反思式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：反思式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】健康評估 案例教學(xué) 角色體驗

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0063-02

健康評估是學(xué)生走向工作崗位的必備技能，是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課上教師以講解為主，學(xué)生被動地接受。實驗課教師先示范，后是學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地接受信息，執(zhí)行任務(wù)，不能將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合。因此，為了提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握健康評估的基本知識和操作技能，積極開展案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的從屬關(guān)系，重視教師和學(xué)生的雙向交流，對提高授課效果具有重要的作用。

一 健康評估課程的特點

健康評估是研究診斷個體、家庭或社區(qū)對現(xiàn)存的或潛在的健康問題或生命過程的反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其主要內(nèi)容包括身體評估和心理、社會評估兩個方面。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握健康評估的方法和內(nèi)容，能夠?qū)颊哌M(jìn)行全面評估并做出護(hù)理診斷。該課程的教學(xué)具有以下特點：（1）實踐性強(qiáng)，護(hù)理病史詢問和護(hù)理體檢要求學(xué)生自己思考、自己提問、自己動手，增加了實驗課的難度。（2）強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，不單單要會實踐，更要知道實踐的原因，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，這就涉及多個系統(tǒng)的生理、生化、解剖等基本內(nèi)容。知識龐雜、深奧，增加了學(xué)生的理解難度。（3）體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析患者身體狀況、進(jìn)行身體評估、提出護(hù)理診斷的能力，需要結(jié)合具體的臨床病例開展教學(xué)。

基于上述分析，健康評估是一門注重方法學(xué)的課程，教學(xué)內(nèi)容實踐性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，又與多科基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，具有明顯的理論性。單純的理論授課和實驗課會讓學(xué)校與臨床脫節(jié)，更談不上提高學(xué)生的臨床思維能力。采用案例教學(xué)，其情境性有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；其互動性有助于鼓勵學(xué)生獨立思考；其實踐性有助于提高學(xué)生實際護(hù)理工作的能力，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二 案例教學(xué)的設(shè)計與實施

1.總體思路

以學(xué)生為中心，以某個系統(tǒng)的案例為載體，通過分組討論、角色體驗等方式，開展基于健康評估的啟發(fā)式、討論式、體驗式教學(xué)，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)、綜合分析能力和實踐能力的統(tǒng)一。所要解決的關(guān)鍵教學(xué)問題是：克服教學(xué)枯燥乏味和脫離護(hù)理工作實際的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式、思辨式學(xué)習(xí)，提高其對健康評估的理解和實踐能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置緊緊圍繞健康評估的護(hù)理程序，按照相互的邏輯關(guān)系依次展開。主要包括護(hù)理病史的詢問、護(hù)理體檢、實驗室檢查、提出護(hù)理診斷，每個部分均包括理論講解、案例教學(xué)兩個部分。理論部分做到略講，重點引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；案例教學(xué)則根據(jù)每個系統(tǒng)需掌握的重點難點，圍繞常見疾病，選擇合適的案例文本、視頻等資料，以問題引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論和角色體驗。

3.實施流程

案例教學(xué)的實施流程分為案例閱讀、小組討論、課堂講授、角色體驗、總結(jié)評述5個環(huán)節(jié)。下面以“肝臟疾病需做的體格檢查”為例，介紹案例教學(xué)的具體實施流程。本次課需4學(xué)時。第一，案例閱讀階段，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求將案例在課前1周分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容查閱資料，開展組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論。結(jié)合消化系統(tǒng)的常見病，本節(jié)選擇一例乙肝肝硬化的病人教學(xué)案例，內(nèi)容包括病人的病史、臨床表現(xiàn)、體征等。提出以下問題：（1）該病人有哪些陽性體征，如何進(jìn)行體格檢查？（2）

目前該病人存在的護(hù)理問題？第二，小組學(xué)習(xí)階段，將學(xué)生每組5人進(jìn)行分組，本校護(hù)理專業(yè)每期學(xué)生人數(shù)通常30人，分為6個小組。各組學(xué)生根據(jù)布置的案例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉案例背景知識，預(yù)習(xí)相關(guān)的實踐操作，并開展組內(nèi)討論，為課堂討論和角色體驗做準(zhǔn)備。第三，課堂授課時采用問題導(dǎo)入。首先播放多例乙肝肝硬化病人的肝病面容、蜘蛛痣、腹壁靜脈曲張、腹水、肝大圖片，并提出問題：這些病人與健康人在相貌上有哪些不同，即這些病人有哪些陽性體征？為什么會出現(xiàn)這些體征？如何進(jìn)行檢查？使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師主要講授案例分析中涉及到的新的重要理論知識，進(jìn)行肝臟疾病相關(guān)體格檢查的實踐操作模范，包括皮膚粘膜檢查、肝臟觸診和叩診、移動性濁音的叩診等。然后依據(jù)該病例向?qū)W生介紹分析案例問題的思路和方法，案例討論則根據(jù)內(nèi)容采取多種方式靈活實施。第四，采取角色扮演的方式，每個小組的組員分別代表病人、家屬、護(hù)士等，對該案例進(jìn)行角色體驗，就病史詢問和體格檢查兩個部分進(jìn)行實踐操作。最后，各小組之間進(jìn)行交流互動，由每組選出代表對其他小組進(jìn)行表揚(yáng)和指正。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生們都能積極參與到教學(xué)中，在輕松的氛圍中加深對知識的理解和掌握。第五，總結(jié)評述階段，由教師圍繞課前提出的案例問題對本次課的重要知識點進(jìn)行總結(jié)，對各組參與案例教學(xué)的情況進(jìn)行講評，并結(jié)合學(xué)生的觀點提出進(jìn)一步深入思考的問題，使其在課后仍能繼續(xù)針對問題進(jìn)行研究和探索。

4.考核評價

考核評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，合理的考評機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的積極性，評估教學(xué)效果。以往的健康評估考核包括閉卷筆試和純粹的實踐操作，閉卷筆試以知識性題目為主，成績通過標(biāo)準(zhǔn)化答案來衡量，不利于發(fā)散思維能力的開發(fā)；純粹的實踐操作大多是學(xué)生抽到哪個操作做哪個，難以對學(xué)生的臨床思維能力、護(hù)患溝通能力等進(jìn)行考查，因而需要建立以案例教學(xué)為背景，知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的考核機(jī)制。在教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果考核的做法，提高過程性考核所占的比重，學(xué)生的最終考核成績由理論考試和案例分析兩部分組成，所占比例分別為40%和60%。理論考試以選擇、填空、簡答等題型為主，考查學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，以卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。案例分析考核包括兩個部分：（1）由授課教師根據(jù)案例教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判，包括學(xué)習(xí)的積極性、課堂討論發(fā)言的活躍度、角色體驗是否合情合理等多個方面，此項占案例分析成績的30%。（2）案例分析考核，由每位學(xué)生對多個常見疾病案例抽題，結(jié)合所學(xué)的理論與操作，對某一具體病患進(jìn)行綜合分析，指出該病患有哪些陽性體征？可能是哪個臟器疾??？還可能會有哪些陽性體征？以上陽性體征如何進(jìn)行體格檢查？以口述和操作進(jìn)行現(xiàn)場匯報，占案例分析成績的70%。評分主要從儀表儀容、護(hù)患溝通、語言表達(dá)的邏輯性等方面進(jìn)行評判，臨床護(hù)理教研組多位教師對每位學(xué)生進(jìn)行打分，平均分為該項得分。

三 反思

1.案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力提高，案例教學(xué)以其真實可靠性、高度概括性、清新感知性，使學(xué)生更易掌握所學(xué)知識。而且案例教學(xué)是一種間接實踐，角色體驗中學(xué)生如同身臨其境進(jìn)入角色，結(jié)合實際案例學(xué)生學(xué)會認(rèn)識事物、分析問題，所以提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。（2）考核方法改革，重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）通過分組討論和角色體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

2.案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一，案例設(shè)計。案例可以說是整個案例教學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，因此案例的設(shè)計是重中之重，最好能遵循以下原則：（1）案例內(nèi)容符合大綱要求，具有典型性，難易適中。一方面選擇的案例應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面應(yīng)考慮中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對薄弱、動手能力有待提高的特點。應(yīng)結(jié)合目前臨床上常見的病選擇合適的案例，同時發(fā)揮教師的積極性，對案例進(jìn)行二次加工，以便更適合教學(xué)實踐。（2）案例呈現(xiàn)方式可以多樣化，比如圖片、視頻等多媒體材料以及教師模擬等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）案例內(nèi)容完整，根據(jù)疾病特點，結(jié)合病理、生理和解剖等知識，有助于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)其完整收集臨床案例資料的意識。第二，要正確認(rèn)識教師在案例教學(xué)中的定位。教師應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)案例討論與角色體驗的順利進(jìn)行，致力于創(chuàng)造融洽、民主的課堂氛圍。第三，注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合。在進(jìn)行案例分析和角色體驗時，一定要將案例同有關(guān)的理論緊密融合，使學(xué)生通過案例來加深對知識的理解和掌握，不能只有趣味性而無知識性。第四，完善課程的評價機(jī)制。從結(jié)果和過程兩個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，并側(cè)重教學(xué)的過程性評價，建立過程性評

價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建勛.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2006

第2篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強(qiáng)教師的研究意識，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。

【案例】：在一節(jié)新教師匯報課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節(jié)課，可以說準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動十分全面，特別注意到頸部運(yùn)動；結(jié)束部分音樂結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學(xué)生分成四個小組，每組組長從老師處領(lǐng)一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實際學(xué)習(xí)時學(xué)生并沒有過多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會。前滾翻教學(xué)，教師的示范動作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個動作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個動作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動作學(xué)不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術(shù)動作要點，她能夠準(zhǔn)確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門道，抓不住重點。

對于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯誤，要進(jìn)行集體糾錯，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動緩慢，起不來?？梢詥l(fā)學(xué)生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當(dāng)然是球體，因此身體團(tuán)緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學(xué)生用前額拱墊的問題。對于個別學(xué)生練習(xí)中存在的錯誤，要進(jìn)行單個糾錯。

此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場地，少調(diào)動隊伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨集中散點練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個人一張墊子，因為體操學(xué)習(xí)中，要做好保護(hù)與幫助，保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動作，使學(xué)生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術(shù)動作的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：反思式教學(xué)案例范文

（2015——2016年度第一學(xué)期）

常運(yùn)霞

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生認(rèn)識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學(xué)習(xí)本文一波三折的寫作技巧，學(xué)習(xí)本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重難點：教學(xué)目的［2］：教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、課前演練，誦讀經(jīng)典

六小組每組讀一段勵志經(jīng)典古詩詞

二、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)：介紹周處生平，引起學(xué)生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進(jìn)戰(zhàn)，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈?zhàn)而沒。 ----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

三、自主互助、拓展提升：學(xué)生齊讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。

(一)、對“兇強(qiáng)俠氣”進(jìn)行探討。

(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？

(2) 思維拓展：你能根據(jù)平時積累，具體設(shè)計一個情節(jié)來闡釋“兇強(qiáng)俠氣”嗎？

通過此問設(shè)計，其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學(xué)生把書讀厚的學(xué)習(xí)方法。

(3) 探尋：作者為什么要寫他“兇強(qiáng)”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進(jìn)行探討

(1) 問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？

(2) 思維拓展：請補(bǔ)充周處殺虎斬蛟的詳細(xì)過程，說得越驚險越好。

(3) 探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？

(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進(jìn)行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學(xué)習(xí)周處的故事，你有什么收獲？

（四）

把書讀厚，是補(bǔ)充書中的情節(jié)，對書進(jìn)行評介，僅達(dá)到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉(zhuǎn)化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會文章結(jié)構(gòu)特點、語言特色。

同學(xué)們根據(jù)老師的方法下課后對本課知識進(jìn)行總結(jié)。

四、知識梳理、達(dá)標(biāo)檢測

1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關(guān)周處的哪幾件事?

2、寫出本文的一個成語，并說出它的意思。

3、周處的轉(zhuǎn)變告訴我們怎樣的道理？

教學(xué)反思：

1.平時的教學(xué)中不要怕耽誤時間就忽視養(yǎng)成習(xí)慣的注意，應(yīng)提到日常教學(xué)中來；

2.正常教學(xué)步驟雙基還是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)、互練為主的學(xué)習(xí)方式，要重視學(xué)友間師傅的重要作用，切實起到以師帶友的作用；

3.答題過程中，養(yǎng)成先學(xué)友答后師傅評價或補(bǔ)充的習(xí)慣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)認(rèn)知；

第4篇：反思式教學(xué)案例范文

一、“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)案例簡介

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

1.看一看。

教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生在購物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價格、數(shù)量、付款金額等。

2.分一分。

觀察完后，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點進(jìn)行分類。學(xué)生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類，一類是已學(xué)過的整數(shù)，另一類是還未學(xué)過的小數(shù)。

3.認(rèn)一認(rèn)。

教師通過舉例，讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，并知道如2.0等同類型的數(shù)也是小數(shù)。

4.說一說。

教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.認(rèn)識小數(shù)的組成。

師：我們剛才說小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個小點，在我們數(shù)學(xué)上怎么稱呼它呢？同學(xué)們猜一猜。

師：老師來告訴大家，中間的小點叫小數(shù)點。小數(shù)點左邊的部分，我們稱之為整數(shù)部分；小數(shù)點右邊的部分，我們稱之為小數(shù)部分。

2.試讀小數(shù)，適當(dāng)指導(dǎo)。

教師示范引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行多重訓(xùn)練。

3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并結(jié)合多媒體功能，讓學(xué)生知道當(dāng)用小數(shù)表示多少元時，小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點后面第二位上的數(shù)字表示幾分。

4.尋找生活中的小數(shù)。

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見過的小數(shù)，并進(jìn)行自由暢談。

5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。

教師通過提出承上啟下的問題，即“同學(xué)們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學(xué)們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學(xué)們知道這表示多少嗎”，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“米”與小數(shù)的關(guān)系。

（三）重在“收口”，總結(jié)新知

師：因為小數(shù)簡便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學(xué)們多觀察生活，把學(xué)習(xí)和我們的生活相結(jié)合。

（四）實踐應(yīng)用，鞏固新知

布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固關(guān)于小數(shù)的認(rèn)識。

二、教學(xué)反思

從整體性來講，這堂課的教學(xué)比較成功。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境到位

調(diào)查表明：數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才真正達(dá)到了完善的地步?！币虼耍n始，教師從學(xué)生熟悉的超市環(huán)境作為切入點，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）讓學(xué)生自主探索到位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”上述教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、關(guān)于“元”這個單位的認(rèn)識等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。

（三）數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系到位

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?？梢钥闯?，教師關(guān)注學(xué)生的生活實際經(jīng)驗，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認(rèn)識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上?！?/p>

（四）教師駕馭課堂到位

寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學(xué)也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因為學(xué)生交流而導(dǎo)致課堂秩序紊亂。

（五）整堂課的組織教學(xué)到位

教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟栌梅謹(jǐn)?shù)和各種生活事例安排教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識小數(shù)。其中，通過“元”和“米”兩個日常生活概念的解析，讓學(xué)生對小數(shù)有更清晰的認(rèn)識。

第5篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語文閱讀；和諧互動；反思

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0030-02

“和諧互助”教學(xué)模式主要通過課堂教學(xué)中學(xué)生互助結(jié)對，通過“學(xué)生幫學(xué)生”、“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實現(xiàn)師徒（師友）共同和諧并進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動、精講多練、當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高教學(xué)效率。觀看了山東即墨二十八中王磊麗老師《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)，感覺在語文教學(xué)的諸多方面都很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，教學(xué)過程扎實有效。

《安塞腰鼓》課堂教學(xué)是“和諧互助”教學(xué)模式的范例，它按照“高效課堂”的“交流預(yù)習(xí)”、“研讀共品”、“互助釋疑”、“拓展延伸”、“總結(jié)提高”五個步驟進(jìn)行層層預(yù)設(shè)、逐步推進(jìn)，既讓學(xué)生熟練掌握了字、詞、句和修辭方法的一般知識，又很好地在愛國主義、民族精神等方面教育了學(xué)生，感染了大家。其教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)為：

一、在默讀互助中解決文章的字、詞

這主要體現(xiàn)在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)“交流預(yù)習(xí)”中。該環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生快速默讀課文，師友聯(lián)手解決文中的一些容易讀錯的字，容易誤讀的詞。在學(xué)生讀書交流的過程中，教師始終在各對師友之間觀察、答疑、詢問，然后讓師友上臺共同概括出表現(xiàn)安塞腰鼓特點的語句，并說說文章表達(dá)了怎樣的感情。經(jīng)過這樣的默讀通讀課文，使學(xué)生不僅自主掌握了字、詞，而且了解了文章的大意。

二、在研讀互助中品出文章的形式美和內(nèi)在美

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié) ，教師首先讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，讀出文章的感情和氣勢。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以大聲地讀、慢慢地讀、快速地讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、相互交流地讀，整個課堂氣氛空前活躍起來。當(dāng)學(xué)生讀熟課文后，教師又指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生在師友互助精讀中讀出“鼓中情”――“安塞腰鼓”的美，美在哪里？“文中美”――《安塞腰鼓》的美，美在哪里？兩個“安塞腰鼓”不同標(biāo)點符號的運(yùn)用，充分展示了教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書方法，也進(jìn)一步明確了學(xué)生在文中“重點讀”的語句和段落。為了讓學(xué)生更熟練地掌握朗讀的技巧，教師要求學(xué)生在讀的過程中“大，大而不喊；慢，慢而有情；快，快而不亂；穩(wěn)，穩(wěn)而有度”。這時，師友各自朗讀、思考、互助糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后再給徒弟講，教師進(jìn)行點撥。通過以上不同形式的朗讀，最后師友走上講臺盡情展示朗讀的成果，完成教師提出的問題。

三、在師友互助重點讀中深化文章主題

在第三個環(huán)節(jié)“互助釋疑”的教學(xué)中，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生齊讀，師友互助（反復(fù)讀）讀重點的語句和段落，在讀中體會、感悟文章的寫作技巧和思想感情的深意，同時教師提出“文章僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？”這一反問把學(xué)生對文章的理解和思考推向了一個更深、更高的層次。當(dāng)學(xué)生對文章的理解和用意完全理解和掌握后，教師則水到渠成地以精煉的板書展示了《安塞腰鼓》的形式美和內(nèi)在美：

四、在激情朗讀中學(xué)以致用

在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)“拓展延伸”和第五個環(huán)節(jié)“總結(jié)提高”時，教師通過讓學(xué)生觀看國慶閱兵式上女兵方隊颯爽英姿的視頻，要求學(xué)生用學(xué)到的知識，師友進(jìn)行現(xiàn)場即興解說，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。在師友總結(jié)本節(jié)課的收獲后，教師讓學(xué)生以擊打課桌節(jié)拍（模仿安塞腰鼓的鼓點），來鼓勵學(xué)生做人生路上的敲鼓者，從而在中結(jié)束全文的學(xué)習(xí)。

王磊麗老師講解《安塞腰鼓》最大的一個特點就是“讀”，最成功的一點也是“讀”。通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點讀等各種形式的讀，來感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的“美”，在讀中體會文章的感情，在讀中陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生既領(lǐng)會了文章的主旨，又在師友合作探究中，經(jīng)過學(xué)生自己的努力，完成了對知識點的掌握，對課文內(nèi)容的理解。本節(jié)課教師的講解、點撥、評價不足5分鐘，大部分時間都是學(xué)生自己在讀書，在活動。

第6篇：反思式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實踐 反思

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對傳統(tǒng)的教學(xué)有一個調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。

本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實施與反思作一簡單分析。

一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。

與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、習(xí)得能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計劃能否按時完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

1.課時性原則

有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.主體性原則

通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.探索性原則

把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識點設(shè)計轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的精神。設(shè)計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會材料，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。

三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程

“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個階段。

1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)

教師應(yīng)該綜合考慮所教班級的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，理清簡要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。

2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示

第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問題，教師可監(jiān)控各個小組的交流情況，并且對學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對本組同學(xué)的由代表性的觀點進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實現(xiàn)了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。

第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽他人的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程；對不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，質(zhì)疑點撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生突破重難點，領(lǐng)會方法，提高思維水平和表達(dá)能力。

第五，達(dá)標(biāo)檢測。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新學(xué)知識的遷移與應(yīng)用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。

第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。

3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂探究活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨立、限時完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思

1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為以下“四個有利于”：

第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，有利于教學(xué)相長。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時學(xué)生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實踐，還有一些問題有待解決。

第一，由于教師本身存在個體差異和對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識多方法少；在操作上，要求多落實少。

第7篇：反思式教學(xué)案例范文

1.知道公元前221年秦兼并六國，實現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。

2.了解秦兼并六國和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：

知識：秦滅六國及其意義 中央集權(quán)制度的建立 書同文，車同軌 統(tǒng)一貨幣、度量衡 焚書坑儒 修筑萬里長城 秦朝的疆域

能力：（1）通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納秦鞏固統(tǒng)一的各項措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力和綜合分析歷史問題的能力。

（2）通過指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計或制作秦朝疆域的簡便口訣或圖表，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

2．情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

（2）認(rèn)識到秦始皇是中國古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對以后的中國歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

三、重點難點分析：

1．重點：秦王掃六合和秦朝鞏固統(tǒng)一的措施

2．難點：君主專制中央集權(quán)制度的概念與作用

四、教法選擇：運(yùn)用多媒體，進(jìn)行問題探究討論式教學(xué)

五、學(xué)法引導(dǎo)：合作、討論學(xué)習(xí)法

六、課堂組織形式：面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“以生為本”。

七、課程資源開發(fā)利用：制作多媒體課件，增強(qiáng)授課效果。

八、課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，查學(xué)習(xí)資料。

九、教學(xué)設(shè)計：

（導(dǎo)入新課）

師：戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)國七雄割據(jù)混戰(zhàn)，不斷兼并，給人民帶來極大的痛苦和災(zāi)難?？释Y(jié)束割據(jù)戰(zhàn)爭，實現(xiàn)國家的統(tǒng)一，已成為當(dāng)時各族人民的強(qiáng)烈愿望。由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國家發(fā)展，成為歷史的必然趨勢。那么，在七國中，哪一個諸侯國最終實現(xiàn)國家的統(tǒng)一呢？（生答：秦。）今天，我們就來學(xué)習(xí)秦是怎樣統(tǒng)一中國的。

（教學(xué)新知）

一、秦王掃六合

1．秦統(tǒng)一的歷史條件

師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分組討論秦統(tǒng)一的歷史條件。

生：各組推出代表回答問題。

師：綜合學(xué)生回答的要點作出點評歸納總結(jié)。

2．秦統(tǒng)一的經(jīng)過

師：秦王嬴政親政后，開始周密部署統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭，一方面用賄買、離間等手段，分化瓦解六國，另一方面實行了遠(yuǎn)交近攻的正確策略，各個擊破。重點要求學(xué)生記住三個要點：（1）人物：嬴政；（2）時間：公元前221年；（3）都城：咸陽。）

師：公元前221年，秦盡滅六國，實現(xiàn)了統(tǒng)一，偏處西方一隅的秦國歷史結(jié)束了，統(tǒng)一的秦朝的歷史開始了。這是曠古未有的偉大創(chuàng)舉，對我國歷史發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。

3．秦統(tǒng)一的意義

師：同學(xué)們請回答秦統(tǒng)一有什么歷史意義？

生：各組學(xué)生積極回答，相互補(bǔ)充，共同完善。

師：歸納總結(jié)，安排學(xué)生討論：你能否描繪一下課本上嬴政的畫像？秦統(tǒng)一是嬴政一個人的功勞嗎？

師：下面我們來探討秦始皇統(tǒng)一中國與我們今天解決有什么聯(lián)系？（教師指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)一對一個國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的影響以及今天我們解決的方式方法等角度來探討這一問題。）

師過渡：秦王嬴政在歷史上的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統(tǒng)一，而且還在于他在完成了統(tǒng)一之后，為鞏固統(tǒng)一制訂和推行了一系列影響深遠(yuǎn)的重大措施。下面，分別請四個組的同學(xué)對秦朝鞏固統(tǒng)一的措施進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、中央集權(quán)制度的建立（第一組學(xué)生探究討論）

師：指導(dǎo)第一組學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生探討君主專制中央集權(quán)制度的概念，并向?qū)W生依次提出下列問題。

1．秦朝建立君主專制中央集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？生：看書歸納出皇帝制、三公制、郡縣制。

2．嬴政為何自稱皇帝？為何被稱為秦始皇？生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。

3．“三公”是指什么？各自的職權(quán)范圍是什么？生：根據(jù)課本“秦朝中央集權(quán)制度示意圖”回答。

4．這套制度的建立屬于哪個方面的措施？生：回答政治方面。師過渡：秦朝君主專制中央集權(quán)制度的建立，是從政治上鞏固了統(tǒng)一。但戰(zhàn)國以來，各國文字、貨幣、度量衡各不相同，相當(dāng)混亂，這不僅對經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流造成極大不便，還影響到國家政治上統(tǒng)一的鞏固。

三、書同文，車同軌（第二組學(xué)生探究討論）

1．書同文，車同軌”這一個主題講述的內(nèi)容是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在什么方面采取的措施？生：文化經(jīng)濟(jì)方面。

2．秦始皇為鞏固統(tǒng)一在文化方面采取的措施是什么？生：統(tǒng)一文字。

3．秦始皇是怎樣統(tǒng)一文字的？多媒體展示各國文字的不同及秦統(tǒng)一文字的過程。生歸納：秦朝把小篆作為全國通用的標(biāo)準(zhǔn)字體，還允許通用隸書。

4．中國的漢字從出現(xiàn)到秦朝經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？生答師補(bǔ)充：甲骨文－金文－小篆－隸書。

四、焚書坑儒（第三組學(xué)生探究討論）

1．“焚書坑儒”是秦始皇為鞏固統(tǒng)一加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)在什么方面采取的措施？生：思想方面。

2．什么是“焚書坑儒”？誰來講一講這個故事？生：閱讀課文講述故事。

3．秦始皇這樣做的目的是什么？生：加強(qiáng)思想控制。

五、修筑萬里長城（第四組學(xué)生探究討論）

師：多媒體展示秦長城示意圖，說明秦長城與我們今天看到的長城不同，今天看到的長城主要是明朝修筑的。

1．這一主題講述的是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在哪個方面所采取的措施？有什么要點？生歸納：民族關(guān)系方面?！氨睋粜倥揲L城，南征越族鑿靈渠”。

2．識讀《秦朝疆域圖》指出秦長城的起止點在哪里？生：西起臨洮，，東到遼東。

3．秦朝為什么要修筑長城？生：介紹匈奴族的歷史，指出修筑長城是為了抵御匈奴。

5．桂林興安境內(nèi)有一個古代著名的水利工程是什么？生：靈渠。

（小結(jié)）

公元前221年，秦統(tǒng)一全國，之后秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、民族關(guān)系等方面采取了一系列措施鞏固國家的統(tǒng)一，最終形成了一個疆域遼闊、強(qiáng)大的秦帝國。

（課堂活動）評價秦始皇

教師介紹評價歷史人物的方法：客觀、全面、一分為二。學(xué)生討論秦始皇的功與過，并在課后寫成小論文。

十、板書設(shè)計

第13課 六王畢四海一

一、秦王掃六合

1．秦統(tǒng)一的歷史條件2．秦統(tǒng)一的過程3．秦統(tǒng)一的意義

二、中央集權(quán)制度的建立

1．最高統(tǒng)治者稱皇帝2．在中央設(shè)“三公”3．在地方推行郡縣制

三、書同文，車同軌

1．統(tǒng)一文字2．統(tǒng)一貨幣3．統(tǒng)一度量衡4．修筑馳道，統(tǒng)一車軌

四、焚書坑儒

五、修筑萬里長城

1．北擊匈奴修長城2．南征越族鑿靈渠3．秦朝的疆域

第8篇：反思式教學(xué)案例范文

一、師幼互動要“引導(dǎo)教”

案例一：在一次區(qū)域活動中，子豪小朋友來到科學(xué)區(qū)域中活動，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開科學(xué)區(qū)域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動?！薄翱炜?，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇?！薄拔乙瞾碓囋嚕　庇變簜兊奶剿饔俅伪患ぐl(fā)了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試?！薄鞍阉枰苿右幌略囋嚒！薄拔抑览?，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現(xiàn)了?！蔽艺f：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧?！?/p>

反思：在集體教學(xué)活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動則更強(qiáng)調(diào)通過個人的體驗和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程中得到滿足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂趣。因而，在區(qū)域活動的過程中教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實現(xiàn)有效的師幼互動。

二、師幼互動要“慢半拍”

第9篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計；課堂實錄

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學(xué)案例的特點

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個別學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：