語(yǔ)文線上教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文線上教學(xué)案例范文

【摘要】近年來(lái)，電子白板在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。文章結(jié)合教學(xué)案例，介紹了電子白板在識(shí)字、寫字教學(xué)和復(fù)習(xí)練習(xí)中的運(yùn)用，并就案例作了反思。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；白板；識(shí)字寫字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0080-02

電子白板是一種高新技術(shù)產(chǎn)品，它應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，兼有計(jì)算機(jī)和投影儀功能，為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造了條件。近年來(lái)，白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，特別是在低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)中廣受師生的歡迎。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，就此作初步的探討。

一、白板在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！边\(yùn)用白板進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能充分體現(xiàn)這一理念。

1.巧拆漢字，記住字形。

【案例1】“再”字的拆分與識(shí)記

（教師用白板出示生字：再。）

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的？

生1：“一”加“冉”。

（師用電子筆選中兩個(gè)部件進(jìn)行拆分。）

師：你真棒，認(rèn)識(shí)這個(gè)生字“冉”。齊讀“冉”。

（師把剛才拆好的部件恢復(fù)成“再”。）

生2：還可以拆成“王”和同字框。

生3：哪里有“王”呀？

師：請(qǐng)你來(lái)拆一拆。

生2用電子筆選中“王”進(jìn)行移動(dòng)，拆出兩個(gè)部件。

師：看到“王”了吧？

（生3點(diǎn)頭。）

師：你想出了另一種拆分方法，真棒！

【反思】很多漢字都可拆分，利用白板可把拆分過(guò)程形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，可用部件組合的方法來(lái)幫助學(xué)生有效識(shí)記。該案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用白板拆分漢字的功能，清楚認(rèn)識(shí)漢字的字形組成，有效建構(gòu)漢字的心理表象，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

2.寫畫(huà)結(jié)合，理解字義。

【案例2】象形字的演變與釋義

（師在白板上簡(jiǎn)筆畫(huà)：）

師：說(shuō)說(shuō)它像哪個(gè)字？

生1：日。

師：請(qǐng)你來(lái)寫一寫。

（生在白板呈現(xiàn)的田字格中寫出“日”字。）

師：你從哪里看出這是日字？

生1：我覺(jué)得中間是太陽(yáng)形狀，旁邊一個(gè)圈就像它發(fā)出的光芒。

師：你想象力很豐富！你能上來(lái)畫(huà)個(gè)太陽(yáng)嗎？

（生在白板上畫(huà)太陽(yáng)，畫(huà)完后教師把圖，象形字和日字放在一起。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：我看到了日字是怎樣變出來(lái)的。

生3：他們都表示太陽(yáng)，樣子有點(diǎn)像。

師：像這樣從圖畫(huà)演變過(guò)來(lái)的字叫象形字，我們看它的樣子就能猜它的意思了。

（用同樣方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了“山”、“燕”、“人”“舟”、“木”“魚(yú)”“川”“石”。）

師：你能把這些畫(huà)好的畫(huà)組合成一張文字畫(huà)嗎？

（生用電子筆移動(dòng)畫(huà)好的圖片，進(jìn)行組合。）

師：呀！多漂亮的文字畫(huà)呀！快來(lái)介紹一下這張圖吧！

（學(xué)生互相交流，點(diǎn)評(píng)。）

【反思】很多象形字都是通過(guò)圖畫(huà)演變來(lái)的，所以通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行想象可幫助學(xué)生理解字義。利用白板的繪畫(huà)功能讓學(xué)生親身參與畫(huà)圖，利用白板的移動(dòng)圖片功能讓學(xué)生組合成文字畫(huà)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在寫畫(huà)結(jié)合的過(guò)程中經(jīng)歷了字的演變過(guò)程，在輕松、愉悅的氛圍中記住了字的含義。

二、白板在寫字教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！边\(yùn)用白板進(jìn)行寫字教學(xué)能有效達(dá)成這一目標(biāo)。

1.動(dòng)畫(huà)演示，規(guī)范筆順。

【案例3】“黑”字的筆順演示與書(shū)寫

（師出示“黑”）

師：能說(shuō)說(shuō)它的筆順嗎？

（生1書(shū)空漢字。）

生2：不對(duì)，第6筆是豎，他說(shuō)成橫了。

師：讓白板老師幫幫我們吧，我們一起把手拿出來(lái)書(shū)空。

（白板播放動(dòng)畫(huà)：“黑”的書(shū)寫筆順。）

師：第6筆到底是什么呀？

生齊說(shuō)：豎。

師：就請(qǐng)你按這樣的筆順給生字描紅吧。

（生在習(xí)字冊(cè)上練習(xí)。）

【反思】在書(shū)寫漢字時(shí)，筆順?lè)浅Ｖ匾?。該案例利用白板的?dòng)畫(huà)播放功能，讓學(xué)生清楚地看到了“黑”字書(shū)寫的過(guò)程，利用生生互動(dòng)糾正了錯(cuò)誤的寫法，利用習(xí)字冊(cè)讓學(xué)生在生字描紅中體驗(yàn)了規(guī)范寫字的過(guò)程，這些都體現(xiàn)了新課標(biāo)“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。

2.突出重點(diǎn)，指導(dǎo)寫字。

【案例3】“擊”字的書(shū)寫重點(diǎn)

（師出示“擊”）

師：找找這個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)是哪一筆。

生1：豎在中線上，第二筆橫在橫中線上，而且要寫長(zhǎng)些，比下面擊字框大些。

師：你上來(lái)標(biāo)一標(biāo)。

（生1用電子筆標(biāo)出這兩筆，用紅色顯示。）

師：請(qǐng)大家在習(xí)字冊(cè)上練習(xí)寫這個(gè)字，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫。

（生2在白板上的田字格里書(shū)寫“擊”字。）

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)他寫的字怎么樣？

生3：挺好，就是第二橫偏上了，應(yīng)該在橫中線上。

師：你能把這一筆的位置移正確嗎？

（生3用電子筆選中第二筆移動(dòng)到橫中線上。）

師：這樣對(duì)了嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭。）

師：我們一起來(lái)書(shū)空一遍筆順。

（師生一起書(shū)空。）

【反思】寫好漢字往往需要找到關(guān)鍵筆畫(huà)，該案例讓學(xué)生上臺(tái)標(biāo)出關(guān)鍵筆畫(huà)，突出了寫字重點(diǎn)，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)和糾正，具有指導(dǎo)意義。利用白板的自由書(shū)寫、任意拆分、修改筆劃、演示播放等功能可細(xì)致到位地指導(dǎo)學(xué)生寫字。

三、白板在復(fù)習(xí)練習(xí)中的運(yùn)用

新課標(biāo)提出：“要在日常書(shū)寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！钡拇_，漢字學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)，但如果只是簡(jiǎn)單、枯燥地重復(fù)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，而利用白板軟件就可呈現(xiàn)出形式多樣的復(fù)習(xí)方式。

1.聚光燈。白板軟件中的聚光燈工具可實(shí)現(xiàn)聚光效果，突出要呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，其他內(nèi)容會(huì)被遮蓋。例如，在復(fù)習(xí)生字時(shí)，可移動(dòng)電子筆，改變聚光燈位置，從而出現(xiàn)不同漢字，讓學(xué)生逐一認(rèn)讀，既能集中學(xué)生的注意力，又能激起學(xué)生濃厚的興趣。

2.歸類游戲。白板軟件中有一個(gè)容器工具，如果移動(dòng)的物體符合條件就可進(jìn)入到某容器中，否則就會(huì)返回，利用該功能可創(chuàng)設(shè)歸類游戲的學(xué)習(xí)情境。如摘蘋果的游戲：蘋果樹(shù)上有很多漢字，有些是形聲字，有些不是，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)，如果找對(duì)了就可放到籃子里，如果不對(duì)會(huì)返回蘋果樹(shù)上，學(xué)生能在游戲中鞏固知識(shí)。

3.競(jìng)賽游戲。移動(dòng)是白板最容易實(shí)現(xiàn)的效果。教師可在復(fù)習(xí)生字時(shí)，設(shè)計(jì)小猴爬山的游戲：先畫(huà)好小山，在小山上寫好漢字，如果學(xué)生讀出了漢字，小猴就被移動(dòng)到這個(gè)漢字旁邊，讀出的漢字越多，小猴就爬得越高。小組間可進(jìn)行比賽，看哪組的小猴先爬到山頂。學(xué)生能在競(jìng)賽游戲中復(fù)習(xí)生字。

4.大家來(lái)糾錯(cuò)。利用白板軟件可實(shí)現(xiàn)圖片局部放大功能。教師可在白板上顯示一些學(xué)生經(jīng)常寫的錯(cuò)別字，然后讓學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)。學(xué)生可移動(dòng)電子筆點(diǎn)到錯(cuò)誤的地方，該處就會(huì)被放大，同時(shí)旁邊顯示出正確的生字，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)加深印象，避免再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。

四、運(yùn)用白板進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)的感悟和啟示

1.白板和教材要緊密相聯(lián)。白板是一種教學(xué)輔助手段，如果離開(kāi)了教材，無(wú)論功能有多好，那也是低效的。有些教師上課又是音樂(lè)，又是動(dòng)畫(huà)，又是視頻，反而脫離了教材，分散了學(xué)生的注意力。在案例2中，教師正是緊密結(jié)合要教學(xué)的象形字，進(jìn)行白板設(shè)計(jì)，這樣才能有效突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

2.白板要充分體現(xiàn)直觀性和趣味性。小學(xué)生的身心特征決定了他們的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。他們對(duì)圖像的注意力要比文字強(qiáng)，所以白板的設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)直觀性和趣味性，如上述的“小猴爬山”的例子，兒童就非常喜歡。形象直觀除了用圖像代替文字外，還應(yīng)簡(jiǎn)潔、明白、易懂，只要能幫助學(xué)生獲取新知，提高教學(xué)效率就行了。

3.體現(xiàn)以人為本的理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“教”的角色充滿向往，他們渴望走上講臺(tái)。白板能讓課堂生動(dòng)活潑，但這不能取代學(xué)生的主動(dòng)參與。案例1中教師讓學(xué)生自主操作電子白板，就體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的理念。

4.要把白板教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合起來(lái)。教師利用白板的同時(shí)應(yīng)結(jié)合板書(shū)示范。單純利用白板，學(xué)生腦中雖然留下了畫(huà)面，但有些重點(diǎn)、難點(diǎn)如果不同時(shí)保留在黑板上，學(xué)生就不能很好地識(shí)記。所以在學(xué)習(xí)重要的生字時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)板書(shū)，也可在小黑板田字格里規(guī)范地示范書(shū)寫，讓學(xué)生真切感受到寫字的過(guò)程，而這一過(guò)程并不是白板可以完全取代的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語(yǔ)文線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 “四感”促進(jìn) 高年級(jí) 練筆 水平

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！庇谟勒蠋熤鲝垺伴喿x教學(xué)要把‘寫’擠進(jìn)去”。二老一語(yǔ)道出了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本：誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的有效；誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是教學(xué)的高效。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中我努力實(shí)踐“讀寫結(jié)合”，既注重感悟積累，又注重表達(dá)運(yùn)用，讓“讀”“寫”水融地結(jié)合在一起，追求有效且高效的語(yǔ)文課堂。那么，“寫”到底應(yīng)該如何擠進(jìn)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂？筆者認(rèn)為巧用“四感”是促進(jìn)隨文練筆的最佳方法。

1 引“感觸”促練筆

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！备吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生讀后感觸頗深，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)下寫體會(huì)，有水到渠成之妙。如學(xué)習(xí)《賣火柴的女孩》（六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)有一位教師設(shè)計(jì)了以下練筆：

1.1 體會(huì)作者的感情

教師：小女孩的死對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種解脫，但此時(shí)作者內(nèi)心是怎么想的呢？你能體會(huì)作者這樣寫的心情嗎？把它寫下來(lái)。（學(xué)生練筆）

1.2 回歸現(xiàn)實(shí)

假如小女孩來(lái)到我們中間，我們會(huì)怎樣呢？（學(xué)生練筆）

以上兩項(xiàng)練筆的設(shè)計(jì)，是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。這樣，不僅可以提高學(xué)生的作文水平，也可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。借用文尾的空白點(diǎn)讓學(xué)生以《我見(jiàn)到了賣火柴的小女孩》為題，展開(kāi)想象寫一段想象文，進(jìn)一步深化主題，可以收到意外的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)習(xí)了這篇課文，又在課前查閱了《安徒生童話故事》及本課的有關(guān)資料，他們心中對(duì)賣火柴的小女孩有著豐富的感受，所以，多數(shù)學(xué)生對(duì)本課的續(xù)寫并不困難。這樣的練筆，活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

這樣的練筆，無(wú)疑又是塑造精神，培育情感，可謂語(yǔ)言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實(shí)際是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

2 深“感悟”而練筆

朱熹說(shuō)：“古人作詩(shī)作文，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個(gè)方面來(lái)寫，比如語(yǔ)言表達(dá)方式的練習(xí)、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。如以下兩個(gè)案例：

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：《竊讀記》（五年級(jí)上冊(cè)）的第一自然段：

出示文段：“轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌，聞見(jiàn)炒菜的香味，聽(tīng)見(jiàn)鍋勺的敲打的聲音，我放慢了腳步?！?/p>

師：請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這是一句排比句。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這句話從不同的角度去寫，如“看見(jiàn)”是從視覺(jué)角度去寫，“聞見(jiàn)”是從嗅覺(jué)角度去寫，“聽(tīng)見(jiàn)”是從聽(tīng)覺(jué)角度去寫。

師：你的發(fā)現(xiàn)很了不起，多角度寫作是把文章寫具體的方法之一，請(qǐng)你也從“看見(jiàn)的、聞到的、聽(tīng)到的、心里感受到的”去寫寫“熱”這個(gè)主題。（學(xué)生練筆）

有學(xué)生這么寫道：“天氣熱極了！太陽(yáng)炙烤著大地，狗伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭也散不盡熱氣，柏油路快要被曬化了，發(fā)出陣陣瀝青味。路邊的柳樹(shù)也耷拉著柳條，無(wú)精打采的。樹(shù)上知了聲嘶力竭地喊道：‘啊，熱??！’”

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》

師：文章在寫法上有什么特點(diǎn)？

生：課文在第一段先提出了觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，接著用三個(gè)事例，反復(fù)說(shuō)明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)。

師：這種擺事實(shí)、講道理的寫法值得我們學(xué)習(xí) 。請(qǐng)你學(xué)習(xí)這種寫法，先確定一個(gè)觀點(diǎn)，然后用具體的事例來(lái)說(shuō)明它。

以上兩個(gè)案例，學(xué)生通過(guò)感悟作者的寫法，再進(jìn)行仿寫遷移式練筆，語(yǔ)言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語(yǔ)積蓄，并深入領(lǐng)悟了語(yǔ)言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現(xiàn)實(shí)。

3 因“感動(dòng)”去練筆

蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要 “深入到兒童的精神生活里去”，“在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。 因此，通過(guò)文章的語(yǔ)言文字，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的“感動(dòng)”，適時(shí)練筆，做到“有感而發(fā)”，如以下案例：

教學(xué)內(nèi)容：《地震中的父與子》（小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課本內(nèi)容）的外貌描寫的句子。

出示句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

同樣是外貌描寫，但這句外貌描寫跟我們以前見(jiàn)到過(guò)的都不一樣，我們把他與上句話聯(lián)系起來(lái)朗讀，體會(huì)它的不同之處

師：他挖了8小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一個(gè)父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了12小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一個(gè)父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了24小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一個(gè)父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了36小時(shí)，你仿佛看到了這樣的一位父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

是呀，這是在不斷變化的時(shí)間段里去描寫人物的外貌，這就是“動(dòng)態(tài)外貌描寫”，咱們也學(xué)著作者用一用這種方法寫作吧。

出示寫話練習(xí)：請(qǐng)你根據(jù)情境，在橫線上補(bǔ)充描寫人物外貌的句子。

冬夜，寒冷凜冽，我竟發(fā)起了高燒，爸爸剛好不在家，急得媽媽背著我便往醫(yī)院小跑著趕去，5分鐘，10分鐘，20分鐘，30分鐘過(guò)去了，此時(shí)，我看見(jiàn)媽媽 。

朱作仁教授說(shuō)“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律”。以上教學(xué)案例體現(xiàn)了“以讀促寫，讀寫結(jié)合”， 提煉讀寫結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的“感動(dòng)”，進(jìn)行隨文練筆，一是體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念，同時(shí)意在使學(xué)生遷移運(yùn)用課文中“動(dòng)態(tài)外貌描寫”表達(dá)方式寫人物語(yǔ)言的表達(dá)效果，既突出重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使“讀寫”雙贏。

4 有“感覺(jué)”喜練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進(jìn)、記得住、用得出”，對(duì)我們不無(wú)啟發(fā)。讀得進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡情玩味文本語(yǔ)言，充分賞析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，既實(shí)現(xiàn)方法的歷練和提高，又達(dá)成情感的體驗(yàn)與熏陶感染；記得住，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生自己頭腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，在品讀體味中積累感性的、典范的語(yǔ)言范式。張志公先生說(shuō)：“讀時(shí)對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，要抓住其中的關(guān)鍵信息，還要有意識(shí)地識(shí)記一些字、詞、句……”；用得出，著眼于將消極的靜態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，使其煥發(fā)出活力。

閱讀教學(xué)中的“遷移運(yùn)用”，是把學(xué)生對(duì)課文的“感覺(jué)”轉(zhuǎn)化為對(duì)生活的“感覺(jué)”，因此，我們?cè)谧寣W(xué)生感受課文的同時(shí)，應(yīng)激活思維，內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

如《北京的春節(jié)》介紹了北京過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗?！芭D八吃臘八粥”、“泡臘八蒜”；二十三“過(guò)小年──春節(jié)的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃餃子，守歲”；初一“拜大年”；元宵節(jié)“辦燈會(huì)、吃元宵”。這其中的一些環(huán)節(jié)與我們這兒是差不多，卻大多數(shù)不一樣，學(xué)生剛過(guò)完年，對(duì)春節(jié)的“感覺(jué)”尚未淡出，所以對(duì)于春節(jié)中的一些習(xí)俗也是比較熟悉的。所以，在課堂結(jié)束之時(shí)，我設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫：我們是怎么過(guò)春節(jié)的？

總而言之，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，充分利用“四感”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力才能充分表現(xiàn)出來(lái)，寫作能力才能切實(shí)得到提高。此外，練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚說(shuō)得好，“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”。我們老師只要有了訓(xùn)練意識(shí)，憑借閱讀教學(xué)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生“用其材”“取其法”， 這才是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琳琳.閱讀，寫作的熱身.小學(xué)教學(xué)研究，2012（26）.

第3篇：語(yǔ)文線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：文題；眼睛；考生；擬題；擬題要求；擬題方法

眾所周知，標(biāo)題是文章內(nèi)容與讀者情感心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn)，是讓閱卷老師慧眼為之一亮的第一點(diǎn)，是讓人一見(jiàn)鐘情的因子，也提供給讀者窺視文章內(nèi)容的獨(dú)特視角。古人就有云：題者，額也；目者，眼也。說(shuō)的是，文章的題目就如同額頭、眼睛那么重要。好的題目能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，標(biāo)題的好壞，吸引與否，關(guān)系著作文的吸引力，一旦看到標(biāo)題毫無(wú)新意，都是古老的東西，一點(diǎn)都不吸引人，這就不會(huì)讓讀者產(chǎn)生閱讀的思想。

就有這么一件事：曾經(jīng)有一位攝影愛(ài)好者，拍攝了一幅某少女在樹(shù)林里撐著傘的鏡頭，畫(huà)面、色彩和角度都不錯(cuò)，起名為《晨曦》，此稿投向多個(gè)雜志社，結(jié)果都被退稿；后來(lái)有一位專業(yè)人士建議作者把題目換為《有約》，結(jié)果不但見(jiàn)諸報(bào)刊，還獲得了三等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，“佛靠金裝，人靠衣裝”，這句老話沒(méi)有讓人掉牙，這是一個(gè)重視包裝的時(shí)代，像一本精彩的書(shū)要有一個(gè)好的封面，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品要有精美的包裝一樣，作文也正是依靠題裝，文題就像一棟別墅的大門，大門漂亮就會(huì)使人產(chǎn)生里面有多豪華的感覺(jué)。如若標(biāo)題擬得不好，那么即使你內(nèi)容寫得再好，再精彩，這篇文章也是失敗的，因?yàn)槟阋呀?jīng)輸在起跑線上了，“題好一半文”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。好的、新奇的、有創(chuàng)意的題目可以起到先聲奪人、吸引讀者的作用，尤其是在高考中，題目往往影響著閱卷老師的情緒，最終影響到自己的作文得分。所以，讓作文有一雙“明眸善睞”的眼睛，這是必須的！

近幾年來(lái)，高考命題者往往提供材料，讓考生根據(jù)材料自擬題目作文，這既考查了考生選擇角度確立中心的能力，又考查其概括表達(dá)能力。

但現(xiàn)實(shí)情況卻是，很多考生在“審材”正確、明確寫作核心的前提下，在擬題方面還存在不少的問(wèn)題，如題目沒(méi)新意，落入俗套，題目過(guò)大、空或過(guò)長(zhǎng)，顯得寬泛松散，沒(méi)有針對(duì)性，或平淡蒼白，毫無(wú)文學(xué)色彩和美感，缺乏聯(lián)想等等，很難獲得高分。

那怎樣的標(biāo)題才算是好的呢？ 作文擬題要與作文材料的內(nèi)容要珠聯(lián)璧合，題目要能反映材料的內(nèi)容，這是擬題的基本要求，而要讓標(biāo)題成為眼睛，則需要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：

1、簡(jiǎn)。題目用語(yǔ)力求精練簡(jiǎn)潔，有高度概括性，避免繁瑣，多用詞語(yǔ)或短語(yǔ)，一般不用句子。

2、切。根據(jù)文體擬題，雖然同一標(biāo)題可以寫成不同的文體，但大多數(shù)標(biāo)題還是能體現(xiàn)出一定的文體特征的；而不管哪種文體的作文，其題目一定要準(zhǔn)確地表達(dá)文章內(nèi)容。

3、美。題目用字遣詞要富有美感，寓意深刻，力求達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。

4、奇。標(biāo)新立異，出人意料。

下面結(jié)合近幾年高考優(yōu)秀作文來(lái)談?wù)劜牧献魑牡囊恍M題方法，這些擬題的方法實(shí)質(zhì)就是充分利用各種修辭、引用、化用、反彈琵琶等手法來(lái)擬題，具體操作如下：

一、運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)

比喻就是用具體形象的事物來(lái)比方抽象的事物。用熟知的事物來(lái)比方陌生的事物。運(yùn)用它可以把陌生的東西變?yōu)槭煜さ臇|西，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的事理具體化、形象化。

如：以“堅(jiān)守”為立意核心詞語(yǔ)（2012年北京卷）《堅(jiān)守，生命中最美的容貌》

以“水”為立意核心詞語(yǔ)（2012年四川卷） 《水――生命的季節(jié)》

以“責(zé)任”為立意核心詞語(yǔ)（2012年山東卷）《用生命點(diǎn)亮責(zé)任的明燈》

以“同學(xué)關(guān)系”為立意核心詞語(yǔ)（2013年新課標(biāo)Ⅱ卷）《播下友情的種子》

二、運(yùn)用比擬，情感細(xì)膩

比擬可以分為擬人和擬物兩種方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，擬人就是將物當(dāng)成人來(lái)寫；而擬物，就是說(shuō)將人當(dāng)成物或把甲物當(dāng)成乙物來(lái)寫。

如：以“水的靈動(dòng)山的沉穩(wěn)”為立意核心的詞語(yǔ)（2008年浙江卷） 《山與水的對(duì)話》《讀水千遍》……

以“誠(chéng)信”為立意核心的詞語(yǔ)（2011年大綱卷） 《與誠(chéng)信同行》《誠(chéng)信不會(huì)孤獨(dú)》《打撈誠(chéng)信》……

以“”為立意核心的詞語(yǔ)（2011年北京卷）《沉默的豐碑》

以“勇氣和經(jīng)驗(yàn)”為立意核心的詞語(yǔ)（2013年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷）《讓勇氣為經(jīng)驗(yàn)松綁》

三、運(yùn)用對(duì)偶，整潔明了

對(duì)偶就是用兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同或相似、字?jǐn)?shù)相等的詞句來(lái)表達(dá)一個(gè)內(nèi)容相對(duì)稱的意思。使用對(duì)偶可使題目一目了然，且富有節(jié)奏感。

如：《贈(zèng)人玫瑰 手有余香》 （2012年課程標(biāo)準(zhǔn)卷）

《拒絕冷漠 心便“融合”》 （2012年重慶卷）

《活在當(dāng)下 靜待花開(kāi)》 （2012年廣東卷）

《生命的速度 人生的旅程》 （2012年福建卷）

《有限的生命 無(wú)窮的征程》 （2012年福建卷）

《知足云天淡 進(jìn)取風(fēng)雨行》（2012年江西卷）

四、運(yùn)用反問(wèn)，發(fā)人深思

在標(biāo)題中設(shè)置一個(gè)誘人的懸念，或運(yùn)用一個(gè)反問(wèn)句引起讀者的思考，往往能激起讀者探求內(nèi)容的欲望。此方法一般適用于時(shí)評(píng)類或漫畫(huà)類材料作文。

如：以“淺閱讀”為立意核心詞語(yǔ)（2010年全國(guó)大綱卷）《為什么“受傷”的總是我》

以“愛(ài)的方式”為立意核心詞語(yǔ)（2010年大綱卷） 《摔了一跤又何妨？》

以“包攬冠軍后的反思”為立意核心詞語(yǔ)（2011年北京卷）《誰(shuí)與爭(zhēng)鋒？》

以“科技的利弊”為立意核心詞語(yǔ)（2012年湖北卷） 《傳統(tǒng)，我們離你到底有多遠(yuǎn)？》

以“英雄與平凡”為立意核心詞語(yǔ)（2012年浙江卷） 《不做英雄又何妨？》

以“話青春”為核心立意詞語(yǔ)（2013年浙江卷）《斑駁年華，誰(shuí)在哭泣？》

以“捐助”為核心立意詞語(yǔ)（2013年廣東卷）《善行，我該如何安放你？》

這些反問(wèn)在題目中的使用，使讀者在一開(kāi)始就聚焦于文本內(nèi)容，使作文具有了很強(qiáng)的吸引力。

五、運(yùn)用典故，內(nèi)涵豐富

在擬寫作文題時(shí)，可引用或化用一些名言、詩(shī)詞、成語(yǔ)、流行歌曲、廣告語(yǔ)、書(shū)籍名等來(lái)增添文章的詩(shī)意、哲理。這樣標(biāo)題不僅新奇、獨(dú)特，還讓文章充滿豐富的內(nèi)涵。

如：《守得云開(kāi)見(jiàn)月明》 （2012年浙江卷）

《腹有詩(shī)書(shū)氣自華》 （2012年遼寧卷）

《天生我材必有用》（2013年湖北卷）

《安然相對(duì)不驚飛》（2013年江蘇卷）

《拿什么拯救你，傳統(tǒng)》 （2012年湖北卷）

《我的心里只有你沒(méi)有他》（2010年全國(guó)大綱卷）

《致我們已逝去的童真》（2013年浙江卷）

《看到了，就大聲說(shuō)出來(lái)》（2013年山東卷）

以上所介紹的這些作文擬題方法很有新意，值得推薦，如此擬好的作文題目也就可以達(dá)到了簡(jiǎn)潔、新穎、生動(dòng)、切合文意的目的，閱卷者在一看到標(biāo)題后就有讀文欲。假如我們考生能做到了以上幾點(diǎn)，那么所擬出的題目就成了作文那雙“明眸善睞”的眼睛，若要惹不了人眼，難矣！

參考文獻(xiàn)

[1]沈大安主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社.2005

第4篇：語(yǔ)文線上教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；教學(xué)路徑；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課；

作者簡(jiǎn)介：謝幼如：教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

一、問(wèn)題的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值[1]。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗(yàn)淡薄[4]等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯(cuò)誤生成等問(wèn)題[5]，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。

近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生[7]。研究發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度[8]、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[9]等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。

那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位[10]。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索[11]；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略[12]；連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。

(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀

生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。

理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)[14]；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析[15]等。

實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”[16]；LawrenceB.Flick基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究[17]；DennisRose1對(duì)新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究[18]；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述[19]；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程[20]；楊曙光結(jié)合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略[21]；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試[22]等。

此外，李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑[24]，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。

(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)[25]，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)[27]；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求[28]；謝幼如等以電子書(shū)包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。

(一)文獻(xiàn)研究法

本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

(二)行動(dòng)研究法

本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演

(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程

美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段[30]。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng)造力的過(guò)程。

謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往—反饋、應(yīng)對(duì)—建構(gòu)、生成—?jiǎng)?chuàng)造、反思—評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。

(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用

根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。

2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。

3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。

4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線上線下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。

5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。

6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑，如圖1所示。

五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。研究對(duì)象為該校五年級(jí)(1)班28名學(xué)生，行動(dòng)研究計(jì)劃如表1所示。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析

1.第一輪行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。

2.第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。

第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善

通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用，如圖2所示。

綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。

3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

六、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類、方法類、情感類三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(最新修訂版)將知識(shí)類分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

1.知識(shí)類生成的分析

兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類生成物，包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類生成的電子書(shū)為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分，然后取各項(xiàng)平均值，兩輪檢測(cè)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：(1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對(duì)知識(shí)類的生成是有效的；(2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說(shuō)明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。

2.方法類生成的分析

本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測(cè)量方法類生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=Σajnij/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。測(cè)量數(shù)據(jù)如表3所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0，說(shuō)明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書(shū)包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書(shū)筆記”外，其他選項(xiàng)均小于0.5，說(shuō)明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。

3.情感類生成的分析

本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表4所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對(duì)情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。

七、研究結(jié)論

第5篇：語(yǔ)文線上教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 在線教師專業(yè)發(fā)展；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體；交互策略

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）02—0060—05

一、引言

伴隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)校課程的不斷更新、學(xué)習(xí)技術(shù)地日益變革以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求方式的多樣化，教師為了承擔(dān)這項(xiàng)專門職業(yè)，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練、獲得國(guó)家規(guī)定的資格的同時(shí)，還必須不斷學(xué)習(xí)所教學(xué)科及其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能，保持自身的專業(yè)水平。因此，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教師繼續(xù)教育需要深入研究的問(wèn)題之一。信息化為教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供了有利的條件，使更多的教師不再受時(shí)間和空間的限制，獲得了更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，也為大規(guī)模、高水平、高效益地開(kāi)展在線教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能和條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師培訓(xùn)地位愈受重視，在多數(shù)教師參與在線培訓(xùn)的今天，實(shí)效性已經(jīng)成為教師參加培訓(xùn)促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

面對(duì)在線教師專業(yè)發(fā)展（online Teacher Professional Development，簡(jiǎn)稱oTPD）重要性的不斷加強(qiáng)以及實(shí)效性問(wèn)題的日益凸顯，西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)，在信息技術(shù)水平和教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施路徑等相關(guān)研究領(lǐng)域都走在了世界前列。其中，eMSS項(xiàng)目是在線教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)成功案例，是利用在線共同體這一新型模式，提供在線互動(dòng)平臺(tái)保證教師與專家平等地交流與互動(dòng)；并且以教師自身發(fā)展為主體，重點(diǎn)關(guān)注教師的實(shí)際需求和現(xiàn)有狀況等，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了個(gè)性化的指導(dǎo)和持續(xù)性的支持。在我國(guó)，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展尚處于初始階段，eMSS項(xiàng)目長(zhǎng)達(dá)10年的持續(xù)發(fā)展及其向多個(gè)學(xué)科的延伸，為我國(guó)教師在線專業(yè)共同體建設(shè)的發(fā)展提供了有益的參考，更為我國(guó)的教師教育信息化提供了一定的借鑒。

二、在線教師專業(yè)發(fā)展中

學(xué)習(xí)共同體交互的障礙

（一）在線教師專業(yè)發(fā)展

“在線教師專業(yè)發(fā)展通常指那些基于網(wǎng)絡(luò)的、交互式的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷?！盵1]在線教師專業(yè)發(fā)展一般是以技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，支持教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面，包括基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和交互工具等，目的在于促進(jìn)教師將教與學(xué)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！皬慕處煂W(xué)習(xí)的視角看，在線教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是一種計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL），教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要學(xué)習(xí)者?！盵2]

“教育在線”（http：///）是在線教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)成功案例，是由教師共同體構(gòu)建的一種在線學(xué)習(xí)環(huán)境，是以共享優(yōu)秀教學(xué)資源、共同發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育為宗旨，匯集所有專業(yè)的教學(xué)資源、在線考試、權(quán)威資料下載、行業(yè)信息資源，集學(xué)、查、考、證一體化的網(wǎng)絡(luò)教育在線共享平臺(tái)。另外，在線教師專業(yè)發(fā)展還包括正式機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的一些專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，如WIDE World、TAPPEDIN、eMSS等。

（二）在線學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是指“由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們經(jīng)常相互溝通和交流，共享各種資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系”。[3]伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)方式以其開(kāi)放性和自主性等特點(diǎn)在社會(huì)中廣泛流行；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富以及技術(shù)條件的逐步完善，為利用在線環(huán)境及技術(shù)組建學(xué)習(xí)共同體提供了必要的前提。例如，目前許多院校都開(kāi)設(shè)了一定的在線培訓(xùn)課程，教師在這個(gè)虛擬課堂的授課過(guò)程中將學(xué)習(xí)者按照同質(zhì)或異質(zhì)的方式分為幾個(gè)小組，使小組成員能夠積極參與協(xié)作討論、提交作業(yè)、模擬練習(xí)等。在線學(xué)習(xí)共同體（Online Learning Community，簡(jiǎn)稱OLC）提供給學(xué)習(xí)者開(kāi)放和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以突破課堂甚至?xí)r間和空間的限制，靈活便捷地組織學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)工具交流共享各種信息資源、共同完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面共同發(fā)展和提升。

（三）教師共同體在線交互的障礙

“教師在線學(xué)習(xí)共同體就是以廣大教師為參與主體，以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)，以合作交流為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)而建立的虛擬共同體?！盵4]誠(chéng)然，在線學(xué)習(xí)共同體能夠?yàn)榻處熖峁┳灾鲗W(xué)習(xí)的支持平臺(tái)，讓教師相互交流、共享資源，但在具體的教師在線交互的應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，還存在很多問(wèn)題：

1. 交互參與者的自身因素

交互參與者主要包括學(xué)科教師及指導(dǎo)教師（導(dǎo)師）。教師與指導(dǎo)教師的時(shí)間因素是在線交互的重要制約因素之一。教師忙于備課、上課、批改作業(yè)等，有的教師除了教學(xué)以外還需要做很多其他的工作，甚至還需要充當(dāng)其他角色，這些都給教師造成了很大的壓力，很少再有專門的時(shí)間進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展。在時(shí)間因素制約的情況下，對(duì)于工作本身已經(jīng)很繁重的教師而言，很難再有大量的精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)用新技術(shù)；況且指導(dǎo)教師也不是實(shí)時(shí)在線，致使很多學(xué)習(xí)者的疑難都不能及時(shí)地得到解決，造成交互效率的降低。另外，教師網(wǎng)絡(luò)交流技能的欠缺也導(dǎo)致相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者在共同體交互過(guò)程中缺乏信心，只是作為觀察者獲取現(xiàn)有資源，而非積極主動(dòng)的參與其中。

2. 交互活動(dòng)缺乏實(shí)用性

在web2.0迅速發(fā)展的今天，很多教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建都是基于Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，“這些平臺(tái)上一般都設(shè)有BBS、BLOG和論壇等互動(dòng)交流模塊，也儲(chǔ)存著豐富的課程學(xué)習(xí)資源”，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，很少關(guān)注教師的實(shí)際需求與感受，使教師參與的興趣大打折扣；也有一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“僅僅只是提供課程資源的共享功能、教科研論文的下載以及論壇的某些功能，不能在一個(gè)平臺(tái)上開(kāi)展多種教學(xué)交互活動(dòng)，例如教學(xué)專題研討、優(yōu)秀教學(xué)案例展示、教研組討論活動(dòng)等，平時(shí)的交流往往是網(wǎng)上交流與傳統(tǒng)方式相結(jié)合的混合模式。”[5][6]

3. 平臺(tái)環(huán)境缺乏交互功能

“教師在線專業(yè)發(fā)展平臺(tái)一般是從課程開(kāi)發(fā)、課程支持和教學(xué)管理三個(gè)方面中的某一方面發(fā)展起來(lái)的，都只是面向具體的課程教學(xué)活動(dòng)，而不是面向教師的專業(yè)發(fā)展?！盵7]在線學(xué)習(xí)共同體在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上往往僅限于信息資源的共享，缺乏使共同體進(jìn)一步深入互動(dòng)的有效交互模塊，或者一些內(nèi)容討論區(qū)沒(méi)有提供分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的空間等。也就是說(shuō)，這些平臺(tái)傾向于教師“習(xí)得性學(xué)習(xí)”，忽視了教師的“研究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”和“交流分享型學(xué)習(xí)”。

三、eMSS項(xiàng)目中學(xué)習(xí)共同體交互分析

（一）eMSS項(xiàng)目簡(jiǎn)介

eMSS（e-Mentoring for Student Success）是關(guān)于在線教師專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)成功項(xiàng)目，“它是在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的支持下，由全國(guó)科學(xué)教師聯(lián)合會(huì)（NSTA）、加州大學(xué)圣克魯茲分校（UCSC）新任教師中心（NTC）、蒙大拿州立大學(xué)科學(xué)/數(shù)學(xué)資源中心（MSU）三方共同合作開(kāi)發(fā)的在線環(huán)境”。[8]該項(xiàng)目是為中學(xué)新任科學(xué)教師提供專家指導(dǎo)，之后又向數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行拓展。自2002年，該項(xiàng)目已向其他地區(qū)擴(kuò)展?！霸诩夹g(shù)的支持下，eMSS最終發(fā)展成為一個(gè)以引導(dǎo)式、促進(jìn)式對(duì)話為主的在線交互形式，以‘導(dǎo)師—學(xué)員’為基本關(guān)系，由具有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師（導(dǎo)師）、新任科學(xué)教師、科學(xué)家、項(xiàng)目促進(jìn)者等構(gòu)成共同體的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。”[9]

（二）eMSS項(xiàng)目的在線環(huán)境和交互形式

eMSS基于Sakai技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)建利于學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的在線環(huán)境，該技術(shù)平臺(tái)不但易于運(yùn)用和推廣，而且具有很強(qiáng)的保密性。eMSS取得成功的關(guān)鍵之一是其具有操作性較強(qiáng)的在線空間，分別為一對(duì)一空間、教學(xué)探究區(qū)、內(nèi)容討論區(qū)和面向?qū)煹脑诰€研討活動(dòng)。其中，一對(duì)一空間是eMSS在線平臺(tái)最基本的活動(dòng)空間，專門為每對(duì)“導(dǎo)師—新任教師”創(chuàng)造單獨(dú)的對(duì)話空間，“在這個(gè)空間中，導(dǎo)師引導(dǎo)新任教師開(kāi)展有關(guān)教學(xué)及學(xué)科內(nèi)容方面的對(duì)話。”[10]教學(xué)探究區(qū)主要是以教學(xué)話題為討論核心，教師自主選擇的“有效實(shí)驗(yàn)室”、“學(xué)生理解分析”、“多樣性”等教學(xué)方面的話題開(kāi)展討論和探究。內(nèi)容討論區(qū)主要是科學(xué)家或教師促進(jìn)者引導(dǎo)，拓展教師對(duì)相關(guān)學(xué)科及其教學(xué)法的理解。面向?qū)煹脑诰€研討活動(dòng)是為促進(jìn)導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展，“eMSS認(rèn)為導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展也是項(xiàng)目的重要組成部分，并將導(dǎo)師的持續(xù)參與看作項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。”[11]

在這些在線空間中，交互是活動(dòng)開(kāi)展的重要核心環(huán)節(jié)，這就說(shuō)明該空間的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)突出師生交互?！癳MSS在線空間是一個(gè)由新任教師、導(dǎo)師和科學(xué)家構(gòu)成的在線共同體，對(duì)話是主要的交互形式，導(dǎo)師、科學(xué)家與新任教師之間的引導(dǎo)式、促進(jìn)式在線對(duì)話尤其普遍?！盵12]同時(shí)，該項(xiàng)目也是提高教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。“高質(zhì)量的對(duì)話不但能夠促進(jìn)教師的教學(xué)探究與反思，獲得高質(zhì)量的教學(xué)能力，而且能夠提高導(dǎo)師開(kāi)展指導(dǎo)的技能，增強(qiáng)其在相關(guān)教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力?！盵13]換句話說(shuō)，真正高效的交互活動(dòng)是雙向的，既需要教師和導(dǎo)師的共同參與，也是對(duì)教師和導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

四、在線教師專業(yè)發(fā)展中

學(xué)習(xí)共同體交互策略

eMSS項(xiàng)目為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了優(yōu)秀的平臺(tái)，無(wú)論是模塊區(qū)域還是在共同體交互形式方面都對(duì)我國(guó)在線教師專業(yè)發(fā)展提供了一定的借鑒意義。因此，結(jié)合eMSS項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前我國(guó)教師共同體在線交互的障礙，筆者從互動(dòng)參與者、交互活動(dòng)和平臺(tái)環(huán)境三個(gè)方面對(duì)在線教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)習(xí)共同體的交互進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如圖1所示），并提出了一些改進(jìn)和優(yōu)化策略。

（一）構(gòu)建具有內(nèi)部約束機(jī)制的在線學(xué)習(xí)共同體

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的存在形式是虛擬的，但這并不意味著該學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)松散，相反，它是一個(gè)交互緊密的結(jié)構(gòu)化聚集處，具有一定的社會(huì)化力量?！盵14]在eMSS項(xiàng)目中，項(xiàng)目促進(jìn)者、指導(dǎo)教師、學(xué)科專家為新教師發(fā)展教學(xué)技能、理解教學(xué)內(nèi)容、訴諸教學(xué)情感等方面提供了支持和幫助，構(gòu)成了具有分布式的在線共同體。因此，在構(gòu)建在線教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體時(shí)，需要特別引入在學(xué)科教學(xué)方面有特長(zhǎng)的指導(dǎo)教師（即導(dǎo)師），以“組織和引導(dǎo)教師參與研討活動(dòng)，回答教師提出的問(wèn)題，也能夠帶動(dòng)教師去探索、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵原則和最新研究發(fā)展，進(jìn)而形成導(dǎo)師、教師與其他教師之間積極的互動(dòng)關(guān)系?！盵15]

教師基于一定的學(xué)習(xí)需要和目的而選擇加入一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，首先需要克服時(shí)間因素和網(wǎng)絡(luò)交流技能水平的制約因素，這在很大程度上需要學(xué)校制定一些保障政策為教師的專業(yè)發(fā)展預(yù)留出專門的時(shí)間，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)操作技能水平的培訓(xùn)等，保證教師在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。更為重要的是，建立在線學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部約束機(jī)制，促進(jìn)教師作為共同體成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師加入在線學(xué)習(xí)共同體時(shí)，需要根據(jù)自身的發(fā)展需要做出必要的承諾，與其他教師成員相互合作、相互支持，積極參與各種交互活動(dòng)并經(jīng)得住各種考驗(yàn)。在線教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)部成員間形成了一種緊密的契約關(guān)系，不能根據(jù)成員個(gè)人的主張隨意改變。個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)集體的進(jìn)步，成員需要為共同的目標(biāo)投入時(shí)間和精力，為共同體的組成和構(gòu)建提供各種支持?！皩?shí)踐表明，共同體內(nèi)堅(jiān)定的參與者，他們必須自覺(jué)遵守承諾、克服困難，才能取得最大的學(xué)習(xí)收獲?！盵16]

（二）設(shè)置具有實(shí)用主義的多維度教學(xué)交互空間

“eMSS項(xiàng)目為新教師建立了一個(gè)具有一對(duì)一指導(dǎo)、小組探究和廣泛在線專業(yè)發(fā)展論壇三個(gè)層次結(jié)構(gòu)的在線教師專業(yè)發(fā)展共同體?！盵17]這是國(guó)內(nèi)多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)平臺(tái)需要借鑒的，例如教育部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整合平臺(tái)、浙江教師教育網(wǎng)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這些平臺(tái)一般只設(shè)有在線咨詢，但需要排隊(duì)等候很長(zhǎng)時(shí)間，給予的回答也僅僅限于網(wǎng)站導(dǎo)航，并沒(méi)有深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。進(jìn)一步來(lái)講，這些平臺(tái)中更沒(méi)有針對(duì)教師教學(xué)開(kāi)設(shè)深層次的討論專區(qū)。針對(duì)此，筆者依據(jù)教師教學(xué)的實(shí)用主義，從理論層面上將交互空間分為學(xué)科內(nèi)容交互區(qū)、教學(xué)方法交互區(qū)和教學(xué)反思交互區(qū)。

1. 學(xué)科內(nèi)容交互區(qū)

美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)在一項(xiàng)研究報(bào)告指出：“教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該改善教師所教學(xué)科的知識(shí)和提高教師對(duì)學(xué)生思維的理解?！盵18]目前許多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)中通常傾向于管理課堂、適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、獲取資源等一般性的教育教學(xué)知識(shí)，而教師的專業(yè)發(fā)展最終是為了學(xué)生在其所教學(xué)科的成功學(xué)習(xí)。因此，分特定學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史等）、分階段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）設(shè)立交互區(qū)域，更能夠使成員的交互活動(dòng)更加深入、更加細(xì)化。“一般情況下，教師的專業(yè)實(shí)踐與特定學(xué)科緊密相連，結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)更能夠促進(jìn)教師的實(shí)踐改進(jìn)?！盵19]在這些交互區(qū)域中，有不同階段的具有不同專長(zhǎng)的教師和專家，有可能讓教師接觸到任教學(xué)科的專業(yè)研究人員，了解該領(lǐng)域的發(fā)展前沿，并最終促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)活動(dòng)探究區(qū)

教學(xué)活動(dòng)探究主要是圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展探究和交互，共同體成員可以主動(dòng)發(fā)起討論話題，也可以參與現(xiàn)有的活動(dòng)，其中包括關(guān)于學(xué)生的主題，例如“學(xué)生行為特征”、“學(xué)生理解分析”等；關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，例如“情境創(chuàng)造”、“課例設(shè)計(jì)”、“游戲教學(xué)設(shè)計(jì)”等，但這些活動(dòng)主題的中心目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)探究區(qū)以“活動(dòng)計(jì)劃-實(shí)施-反思”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一次循環(huán)（如圖2所示）。首先，針對(duì)活動(dòng)主題，導(dǎo)師與教師成員共同設(shè)計(jì)；然后由教師在課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)實(shí)施；最后，教師將活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)活動(dòng)的總結(jié)在“教學(xué)活動(dòng)探究區(qū)”中進(jìn)行反思和討論，并進(jìn)一步修改，為下一階段的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)的探究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，對(duì)教學(xué)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思的討論與探究，使教師不但能夠在理論層面得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，更能夠充分理解教學(xué)實(shí)踐，著實(shí)提高教學(xué)技能。

3. 教學(xué)資源交流區(qū)

教學(xué)資源交流區(qū)主要是有經(jīng)驗(yàn)的教師間以及與新教師之間進(jìn)行教學(xué)資源深度交流與共享的空間。具有經(jīng)驗(yàn)的教師可以將自己的某些成果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等以文本、視頻等形式上傳至該區(qū)域，供其他教師評(píng)價(jià)和借鑒；教師也可以鏈接不同的BBS，或共享自己的私人空間，如教育Blog、電子郵件等，以便與其他教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)也需要開(kāi)設(shè)幾個(gè)主題討論區(qū)，如“如何提高40分鐘課堂效率？”、“如何建立良好的師生關(guān)系？”、“如何針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課堂組織形式？”，等等。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)，教師不但可以闡述觀點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)，還可以上傳和下載多媒體資源。在線教師專業(yè)發(fā)展需要共同體成員之間進(jìn)行深層次的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的共建共享優(yōu)勢(shì)。

在以上三個(gè)教學(xué)交互區(qū)中都開(kāi)設(shè)了“導(dǎo)師-教師”的一對(duì)一指導(dǎo)、教師與教師之間的對(duì)話、教師成員之間的群體交互和不同的教師專業(yè)發(fā)展主題討論區(qū)，結(jié)合不同的內(nèi)容和交互活動(dòng)，形成了針對(duì)教師不同的教學(xué)需要的多維度教學(xué)交互空間。

（三）建設(shè)支持多維交互的在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

“集網(wǎng)絡(luò)資源與通信平臺(tái)于一身的支持平臺(tái)，一方面為教師的學(xué)習(xí)提供了廣泛的技術(shù)資源和工具支持，另一方面也為教師學(xué)習(xí)共同體提供了交流與合作的在線場(chǎng)所。”[20]目前，我國(guó)大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)是利用Moodle進(jìn)行構(gòu)建的，Moodle的優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)源和免費(fèi)，對(duì)課程具有很強(qiáng)的管理功能，也能夠跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，但在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)上，Moodle在成員交互和資源控制、共享等方面顯示出很多的不足，例如，資源不能共享導(dǎo)致資源重復(fù)上傳占用磁盤空間；不支持分頁(yè)顯示，交互界面比較亂；不支持在線打開(kāi)PPT、word，視頻資源只能依靠外網(wǎng)等。

功能完備、設(shè)計(jì)良好的在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)需要使教師首先考慮自身實(shí)際需求和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇所需的信息資源，參加各種形式的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，根據(jù)eMSS的成功交互形式，新的在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)需要有效整合web2.0，將開(kāi)放、共享和協(xié)作的理念融入在線教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)中，利用RSS、Wiki、Blog、Tag等技術(shù)完善平臺(tái)的交互功能，提供有力的交互支持工具，創(chuàng)建“導(dǎo)師-教師”一對(duì)一指導(dǎo)、教師與教師之間的對(duì)話、教師群體成員之間的討論等多維交互，并設(shè)置各個(gè)教學(xué)討論模塊，保證交互活動(dòng)流暢進(jìn)行，滿足教師在交流中的應(yīng)用需求，為教師學(xué)習(xí)共同體在線交互創(chuàng)建了個(gè)性化環(huán)境。