兒童教育心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而這就需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

一、特殊教育目前面臨的問(wèn)題

（一）特殊教育師資力量不足

我國(guó)大多數(shù)地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導(dǎo)致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業(yè)性要求比較高，沒法與其他學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)籌交流，除此之外，教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師專業(yè)特長(zhǎng)不能得到最大限度的發(fā)揮，使師資力量缺乏的問(wèn)題更加突出。政府和教育相關(guān)部門應(yīng)該加大教師培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，建立特殊教育教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校要在管理和教學(xué)服務(wù)上不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和服務(wù)水平。

（二）特殊兒童家庭撫育不足

特殊教育學(xué)校在學(xué)校開展工作，卻無(wú)法將工作的觸角伸展到家庭或社會(huì)之中。家庭撫育工作也只能針對(duì)一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩(wěn)定的家庭關(guān)愛。要改變這一現(xiàn)狀，需要全社會(huì)一起努力，為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個(gè)兒童都能健康快樂地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)公民都能有尊嚴(yán)地活著。

（三）心理輔導(dǎo)不足

特殊兒童均有不同程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題往往外在地表現(xiàn)為一些行為問(wèn)題，需要進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，而目前，特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)師資缺乏導(dǎo)致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問(wèn)題，教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育發(fā)展和提高的措施

特殊教育作為守護(hù)社會(huì)弱者，為全社會(huì)平等溫馨提供守護(hù)的福利事業(yè)，需要各方面做出努力促進(jìn)其快速發(fā)展和提高。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)認(rèn)識(shí)方向，提高特殊兒童教育的社會(huì)認(rèn)識(shí)

一直以來(lái)，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護(hù)，很多特殊兒童不能按期入學(xué)，在社會(huì)各個(gè)層面并沒有形成尊重弱者、呵護(hù)弱者的社會(huì)氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會(huì)關(guān)懷又明顯不足?？傊?，從社會(huì)到家庭對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)需要再改進(jìn)，再提高。只有認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的高度，才有可能達(dá)到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。

（二）把握良好機(jī)遇，加大硬件投資，適時(shí)推進(jìn)特殊教育發(fā)展

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)社會(huì)公平和社會(huì)福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭(zhēng)取使特教事業(yè)獲得更大的發(fā)展。特教學(xué)校要以學(xué)校為基地，積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，廣招社會(huì)志愿者，以特殊教育學(xué)校為基地，提高全社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，對(duì)全社會(huì)進(jìn)行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護(hù)弱勢(shì)群體成為一種社會(huì)共識(shí)。同時(shí)，需要大力培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養(yǎng)便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識(shí)和特教發(fā)展信息，掌握最新的特教方法。推進(jìn)特教理念的傳播，讓全社會(huì)重視特教，支持特教。

（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，全面提高特殊教育水平

在教學(xué)中，教師要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為不同情況的特殊兒童提供符合實(shí)際情況的最佳教育規(guī)劃，安排最佳的教學(xué)課程，爭(zhēng)取讓所有的兒童能夠?qū)崿F(xiàn)最佳補(bǔ)足，爭(zhēng)取讓每一個(gè)兒童都能夠建立自信，陽(yáng)光成長(zhǎng)。教師要把對(duì)每一個(gè)特殊兒童的教育進(jìn)行登記、檢測(cè)和評(píng)估，在教育中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，根據(jù)不同孩子的不同情況進(jìn)行分班分組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。在特殊教育實(shí)施過(guò)程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的機(jī)會(huì)，要盡可能查找區(qū)域內(nèi)適齡的特殊兒童，動(dòng)員家長(zhǎng)把他們送到特教學(xué)校去學(xué)習(xí)。要在教育中尊重特殊兒童，培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們心里對(duì)美好生活的向往，讓他們成長(zhǎng)為積極、樂觀、向上的人。

（四）擴(kuò)大特殊教育理念的影響，促進(jìn)家庭撫育的發(fā)展

現(xiàn)階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學(xué)?？梢試L試做一些公益活動(dòng)，讓特殊兒童家庭認(rèn)識(shí)到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實(shí)施特殊教育。對(duì)大齡特殊人群進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)為他人為社會(huì)服務(wù)的感覺，使其找到自身的價(jià)值，體驗(yàn)自食其力的幸福，可以在學(xué)校建立專門的班級(jí)和機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)年齡已超過(guò)適學(xué)年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術(shù)，為他們的創(chuàng)作或者勞動(dòng)提供便利。注重特殊兒童的心理輔導(dǎo)，特殊兒童因?yàn)樯眢w殘疾帶來(lái)的痛苦和自卑，再加上他們行動(dòng)不便造成的生活單一和枯燥，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩嫌星啡?，學(xué)校要設(shè)置專門心理輔導(dǎo)部門，對(duì)所有兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童心理補(bǔ)足。學(xué)校要在教學(xué)中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)角落，讓他們感受到每時(shí)每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心。

（五）不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備，為特殊兒童提供更完美的教育

特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據(jù)殘疾程度的差異進(jìn)行詳細(xì)分組，對(duì)他們的教育需要更加細(xì)化地設(shè)計(jì)與安排，這就需要更多的設(shè)備和教育教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要政府和學(xué)校為這些兒童提供更加完善的教學(xué)輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學(xué)材料和教學(xué)科目，爭(zhēng)取為他們提供完美的教育和呵護(hù)。特殊學(xué)校要繼續(xù)探索學(xué)校和家庭教育方法，并與各類社會(huì)工作有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，有學(xué)校課堂式的知識(shí)傳授，有興趣引導(dǎo)式的賞識(shí)與鼓勵(lì)，有小組合作式的共同成長(zhǎng)，有個(gè)案探究式的提升能力，還有專業(yè)志愿者、愛心人士等社會(huì)力量的參與服務(wù)，特殊兒童將會(huì)在祖國(guó)的同一片藍(lán)天下有尊嚴(yán)、健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］盛永進(jìn).略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（5）：17-19.

第2篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會(huì)青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問(wèn)題的策略。留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識(shí)水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識(shí)到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長(zhǎng)，需要我們特別關(guān)愛。因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問(wèn)題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺(tái)農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生交流的平臺(tái)。積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題。設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.盡快開設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于此時(shí)父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會(huì)走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

心理健康教育教師在教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)他們以各種方式方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對(duì)留守兒童有充分的了解，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會(huì)正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

第3篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】建立檔案 幫助學(xué)習(xí) 開展活動(dòng) 指導(dǎo)交友 心理輔導(dǎo)

留守兒童是農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外打工，由隔代監(jiān)護(hù)或親朋監(jiān)護(hù)，造成孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母的呵護(hù)和相伴。這種親情缺失、家庭教育缺失，使青少年往往焦慮緊張，缺乏安全感，人格發(fā)育不健全，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面的問(wèn)題較同齡青少年明顯許多。因此，在解決留守兒童的教育問(wèn)題上學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈，讓留守兒童在學(xué)校也感受到心靈的關(guān)愛。那么，筆者就學(xué)校怎樣確保留守兒童健康成長(zhǎng)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一 建立個(gè)人檔案，使留守兒童感受關(guān)愛

在實(shí)踐中，通過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的基本情況，為每個(gè)留守兒童建立個(gè)人檔案。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、聯(lián)系溝通情況等。建立“留守兒童信息庫(kù)”、“留守兒童班主任手冊(cè)”，每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系和溝通的問(wèn)題，并及時(shí)做好記錄。通過(guò)這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道，形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛鏈，使留守兒童感受時(shí)時(shí)有關(guān)愛。

二 幫助他們學(xué)習(xí)，使留守兒童提高成績(jī)

留守兒童由于缺失了家庭的關(guān)愛與教育，相當(dāng)一部分兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相對(duì)落后或不平衡，不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)。如果他們得不到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，便會(huì)無(wú)所適從或自暴自棄，這時(shí)我們除了幫助他們樹立人人都會(huì)成功、都有成功的希望之外，還必須加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助。

教師要及時(shí)全面了解、分析學(xué)生的成績(jī)變化，找到最佳的教育方法，既做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，愛護(hù)、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，又要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“調(diào)度師”，協(xié)調(diào)各學(xué)科、時(shí)間安排，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自信心。如我校留守兒童黃某，父母一直在外打工，缺少父愛、母愛的她，從小心靈就蒙上了一層陰影。她跟隨著爺爺、奶奶生活，老人不識(shí)字，無(wú)法督促其學(xué)習(xí)，成績(jī)一直不理想，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。針對(duì)這一情況，老師給予熱心輔導(dǎo)，班級(jí)又開展了“一幫一”學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，在濃厚的“助學(xué)”氛圍中，她的學(xué)習(xí)興趣濃了，成績(jī)也明顯提高了。 轉(zhuǎn)貼于

三 開展各種活動(dòng)，使留守兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

大部分留守兒童脫離雙親，在祖輩的溺愛中成長(zhǎng)，孩子們勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想象力、思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、才藝展示、生日Party等，發(fā)揮其特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好，使他們自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，在活動(dòng)中享受快樂，體驗(yàn)實(shí)踐的成功，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信，逐步形成活潑開朗的性格。

四 指導(dǎo)慎重交友，使留守兒童遠(yuǎn)離陋習(xí)

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，留守兒童往往盲目交友，以消除孤獨(dú)寂寞，可是孩子明辨是非能力差，加之特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易沾染一系列不良的社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友。同時(shí)也要正確引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)孩子的影響。為了孩子健康成長(zhǎng)，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

五 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使留守兒童健康成長(zhǎng)

第4篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問(wèn)題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國(guó)率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來(lái)的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問(wèn)題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來(lái)關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)模鴮?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，在入職后就無(wú)法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過(guò)程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問(wèn)題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問(wèn)題貫穿在師范生培養(yǎng)過(guò)程始終，并通過(guò)多樣的課程實(shí)施渠道和方法來(lái)落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式

通過(guò)學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問(wèn)題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問(wèn)題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過(guò)“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來(lái)落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級(jí)是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級(jí)開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問(wèn)題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問(wèn)題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級(jí)融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過(guò)開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問(wèn)題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問(wèn)題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問(wèn)卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問(wèn)題解決的一般研究方法。通過(guò)上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過(guò)與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問(wèn)題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過(guò)開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過(guò)開展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來(lái)的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過(guò)上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”

上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專門性、二級(jí)教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購(gòu)置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過(guò)上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來(lái)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來(lái)的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來(lái)源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無(wú)法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來(lái)，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過(guò)這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過(guò)“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過(guò)試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問(wèn)題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問(wèn)題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過(guò)家校合作幫助孩子成長(zhǎng)；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過(guò)上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的生力軍。

第5篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

內(nèi)容摘要：學(xué)校開展心理健康教育，要樹立現(xiàn)代的兒童觀和教育觀、促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；要將心理健康教育滲透于小學(xué)生日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；要開展心理輔導(dǎo)；家園要密切配合，鞏固發(fā)展小學(xué)生的健康心理。

關(guān)鍵詞：兒童觀 教育觀 教育 環(huán)境滲透 心理輔導(dǎo) 家校配合

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

一、樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

兒童觀是對(duì)兒童的總的認(rèn)識(shí)，即各種看待兒童觀點(diǎn)的總和；教育觀是在一定的兒童觀指導(dǎo)下，對(duì)兒童的態(tài)度和所實(shí)施的教育思想。科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開展小學(xué)生心理健康教育的前提。

贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”

（愛是相互的，只有教師給予孩子們愛，孩子們才會(huì)去愛別人。）

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。

在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)?；顒?dòng)室小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，穩(wěn)馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。我們還創(chuàng)設(shè)了科學(xué)游戲室，小學(xué)生獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境

校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。

教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。（教師在平日的教學(xué)中應(yīng)該注重自己的一言一行，即使是自己非常生氣時(shí)也應(yīng)該有所克制，不能夠說(shuō)一些傷害孩子們自尊的話，也許自己無(wú)意間的一句話，會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生不良的影響。）在小學(xué)生提供精神環(huán)境的過(guò)程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動(dòng)和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

三、心理健康教育滲透于日?；顒?dòng)中

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。（尤其是低年級(jí)的孩子，這種形式更適合他們，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。）

小學(xué)生日常活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂于與人交往的性格。通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過(guò)玩方法“學(xué)做解放軍”、“過(guò)家家”、“超市”、“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了 學(xué)生之間的友誼，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的交往能力。玩“插塑”游戲時(shí)，教師提出具體要求，要求學(xué)生收拾玩具，玩過(guò)的東西放回原處，擺放整齊，培養(yǎng)了小學(xué)生的責(zé)任感。

在生活活動(dòng)中，通過(guò)洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的自信心。

四、開展個(gè)別心理輔導(dǎo) （尊重孩子們的個(gè)性差異，沒有一勞永逸的教育方法。）

心理輔導(dǎo)是指根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)小學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，從而小學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善小學(xué)生心理的一種方法。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。如小學(xué)生感受愛、接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為；培養(yǎng)小學(xué)生初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功；培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。

五、家 校 配 合

家長(zhǎng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。（家長(zhǎng)是孩子們的第一任老師，家長(zhǎng)在教育中的地位不可小視。）

我們通過(guò)“家長(zhǎng)園地”，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，使家長(zhǎng)對(duì)其有更深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)家校聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長(zhǎng)通過(guò)面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，解決了許多實(shí)際問(wèn)題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。

第6篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)校教育 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)留守兒童教育中主要存在和應(yīng)面對(duì)的問(wèn)題

1.留守兒童的性格具有復(fù)雜性和多重性，且存在道德認(rèn)識(shí)危機(jī)

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間和自己的父母兩地分離，當(dāng)他們遇到困難或不高興的事情時(shí)，就沒法向自己最親的父母請(qǐng)教解決問(wèn)題的辦法，也不能進(jìn)行情感和心理上的傾訴，長(zhǎng)期的心理抑郁和壓抑，就會(huì)使他們?nèi)菀仔纬煞浅９缕?、自私和任性的性格，從而造成他們的性格非常?nèi)向，不但自卑和悲觀，而且還不愿意和人打交道。爺爺、奶奶或姥姥、姥爺?shù)哪鐞凼降墓芾矸绞?，?duì)他們的百依百順，使得他們長(zhǎng)期處在沒有控制的狀態(tài)下，這就在無(wú)形中助長(zhǎng)了一些孩子的蠻橫霸道、逆反心理嚴(yán)重、愛說(shuō)謊話、不誠(chéng)實(shí)、愛打架，甚至有的學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，而且成逐年下降趨勢(shì)

留守兒童的父母對(duì)孩子的總體上的教育期望值不高，在很大一部分的家長(zhǎng)潛意識(shí)里，都會(huì)認(rèn)為農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上的出路不是很大，沒有給孩子的學(xué)習(xí)規(guī)定很硬的目標(biāo)，從而就缺乏了一些學(xué)習(xí)上的硬性規(guī)定，而將孩子的學(xué)業(yè)就定位在了能夠完成義務(wù)教育上，等義務(wù)教育完成了，就跟著他們到外面去打工。在另外一方面就是留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)介入的很少。這些監(jiān)護(hù)人都是一些年齡偏大的老人，他們不但身體差，而且文化基礎(chǔ)基本沒有，這就對(duì)留守兒童的早期教育不能起到有效的輔導(dǎo)和幫助。老人的教育理念和他們之間存在的溝通障礙，再加上自己的父母也沒多少文化，也能去天南海北賺錢，就會(huì)使留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)用的，成績(jī)好不好無(wú)所謂，讀書和上進(jìn)的觀念淡薄。

3.自我律己能力差，行為和道德出現(xiàn)明顯偏差

處在義務(wù)教育階段的留守兒童，自律能力比較差和弱，他們的行為在很大程度上還處在他人的管理和規(guī)范的階段。但是，由于自己的父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童和他們的監(jiān)護(hù)人又間隔著一輩人，就會(huì)對(duì)他們的要求降低很多，只要他們不犯很大的錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)他們不管不問(wèn)，采取默認(rèn)和放縱的態(tài)度，這就造成留守兒童不能及時(shí)的被管教和約束，助長(zhǎng)了他們的自由散漫和紀(jì)律性不強(qiáng)。表現(xiàn)在家庭里就是留守兒童不聽監(jiān)護(hù)人的話，對(duì)監(jiān)護(hù)人的話和行為感到厭煩和叛逆。表現(xiàn)在學(xué)校里就是上課經(jīng)常遲到，紀(jì)律散漫，道德品行較差；不能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，逃學(xué)曠課，不做作業(yè)，愛打架；更有的迷戀臺(tái)球、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上的一些不三不四的、有惡習(xí)的成年人混在一起。

二、小學(xué)留守兒童教育的方法和策略

學(xué)校教育是留守兒童教育的主要陣地和主要渠道，學(xué)校、社會(huì)與家庭三者應(yīng)結(jié)合起來(lái)形成有效的合力。這就要求學(xué)校教育不但要完成留守兒童在學(xué)校內(nèi)的教育，同時(shí)還要有意識(shí)地注意到留守兒童的校外教育，以彌補(bǔ)校外教育的真空，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。那么，學(xué)校應(yīng)該怎樣搞好留守兒童的教育和管理呢？

1.多關(guān)心、愛護(hù)、幫助留守兒童

作為留守兒童的班主任，不但應(yīng)該了解他們的基本情況，而且還應(yīng)該密切地留意他們的思想和情緒變化及心理上的需求。對(duì)他們要增加額外的感情投入，使他們感受即使父母不在身邊，也能得到親人般的溫暖，遇到困難有人幫助，遇到不開心的事情能向人傾訴，從而讓他們真真切切地感受到應(yīng)得到的溫暖和關(guān)愛，讓他們?cè)谛睦砩嫌忻鞔_的歸屬感。

班主任除了在心理上關(guān)心和愛護(hù)他們，還應(yīng)在學(xué)習(xí)上多幫助他們，對(duì)于他們遇到的問(wèn)題，要及時(shí)地給予解決，多給他們表?yè)P(yáng)，少給批評(píng)。對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步一定要多多表?yè)P(yáng)，多多給予信心。在日常的班級(jí)活動(dòng)中，應(yīng)多開展豐富多彩的、有益于他們身心健康的文體活動(dòng)和組織各種興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極地參與，從而豐富他們的業(yè)余活動(dòng)。在興趣小組的活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)他們主動(dòng)與其他同學(xué)交往和交流，注重培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與合作精神。從而讓他們感受到生活的樂趣，養(yǎng)成積極向上的意識(shí)和積極穩(wěn)定的情緒情感。

2.普及心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技能

與正常兒童相比，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都遠(yuǎn)高于正常兒童，再加上無(wú)法與父母進(jìn)行及時(shí)有效地溝通和交流，從而導(dǎo)致思想和認(rèn)識(shí)上的不暢和偏差，就會(huì)有嚴(yán)重的心理問(wèn)題困惑他們。隨著時(shí)間的推移，這些心理上的問(wèn)題不斷沉積，不僅影響他們健全道德人格的形成，更為他們?nèi)蘸蟮赖逻^(guò)錯(cuò)行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在學(xué)校教師中普及心理健康常識(shí)和心理輔導(dǎo)基本技能，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突和心理障礙，使他們能正確處理好認(rèn)知和情緒上的困擾，以幫助他們度過(guò)留守其間的心理危機(jī)階段，從而為他們的健康成長(zhǎng)和養(yǎng)成良好的行為和道德奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

3.更新留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育和管理觀念

幾乎所有的留守兒童的監(jiān)護(hù)人都非常關(guān)心他們的吃、穿、住和個(gè)人安全，但對(duì)情感的交流卻容易忽視，從而造成留守兒童難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)粗心大意，玩的時(shí)候隨心所欲，學(xué)習(xí)的時(shí)候思想隨波逐流。對(duì)此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，特別應(yīng)該注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校應(yīng)舉辦一些活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的教育理念和方法，幫助監(jiān)護(hù)人更新教育觀念和方法，提高留守兒童的代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，增強(qiáng)代監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感和緊迫感，使他們明白家庭也要重視“留守”兒童的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，從而積極配合學(xué)校做好教育孩子的工作。

4.老師、監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)的合力形成

第7篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

本文系2012年景德鎮(zhèn)市社科規(guī)劃項(xiàng)目《高校共青團(tuán)在農(nóng)民工子女教育中的作用及推進(jìn)策略研究——以景德鎮(zhèn)市為例》階段研究成果。

隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，大量的農(nóng)民工成為城市建設(shè)的主力軍，而他們的子女卻因?yàn)閼艨?、?jīng)濟(jì)等原因，只能留在農(nóng)村隨著祖父母輩或其他親戚生活和讀書。農(nóng)村留守兒童在受教育的過(guò)程中，涌現(xiàn)出許多問(wèn)題，如知識(shí)學(xué)習(xí)后勁不足、素質(zhì)拓展途徑缺乏、人格養(yǎng)成引導(dǎo)不夠等。在黨的十報(bào)告中明確提出：“積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”？眼1？演。在2010年初，團(tuán)中央就作出統(tǒng)一布置，把開展“共青團(tuán)關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“關(guān)愛行動(dòng)”）作為履行團(tuán)的基本職能、體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要工作內(nèi)容。作為高校共青團(tuán)，在關(guān)愛農(nóng)民工子女活動(dòng)中具有其他系統(tǒng)無(wú)可比擬的組織、人力和資源優(yōu)勢(shì)，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)助力，成為擺在高校共青團(tuán)面前的一個(gè)新課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的特殊群體。因留守兒童自身教育方面的原因，以及整個(gè)社會(huì)對(duì)留守兒童教育管理支持系統(tǒng)跟不上，導(dǎo)致留守兒童教育存在著不少的問(wèn)題。針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題，課題組在景德鎮(zhèn)周邊的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷470份。通過(guò)問(wèn)卷分析，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童教育中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)后勁不足

據(jù)調(diào)查，留守兒童中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的僅有40%，而不明確甚至沒有目標(biāo)的，占到了60%，這說(shuō)明留守兒童中，絕大多數(shù)孩子都沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)最大的障礙什么？”的調(diào)查顯示，31%的留守兒童認(rèn)為是學(xué)校老師素質(zhì)不高，25%的認(rèn)為是自身素質(zhì)差，21%的認(rèn)為是學(xué)校硬件設(shè)施不完善，還有18%的留守兒童認(rèn)為父母不能輔導(dǎo)，這說(shuō)明學(xué)生普遍對(duì)老師、學(xué)校不認(rèn)同，甚至對(duì)自己也缺乏信心；留守兒童遇見學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，有36%的表示會(huì)向老師求教，有39%的表示會(huì)向同學(xué)求助，這充分說(shuō)明留守兒童在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，更多的是依靠老師和同學(xué)，而農(nóng)村中小學(xué)老師的普遍素質(zhì)不高，學(xué)生成績(jī)也普遍不是很理想，這就導(dǎo)致留守兒童要提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的困難。在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差或下降，家庭監(jiān)督不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自覺性差，經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)逃學(xué)曠課甚至輟學(xué)的現(xiàn)象？眼2？演。

（二）素質(zhì)拓展途徑缺乏

農(nóng)村中小學(xué)教育中，主要是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目的教學(xué)為主，對(duì)于美術(shù)、音樂、安全等方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)得不到重視，甚至被忽略。留守兒童獲取課外知識(shí)的途徑也很少，在“你經(jīng)?？凑n外書嗎？”的調(diào)查顯示，有56%的留守兒童偶爾看，表示經(jīng)常看的僅有35%，還有9%的表示從來(lái)不看；有56%的留守兒童表示只有在自己要求買課外書時(shí)，父母才會(huì)給買，而有27%的留守兒童的父母從來(lái)沒有給他們買過(guò)課外書；留守兒童的信息來(lái)源途徑有36%的是來(lái)自課本，30%的是來(lái)自電視，而來(lái)自課外書籍的只有13%。由此知見，農(nóng)村留守兒童綜合素質(zhì)的培育非常受局限，途徑也很缺乏。

（三）人格養(yǎng)成引導(dǎo)不夠

農(nóng)村留守兒童一般都是跟著祖父母輩或親戚生活，與父母溝通少，在“父母與你溝通的方式？”的調(diào)查顯示，35%的留守兒童認(rèn)為是管教式，有33%的留守兒童父母很少與之溝通，能夠與留守兒童談心溝通的父母僅有27%；同時(shí)，有33%的留守兒童表示父母不太關(guān)心或不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇見問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)，加之缺乏安全感和歸宿感，會(huì)造成他們?cè)谌烁耩B(yǎng)成、行為習(xí)慣、身心健康等方面出現(xiàn)問(wèn)題，非常不利于其健康成長(zhǎng)。

二、高校共青團(tuán)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛行動(dòng)的必要性

（一）高校共青團(tuán)推進(jìn)關(guān)愛行動(dòng)是貫徹落實(shí)十精神的重要舉措

在黨的十報(bào)告中明確提出：“積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”？眼1？演。高校共青團(tuán)推進(jìn)關(guān)愛行動(dòng)，解決好農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，既解決了農(nóng)民工的實(shí)際困難，也解決了他們的后顧之憂，能讓廣大農(nóng)民工感受到黨和政府的關(guān)心和溫暖？眼3？演。高校共青團(tuán)作為全團(tuán)工作中具有基礎(chǔ)戰(zhàn)略性地位的組織，在關(guān)愛農(nóng)民工子女活動(dòng)中具有其他系統(tǒng)無(wú)可比擬的組織、人力和資源優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)，關(guān)愛行動(dòng)是高校共青團(tuán)幫助農(nóng)民工的一項(xiàng)重大舉措，也是落實(shí)貫徹落實(shí)十精神的重要舉措。

（二）高校共青團(tuán)推進(jìn)關(guān)愛行動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑

促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)是共青團(tuán)的基本職責(zé)。結(jié)對(duì)幫扶是青年志愿者長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的工作模式，具有可操作、易量化、重長(zhǎng)期等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？眼4？演。高校共青團(tuán)推進(jìn)關(guān)愛行動(dòng)，要把結(jié)對(duì)幫扶作為重要抓手，組織青年志愿者利用課余時(shí)間及假期，為農(nóng)村留守兒童提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、親情陪伴、安全教育、素質(zhì)拓展等幫助，可以彌補(bǔ)留守兒童學(xué)校和家庭教育的不足，改善農(nóng)民工子女教育的條件和環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理素質(zhì)，拓展綜合素質(zhì)，完善人格養(yǎng)成，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（三）高校共青團(tuán)推進(jìn)關(guān)愛行動(dòng)是提高共青團(tuán)服務(wù)社會(huì)能力的重要渠道

高校共青團(tuán)從人力資本投資和培育的高度，建立農(nóng)村留守兒童教育的長(zhǎng)效機(jī)制，不僅可以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童能接受持續(xù)性的良好教育，也可以為青年大學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)，達(dá)到優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)、提升人力資本存量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的。同時(shí)，高校共青團(tuán)如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，按照全團(tuán)一盤棋的布局推進(jìn)工作，結(jié)合實(shí)際實(shí)，整合資源，形成合力，按照項(xiàng)目化運(yùn)作、社會(huì)化推進(jìn)的模式，在農(nóng)民工子女教育問(wèn)題上大有可為，不僅能體現(xiàn)出高校共青團(tuán)服務(wù)社會(huì)的能力，也能體現(xiàn)共青團(tuán)的價(jià)值所在。

三、高校共青團(tuán)推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛行動(dòng)的策略

圍繞農(nóng)村留守兒童教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，高校共青團(tuán)可以充分發(fā)揮自身組織化動(dòng)員和社會(huì)化動(dòng)員相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，廣泛動(dòng)員青年志愿者組織為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供形式多樣、切實(shí)有效的志愿服務(wù)，可采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“組織對(duì)組織”的幫扶模式，建立完善的幫扶機(jī)制，按照全團(tuán)一盤棋的布局推進(jìn)關(guān)愛行動(dòng)，改善農(nóng)村留守兒童的受教育狀況，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（一）進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)能力

高校共青團(tuán)通過(guò)組織協(xié)調(diào)，引導(dǎo)青年志愿者作為校外輔導(dǎo)員，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和功課輔導(dǎo)，幫助其提高其學(xué)習(xí)效果。輔導(dǎo)的方式可采用一個(gè)志愿者結(jié)對(duì)一個(gè)留守兒童，每周開展愛心家教活動(dòng)，幫留守兒童答疑解惑，幫助他們消化所學(xué)的知識(shí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，廣大青年志愿者還可以利用暑期社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，深入農(nóng)村廣泛開展留守兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)到留守兒童家里開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，或開設(shè)輔導(dǎo)班進(jìn)行主要課程的綜合輔導(dǎo)，義務(wù)為農(nóng)村留守兒童開展家教活動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。

（二）開展教育活動(dòng)，拓展留守兒童的綜合素質(zhì)

在素質(zhì)拓展方面，高校共青團(tuán)可以通過(guò)團(tuán)支部或者青年志愿者組織廣泛開展工作，以一個(gè)團(tuán)支部結(jié)（志愿者組織）結(jié)對(duì)一個(gè)農(nóng)村留守兒童班級(jí)的模式，充分發(fā)揮團(tuán)支部（志愿者組織）的人力資源優(yōu)勢(shì)，利用下午下課后的時(shí)間，依托留守兒童所在學(xué)校場(chǎng)地，開展每周一課活動(dòng)。即，每周利用一個(gè)下午下課后的時(shí)間，給農(nóng)村留守兒童開展各種素質(zhì)教育活動(dòng)。如：開展愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)孩子們熱愛祖國(guó)，樹立報(bào)效祖國(guó)之志；進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)孩子們不僅關(guān)注生命本身，還要學(xué)會(huì)提高生存能力，提升生命價(jià)值；開展安全教育，通過(guò)安全活動(dòng)模擬演示、安全圖片展等活動(dòng)，有針對(duì)性地提供貼近留守兒童學(xué)習(xí)生活的安全教育內(nèi)容，幫助孩子們樹立安全第一的意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)自救；通過(guò)開展美術(shù)小制作、音樂欣賞、舞蹈練習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大留守兒童的知識(shí)面，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，從而提升其綜合素質(zhì)。

第8篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問(wèn)題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過(guò)于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說(shuō),多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請(qǐng)他回答問(wèn)題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題,最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃,固定的開放時(shí)間,固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動(dòng)一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。

3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。

4、測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀,而后找出存在的普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表,一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。小學(xué)生在回答調(diào)查表時(shí)會(huì)有意無(wú)意地接受某種暗示,量表的設(shè)計(jì)一定要符合科學(xué)性,否則會(huì)誘導(dǎo)歧義。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,所有的數(shù)據(jù)都不可全信,因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱東部活動(dòng)、個(gè)案教育等,進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治,促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

第9篇：兒童教育心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：城市化；城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)；留守兒童；教育1中國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的形成

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是指以社會(huì)化生產(chǎn)為主要特點(diǎn)的城市經(jīng)濟(jì)和以小生產(chǎn)為主要特點(diǎn)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)并存的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)有三層含義：“其一，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，即城市和鄉(xiāng)村兩個(gè)具有不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和聚居方式的存在；其二，城鄉(xiāng)二元體制，即在城市和鄉(xiāng)村實(shí)行不同的政策和制度，或?qū)Τ鞘惺忻衽c鄉(xiāng)村農(nóng)民實(shí)行兩種差異的政策和制度；其三，城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差異，如城市經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，道路、通信、衛(wèi)生和教育基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，人均收入和消費(fèi)水平高等，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主，基礎(chǔ)設(shè)施落后，農(nóng)民收入低等”，“無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還是居住地的不同都是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的表象，它的實(shí)質(zhì)在于城鄉(xiāng)所實(shí)行的兩種不同政策和制度。其基本特征是在戶籍制度的基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)發(fā)展被分割開來(lái)，實(shí)行區(qū)別對(duì)待的經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)政策；生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間流動(dòng)不順暢，城鄉(xiāng)發(fā)展缺乏聯(lián)動(dòng)性；農(nóng)村社會(huì)事業(yè)投資嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展缺乏統(tǒng)一性”。[1]在世界所有國(guó)家的發(fā)展史上，這種二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都會(huì)存在，這種狀態(tài)既是發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)存在的突出矛盾，也是這些國(guó)家相對(duì)貧困和落后的重要原因。

中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國(guó)家，農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)，工業(yè)化城市化起步較晚，因此比較而言，中國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不僅表現(xiàn)明顯，而且存在時(shí)間長(zhǎng)。中國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主；城市的道路、通信、衛(wèi)生和教育等基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施落后；城市的人均消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村；相對(duì)于城市，農(nóng)村人口眾多、教育落后等。從中國(guó)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的形成歷史看，更有其特殊性，表現(xiàn)在人為作用的加深加固。在建國(guó)初期，國(guó)家要發(fā)展重工業(yè)，一定程度上忽視了輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)為國(guó)家提供廉價(jià)的糧食和農(nóng)產(chǎn)品，國(guó)家對(duì)重要農(nóng)產(chǎn)品實(shí)行統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷政策，造成農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格凍結(jié)，對(duì)農(nóng)業(yè)剝奪太多導(dǎo)致農(nóng)業(yè)積累長(zhǎng)期嚴(yán)重匱乏，加上當(dāng)時(shí)政策限制使農(nóng)業(yè)發(fā)展不完備，發(fā)展沒有后勁。這一時(shí)期國(guó)家又制定了一系列導(dǎo)致二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的政策，如戶籍制度、就業(yè)制度、食品供給制度等，形成城市與農(nóng)村的二元分化。改革開放后鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)興起，國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)戰(zhàn)略是為了軟化二元結(jié)構(gòu)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展也在一定程度上能夠推動(dòng)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改善，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展和二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變是互相促進(jìn)的，國(guó)家一些控制政策沒有改變，使得二者的現(xiàn)實(shí)狀況都不盡如人意。1988年以后，經(jīng)濟(jì)改革力度加大，但二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上沒有受到?jīng)_擊，有進(jìn)一步加深加固的跡象。由于農(nóng)業(yè)本身的低效率低回報(bào)，導(dǎo)致民工潮的掀起，這雖然沖擊了城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)制度，也大大提高了農(nóng)民的收入，改善了農(nóng)民的生存狀況，但是國(guó)家的發(fā)展在這一階段，向農(nóng)村索取了太多的勞動(dòng)力，對(duì)農(nóng)村的勞力資源吸收非常嚴(yán)重，造成很多農(nóng)村地區(qū)老人帶著小孩在家種田，支撐著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這顯然不利于農(nóng)村的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。在這一時(shí)期，雖然改革開放不斷深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但由于固化二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的政策制度如戶籍、教育制度沒有相應(yīng)的改善，造成了中國(guó)城市化進(jìn)程中的諸多社會(huì)問(wèn)題。

人為造成的嚴(yán)重的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)中形成了城鄉(xiāng)對(duì)立的二元社會(huì)。從總體上看，中國(guó)城鄉(xiāng)收入差距由1978年的2.57：1擴(kuò)大到2010年的3.23：1，而城鄉(xiāng)居民實(shí)際可支配收入差異更大，2010年前三季城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為14334元，農(nóng)村居民人均現(xiàn)金收入為4869元，農(nóng)村消費(fèi)水平要落后城鎮(zhèn)10一15年[2]。從廣闊的社會(huì)視角看，問(wèn)題顯得嚴(yán)重得多，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，這是整個(gè)農(nóng)村社會(huì)――農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)村教育、農(nóng)村環(huán)境等整體落后于城鎮(zhèn)的一種不正常的狀況。就此而言，在我們國(guó)家，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還是一個(gè)較嚴(yán)重的政治問(wèn)題，涉及社會(huì)生活的公平正義，這其中自然也包括教育。傳統(tǒng)的戶籍管理制度等使農(nóng)民得不到應(yīng)有的國(guó)民待遇，嚴(yán)重影響著城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至威脅著社會(huì)的安定和團(tuán)結(jié)。自從1958年我國(guó)以法律形式將城鄉(xiāng)二元戶籍制度固定下來(lái)之后，便衍生出就業(yè)、稅費(fèi)、教育、醫(yī)療、社保、土地等諸多二元制度。由戶籍制度演化而成的“城鄉(xiāng)分治，一城兩策，一地兩民，一事兩制”的管理體制，不僅限制了農(nóng)民人身自由，也使農(nóng)村失去了許多經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)的發(fā)展機(jī)會(huì)，并使市民與農(nóng)民形成了權(quán)利不平等的兩個(gè)等級(jí)，農(nóng)民進(jìn)城門檻高，農(nóng)村戶口身份化，客觀上剝奪了農(nóng)民接受城市文明、分享現(xiàn)代化成果的權(quán)利。而且這種社會(huì)分層是由一系列的制度安排支撐的。[4]城鄉(xiāng)不均等的資源配置制度，使城市得到了優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科教文衛(wèi)事業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、公益設(shè)施建設(shè)等得不到國(guó)家的大力支持，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在起點(diǎn)上就落后于城市。同時(shí)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不但帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，也帶來(lái)了文化、心理上的鴻溝，上億農(nóng)民工及其子女在城市遭受“二等公民”的惡劣待遇，以教育而論，由于在城市得不到平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，進(jìn)城務(wù)工者不得不將子女留在農(nóng)村接受教育，使這些孩子淪為了留守兒童，城鄉(xiāng)分割的教育制度，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向，使農(nóng)村教育得不到好的教育資源，優(yōu)勢(shì)過(guò)度集中于城市，造成了農(nóng)村教育在起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)方面落后于城市。導(dǎo)致留守兒童既得不到父母的關(guān)愛，又得不到良好的學(xué)校教育，因此農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日漸突出。正是中國(guó)這種獨(dú)特的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形式，導(dǎo)致了中國(guó)復(fù)雜并且嚴(yán)重的留守兒童問(wèn)題。[3]

2農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

在二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下產(chǎn)生了留守兒童這一社會(huì)群體，所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把孩子留在戶籍所在地獨(dú)自生活，或由父母單方、其他親屬監(jiān)管照顧的16周歲以下的兒童。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，有9億多農(nóng)民，隨著農(nóng)業(yè)工業(yè)化的逐步發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的擠出，和城市化進(jìn)程的加快，產(chǎn)生了大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，農(nóng)村的就業(yè)供求矛盾日益突顯出來(lái)。為改變自身的生存狀況，他們紛紛到沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工。而由于戶籍、經(jīng)濟(jì)等多方面原因，他們的子女卻不得不留在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童是中國(guó)的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制下的一群“制度性孤兒”，他們的父母到城市務(wù)工勞動(dòng)，爭(zhēng)取改善的自己和家人的生活狀況，一方面為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開自己的工作、離開城市；另一方面因?yàn)樵诔鞘欣锞秤銎D難，立身困難，使他們無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，在自己身邊得到關(guān)愛和教育。就是在這種“帶不出”與“回不去”的雙重矛盾中，留守兒童不得不接受骨肉分離的現(xiàn)實(shí)。據(jù)2012年最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童已超過(guò)5800萬(wàn)，并有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，留守兒童問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)峻。

留守兒童問(wèn)題引起社會(huì)越來(lái)越廣泛的關(guān)注，我們作為新時(shí)期的大學(xué)生，有責(zé)任也有義務(wù)研究和幫助解決這一社會(huì)問(wèn)題。由2011年渭南師范學(xué)院年大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃支持，思想政治教育專業(yè)的10名學(xué)生成立了地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題研究小組，實(shí)地深入渭南市臨渭區(qū)大王鄉(xiāng)的3所小學(xué)，通過(guò)調(diào)查、走訪、支教等方式，了解到該區(qū)屬于一個(gè)典型的山區(qū)貧困鄉(xiāng)，有近85%的孩子為留守兒童，這一基數(shù)還在逐年增加。這些兒童的心理、生活、學(xué)習(xí)等方面都存在不同程度的問(wèn)題。留守兒童的教育問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)的社會(huì)穩(wěn)定、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)社會(huì)是農(nóng)村留守兒童所處的客觀大環(huán)境，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育形成了明顯的阻礙作用。我們研究組通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)于現(xiàn)狀分析如下：

2.1城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源的影響

由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致教育投入城鄉(xiāng)分配極不平衡，主要表現(xiàn)在師資配備、教學(xué)設(shè)備更新、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變等方面，從側(cè)面加重了農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

（1）師資力量薄弱。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)普遍存在師資力量薄弱，素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)水平嚴(yán)重不均衡。教育精力不夠，缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛，甚至有歧視留守兒童的現(xiàn)象，不僅難以做到因材施教，而且對(duì)于留守兒童的特殊心理、感情需求和學(xué)習(xí)生活需要更是無(wú)法顧及，從而在一定程度上造成留守兒童的“二次傷害”。經(jīng)過(guò)對(duì)渭南臨渭區(qū)大王小學(xué)的長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村師資存在如下問(wèn)題：1）教師老齡化嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校的老師大部分都年齡偏大，有部分已退休的教師還堅(jiān)守在教學(xué)第一線。由于農(nóng)村教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)很艱苦，發(fā)展空間小，大部分青年不愿去農(nóng)村，有的把農(nóng)村學(xué)校作為他邁向城市的墊腳石，青年骨干教師流失嚴(yán)重。因此目前農(nóng)村學(xué)校的師資狀況是秋黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。如大王小學(xué)共有27名教師，其中老齡教師占70%以上。2）教師專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)普遍較低。我國(guó)一些城市地區(qū)已開始實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師大?；踔帘究苹欢喈?dāng)多的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教師的學(xué)歷主要維持在中師學(xué)歷水平，在一些貧困農(nóng)村地區(qū)，代課教師是教師隊(duì)伍中的主力軍，而代課老師中有很多是村聘教師，整體存在年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問(wèn)題，對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育顯得力不從心；并且在大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的英語(yǔ)、音樂、科學(xué)、教育等方面的教師。又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，信息閉塞，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，加上教學(xué)中地方方言較重，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。教師素質(zhì)普遍較低，不了解法律法規(guī)，在教育過(guò)程中沒有耐心、存在偏見，甚至有羞辱、打罵孩子等行為，使得兒童在學(xué)校得不到應(yīng)有的尊重，尤其加重了留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。

（2）教學(xué)環(huán)境落后。良好的教學(xué)環(huán)境會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，然而城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的不平衡致使農(nóng)村的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。從硬件而論，在眾多城市學(xué)校投入大量資金提升教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，許多農(nóng)村學(xué)校卻連最基本設(shè)施，如校舍、教學(xué)設(shè)備、圖書都難以保證。他們沒有多媒體、沒有圖書室、沒有體育器材等，條件根本無(wú)法與城市學(xué)校相比。雖然部分學(xué)校經(jīng)過(guò)了改造，硬件設(shè)施有所改善，但相配套的教學(xué)設(shè)備卻無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)。被調(diào)查的大王溝小學(xué)前校區(qū)以及其他幾所小學(xué)普遍存在學(xué)校陳舊、設(shè)施老化、環(huán)境惡劣的狀況。沒有體育設(shè)施，更沒有體育器材，沒有圖書，有的連教室的桌凳也是破爛不堪。

從教學(xué)目標(biāo)看，農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，資源缺乏，教師觀念陳舊，不能有效彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，只注重主課教育，而忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，“以人為本、全面發(fā)展”的理念淪為一句口號(hào)。只側(cè)重在校時(shí)段的教育教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)溝通難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。落后農(nóng)村觀念和多元文化、價(jià)值觀的沖擊，使留守兒童極容易受到惡劣社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，而走上歧途。

2.2城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)留守兒童教育的影響

（1）心理健康問(wèn)題突出。兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家庭和社會(huì)如果能為兒童的成長(zhǎng)提供必要條件，給予兒童應(yīng)有的保護(hù)和良好的教育，就會(huì)為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，他們的父母遠(yuǎn)在異地，長(zhǎng)期與父母分離，缺少聯(lián)系，使得農(nóng)村留守兒童有比較突出的心理問(wèn)題，主要包括情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑心理問(wèn)題等。留守兒童多表現(xiàn)有為焦慮不安、悲觀失望、孤僻寂寞等消極情緒；生活交往中經(jīng)常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱，導(dǎo)致他們沉默寡言、態(tài)度冷漠、任性沖動(dòng)。不少留守兒童的心理問(wèn)題已較嚴(yán)重，心理脆弱，任性叛逆，行為孤僻，性格上變得自卑、內(nèi)向、膽怯、執(zhí)拗等，人際關(guān)系緊張。在我們研究組對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有些兒童與班里同學(xué)和老師之間發(fā)生矛盾，導(dǎo)致老師對(duì)他有看法，同學(xué)不與他接觸，他們由此產(chǎn)生自卑心理，不與人交流，甚至沒有一個(gè)朋友。這些問(wèn)題雖然大部分是暫發(fā)性的，但如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至?xí)斐沙扇酥蟮娜穗H障礙和人格缺陷。

（2）學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。留守兒童正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，需要不斷地學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，但是父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和監(jiān)督。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督缺位，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。根據(jù)我課題組調(diào)查，留守兒童中的83%左右由祖父母撫養(yǎng)，他們大部分年老體弱，而且本身的文化水平較低，根本無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)。大部分留守兒童還要承擔(dān)一定的家務(wù)農(nóng)活，導(dǎo)致一些兒童課堂上精力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有自覺性和進(jìn)取心，只是應(yīng)付了事，有些甚至厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。

（3）留守兒童價(jià)值取向的不良發(fā)展。外出務(wù)工者自身想通過(guò)打工擺脫貧困，走上致富道路，由于遠(yuǎn)離子女，平時(shí)多采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)子女進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)子女的價(jià)值取向、道德、法制教育關(guān)注較少。監(jiān)護(hù)人也考慮與孩子關(guān)系的特殊，對(duì)孩子往往采取放任態(tài)度，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、盲目跟風(fēng)等陋習(xí)。根據(jù)我們了解，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，信奉“讀書無(wú)用論”；另外，留守兒童道德意識(shí)缺失嚴(yán)重，由于“留守兒童”缺乏必要的家庭教育，無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，容易受外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們的道德品質(zhì)下降，有的甚至走向違法犯罪的道路。許多“留守兒童”表現(xiàn)出不誠(chéng)實(shí)守信、講臟話、小偷小摸、敲詐勒索等不良習(xí)慣。他們片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。對(duì)家庭、同學(xué)、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)全國(guó)最高法院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：中國(guó)未成年人犯罪每年上升13%，近7成為留守兒童犯罪。這個(gè)比例令人觸目驚心，留守兒童的道德行為偏差問(wèn)題不容忽視。

（4）留守兒童的人身安全得不到保障。他們常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，加上年齡小，自護(hù)意識(shí)弱，好奇心強(qiáng)，因此被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生；還有一些孩子上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，這些問(wèn)題對(duì)留守兒童的安全都形成了威脅。[4]

3解決措施

我們課題組在經(jīng)過(guò)一年多的調(diào)查走訪、親身支教活動(dòng)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，嘗試提出一些解決留守兒童教育問(wèn)題的建議，具體如下：

（1）首先，樹立正確的家庭教育責(zé)任觀念，盡量確保父母都在孩子身邊，或調(diào)整外出方式，父母中留一方在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持和保證家庭教育的存在。即使家長(zhǎng)在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，應(yīng)定期和主動(dòng)與任課教師、班主任聯(lián)系溝通，了解子女的狀況，共同商討教育孩子的策略和方法。其次，慎選監(jiān)護(hù)人。如果夫妻雙方都出門打工，就要為孩子選定好監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人應(yīng)是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓他們干過(guò)多的農(nóng)活和家務(wù)，保證子女有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要讓他們對(duì)孫輩嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。再者，建立良好的親子關(guān)系，父母在外務(wù)工，要經(jīng)常通過(guò)電話、書信、定期返鄉(xiāng)等形式與孩子進(jìn)行多方面溝通交流，明示他們對(duì)孩子的愛和厚望，希望孩子能理解他們的家境和現(xiàn)狀。最后，留守兒童自己應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我教育和引導(dǎo)，樹立自信心和自尊心，留守兒童要培養(yǎng)自愛自強(qiáng)、積極樂觀的心態(tài)，要理解父母的艱辛和難處，自覺約束自己的行為，努力培養(yǎng)獨(dú)立自主、不怕困難的意志和能力，刻苦學(xué)習(xí)，勇于面對(duì)生活挑戰(zhàn)，做生活中的強(qiáng)者。

（2）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育的主陣地作用。對(duì)于留守兒童要深入了解，建立留守兒童檔案，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護(hù)人、思想品德、行為狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以有利于老師對(duì)留守兒童有針對(duì)性地施教。同時(shí)建議學(xué)校建立相應(yīng)的心理咨詢輔導(dǎo)室，培養(yǎng)專職心理教師定時(shí)為留守兒童做心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童的心理健康問(wèn)題，并為每一個(gè)兒童建立一份心理健康成長(zhǎng)檔案。我們?cè)谥Ы讨?，充分利用渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院資源的優(yōu)勢(shì)，組織心理學(xué)科的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，在3所小學(xué)開展了心理咨詢?cè)圏c(diǎn)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)兒童和教師雙方向的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了教師與一些心理問(wèn)題較重的留守兒童的溝通，收到良好的效果。其次，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，用愛感化孩子的心靈，擔(dān)負(fù)學(xué)校和家庭雙重角色，填補(bǔ)留守兒童心靈上親情的空缺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)有關(guān)于留守兒童的專門性意識(shí)，充分重視這一群體，老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛，在安全、生活、心理、學(xué)習(xí)、在交往上給以關(guān)心鼓勵(lì)；讓他感受到來(lái)自各方面的關(guān)愛。再次，大力發(fā)展農(nóng)村留守兒童寄宿制。這需要地方政府加大投入，進(jìn)行相關(guān)建設(shè)。目前農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件普遍較差，甚至沒有寄宿設(shè)施，在農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，更要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育功能。因此地方政府應(yīng)不斷加大投入，和社會(huì)各界給以經(jīng)濟(jì)支持，完善設(shè)施，盡量為留守兒童提供住宿的便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)的群體中健康成長(zhǎng)，受到更多的監(jiān)護(hù)、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層和真空。這還將有助于培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力和社會(huì)交往能力。

（3）社會(huì)更廣泛關(guān)注和幫助。大力加強(qiáng)宣傳，充分發(fā)揮大眾媒體的作用，宣傳關(guān)愛留守兒童工作的重大意義，宣傳保護(hù)留守兒童權(quán)益的法律法規(guī)和政策、家庭教育理念，開展義務(wù)資助留守兒童活動(dòng)等。如全國(guó)婦聯(lián)組織發(fā)起，中央電視2臺(tái)承辦的《春暖2012特殊家長(zhǎng)會(huì)》公益節(jié)目，向全社會(huì)宣傳和募資，號(hào)召社會(huì)給予大力支持?，F(xiàn)在已有社會(huì)公益機(jī)構(gòu)帶頭，力圖集社會(huì)各方力量和各種資源來(lái)幫助這一群體，這其中應(yīng)當(dāng)大力發(fā)揮大學(xué)生支教援助作用。新時(shí)期的大學(xué)生普遍勇于實(shí)踐，具有社會(huì)責(zé)任感和同情心，愿意為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。以我研究組為例，我們本著服務(wù)地方，深入社會(huì)實(shí)踐的原則開展這次調(diào)查和支教活動(dòng)，在持續(xù)半年的活動(dòng)中耐心考察，積極參與，搜集整理了許多第一手資料，總結(jié)出如下幫扶經(jīng)驗(yàn)：第一，課內(nèi)輔導(dǎo)。利用大學(xué)課余時(shí)間或假期，為留守兒童做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓他們可以與其他的孩子一樣學(xué)得好，同時(shí)以參與課堂講授的方式為學(xué)校帶去新的知識(shí)、新的理念、新的教學(xué)方法，為校園增添活力。第二，心理疏導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我們提供了心理引導(dǎo)溝通，同時(shí)為當(dāng)?shù)刂行W(xué)老師做了心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓他們了解基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)和方法，從而使他們?cè)诮窈蟮慕逃^(guò)程中有所參考，更好地幫助孩子們的身心健康成長(zhǎng)。第三，籌備建立長(zhǎng)期性的大學(xué)生支教點(diǎn)。留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性、長(zhǎng)期性的社會(huì)問(wèn)題，需要持久的關(guān)注和援助。留守兒童已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和各種支持，在此基礎(chǔ)上，建立大學(xué)生支教援助點(diǎn)是應(yīng)該的也是可行的，應(yīng)以此為契機(jī)，吸引更多的大學(xué)生投入到幫助留守兒童的活動(dòng)中，為促進(jìn)社會(huì)和諧盡一份力量。最后，在更廣泛的社會(huì)層面，吸引和組織更多其他領(lǐng)域的青年加入，為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)。社會(huì)各團(tuán)體、單位及個(gè)人積極參加，為農(nóng)村帶去知識(shí)、技術(shù)，并帶動(dòng)青年走向農(nóng)村，就業(yè)基層，扎根基層，為農(nóng)村教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

（4）國(guó)家應(yīng)積極營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先，進(jìn)一步落實(shí)有關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》，探索關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，制定留守兒童受教育部分優(yōu)惠政策，落實(shí)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。其次，改革二元制的城鄉(xiāng)戶籍制度，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，幫助農(nóng)民工適應(yīng)城市生活，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)，為留守兒童建立流動(dòng)學(xué)籍，取消各種名目的借讀費(fèi)，降低留守兒童異地入學(xué)的門檻。再次，改革中國(guó)現(xiàn)行教育體制，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把留守兒童的檔案、教育、家長(zhǎng)溝通、目標(biāo)考核納入到教師日常教學(xué)工作，與教師的晉升和評(píng)優(yōu)掛鉤，以保證留守兒童教育關(guān)懷的制度化和長(zhǎng)期化。政府應(yīng)調(diào)整教育投資，縮小城鄉(xiāng)教師待遇和教學(xué)設(shè)備投入差別，促進(jìn)教育公平，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，挖掘農(nóng)村教育潛力。最后，要徹底解決留守兒童問(wèn)題，政府必須實(shí)施宏觀調(diào)控，加大對(duì)農(nóng)村開發(fā)建設(shè)力度，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，壯大縣區(qū)和中心城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村人口向小城鎮(zhèn)集聚，創(chuàng)造農(nóng)村群眾勞動(dòng)就地、就近就業(yè)的機(jī)會(huì)，就近為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，鼓勵(lì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工就地創(chuàng)業(yè)；從而減少留守兒童的出現(xiàn)。

留守兒童不只是一群缺少父母照看的孩子，他們是“時(shí)代的孤兒”，他們的成長(zhǎng)和國(guó)家的未來(lái)息息相關(guān)。每一個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)幸福的童年，然而這一兒童群體的生活狀況卻令人擔(dān)憂。因此我們希望國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及家庭能夠聯(lián)合在一起，保護(hù)和培養(yǎng)他們，為他們建立一個(gè)“樂和之家”。我們以自己切身的體驗(yàn)，再次呼吁當(dāng)代大學(xué)生能走出校園，走到留守兒童身邊去幫助他們。愿所有的留守兒童健康成長(zhǎng)。

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