信息技術(shù)典型教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識(shí)體系，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方法等諸多方面的變革，這對(duì)執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對(duì)培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長(zhǎng)期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個(gè)特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評(píng)議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，通過對(duì)具體教學(xué)案例的觀摩、評(píng)議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評(píng)議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀摩評(píng)議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，需要對(duì)教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)分析和討論案例中涉及的問題，對(duì)案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)?？梢哉f整個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時(shí)，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會(huì)從不同視角來研究案例，對(duì)案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對(duì)各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)問題；同時(shí)選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時(shí)，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

（1）理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評(píng)議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識(shí)，然后通過具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時(shí)需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見習(xí)時(shí)實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時(shí)錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。

（3）案例分析評(píng)議階段

分析評(píng)議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)圍繞案例中的典型問題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各種觀點(diǎn)見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國(guó)教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)國(guó).案例教學(xué)模式在教育學(xué)課程中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

第2篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：科技進(jìn)步；信息技術(shù)環(huán)境；現(xiàn)代教育發(fā)展；中職會(huì)計(jì)；案例教學(xué)模式

所謂的案例教學(xué)是指教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的和完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)案例，將學(xué)生的學(xué)和教師的教設(shè)置在特定的教學(xué)情景之中，并通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互交流和討論，從而得出解決問題的辦法和途徑。這種案例教學(xué)既能夠保證學(xué)生對(duì)具體知識(shí)和技術(shù)方法的掌握，又能夠提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。打破了原有傳統(tǒng)模式中純以教師的教和學(xué)生的學(xué)為中心的模式，課堂中也不再以教師為中心，而是學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，案例教學(xué)不僅在教學(xué)形式上與原有的教學(xué)模式有所差別，更是在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容上有所不同，案

例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和訓(xùn)練的創(chuàng)新能力，重在解決學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)中的實(shí)際問題，利用最高效的方式去理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際解決問題的過程之中。

一、信息技術(shù)環(huán)境下中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)需注意的因素

首先，在中職院校實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)，并不是指教師僅僅依靠案例來進(jìn)行授課，從而完全忽視了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要將案例教學(xué)與理論授課相結(jié)合，對(duì)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行分析，在學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)之后才能夠更加順利地運(yùn)用案例教學(xué)的方法幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，

因此，學(xué)好課本中的會(huì)計(jì)理論知識(shí)是保障會(huì)計(jì)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和

關(guān)鍵。

其次，案例教學(xué)在中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的具體運(yùn)用，并不代表案例教學(xué)就是會(huì)計(jì)教學(xué)的全部，從而忽視了其他的教學(xué)模式和教學(xué)方法，也不代表所有的會(huì)計(jì)課的教學(xué)都必須使用案例教學(xué)的教學(xué)模式，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)模式是適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，要充分發(fā)揮各教學(xué)模式的長(zhǎng)處，多種教學(xué)法和教學(xué)模式配合運(yùn)用的教學(xué)模式，不同于全盤肯定或全盤否定。

二、中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求具有極高的技術(shù)性和可操作性，需要專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作活動(dòng)的雙重結(jié)合，中職會(huì)計(jì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有道德、有素質(zhì)、有文化、有內(nèi)涵的高素質(zhì)專業(yè)人才，從而適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下市場(chǎng)對(duì)人才的需要，使中職院校的學(xué)生既能夠掌握會(huì)計(jì)工作所需的專業(yè)知識(shí)，又能夠保障學(xué)生具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)精神。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主，僅僅停留在教師的教上，并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種只重理論不重實(shí)踐的教學(xué)模式更不利于學(xué)生投入會(huì)計(jì)工作之中。案例教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)中的運(yùn)用是根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)會(huì)計(jì)人才的需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向社會(huì)的具有實(shí)際操作能力的企業(yè)會(huì)計(jì)人才。

三、信息技術(shù)環(huán)境下中職會(huì)計(jì)案例的教學(xué)模式

第一，在信息技術(shù)環(huán)境下，中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)需要教師在授課前精心選擇案例，案例的優(yōu)劣直接影響到授課質(zhì)量的高低，也影響到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，好的教學(xué)案例能夠提高會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。因此，案例的選擇要具有針對(duì)性，要將案例和教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，更不能脫離理論知識(shí)而空談實(shí)踐。同時(shí)，案例的選擇還要具有相應(yīng)的實(shí)踐性，根據(jù)實(shí)際的信息和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以符合學(xué)生的認(rèn)知能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)案例分析的學(xué)習(xí)控制在特定的情景模式之中，培養(yǎng)學(xué)生自我運(yùn)用案例分析的能力。

第二，案例教學(xué)模式的運(yùn)用還要抓典型，使典型的案例能反映出典型的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，作出有代表性的教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，教師對(duì)于案例的選擇還要具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，保障案例教學(xué)的正確有序進(jìn)行，符合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)學(xué)的各項(xiàng)要求。

第三，案例教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下在中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用，可以采用課堂研討的模式，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的問題交流，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)進(jìn)行案例演示文稿，保障學(xué)生緊跟時(shí)代的潮流，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)要想更加適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和企業(yè)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需要，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的關(guān)系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國(guó)際商務(wù)類專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位。從工具論的角度來看，開設(shè)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能，其教學(xué)內(nèi)容通常涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、MicrosoftOffice系列軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與常用工具的使用。從方法論的角度來看，課程的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、信息素養(yǎng)、信息獲取能力、信息處理能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在國(guó)際商務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的課程包括外貿(mào)單證、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)演示技巧、人力資源管理、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等，這些課程均以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為前序課程,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的發(fā)展給計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)提出了新的需求。隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，基于移動(dòng)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和支付已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種日常生活方式。目前，國(guó)內(nèi)和海外網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和采購(gòu)市場(chǎng)發(fā)展極為迅猛，對(duì)于國(guó)際商務(wù)類專業(yè)而言，基于大型外貿(mào)類網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)交易平臺(tái)如eBay、Al-ibaba、amazon的工作崗位大量出現(xiàn)，相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的圖形圖像處理能力、網(wǎng)絡(luò)交易和支付平臺(tái)的應(yīng)用能力、即時(shí)通訊工具的使用等方面均提出了更高的要求。這些新的知識(shí)和技能的要求反作用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法等提出了新的改革要求。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類專業(yè)結(jié)合的目的

2.1服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

目前，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維已經(jīng)成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，學(xué)者馬秀麟等人認(rèn)為應(yīng)將計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的具體過程密切結(jié)合，在知識(shí)培養(yǎng)和技能獲得的基礎(chǔ)上，滲透計(jì)算思維的方法和習(xí)慣[2]。對(duì)于國(guó)際商務(wù)類專業(yè)而言，其專業(yè)課程體系中的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、商務(wù)演示技巧、報(bào)關(guān)管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上商城的管理與使用等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后能做到“基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)以致用”，那么課程對(duì)專業(yè)能力的培育就提供了良好的基礎(chǔ)服務(wù)。對(duì)于國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生而言，課程按專業(yè)需要加入了電子商務(wù)背景下的云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，采用了“問題情境問題分析解決方案操作步驟拓展知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，將問題解決能力融入教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、信息整理、信息處理和分析的能力，讓學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算思維的方法解決專業(yè)領(lǐng)域問題，適應(yīng)將來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.2提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

提高課程的教學(xué)質(zhì)量是開展教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量可以通過學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能滿意度這三個(gè)核心指標(biāo)來得到體現(xiàn)。其中學(xué)生學(xué)業(yè)水平具體可通過學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成率、學(xué)期考試成績(jī)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或水平考試通過率等方式來考查。而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則在學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教結(jié)果中得到反饋。學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究表明學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程的主動(dòng)性和努力程度、最終學(xué)業(yè)成就與其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力及學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系。要提高國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就要讓學(xué)生明白為什么學(xué)好課程、如何學(xué)好課程。即一則要讓學(xué)生明確學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能對(duì)滿足就業(yè)的能力要求和計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)其職場(chǎng)發(fā)展的重要性，二則是要結(jié)合真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易企業(yè)和行業(yè)的工作內(nèi)容來開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，三則是要提供豐富有效的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境來支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類專業(yè)結(jié)合存在的困難

3.1教師能否了解專業(yè)和行業(yè)相關(guān)需求

俗話說“隔行如隔山”，由于課程任課教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景基本主要集中在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，與國(guó)際商務(wù)類專業(yè)及相關(guān)企業(yè)的交集比較有限，對(duì)其專業(yè)的背景知識(shí)知之甚少。任課教師對(duì)所教學(xué)生將要從事的工作發(fā)和發(fā)方向，存在認(rèn)識(shí)上的差異[3]。要讓課程能充分結(jié)合專業(yè)和行業(yè)的需求，就要廣泛地開展企業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力要求的社會(huì)調(diào)查，聽取企業(yè)負(fù)責(zé)人、各個(gè)部門主管、員工的意見，并收集大量企業(yè)文檔和資源。

3.2任課教師的專業(yè)局限性和學(xué)習(xí)能力

任課教師大部分出身于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同樣也面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)老化和更新的問題，對(duì)于他們而言持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，去了解學(xué)生所學(xué)的國(guó)際商務(wù)類專業(yè)背景和行業(yè)知識(shí)、企業(yè)也有一定的困難。這就需要學(xué)校在管理制度和激勵(lì)手段方面對(duì)改革觀念強(qiáng)和樂于探索的任課教師給予一些支持，例如安排他們持續(xù)兩年以上都上國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的課程，給足時(shí)間積累教學(xué)案例，并在校級(jí)科研課題上給予立項(xiàng)，就可以提高他們開展教學(xué)改革的積極性。

3.3項(xiàng)目化教學(xué)案例設(shè)計(jì)是否足夠?qū)I(yè)

從開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的情況來看，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵所在。教師通過開展企業(yè)調(diào)研，設(shè)計(jì)和開發(fā)了一些面向?qū)I(yè)的教學(xué)案例。但讓這些教學(xué)案例能體現(xiàn)專業(yè)的工作情況和典型工作要求，并能在體現(xiàn)專業(yè)特性的基礎(chǔ)上保證其科學(xué)性，就需要國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的專業(yè)課程教師和企業(yè)的參與來共同認(rèn)證和鑒定。例如，在國(guó)際商務(wù)類專業(yè)案例的英文校對(duì)、行業(yè)背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯都需要由國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的教師對(duì)其把關(guān)。

4計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與國(guó)際商務(wù)類專業(yè)結(jié)合的具體做法

4.1開展企業(yè)需求調(diào)研，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

到國(guó)際商務(wù)類企業(yè)開展調(diào)查，才能深入了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的需求，進(jìn)而找到課程與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)以及課程內(nèi)容改革的依據(jù)。筆者通過國(guó)際商務(wù)系專業(yè)教師介紹和個(gè)人關(guān)系，現(xiàn)場(chǎng)走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了13家從事國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)。另外，借助國(guó)際商務(wù)類專業(yè)學(xué)生在廣交會(huì)實(shí)習(xí)期間開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能需求方面的訪談和調(diào)查。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近年來隨著國(guó)際網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的快速發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高更復(fù)雜的要求，從原來的要求學(xué)生熟練掌握操作系統(tǒng)使用、打字錄入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、郵件管理、MSN工具等基礎(chǔ)能力發(fā)展到了更高的水平的要求，具體包括常用商務(wù)通訊軟件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、網(wǎng)絡(luò)銷營(yíng)平臺(tái)（eBay、alibaba速賣通、amazon）、在線支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西聯(lián)匯款、Googlewallet、支付寶、微信支付等）、企業(yè)網(wǎng)站管理、商務(wù)文件與圖片處理（PDF、Photoshop）等軟件的使用。根據(jù)這些變化，課程組對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了調(diào)整，如表1所示。

4.2設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例，組織行業(yè)人員認(rèn)定

面向國(guó)際商務(wù)類專業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化、全英文教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)課程與專業(yè)融合的核心內(nèi)容，也是開展教學(xué)的基石。要面向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例有兩個(gè)基本的問題要解決，一是處理好案例自身的兩個(gè)邏輯關(guān)系，二是要體現(xiàn)專業(yè)特性和企業(yè)文化。第一個(gè)問題是因?yàn)榘咐脑O(shè)計(jì)本身存在著兩個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系，即任務(wù)案例在工作流程方面的內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，兩者要做到密切結(jié)合。第二個(gè)問題是要通過在教學(xué)案例的任務(wù)情境、企業(yè)工作內(nèi)容、工作任務(wù)要求、工作方法等方面來滲透企業(yè)文化，最終體現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)。企業(yè)文化的融入，有助于讓學(xué)生提早了解到就業(yè)后的種種細(xì)節(jié)[4]。針對(duì)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的行業(yè)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)在案例的設(shè)計(jì)過程中總結(jié)出了一個(gè)基本的流程和方法，即（1）開展一線企事業(yè)單位調(diào)研，明確能力要求；（2）分析典型工作任務(wù)情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步設(shè)計(jì)教學(xué)案例；（5）組織專業(yè)教師和行業(yè)人員共同認(rèn)定和提出意見；（6）修教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；（7）評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)案例，形成完整體系。以Word的應(yīng)用為例，針對(duì)國(guó)際商務(wù)類專業(yè)設(shè)計(jì)的全英文教學(xué)案例就由五個(gè)典型的工作任務(wù)構(gòu)成，分別為Task1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。對(duì)應(yīng)的操作知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。實(shí)踐表明，課程教師、國(guó)際商務(wù)類專業(yè)教師、畢業(yè)生、外貿(mào)企業(yè)人員的共同參與提高了教學(xué)案例設(shè)計(jì)的科學(xué)性、專業(yè)性和實(shí)用性。

4.3聯(lián)合校企多方力量，建立課程配套體系

為了提高課程的教質(zhì)量，尤其是國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的需要，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合校企多方力量，通過教材、課程、平臺(tái)建設(shè)和考試改革，竭力為課程打造一個(gè)完整的配套體系。具體包括：一是根據(jù)高職教育項(xiàng)目化教學(xué)理念，編寫了與課程設(shè)計(jì)理念相配套的教材，設(shè)計(jì)了面向企業(yè)一線需求的教學(xué)案例和教學(xué)資源。二是在校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開發(fā)了基于項(xiàng)目化教學(xué)方式組織的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，提供豐富的課程內(nèi)容和課程資源。三是引入了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程教學(xué)采用“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能讓教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)練習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量。四是在國(guó)際商務(wù)類專業(yè)中率先開展“以證代考”[5]，即引入全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試代替期末考試，配合原有的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)生憑全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試證書或全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書（一級(jí)MSOffice）可向?qū)W院申請(qǐng)創(chuàng)新學(xué)分，并免修課程，從而提高了學(xué)生的等級(jí)證書持證率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5課程與專業(yè)結(jié)合的效果

經(jīng)過近三年的研究與實(shí)踐，筆者就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與專業(yè)結(jié)合的工作開展的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，課程與專業(yè)結(jié)合的基本結(jié)論是：（1）在采用專業(yè)案例教學(xué)與不采用專業(yè)案例教學(xué)相比，國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生平時(shí)作業(yè)上交比率有顯著提高。以筆者所教的國(guó)際商務(wù)類專業(yè)班級(jí)為例，2012-2013-2學(xué)期生均完成平時(shí)作業(yè)數(shù)為10.2個(gè)，比2011-2012-2學(xué)期生均完成平時(shí)作業(yè)數(shù)為8.7個(gè)，提高了17.2%。（2）采用專業(yè)案例教學(xué)后，國(guó)際商務(wù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、主動(dòng)性、學(xué)業(yè)成就與其它專業(yè)的學(xué)生水平相關(guān)差異明顯，水平更高，教師對(duì)上課學(xué)生的滿意度明顯提高、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)和綜合滿意度也有明顯提高。（3）由于項(xiàng)目化案例教學(xué)提供了更多的典型工作任務(wù)情境、工作流程、問題解決方法的信息和操作訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用技能在操作上比原有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)型教學(xué)學(xué)生的水平表現(xiàn)得更為熟練，在對(duì)給出的工作任務(wù)的計(jì)算機(jī)操作問題的識(shí)別、應(yīng)用水平和能力遷移方面上有明顯提高，國(guó)際商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的期末成績(jī)考試成績(jī)也比其它專業(yè)學(xué)生的成績(jī)要高。2012-2013、2013-2014學(xué)年各學(xué)期期末考試成績(jī)變化如圖2所示。開展面向?qū)I(yè)的課程教學(xué)改革也得到了國(guó)際商務(wù)類專業(yè)所在的國(guó)際商務(wù)系師生的高度認(rèn)可，認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更有用，更有開設(shè)的必要，從而保證了課程的學(xué)時(shí)數(shù)量和持續(xù)發(fā)展。

6結(jié)語(yǔ)

第4篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

一、以“本”為本，借“題”發(fā)揮

目前，一線教師在處理教材時(shí)往往有兩種傾向——視為無物或全盤照搬。筆者認(rèn)為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)的專家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經(jīng)過事先精挑細(xì)選、仔細(xì)斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無視教材，自己編排課堂教學(xué)內(nèi)容，肯定會(huì)造成寶貴資源的浪費(fèi)。當(dāng)然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時(shí)效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)應(yīng)有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個(gè)好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學(xué)生度身打造“合體之衣”。

二、網(wǎng)羅經(jīng)典，為我所用

這里所說的經(jīng)典，具體指網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)的經(jīng)典設(shè)計(jì)和經(jīng)典素材資源等。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中“沖浪”時(shí)，不妨做一個(gè)有心人，及時(shí)保存并記錄下讓我們?yōu)橹?dòng)不已的經(jīng)典資源，充實(shí)我們的教學(xué)資源庫(kù)。

1.多積累一些經(jīng)典設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教師通常習(xí)慣于在準(zhǔn)備課例時(shí)，到網(wǎng)絡(luò)上“海選”現(xiàn)有的案例，花費(fèi)了大量的時(shí)間在“翻山越嶺”上。實(shí)際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經(jīng)典案例?！罢驹诰奕说募绨蛏稀?，才能看得更高、更遠(yuǎn)。美國(guó)《連線》雜志主編克里斯·安德森在《長(zhǎng)尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問題，而根據(jù)信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過信息叢林的捷徑?！蹦切I(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典案例，絕非浪得虛名，細(xì)細(xì)揣摩研究，對(duì)我們課程設(shè)計(jì)的品位和深度都會(huì)有意想不到的促進(jìn)和提升作用。

2.多積累一些經(jīng)典素材

經(jīng)典素材無處不在。只要有助于我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都可以拿來為我所用。但對(duì)經(jīng)典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學(xué)習(xí)和娛樂中。大多數(shù)時(shí)間，經(jīng)典素材會(huì)與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準(zhǔn)，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來并在之后“虛擬現(xiàn)實(shí)”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學(xué)生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，同時(shí)提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，對(duì)于初學(xué)Flash的學(xué)生而言，第一次接觸比較復(fù)雜的軟件操作界面都會(huì)感到比較棘手，對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的諸多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如舞臺(tái)、庫(kù)、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學(xué)的途徑讓學(xué)生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機(jī)大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學(xué)生理解了Flash“庫(kù)”里的元件可以重復(fù)使用等原理，欣賞過的人無不對(duì)該作品拍手稱絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。

類似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡(luò)上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開胸懷，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)呢？大到關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，小到涉及市井生活，只要是學(xué)生可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們都可以關(guān)注，具體實(shí)施的方式則不拘一格。

比如，2012年國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些大事都可以作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮活的素材。關(guān)于“2012倫敦奧運(yùn)”，我們可以讓學(xué)生利用Excel表格處理歷屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌排行榜分析圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運(yùn)七巧板（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：關(guān)鍵幀動(dòng)畫）、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)線動(dòng)畫）；利用FrontPage制作奧運(yùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：網(wǎng)頁(yè)加工）。關(guān)于“造謠傳謠”事件或“個(gè)人信息泄露”事件，我們可以讓學(xué)生對(duì)信息安全以及健康、合理地使用信息技術(shù)加以重視，并教授一些必要的方法保證個(gè)人信息不被泄露。

當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)生而言，關(guān)乎自身的一些“小”事也可成為熱點(diǎn)，如“學(xué)生會(huì)競(jìng)選”海報(bào)設(shè)計(jì)、健美操音樂伴奏設(shè)計(jì)、“畢業(yè)留念”電子相冊(cè)制作等?？梢哉f，熱點(diǎn)問題不斷發(fā)生，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，讓我們的課堂無論在技術(shù)上還是內(nèi)容上都能站在時(shí)代的最前列。

四、彰顯本土，講求時(shí)效

備課時(shí)，教師往往會(huì)為構(gòu)思某一出彩之處而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如果所備的教學(xué)內(nèi)容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費(fèi)。我們不妨思考如何使我們的教學(xué)案例突破時(shí)效性的限制，如何使我們這些精心的設(shè)計(jì)可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大備課”。此時(shí)，教學(xué)案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。

第5篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

 

互動(dòng)式案例教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)法共同運(yùn)用的一種綜合教學(xué)方式?；?dòng)式案例教學(xué)主要以案例為主導(dǎo)，貫穿到運(yùn)用課程的知識(shí)內(nèi)容中，通過互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方全面溝通，促進(jìn)師生運(yùn)用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，最終以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，研究相適應(yīng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的把握，是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢(shì)，期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了需要案例輔助教學(xué)

 

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，抽象的純理論型知識(shí)體系，需要運(yùn)用很強(qiáng)邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。除此之外，大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上，這就需要有相關(guān)的實(shí)事經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行說明，提高學(xué)習(xí)效果。

 

1.2互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

 

俗話說“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，互動(dòng)式案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，運(yùn)用一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思維創(chuàng)新，讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式自動(dòng)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)符合新時(shí)代的教學(xué)模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不客觀。借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái))，各大高校已經(jīng)具備了新的教學(xué)模式基礎(chǔ)，這為老師傳授知識(shí)的過程節(jié)約了大量板書的時(shí)間。因此，授課教師可以運(yùn)用這些時(shí)間與學(xué)生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.互動(dòng)式案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例選擇問題

 

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，為了使整個(gè)教學(xué)過程以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問題：

 

2.1教學(xué)案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對(duì)某一理論主題，根據(jù)事實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的邏輯思維構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，層層深入，從認(rèn)知到對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

 

2.2教學(xué)案例應(yīng)先以典型性案例為引導(dǎo)

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是前人從一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中總結(jié)而來。歷史總是驚人的相似，許多經(jīng)濟(jì)行為也不止會(huì)發(fā)生一次。

 

2.3教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的需要，既要做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配，又要做到貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，學(xué)生們可以運(yùn)用案例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于教、學(xué)雙方在和諧互動(dòng)的氛圍內(nèi)相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)法，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，增強(qiáng)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，達(dá)到了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的。

第6篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)　G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　C　文章編號(hào)　1005―9646(2009)01―0136―02

設(shè)計(jì)背景

信息技術(shù)的不斷革新是教育事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力，信息技術(shù)的大量、廣泛的運(yùn)用，給教育系統(tǒng)帶來了極大的變化，也對(duì)高中化學(xué)教學(xué)也帶來了明顯的整合效應(yīng)。信息技術(shù)的運(yùn)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著直觀、高效等優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。本案例是高二化學(xué)《鉸鹽的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具體的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，作為信息技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)整合的一個(gè)教學(xué)案例。

案例過程

1　課前準(zhǔn)備：(本節(jié)課之前已完成氨、氨的實(shí)驗(yàn)室制法等內(nèi)容)

1.1課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)銨態(tài)氮肥的使用的內(nèi)容、圖片或錄像；

1.2儀器和藥品：

儀器：試管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管

藥品：氯化銨、硫酸銨、碳酸銨(或碳酸氫銨)、水、氫氧化鈉溶液、稀硝酸、AgN03溶液、PH試紙、紅色石蕊試紙

2　提出問題

2.1引言：氮肥是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最常使用的化肥之一，是三大化肥元素氮、磷、鉀中重要的營(yíng)養(yǎng)元素。什么是氮肥?氮元素對(duì)植物生長(zhǎng)有什么作用?氮肥的分類有哪些?

2.2學(xué)生：介紹各自查找的結(jié)果、打開相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，播放有關(guān)銨態(tài)氮肥的使用的錄像、圖片：

①含有作物營(yíng)養(yǎng)元素氮的化肥稱為氮肥。元素氮對(duì)作物生長(zhǎng)起著非常重要的作用，它是植物體內(nèi)氨基酸的組成部分、是構(gòu)成蛋白質(zhì)的成分，也是植物進(jìn)行光合作用起決定作用的葉綠素的組成部分。氮還能幫助作物分殖。施用氮肥不僅能提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，還能提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量。

②常用氮肥常分為銨態(tài)氮肥和硝態(tài)氮肥，即銨鹽(硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨、氯化銨等)，硝酸鹽，其中硝酸銨既是銨態(tài)氮肥也是硝態(tài)氮肥，還有有機(jī)氮肥如尿素等。

2.3教師：對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出肯定的點(diǎn)評(píng)后指出，水稻是世界主要糧食作物之一。我國(guó)水稻播種面占全國(guó)糧食作物的1／4，而產(chǎn)量則占一半以上。世界上近一半人口，包括幾乎整個(gè)東亞和東南亞的人口，都以稻米為食。水稻生長(zhǎng)過程中需要吸收較多銨態(tài)氮肥。要想知道貯存和使用銨態(tài)氮肥時(shí)要注意些什么，那先來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銨鹽的性質(zhì)。

3　探究銨鹽性質(zhì)

3.1銨鹽的物理性質(zhì)

[展示]教師向?qū)W生展示各種銨鹽樣品。

(提問)銨鹽物理性質(zhì)從哪些方面體現(xiàn)?這些銨鹽的外觀如何?

[學(xué)生]固體的物理性質(zhì)可以從顏色、狀態(tài)、溶解性等方面去分析。這些銨鹽都是白色或無色晶體。

探究1：銨鹽在水中能否溶解?在水中溶解性情況如何?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究?

(學(xué)生討論，得出探究方案，獨(dú)立探究)

[方案]將銨鹽各取少量分別裝入試管中，加入蒸餾水，稍加振蕩，觀察。

[現(xiàn)象]各種銨鹽都很快溶解在水中，形成無色澄清溶液。

[分析]由于銨鹽都是典型的離子晶體，所以很容易溶于水中。

[結(jié)論]銨鹽易溶于水。

[提問]根據(jù)銨鹽易溶于水的性質(zhì)，作物能直接吸收利用，肥效快速，那貯存和使用銨態(tài)氮肥時(shí)要注意些什么?

[學(xué)生]銨態(tài)氮肥要貯存在于燥處，防水防雨，應(yīng)深施人土，不要在雨天施用……

探究2：銨鹽的水溶液酸堿性如何?(學(xué)生之間相互討論得出探究方案)

[方案]用PH試紙檢測(cè)銨鹽水溶液的酸堿性：分別用玻棒蘸取上述試管中水溶液，滴在PH試紙中部，立即與比色卡對(duì)照。

[現(xiàn)象]PH試紙呈紅色或黃色。

[結(jié)論]銨鹽水溶液PH值小于或等于7，溶液呈酸性(氯化銨、硫酸銨)或接近中性(碳酸銨、碳酸氫銨)。

[分析提問]銨鹽水溶液多呈酸性或接近中性，其原因我們將在后面章節(jié)學(xué)習(xí)到。

那么在貯存和使用銨態(tài)氮肥時(shí)又要注意些什么?

[學(xué)生]長(zhǎng)期施用銨態(tài)氮肥會(huì)使土壤酸化，不利于植物生長(zhǎng)。

探究3：初中學(xué)習(xí)過碳酸銨、碳酸氫銨在受熱時(shí)會(huì)發(fā)生分解，其它銨鹽是否也是這樣?(學(xué)生分析討論得出探究方案)

[方案]將少量氯化銨晶體放入試管中加熱。

[現(xiàn)象)加熱一段時(shí)間后試管底部的氯化銨晶體消失，試管上部有白色固體凝聚。

[提問]試管上部的白色固體是不是氯化銨?這是氯化銨的升華嗎?如果白色固體是氯化銨應(yīng)如何檢驗(yàn)?

探究4：上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是氯化銨分解了還是升華了?

(學(xué)生之間、師生之間合作交流、相互分析討論，通過網(wǎng)絡(luò)查找氯化銨的分解溫度和熔點(diǎn)、沸點(diǎn)。)

(結(jié)論)從網(wǎng)上查找到氯化銨的分解溫度是237.8℃熔點(diǎn)338℃(升華)沸點(diǎn)520℃。從而可知，加熱氯化銨時(shí)未到其熔沸點(diǎn)就早已發(fā)生分解，上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是氯化銨的分解而不是升華。

[講述]銨鹽的受熱會(huì)發(fā)生分解，但不是所有的銨鹽受熱分解都產(chǎn)生NH3。

[提問)貯存和使用銨態(tài)氮肥時(shí)要注意些什么?

[學(xué)生)銨態(tài)氮肥要貯存在陰涼處，密封包裝，遠(yuǎn)離熱源，避免陽(yáng)光直接照射，不要在大太陽(yáng)天時(shí)施用，施肥時(shí)埋入土中……

探究5：如何檢驗(yàn)試管上部的白色固體是不是氯化銨?

(同學(xué)之間相互討論得出探究方案，教師引導(dǎo)學(xué)生從上節(jié)所學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的方法中得出NH4+的檢驗(yàn)方案]

[方案]①取少量白色固體于試管中，加少量水；②取①中所得溶液，滴入AgN03溶液，再加入稀硝酸；④取少量白色固體與熟石灰混合，放入試管中加熱，將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在試管口。

[現(xiàn)象]①白色固體易溶于水；②加AgN03后有白色沉淀產(chǎn)生，沉淀不溶于稀硝酸；③濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

[結(jié)論]白色固體中含有Cl-、NH4+，這是氯化銨固體。

[分析]氯化銨受熱分解為氯化氫和氨氣，遇冷時(shí)二者又重新結(jié)合為氯化銨，類似于“升華”現(xiàn)象，但不是升華而是分解。

[思考)銨鹽與堿混合是否都會(huì)產(chǎn)生氨氣?

探究6：如何檢驗(yàn)NH4+?(學(xué)生分析討論得出檢驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)

[方案]將待檢驗(yàn)物質(zhì)與堿混合，加熱，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)是否有NH3產(chǎn)生。

[驗(yàn)證]在盛有硫酸銨溶液的試管中加入NaOH溶液，加熱試管，將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在試管口。

[現(xiàn)象)濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

[結(jié)論]濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接觸到堿性氣體才會(huì)變藍(lán)色，該氣體是NH3，這種方法可作為銨鹽的檢驗(yàn)方法，因?yàn)殇@鹽遇堿會(huì)產(chǎn)生NH3。

[提問]銨鹽遇堿會(huì)產(chǎn)生NH。那貯存和使用銨態(tài)氮肥時(shí)又該注意些什么?

[學(xué)生]銨態(tài)氮肥不能與堿性物質(zhì)混合存放、混合使用，不宜在堿性土壤中施用銨態(tài)氮肥……

[拓展]草木灰是農(nóng)業(yè)上常使用的一種鉀肥，其水溶液呈堿性，因此不能與銨態(tài)氮肥(銨鹽)共同施用。

[學(xué)生活動(dòng)]

4　學(xué)生總結(jié)銨鹽的性質(zhì)

(板書)三、銨鹽的性質(zhì)：

4.1物理性質(zhì)：白色或無色離子晶體，易溶于水；

4.2化學(xué)性質(zhì)：①受熱易分解

③NH4+的檢驗(yàn)：將待檢驗(yàn)物質(zhì)溶于水，加入NaOH溶液，加熱，用濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙檢驗(yàn)是否有NH3產(chǎn)生(看試紙是否變藍(lán))。

5　作業(yè)：完成課后習(xí)題，熟記本節(jié)所學(xué)各反應(yīng)方程式

教學(xué)反思

本教學(xué)過程是利用了探究式教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，獲取知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，激起懸念，引入課題，同時(shí)通過教師點(diǎn)撥引出探究問題，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問題。

在探究銨鹽性質(zhì)過程中，采用了學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)查找、多媒體課件教學(xué)手段和投影儀投影(投影學(xué)生們的各種各樣的探究方案，經(jīng)師生共同討論后采取更好的方案來進(jìn)行探究問題)、黑板板書相結(jié)合的教學(xué)形式。教學(xué)體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)、探究式教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；同時(shí)在教學(xué)中，通過師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

但是，信息技術(shù)畢竟是教學(xué)中的輔助手段，在傳統(tǒng)教學(xué)與探究式教學(xué)中起到的也只是起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在本節(jié)教學(xué)過程中也存在著下面一些問題，是值得我們?nèi)ニ伎疾⒃O(shè)法解決的：

(1)信息技術(shù)教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)。是不是能適合所有學(xué)校、教師和學(xué)生?一門學(xué)科有多少節(jié)課能這樣去上呢?尤其是在時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀下，準(zhǔn)備好這樣一節(jié)課要花去學(xué)生、教師多少時(shí)間?

(2)本節(jié)課在時(shí)間方面和學(xué)生的聽課效率方面比較難掌握，大量的時(shí)間花在了探究活動(dòng)和查找資料上，教學(xué)顯得不夠緊湊，一節(jié)課能否完成既定教學(xué)任務(wù)呢?

第7篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

由于隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)具有極其廣泛的應(yīng)用，該課程不僅是理科、工科和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程，而且也是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行理論研究和實(shí)踐工作的必要基礎(chǔ)，并在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作中對(duì)提高科研能力和創(chuàng)新能力都具有重要的作用。該課程傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法過分地注重了知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生解決和處理問題的能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論往往與實(shí)際脫節(jié)，往往造成該課程教師講得累、學(xué)生學(xué)得枯燥的現(xiàn)象。案例法，是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以相關(guān)案例為媒介，以分析案例為切入點(diǎn)，以與學(xué)生共同探究為主的一種教學(xué)手段和方法。該教學(xué)法不僅具有獨(dú)到的功能作用，而且有著廣泛的適用對(duì)象和適用范圍，是一種行之有效而被廣泛采用的教學(xué)法，尤其在西方一些享有國(guó)際聲譽(yù)的高校備受推崇。相對(duì)于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，有利于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多個(gè)方面的互動(dòng)，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析處理實(shí)際問題的能力。

本文擬從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際探討案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。本文安排如下：首先，探討教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)問題；其次，研究案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用問題；最后，對(duì)案例法在該課程教學(xué)中應(yīng)用的效果分析。

1 教學(xué)案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)

開展案例教學(xué)，必須首先要有針對(duì)性和適用性較強(qiáng)的教學(xué)案例，教學(xué)案例的質(zhì)量直接影響到案例教學(xué)的實(shí)施效果。在具體教學(xué)過程中，案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以分為以下幾個(gè)方面：

（1）在內(nèi)容上，案例來源于實(shí)際生活又高于實(shí)際生活；每個(gè)案例都側(cè)重于分析和研究利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)來解決的實(shí)際問題；在案例之后均附有相關(guān)的思考與討論題，用以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

（2）在方法上，考慮我校以師范為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了案例選材的專業(yè)特點(diǎn)，把案例的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；在案例的教學(xué)中，進(jìn)一步明確案例的具體背景、內(nèi)容和分析等，使學(xué)生通過對(duì)案例的具體分析與研究，從而提高了學(xué)生尋找問題，分析問題，解決問題的能力。（3）在體系上，注意與具體專業(yè)在內(nèi)容體系上的一致性，保持整體的協(xié)調(diào)性；注意概率統(tǒng)計(jì)課程中各個(gè)章之間、各個(gè)案例之間的有效過渡，保持該課程的整體性；注意案例的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的合理性。

2 案例教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）做好案例教學(xué)的理論準(zhǔn)備。通過研究教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論的了解。在明確了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上來有效開展案例教學(xué)，從而能夠使學(xué)生更好地理解案例，達(dá)到客觀分析的效果。

（2）選擇典型的案例。一個(gè)好的案例應(yīng)同時(shí)具備目的性、啟發(fā)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。因此我們按照教學(xué)目標(biāo)和要求來選擇典型案例。

（3）利用多種教學(xué)方式來輔助案例教學(xué)。在借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程中，把案例教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像等多種形式進(jìn)行有機(jī)組合，按照課程大綱，做到先易后難，先感性后理性的過渡，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在概率論講授泊松分布與二項(xiàng)分布的關(guān)系時(shí)，借助動(dòng)畫可以讓學(xué)生非常直觀地看出他們之間的漸近逼近的關(guān)系。

（4）豐富考核方式。該課程的考核方式不再局限于期末一張?jiān)嚲?，增加了很多的過程考核（包括課堂參與情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)人或小組案例分析報(bào)告等），在課程總評(píng)成績(jī)中，加大了后者所占的比例。在期末考核中，可以嘗試進(jìn)行開卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)，運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的能力。

限于篇幅，筆者就以概率論中學(xué)習(xí)貝葉斯公式時(shí)，選用的案例為伊索寓言中“孩子與狼”的故事說明案例法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用：

課前按照小組（4～6人為一組，可以自由組合）布置任務(wù)：（一）學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查閱“孩子與狼”這個(gè)故事的具體內(nèi)容，（二）提前預(yù)習(xí)貝葉斯公式的相關(guān)內(nèi)容，（三）思考，為什么那個(gè)小孩最后會(huì)被吃掉？村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？

上課時(shí)，首先讓一至兩位同學(xué)復(fù)述該案例的內(nèi)容，即“孩子與狼”的故事，然后教師在PPT上打出具體內(nèi)容，講的是一個(gè)小孩每天在山上放羊，山里有狼出沒。有一天，他在山上喊：“狼來了！狼來了！”山下村民聞?dòng)嵄闳ゴ蚶?，可到了山上，發(fā)現(xiàn)狼沒有來；第二天仍然如此；第三天狼真的來了，可無論小孩怎么喊叫，也沒有人來救他，因?yàn)榍皟商焖f了謊，人們不再相信他了。

附上相應(yīng)的思考題：分析故事中村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻畫該變化過程？

先讓小組派代表發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充！

解答步驟如下：

首先利用數(shù)學(xué)模型定量研究實(shí)際問題問題，需要引入變量及數(shù)學(xué)記號(hào)，令A(yù)=“小孩撒謊”，B=“小孩可信”，分析故事中村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降，也就是計(jì)算和比較事件B在新的信息下的概率的變化，即條件概率；另外A=“小孩撒謊”認(rèn)為是該試驗(yàn)中的結(jié)果，造成該結(jié)果的因素分別為B=“小孩可信”和“小孩不可信”，該問題屬于典型的“由果求因”問題。

其次，為了進(jìn)行定量分析，作必要的假設(shè)。為了計(jì)算，根據(jù)以往村民對(duì)這個(gè)小孩的印象作如下假設(shè)：P（B） = 0.8，另外假定“可信的孩子說謊”與“不可信的孩子說謊”的概率分別為第一次村民上山打狼，發(fā)現(xiàn)狼沒有來，即小孩說了謊，村民根據(jù)這個(gè)信息，對(duì)這個(gè)小孩的可信程度改變?yōu)?，由條件概率= 0.444，這表明村民上了一次當(dāng)后，對(duì)這個(gè)小孩的信任程度由原來的0.8調(diào)整為0.444，也就是村民對(duì)這個(gè)孩子的最初印象P（B）= 0.8，調(diào)整為P（B）= 0.444，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)儆霉接?jì)算，亦即計(jì)算這個(gè)小孩第二次說謊后，村民對(duì)他的可信程度，即概率，經(jīng)計(jì)算得以上結(jié)果表明村民經(jīng)過兩次上當(dāng)后，對(duì)這個(gè)小孩的可信程度由最初的0.8下降到0.138。

思考題：請(qǐng)學(xué)生自己利用以上公式計(jì)算一下，這個(gè)小孩第三次說謊后村民對(duì)他的可信程度？請(qǐng)同學(xué)搶答，經(jīng)計(jì)算得如此低的可信度，村民聽到第三次呼叫時(shí)怎么會(huì)再上山去打狼呢？

還可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論通過這個(gè)故事我們可以得到什么啟示？經(jīng)過討論得出結(jié)論：如果一個(gè)人有兩次不守信用，到第三次還有人相信他嗎？該案例也對(duì)“事不過三”做了很好的闡述。另外通過該例題的分析與解答給出課程中的有關(guān)貝葉斯公式的內(nèi)容、能解決的問題和運(yùn)用過程中的注意點(diǎn)。課后作為練習(xí)，可以讓學(xué)生改變假設(shè)條件（先驗(yàn)概率）或通過抽樣獲得先驗(yàn)概率的估計(jì)值再次分析故事中村民對(duì)這個(gè)小孩的可信程度是如何下降的？

注：這個(gè)故事學(xué)生都比較熟悉，但貝葉斯公式初次接觸，把這兩者通過案例巧妙地結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過適當(dāng)?shù)恼n堂討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還間接滲透誠(chéng)信教育，可謂一舉多得。通過課堂討論和課后分組調(diào)研，學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問卷建立模型，鍛煉了解決問題的能力。

3 對(duì)案例法應(yīng)用的效果分析

（1）提高了教學(xué)效率。通過案例教學(xué)，可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們做出分析與決策，變被動(dòng)聽課為積極思考，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用課堂討倫、小組學(xué)習(xí)等多種形式來開展案例教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)方法更加靈活，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生深入探討的興趣，使得學(xué)習(xí)效果顯著。

（3）提高了教師的業(yè)務(wù)能力。通過對(duì)案例搜集及后期對(duì)例子進(jìn)行合理的加工、整理和課后對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行的修正和更新，提高了教師在概率統(tǒng)計(jì)課程中的教學(xué)及科研水平。

同任何事物一樣，案例教學(xué)也具有兩面性。下面結(jié)合筆者在使用案例教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些主要問題談一下該如何正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用案例教學(xué)。首先來看下問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)案例的統(tǒng)籌策劃問題。比如，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中哪一部分以案例教學(xué)為主，哪些章節(jié)適宜用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)占多少比例合適等問題。

（2）案例缺乏質(zhì)與量的保證。在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)案例所涉及的行業(yè)過窄，或者借鑒國(guó)外的已有案例時(shí)效性和代表性都較差。

（3）案例教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生的全程參與及學(xué)生參與的積極性調(diào)動(dòng)方面做得不夠好。比如在課堂討論上，有時(shí)未能及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，而使得學(xué)生只是泛泛地了解而沒有對(duì)案例進(jìn)行全面分析與研究。

針對(duì)以上問題提出以下改進(jìn)案例教學(xué)的一些建議：

（1）對(duì)教學(xué)案例的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整個(gè)課程體系層次進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，案例教學(xué)實(shí)施前，必須制定科學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，合理地設(shè)計(jì)出該教學(xué)的實(shí)施方案，設(shè)計(jì)配套的多元考核方式。

（2）加大對(duì)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。要本著“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)解決問題為目標(biāo)”的理念，篩選出典型的案例。同時(shí)在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要強(qiáng)調(diào)案例與所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性、案例素材的典型性和案例的時(shí)效性。

第8篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（10）：84-85.

第9篇：信息技術(shù)典型教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:中職;信息技術(shù);教學(xué);方法

中職信息技術(shù)是中職階段一門重要的課程，在中職階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、分析、處理、應(yīng)用能力，是中職信息技術(shù)這門課程的重要任務(wù)。因此，在新時(shí)期的中職信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師要不斷探索新的教育教學(xué)方法，指導(dǎo)中職學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)中職學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么，在中職信息技術(shù)教學(xué)中可以運(yùn)用哪些教學(xué)方法來提高信息技術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)呢?

一、實(shí)施情感教育策略，挖掘?qū)W生的非智力因素

升入中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生的行為習(xí)慣或文化成績(jī)方面都屬于在初中階段比較后進(jìn)的學(xué)生。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)、教師或同學(xué)的批評(píng)、輕視，因此或多或少存在一定的自卑心理或逆反心理。但這些學(xué)生同優(yōu)秀學(xué)生一起渴望被別人關(guān)注或肯定，也渴望成功。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在中職信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師要走到學(xué)生中去”，深入了解所教學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際學(xué)情，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，找到學(xué)生身上表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)中職學(xué)生克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。在教學(xué)中，努力營(yíng)造寬松民主的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到來自老師和同學(xué)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到參與中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的快樂。這樣充分挖掘?qū)W生的非智力因素，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在目前的中職各學(xué)科教育教學(xué)中普遍存在著一個(gè)問題，那就是中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至有一部分中職學(xué)生存在著厭學(xué)、棄學(xué)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不夠理想。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極思考、自主實(shí)踐，教師適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)完成過程中去，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。這樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)，提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

三、采用案例教學(xué)法，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體需要，從社會(huì)生活實(shí)際中選取某一個(gè)典型的操作或問題，為學(xué)生提供背景情況，把學(xué)生帶入到具體的生活事件中，指出面臨的困境或多種選擇，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析討論、進(jìn)行實(shí)踐，最后提出解決問題的主要措施和方法。在中職信息技術(shù)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟課本理論知識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析與解決問題的能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)office辦公軟件的過程中，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)生活實(shí)際情況，采用案例教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的教學(xué)情境。比如，在如今身處的信息社會(huì)中，手機(jī)的使用是非常廣泛的，使用手機(jī)的優(yōu)秀和缺點(diǎn)是同時(shí)存在的。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來搜索了解目前市場(chǎng)上最讓自己感興趣的一款手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索的過程中對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行深入地分析和整合。最后讓學(xué)生做一個(gè)排版美觀的WORD文檔和具有創(chuàng)意的PPT來具體細(xì)致地闡述自己的搜索成果及自己的看法。這樣把具體的教學(xué)案例和社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來，很好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)中職學(xué)生的協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)法就是教師把兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生組織在一起成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)某項(xiàng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)資源，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。采用小組合作學(xué)習(xí)法，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員之間的交流，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，讓中職學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和協(xié)作能力，也很好地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力的提高?？傊虒W(xué)有法，教無定法。在新時(shí)期的中職信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師要重視靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，促進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)效果的提高，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn):

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