小學(xué)教學(xué)典型案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

一、具體體會(huì)

（一）以分工合作的形式，構(gòu)建起了“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性研究網(wǎng)絡(luò)

這項(xiàng)課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個(gè)方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細(xì)化分解為七個(gè)方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測(cè)量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)交流的6所學(xué)?；竞w了這些研究?jī)?nèi)容，通過(guò)這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個(gè)研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個(gè)課題，這樣安排非?？茖W(xué)合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略

1.石化一小課題組通過(guò)創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長(zhǎng)度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移得出3個(gè)三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長(zhǎng)度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長(zhǎng)度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。

2.鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過(guò)專題式研究對(duì)立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)”這一案例中可以看出他們對(duì)幾何概念教學(xué)采取的策略是層級(jí)推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，初步感知面、棱、頂點(diǎn)。其次是動(dòng)手實(shí)踐，理解概念。通過(guò)動(dòng)手操作，制作長(zhǎng)方體框架或模型，學(xué)生會(huì)做，說(shuō)明他們理解了長(zhǎng)方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及長(zhǎng)、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長(zhǎng)方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問(wèn)題，鞏固概念。通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題達(dá)到鞏固概念的目的。

3.市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過(guò)對(duì)比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對(duì)比式研究辦法，由多位實(shí)驗(yàn)教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”這一課例，來(lái)探索不同的設(shè)計(jì)，哪一種或哪一點(diǎn)更適合教學(xué)實(shí)際，更為有效。

4.沙洋縣高陽(yáng)小學(xué)課題組通過(guò)反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個(gè)要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。

5.石化二小課題組通過(guò)問(wèn)題式研究對(duì)長(zhǎng)度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問(wèn)題如忽視概念的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識(shí)為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易等有效策略。

6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過(guò)實(shí)踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展

課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)以及通過(guò)課題資料展示的學(xué)校情況看，通過(guò)兩年多的研究，真正落實(shí)了“問(wèn)題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長(zhǎng)”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

一是注意課題研究的真實(shí)性。現(xiàn)在教師對(duì)課題研究要么是應(yīng)付型研究，認(rèn)為課題研究是負(fù)擔(dān)，純粹完成任務(wù)；要么是功利型研究，研究時(shí)不做事，結(jié)題時(shí)要掛名。其實(shí)課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)有利的，教師隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)研究越來(lái)越懈怠，專業(yè)發(fā)展就不夠，專業(yè)化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺(tái)了《中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，老師們可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)看一看，自己有多大差距。同時(shí)也希望老師們認(rèn)識(shí)到課題研究的重要性，在研究中促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

第2篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師培訓(xùn)；能力結(jié)構(gòu)

案例教學(xué)起源于美國(guó)，最早被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，20世紀(jì)20年代美國(guó)師范教育引入案例教學(xué)，目前案例教學(xué)在西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。我國(guó)引入案例教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，隨著人們對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)方式認(rèn)識(shí)的改變，案例教學(xué)也逐步引起教師教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前正處于研究與應(yīng)用的過(guò)程之中。我國(guó)教師培訓(xùn)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，案例教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，它的“著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際教學(xué)能力的發(fā)展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現(xiàn)在受教育者面前，而是“把一些真實(shí)的典型教學(xué)事件或問(wèn)題情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地像一個(gè)成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)……”中小學(xué)教師在這樣的實(shí)踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐有效整合，改善中小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)。

一、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力既有賴于親歷親為的教學(xué)實(shí)踐，更與他們的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累密切相關(guān)。教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)就是以案例為主要教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)之一便是可以豐富學(xué)員頭腦中的案例知識(shí)，它既能為學(xué)員提供各類優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能為學(xué)員提供反映目前中小課堂教學(xué)中典型問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中案例教師選用的案例一般都具有時(shí)代性，其中展示的矛盾或問(wèn)題是當(dāng)下人們所普遍關(guān)注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關(guān)注的“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)又關(guān)注文本的價(jià)值取向”“如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)‘三維目標(biāo)…“如何堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)”等。通過(guò)對(duì)這些案例的研讀和分析，學(xué)員能了解新課改關(guān)注的主要問(wèn)題，當(dāng)他們自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`時(shí)，案例情境會(huì)在頭腦中不斷再現(xiàn)。這些案例情境能使他們對(duì)科學(xué)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)的理解更形象、更具體。可見(jiàn)，案例教學(xué)是中小學(xué)教師提高教學(xué)能力的有效途徑。

二、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師分析并解決問(wèn)題的能力

中小學(xué)各科教學(xué)都有適合本學(xué)科的一些教學(xué)原則和方法，但具體的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是不確定的。雖然教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)存在一定問(wèn)題，但主要是由教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。因此對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓(xùn)中學(xué)員通過(guò)閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，而且他們可以通過(guò)分析案例在交流中學(xué)習(xí)，在討論中增長(zhǎng)智慧，提高解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。培訓(xùn)者實(shí)施案例教學(xué)的直接目的也不是為了講清楚某一教學(xué)原理的基本觀點(diǎn)，而是要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行多角度的解剖，引導(dǎo)中小學(xué)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)，圍繞案例展開(kāi)充分的討論。尋找解決問(wèn)題或重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法或途徑。學(xué)員在這一過(guò)程中學(xué)到的不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。案例教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

三、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究意識(shí)和能力

目前，普遍認(rèn)為教師不應(yīng)再是教書(shū)匠，而應(yīng)成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。案例教學(xué)的過(guò)程是學(xué)員就一定問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學(xué)教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究。如發(fā)展性評(píng)價(jià)專題、自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、研究性學(xué)習(xí)專題等等。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊(yùn)涵的道理就越有回味，也就越具有研究?jī)r(jià)值。但無(wú)論多么典型的案例都要蘊(yùn)涵在復(fù)雜的教學(xué)情境之中，學(xué)員必須認(rèn)真感受這一情境，經(jīng)過(guò)自主研究、小組討論研究和全班交流等環(huán)節(jié)，多角度地考察案例中所提出的主要問(wèn)題，創(chuàng)造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學(xué)問(wèn)題。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員分析案例的目的不在于得出解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案或最佳答案，而在于培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學(xué)“把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)?！?/p>

四、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的反思意識(shí)和能力

隨著人們對(duì)反思在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的認(rèn)識(shí)日益深化，培養(yǎng)反思型教師逐步成為教師培訓(xùn)界的一種共識(shí)。教師不應(yīng)是以往的那種教書(shū)匠，而應(yīng)成為研究型、學(xué)者型或智慧型的教師，教師要經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在這種實(shí)踐背后的教學(xué)理念進(jìn)行深思，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)。這其中的關(guān)鍵是教師要具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，有學(xué)者指出，案例討論之所以適于促進(jìn)學(xué)員的批判性反思是因?yàn)樗袑?duì)話。案例教學(xué)是在師生對(duì)話和生生對(duì)話的過(guò)程中展開(kāi)的，通過(guò)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境的分析、闡釋、傾聽(tīng)和質(zhì)疑，中小學(xué)教師不僅可以對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行反思，而且也可以對(duì)自己的分析、決策進(jìn)行反思?！盁o(wú)論是在職教師，還是未來(lái)的教師，通過(guò)討論案例當(dāng)中涉及的各種各樣的問(wèn)題，也就逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，遇到類似的情境或問(wèn)題該如何對(duì)待，從哪些方面著手，同時(shí)也掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思”。案例中常設(shè)有一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的，有時(shí)還包含有解決問(wèn)題的方法和技巧，體現(xiàn)矛盾解決過(guò)程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問(wèn)題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學(xué)語(yǔ)文教材中有《落花生》一文，教師一般都會(huì)問(wèn)學(xué)生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋(píng)果、石榴那樣的人”，對(duì)于這一問(wèn)題學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)往往與文本的價(jià)值取向不一致，而《課標(biāo)》指出既要注重文本的價(jià)值取向，也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教學(xué)中常常會(huì)為此陷入兩難境地。案例教學(xué)能把這種“兩難”狀況真實(shí)地反映出來(lái)，學(xué)員在分析案例的過(guò)程中不僅會(huì)結(jié)合案例中提出的問(wèn)題反思執(zhí)教者的教學(xué)行為，還會(huì)不自覺(jué)地反思教學(xué)實(shí)踐本身，反思自己對(duì)教育教學(xué)理論的理解，反思教師在課堂教學(xué)中的作用，以及教師如何引導(dǎo)才能使教學(xué)走出“兩難”境地等。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)采用案例教學(xué)法能引導(dǎo)他們反思自己的教育知識(shí)和教學(xué)過(guò)程，形成經(jīng)常對(duì)自己的緘默性教育知識(shí)進(jìn)行反思的習(xí)慣，有助于反思意識(shí)的培養(yǎng)和反思能力的提高。

五、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的合作意識(shí)和能力

當(dāng)今社會(huì)合作意識(shí)和能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這不僅是因?yàn)槲覀儾粫?huì)合作，更重的是我們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R(shí)，而案例教學(xué)的過(guò)程正是培訓(xùn)者和學(xué)員通過(guò)合作解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的過(guò)程。從案例教學(xué)實(shí)施的步驟來(lái)看，一般包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后鞏固三個(gè)階段。課堂實(shí)施階段是案例教學(xué)的主體。一般包括呈現(xiàn)案例、個(gè)人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。小組討論是小組成員合作的過(guò)程，全班討論是全班學(xué)員合作的過(guò)程，一般將這兩個(gè)環(huán)節(jié)合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問(wèn)題、提供備擇方案和討論如何實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)，此階段是課堂實(shí)施的主要階段，也是培訓(xùn)者和學(xué)員共同合作解決問(wèn)題的階段。可見(jiàn)，案例教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程主要以合作的形式為主，學(xué)員分析案例的過(guò)程也是他們?cè)鰪?qiáng)合作意識(shí)，掌握合作技能、技巧的過(guò)程。

第3篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);　道德與法治　;法治教育專冊(cè);　案例教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)為法治教育專冊(cè)，教材中相關(guān)法律知識(shí)和行為要求距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，課堂教學(xué)中教師常常就法律說(shuō)法律，就要求說(shuō)要求，課堂枯燥而低效。案例教學(xué)通過(guò)選擇具有法律意義的典型生活事件進(jìn)行深入解析，構(gòu)建還原社會(huì)生活的教學(xué)情境，讓抽象的法律知識(shí)接地氣[1]。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例質(zhì)疑、判斷、分析、反思，自主建構(gòu)相關(guān)主題的法律知識(shí)體系[2]，并內(nèi)化于心，生成對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)和結(jié)論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識(shí)，促進(jìn)行為自律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和解決問(wèn)題能力。

一、兒童立場(chǎng)，涵案例以法治意蘊(yùn)

小學(xué)法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，突出正面引領(lǐng)，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實(shí)性、社會(huì)典型性、教學(xué)針對(duì)性，并力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權(quán)》第一課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生關(guān)于維權(quán)領(lǐng)域的認(rèn)知情況，選擇具有典型性和指導(dǎo)性的事例1和事例2進(jìn)行了補(bǔ)充，并將其作為課堂教學(xué)中重點(diǎn)討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊(duì)拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據(jù)《勞動(dòng)法》申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁。對(duì)于這個(gè)案例，補(bǔ)充了去哪里申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，以及申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁需要注意有效時(shí)間等關(guān)鍵要素。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權(quán)，一拖再拖，一等再等，最后錯(cuò)過(guò)了勞動(dòng)仲裁的有效期。這樣的補(bǔ)充，有助于學(xué)生了解“勞動(dòng)仲裁”這一維權(quán)方式的關(guān)鍵問(wèn)題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時(shí)被一條沒(méi)有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長(zhǎng)依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權(quán)當(dāng)中的“私力救濟(jì)”也就是通常所說(shuō)的“私了”，但是這種維權(quán)的前提是雙方能達(dá)成一致意見(jiàn)。但是現(xiàn)實(shí)生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際生活呈現(xiàn)了新聞事件作為案例進(jìn)行分析，被寵物狗咬傷后，協(xié)商不成，物業(yè)、派出所出面調(diào)解，達(dá)成協(xié)議。律師解說(shuō)，如果調(diào)解不成功，可以進(jìn)行訴訟。這樣的案例選擇，將維權(quán)的協(xié)商及調(diào)解、訴訟等方式進(jìn)行生活化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生做到“一案多得”。教學(xué)中對(duì)課文中的兩個(gè)案例進(jìn)行補(bǔ)充和完善是基于兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)困惑，只有選擇恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)、完整的案例，才能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為后面的教學(xué)展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

二、厘清脈絡(luò)，定案例之使用時(shí)機(jī)

案例教學(xué)中案例的使用是要明確案例教學(xué)的宗旨，用生活事例來(lái)詮釋法律條文，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，加深理解，形成觀點(diǎn)。案例教學(xué)是基于每一課的整體知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，在分析理解教材的基礎(chǔ)上，厘清教材板塊與脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)與話題，精準(zhǔn)定位案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護(hù)》第一課時(shí)教學(xué)中，“一些重要的年齡節(jié)點(diǎn)”是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，關(guān)于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點(diǎn)，學(xué)生知之甚少，特別對(duì)于“8歲是無(wú)行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學(xué)中，教師采用小組自主討論“知識(shí)窗”中不同年齡在法律上的意義，通過(guò)互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請(qǐng)小組代表匯報(bào)重點(diǎn)討論哪個(gè)年齡，不理解的是什么。在此基礎(chǔ)上，用視頻形式出示新聞案例——一年級(jí)小學(xué)生給游戲充值數(shù)千元，家長(zhǎng)是否能追回？通過(guò)觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合不同年齡的法律意義進(jìn)行分析，未滿八周歲的兒童無(wú)民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認(rèn)可。最后做出判斷，家長(zhǎng)是可以跟游戲開(kāi)發(fā)公司索回這筆費(fèi)用的。通過(guò)開(kāi)展這一生活案例的討論，將學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的年齡節(jié)點(diǎn)的法律意義建構(gòu)起來(lái)，理解不同的年齡節(jié)點(diǎn)享有相應(yīng)的權(quán)利，也承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。

第4篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)?情境教學(xué)?實(shí)踐探索

一、情境教學(xué)的基本概念

《教育大辭典》中對(duì)情境教學(xué)有如下解釋，情境教學(xué)是指“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。

王大根認(rèn)為，“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。

可見(jiàn)，情境教學(xué)是指教師在課堂環(huán)境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容等需要而設(shè)置具體生動(dòng)的場(chǎng)景，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地習(xí)得相關(guān)知識(shí)與技能，從而來(lái)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)的主要內(nèi)涵

情境教學(xué)的內(nèi)涵主要有以下三點(diǎn)：

（一）情境教學(xué)是基于情境認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方式

情境認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在可能的真實(shí)場(chǎng)景中最大程度地利用大腦的知覺(jué)來(lái)習(xí)得知識(shí)，并能有效溝通校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與校外所遇的相關(guān)知識(shí)，即學(xué)生能及時(shí)轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的“理論知識(shí)”為“實(shí)踐知識(shí)”，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所追求的學(xué)生真正理解與應(yīng)用知識(shí)的程度。

（二）情境教學(xué)能避免對(duì)知識(shí)的遙遠(yuǎn)感與抽象性

在情境教學(xué)中所習(xí)得的知識(shí)更帶有豐富的真實(shí)性，學(xué)生更能明晰知識(shí)的推導(dǎo)與產(chǎn)生過(guò)程。這即能有效回避學(xué)生以往深感學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于遙遠(yuǎn)與抽象，嚴(yán)重脫離他們生活經(jīng)歷的知識(shí)背景，而避免所學(xué)知識(shí)無(wú)興趣與學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力現(xiàn)象等問(wèn)題。

（三）情境教學(xué)中的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”式教室環(huán)境布置

在普通教室中，教師基于努力營(yíng)造與本課教學(xué)內(nèi)容相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)各類道具或是相關(guān)資源等來(lái)創(chuàng)設(shè)自己理想中的教學(xué)情境，以求得最大程度地去逼近真實(shí)的知識(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)“實(shí)習(xí)”知識(shí)與技能的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，幫助他們獲得最佳的學(xué)習(xí)成效。

三、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的典型案例

在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，一般可分為“問(wèn)題情境”、“真實(shí)情境”、“模擬真實(shí)情境”等類型。下面，筆者結(jié)合自身在日常教學(xué)中的探索來(lái)列舉其中幾個(gè)典型案例。

（一）問(wèn)題情境的美術(shù)教學(xué)案例

“創(chuàng)設(shè)‘問(wèn)題情境’就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種‘不協(xié)調(diào)’，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。在學(xué)生的心里，似乎老師什么都知道。但如果在上課時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生“請(qǐng)教”時(shí)，即把問(wèn)題推給學(xué)生，讓他們想辦法動(dòng)腦筋來(lái)幫助老師時(shí)，就形成了一種典型的問(wèn)題情境教學(xué)方法。

在浙美版第3冊(cè)第11課《手拉手好朋友》的教學(xué)中，筆者故作焦急地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天老師有一件事情要拜托大家?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，老師還有求他們的時(shí)候，紛紛聚精會(huì)神?！拔蚁胍幌伦蛹羲膫€(gè)手拉手的小人，可是剪了半天也沒(méi)剪出來(lái)，你們能幫幫我嗎？”大部分同學(xué)不假思索地答應(yīng)了。接下來(lái)，他們就開(kāi)始查閱教科書(shū)與動(dòng)手嘗試。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，一部分同學(xué)成功地完成了任務(wù)。當(dāng)筆者一邊說(shuō)謝謝，一邊聽(tīng)學(xué)生們介紹相關(guān)的技法時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)像英雄一樣樂(lè)開(kāi)了花，因?yàn)闆](méi)有完成任務(wù)的學(xué)生也在實(shí)踐中進(jìn)行了探究和學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)向?qū)W生“示弱”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生感受到自己竟然能解決老師不能解決的問(wèn)題。學(xué)生的自信心、能動(dòng)性、探究性通常能得到充分的發(fā)揮，從而更有效地獲得本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）模擬真實(shí)情境的美術(shù)教學(xué)案例

運(yùn)用角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境的美術(shù)教學(xué)，如學(xué)生通過(guò)扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色，然后在演繹這個(gè)角色的過(guò)程中獲得本課的知識(shí)與技能。其實(shí)，不同的角色會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的深層體驗(yàn)，從而讓他們?cè)谀M真實(shí)情境的世界里快樂(lè)地學(xué)習(xí)美術(shù)。

案例一，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課例——《彩泥點(diǎn)心》中的應(yīng)用。

在浙美版第1冊(cè)第9課《彩泥點(diǎn)心》一課教學(xué)中，為了讓一年級(jí)的學(xué)生自己去探究彩泥的搓、團(tuán)、壓、揉、捏等技法，筆者設(shè)計(jì)了如下的情境教學(xué)。首先，給學(xué)生們一個(gè)啟示：“樂(lè)樂(lè)大酒店要招收一些點(diǎn)心師傅，酒店的第一個(gè)要求是要會(huì)做湯圓”。然后，展示出幾套白色的廚師帽與廚師服先讓幾位同學(xué)穿上。低段學(xué)生對(duì)于成為一名點(diǎn)心師非常感興趣，就本能地激發(fā)了自身的制作欲望。接下來(lái)，學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，大都能很快做出球形的彩泥。此時(shí)，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，并明確地告訴學(xué)生們做湯圓的方法就是“團(tuán)”。接著，教師再分別提出“酒店”的第二個(gè)要求做大餅，第三個(gè)要求是做油條等等。這樣，學(xué)生們就一如既往地探究技法。很快，在游戲中五種捏彩泥的基本技法被學(xué)生們探究出來(lái)并掌握了。

以上通過(guò)競(jìng)選當(dāng)點(diǎn)心師傅，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)了。他們?cè)谟貌誓嘀谱鬟@些“食物”過(guò)程中，從教師讓我們?cè)囍鐾耆兂闪宋乙?。更重要的是，通過(guò)模擬酒店的“實(shí)習(xí)場(chǎng)景”，學(xué)生們自然而然地習(xí)得了本課的知識(shí)與技能，課堂教學(xué)也獲得了理想的效果。

案例二，在“欣賞·評(píng)述”課例——《中國(guó)傳世名作欣賞》中的應(yīng)用。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們似乎對(duì)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”課不太喜歡，這與許多教師灌輸式的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。在此類課例中，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，用情境教學(xué)來(lái)替代灌輸教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

在浙美版第10冊(cè)第15課《中國(guó)傳世名作欣賞》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演拍賣行和競(jìng)拍者的角色來(lái)進(jìn)行模擬真實(shí)情境教學(xué)，引起了學(xué)生的極大興趣。我采用單元教學(xué)的形式，首先將學(xué)生帶到電腦機(jī)房，并把教材中要求學(xué)生欣賞的八幅名作當(dāng)作“非常貴重”的“拍品”分發(fā)給相應(yīng)的八個(gè)組。然后，再要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各類渠道為將要拍賣的藏品查找詳盡的資料，并撰寫(xiě)拍品的介紹詞，確定起拍價(jià)，再推選出一位拍賣師。其次，在教室中事先布置了模擬的拍賣場(chǎng)景，還特意制作了競(jìng)拍號(hào)及錘子等道具。再次，在“拍賣課”中，學(xué)生們逐組介紹他們藏品的資料與介紹詞，有的小組還制作了精美的PPT，邊放圖片邊講解，以吸引同學(xué)們的注意力。就這樣，教學(xué)在同學(xué)們的作品講解、拍賣聲與錘子聲中不斷地掀起。此時(shí)，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而變成了“拍賣”的咨詢師與教學(xué)的支持者了。通過(guò)這樣的角色扮演與情景教學(xué)，即讓學(xué)生在“欣賞·評(píng)述”的課堂上克服了平時(shí)教學(xué)中的漫不經(jīng)心與被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，深刻地體驗(yàn)了美術(shù)拍賣“實(shí)習(xí)場(chǎng)景”及其“拍賣師”、拍客與講解員等角色。欣賞教學(xué)也獲得了理想的成效。

當(dāng)然，上述的小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)并不是相互隔離的，有時(shí)依據(jù)需要可以相互之間進(jìn)行融合使用，以期獲得最大的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn)?《教育大辭典》（增訂合編本）?上海教育出版社?1998.248.

［2］《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》?北京師范大學(xué)出版社?2012.196.

第5篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；探究

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。而科學(xué)素養(yǎng)并不能一蹴而就，需要一個(gè)不斷積累的過(guò)程，因此，小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，對(duì)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)世界、探索世界發(fā)揮，積極作用，為學(xué)生的整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的生活性

科學(xué)探究最終還要回歸生活并應(yīng)用于生活，因此，以生活性為探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容的生活性主要表現(xiàn)為是否建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，是否與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生是否有參與的興趣等。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)安排各種各樣的探究活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的需要。例如，在四年級(jí)科學(xué)教材安排中，提出了“養(yǎng)殖活動(dòng)”。教師就可以通過(guò)組織學(xué)生養(yǎng)蠶，了解小動(dòng)物的生命周期規(guī)律。由于蠶的生命周期相對(duì)較短，而在其生長(zhǎng)過(guò)程中極富變化，具有典型性。在整個(gè)單元設(shè)置中，圍繞蠶的生長(zhǎng)狀況來(lái)開(kāi)展，學(xué)生觀察蠶的一生，并總結(jié)規(guī)律。但是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該以所處地區(qū)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，例如有些學(xué)生和老師都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶，那么就可以積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如養(yǎng)菜青蟲(chóng)、小蝌蚪等類似的動(dòng)物，既可完成教學(xué)目標(biāo)，又可實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的靈活性。

二、積極應(yīng)用案例教學(xué)法

從心理學(xué)角度來(lái)看，基于小學(xué)生知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)不足等實(shí)際情況，他們的認(rèn)知發(fā)展水平大多建立在先前已經(jīng)具備的基礎(chǔ)上。因此，小學(xué)生認(rèn)知水平的提高，實(shí)際上就是對(duì)原有水平的積累與沉淀。案例教學(xué)法，可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更直觀的感受，提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)課中，選擇一些典型的案例，可以來(lái)自學(xué)生的生活、可以來(lái)自新聞等等，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的認(rèn)知，逐漸掌握科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法，并自行開(kāi)展類似的課題研究，達(dá)到舉一反三的目的。

在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)個(gè)別事物的歸納總結(jié)，例如教材中很多內(nèi)容要求學(xué)生尋找各類事物的特征，如《爬行動(dòng)物》《兩棲動(dòng)物》《魚(yú)》《鳥(niǎo)》等，如果教師對(duì)每節(jié)課都精講精練，必然造成無(wú)用的重復(fù)，學(xué)生則缺乏新鮮感，無(wú)法調(diào)動(dòng)主動(dòng)性與積極性，不利于內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。試想，如果學(xué)生僅是被動(dòng)接受知識(shí)，那么能力怎么會(huì)有所提高?更無(wú)法形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。因此，針對(duì)類似的課程內(nèi)容，教師應(yīng)歸納、總結(jié)，提出典型案例，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在思考、討論的過(guò)程中，學(xué)生有了獨(dú)特見(jiàn)解，提高概括能力，這樣他們可以應(yīng)用同樣的方法，對(duì)其他事物開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，例如教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都會(huì)影響學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提高自信心，將投入更多精力到探究性學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更易于接受知識(shí)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想與判斷，更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《比較水的多少》一課中，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。但是有些學(xué)生感覺(jué)到有難度，不愿意自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手，只想著教師直接提供答案，這顯然不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心：“我相信你們一定能做到!”只有學(xué)生做到“實(shí)踐出真知”，才更利于對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。這樣，一節(jié)課就在輕松的氛圍中結(jié)束了，但學(xué)生仍意猶未盡，對(duì)下一節(jié)課充滿信心和期待。

四、注重課外延展教學(xué)

由于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，將課堂活動(dòng)橫向、縱向擴(kuò)展，積極開(kāi)展各項(xiàng)課外小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，將更多的探究性學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)谏钪?、在大自然中積極進(jìn)行探究活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在《地球上的水》教學(xué)中，教師可組織同學(xué)一起探討身邊是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，例如學(xué)校衛(wèi)生間的水龍頭沒(méi)有關(guān)嚴(yán)等。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否利用一些小材料發(fā)明節(jié)水裝置，這樣可以實(shí)現(xiàn)水龍頭的自動(dòng)關(guān)閉。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生提高了興趣，展開(kāi)了激烈的討論，并踴躍發(fā)言提出了自己的想法，決心在課后一定完成實(shí)物發(fā)明。這樣，兒童無(wú)窮的潛力逐漸被挖掘。每一個(gè)孩子都是一個(gè)發(fā)明家。

五、開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果如何，應(yīng)通過(guò)各種各樣的評(píng)價(jià)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。鑒于小學(xué)生成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，他們期待得到表?yè)P(yáng)與認(rèn)可。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略了評(píng)價(jià)的重要性，不利于學(xué)生持續(xù)興趣的培養(yǎng)。在小組探究性學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)小組的合作情況、個(gè)人動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性等多方面內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，或者讓小組內(nèi)的學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)自己，可做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，并提高對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施宗寶.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)整合初探[J].魅力中國(guó)，2011.

第6篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

近兩年，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革翻開(kāi)了一個(gè)新篇章。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。一些學(xué)者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也進(jìn)行了討論，基本上形成了一個(gè)總體框架。馬云鵬教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值?！?小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)落實(shí)，因此，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、主要是課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。

二、課題界定

《人教版》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架包括“真、善、美”三個(gè)維度：（1）理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；（2）具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力；（3）能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

馬云鵬教授指出，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個(gè)素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本課題中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”即以以上表述作為界定。

三、理論依據(jù)

（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》給出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的10項(xiàng)具體內(nèi)容，并逐一做了界定和解讀。其中應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是重點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。（2）創(chuàng)造心理學(xué)理論。創(chuàng)新意識(shí)是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造心理學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。（3）現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論。應(yīng)用意識(shí)也是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生積極的應(yīng)用意識(shí)。

四、研究目標(biāo)

本課題的研究總體目標(biāo)是：根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，針對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在理論層面，本課題的主要目標(biāo)是樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)觀：課堂教學(xué)以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間相互作用的情境中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是探究、理解教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)；是在與他人的交往中產(chǎn)生多元見(jiàn)解和感受的交往活動(dòng)；是學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；是面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)省活動(dòng)。

學(xué)生觀：學(xué)生是具有人格尊嚴(yán)、與教師平等的學(xué)習(xí)主體；學(xué)生是有創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力的；學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的；學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)培育發(fā)展的。

在實(shí)踐層面，本課題致力于教師轉(zhuǎn)變六種觀念，樹(shù)立六種意識(shí)，并貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：

（1）由重知識(shí)向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)；（2）由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)改變，樹(shù)立個(gè)性教學(xué)意識(shí)；（3）由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)；（4）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立過(guò)程意識(shí)；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變，樹(shù)立師生交往和生生交往意識(shí)；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教學(xué)民主意識(shí)。

五、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)以上改革措施，革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體分為數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

六、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)改革的思想理念，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法：用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)中存在的不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。（3）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（4）案例研究法：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以典型教學(xué)案例為素材，通過(guò)具體分析、解剖，促使教師建立真實(shí)的教學(xué)感受，尋求解決教學(xué)問(wèn)題的途徑和措施，以構(gòu)建有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。

七、研究對(duì)象

本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，包括課堂教學(xué)的對(duì)象學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研討；2.實(shí)地調(diào)查：采用問(wèn)卷、訪談、檢測(cè)等方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析，得出應(yīng)有的結(jié)論。

第7篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；構(gòu)建模型；措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0066-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高。在新形勢(shì)下要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就必須要讓學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法，而數(shù)學(xué)建模就是一種經(jīng)典的解題方法。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高的背景下加強(qiáng)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建顯得尤為重要。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型能夠讓學(xué)生更加形象地了解教學(xué)內(nèi)容，更有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)模型概述

所謂數(shù)學(xué)模型到目前為止并沒(méi)有明確的定義，按照主流觀點(diǎn)數(shù)學(xué)模型主要指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了達(dá)到某種特殊目的而構(gòu)建起的一種抽象、簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)。具體而言數(shù)學(xué)模型主要指的是通過(guò)字母、符號(hào)以及數(shù)字等要素構(gòu)建起來(lái)的一種等式或者不等式。此外，用圖標(biāo)、框圖、圖像等來(lái)描述客觀事物特征的方法也屬于數(shù)學(xué)模型。

數(shù)學(xué)模型是一種經(jīng)典的數(shù)學(xué)解題方法，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合是產(chǎn)物。利用數(shù)學(xué)模型可以有效解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建會(huì)使得學(xué)生能夠更加清晰地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

構(gòu)建模型是一種專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型必須要符合一定要求。學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過(guò)程中只有符合要求才能真正解決實(shí)際問(wèn)題。在今后的教學(xué)過(guò)程中要求教師必須要注意到以下幾個(gè)要求：一是模型本身必須要真實(shí)完整。所謂真實(shí)完整主要指數(shù)學(xué)模型必須要能夠真實(shí)完整地表達(dá)出客觀問(wèn)題，而且還必須要具備一定的代表性；二是簡(jiǎn)明實(shí)用。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建必須要是簡(jiǎn)明實(shí)用的，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的主要目的是要解決問(wèn)題，如果模型本身非常復(fù)雜不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生自身也會(huì)對(duì)這種方法造成誤會(huì)；三是要能夠適應(yīng)變化。小學(xué)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建不僅要滿足實(shí)際問(wèn)題的基本要求，同時(shí)還要能夠適應(yīng)各種變化的要求。上文提到的三方面就是當(dāng)前實(shí)踐過(guò)程中需要注意的，在今后的教學(xué)過(guò)程中教師必須要按照這三方面的要求來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)模型培訓(xùn)，教師只有真正掌握了數(shù)學(xué)模型的特點(diǎn)才能使學(xué)生具備專業(yè)的構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的技能。

二、數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的主要措施

上文提到了數(shù)學(xué)模型的基本概念以及構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的要求，在今后的教學(xué)過(guò)程中教師必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)模型的研究。要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的教學(xué)，必須要做好以下幾方面：一是在直觀事例中培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)；二是結(jié)合實(shí)際案例來(lái)建模；三是數(shù)學(xué)建模必須要進(jìn)行專業(yè)的驗(yàn)證；四是要運(yùn)用多種思維方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)；五是要把構(gòu)建模型的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.在直觀事例中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，由于接受能力的限制，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用大量的直觀實(shí)力來(lái)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用直觀事例教學(xué)就可以使得學(xué)生對(duì)事例中所表達(dá)的思想有形象直觀的理解。在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜想本身就是一種具有直覺(jué)性的高級(jí)思維方式，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想有助于培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)。例如教師在講解一年級(jí)下冊(cè)的認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。在這一節(jié)中介紹了長(zhǎng)方形、正方形等基本圖形的性質(zhì)。在講解過(guò)程中教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想這些圖形的計(jì)算面積。低年級(jí)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于啟發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要善于啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)到長(zhǎng)方形、正方形等圖形的面積計(jì)算公式之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象梯形的面積是如何進(jìn)行計(jì)算的。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行探討。在教學(xué)過(guò)程中必須要高度重視這個(gè)問(wèn)題。化歸思想是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要思想。所謂化歸思想說(shuō)白了就是要把不熟悉的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己熟悉的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的化歸意識(shí)。由長(zhǎng)方形、正方形的面積推導(dǎo)出梯形、平行四邊形的面積計(jì)算共識(shí)就是一種典型的化歸思想的應(yīng)用。這是數(shù)學(xué)建模方式成功地一個(gè)典型例子。

2.結(jié)合實(shí)際案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。在今后教學(xué)過(guò)程中教師必須要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際案例有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合身邊的實(shí)際案例進(jìn)行講解。例如在講解統(tǒng)計(jì)與可能性的時(shí)候，教師可以就全班人數(shù)、出勤率、花名冊(cè)等要素來(lái)進(jìn)行講解。對(duì)全班人數(shù)、出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是一種典型的統(tǒng)計(jì)。教師可以結(jié)合這個(gè)案例來(lái)講解數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模不僅是字母符號(hào)的結(jié)合。圖形的構(gòu)建，表格的統(tǒng)計(jì)也是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型中不可缺少的一環(huán)。通過(guò)運(yùn)用實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要把全班分組，分成各個(gè)小組然后把不同任務(wù)分給不同小組來(lái)進(jìn)行討論。通過(guò)討論學(xué)生就可以充分掌握數(shù)學(xué)建模能力。

3.建構(gòu)模型必須要進(jìn)行專門的驗(yàn)證。驗(yàn)證是建構(gòu)模型的必然選擇，在今后的數(shù)學(xué)建模過(guò)程中必須要進(jìn)行專門的驗(yàn)證。只有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能證明結(jié)果的正確性。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)模型的教學(xué)也必須要高度重視這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于建構(gòu)模型中的驗(yàn)證問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方程式的過(guò)程中表現(xiàn)的尤為典型。方程式是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在方程式學(xué)習(xí)過(guò)程中教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，科學(xué)建模。方程式實(shí)際上是實(shí)際關(guān)系的一種符號(hào)表述，方程式本身實(shí)際上也是一種建模方法。在今后的教學(xué)過(guò)程中教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)模型的基本要求來(lái)進(jìn)行講解。在講解過(guò)程中要高度重視驗(yàn)證問(wèn)題。方程式如果得不到驗(yàn)證，則結(jié)果有可能是錯(cuò)誤的。在應(yīng)用題中這表現(xiàn)的尤為明顯。在解決應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生如果不進(jìn)行驗(yàn)證，那么得出的結(jié)果就有可能與實(shí)際嚴(yán)重不符，因此在教學(xué)過(guò)程中要有必要的驗(yàn)證。（1）用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法不是一層不變的。數(shù)學(xué)構(gòu)建模型的培養(yǎng)，方法也是多種多樣的。在今后的教學(xué)過(guò)程中教師必須要采用多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的必然要求。針對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的培養(yǎng)，教師可以同類比較、形象思維、概括演示；歸納演繹、邏輯思維、概括演示等多種方法來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)獨(dú)立思考、大膽猜想這是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型關(guān)鍵。（2）把構(gòu)建數(shù)學(xué)模型融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是一種專業(yè)化的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)建模的培養(yǎng)不僅僅是在課堂。教師要把數(shù)學(xué)模型建模的培養(yǎng)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后練習(xí)等階段都要進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種經(jīng)典思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法可以有效解決實(shí)際問(wèn)題。采用這種方法對(duì)于提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是很有幫助的。因此我們必須要高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)建模的培養(yǎng)。本文詳細(xì)分析了數(shù)學(xué)模型的概念、數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)的方法。本文提到的五種方式是在長(zhǎng)期教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的。相信在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這五種方法可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永東，陳懷琳.小學(xué)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建策略研究[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）.

第8篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

[關(guān)鍵詞]高專；師范生；從教能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G652.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0158 — 02

教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在師范生教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中一直采用“畢業(yè)前一門學(xué)科教法課（或教學(xué)論），幾個(gè)月教育實(shí)習(xí)”的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致高師學(xué)生從教素質(zhì)與入職前技能得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。為探討如何在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理的解決這個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)主持教職委課題《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》獲得了初步成果。為尋求提高高師生職前從教技能培養(yǎng)的有效途徑，開(kāi)辟了一條新的思路。

一、專科師范生執(zhí)教能力現(xiàn)狀的分析

同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上深刻地指出：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件”，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”如何建設(shè)一支高素質(zhì)教隊(duì)伍呢？加強(qiáng)和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項(xiàng)根本性舉?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是小學(xué)教育，小學(xué)教育質(zhì)量的高低取決于小學(xué)教師，高師作為培養(yǎng)小學(xué)教師的部門，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量。筆者結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)?？茖W(xué)校一至三年級(jí)共135名數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從方法能力和專業(yè)能力中的基本教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力和執(zhí)教能力三個(gè)方面進(jìn)行了的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生普遍存在基本教學(xué)能力欠缺，專業(yè)教學(xué)技能水平低，基本執(zhí)教能力不足三個(gè)方面的問(wèn)題。這一測(cè)試結(jié)果反映出高職高專在職業(yè)能力培養(yǎng)上課改步伐滯后于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，輕實(shí)踐、重理論的教學(xué)觀點(diǎn)成為了制約高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的因素。了解目前?？茖哟螏煼渡殬I(yè)能力存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)對(duì)策，具有重要意義。

二、“二元四次”教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)教育家斯金納提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。依據(jù)這一理論，筆者提出了以模塊式訓(xùn)練為主的“二元四次”教學(xué)模式，并完成構(gòu)建過(guò)程?！岸?，即實(shí)踐課教學(xué)要以數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師提出的綜合素質(zhì)要求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二元化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！八拇巍奔窗凑铡岸敝心繕?biāo)要求整合數(shù)教專業(yè)學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能，確定將職業(yè)技能分成基本教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能和執(zhí)教能力三個(gè)大的方面，并按邏輯順序分成一系列若干小的問(wèn)題系統(tǒng)的排列起來(lái)。把兩年作為一個(gè)培訓(xùn)周期，按訓(xùn)練內(nèi)容劃分為四個(gè)訓(xùn)練階段，實(shí)現(xiàn)“四次”技能訓(xùn)練?！耙淮巍笔且荒昙?jí)第一學(xué)期，結(jié)合數(shù)學(xué)教育專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)展教師基本技能訓(xùn)練?！岸巍笔且荒昙?jí)第二學(xué)期，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程、教育學(xué)、心理學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分析教材、備課訓(xùn)練?！叭巍?是二年級(jí)第一學(xué)期，利用模塊化教學(xué)，結(jié)合案例分析、微格課，按步驟對(duì)學(xué)生上課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。“四次” 是二年級(jí)第二學(xué)期，結(jié)合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)走進(jìn)小學(xué)課堂，完成分步訓(xùn)練綜合考核的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“二元四次”教學(xué)模式的全過(guò)程。

三、利用“四結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“四次”教學(xué)模式實(shí)施

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合實(shí)現(xiàn)“一次”步驟，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力。

為了滲透入學(xué)即從教的職業(yè)教育思想，改變“教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的教育培養(yǎng)模式，課題組依據(jù)“二元四次”教學(xué)模式的實(shí)施步驟，結(jié)合高職專科教學(xué)實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，圍繞學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練設(shè)置課程。轉(zhuǎn)變授課教師教學(xué)理念，由單一教法課老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)教能力變?yōu)槿w專業(yè)課教師共同承擔(dān)培養(yǎng)、培訓(xùn)的責(zé)任，按課程性質(zhì)分別賦予任課教師不同項(xiàng)目的執(zhí)教技能訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)行基本教學(xué)能力、專業(yè)能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使班級(jí)內(nèi)各組的課題解決能力具有可比性或競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容與過(guò)程，采用評(píng)練結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的方式開(kāi)展基本技能訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與基本技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)數(shù)分、高代、解析幾何等基礎(chǔ)課教學(xué)輔助進(jìn)行鋼楷、粉筆字、數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)圖形繪制、數(shù)學(xué)思想方法的練習(xí)。按2：8比例對(duì)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練進(jìn)行課上時(shí)間分配，按：3：7比例對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課下時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)全方位、全員指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)教能力的目標(biāo)。

2.案例分析與教法課結(jié)合實(shí)現(xiàn)“二次”步驟，進(jìn)行備課等教學(xué)能力訓(xùn)練。

為學(xué)生進(jìn)行從教的理論知識(shí)儲(chǔ)備，利用案例分析手段與教法課結(jié)合進(jìn)行備課、分析教材訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教育情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情境進(jìn)行討論，采用案例分析與教法課相結(jié)合學(xué)習(xí)法培養(yǎng)師范生小學(xué)課堂教學(xué)的分析教材、備課技能。具體做法是：

第一，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，展示典型案例。根據(jù)教學(xué)目的和要求，老師從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，并對(duì)資源進(jìn)行周密的分析思考和科學(xué)取舍，以小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境為背景，選取具有典型性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性的案例，供學(xué)生觀看、分析、交流。案例中，力求做到既有符合教育教學(xué)原理、實(shí)際教學(xué)效果好的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿；也可以選取因違背教學(xué)原理而導(dǎo)致不良效果的案例，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，并以失敗的教訓(xùn)為戒，避免在學(xué)習(xí)教學(xué)技能中走彎路。第二，通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教法課教學(xué)中，利用案例教學(xué)法教學(xué)，采用觀看、研討、分析等幾個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，注意引導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的、內(nèi)容和范圍，要求學(xué)生采取客觀的態(tài)度對(duì)階段性材料進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西，感覺(jué)特色的教學(xué)行為特征。第三，教育理論與教學(xué)活動(dòng)相互印證。引導(dǎo)學(xué)生分析案例中教師運(yùn)用的教學(xué)原理，師生互動(dòng)的形式，從教育理念、教學(xué)理論、教學(xué)效果等角度剖析案例中教師教學(xué)行為的合理性。第四，以評(píng)帶練、總結(jié)收獲。點(diǎn)評(píng)中，教師在表述本人對(duì)案例的看法時(shí)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，對(duì)案例分析中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做補(bǔ)充和升華行的闡述，了解學(xué)生的見(jiàn)解，由案例引申出教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)技能模式的形成。

3.大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合實(shí)現(xiàn)“三次”步驟，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)的阿倫教授第一個(gè)將攝像機(jī)帶入課堂，用于師資培訓(xùn)，創(chuàng)立了微格教學(xué)。它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。利用大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“三次”步驟的關(guān)鍵，也是是否能夠完成“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。實(shí)驗(yàn)中我課題組利用大課教學(xué)進(jìn)行集體輔導(dǎo)，利用微格教學(xué)進(jìn)行分塊練習(xí)，分階段對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、試教、說(shuō)課的教學(xué)技能訓(xùn)練。以師范生在試講中真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題為教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，采取解析的方法，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能分解成課堂導(dǎo)入藝術(shù)、講授藝術(shù)、過(guò)渡藝術(shù)、設(shè)問(wèn)藝術(shù)、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)等模塊進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)大課講解教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論內(nèi)容為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。如，課堂導(dǎo)入藝術(shù)一節(jié)課中大課教學(xué)上通過(guò)講解使全體學(xué)生掌握了“課堂導(dǎo)入導(dǎo)入技能是指在上課開(kāi)始或?qū)W習(xí)新課程進(jìn)入新單元新段落的教學(xué)的時(shí)間之內(nèi)采用某種教學(xué)手段和方法用以引起學(xué)生的注意、興趣，或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)技術(shù)?！边@一概念，了解了課堂導(dǎo)入不同方法存在的優(yōu)點(diǎn)及不足。之后，通過(guò)微格教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不同課堂導(dǎo)入方法，體會(huì)他們之間的差異，發(fā)現(xiàn)自身試教時(shí)存在的問(wèn)題及不足，這樣大課教學(xué)與微格課實(shí)踐結(jié)合使教育教學(xué)理論得到具體的貫徹和體現(xiàn)，化整為零、各個(gè)擊破，有利于使被培訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，把精力集中放在重點(diǎn)上。大課教學(xué)與微格課教學(xué)結(jié)合開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是行之有效的師資培訓(xùn)方法，不能不斷提高學(xué)生適用現(xiàn)代科學(xué)術(shù)的能力， 幫助學(xué)生加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使學(xué)生盡快地建立信心。大課與微格課相輔助的教學(xué)能力訓(xùn)練形式，雖然不能在很短的時(shí)間里改變師范生的個(gè)人基本素質(zhì)素養(yǎng)，不能把一個(gè)普通師范生變成一個(gè)合格的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！睘樗麄円院笞呓處煃徫淮蛳滦酆竦睦碚摶A(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)結(jié)合實(shí)現(xiàn)“四次”步驟，提高學(xué)生的教學(xué)技能和技巧。

“二元四次”教學(xué)模式依據(jù)“二元”目標(biāo)，分步驟、分層次對(duì)學(xué)生的執(zhí)教能力進(jìn)行培養(yǎng)，前三步完成了分塊練習(xí)，“四次”要利用小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行綜合測(cè)試、評(píng)價(jià)，通過(guò)小學(xué)教師示范課指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能和技巧，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的技術(shù)，能夠把課堂教學(xué)中的不同模塊有機(jī)的組合在一起，達(dá)到培養(yǎng)合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目的，完成“二元四次”教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)要為執(zhí)教學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)所，為執(zhí)教學(xué)生提供充分的自，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)組合模塊，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，改進(jìn)教學(xué)法。更要為評(píng)價(jià)提供場(chǎng)所，讓指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、認(rèn)知、實(shí)踐、再實(shí)踐的指導(dǎo)，達(dá)到分塊指導(dǎo)、綜合考核的培訓(xùn)效果。指導(dǎo)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能，根據(jù)“二元四次”教學(xué)模式中制定的包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。二要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排，分階段進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，不進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。三要做到指導(dǎo)教師個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)生小組評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)的對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生要評(píng)價(jià)的內(nèi)容作“質(zhì)”的分析，對(duì)評(píng)價(jià)的資料作“量”的評(píng)價(jià)。

四、“二元四次”教學(xué)模式構(gòu)建中的困惑

1.構(gòu)建“二元四次”教學(xué)模式周期較長(zhǎng)，存在被測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)之間的差異性影響到測(cè)試結(jié)果的可能。

2.實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，由于指導(dǎo)教師在教學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力上的差異導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有差異性。

3.校內(nèi)教法老師，必須通過(guò)錄像課進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，但由于條件限制，個(gè)別學(xué)生不能提供教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)錄像材料。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張榮鋒.關(guān)于高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)教法課教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考〔J〕.教育教學(xué)論壇，2010，（07）.

〔2〕張榮鋒.基于從教能力的高專數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生測(cè)試調(diào)查報(bào)告〔J〕. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（12）.

第9篇：小學(xué)教學(xué)典型案例范文

佃莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

根據(jù)區(qū)教育中心關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的要求，我校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》、《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和《教育部曝光8起師德典型問(wèn)題》等關(guān)于師德師風(fēng)的文件要求和案例通報(bào)，并積極開(kāi)展師德師風(fēng)的調(diào)查研究，現(xiàn)將我校關(guān)于師德調(diào)查工作的情況匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)師德師風(fēng)的有關(guān)要求

在新學(xué)期伊始，我校按照中心校的要求，組織全體教師進(jìn)行師德專題教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)行為十條禁令》等有關(guān)教育方面的法律法規(guī)，并讓每位教師寫(xiě)出心得體會(huì)，保證讓每位教師牢記師德要求，規(guī)范自己的教育行為。在學(xué)期中間，及時(shí)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》、《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和《教育部曝光8起師德典型問(wèn)題》等關(guān)于師德師風(fēng)的文件要求和案例通報(bào)，以強(qiáng)化教師的師德認(rèn)知水平，提高教師師德意識(shí)。

二、組織教師研討曝光的師德案例，自查自己的教育教學(xué)行為是否規(guī)范

12月7日，我校在會(huì)議室組織全體教師討論曝光的師德案例的嚴(yán)重危害性，并讓每位教師反思自己的行為。教研組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)手段進(jìn)行了講述，對(duì)容易誘發(fā)體罰學(xué)生的教學(xué)因素、知識(shí)因素和情感因素進(jìn)行了分析，從中讓學(xué)科教師端正教學(xué)理念，認(rèn)清不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展水平，避免違背認(rèn)知規(guī)律，體罰或變相體罰學(xué)生。部分班主任教師介紹了師德規(guī)范在班級(jí)管理中的積極作用，提出了班級(jí)管理中的一些困惑。全體教師在誠(chéng)摯的交流中進(jìn)一步提升了師德水平，對(duì)有違師德的常見(jiàn)行為有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、邀請(qǐng)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)代表對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

我校邀請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)任課教師的師德師風(fēng)進(jìn)行評(píng)分和提參考意見(jiàn)，以增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教師不斷完善師德師風(fēng)的內(nèi)涵。邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)代表到校座談，讓家長(zhǎng)通過(guò)平時(shí)和老師的接觸以及學(xué)生對(duì)老師工作的反映，來(lái)對(duì)任課教師在師德師風(fēng)方面進(jìn)行意見(jiàn)陳述。這些工作擴(kuò)大了師德師風(fēng)建設(shè)的社會(huì)影響，激勵(lì)著每位教師始終堅(jiān)守高尚的師德師風(fēng)。通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，看到全體教師都能遵守師德師風(fēng)要求，科學(xué)實(shí)施教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

通過(guò)開(kāi)展師德調(diào)查工作，促進(jìn)了我校教師的師德水平提升，為了讓每位教師都保持高尚的師德師風(fēng)水準(zhǔn)，我校將在以后的工作中繼續(xù)做好以下三點(diǎn)：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)刻牢記高尚的師德師風(fēng)水準(zhǔn)并嚴(yán)格要求自己

我校利用例會(huì)和專題活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)行為十條禁令》等有關(guān)教育方面的法律法規(guī)，保證思想上不偏離主旨，嚴(yán)格貫徹立德樹(shù)人的教育理念。

2、重視家校溝通，增大家校教育學(xué)生的效果

學(xué)校教育離不開(kāi)學(xué)生家庭的配合與支持，學(xué)生學(xué)習(xí)也離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督與教育，所以保持和諧有效的家校溝通，可以使家長(zhǎng)感知教師的科學(xué)施教和高尚的師德，減少對(duì)學(xué)校工作和教師教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，增加對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的滿意度。通過(guò)家校溝通，也可收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議，從而改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、優(yōu)秀師德典范的帶動(dòng)引領(lǐng)