組，對(duì)他們的教育需要更加細(xì)化地設(shè)計(jì)與安排，這就需要更多的設(shè)備和教育教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要政府和學(xué)校為這些兒童提供更加完善的教學(xué)輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學(xué)材料和教學(xué)科目，爭(zhēng)取為他們提供完美的教育和呵護(hù)。特殊學(xué)校要繼續(xù)探索學(xué)校和家庭教育方法，并與各類(lèi)社會(huì)工作有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，有學(xué)校課堂式的知識(shí)傳授，有興趣引導(dǎo)式的賞識(shí)與鼓勵(lì)，有小組合作式的共同成長(zhǎng)，有個(gè)案探究式的提升能力，還有專(zhuān)業(yè)志愿者、愛(ài)心人士等社會(huì)力量的參與服務(wù)，特殊兒童將會(huì)在祖國(guó)的同一片藍(lán)天下有尊嚴(yán)、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］盛永進(jìn).略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀(guān)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（5）：17-19.

第2篇：殘疾兒童心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：兒童社會(huì)工作；學(xué)齡孤殘兒童；心理發(fā)展因素；福利機(jī)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0100-04

兒童是人類(lèi)發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、未來(lái)性地位的人群，對(duì)兒童問(wèn)題的研究一直是世界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)兒童相關(guān)問(wèn)題予以科學(xué)的說(shuō)明，不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的需要。

社會(huì)工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，在社會(huì)服務(wù)及社會(huì)管理等領(lǐng)域，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)。黨的十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”之后，民政部在2007年5月開(kāi)展了首批社會(huì)工作人才隊(duì)伍試點(diǎn)單位及地區(qū)建設(shè)。

本文對(duì)社會(huì)工作介入兒童心理發(fā)展進(jìn)行了探索，討論的服務(wù)對(duì)象主要是福利機(jī)構(gòu)內(nèi)上小學(xué)的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，政府和社會(huì)雖然給了他們很多關(guān)愛(ài)與支持，但是卻無(wú)法彌補(bǔ)早期家庭環(huán)境缺失、親情缺失帶來(lái)的影響，為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對(duì)兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行研究，并對(duì)社會(huì)工作介入前后兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，為孤殘兒童的心理發(fā)展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。

一、概念界定

（一）兒童社會(huì)工作

1.兒童社會(huì)工作的基本涵義

所謂兒童社會(huì)工作就是根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，以專(zhuān)業(yè)的價(jià)值為指導(dǎo)和科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法和技巧對(duì)兒童開(kāi)展的助人服務(wù)活動(dòng)。

這個(gè)定義包括了三個(gè)涵義：第一，兒童社會(huì)工作的開(kāi)展建立在對(duì)象的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。第二、兒童社會(huì)工作的實(shí)施過(guò)程中需要充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、理論和方法。第三、兒童社會(huì)工作是一種助人的服務(wù)活動(dòng)。

2.廣義與狹義兒童社會(huì)工作的概念

廣義的兒童社會(huì)工作是指面向所有兒童的社會(huì)工作，其服務(wù)對(duì)象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長(zhǎng)階段，面對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的所有問(wèn)題，考慮影響兒童發(fā)展的自我的及社會(huì)的所有因素。廣義的兒童社會(huì)工作是為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)所采取的一切措施。

狹義的兒童社會(huì)工作是一種事后補(bǔ)救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對(duì)象，多采取機(jī)構(gòu)服務(wù)的方式，救助和保護(hù)那些家庭或父母無(wú)力撫養(yǎng)的兒童或者有各種問(wèn)題的兒童。

（二）兒童社會(huì)工作的發(fā)展

兒童社會(huì)工作的發(fā)展可以大致分為兩個(gè)階段。

第一階段：1601年伊麗莎白濟(jì)貧法頒布前后至19世紀(jì)，可以稱(chēng)之為以救濟(jì)為主的兒童社會(huì)工作時(shí)期。其特點(diǎn)是：服務(wù)的手段主要是領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)等被動(dòng)、消極的救濟(jì)方法，工作對(duì)象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。

第二階段：《兒童權(quán)利宣言》于1959年11月20日獲得聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)。《宣言》明確了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。自發(fā)表了《兒童權(quán)利宣言》起至以后，可以稱(chēng)之為以積極的兒童福利為目標(biāo)的兒童社會(huì)工作時(shí)期。這份宣言強(qiáng)調(diào)：“兒童應(yīng)該受到關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和了解；兒童應(yīng)該有足夠的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療照顧；兒童應(yīng)該有法定的免費(fèi)教育；兒童應(yīng)該有全面的康樂(lè)和游戲的權(quán)利；兒童應(yīng)該有自己的姓名和國(guó)籍；如果遇到傷殘和災(zāi)難，兒童應(yīng)該受到妥善的照顧和獲得優(yōu)先救濟(jì)；兒童應(yīng)該有發(fā)展?jié)撃埽蔀樯鐣?huì)有用之材的權(quán)利；兒童應(yīng)該有建立友愛(ài)與和平精神的權(quán)利；無(wú)論種族、膚色、性別、國(guó)家和地區(qū)，兒童都應(yīng)該同等享有上述的權(quán)利，”（王思斌教授著名的社會(huì)工作學(xué)家，社會(huì)學(xué)家，1999出版《社會(huì)工作概論》）《兒童權(quán)利宣言》成為現(xiàn)代兒童社會(huì)工作極其重要的思想基礎(chǔ)。

（三）兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容

1.推動(dòng)有關(guān)兒童的立法

兒童社會(huì)工作的重要任務(wù)是推動(dòng)政府在兒童福利，權(quán)益保護(hù)方面的立法，敦促政府在兒童營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關(guān)于兒童福利方面的建議和意見(jiàn)。

2.促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育

兒童社會(huì)工作就是要通過(guò)多方面的努力，促進(jìn)對(duì)兒童的良好的養(yǎng)育。首先是保證兒童的營(yíng)養(yǎng)，其次是保證兒童有良好的居住環(huán)境，加強(qiáng)保健，機(jī)構(gòu)衛(wèi)生工作，通過(guò)傳染病的預(yù)防、健康教育等方法促進(jìn)兒童健康發(fā)育成長(zhǎng)，減少疾病的發(fā)生，全面提高兒童的身體素質(zhì)。生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童是具有可塑性的，其發(fā)展傾向與結(jié)果與后天的教育、培養(yǎng)、環(huán)境因素影響和自我鍛煉等關(guān)系密切，在兒童養(yǎng)育過(guò)程的各個(gè)階段應(yīng)給予充分的重視。

3.推動(dòng)兒童教育事業(yè)

具體的工作內(nèi)容包括：推動(dòng)義務(wù)教育法的落實(shí)；提高家庭教育的質(zhì)量；宣傳現(xiàn)代化的教育思想；提高全社會(huì)的教育意識(shí)和教育思想水平；幫助兒童養(yǎng)成健康心理；指導(dǎo)兒童與其他兒童友好相處，學(xué)會(huì)在集體中生活；教會(huì)他們正確面對(duì)生活中的各種問(wèn)題等。

4.創(chuàng)造兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境

游戲和娛樂(lè)是兒童生活的一部分，兒童社會(huì)工作者需要通過(guò)多方面的工作，為兒童開(kāi)展好游戲和娛樂(lè)活動(dòng)提供條件。

5.開(kāi)展兒童家庭服務(wù)

主要有三方面：一是對(duì)家庭中兒童權(quán)益的保護(hù)；二是針對(duì)親子關(guān)系和兒童教育方法的服務(wù)，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會(huì)上建立對(duì)個(gè)別“問(wèn)題”兒童的服務(wù)機(jī)制等。

6.增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)

通過(guò)流浪兒童救助、輟學(xué)失學(xué)兒童助學(xué)、發(fā)展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復(fù)等手段，保護(hù)兒童的合法權(quán)益；保護(hù)兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)危害兒童健康的行為予以打擊；通過(guò)教會(huì)孩子自我保護(hù)方法、提高兒童自我保護(hù)能力等方法實(shí)施對(duì)兒童的保護(hù)。

7.提供兒童的信息與資訊

兒童社會(huì)工作者需要隨時(shí)了解兒童的發(fā)展需求，評(píng)估國(guó)家、社會(huì)采取的兒童福利措施，認(rèn)識(shí)兒童問(wèn)題，為政府決策提供建議和意見(jiàn)。此外，兒童社會(huì)工作還存在于公共關(guān)系層面上，即宣傳兒童權(quán)利、解釋兒童福利與服務(wù)的需求。

二、兒童教育的特別需求

某兒童福利院是一家集孤兒收養(yǎng)、教育、醫(yī)療、康復(fù)于一體的福利機(jī)構(gòu)。在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環(huán)境，較好得滿(mǎn)足兒童的生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們?cè)谇楦猩先菀赘械焦陋?dú)、自卑、敏感；性格上孤僻內(nèi)向、固執(zhí)少語(yǔ)，生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內(nèi)兒童為研究對(duì)象。

（一）院內(nèi)兒童心理現(xiàn)狀分析

由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，院內(nèi)兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.情緒方面

院內(nèi)80%的入學(xué)兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部分個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周?chē)娜?，從而?duì)同輩群體造成影響。入學(xué)兒童中很多人無(wú)法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應(yīng)的教育，所以在入學(xué)后不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里，上課時(shí)很容易走神兒，回到福利院完成作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，回到學(xué)校會(huì)受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學(xué)校，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如此形成惡性循環(huán)。此種情況對(duì)兒童的身心健康極為不利。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

我們關(guān)注兒童健康發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關(guān)愛(ài)，生活、學(xué)習(xí)心理等需求能夠得到滿(mǎn)足，而大多數(shù)孤殘兒童生活在福利機(jī)構(gòu)里，缺少了家庭的關(guān)愛(ài)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需求得不到滿(mǎn)足，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)四年時(shí)間對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望，即使有些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)的困擾讓很多孩子有厭學(xué)的心理，因此學(xué)歷普遍比較低，也成為兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子們的共性問(wèn)題。

3.人際交往方面

福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問(wèn)題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數(shù)的40%。院內(nèi)兒童在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，這種集體生活環(huán)境和學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是截然不同的，他們?cè)诩w環(huán)境下養(yǎng)成的行為方式不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，往往會(huì)發(fā)生人際交往障礙，給自身帶來(lái)諸多困擾和煩惱。

4.承受挫折能力

耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個(gè)人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強(qiáng)，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機(jī)構(gòu)兒童的這一特征體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如：目的沒(méi)有達(dá)到后情緒低落，垂頭喪氣；聽(tīng)到不順耳的話(huà)會(huì)自怨、自嘆、自責(zé)、冷漠退讓?zhuān)簧眢w殘疾，在行動(dòng)上遇到不便時(shí)，特別在身邊環(huán)境出現(xiàn)正常健康兒童對(duì)比后，產(chǎn)生的自卑心理。

（二）影響機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童心理發(fā)展的重要因素

入學(xué)兒童的心理測(cè)試清晰地反映了他們的心理發(fā)展情況，他們?nèi)穗H交往能力、心理承受能力都不強(qiáng)，大多數(shù)存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。分析這些行為表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合他們的生活環(huán)境和自身的狀況，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)因素影響了他們的心理發(fā)展。

1.早期經(jīng)驗(yàn)的影響

依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。心理學(xué)家曾提出，兒童會(huì)建立起與撫養(yǎng)者的持久的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)能使他們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)都將依戀的對(duì)象作為一個(gè)安全基地。某福利院的兒童從小在集體環(huán)境下長(zhǎng)大，沒(méi)有固定的照顧者，沒(méi)有形成良好的依戀模式，無(wú)法產(chǎn)生安全的心理依戀，形成了一個(gè)心理發(fā)展的斷層期，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)他人的信賴(lài)感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)在給予這些孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹(shù)立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對(duì)兒童心理的健康發(fā)展極為不利。福利院并不是一個(gè)正常的兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，所以建立良好的人際關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)化具有十分重要的意義，這些孩子的過(guò)度自我保護(hù)，讓他們?nèi)菀仔纬勺员?、敏感及憤世的消極情緒。

3.自身因素的影響

福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發(fā)展，他們會(huì)覺(jué)得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)行為偏差。

三、某福利院目前存在的問(wèn)題和不足

面對(duì)這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)，解決面臨的問(wèn)題，激發(fā)潛能，促進(jìn)兒童們的健康成長(zhǎng)。但福利院由于特殊的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，存在很多問(wèn)題與不足。

一是工作人員中教師、康復(fù)和心理輔導(dǎo)的人員比較少。不能很好的對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和照料。

二是封閉化管理，導(dǎo)致與外界聯(lián)系較少。大多數(shù)兒童福利機(jī)構(gòu)并不注重對(duì)外的宣傳工作，除了偶爾到外面進(jìn)行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會(huì)人士的探訪(fǎng)。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會(huì)化，另一方面也不利于社會(huì)對(duì)于孤殘兒童的了解。

三是還存在一些教育和康復(fù)的問(wèn)題，不利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。首先，很多兒童的疾病得不到及時(shí)醫(yī)治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。此外社會(huì)寄養(yǎng)制度的缺失和滯后，也給福利院的發(fā)展和政府造成沉重的負(fù)擔(dān)。

機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的模式，不可避免兒童心理問(wèn)題的存在，加之上述這些問(wèn)題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導(dǎo)致大多數(shù)兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，不能盡早的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，與社會(huì)的脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)校生活等等一第列的問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、兒童社會(huì)工作的介入空間

為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問(wèn)題，有必要研究社會(huì)工作的介入空間，了解社會(huì)工作在某兒童福利院中發(fā)揮作用的空間，通過(guò)發(fā)展兒童社會(huì)工作，解決問(wèn)題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。

（一）兒童福利院中社會(huì)工作介入的原則與方法

家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)更多的是高高在上的、家長(zhǎng)權(quán)威的，沒(méi)有給孩子充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)。社會(huì)工作者介入到兒童的心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)，不是采用傳統(tǒng)的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的模式，而是遵循“助人自助”的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，尊重兒童的自主和自決權(quán)，充分發(fā)掘兒童的潛能和發(fā)揮兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機(jī)構(gòu)中也同樣應(yīng)遵循這一原則。

根據(jù)目前某兒童福利機(jī)構(gòu)兒童心理狀況的研究及分析，社會(huì)工作者主要運(yùn)用社會(huì)工作的三大方法即個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作來(lái)介入兒童心理調(diào)整，通過(guò)整合資源，改善環(huán)境來(lái)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、建立健康的人際關(guān)系、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們承受挫折的能力等。針對(duì)某兒童福利機(jī)構(gòu)入學(xué)兒童開(kāi)展的工作，主要是幫助兒童加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，避免在封閉的環(huán)境下生活，使孩子在有交流的空間中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，克服早期撫養(yǎng)模式造成的不信任感。

（二）案例分析

通過(guò)對(duì)特別案例的分析，以此探視兒童社會(huì)工作在某兒童福利院內(nèi)可使用的工作技巧及發(fā)揮作用的空間。

1.案主情況

案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無(wú)殘疾，目前讀小學(xué)四年級(jí)。10歲從農(nóng)村寄養(yǎng)家庭回到福利院生活，思想、語(yǔ)言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險(xiǎn)性動(dòng)作，情緒波動(dòng)大，常以暴力解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等，學(xué)校老師認(rèn)為小明很頑皮，非常聰明，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)挺好，數(shù)學(xué)、手工、英語(yǔ)、語(yǔ)文課學(xué)的很好。

負(fù)責(zé)照顧他的福利機(jī)構(gòu)工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛(ài)學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，抵觸寫(xiě)作業(yè)；平時(shí)從學(xué)?；貋?lái)后就看電視，讓他寫(xiě)作業(yè)也不會(huì)去寫(xiě)，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫(xiě)作業(yè)。但如果勸說(shuō)其寫(xiě)作業(yè)成功，他完成作業(yè)的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復(fù)習(xí)，小明才會(huì)看看書(shū)，但考試成績(jī)挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀(jì)律，嚴(yán)重影響其所在區(qū)的工作的正常進(jìn)行。在小明生活的區(qū)里，所有人都必須順著他，否則就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樘B皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔(dān)心，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小明將來(lái)會(huì)出現(xiàn)心理及行為偏差等問(wèn)題。

2.案例分析

綜合分析小明周?chē)藢?duì)他的反應(yīng)與工作人員的觀(guān)察，工作人員作出以下分析：

（1）撫養(yǎng)方式的改變。由于案主童年時(shí)期沒(méi)有在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，而是以寄養(yǎng)的形式生活在農(nóng)村，生活方式比較自由，學(xué)齡期被接回某兒童福利院，無(wú)法適應(yīng)集體生活的一些規(guī)矩，這對(duì)小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。

（2）不良教育方式的影響。當(dāng)福利院的一些工作人員同情小明時(shí)，不是以正確的方法加以引導(dǎo)，而是以物質(zhì)上的滿(mǎn)足對(duì)待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環(huán)境中，這種做法是一種不正確的引導(dǎo)，這種一味順從做法使小明養(yǎng)成了任性、耍賴(lài)的性格，最終形成了他周?chē)娜硕家樦駝t就發(fā)脾氣的情況。他的這種做法到了學(xué)校行不通，老師和其他同學(xué)是不會(huì)像福利院的工作人員一樣順著他，小明會(huì)感到外界對(duì)他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機(jī)構(gòu)的工作人員一樣什么都滿(mǎn)足他，因此小明在學(xué)?；蛘呱鐣?huì)中成了行為有偏差的學(xué)生。

3.介入方案

系統(tǒng)理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)不同程度的變化會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同程度的影響。在本個(gè)案中，小明生活在由福利院、學(xué)校、寄養(yǎng)家庭這些子系統(tǒng)組成的社會(huì)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)小明的態(tài)度會(huì)影響其成長(zhǎng)，只有加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對(duì)小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長(zhǎng)的環(huán)境。因此，作為社會(huì)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與不同子系統(tǒng)的聯(lián)系與溝通，期望通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的積極配合，創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)小明的改變。同時(shí)，在分析小明的問(wèn)題的成因時(shí)，應(yīng)把其置于整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)案主問(wèn)題的影響。

社會(huì)化理論認(rèn)為幼兒時(shí)期的他人導(dǎo)向在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。由于兒童的自我意識(shí)和認(rèn)知能力的缺乏和對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威性的依賴(lài)，福利機(jī)構(gòu)工作人員的行為方式、價(jià)值取向、興趣愛(ài)好對(duì)兒童有潛移默化的影響。此個(gè)案中福利機(jī)構(gòu)工作人員言行影響、寄養(yǎng)家庭父母的教育，未能發(fā)揮正向、積極的促進(jìn)作用，反而成為案主社會(huì)化進(jìn)程中的羈絆。針對(duì)小明的具體情況，制定以下介入方案：

（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機(jī)構(gòu)工作人員改善對(duì)小明的態(tài)度，使他感受到他生活在公平、愛(ài)的環(huán)境中。觀(guān)察每日的行為，并做記錄。工作人員應(yīng)該掌握一些科學(xué)的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。

（2）學(xué)校環(huán)境改善。鼓勵(lì)小明參加班級(jí)管理工作，使其容入集體，與老師保持聯(lián)系，多關(guān)注、鼓勵(lì)他，使其感受到被重視。同時(shí)，積極促進(jìn)小明與同輩群體的交往，使他獲得學(xué)習(xí)人際交往技巧及規(guī)則的機(jī)會(huì)，建立自信心，改善人際交往的狀況。

（3）個(gè)案輔導(dǎo)。每天中午利用午休時(shí)間為小明提供輔導(dǎo)，利用游戲、書(shū)畫(huà)等案主喜歡的方式接近并與其建立關(guān)系，利用游戲?qū)Π钢鬟M(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)小明的個(gè)人管理訓(xùn)練，教導(dǎo)他有效地管理實(shí)踐和個(gè)人生活，約束自己不良的行為。在輔導(dǎo)過(guò)程中注意小明的變化，及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)人品行的改善。

4.案例評(píng)估與檢討

在介入方案進(jìn)行了一年左右的時(shí)間之后，用了介入評(píng)估的方法對(duì)小明進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小明有了明顯的進(jìn)步和改變。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，小明在班級(jí)的表現(xiàn)明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語(yǔ)，能在生活中加以應(yīng)用，暴力傾向明顯降低，能主動(dòng)找小朋友游戲，并學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人。

在整個(gè)服務(wù)的過(guò)程中，小明周?chē)说膽B(tài)度必須要一致，教師、社會(huì)工作者以及其他的工作人員，不能把社會(huì)工作服務(wù)看作是社會(huì)工作人員個(gè)人的事，每個(gè)人都應(yīng)有輔導(dǎo)意識(shí)，不能應(yīng)付了事，否則小明可能又會(huì)回到以前順從縱容的環(huán)境。同時(shí)，工作人員要避免把個(gè)人情緒問(wèn)題帶進(jìn)工作中，不能對(duì)其期望太高，小明的進(jìn)步不是立竿見(jiàn)影的，要有耐心與愛(ài)心，不能急于求成。在輔導(dǎo)過(guò)程中需要加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，不斷鞏固成效，建立的規(guī)則要嚴(yán)格遵守，這樣才能使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。

當(dāng)然在社會(huì)工作人員介入的過(guò)程中還在一些問(wèn)題需要改善，例如對(duì)小明經(jīng)常接觸的工作人員社會(huì)工作人員給予的指導(dǎo)比較少，不能夠及時(shí)的溝通，造成小明的反復(fù)情緒；保持工作的延續(xù)性，直到小自己學(xué)會(huì)約束自己，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

五、結(jié)論

社會(huì)工作者介入服務(wù)后，服務(wù)成效評(píng)估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強(qiáng)硬的“我要……”到現(xiàn)在的“我能不能……”，學(xué)會(huì)了以商量的口氣和人交流；他們開(kāi)始愿意相信周?chē)娜?，愿意敞開(kāi)心扉和社會(huì)工作者進(jìn)行交流，不再是充滿(mǎn)敵意，在情緒、行為、認(rèn)知等方面有了明顯的改進(jìn)，這些改進(jìn)對(duì)他們心理健康發(fā)展有很大的幫助。

通過(guò)對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童的觀(guān)察和研究，我更深刻的體會(huì)到社會(huì)工作對(duì)這些特殊群體的重要性，我們應(yīng)遵循社會(huì)工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，來(lái)幫助孤殘兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，讓孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。目前想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，改善福利機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的狀況，建議如下：

1.福利機(jī)構(gòu)應(yīng)加大引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人員力度。

2.對(duì)在崗工作人員的培訓(xùn)應(yīng)經(jīng)常化，更新完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

3.從政策層面對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人員的職務(wù)、職稱(chēng)給予關(guān)注和落實(shí)。

4.在機(jī)構(gòu)適合的崗位運(yùn)用社工的理念及方法。

5.行業(yè)及機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)在兒童福利事業(yè)發(fā)展的新形式下，創(chuàng)新孤殘學(xué)齡兒童工作的理念和方法，關(guān)注這一特殊弱勢(shì)群體的心理發(fā)展，全面保障孤殘兒童的權(quán)益。

在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)有上百年的歷史，社會(huì)工作人才數(shù)量十分龐大，社會(huì)工作者被譽(yù)為“社會(huì)工程師”，在社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，社會(huì)工作的發(fā)展還在起步階段，福利機(jī)構(gòu)把社會(huì)工作引入到兒童的心理教育領(lǐng)域，是對(duì)孤殘兒童養(yǎng)育工作的一大創(chuàng)新。但是作為一個(gè)新的事物，社會(huì)工作還沒(méi)有被廣泛認(rèn)可。福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童在學(xué)校開(kāi)放式的環(huán)境內(nèi)可能無(wú)所適從，更需要社會(huì)工作者以一個(gè)引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系等，但是目前學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人員給予他們這方面的引導(dǎo)，老師更多關(guān)注于孩子的知識(shí)教育。因此，關(guān)注孤殘兒童的心理健康，應(yīng)積極引入社會(huì)工作者，進(jìn)行多系統(tǒng)、多方位的協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

[1]陸士楨.兒童青少年社會(huì)工作[M].高等教育出版社，2008：118-126.

[2]劉夢(mèng).小組工作[M].高等教育出版社，2003：56-90.

[3]王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].高等教育出版社，2003：70-104.

[4]羅雪輝，王小英.孤兒寄養(yǎng)在中國(guó)[J].中國(guó)新聞周刊，2008，（5）.

[5]白小萍.關(guān)愛(ài)兒童，關(guān)愛(ài)寄養(yǎng)[J].社會(huì)福利，2009，（6）.

第3篇：殘疾兒童心理輔導(dǎo)范文

——關(guān)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題

 

一、融水縣教育事業(yè)基本情況

融水縣位于云貴高原第二和第三階梯結(jié)合部的廣西西北部，境內(nèi)山高路陡，是一個(gè)“九山半水半分田”的山區(qū)縣，屬?lài)?guó)定少數(shù)民族山區(qū)貧困縣、區(qū)定特困縣?，F(xiàn)轄4鎮(zhèn)16鄉(xiāng)、205個(gè)村民委，全縣總面積4663.8平方公里，山地面積占85.46%；耕地面積46.59萬(wàn)畝，其中水田面積24.2萬(wàn)畝，人均有田0.52畝。2010年，全縣有普通高中、完全中學(xué)、職業(yè)中專(zhuān)、教師進(jìn)修學(xué)校各1所，初中26所，九年一貫制學(xué)校4所，中心校及村完小207所，教學(xué)點(diǎn)297個(gè)，幼兒園15所，特殊學(xué)校1所。普通高中在校生3558人，職高（中專(zhuān)）生826人；初中生25156人，毛入學(xué)率96.21% ；小學(xué)生61938人，適齡兒童入學(xué)率96.93% ；在園（班）幼兒8275人；特殊學(xué)校學(xué)生102人。全縣教職工6651人，其中公辦教職工5704人，代課教師439人。全縣教師合格率為：高中92.8%%，初中95.9%，小學(xué)98.5%。中小學(xué)校舍面積542312m2；圖書(shū)總價(jià)值767.75萬(wàn)元，儀器總價(jià)值962.5萬(wàn)元.

二、農(nóng)民工子女教育遇見(jiàn)的問(wèn)題及建議

我縣是國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣之一，由于歷史、環(huán)境等因素的影響，不少農(nóng)村勞力都外出務(wù)工。特別是最近幾年，在“鼓勵(lì)剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工搞創(chuàng)收”理念的影響下，在一些山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯幾乎難找?guī)讉€(gè)青壯年，留下的大多都是老人兒童。農(nóng)村勞動(dòng)力的區(qū)域性流動(dòng)必將產(chǎn)生大量留守兒童，外出務(wù)工的父母有條件帶子女到務(wù)工地附近學(xué)校就讀的畢竟少數(shù)，形成“隔代監(jiān)管”或代管。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在雙親外出的學(xué)生中，86%的學(xué)生由爺爺、奶奶或外公、外婆隔代親人照看，其他由親戚代管，有的學(xué)生甚至無(wú)人照管。這些兒童缺乏父愛(ài)母愛(ài)，當(dāng)然就極有可能性格發(fā)展缺失。在對(duì)其管理、思想、學(xué)習(xí)教育方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛(ài)護(hù)，因此，留守兒童很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?！案舸O(jiān)管”中對(duì)孩子的教育是養(yǎng)而不教，要么是溺愛(ài)、嬌縱，要么是粗暴、冷漠，放任自流，從而影響了兒童心理正常發(fā)展。

主要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：1、學(xué)校硬件軟件設(shè)施相對(duì)落后，極大阻礙了學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展；2、學(xué)校師資問(wèn)題有待提高，極大阻礙了學(xué)生接受教育的水平程度；3、農(nóng)民工子女長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理健康問(wèn)題嚴(yán)重，心理輔導(dǎo)有待加強(qiáng)；4、沒(méi)有一系列對(duì)農(nóng)民工子女制定的優(yōu)惠政策。

針對(duì)留守兒童普遍存在學(xué)學(xué)失教、生活失助、心理失衡、道德失范等問(wèn)題，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)?！八奈灰惑w”的良好教育管理格局：

1、積極發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，充分用足自治縣地方政策，努力實(shí)現(xiàn)融水“二次創(chuàng)業(yè)”、“三個(gè)同步”和“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”。政府及有關(guān)部門(mén)應(yīng)加大引導(dǎo)力度、幫助和扶持農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)，發(fā)展旅游業(yè)，采取有效措施打開(kāi)旅游、產(chǎn)銷(xiāo)市場(chǎng)，吸引外資，促使已經(jīng)轉(zhuǎn)移出去的農(nóng)村勞動(dòng)力逐步回流，使大批的“留守兒童”逐漸成為“非留守兒童”；此外，政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，使打工子女在教育方面享受與城鎮(zhèn)兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，建立“留守兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，聘請(qǐng)專(zhuān)職教師理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理。

2、各部門(mén)共同協(xié)作，形成全社會(huì)齊抓共管的良好局面。 在社會(huì)層面上，要建立農(nóng)村、社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)農(nóng)村文化體育場(chǎng)所建設(shè)，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。一是充分發(fā)揮職能部門(mén)的作用。婦聯(lián)、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任部門(mén)要把留守孩子家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門(mén)各負(fù)其責(zé)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。二是開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng) 。志愿者充分利用雙休日、節(jié)假日，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，與留守兒童溝通、交流，給孩子們帶去了溫暖、信心、歡樂(lè)，幫助孩子們解決生活、學(xué)習(xí)、思想上的疑惑，消除他們的孤獨(dú)感，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

3、學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“五自”能力，即提高學(xué)生自學(xué)能力；督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)能力；培養(yǎng)學(xué)生的自律能力；培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)能力。學(xué)校不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把注意力向留守兒童校外生活延伸，填補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳羁臻g。學(xué)校應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童學(xué)生檔案，跟蹤調(diào)查，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)留守兒童生活技能的教育培養(yǎng)，并增設(shè)心理教育教師，積極組織教職工與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶。

4、家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育必要的補(bǔ)充和助手，是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的首要環(huán)節(jié)。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，許多是在小的時(shí)候在家庭教育中逐漸養(yǎng)成的，因此，重視家庭中孩子的養(yǎng)成教育，是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。不管是父母，還是“家長(zhǎng)”都應(yīng)多與留守兒童溝通、交流，給孩子們帶去了溫暖、信心、歡樂(lè)，幫助孩子們解決生活、學(xué)習(xí)、思想上的疑惑，消除他們的孤獨(dú)感，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

三、融水縣教育事業(yè)存在的問(wèn)題

㈠全縣實(shí)現(xiàn)低標(biāo)準(zhǔn)“普九”，尚須進(jìn)一步采取措施鞏固和提高，以期順利通過(guò)自治區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

1、貧困面大，控制輟學(xué)率任務(wù)艱巨；

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，自然條件惡劣，全縣205個(gè)村（居）民委中，區(qū)定貧困村117個(gè)，涉貧人口22.94萬(wàn)人，造成我縣失學(xué)少年兒童較多、學(xué)生輟學(xué)嚴(yán)重的現(xiàn)狀。2004—2005學(xué)年度，小學(xué)入學(xué)率為98.9%，低于“普九”達(dá)標(biāo)率0.1個(gè)百分點(diǎn)；初中毛入學(xué)率為96%，殘疾兒童少年入學(xué)率為50%，低于達(dá)標(biāo)率10個(gè)百分點(diǎn)。小學(xué)輟學(xué)率為0.59%，初中輟學(xué)率為3.42%，高于達(dá)標(biāo)率0.42個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣每年約有3500名家庭困難適齡少年兒童在校門(mén)外徘徊，給全縣“普九”工作帶來(lái)很大壓力。

2、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)離上級(jí)要求尚遠(yuǎn)，必需不斷加大投入；

2010年底全縣共有校舍面積542312m2，危房面積1102 m2，力爭(zhēng)2011年將危房進(jìn)行維修或重建。

㈡全面推進(jìn)新課改，教育理念和教師培訓(xùn)難以適應(yīng)新形勢(shì)需要；

新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程改革要取得最終成功，關(guān)鍵在課程理念與教學(xué)行動(dòng)的轉(zhuǎn)化上。從理念到實(shí)踐之間有一段路要走。目前，我縣新課改尚處于實(shí)驗(yàn)階段，教師培訓(xùn)也僅限于通識(shí)培訓(xùn)，要在全縣推行新課改，讓教師接受新的課程理念，并進(jìn)一步提升為自身素質(zhì)，顯然更要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。

㈢普通高中規(guī)模和辦學(xué)水平有待進(jìn)一步擴(kuò)大和提高；

目前我縣高中階段入學(xué)率僅52%，高中教學(xué)質(zhì)量雖然逐年有所提高，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，差距還相當(dāng)大。高中規(guī)模過(guò)小及辦學(xué)水平不高，直接影響到九年義務(wù)教育的普及。必須在擴(kuò)大現(xiàn)有高中招生規(guī)模的基礎(chǔ)上增加高中校點(diǎn)，或鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦高中，力爭(zhēng)“十一五”在校生接近全區(qū)平均值。

㈣教育手段現(xiàn)代化和信息化程度低。

全縣有26所中學(xué)、32所村完小和6所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校受益于義務(wù)教育扶貧工程項(xiàng)目、“明天女教師” 項(xiàng)目及廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的實(shí)施，配備了教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)，222所農(nóng)村小學(xué)配備了教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備； 7所縣城小學(xué)、7所城鎮(zhèn)中學(xué)采取與商家合作辦學(xué)的方式，裝備了微機(jī)教室，開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育課。但從總體看，全縣教育手段現(xiàn)代化和信息化程度僅處于起步階段，主要是教育裝備水平的現(xiàn)狀制約了教育手段現(xiàn)代化和信息化的進(jìn)程。

㈤教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

1、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教職工編制數(shù)為5704，按目前的生源及校點(diǎn)布局需要，教師可全部到位。但歷史形成的教師專(zhuān)業(yè)配備失調(diào)，使外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、體育類(lèi)教師缺乏，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師又編多。因?yàn)榫幹频脑驘o(wú)法按需要補(bǔ)充緊缺的教師，只能將剩余的學(xué)科老師改任其他專(zhuān)業(yè)，特別是將部分小學(xué)老師調(diào)任初中教師，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、縣財(cái)政財(cái)力有限，教師進(jìn)修提高無(wú)支持。由于我縣教師學(xué)歷偏低，亟需進(jìn)修提高，然而，我縣近年來(lái)，財(cái)力十分有限，無(wú)法拿出經(jīng)費(fèi)支持老師參加脫產(chǎn)或函授進(jìn)修，在一定程度上制約了教師隊(duì)伍學(xué)歷的提高。

3、近年不進(jìn)新教師，小學(xué)教師隊(duì)伍將面臨斷層。我縣85年得到自治區(qū)的專(zhuān)項(xiàng)指標(biāo)，有1200名民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師，這一批人現(xiàn)在年齡均在40歲以上，知識(shí)、年齡都已老化，多數(shù)體弱多病，難以適應(yīng)新課改的要求，但因縣財(cái)政困難，2002年以后無(wú)法接收安排大中專(zhuān)應(yīng)屆畢業(yè)生，特別是中師生，勢(shì)必造成幾年后，小學(xué)教師斷層的嚴(yán)重局面。

四、融水縣教育事業(yè)發(fā)展的主要措施

㈠進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，強(qiáng)化政府行為。各級(jí)黨委、政府要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，切實(shí)落實(shí)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性地位。一是加強(qiáng)對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，各級(jí)黨委、政府班子必須定期聽(tīng)取教育工作匯報(bào)，及時(shí)為教育指明方向、排憂(yōu)解難。各級(jí)教育行政部門(mén)要深入調(diào)查研究，準(zhǔn)確掌握本區(qū)域的教育動(dòng)態(tài)，為政府當(dāng)好參謀。二是認(rèn)真貫徹落實(shí)《融水苗族自治縣“普九”攻堅(jiān)實(shí)施規(guī)劃》，加大多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)力度，保證教育專(zhuān)項(xiàng)資金按時(shí)按量落實(shí)到位，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)政對(duì)教育的投入達(dá)到“三個(gè)增長(zhǎng)”，確保發(fā)展目標(biāo)對(duì)經(jīng)費(fèi)的需求。三是出臺(tái)有關(guān)政策，如在職業(yè)教育方面，務(wù)必整頓勞動(dòng)市場(chǎng)，不斷擴(kuò)大職校規(guī)模，充分發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、村成人技校的作用，以推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

㈡加強(qiáng)宣傳工作，堅(jiān)持依法治教。政府及學(xué)校要充分利用廣播、電影、電視、板報(bào)、墻報(bào)等手段，大力宣傳教育法律法規(guī)，如《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，使這些法律法規(guī)家喻戶(hù)曉；同時(shí)，加大執(zhí)法力度，強(qiáng)化督政督學(xué)工作，確保依法辦學(xué)、依法治教。

㈢繼續(xù)采取特殊措施，穩(wěn)步發(fā)展民族教育。辦好民族高中班，完善民族中學(xué)招生制度，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）要繼續(xù)辦好寄宿制民族班；教育局、民族局、婦聯(lián)、團(tuán)縣委等單位要繼續(xù)通力合作，認(rèn)真總結(jié)女童教育經(jīng)驗(yàn)，探索融水特色的寄宿制教育和女童教育模式，不斷提高辦學(xué)效益。同時(shí)繼續(xù)積極爭(zhēng)取外援扶持特困學(xué)生，降低輟學(xué)率；恢復(fù)和深化城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)，推動(dòng)民族教育穩(wěn)步發(fā)展。

㈣強(qiáng)化學(xué)校管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。按素質(zhì)教育的要求建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，深化課堂教學(xué)改革；推行新課改，深入開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)，采取多種形式辦學(xué)，同時(shí)加大“職教滲透”實(shí)驗(yàn)力度，努力增強(qiáng)辦學(xué)吸引力；強(qiáng)化教師繼續(xù)教育及推廣普通話(huà)工作，努力提高教師的理論水平和基本功，實(shí)行教師資格制，憑資格聘任教師。