支架式教學(xué)策略案例精選(九篇)

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第1篇：支架式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞：法律英語(yǔ)；法律英語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：H319　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-723X(2011)11-0161-02

目前“法律英語(yǔ)”這樣的專(zhuān)業(yè)選修課在我國(guó)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和法律專(zhuān)業(yè)都已經(jīng)是普遍開(kāi)設(shè)的課程了，其目的是培養(yǎng)出能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)的法律人才。但從其教學(xué)效果和實(shí)際的操作過(guò)程以及來(lái)看，我國(guó)目前的法律英語(yǔ)教學(xué)依然存在諸多需改善的問(wèn)題。

一、法律英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題分析

(一)教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容混亂

誤區(qū)一：將法律英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。為了迎合學(xué)生的需要，教師的教學(xué)嚴(yán)重偏離了法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，而是作為應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試之外的補(bǔ)充。誤區(qū)二：法律英語(yǔ)是為了讓學(xué)生了解英美國(guó)家法律的內(nèi)容，通過(guò)教師講解或?qū)W生自我閱讀去理解英美國(guó)家的法律文獻(xiàn)及原著，即法律英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)質(zhì)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美國(guó)家的法律制度。以此教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，其實(shí)際使用的教材多為原版影印或加以改編的英美各部門(mén)法，以講授英美法律制度為主。但其教學(xué)效果卻受到課時(shí)少，學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊的影響，對(duì)所學(xué)的英美法律制度只是略知皮毛。加上之前沒(méi)有相關(guān)課程的鋪墊，學(xué)生對(duì)法律體系更是無(wú)法把握。誤區(qū)三：法律英語(yǔ)課程變成了英語(yǔ)系學(xué)生的法律知識(shí)課和法律系學(xué)生的英語(yǔ)課，混淆了兩種不同專(zhuān)業(yè)兩種不同的課程。法律課教授的是法律本身，包括法律知識(shí)，法學(xué)理論，法律實(shí)踐。英語(yǔ)課教授的是語(yǔ)言，是對(duì)語(yǔ)言的體系和言語(yǔ)活動(dòng)掌握。對(duì)這一基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠就會(huì)對(duì)法律英語(yǔ)課程設(shè)置的目的含糊不清。

(二)教學(xué)方法與教材的不足

目前開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程所使用的教材以及教學(xué)方法基本停留在以老師講授為主，教學(xué)模式以閱讀為主，”0教學(xué)內(nèi)容以傳授英美法律知識(shí)、介紹法律制度為主，較為單一，缺乏全面的有系統(tǒng)性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

法律英語(yǔ)教材盡管版本很多，形式卻較為單一，存在一些明顯不足。首先對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生的教材沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，對(duì)本科生的教材與碩士研究生的教材也沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，不同專(zhuān)業(yè)不同層階的教材的體例和內(nèi)容基本沒(méi)有區(qū)別；其次是教材在體例上基本采用以閱讀為主，以提供法律知識(shí)為主，缺乏對(duì)法律英語(yǔ)本身特點(diǎn)的系統(tǒng)性體例。最后教材中沒(méi)有區(qū)分針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)法律英語(yǔ)等技能類(lèi)的教材、闡述英美法律理論和知識(shí)類(lèi)的教材，使教材的針對(duì)性不強(qiáng)，技能類(lèi)和知識(shí)類(lèi)較為混淆。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的

法律英語(yǔ)教學(xué)策略

(一)法律英語(yǔ)教學(xué)支架式策略

1.支架式教學(xué)策略的程序

支架式教學(xué)由以下環(huán)節(jié)組成：

(1)搭腳手架一在“最近發(fā)展區(qū)”建立一個(gè)概念框架，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的上下文背景以及支架的操作空間：學(xué)習(xí)者感知真實(shí)問(wèn)題提供所需要的工具，如相關(guān)法條等；(2)進(jìn)入情境一教師將學(xué)生引入概念框架中存在的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，提供學(xué)生某一特定的具體的情境；獨(dú)立探索一要求學(xué)生獨(dú)立探索與情境相關(guān)的內(nèi)容，譬如確定某一案例的性質(zhì)和適用法條或司法解釋?zhuān)⒏鞣N相關(guān)法條按其重要性或相關(guān)性的大小順序排列，如介紹理解類(lèi)似案例的過(guò)程，探索過(guò)程中教師給予一定的提示、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠逐步深入；(4)協(xié)作學(xué)習(xí)一通過(guò)學(xué)生在小組協(xié)商、討論中產(chǎn)生的思維碰撞，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)架構(gòu)從具體到抽象、從單一到系統(tǒng)、從模糊到準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。討論的結(jié)果可能使學(xué)生對(duì)各種法條的相關(guān)性進(jìn)行排列，并使復(fù)雜的案例逐漸變得明朗、一致起來(lái)；(5)效果評(píng)價(jià)一包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，在小組協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生的貢獻(xiàn)如何等等。

2.支架式教學(xué)策略的總結(jié)

在支架式教學(xué)過(guò)程中，教師深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，通過(guò)介紹與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的歷史背景和法律文化內(nèi)容為學(xué)生排除障礙，始終把法律背景導(dǎo)入貫穿于整個(gè)教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)以及在整個(gè)過(guò)程使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生原有的知識(shí)及外語(yǔ)應(yīng)用水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離進(jìn)一步縮短，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在講解沉默權(quán)制度“The Right to Remain Silent”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)觀看英美警察及香港警察在逮捕犯罪嫌疑人時(shí)的影視片段，凸顯經(jīng)常使用的米蘭達(dá)警示。然后提出所要討論的問(wèn)題：沉默權(quán)的確立與米蘭達(dá)警示與是如何而來(lái)的?犯罪嫌疑人的沉默權(quán)又是如何上升為憲法性權(quán)利?帶著這些問(wèn)題，由教師介紹Miranda v.Arizona“米蘭達(dá)訴亞利桑那州”案例和案例判決，解釋相關(guān)語(yǔ)言難點(diǎn)之后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、討論及協(xié)作，在此過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)和提示，最終得出一致的分析結(jié)果。

(二)法律英語(yǔ)教學(xué)拋錨式策略

1.拋錨式教學(xué)策略的程序

拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：(1)創(chuàng)設(shè)情境一教師設(shè)定與現(xiàn)實(shí)情況類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)習(xí)者探索。(2)確定問(wèn)題一學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)主題密切相關(guān)的真實(shí)案件中進(jìn)行選擇，將一個(gè)需解決的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題確定為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。(3)自主學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)者需要對(duì)法律資料進(jìn)行辨認(rèn)和選擇，利用這些信息資源來(lái)解決問(wèn)題。(4)合作學(xué)習(xí)一對(duì)學(xué)習(xí)者不能獨(dú)自完成的問(wèn)題，教師予以指導(dǎo)討論和交流，譬如對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的法令進(jìn)行識(shí)別，判斷與目標(biāo)的相關(guān)的信息及非相關(guān)信息進(jìn)行篩選；最后對(duì)多種判決進(jìn)行評(píng)估，確定最佳判決。(5)效果評(píng)價(jià)一包括小組評(píng)價(jià)和由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.拋錨式教學(xué)策略的總結(jié)

拋錨式的教學(xué)是通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析來(lái)討論和理解理論原則，鍛煉了學(xué)生對(duì)法律專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言表述，教學(xué)建立在提高語(yǔ)言綜合能力包括專(zhuān)業(yè)詞匯和日常用語(yǔ)的目標(biāo)上。拋錨式教學(xué)策略的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，發(fā)現(xiàn)和理解具體案例中所體現(xiàn)的法律觀念和法律規(guī)范；在獲得法律知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用正確恰當(dāng)?shù)姆捎⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言，掌握最多最實(shí)用的法律英語(yǔ)和作為法律職業(yè)所應(yīng)有的思維方式，提高實(shí)際解決和處理案件的能力。

教師組織引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，去發(fā)現(xiàn)和理解其目的不僅是要得出一個(gè)在法律社會(huì)中被普遍接受的某一項(xiàng)法律觀念或法律原則，更重要的是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何用精確恰當(dāng)?shù)姆烧Z(yǔ)言去感受獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程，去體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題能力的具體運(yùn)用，使學(xué)生利用最少的時(shí)間，掌握最多最實(shí)用的法律英語(yǔ)的語(yǔ)言和處理案例的思維。

(三)法律英語(yǔ)教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入式策略

1.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略的程序

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)主要包括：(1)呈現(xiàn)與當(dāng)前主題具有關(guān)聯(lián)性的情境。(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)一針對(duì)學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的側(cè)面呈現(xiàn)與當(dāng)前內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境。(3)思維發(fā)展的訓(xùn)練一教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行；建立學(xué)生的思維模型和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，如提出“除已有的判決以外是否還有其他判法?”“請(qǐng)對(duì)比A判決與B判決”，“請(qǐng)對(duì)A判決或B判決進(jìn)行評(píng)論”等等)。(4)小組協(xié)作學(xué)習(xí)一學(xué)生根據(jù)同一案例呈現(xiàn)的不同側(cè)面的情境展開(kāi)小組討論。(5)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)與支架式教學(xué)中相同。

2.隨機(jī)進(jìn)入式雙語(yǔ)教學(xué)策略的總結(jié)

第2篇：支架式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué) 地理 核心素養(yǎng)

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。其核心思想就是通過(guò)搭建“支架”使得學(xué)生從“第一發(fā)展水平”（實(shí)際水平）達(dá)到“第二l展水平”（潛在發(fā)展水平）。目前，支架式教學(xué)在地理日常教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛，這無(wú)疑推動(dòng)了地理課程改革，豐富了地理課堂的內(nèi)涵。地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。那么，在支架式教學(xué)過(guò)程中如何凸顯地理核心素養(yǎng)，這是一個(gè)值得探討的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)：整體把握。主題突出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。在支架式教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)合理布局教與學(xué)的思路和過(guò)程，有序地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確建構(gòu)支架式教學(xué)策略。另一方面，教學(xué)目標(biāo)對(duì)支架式教學(xué)有著激勵(lì)功能。教師向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并以此為契機(jī)提升和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，從本質(zhì)上都指向培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。這種指向與支架式教學(xué)的指導(dǎo)思想完全一致，因此在支架式教學(xué)過(guò)程中，如何從整體上把握課程目標(biāo)、如何讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)高度契合，這應(yīng)該是大有文章可做的，每個(gè)地理教師都應(yīng)該在這一方面有所作為。以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，該教學(xué)節(jié)點(diǎn)涵蓋了空間視角、時(shí)間尺度、地圖技能、抽象思維等諸多地理核心思想，教師在制訂支架式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的空間觀、時(shí)間觀，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是該知識(shí)點(diǎn)的總體目標(biāo)。至于地球運(yùn)動(dòng)的方向、周期、速度等基本要素及地理意義則屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，各種光照?qǐng)D的判讀則是能力目標(biāo)的要求，兩者設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，關(guān)乎總體目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎能否提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)情境：形神具備。有的放矢

一堂好課的構(gòu)成要素之一就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境在教學(xué)中的作用早有定論，好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然，始終處于一種“憤悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，形成良好的思維習(xí)慣。而支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一就是“進(jìn)入情境”，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。那么怎么進(jìn)入情境，并以之為突破口凸顯地理學(xué)科素養(yǎng)呢？同樣以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)如下情境，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題支架來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）通過(guò)收看視頻分析宇航員在空間站上生活期間，有沒(méi)有白天和黑夜之分？如果有，周期是否和地球上一致？（2）“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，這句詩(shī)詞是否科學(xué)？（3）北半球不同河岸，對(duì)城市建筑有沒(méi)有特殊的要求？為什么？（4）南北半球相比，夏半年時(shí)間是否完全等長(zhǎng)？（5）目前，極地旅游熱方興未艾，如果你參與極地旅游，在時(shí)間與季節(jié)選擇、自我防護(hù)等方面有哪些考慮？……以上情境的創(chuàng)設(shè)或來(lái)自日常生活，或來(lái)自時(shí)事新聞，或來(lái)自社會(huì)熱點(diǎn)，既考慮問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)性，也充分顧及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)地理概念和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，更重要的是在于促使用地理的眼光和視角來(lái)觀察世界、思考人生，這樣的情境設(shè)計(jì)不僅利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是起到了潛移默化、水到渠成的效果。

三、教學(xué)手段：新舊結(jié)合。以生為本

隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，支架式教學(xué)手段、教學(xué)方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生思維的寬度、高度和廣度，在豐富地理課堂內(nèi)容、完善課堂教學(xué)等方面功不可沒(méi)。但是，多媒體技術(shù)畢竟是一種教學(xué)輔助手段，如果反客為主，每節(jié)課都片面地追求課件的華麗、炫耀電腦技術(shù)的嫻熟，而將我們的地理教學(xué)冷落一旁，使之形同配角，學(xué)生在其中淪為“看客”，其主體地位便無(wú)從體現(xiàn)，那這樣的課堂就與支架式教學(xué)無(wú)關(guān)，亦與課改精神的要求背道而馳。所以，不管計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善和發(fā)達(dá)，它都不能完全取代傳統(tǒng)的地理課堂，支架式教學(xué)理念下的地理課堂更是如此。若能將兩者有機(jī)融合在一起，因材施教，因生施教，分清主次，這樣的課堂就是“生本”課堂。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，在設(shè)置各種教學(xué)支架時(shí)，可以通過(guò)播放諸如有關(guān)宇宙的奧秘、恒星的一生、太陽(yáng)系生命之謎的視頻錄像或者課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬同學(xué)們的視野，培育他們的空間觀和時(shí)間觀；也可以設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題支架，讓學(xué)生自由研討，合作探究，為開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助?？傮w來(lái)說(shuō)，支架的設(shè)置必須突出學(xué)科特質(zhì)，通過(guò)典型的圖形支架、前瞻性的問(wèn)題支架、不同尋常的案例支架，讓多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，形象思維與抽象思維同步提升，最終凸顯學(xué)科素養(yǎng)的整體性、綜合性和連貫性。

四、教學(xué)內(nèi)容：刪繁就簡(jiǎn)，取舍得當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，其在容量、廣度、深度、重難點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、學(xué)科素養(yǎng)培育等方面都有著特定的要求。在新時(shí)代背景下，“立德樹(shù)人”、“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新的語(yǔ)境，盡管地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)體系龐雜，但是支架式教學(xué)理念下的地理課堂不能面面俱到，教師需要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，以提高課程的實(shí)施能力。如何才能讓課堂簡(jiǎn)單而高效起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，我們不妨向果農(nóng)學(xué)習(xí)，為了讓果樹(shù)結(jié)出累累碩果，就應(yīng)該在果樹(shù)開(kāi)花之前，就把旁枝剪掉一些，目的是調(diào)節(jié)枝葉的合理分布，調(diào)節(jié)生長(zhǎng)與結(jié)果的節(jié)奏，以保證秋天的豐收。支架式課堂教學(xué)也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)。只有懂得正確的取舍，才會(huì)讓地理課堂煥發(fā)生機(jī)活力。以“洋流”的學(xué)習(xí)為例，其重點(diǎn)應(yīng)該是全球洋流分布規(guī)律及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，至于洋流名稱、洋流類(lèi)型則屬于非重點(diǎn)行列，完全沒(méi)有必要花費(fèi)大量的時(shí)間去探討和研究。為此，教師可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，如設(shè)置圖表支架：讓學(xué)生在世界地圖上繪制哥倫布先后兩次跨越大西洋的航海圖，并說(shuō)明洋流在其中的影響；設(shè)置問(wèn)題支架：鄭和下西洋在時(shí)間選擇上有何特點(diǎn)？原因是什么？設(shè)置案例支架：秘魯、日本等海洋漁業(yè)大國(guó)，其漁業(yè)資源豐富的原因是否相同？等等。這些學(xué)習(xí)支架簡(jiǎn)而不繁，利于促進(jìn)學(xué)生思維，感悟地理魅力，提升地理能力。

五、教學(xué)節(jié)奏：疏密相間。張弛有度

課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要因素。在支架式課堂教學(xué)中，節(jié)奏和諧與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。我們知道，“支架”的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結(jié)等。對(duì)于學(xué)習(xí)支架而言，是否合理有效，關(guān)鍵在于有沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)必須以此為立足點(diǎn)，所設(shè)置的“支架”才能夠幫助學(xué)生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發(fā)展高度。一節(jié)完整的、高效的地理支架式教學(xué)課，并不意味到處充斥著所謂的“支架”。就好比建設(shè)一幢大樓，只有先打好基礎(chǔ)，然后再逐層建造，完工后所有的“支架”還必須撤去，否則就顯得多余。教師提供學(xué)習(xí)支架目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以支架的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)方式都必須結(jié)合學(xué)情、校情，具有針對(duì)性、適時(shí)性等特點(diǎn)。在學(xué)生能夠順利解決問(wèn)題、達(dá)到了潛在的發(fā)展水平后，教師應(yīng)及時(shí)撤出學(xué)習(xí)支架，讓其獨(dú)立探究，直至學(xué)生能夠根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建自己的支架，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏時(shí)須考慮與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，抓住著力點(diǎn)，做到疏密相間、張弛有度，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

第3篇：支架式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞支架式教學(xué)；教學(xué)模式；嵌入式系統(tǒng)課程；實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中引入大量改善教學(xué)效果的硬件設(shè)備，使得教師在授課過(guò)程中可以配合豐富多彩的幻燈片、動(dòng)畫(huà)及聲音效果提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯改善了學(xué)習(xí)的效果。但這并不能改變當(dāng)前高校課堂中教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講解、板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)這個(gè)反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以期達(dá)到更好的教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)主體，掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的走向。教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)僅僅靠學(xué)生最終的考核成績(jī)，反映不出學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力；課堂僅僅是提供給教師“表演”的舞臺(tái)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果及創(chuàng)新想法。實(shí)際教學(xué)時(shí)往往采用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”的模式，教師在理論課講授理論知識(shí)，不能讓學(xué)生馬上實(shí)踐學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大降低；而當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，往往由于對(duì)理論知識(shí)理解不深刻，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果差，不能完成教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。支架式教學(xué)模式通過(guò)搭建腳手架[1]、進(jìn)入情境、獨(dú)立研究、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，大大提高了學(xué)生的積極性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。本研究通過(guò)將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，并與傳統(tǒng)教學(xué)效果進(jìn)行比較，為課堂教學(xué)的改革發(fā)展提供參考。

2支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]、皮亞杰的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)理論以及布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展來(lái)的一套成熟的教學(xué)模式。“最近發(fā)展區(qū)”奠定了支架式教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，是指兒童在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)潛在發(fā)展水平間存在的距離。教師所做的工作就是為最近發(fā)展區(qū)搭建支架。皮亞杰提出的結(jié)構(gòu)與構(gòu)建理論，指?jìng)€(gè)體在建構(gòu)知識(shí)體現(xiàn)過(guò)程中，在超越自身實(shí)際水平時(shí)，需借助外界給予的“支架”，使自己從低級(jí)的平衡水平到不平衡再發(fā)展到更高級(jí)的平衡，以完善或完成自己的建構(gòu)活動(dòng)。該理論形成了支架式教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)。布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)處于被動(dòng)地位，消極地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地探索獲取。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提供必要的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供支架，直到學(xué)生逐漸掌握時(shí)去除支架，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供各類(lèi)支持。

3嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的生活正在發(fā)生翻天覆地的變化，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)為智慧城市、智慧地球的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件，這也使得嵌入式軟硬件工程師的社會(huì)需求量與日俱增，嵌入式系統(tǒng)課程在高校教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大。嵌入式系統(tǒng)是一門(mén)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握軟硬件知識(shí)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既要掌握必要的硬件知識(shí)，又要具備在開(kāi)發(fā)板上進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的能力。與之對(duì)應(yīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要涉及兩方面的知識(shí)，要求學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，太簡(jiǎn)單達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，太難則使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果因此不理想。分析原因主要有：1）嵌入式技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大；2）軟硬件結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)往往理論課+實(shí)踐課，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)理論課內(nèi)容掌握不牢靠，不能完成實(shí)驗(yàn)要求；3）學(xué)生為達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，往往簡(jiǎn)單記憶教師的操作，沒(méi)有認(rèn)真思考各個(gè)實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)及原因，掌握的知識(shí)不系統(tǒng)、不完善。

4支架式教學(xué)在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

上述分析的學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程效果不佳的原因，一定程度上反映了目前大多數(shù)高校教學(xué)中普遍存在的各種問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，部分高校進(jìn)行了不少教學(xué)改革的嘗試，但效果并不理想。對(duì)此，筆者將針對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程融合支架式教學(xué)模式進(jìn)行教改的一些方法分享出來(lái)，以期給同行一些啟示和借鑒。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”概念，搭建腳手架與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)的主體，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的設(shè)計(jì)者及輔助者[3]。針對(duì)要學(xué)習(xí)的主題，教師需要為學(xué)生搭建一個(gè)基本概念和基本規(guī)律的框架，提出關(guān)鍵問(wèn)題或者提出學(xué)生需要研究探索的方向。這就需要教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識(shí)與原有知識(shí)體系的橋梁，巧妙地提出需要解決的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)隱含在問(wèn)題中，合理設(shè)計(jì)課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，從而構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系。在嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程中，為了更好地實(shí)施支架式教學(xué)模式，最好將全部教學(xué)過(guò)程安排在實(shí)驗(yàn)室，將課程理論知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)案例。每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要教師將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)所需的輔助知識(shí)及實(shí)驗(yàn)的效果告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確需要掌握的知識(shí)、輔助知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)效果則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探求答案的積極性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)以往的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生的回答給予一定的點(diǎn)撥和表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣。在整個(gè)支架搭建的過(guò)程中，教師需要整體把握，設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方法、構(gòu)建框架，做到在每個(gè)支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，及時(shí)調(diào)整支架間距離，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更大限度提高興趣和積極性。當(dāng)然，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)支點(diǎn)的一些不合理性，通過(guò)在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)、適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到更好的效果。根據(jù)腳手架支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境情境是指和腳手架支點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題情境。在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中，學(xué)生的思維在思考某個(gè)支點(diǎn)時(shí)總需要一個(gè)引導(dǎo)，教師可以根據(jù)支點(diǎn)的特征創(chuàng)建情境，讓學(xué)生自然過(guò)渡到該支點(diǎn)，展開(kāi)思維，引起獨(dú)立解決問(wèn)題的愿望。在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中，可以利用學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)的成就感、學(xué)生間相互比較的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心以及嵌入式實(shí)驗(yàn)成功后的精彩實(shí)現(xiàn)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)各種教學(xué)媒體，如動(dòng)畫(huà)、聲音等，將枯燥乏味的內(nèi)容趣味化，根據(jù)每一支點(diǎn)學(xué)生的完成效果，適度鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)求知欲，適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)入下一支點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入自己的角色。在興趣的基礎(chǔ)上獨(dú)立探索，尋求答案在學(xué)生被教師啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)入情境后，應(yīng)該留出學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題答案的時(shí)間。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題情境中所蘊(yùn)涵的意義，抽取問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并通過(guò)自身努力加以解決。在學(xué)生探索答案的過(guò)程中，教師僅僅需要適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生由小問(wèn)題入手、逐步深入，直至完全獨(dú)立思考完成。此時(shí)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)，相互提高協(xié)作學(xué)習(xí)[4]階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在共同解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須首先明確自己要完成的工作及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用，通過(guò)不同的分工進(jìn)行聯(lián)系。一個(gè)人出錯(cuò)就會(huì)影響整體的效果，這就需要學(xué)生發(fā)揮自身最大的能動(dòng)性，去思考和探索問(wèn)題的解決方法和效率問(wèn)題。在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，按照每小組2～3人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在探索問(wèn)題答案的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、群策群力解決問(wèn)題的精神。如在嵌入式系統(tǒng)課程中完成開(kāi)發(fā)板LED燈驅(qū)動(dòng)控制時(shí)，每組三人，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立解決一個(gè)問(wèn)題。但由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要數(shù)據(jù)傳遞，就必須在完成自身工作的同時(shí)，與他人進(jìn)行溝通，明確變量名稱、變量含義、變量格式及通信需求，學(xué)生間相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。效果評(píng)價(jià)支架式教學(xué)模式的突出特點(diǎn)之一就是非常注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師對(duì)分組完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之后由教師評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)多元的評(píng)價(jià)方式不僅可以使教師更進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以促使教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)步驟的調(diào)整，以便取得更好的教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生和教師的地位關(guān)系，教師不再完全主宰課程教學(xué)進(jìn)程，主導(dǎo)地位被弱化；學(xué)生不再完全被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升。以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)技能，進(jìn)而向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)，不僅能提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索答案、構(gòu)建知識(shí)體系的能力，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升綜合素質(zhì)。教師需要擴(kuò)展思路，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐加以證明；教師和學(xué)生通過(guò)討論讓學(xué)生自主思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)體系[5]。當(dāng)然，雖然支架式教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，但也不是說(shuō)完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者之間有著密切的聯(lián)系，各有長(zhǎng)處和不足。在嵌入式課程教學(xué)中，要合理發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，找到合適的平衡點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：支架式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞：支架搭建；學(xué)導(dǎo)式；操作系統(tǒng) ；引導(dǎo)；主體

一、引言

1.1操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中不可缺少的最底層系統(tǒng)軟件。是“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”的一門(mén)必修課，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統(tǒng)的基本原理、實(shí)現(xiàn)機(jī)制和基本算法等。并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)進(jìn)行具體分析，加深對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)。課程中有許多必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其特點(diǎn)是理論知識(shí)多，概念性強(qiáng)，涉及相關(guān)課程多，抽象，枯燥，難學(xué)。

1.2操作系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)只要會(huì)用操作系統(tǒng)就行，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理好象用處不大。這就降低了學(xué)生的積極性，造成部分學(xué)生從心理上對(duì)該課程并不是很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力。同時(shí)，操作系統(tǒng)原理與硬件關(guān)系較大，在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)易于操作和理解的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)體系較難，教學(xué)方法單一，一般的操作系統(tǒng)教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實(shí)際應(yīng)用融通不夠，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，講解過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和實(shí)例化的講解，使得學(xué)生學(xué)完操作系統(tǒng)課程后，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)與目前常用操作系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能了。學(xué)生得不到感性認(rèn)識(shí)，難以引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

在和師生的交流中，普遍反映計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程難教也難學(xué)，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應(yīng)用于操作系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學(xué)兩方面都覺(jué)乏味。特別是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展促使計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)有了較大發(fā)展,必然對(duì)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”教學(xué)有著更新更高的要求。而高校計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)上都滿足不了實(shí)際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等因素，因此對(duì)《操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

本人通過(guò)十多年對(duì)《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，提出一種“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問(wèn)題的構(gòu)架——>組成知識(shí)的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)——>分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法，這種教學(xué)方法，把支架教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式

2.1搭建操作系統(tǒng)課堂新型教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的教具。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。本人結(jié)合操作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)和目前教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創(chuàng)新人才教學(xué)方法，并逐步建立了完善的實(shí)施管理體系，提高了教學(xué)效果。

1、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，要先分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于把學(xué)生引入更深入的理解。[2]”支架式教學(xué)法認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)該從教師的外部輔導(dǎo)到學(xué)生的自我內(nèi)化這一次序進(jìn)行。它是以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方法。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看：可以分為范例、問(wèn)題、建議、工具、圖表等。在實(shí)際授課過(guò)程中，采用哪種支架教學(xué)法，應(yīng)該圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，建立相應(yīng)的支架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，也就是進(jìn)入支架的某個(gè)層次，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索，從而確定與概念相關(guān)的各種屬性，掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的思想。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一種方法。是一種充分重視教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也把學(xué)好這門(mén)課的責(zé)任交給了他們。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)和解疑”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用自己的潛能去主動(dòng)獲取未知的知識(shí)[3]。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是支架式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的一種有效結(jié)合。教師需要在課前明確教學(xué)主題的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生的理解能力和學(xué)生的知識(shí)層次，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的支架，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此模式的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

2、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)模式

教學(xué)改革研究小組成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在十多年的教學(xué)研究過(guò)程中，改革了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)講授模式。如圖1所示。

圖1基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

該模式的教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的系列內(nèi)容搭建成一個(gè)個(gè)支架，讓學(xué)生首先體驗(yàn)學(xué)習(xí)主題的任務(wù)情景，并產(chǎn)生任務(wù)意識(shí)，以“疑“為主軸，學(xué)為主體，探討問(wèn)題的原因及解決辦法，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，也可以“學(xué)生和學(xué)生”之間、“老師和學(xué)生”之間小組討論的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行探索與研究問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生“自主、協(xié)作及探究”的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的真正的主人[4]。該模式具有以下幾個(gè)方面的特征： “支架式”教學(xué)策略的運(yùn)用為學(xué)生的有效探究提供了支持和幫助，能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并形成對(duì)事物的概念框架；學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，也在一定程度上提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；在具體教學(xué)中，還設(shè)計(jì)并實(shí)施了“問(wèn)題探究”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的“互動(dòng)”理論課堂教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，形成一套自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.2基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法“按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問(wèn)題的構(gòu)架——>組成知識(shí)的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)——>分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力。

在操作系統(tǒng)課程里，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同，搭建不同類(lèi)型的支架，然后教師采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論，最后歸納總結(jié)，完成整堂課程的教學(xué)，譬如：在講解進(jìn)程同步問(wèn)題時(shí)，應(yīng)搭建一個(gè)案例支架，以病人去醫(yī)院看病為例，看病過(guò)程可以看成是兩個(gè)活動(dòng)：化驗(yàn)活動(dòng)和診斷活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)就是兩個(gè)進(jìn)程，化驗(yàn)單和化驗(yàn)結(jié)果類(lèi)似與進(jìn)程同步問(wèn)題中的信號(hào)量。在講解進(jìn)程調(diào)度算法時(shí)，也可以用日常生活中在車(chē)站排隊(duì)等搭建案例支架；又譬如在“操作系統(tǒng)”課程中,“多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)”、“進(jìn)程”、 “線程”、 “緊湊技術(shù)”等很多概念和技術(shù)的引入都有它的原因，在講解這些概念時(shí)可以搭建問(wèn)題支架：為什么要引入這些概念和技術(shù)？他們能解決什么問(wèn)題？是如何解決的？解決后又會(huì)帶來(lái)什么樣的新問(wèn)題？在這種特定主題的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。這樣我們對(duì)任何一個(gè)概念的講解和任何一種技術(shù)的引進(jìn)，都努力去搭建問(wèn)題支架。有問(wèn)題的提出，就有引發(fā)思考和爭(zhēng)論，就能啟動(dòng)學(xué)生的思維，就會(huì)活躍課堂氣氛，也就不再感覺(jué)操作系統(tǒng)“枯燥和乏味”了。這樣就把抽象難懂的理論講得生動(dòng)活潑, 使學(xué)生能抓住重點(diǎn),感覺(jué)課堂講授有趣味。因此把“問(wèn)題”引用到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力有一定的作用。

三、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在操作系統(tǒng)課程中的實(shí)現(xiàn)

3.1要把握操作系統(tǒng)課程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

操作系統(tǒng)原理課程是以“操作系統(tǒng)的五大功能”為主線，貫穿整個(gè)教材的，通過(guò)多年操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為在該課程學(xué)中應(yīng)注重把握操作系統(tǒng)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。典型的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有： 單道與多道、并發(fā)與并行、同步與互斥、設(shè)備緩沖等概念的理解與區(qū)別；進(jìn)程同步與互斥中的信號(hào)量機(jī)制、進(jìn)程調(diào)度等算法的理解；存儲(chǔ)管理的原理與算法、虛存、頁(yè)面置換等算法的理解；磁盤(pán)調(diào)度等算法的理解與實(shí)現(xiàn)、中斷/異常處理過(guò)程、文件系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)、文件存儲(chǔ)、訪問(wèn)權(quán)限等等。把握了這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，就能抓住操作系統(tǒng)課程的精髓。

對(duì)于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)組織方面，教師通過(guò)教學(xué)研討教學(xué)主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生精心設(shè)計(jì)搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效支架，使抽象的概念具體化、形象化，在引導(dǎo)學(xué)生思考、答疑、解疑時(shí)，了解學(xué)生的掌握情況，實(shí)施調(diào)整引導(dǎo)策略、更新教學(xué)手段，并輔以分組等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)施方面，對(duì)于概念通過(guò)建立概念框架、結(jié)合實(shí)際操作系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生理解并掌握；對(duì)于各種算法，則通過(guò)案例支架、圖表支架等，直觀地講述算法的原理和流程，同時(shí)通過(guò)多種算法的比較獲得更好的講解效果。

3.2調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。

操作系統(tǒng)在整個(gè)計(jì)算機(jī)中處于承上啟下的地位, 操作系統(tǒng)課程的先修課程是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理。這便決定了操作系統(tǒng)課程與其他課程之間的緊密聯(lián)系及彼此間教學(xué)內(nèi)容的重疊性。另外，就操作系統(tǒng)教材本身，好多章節(jié)中的內(nèi)容相互重復(fù)，譬如：在進(jìn)程調(diào)度算法中的FCFS算法和FPF算法，在設(shè)備分配算法中也有FCFS算法和FPF 算法，基本缺頁(yè)置換中的LRU算法和LFU算法，頁(yè)式虛擬存儲(chǔ)中也有LRU算法和LFU算法，這部分內(nèi)容相同，前面講過(guò)，后面可一帶而過(guò)。又因教材中的信息既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。也可一帶而過(guò)，而那些容易引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)能力的部分，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，直到學(xué)生滿足為止。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須熟悉教材各部分的內(nèi)容，避免有的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次的被講解，教材中許多知識(shí)的呈現(xiàn)都能激發(fā)教師的創(chuàng)造性。備課應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行取舍，力求實(shí)用化，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價(jià)值的材料，及時(shí)添加更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建完整的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)各種方式加以合理組合，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要給學(xué)生一個(gè)自由的空間，我們?cè)诓僮飨到y(tǒng)課程中安排了“課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己分解任務(wù)，安排分工等。由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要自己查找資料，設(shè)計(jì)方案，交流討論。

操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)理解操作系統(tǒng)的基本理論,掌握操作系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù),體驗(yàn)操作系統(tǒng)的抽象思維方法,培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力,都具有十分重要的意義。操作系統(tǒng)課作為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程,課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)成熟。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般學(xué)校由于條件限制很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)，甚至有的學(xué)校根本不做實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該改變這個(gè)現(xiàn)狀。

在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置面向?qū)嶋H應(yīng)用的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的系統(tǒng)，為了理論聯(lián)系實(shí)際，在教授原理和實(shí)驗(yàn)中，因 Linux操作系統(tǒng)源碼公開(kāi)，應(yīng)用廣泛，而且還是免費(fèi)的，故引入Linux操作系統(tǒng)作為實(shí)例，加深對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解和認(rèn)識(shí)。

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革的難點(diǎn)主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題、內(nèi)容及要求的確立和操作系統(tǒng)綜合模塊化實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的建設(shè)等兩方面。目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“處理機(jī)管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理和文件管理”四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。在今后的實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中可考慮引入進(jìn)程與線程的實(shí)現(xiàn)、文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將教學(xué)與操作系統(tǒng)的新發(fā)展、新技術(shù)、新內(nèi)容融合到操作系統(tǒng)教學(xué)中，不斷更新理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。建立“課堂實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+知識(shí)競(jìng)賽+創(chuàng)新訓(xùn)練”的完整的實(shí)踐教學(xué)鏈。學(xué)生可自行設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，建立操作系統(tǒng)案例庫(kù)，優(yōu)秀作品可選入案例庫(kù)，供學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中掌握基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的探索，在經(jīng)歷創(chuàng)新的艱辛中體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

四、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果先后在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2006——2008級(jí)全體學(xué)生中以及在應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)200生中的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程中得以實(shí)施，并取得了顯著效果。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師搭建理論課堂與實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，分析難點(diǎn)重點(diǎn)得出結(jié)論最后歸納總結(jié)的方法，這種交互方式，學(xué)生非常樂(lè)于接受，使學(xué)生不再感覺(jué)操作系統(tǒng)課程抽象、難懂、枯燥，而是覺(jué)得有問(wèn)題可以探討，分析和解決，使學(xué)生能抓住重點(diǎn),感覺(jué)課堂講授有趣味。

2.掌握操作系統(tǒng)的原理。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本原理，基本算法和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)（以Linux操作系統(tǒng)為實(shí)例）進(jìn)行具體分析，加深對(duì)操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)。

3.注重能力的培育。

通過(guò)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生思考、精心構(gòu)造涉及現(xiàn)代操作系統(tǒng)核心技術(shù)的和面向應(yīng)用的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)，精心選取實(shí)際操作系統(tǒng)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。

五、總結(jié)

幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，采用基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，不僅使學(xué)生更好地掌握了操作系統(tǒng)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的能力大大提高，全面提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式比較適合原理性比較強(qiáng)的課程，老師應(yīng)能以多元化，多層次形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于該課程，學(xué)生能按自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣及認(rèn)知風(fēng)格來(lái)自主學(xué)習(xí)，,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式理論的探討，還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷地論證和改進(jìn)。還應(yīng)完善教學(xué)網(wǎng)站，建立操作系統(tǒng)試題庫(kù)，開(kāi)發(fā)該科目的在線考試系統(tǒng)。教育在發(fā)展，教學(xué)模式，教學(xué)方法都在個(gè)改變。隨著我們的不斷探索，不斷地研究，我們的教學(xué)會(huì)更加完善！

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：支架式教學(xué)策略案例范文

一、英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在的一些問(wèn)題及其分析

筆者參與了我校外語(yǔ)系近三屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問(wèn)題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語(yǔ)言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語(yǔ)教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫(xiě)中小學(xué)階段英語(yǔ)教育問(wèn)題及對(duì)策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問(wèn)題及對(duì)策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時(shí)看書(shū)少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語(yǔ)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動(dòng)作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法，該生對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語(yǔ)表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類(lèi)錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫(xiě)作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對(duì)一些基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒(méi)有進(jìn)行合理的分類(lèi)有關(guān)。歸根結(jié)底是沒(méi)有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)條理。有的學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí)主題思想不明確，文章無(wú)中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對(duì)多媒體應(yīng)用的描寫(xiě)，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫(xiě)出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫(xiě)在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，文字表達(dá)能力差，寫(xiě)作實(shí)踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少

英語(yǔ)教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分析，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個(gè)體教案分析等等。

統(tǒng)計(jì)表明，我校英語(yǔ)教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽(tīng)力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對(duì)而言，對(duì)于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，如涉及支架式教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度不端正，知識(shí)面狹窄、思維僵化，過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對(duì)已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背，沒(méi)有把教育理論知識(shí)與英語(yǔ)教育論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，要解決英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對(duì)英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫(xiě)作態(tài)度，由于部分學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫(xiě)作的許多問(wèn)題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對(duì)大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對(duì)將來(lái)工作實(shí)踐的預(yù)演。

2.注意知識(shí)的積累，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生論文寫(xiě)作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語(yǔ)，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的前沿問(wèn)題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來(lái)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，才能使論文寫(xiě)作更有實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫(xiě)作上的問(wèn)題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開(kāi)的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有新意。

2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，只有英語(yǔ)教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè)，還要會(huì)解惑，在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫(xiě)作指導(dǎo)，時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語(yǔ)教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會(huì)面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫(xiě)作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對(duì)性。為了增強(qiáng)我校英語(yǔ)教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，有必要增加對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性。另外，除了《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作》這門(mén)課程之外，還可以考慮開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文各寫(xiě)作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對(duì)性的解決學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)遇到的種種困惑，例如開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育方向畢業(yè)論文寫(xiě)作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對(duì)提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的開(kāi)題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過(guò)程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋、解決問(wèn)題。通過(guò)一系列措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)外文書(shū)籍及英語(yǔ)教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。未來(lái)的英語(yǔ)教師必須具備比較扎實(shí)的語(yǔ)言功底，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語(yǔ)類(lèi)和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊雜志。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：支架式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞： 風(fēng)景寫(xiě)生 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

一、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生課程安排的可行性與意義

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，普通高中美術(shù)課程的性質(zhì)在于“能夠提高學(xué)生對(duì)自然物、人造物形態(tài)美的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格的多樣性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)系”①。簡(jiǎn)而言之，高中美術(shù)課程是體驗(yàn)性質(zhì)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，主體能力的成長(zhǎng)，認(rèn)為“體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”②。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得獨(dú)立的繪畫(huà)表達(dá)能力并完善整體思維能力，特別是審美思維能力和創(chuàng)新思維能力，而這樣的內(nèi)容最直接地表現(xiàn)在風(fēng)景寫(xiě)生課環(huán)節(jié)。風(fēng)景寫(xiě)生課能夠引領(lǐng)高中生親身感受自然的各種材質(zhì)、形態(tài)和風(fēng)格，思考美與自然之間的意義關(guān)系，用畫(huà)筆自主表達(dá)出對(duì)自然的情感和理解。從這個(gè)角度而言，高中美術(shù)課程的性質(zhì)決定了風(fēng)景寫(xiě)生課的意義，而風(fēng)景寫(xiě)生課的開(kāi)展保證了高中美術(shù)課程體驗(yàn)性的現(xiàn)實(shí)可能及程度。

高中生的身心發(fā)展逐漸趨于成熟為美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生的開(kāi)展提供了基本條件。高中生經(jīng)歷著從少年到青年的轉(zhuǎn)變過(guò)程，較少年期觀察能力更強(qiáng)，思考問(wèn)題更全面，好奇心、求知欲望較青年期更強(qiáng)烈，認(rèn)知思維框架是開(kāi)放的，因而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力發(fā)展可塑性很大，“能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性明顯增強(qiáng)”③。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容分為5個(gè)系列、9個(gè)模塊④，風(fēng)景寫(xiě)生課程屬于“繪畫(huà)?雕塑”系列的繪畫(huà)模塊，它是對(duì)義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“造型?表現(xiàn)”系列的提高和拓展，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)造型活動(dòng)的基本規(guī)律和過(guò)程，提高表現(xiàn)生活和表達(dá)自己的思想、情感的能力⑤。由此可以看出，高中生身心發(fā)展的素質(zhì)能力已經(jīng)超越僅能臨摹繪畫(huà)的水平，完全可以放手引導(dǎo)他參與自主創(chuàng)作繪畫(huà)活動(dòng)，高中生擁有個(gè)性的審美傾向，具備一定的色彩、構(gòu)圖認(rèn)知，將自己的創(chuàng)意獨(dú)立運(yùn)用到繪畫(huà)過(guò)程中，為高中生參與美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生提供基本的主觀條件。美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生課程不僅能夠給高中生以強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)，而且能夠促進(jìn)其思考人與自然的辯證關(guān)系，強(qiáng)化高中生的繪畫(huà)審美認(rèn)知，提高他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力，進(jìn)而陶冶高中生的審美情操，提高其生活品質(zhì)。

對(duì)具體的風(fēng)景寫(xiě)生課程，它的安排是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和升華，有益地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中有限的單向傳輸，使得學(xué)生展開(kāi)自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。在風(fēng)景寫(xiě)生課程中，自主探究模式美術(shù)教學(xué)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師主要起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生創(chuàng)作的作用，提前“對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行必要的示范”⑥。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自然事物形成其獨(dú)特的個(gè)人視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然事物的個(gè)人情感，促其產(chǎn)生對(duì)事物的意義建構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中形成一定的“造型能力和對(duì)材料技法的控制能力”⑦，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品形成客觀合理的自我評(píng)價(jià)。由此可以看出，風(fēng)景寫(xiě)生課程的安排是在自然環(huán)境中對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的有益實(shí)踐，是對(duì)美術(shù)課堂死知識(shí)的活化過(guò)程，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的吸引力，豐富美術(shù)教學(xué)手段，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

二、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)的組織與安排

在繪畫(huà)類(lèi)課程中，美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于其特殊的教學(xué)環(huán)境，是讓學(xué)生親臨自然環(huán)境，形成對(duì)日月山河、樹(shù)木花草、建筑樓閣等自然風(fēng)光的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用一定的繪畫(huà)工具將獨(dú)特的個(gè)人感受融入繪畫(huà)創(chuàng)作中去的過(guò)程。在教學(xué)組織上，如果是校外寫(xiě)生，要求向?qū)W校申請(qǐng)通過(guò)，安排好教學(xué)周期（一周為宜），提前安排好寫(xiě)生地點(diǎn)和食宿，然后形成教學(xué)組與生活安全管理組，做好教學(xué)人力資源的合理安排。

特殊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求為具體的普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)限定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，“提供了一個(gè)具有參考價(jià)值的教學(xué)程序：欣賞――學(xué)習(xí)――創(chuàng)作――評(píng)價(jià)”⑧。從整體組織運(yùn)行過(guò)程而言，美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)分為前期欣賞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、中期創(chuàng)作和后期評(píng)價(jià)三個(gè)階段。下面以常州五中的風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)為例看普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的組織與安排。常州市處在環(huán)太湖風(fēng)光帶與沿江風(fēng)光帶的交匯處，歷史人文資源豐富，適合風(fēng)景寫(xiě)生的如天寧風(fēng)景區(qū)、淹城風(fēng)景區(qū)、天目湖風(fēng)景區(qū)及常州市紅梅公園、東坡公園等各大公園，這些地貌風(fēng)光具有顯著的人文特色，考慮到高中生的年齡特征和組織安排的可控性，可以根據(jù)不同季節(jié)的風(fēng)貌變化選擇各公園寫(xiě)生、天寧寺塔寫(xiě)生和春秋淹城遺址公園寫(xiě)生。下面主要以紅梅公園寫(xiě)生為教學(xué)案例探討美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。

（一）欣賞學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.分析教材，了解教學(xué)目標(biāo)，確立以秋季紅梅公園自然風(fēng)光為寫(xiě)生主題。

2.教師課前拍攝紅梅公園風(fēng)景圖片以備展示。

3.課程導(dǎo)入：通過(guò)欣賞一系列公園圖片，提問(wèn)學(xué)生引導(dǎo)其對(duì)畫(huà)面上的塔樓、亭閣、樹(shù)木、天空、水面大小遠(yuǎn)近、秋季色彩明暗冷暖及構(gòu)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較認(rèn)知，鞏固、加深對(duì)平行透視和成角透視的理解。

4.寫(xiě)生步驟的演示：以風(fēng)景圖片槔，以范畫(huà)的形式進(jìn)行步驟分解。如：觀察――取景――構(gòu)圖――繪畫(huà)創(chuàng)作――修改調(diào)整――收拾完成。

（二）學(xué)生獨(dú)立探索的寫(xiě)生創(chuàng)作階段

1.取景構(gòu)圖實(shí)地風(fēng)景寫(xiě)生。選擇紅梅公園某處先集中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、取景，了解建筑物的透視變化，然后以小組的形式分散開(kāi)進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景寫(xiě)生。

2.讓學(xué)生了解風(fēng)景寫(xiě)生創(chuàng)作遵循的原則。通過(guò)寫(xiě)生引導(dǎo)學(xué)生全面接觸風(fēng)景畫(huà)中的各類(lèi)問(wèn)題，如題材、選景、構(gòu)圖、色彩、技巧、意境等。其基本任務(wù)歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)對(duì)紅梅公園中建筑風(fēng)格的觀察力，提高選材取景及構(gòu)圖的能力。

（2）了解形成塔樓、樹(shù)木等遠(yuǎn)近空間感的各種因素：透視、明暗層次對(duì)比、形體復(fù)雜的塔樓與單純的水面對(duì)比等等;掌握表現(xiàn)空間的方法與技能。

（3）理解自然景色由于環(huán)境、季節(jié)、氣候、時(shí)間等條件的不同，而產(chǎn)生豐富連帶關(guān)系，并掌握其表現(xiàn)的規(guī)律與技法，表現(xiàn)出景物的意境和情調(diào)。

（4）鍛煉風(fēng)景畫(huà)筆法，塑造各種不同景物的形體和質(zhì)感的能力。

3.學(xué)生寫(xiě)生創(chuàng)作形成作品，畫(huà)幅不必太大，工具不受限制。教師觀察巡視輔導(dǎo)并進(jìn)行攝影攝像，及時(shí)指出學(xué)生問(wèn)題給出解決方法。

（三）寫(xiě)生訓(xùn)練的技術(shù)步驟要點(diǎn)

1.把握透視的基本規(guī)律。

2.掌握觀察方法。要注意以下要點(diǎn)：整體觀察、概括處理、理性分析。

3.關(guān)注色彩表現(xiàn)冷暖變化、強(qiáng)弱變化的規(guī)律，用比較的方法進(jìn)行表現(xiàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。

1.整理錄像，研究作品形成過(guò)程中的問(wèn)題

2.開(kāi)展小組總結(jié)座談會(huì)，形成一定的書(shū)面經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

3.對(duì)作品進(jìn)行歸類(lèi)整理，開(kāi)展寫(xiě)生主題作品展。

三、普通高中階段美術(shù)風(fēng)景寫(xiě)生課程的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生架起“支架”

風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)的參與者包括教師、學(xué)生。如前所述，風(fēng)景寫(xiě)生乃是學(xué)生主體性發(fā)揮的組織模式，但高中生身心發(fā)展的半成熟性又限制了這種主體性發(fā)展的自由，教師要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段發(fā)揮重要的引導(dǎo)輔佐作用。教師要花費(fèi)尤為繁多的精力去探索學(xué)生、寫(xiě)生對(duì)象、工具方法等眾多基本規(guī)律情況，進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)寫(xiě)生教學(xué)適合“支架式教學(xué)”模式的應(yīng)用。這意味著，在學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)基調(diào)面前，教師首先要了解學(xué)生情況和宏觀把握不同階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生個(gè)體狀況的匹配，預(yù)設(shè)具體階段需要的“支架”內(nèi)容幫助學(xué)生搭建，“學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去‘支架’，使學(xué)生不需要幫助就可以獨(dú)自熟練地完成任務(wù)”⑨。

在欣賞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)設(shè)置一定的“問(wèn)題支架”，如安排學(xué)生課前分組拍攝風(fēng)景圖片、搜集相關(guān)名家風(fēng)景作品，以直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式讓學(xué)生探索相似的繪畫(huà)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出基本的透視、構(gòu)圖及色彩規(guī)律。其次，教師設(shè)置“場(chǎng)景支架”，寫(xiě)生地點(diǎn)的范圍不宜規(guī)定過(guò)死，最好提供多種選擇可能，這要求教師要事前踩點(diǎn)，選取的寫(xiě)生區(qū)域最好天然具備繪畫(huà)的難度梯度，以此為支架作為學(xué)生創(chuàng)作的自主選擇。第三，教師設(shè)置“范畫(huà)支架”，以一張風(fēng)景攝影作品為原型進(jìn)行繪制，分解繪畫(huà)的步驟，詳細(xì)講解每一步驟涉及造型、光影、色彩的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，同時(shí)也要求學(xué)生選取一幅作品進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀察自然事物間的關(guān)系，了解并控制繪畫(huà)工具與材料的特性，形成直接的繪畫(huà)語(yǔ)言特色，以此為學(xué)生在具體寫(xiě)生過(guò)程中將要處理的繪畫(huà)問(wèn)題提供預(yù)熱的支架。

（二）教與學(xué)的互動(dòng)觀察

風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)的中期階段，學(xué)生在開(kāi)放的寫(xiě)生情境中，自主觀察場(chǎng)景，選取角度獨(dú)立探索地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生的獨(dú)立探索離不開(kāi)觀察活動(dòng)的鋪墊，這是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)，觀察風(fēng)景的生成肌理、光影時(shí)間的變化、自然物間的空間構(gòu)成等，學(xué)會(huì)對(duì)畫(huà)面整體、聯(lián)系地把握而孤立成像，能夠抓住風(fēng)景對(duì)象的亮點(diǎn)重點(diǎn)凝練刻畫(huà)而不是對(duì)眼前事物的面面俱到，在這個(gè)觀察的基礎(chǔ)上形成對(duì)風(fēng)景對(duì)象的總體情感體驗(yàn)，融入繪畫(huà)中進(jìn)行再現(xiàn)創(chuàng)作，使得靜態(tài)的風(fēng)景畫(huà)面呈現(xiàn)出畫(huà)者賦予的獨(dú)特生機(jī)。具體的觀察方法如朦朧觀察法即半閉雙眼，讓視線中景物邊緣模糊、色彩壓縮成塊，明暗層次及色彩冷暖分布化零為整;分層觀察法即以前景、中景、遠(yuǎn)景三個(gè)層次把顏色放在周?chē)沫h(huán)境中去比較觀察;冷暖比較法即觀察景物之間的顏色冷暖變化，通過(guò)比較辨別豐富的色彩差異⑩。

教師在這個(gè)階段應(yīng)以巡視觀察為主，教師觀察的對(duì)象是學(xué)生的自主探索活動(dòng)，觀察不同學(xué)生的繪畫(huà)行動(dòng)如選角度擺位置、線描構(gòu)圖、體面色調(diào)層次處理與調(diào)整，剖析學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和心理傾向，及時(shí)指出問(wèn)題關(guān)鍵并給出相應(yīng)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用具備個(gè)性特征的繪畫(huà)語(yǔ)言，形成自己的創(chuàng)作取向。

（三）基于同伴效應(yīng)的合作探究學(xué)習(xí)

寫(xiě)生創(chuàng)作階段教學(xué)的組織形式應(yīng)注意個(gè)體與群體的結(jié)合，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的組織模式。這表現(xiàn)為學(xué)生以分組形式參與到寫(xiě)生活動(dòng)中，組員之間可以在全過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)溝通、討論，互相學(xué)習(xí)借鑒繪畫(huà)技法，共享創(chuàng)作問(wèn)題及其解決的經(jīng)驗(yàn)，這種同伴效應(yīng)比教師的直接介入指導(dǎo)效果更佳。

（四）多主w、求發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)的后期階段主要以評(píng)價(jià)為內(nèi)容，是對(duì)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及效果的衡量與反饋，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中主體獲得二次教育。從評(píng)價(jià)主體看，根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提倡多主體評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià){11}。學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)生作品，回顧寫(xiě)生活動(dòng)過(guò)程，檢查自己的觀察視角、構(gòu)圖方法、色彩處理及在寫(xiě)生過(guò)程產(chǎn)生的感悟，與教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、同伴作業(yè)、教師范畫(huà)及名家作品進(jìn)行對(duì)比思考，形成口頭或書(shū)面的表達(dá)內(nèi)容，這種自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的自我教育，加深寫(xiě)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)效果。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是運(yùn)用觀察記錄、錄像攝影等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對(duì)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);質(zhì)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為成長(zhǎng)記錄評(píng)定，包括“過(guò)程性成長(zhǎng)記錄”和“成就性成長(zhǎng)記錄”{12}。這兩種評(píng)價(jià)都是對(duì)風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)的全過(guò)程性發(fā)展的歸納與總結(jié)，消解結(jié)果評(píng)價(jià)的武斷性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)比記錄前后的差異判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而保護(hù)學(xué)生的發(fā)展性潛能與要求，更趨于客觀化。與此相應(yīng)，在寫(xiě)生教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不再僅僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)方式，而綜合地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)結(jié)合、座談、作品展覽為形式{13}。由此增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。

寫(xiě)生教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的性質(zhì)與傾向決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)，即對(duì)過(guò)程性和發(fā)展性價(jià)值的鼓勵(lì)和肯定，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，在總結(jié)前一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上形成了寫(xiě)生教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)要求。

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①⑤{11}{12}{13}中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003，2，9，16，17，15.

②陳佑清.體驗(yàn)及其生成[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，（2）：11.

③劉在花.高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)特殊教育，2010，（11）：36.

④⑧尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社，2009，

194，194.

⑥⑦薛莉.自主探究教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：39，39.

⑨馮瑋.“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學(xué)”――論基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[J].美術(shù)教育研究，2016，（2）：106.

⑩楊海峰.高中生外出風(fēng)景寫(xiě)生的有效教學(xué)探索和實(shí)踐[J].美術(shù)大觀，2012，（9）：170.

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第7篇：支架式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；活頁(yè)學(xué)案；課堂有效性

數(shù)學(xué)作為中職教育的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，是國(guó)家規(guī)定的必修課程，不僅發(fā)揮著“工具課”、服務(wù)于其他專(zhuān)業(yè)課程的作用，更為重要的是，數(shù)學(xué)思想和思維的訓(xùn)練，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、終身教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但目前，中職數(shù)學(xué)課成了“最難上”的課程之一，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自信心不足、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是阻擋在中職數(shù)學(xué)課堂有效性面前的一道屏障。而與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)得最為突出和明顯。多年來(lái)，筆者一直擔(dān)任著中職烹飪專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。為提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，筆者進(jìn)行了“活頁(yè)學(xué)案”的實(shí)踐研究，且取得了不錯(cuò)的效果。通過(guò)一輪為期三年的使用，“活頁(yè)學(xué)案”證明了其在加強(qiáng)學(xué)生課堂專(zhuān)注力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課堂有效性等方面的有效作用。

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)中職學(xué)生都經(jīng)歷著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗。由于經(jīng)歷失敗后，不正確的歸因、缺乏良好的引導(dǎo)、缺乏正確的評(píng)價(jià)，致使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到無(wú)能為力，其主要表現(xiàn)在：

1.職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣弱

職高生把來(lái)職高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能作為自己人生的第二次起點(diǎn)，他們中大部分人對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。他們一提起數(shù)學(xué)就“英雄氣短”，視數(shù)學(xué)為畏途，想方設(shè)法逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)老師也成了不受歡迎的人，被學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。上課枯燥、反復(fù)訓(xùn)練是原有中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式留給他們的最大印象，致使好多學(xué)生認(rèn)為生活中只要掌握簡(jiǎn)單的加減乘除便可。

其落實(shí)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和其他學(xué)科的需要，另一方面能滿足部分學(xué)生的升學(xué)愿望。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的三種技能（計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能）與四種能力（觀察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題的能力、思維能力）。受中考升學(xué)壓力及較為傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生很難意識(shí)到數(shù)學(xué)給他們創(chuàng)造的這些技能與能力價(jià)值。

2.職高生數(shù)學(xué)思維能力缺

在升學(xué)率至上的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)多關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而弱化或忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的缺乏。職高學(xué)生思維能力欠缺主要體現(xiàn)在：

（1）數(shù)學(xué)思想方法的缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握較好的是方程思想，60%的同學(xué)知道并會(huì)應(yīng)用；而觀察與試驗(yàn)方法、類(lèi)比與聯(lián)想的方法了解并會(huì)運(yùn)用的只占20%左右，不知道的占40%～50%。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

大部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)都以掌握知識(shí)點(diǎn)、取得高分為目標(biāo)。以掌握知識(shí)點(diǎn)為要求的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了數(shù)學(xué)思維發(fā)展的速度極為緩慢或停滯不前。

二、中職數(shù)學(xué)課“活頁(yè)學(xué)案”的整體設(shè)計(jì)思路

1.概念界定

“活頁(yè)學(xué)案”是教師為克服學(xué)生基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)興趣弱、思維能力缺、學(xué)習(xí)興趣低而編寫(xiě)的具有職業(yè)性、適時(shí)性、差異性、主體性等特點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一匹配的紙質(zhì)學(xué)習(xí)方案。它借助于搭建支架、化難為易，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)多元等策略的設(shè)計(jì)和使用指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

2.“活頁(yè)學(xué)案”的特點(diǎn)

“活頁(yè)學(xué)案”體現(xiàn)了教師的整體教學(xué)思路、展示了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，明確了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)了層次性的練習(xí)內(nèi)容。具有以下特點(diǎn)：

（1）靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇

“活頁(yè)學(xué)案”是對(duì)教材的優(yōu)化處理，根據(jù)學(xué)生的不同需求，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。適度降低了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，提高了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。

（2）靈活的教學(xué)內(nèi)容組織

“活頁(yè)學(xué)案”針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和思維習(xí)慣特點(diǎn)，進(jìn)行了合理的支架搭建，淡化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題思維的培養(yǎng)。

3.“活頁(yè)學(xué)案”的框架

“活頁(yè)學(xué)案”是根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的，中職數(shù)學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)是數(shù)學(xué)的實(shí)用性，即關(guān)注用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維解決與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作問(wèn)題，而非純粹的知識(shí)點(diǎn)的傳授。因此，教師在設(shè)計(jì)“活頁(yè)學(xué)案”，要將知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)生活和工作任務(wù)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，用任務(wù)作驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。同時(shí)，實(shí)用性內(nèi)容的選擇，無(wú)形中降低了數(shù)學(xué)原有的“高深莫測(cè)”的神秘感，學(xué)生也會(huì)因此在心理上放松對(duì)數(shù)學(xué)的戒備，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加感興趣。

“活頁(yè)學(xué)案”的使用對(duì)象是中職學(xué)生。鑒于中職學(xué)生基礎(chǔ)差異大、認(rèn)知能力低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，及中職課堂預(yù)設(shè)和生成往往有較大出入等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“活頁(yè)學(xué)案”時(shí)，教師要考慮到分層的概念，有踏實(shí)的鋪墊、有多層次的目標(biāo)、有多層次的評(píng)價(jià)、有符合多層次能力的訓(xùn)練，將自主選擇的權(quán)利還給學(xué)生。另外，還要充分體現(xiàn)“活”的特點(diǎn)，可以根據(jù)課堂的生成和學(xué)生掌握情況，進(jìn)行靈活的調(diào)整。

因此，一份完整的“活頁(yè)學(xué)案”通常包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架搭建知識(shí)鏈接、實(shí)例檢測(cè)小結(jié)提升、目標(biāo)分層自主選擇等五個(gè)環(huán)節(jié)。

4.中職數(shù)學(xué)課“活頁(yè)學(xué)案”設(shè)計(jì)的原則

（1）職業(yè)性

職業(yè)性是指在“活頁(yè)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生思維特性及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇方法手段和設(shè)計(jì)流程內(nèi)容，使之符合實(shí)際需要，讓學(xué)生明確要學(xué)什么、怎么學(xué)。

（2）適時(shí)性

適時(shí)性是指教師根據(jù)上一堂課中學(xué)生的綜合表象及學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整下一堂課的“活頁(yè)學(xué)案”中的部分內(nèi)容，使它能更適合學(xué)生的認(rèn)知、思維習(xí)慣，從而更有效地落實(shí)針對(duì)性。

三、中職數(shù)學(xué)課“活頁(yè)學(xué)案”設(shè)計(jì)的基本策略

1.教學(xué)內(nèi)容落地――突出實(shí)用性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職高的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種需要的適用性人才，其特點(diǎn)面向社會(huì)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力很大程度取決于職高數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化的水平。

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意力，積極思維。它的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)基本模式是：?jiǎn)栴}情境―建立數(shù)學(xué)模型―解釋、應(yīng)用、擴(kuò)展。

如案例2：計(jì)數(shù)的基本原理

計(jì)數(shù)的基本原理【分類(lèi)（加法）計(jì)數(shù)原理與分步（乘法）計(jì)數(shù)原理】（教學(xué)對(duì)象：烹飪專(zhuān)業(yè)）一、【情境創(chuàng)設(shè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)】任務(wù)1.1：教室的書(shū)架上層放有3本不同的菜譜，下層放有2本不同的烹調(diào)技藝書(shū)。（1）從中任取一本，共有多少種不同的取法？（2）從中任取菜譜和烹調(diào)技藝書(shū)各一本，共有多少種不同的取法？任務(wù)1.2：小明會(huì)做4道不同的冷菜和5道不同的熱菜。家長(zhǎng)會(huì)要求同學(xué)們展示廚藝。（1）若小明可任意展示一道菜，他有多少種選擇方案？（2）若小明必須同時(shí)展示一道冷菜和一道熱菜，他又有多少種選擇方案？任務(wù)1.3：為了準(zhǔn)備學(xué)校的技能展示家長(zhǎng)會(huì)，老師要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一份宴會(huì)菜單，菜單的內(nèi)容包括冷菜4道，熱菜8道，點(diǎn)心3道，水果拼盤(pán)1個(gè)。你能根據(jù)你已學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，完成這個(gè)菜單設(shè)計(jì)任務(wù)嗎？二、【支架搭建 知識(shí)鏈接】【定義一】分類(lèi)計(jì)數(shù)原理（____）：做一件事，完成它可以有n類(lèi)辦法，在第一類(lèi)辦法中有 種不同的方法，在第一類(lèi)辦法中有 種不同的方法……在第n類(lèi)辦法中有 種不同的方法。那么完成這件事共有N=________種不同的方法?！径x二】分步計(jì)數(shù)原理（______________）：做一件事，完成它可以有n個(gè)步驟，做第一步有 種不同的方法，做第二步有 種不同的方法……，做第n步有 種不同的方法。那么，完成這件事共有N=_____________________種不同的方法?！咀⒁狻?jī)蓚€(gè)原理的共同點(diǎn)：都是把一個(gè)事件分解成若干個(gè)分事件來(lái)完成；不同點(diǎn)：前者 ，后者_(dá)_________。

在4.1.1《計(jì)數(shù)的基本原理【分類(lèi)（加法）計(jì)數(shù)原理與分步（乘法）計(jì)數(shù)原理】》活頁(yè)學(xué)案中，教師以學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，任務(wù)中的數(shù)據(jù)也是從小到大，逐步增加問(wèn)題解決難度，通過(guò)直接計(jì)算、猜測(cè)、對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種計(jì)數(shù)原理的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯了數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值。

2.教學(xué)方式落地――搭建支架化難為易，凸顯思維過(guò)程

“支架式教學(xué)”是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種。支架式教學(xué)即教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所需要的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。支架搭建是完成由“最近發(fā)展區(qū)”到“新知構(gòu)建”的過(guò)程。在“活頁(yè)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，通過(guò)搭建支架，可以更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生在課前、課中能更多地化被動(dòng)為主動(dòng)，借助已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立性或合作性的探究或模仿，從而達(dá)到化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的有效性。這樣做的價(jià)值也在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)工作不僅是信息的輸出，更重要的是在學(xué)生原有知識(shí)水平、認(rèn)知水平和一切有利外部條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)地、及時(shí)地，有目的地調(diào)整所輸出的信息，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更為有效的探索，并使新知識(shí)能在學(xué)生原有基礎(chǔ)上落地生根。給學(xué)生以學(xué)習(xí)的支架，讓其掌握一種學(xué)習(xí)方法。正因?yàn)檫@些支架的搭建，這些方法的選擇一開(kāi)始就以“活頁(yè)學(xué)案”的形式，一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)定位選擇上有了主動(dòng)性、選擇性，教學(xué)的效果也就提升了。

如案例1：一元一次函數(shù)

3.3 一元一次函數(shù)

（教學(xué)對(duì)象：烹飪專(zhuān)業(yè)）

一、【情境創(chuàng)設(shè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)】

1.同學(xué)們，知道老師我每天怎么來(lái)學(xué)校上班的嗎？你能幫我解決以下問(wèn)題嗎？

【問(wèn)題】老師的車(chē)油耗是8升/100千米，目前所用93號(hào)汽油價(jià)格是7.44元/升。

（1）我每天往返路程平均45千米，我需要的油費(fèi)是多少？

（2）能幫我計(jì)算我家汽車(chē)行駛里程x千米與汽油費(fèi)用y元之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

（3）不管我家車(chē)是否使用，我家的車(chē)子每年花在保險(xiǎn)、保養(yǎng)、停車(chē)等的費(fèi)用上共計(jì)9000元。那么，老師用于車(chē)子的年開(kāi)支元與行駛里程千米之間又是什么樣的函數(shù)關(guān)系呢？

二、【支架搭建 知識(shí)鏈接】

1.搭建支架

解：（1）1公里=_____千米=______米

汽車(chē)每公里的汽油費(fèi)用=_____元/千米

一天上下班共需要油費(fèi)=_____= ______元

（2）略（注：實(shí)際問(wèn)題需要考慮自變量的范圍）。

（3）略。

在3.3“一元一次函數(shù)”的“活頁(yè)學(xué)案”中，教師圍繞一個(gè)生活問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算得出每天上下班所需費(fèi)用，并由具體到抽象形成一個(gè)熟悉的關(guān)于y和x的正比例函數(shù)，再加上保險(xiǎn)、保養(yǎng)和停車(chē)費(fèi)一些固定的常量，一元一次函數(shù)的表達(dá)式便順理成章地形成了。從簡(jiǎn)單運(yùn)算到y(tǒng)=kx，再到y(tǒng)=kx+b，數(shù)學(xué)知識(shí)支架的搭建水到渠成。學(xué)生參與一元一次函數(shù)表達(dá)式形成的整個(gè)過(guò)程，見(jiàn)證了新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，也參與了用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，更見(jiàn)證了用函數(shù)思想解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和思維形成的過(guò)程。由此，生活的支架也在潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程中搭建完成。

3.評(píng)價(jià)考核落地――目標(biāo)分層評(píng)價(jià)多元，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

本本文所述的目標(biāo)分層，是指針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。分層練習(xí)，分層評(píng)價(jià)。以烹104入校第一次摸底考成績(jī)作為原始分層數(shù)據(jù)（第一次分層不公示），該班有學(xué)生共計(jì)42人，最高分為95分，最低分為8分。75分以上12人劃分為A層，45-74分的18人劃為B層，44分以下的12人劃為C層。即A等占28%，B等占43%，C等占29%，所以根據(jù)以上原始數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位。題型：①必做題（1-5道）供所有層次學(xué)生完成。題目的設(shè)計(jì)盡量與例題同類(lèi)型，同結(jié)構(gòu)形式；直接代入公式，鞏固定義，定理的填空，判斷題目，鞏固、認(rèn)識(shí)、再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。②變式題組（1-2道）供A、B層完成，不機(jī)械模仿，防止思維定勢(shì)，促進(jìn)思考，有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。③綜合題組（1-2道），供A層完成。主要是把新舊知識(shí)融合起來(lái)，有一定難度的題目，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)建模思維。目的是培養(yǎng)A層學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這個(gè)分層比例會(huì)根據(jù)階段測(cè)試結(jié)果做相應(yīng)調(diào)整，第二次分層后告知學(xué)生相應(yīng)層次，建立自己的基底，給自己合理定位。教師會(huì)根據(jù)新的分層比例對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。

四、中職數(shù)學(xué)課“活頁(yè)學(xué)案”設(shè)計(jì)的再思考

“活頁(yè)學(xué)案”，一種教師整體教學(xué)思路的體現(xiàn)形式，充分考慮了學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)，可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生的掌握程度而刪減和調(diào)整，是對(duì)教材的一種優(yōu)化，可以作為上課的素材，也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的載體。

“活頁(yè)學(xué)案”，當(dāng)然，也不是一把萬(wàn)能鑰匙，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，有選擇地使用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：支架式教學(xué)策略案例范文

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)；技能目標(biāo)；認(rèn)知技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0111―03

一 “技能”目標(biāo)概念的界定

2003年2月，教育部頒發(fā)了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)高中信息技術(shù)新課程提出了三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三維目標(biāo)是“彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程之中的。知識(shí)與技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，過(guò)程與方法目標(biāo)是銜接三維目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)使這三維目標(biāo)進(jìn)一步得到升華。[1]”

其中，“技能”和“過(guò)程與方法”兩類(lèi)目標(biāo)在一定程度上具有很大的相關(guān)性，區(qū)分好二者的關(guān)系是把握好三維目標(biāo)、進(jìn)行有效教學(xué)的前提。筆者通過(guò)分析高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“技能”和“過(guò)程與方法”兩種目標(biāo)的詳細(xì)表述來(lái)解析二者的含義。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)技能目標(biāo)的要求是“能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化?！保鴮?duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的要求則是“能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理”、“能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作”或“能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法”等等；技術(shù)領(lǐng)域課程中另外一門(mén)課程《通用技術(shù)》是我國(guó)這次課程改革在課程形態(tài)上的歷史突破，這種新的嘗試同樣給出我們明確的技能目標(biāo)：“具有正確使用生活中一些常用技術(shù)的基本技能”，在“過(guò)程與方法”上則要求“經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程……體驗(yàn)意念具體化和方案物化過(guò)程中的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力?！?/p>

綜合以上課標(biāo)關(guān)于“技能”和“過(guò)程與方法”的陳述，筆者對(duì)此二維目標(biāo)做了一下分析對(duì)比，得出如下結(jié)論：

技能目標(biāo)側(cè)重于某一學(xué)科中某種具體操作能力的培養(yǎng)，比如完成“8+17=？”的計(jì)算過(guò)程、使用物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作、使用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、或完成某一特定的體育動(dòng)作……；而過(guò)程與方法則更側(cè)重于通過(guò)參加特定的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)某方面的能力，相對(duì)于“技能”而言，這些能力更加宏觀。比如在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展社會(huì)交往能力、通過(guò)完成任務(wù)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等。

筆者的這一結(jié)論與邵瑞珍[2]教授在《教育心理學(xué)》一書(shū)中對(duì)于技能的定義有一定的相關(guān)性：“我們把技能定義為‘在聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力’”。當(dāng)然，此定義中的“身體協(xié)調(diào)任務(wù)”屬于動(dòng)作技能的范疇，不在《信息技術(shù)》課程研究范圍之內(nèi)，我們考慮的主要是“完成智慧任務(wù)”的認(rèn)知技能。

二 “技能”目標(biāo)教學(xué)方法的理論依據(jù)

1 課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”模塊的啟示

《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)有實(shí)施建議這一章節(jié)，其中的“教學(xué)建議”模塊對(duì)任課教師具有很大的指導(dǎo)性意義。比如，其中的第二條建議中專(zhuān)門(mén)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為例說(shuō)明了如何“合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式”，第三條建議“從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程” [3]又詳細(xì)介紹了問(wèn)題解決式教學(xué)方法的使用。

仔細(xì)研讀這些建議，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一條建議都是建立在一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，如上面兩條建議中提到的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中比較典型的教學(xué)方法。將這些方法在課標(biāo)中加以詳盡的闡述，無(wú)疑會(huì)給教師的教學(xué)工作提供莫大的幫助。

2 程序性知識(shí)的教學(xué)策略

邵瑞珍在《教育心理學(xué)》一書(shū)中將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并指出：“技能都可以用程序性知識(shí)來(lái)解釋”，那么在探究技能目標(biāo)教學(xué)方法時(shí)，我們可以從程序性知識(shí)這一角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究。全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中，對(duì)于程序性知識(shí)的教學(xué)給出了非常詳細(xì)的步驟[4]：

（1） 分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能

（2） 加強(qiáng)理解

第一，示范和講解先結(jié)合。

第二，降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重。

（3） 進(jìn)行有效的練習(xí)

這是一種典型的基于行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的認(rèn)知示范和模仿練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，筆者將在下面以具體案例加以說(shuō)明。

3 新型教學(xué)理念的支持

自從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)教育界得到廣泛認(rèn)可并迅速普及開(kāi)來(lái)，接踵而來(lái)的是各種建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法，因此熟悉建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法是探究三維目標(biāo)教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。從另一方面來(lái)講，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”精神，“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”無(wú)不依賴于建構(gòu)主義所提倡的新型教學(xué)理念。

目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）[5]。除此之外，還有一些建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，如前面提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，經(jīng)實(shí)踐證明也是行之有效的。

三 認(rèn)知技能目標(biāo)教學(xué)方法探討

1 行為主義理念下的教學(xué)方法

二十世紀(jì)九十年代以前，行為主義學(xué)習(xí)理論統(tǒng)治著我國(guó)各式各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過(guò)程。他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂的“刺激――反應(yīng)”系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（1） 認(rèn)知示范[6]

認(rèn)知示范和模仿練習(xí)是行為主義比較典型的教學(xué)方法。在一般的示范性教學(xué)中，教師會(huì)采取以下步驟：

先解釋和示范需要學(xué)生掌握的技能；

一邊指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，一邊檢查學(xué)生的理解程度；

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到困難，教師會(huì)把技能再教一遍；

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本該技能時(shí)，則讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，教師每隔一段時(shí)間檢查一下學(xué)生做作業(yè)的情況。

案例1：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》――用word制作網(wǎng)頁(yè)

教師先解釋和示范如下技能：

① 打開(kāi)WORD，新建WED頁(yè)，背景，標(biāo)題、保存為WED類(lèi)型；

② 插入表格、輸入文字、插入圖片……；

③ Web頁(yè)預(yù)覽；

學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行練習(xí)，教師檢查學(xué)生的理解程度。

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到困難，教師會(huì)把技能再教一遍。

學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

實(shí)踐證明，這種形式在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：在教師示范性講解過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生懶得聽(tīng)或者不喜歡聽(tīng)，自己忙于動(dòng)手嘗試，而實(shí)際動(dòng)手做的時(shí)候又問(wèn)題多多，并且多數(shù)問(wèn)題都是老師已經(jīng)講過(guò)的，由此導(dǎo)致教師不得不重復(fù)示范性講解，降低教學(xué)效率。

（2） 嘗試挫折

這種教學(xué)方法是筆者在總結(jié)認(rèn)知示范法的不足之處的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其具體思路是：先讓學(xué)生完全脫離教師的指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行提升，二者是一個(gè)相比較的過(guò)程。比較的結(jié)果，就是學(xué)生意識(shí)到課堂上教師講授的重要性和必要性，讓學(xué)生在情感上對(duì)教師偶爾的喋喋不休有所理解。學(xué)生對(duì)教師講授的過(guò)程重視了，他們?cè)诮處熓痉缎灾v解的過(guò)程中獲得到的真正有利于學(xué)習(xí)和操作的知識(shí)就更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的效果也就提高了。

為了讓學(xué)生更有興趣接受教師的示范性講解，應(yīng)使其明白講解的必要性，因此具體實(shí)施過(guò)程可如下進(jìn)行：

教師給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)（問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)做到必須依靠新授課程，否則學(xué)生可能會(huì)遇到挫折）；

教師幫助學(xué)生分析挫折產(chǎn)生的原因，使學(xué)生意識(shí)到教師講授的重要性和必要性；

重復(fù)認(rèn)知示范的操作步驟。

案例2：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》――用word制作網(wǎng)頁(yè)

教師先讓學(xué)生欣賞幾個(gè)同齡學(xué)生做的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，引起其制作自己的網(wǎng)頁(yè)的興趣；

讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)學(xué)過(guò)的輸入文本、插入圖片等技能制作WORD文檔，看其是否能呈現(xiàn)出網(wǎng)頁(yè)的效果（在這一環(huán)節(jié)學(xué)生一定會(huì)遇到挫折）；

教師給學(xué)生分析原因，使學(xué)生明確接下來(lái)將要講授的內(nèi)容會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)用WORD設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)頁(yè)；

教師解釋和示范制作網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)技能①、②、③、④；

學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行練習(xí)，教師檢查學(xué)生的理解程度。

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到困難，教師會(huì)把技能再教一遍。

學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者將案例1的內(nèi)容分別以“認(rèn)知示范”和“嘗試挫折”兩種方法進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明，嘗試錯(cuò)誤法能更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在技能類(lèi)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中效果明顯高于簡(jiǎn)單的“認(rèn)知示范”。

2 建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論作為目前的主導(dǎo)教學(xué)理念，為我們提供的多種教學(xué)方法均能有效地利用到技能教學(xué)中來(lái)，現(xiàn)以下面兩則案例加以說(shuō)明：

（1） 拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

案例3：選修《算法與程序設(shè)計(jì)》――窮舉法與問(wèn)題解決

創(chuàng)設(shè)情境:

百錢(qián)百雞問(wèn)題：我國(guó)古代數(shù)學(xué)家張丘建在《算經(jīng)》中出了一道題“雞翁一，值錢(qián)五；雞母一，值錢(qián)三，雞雛三，值錢(qián)一。百錢(qián)買(mǎi)百雞，問(wèn)雞翁，雞母，雞雛各幾何？”。

確定問(wèn)題:

讓學(xué)生分組討論，找出此問(wèn)題的算法，提示學(xué)生用“窮舉法”來(lái)完成。

假設(shè)X，Y，Z分別為雞翁、雞母和雞雛的只數(shù)，以題意可以得到聯(lián)立方程組如下：

X+Y+Z=100 （1） 三種雞的數(shù)量總數(shù)為100只；

5X+3Y+z/3=100 （2） 三種雞價(jià)格的總和為100元；

三個(gè)未知數(shù)，只有二個(gè)方程式，所以X，Y，Z可能有多組解，因此，可用窮舉法，X，Y，Z可能滿足要求的組合，最后把符合上述兩方程的X，Y，Z判斷出來(lái)。假設(shè)X，Y的值已知，那么由方程（1）可求出Z的值來(lái)，而X，Y的值只可能在0-100的范圍之內(nèi)。所以可以用二重循環(huán)來(lái)組合它們，每個(gè)X和Y的組合都對(duì)應(yīng)一個(gè)Z值，若X，Y，Z的值滿足第二個(gè)方程式（2），則X，Y，Z滿足要求。

自主學(xué)習(xí)：

教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，提醒學(xué)生利用循環(huán)語(yǔ)句（while或for循環(huán)）的嵌套來(lái)實(shí)現(xiàn)算法。學(xué)生自己編寫(xiě)程序，上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行。

協(xié)作學(xué)習(xí)：

全班同學(xué)分組討論、交流、調(diào)試、修正，通過(guò)不同循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用，得出了幾個(gè)不同的程序，加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)窮舉法解決問(wèn)題的理解。

效果評(píng)價(jià)：

教師對(duì)用不同循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)的程序進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并提出解決問(wèn)題最佳方案的建議。

（2） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例4：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》――Excel函數(shù)的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容：Excel函數(shù)Sum（求和）、Average（求均值）、Max（最大值）、Min（最小值）的應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如果運(yùn)算數(shù)據(jù)量比較少，那么學(xué)生感覺(jué)不到Excel函數(shù)應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)。因此，選用制作“畢業(yè)班考試成績(jī)總表”這一任務(wù)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)相關(guān)技能。教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)如下：

教師布置本課任務(wù)――制作“畢業(yè)班考試成績(jī)總表”統(tǒng)計(jì)。并明確該表制作要求：統(tǒng)計(jì)總分、平均分、最高分、最低分，給出相關(guān)函數(shù)的使用說(shuō)明；

引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的排序、設(shè)置條件格式等操作技能；

學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。

小組內(nèi)部做明確分工，如學(xué)生A統(tǒng)計(jì)語(yǔ)文相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生B統(tǒng)計(jì)物理相關(guān)數(shù)據(jù)……最后將各科數(shù)據(jù)匯總。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可以互相尋問(wèn)，或查閱相關(guān)資料，或直接請(qǐng)教教師。教師在此過(guò)程中做好引導(dǎo)。

各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。

在每組展示完畢時(shí)，其他學(xué)生或教師都可以向小組代表詢問(wèn)?；卮饐?wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析、概括出規(guī)律性的知識(shí)，指明各種函數(shù)應(yīng)用的注意事項(xiàng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)方法必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的脈搏，技能目標(biāo)教學(xué)方法的探究必須與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究”理念相一致。筆者通過(guò)對(duì)部分技能類(lèi)課程教學(xué)方法案例的分析，使課標(biāo)理念清晰可見(jiàn)，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)均有很強(qiáng)的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部2007年秋季高中信息技術(shù)課程遠(yuǎn)程研修課程簡(jiǎn)報(bào)第16期:

[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997:59-60.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].

[4] 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:198-199.

第9篇：支架式教學(xué)策略案例范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 創(chuàng)新策略

一、緒論

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，大多是以群聚、共教為主體的形式，幾乎沒(méi)有做到因材施教，基本上都是單一的傳輸課本知識(shí)，并把考試成績(jī)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣，就忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，也就談不上對(duì)知識(shí)的自我理解，更談不上創(chuàng)新，把本應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式卻變成了學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，在機(jī)械的而又大容量的教育教學(xué)體制下，許多學(xué)生也就逐漸失去了自我獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，喪失了積極鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，這種教育方式最大程度的反映在教學(xué)后期，即就是在學(xué)生與老師之間產(chǎn)生產(chǎn)生很大的交流障礙，對(duì)于這種教學(xué)方式的弊端，必須進(jìn)行深刻地分析和反思，切實(shí)予以摒棄和改變，最大限度地促使學(xué)生有更好的思維能力，并逐步形成開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

二、高中物理課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新思維

高中物理課堂教學(xué)，首要的是必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)此，老師就要大力創(chuàng)設(shè)師生廣泛交流的平臺(tái)，充分了解和掌握學(xué)生的行為思想和需求。這樣，才可對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)高效課堂的效益。

老師要針對(duì)每次課堂教學(xué)內(nèi)容，分析并確立學(xué)生較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的同時(shí)以及教學(xué)之后，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生對(duì)當(dāng)天課程內(nèi)容的消化吸收程度。只有這樣，老師方可在以后的課程準(zhǔn)備過(guò)程中，妥善把握側(cè)重點(diǎn)，以便更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

高中學(xué)生一般都具有相應(yīng)的領(lǐng)悟能力，為此，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上老師就應(yīng)該把握清晰、明確的學(xué)習(xí)主線，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)老師對(duì)于新知識(shí)的不斷梳理，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度更好、更扎實(shí)。當(dāng)然，在物理課堂中，老師確立的教學(xué)任務(wù)必須嚴(yán)格的按照課本的內(nèi)容，并緊扣大綱要求，切不可天馬行空，更不能照本宣科。此外，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還需要科學(xué)合理、符合教學(xué)實(shí)際，充分利于和不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，做到教學(xué)速度和學(xué)生學(xué)習(xí)效率相互協(xié)調(diào)，深入淺出，尤其是把一些復(fù)雜的問(wèn)題合理分解、簡(jiǎn)化，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，科學(xué)、高效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

三、高中物理課堂教學(xué)思路的實(shí)踐探索

目前，高中物理課堂教育體系對(duì)于高中物理老師要求變得更為具體，越來(lái)越高。

首先，要建立科學(xué)合理、嚴(yán)密完整的教學(xué)體系脈絡(luò)。老師針對(duì)課本知識(shí)，尤其是對(duì)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容要特別熟悉，在此基礎(chǔ)上，要形成自己的一套合理、嚴(yán)密、完整的教學(xué)體系脈絡(luò)。老師必須結(jié)合本課程和學(xué)生的特點(diǎn)制定定點(diǎn)的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在設(shè)置與課本有關(guān)的針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)融入在教學(xué)中。每完成一節(jié)物理課程后，老師都要提出相關(guān)的課后問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課本中的知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)增加一些課外拓展思維練習(xí)，使學(xué)生在一節(jié)課后對(duì)于學(xué)習(xí)本節(jié)課程的意義有一定的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的要求，從而逐步進(jìn)入物理課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

其次，大力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。物理課堂不僅僅是教師展示自己才華的舞臺(tái)，更是學(xué)生展現(xiàn)和鍛煉自我的平臺(tái)。這就需要一個(gè)平等和諧的課堂氛圍，這就要求高中物理老師要不斷地更新教育理念，牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把教與學(xué)的過(guò)程看作是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，看作是師生雙方互動(dòng)、對(duì)話、合作、啟發(fā)、互補(bǔ)與共享的過(guò)程。

第三，要大力倡導(dǎo)高效課堂。在課程進(jìn)行過(guò)程中，老師在課堂上一定要和學(xué)生有相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就是一些課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)，引導(dǎo)和督促各小組在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用和討論，以達(dá)到更加加深對(duì)新學(xué)知識(shí)記憶之目的。教師要圍繞課題對(duì)每一次課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還要設(shè)置一定的認(rèn)識(shí)性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，了解某些科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得到規(guī)律性的東西，以達(dá)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取新知識(shí)，并形成技能和提升能力之目的。

第四，總結(jié)歸納。老師在總結(jié)每一堂課學(xué)生收獲之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的小組間的交流，學(xué)生在一定章節(jié)課程結(jié)束以后，應(yīng)當(dāng)定期完成物理課程的總結(jié)性報(bào)告，對(duì)于課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的理性思考，同時(shí)，還要在相關(guān)的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)后寫(xiě)出心得體會(huì)，形成對(duì)物理課題的整個(gè)學(xué)習(xí)理解過(guò)程的全方位的回顧性報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)出每節(jié)課遇到的物理問(wèn)題之后，解決問(wèn)題的思路、解決方法，更要總結(jié)出一些獨(dú)特的解決方略。隨學(xué)隨總結(jié)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生的成果報(bào)告，及時(shí)總結(jié)形成教學(xué)指標(biāo)，以此作為下一階段更加科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)和對(duì)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不同作用因素的研究，不斷創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)的新模式。高中物理課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與實(shí)踐旨在提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)水平、培育和提升學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手能力。這套課堂教學(xué)系統(tǒng)必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，需要廣大高中物理老師孜孜以求的深入研究和探索，以不斷提升高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

【參考文獻(xiàn)】