特殊教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聽力障礙；聾生 厭學；心理輔導

一、背景資料

聽力障礙學生的心理活動在條件、時間上異于聽力正常兒童；而對于聾生本身這個群體，在致聾程度、康復(fù)訓練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導致聾生心理問題的發(fā)生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學的不健康心理【1】。

二、基本資料

小江，男，17歲，特殊教育學校聽力障礙學生，初中一年級，成績中等偏下，在學校住宿。每月回家一次，父母務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟條件一般，家中有一弟弟。

三、主訴和個人陳述

主訴：進入初中以來，學習成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續(xù)上學，朋友（聽力障礙）邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。

個人陳述：小學是在縣里的特殊教育學校學習，進入初中后進入市級特殊教育學校學習，老師和同學們的手語速度快，看不懂，學習的內(nèi)容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學是不對的。心里很猶豫。

四、觀察和他人反映

觀察：溝通時小江手語不規(guī)范。溝通不暢。有時需要借助書面表達方式。

父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完初中，自己能夠自力更生。

教師反映：對老師同學都比較有禮貌，表現(xiàn)普通，喜歡畫內(nèi)畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業(yè)質(zhì)量不高。

五、評估與診斷

心理狀態(tài)評估：厭學、心情壓抑，情緒不穩(wěn)定，

評估依據(jù)【2】：

（1） 消極不良認識自我，認為學習作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。

（2） 應(yīng)付式學習，不會主動學習，沒有學習計劃，成績下降。

（3） 對學習失去興趣，行為上表現(xiàn)出遠離學習活動的傾向，如課堂學習消極怠惰、課外作業(yè)質(zhì)量不高等。

六、心理輔導目標的制定

根據(jù)以上的評估與診斷，同小江協(xié)商，確定如下咨詢目標：

具體目標：學會使用規(guī)范的手語，掌握正確學習方法。

最終目標：熟練運用手語，完成最終學業(yè)，掌握基本生活技能，能夠自力更生。

七、心理健康輔導過程：

咨詢階段大致分為三個階段：

1、診斷評估與咨詢關(guān)系建立階段

目的：了解基本情況，建立良好的咨詢關(guān)系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程：填寫咨詢登記表，了解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學人際關(guān)系一般，對畫鼻煙壺內(nèi)畫的技能課程比較感興趣。

作業(yè)：把這次與輔導員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。

完成情況：小江談了自己的感受和現(xiàn)狀，也嘗試找了造成現(xiàn)狀的原因。談話基本符合輔導員的目的與要求。

2、心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認知、行為矯正階段（三次）

第一次咨詢：

目的：加強咨詢關(guān)系，討論上次談話的感受，幫助小江改變認知。

方法和過程：認知領(lǐng)悟、支持療法。小江說“感覺輕松很多”，讓他把自己心里的苦悶說出來，輔導員的親切態(tài)度讓小江感到安全、親切，愿意說出自己的煩惱和內(nèi)心的其他感受。輔導員在良好咨訪關(guān)系基礎(chǔ)上，幫小江分析他的現(xiàn)實處境。并且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現(xiàn)在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。

作業(yè)：設(shè)定目標，實現(xiàn)這些目標有何好處？把目標和好處寫紙上。

第二次咨詢：

目的：A建立學習信心B學習方法輔導

方法和過程：小江表情放松，面帶微笑。采用支持療法，討論將來要實現(xiàn)的目標，小江希望自己能順利讀完初中，最好找一個畫內(nèi)畫的工作，能自食其力。接著，輔導員與小江分析小江目前的學習成績。首先要學習好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導員結(jié)合學校課程表，幫助小江制定了手語學習計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。

作業(yè)：實踐學習方法，觀察效果，嚴格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調(diào)整。

第三次咨詢

目的：A繼續(xù)增強學習信心B學習方法的進一步輔導

方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一周來用輔導員的方法學習手語效果很好，時間少見效快，增加了他學習的信心。利用畫內(nèi)畫的特長幫助同學，人際關(guān)系改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導員給予更多的學習方法上的指導。輔導員充分肯定了小江，鼓勵其繼續(xù)實踐人際交往和學習方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，并表示一定會盡力在短期內(nèi)把以前落下的學科內(nèi)容補上來。

作業(yè)：在學習上繼續(xù)嘗試新的學習方法，課余時間多跟同學在一起運動，鍛煉體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼。

完成情況：小江配合輔導員按照要求能夠聽講，主動和同學交流，情緒狀況明顯好轉(zhuǎn)。

八、心理健康輔導效果評估

自我評估：大家都很關(guān)心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名（全班人數(shù)為8人）。

師生反映：因為手語是聽力障礙學生的第一語言，小江掌握了手語之后，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學活動，作業(yè)基本能按時完成。

心理健康輔導員：通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)基本上達到了預(yù)期咨詢目標。

參考文獻：

第2篇：特殊教育教學案例范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學科教學法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導學生掌握特殊教育學校學科教學基本理論、一般規(guī)律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校教學的能力。但是教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學生在工作后表現(xiàn)出小學學科知識和教學技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM較長時間來培訓才能勝任教學工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學法的設(shè)置是否符合特殊教育學校對師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學法？本文試通過特殊教育數(shù)學教學法的教學研究，使學生掌握特殊教育學校小學數(shù)學教學的理論知識和教學技能，培養(yǎng)學生基本的小學數(shù)學教學能力，滿足特殊教育學校需要，提高教師的教學技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

一、研究對象與研究設(shè)計

筆者以廣西幼兒師范高等學校特殊教育專業(yè)2012級和2013級學生――分別是98人和80人為教學對象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實際需求，對現(xiàn)有視覺障礙兒童教學法、聽覺障礙兒童教學法的教材進行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學大綱，制訂教學計劃，編寫教案，實施教學，邊教學邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學教學法的教學。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環(huán)境中，一邊實施特殊教育數(shù)學教學教學，一邊調(diào)整教學計劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學校需要。

三、研究過程

本教學研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準備階段，收集相關(guān)資料

這個階段主要工作是收集國內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學校對小學數(shù)學教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學數(shù)學學科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學法》和《視覺障礙兒童教學法》作為教材，選用《小學新課程教學法》和《小學數(shù)學教學基本功訓練》小學數(shù)學教學法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學法》《視覺障礙兒童教學法》及其他教學參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學教學法的教學內(nèi)容，包括特殊教育學校數(shù)學教學的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學階段，調(diào)整教學計劃

1.理論教學。特殊教育數(shù)學教學法著重從理論方面闡述特殊教育學校數(shù)學教學的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學校數(shù)學教學法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學校數(shù)學教學的基本策略及教學應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學、空間與圖形的教學、統(tǒng)計與概率的教學和數(shù)學實踐與綜合應(yīng)用的教學。

2.實踐教學。特殊教育數(shù)學教學法也是一門實踐性較強的課程，因此，應(yīng)通過實踐課教學，幫助學生加深對學科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學技能，實踐課程內(nèi)容的設(shè)計突出本課程的實用性。特殊教育數(shù)學教學法的實踐教學由校內(nèi)實訓和校外實訓兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實訓主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評課等方式，讓學生掌握數(shù)學教學的基本技能技巧；校外實訓則是利用見實習、畢業(yè)實習和就業(yè)（頂崗）實習等機會在基層特殊教育學校進行實地教學，由特殊教育學校教師作專業(yè)指導。以廣西幼兒師范高等學校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學校、百色特殊教育學校、北海特殊教育學校等多所特殊教育學校建立見實習基地，為學生見實習提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據(jù)課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學生教學錄像，以配合教學。

3.教學方法的選用。本課程的教學充分利用現(xiàn)代化的教學條件，借鑒先進的教學模式，采用科學有效的教學方法，如案例教學法、參與式教學和實踐型教學法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學理論與特殊教育小學的教學實踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學生內(nèi)化所學理論，同時培養(yǎng)學生實際應(yīng)用的能力。本課程采取平時作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時作業(yè)（占總成績的40%）包括課堂討論、教學計劃設(shè)計、觀摩課的評析、校內(nèi)實訓（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學內(nèi)容按照要求設(shè)計一份教案，并選派小組代表在限定時間內(nèi)進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數(shù)學教學教學，一邊調(diào)整教學計劃，使現(xiàn)有特殊教育教學法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報告

這個階段筆者將特殊教育學校數(shù)學教學法這門課程的教學大綱、電子教案、課件、教學案例集和學生實踐作品集匯編成教學資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學校對師資的需要，通過特殊教育數(shù)學教學法的教學研究，使學生初步掌握特殊教育學校小學數(shù)學教學的理論知識和教學技能，培養(yǎng)學生具備基本的特殊教育學校小學數(shù)學教學能力。特殊教育數(shù)學教學法的教學獲得學生基本認可，學生在見實習過程中小學數(shù)學教學技能也獲得見實習單位的肯定，2012級學生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達到百分之百，用人單位對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識和教學技能非常認可。

第3篇：特殊教育教學案例范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂教育；師資培養(yǎng)

現(xiàn)階段特殊學校的音樂學科教學崗位上，師資不足，教學任務(wù)繁重；從事特殊音樂教育的老師大多是普通高校音樂教育專業(yè)的大專生、本科生。我國現(xiàn)階段還沒有培養(yǎng)特殊教育音樂師資的機構(gòu)和體系。筆者以世界特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢為中心，參考、吸收先進國家培養(yǎng)特殊音樂師資的優(yōu)秀經(jīng)驗，提出自己的建議：

1 在高師院校音樂教育專業(yè)開設(shè)特殊教育專業(yè)課程，培養(yǎng)特殊音樂教育師資隊伍

我國普通高等師范院校設(shè)有音樂教育、音樂表演專業(yè)，為我國各類學校培養(yǎng)音樂教師，這也應(yīng)該成為我國培養(yǎng)特殊音樂師資最佳渠道。在已有的師范院校的音樂教育專業(yè)下，開設(shè)課程培養(yǎng)特殊音樂教育師資，應(yīng)該是解決我國目前特殊音樂教育師資短缺的最理想的方式：一是師范院?？梢栽谝魳方逃甸_設(shè)特殊教育專業(yè)課程，或選修特殊教育方向的教育理論，又或前兩年學習音樂專業(yè)的教師技能，后兩年專門開設(shè)有關(guān)特殊教育的心理學、教育學和相關(guān)的教學實踐。這樣擴寬了音樂學科的專業(yè)領(lǐng)域，豐富了學生特教技能，縮短了學習時間，培育出的音樂老師更加全面。二是各師范院校的音樂系設(shè)立特殊音樂教育的學科，專門培養(yǎng)特殊音樂教育教師。特殊音樂教育的學生不僅音樂專業(yè)技能是必修課，特殊教育的理論與技能也必須是必修課。

2 在專業(yè)音樂院校設(shè)立特殊教育專業(yè)

高等音樂學院有作曲系、聲歌系、鋼琴系等，學生都具備良好的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在音樂專業(yè)上的學習條件是優(yōu)于師范院校的，各大音樂學院畢業(yè)生的專業(yè)水平是毋庸置疑。各大音樂學院專業(yè)起點高，我們的師資培養(yǎng)放于音樂院校也顯得尤為重要。在音樂院校教授學生特教理論與技能，我們培養(yǎng)的特殊音樂教師不僅能夠勝任特教教師工作，并且是擁有高專業(yè)技能水平的音樂老師，在保證了我國特殊音樂教育師資數(shù)量的同時，質(zhì)量也得到了保障。目前各大音樂院校不一定有條件開設(shè)特教專業(yè)，但可以開設(shè)特殊教育的選修課程，聘請專家給同學們上課或講座學習。讓學生在校能接觸到特殊教育，對特殊教育有一定的了解，拓寬專業(yè)領(lǐng)域。

3 設(shè)立特殊音樂教育碩士研究生專業(yè)，培養(yǎng)高學歷、高層次的研究型音樂教師

1993年北京師范大學建立我國第一個特殊教育碩士點，直至今天，全國范圍內(nèi)已有14所高校開設(shè)碩士點。這些學校為我國特殊教育事業(yè)培育了一批高層次的人才，他們具教學、科研、康復(fù)、管理于一身，推動了特殊教育的發(fā)展。美國對從事特殊教育工作的老師有明確的學歷要求：學士或?qū)W士以上。我國特殊教育師資培養(yǎng)主要集中在職校和部分的本科學校，師資的學歷水平低于美國，只有真正的實踐才能繼續(xù)學術(shù)的研究。在我國，特教專業(yè)擁有碩士點，但更多的特教專業(yè)碩士畢業(yè)后并不愿意走向第一線的教學工作。在特殊音樂教育碩士點的建設(shè)中，首先需要完善我國現(xiàn)階段學士學位的特殊音樂專業(yè)的設(shè)置與探索，將現(xiàn)有的特教專業(yè)碩士典進行細分與發(fā)展，對已有的兒童藝術(shù)教育的課程進行深入學習，對教學重點進行研究，效仿國外專業(yè)細致化，培養(yǎng)師資的學科專業(yè)化，充分吸收國外先進國家培養(yǎng)特殊音樂教師師資的優(yōu)點，運用我國培養(yǎng)碩士研究生的方案，建立起一支有豐富教學經(jīng)驗，有實際教學能力，有高學歷層次的特殊音樂教育師資隊伍。

4 重視特殊教育教師職前實踐與職前培訓

在我國特殊教育師資主要采用非定向培養(yǎng)方式，學習教育學、心理學、醫(yī)學、康復(fù)學，特殊教育學等課程，從大方向把握特殊教育，有理論基礎(chǔ)。我國目前只有部分地區(qū)實行了“特殊教育資格證書”制度，特教學校的老師大多只有教師資格證書，教師資格證的考試上以心理學，教育學為主，試教面試也只有短短數(shù)分鐘。學校培養(yǎng)模式和證書考試中我們都不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育工作的老師們有一定的教育教學理念、特教專業(yè)知識，但都缺少職前的實踐，對特殊兒童的教育教學，生活方式缺少了解。開展或豐富已有的教學實踐活動，還需要多方面的支持與幫助。要有定點的中小學接受學生進行普通教育實踐，又需要有特殊學?；蜥t(yī)院接受學生進行特教實踐、臨床實習，了解特殊兒童、特殊病人的學習方式、心理問題等。要聘請?zhí)厥饨逃墓歉衫蠋煟瑑?yōu)秀老師來學校定期開展講座，短期培訓，實踐指導，給在校生們帶來生動的教學案例，實際的教學方法。抓住職前實踐的環(huán)節(jié)，在職前完成對特殊教育理論與技巧的熟練運用。

5 加強特殊教育教師繼續(xù)教育與終身教育

英國詹姆士彼得提出：“教師教育則包括三個不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個人教育環(huán)節(jié)，二初步訓練環(huán)節(jié)，三在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)―這是前兩個環(huán)節(jié)的補充和繼續(xù)，它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。”[1]職前實踐以及入職后的進修與學習都是一個整體，我們要把教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成繼續(xù)教育、終身教育的模式，不再是一次性、終結(jié)性的，這才是教師一體化的體現(xiàn)。繼續(xù)教育：對擁有豐富的教育經(jīng)驗從事第一線教學工作的特殊教育老師，鼓勵他們繼續(xù)學習，提高學歷層次，豐富專業(yè)的理論知識。終身教育：“終身教育”是由法國的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）在1965年的成人教育促進國際會議期間提出。現(xiàn)在已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。終身教育是教育質(zhì)量不斷提高，教育工作與時俱進的基礎(chǔ)。特殊教育教師終身教育可抓住以下幾點：一是以校為本：以學校為主體，以課堂教學為中心，在自己與其他老師的實踐教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。二是學校間的相互學習：各地教育主管部門應(yīng)當經(jīng)常舉辦、組織特殊教師交流活動，委托師資水平高、教學條件好、教師資源豐富、教師質(zhì)量優(yōu)秀的學校對其他特殊學校教師進行培訓工作。三是遠程學習：又稱為網(wǎng)絡(luò)教育，突破了時間、空間的界線，能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過非實時的授課系統(tǒng)，讓受訓教師能方便，快捷的接受到來自全世界優(yōu)秀老師共享的豐富資源，獲得更多最新的教育訊息。讓特殊教育資源能夠在地區(qū)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，實現(xiàn)教育的共享。

現(xiàn)階段需要改善、需要學習、需要改變的地方太多，特殊音樂教育發(fā)展困難重重。在偌大的中國，在無數(shù)特殊音樂教育學者的一起努力和研究下，中國特殊音樂教育師資培養(yǎng)將會有更好的模式，在優(yōu)秀的特殊音樂教育的師資帶領(lǐng)下，特殊音樂教育將會擁有美好的未來。

第4篇：特殊教育教學案例范文

第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報和評審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學教師應(yīng)具備相應(yīng)學科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來，申報人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關(guān)培訓課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格，普通話應(yīng)當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應(yīng)當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計算機應(yīng)用能力要求

申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學校的教師，申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學校45周歲以下教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學?；虮∪鯇W校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學?；虮∪鯇W校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學和教學工作量要求

小學教師的循環(huán)教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環(huán)教學主要指完成一至三年級的教學。循環(huán)教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關(guān)的工作量作為補充，須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開課教學要求

校級公開課教學是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設(shè)的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認或市（區(qū)）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設(shè)計、多媒體課件、經(jīng)驗總結(jié)、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計算，以發(fā)表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人所學專業(yè)與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人非學前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應(yīng)證書。

第十四條 教育教學能力考核要求

申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結(jié)果作為評審的依據(jù)。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學能力考核，由各市（區(qū)）負責。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數(shù)，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審?fù)扑]上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結(jié)果，直至追究單位負責人的責任。

第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業(yè)績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

第5篇：特殊教育教學案例范文

關(guān)鍵詞：教育機器人；教育產(chǎn)業(yè)；應(yīng)用

一、引言

近年來，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步擴大其落地應(yīng)用場景，但大多數(shù)應(yīng)用場景仍然很難真正滲透到教學的核心環(huán)節(jié)并對學生的學習效果起到關(guān)鍵性作用。由于可以在不同教學環(huán)節(jié)提供人性化交互方式及個性化智能輔導與教學，基于人工智能技術(shù)的教育機器人受到越來越多的重視和發(fā)展，因此有必要對教育機器人在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進行研究。

二、教育機器人的簡介

提起機器人，我們馬上就會聯(lián)想到科幻小說和電影中的機器人。近一個世紀以來，機器人在娛樂和虛構(gòu)的世界中有著重要的地位，甚至“機器人”這個詞本身就來自一部科幻作品—— 1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷爾·恰佩克的科幻小說中第一次出現(xiàn)“機器人（Robot）”這個詞，它被用于指代人類創(chuàng)造的用來代替人工的物體。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、機械制造、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，機器人已經(jīng)從一個虛擬的名詞發(fā)展成一項蓬勃的產(chǎn)業(yè)，并從工業(yè)領(lǐng)域向醫(yī)療救援、教育、娛樂、勘測、探險、救援等領(lǐng)域迅速擴展。

本文所論的機器人主要是指教育產(chǎn)業(yè)中的教育機器人。教育機器人主要由硬件平臺和軟件平臺組成，硬件平臺主要包含教育機器人的硬件規(guī)格以及提供硬件之間的通信，完成某些動作或者輸入輸出某些信號，它相當于機器人的手腳；軟件平臺主要包含教育機器人的各種輸入信號的處理和開發(fā)，完成某種可預(yù)期的場景的實現(xiàn)及表述，它相當于機器人的大腦。教育機器人是面向教育領(lǐng)域?qū)ｉT研發(fā)的，以培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力為目標的機器人[1]，它具有教學適用性、交互性、開放性、可擴展性等特點[2]。教育機器人的出現(xiàn)為機器人教育提供了載體。

三、教育機器人產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的意義

當前，國外教育機器人的發(fā)展集中在青少年陪伴與輔助教學、特殊教育、機器人競賽等領(lǐng)域，也更加注重實踐性研究與課堂中的實際應(yīng)用。相比于國外，國內(nèi)教育機器人總體上還處于起步階段，在理論與實踐研究上都存在一定差距。但隨著人工智能教育、STEM教育、創(chuàng)客教育等的興起，國內(nèi)對于教育機器人技術(shù)的研究及大規(guī)模實踐應(yīng)用在迅速增長，產(chǎn)學研相結(jié)合的模式也促進了該領(lǐng)域的市場化進程。因此，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有一定意義。

1. 對教育創(chuàng)新的推進

教育機器人產(chǎn)業(yè)化有助于對教育創(chuàng)新的推進，包括創(chuàng)客教育、STEAM教育、素質(zhì)教育、STS教育（科學、技術(shù)、社會）和教學改革。Chris? Rogers認為，教育機器人產(chǎn)業(yè)化教育能夠?qū)ⅰ癊ngineering”帶進基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學生的STEM素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育改革[3]。

2. 對教學模式和策略的改進

對教學模式和策略的改進，包括教學目標、教學模型、教學策略、教學設(shè)計、課程開發(fā)等。王雪雁等認為，教學形式的多元體驗是教育的重點，而將體驗教學法融入機器人教育中進行研究，也在一定程度上促使其他科目在教學改革中形成較有前景的發(fā)展方向[4]。

3. 對學生綜合素養(yǎng)的提升

對學生綜合素養(yǎng)的提升，包括創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)以及綜合能力。D? Alimisis在調(diào)研了目前教育機器人領(lǐng)域現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當前教育機器人領(lǐng)域熱點問題發(fā)表了自己的看法，他肯定了機器人在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和“? 21世紀技能”方面的重要作用[5]。

四、教育機器人在教育產(chǎn)業(yè)化進程中的遇到的難題

教育機器人除了讓學習者獲取機械、電子、信息、傳感技術(shù)知識，還能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、解決問題、動手能力、團隊協(xié)作以及表達能力、批判思維能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》鼓勵全國有條件的高校、研究院開設(shè)人工智能專業(yè)，在中小學開設(shè)機器人相關(guān)的課程和競賽。為此，教育機器人表現(xiàn)出了其無可比擬的教育價值及實用潛質(zhì)，為培養(yǎng)多學科交叉融合、高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才提供了一個理論教學、實訓實踐和資源共享的綜合平臺。

為了更好地促進高層次人才的培訓與培養(yǎng)，一方面，我們要大力研究開發(fā)及生產(chǎn)高端合格的教育機器人產(chǎn)品，另一方面，我們要全面開展機器人教育宣傳，但是還有一些難題亟待破解。

一是諸多教育機器人課題亟待破題。在經(jīng)濟全球化背景下，通過機器人教育促進創(chuàng)新型科技人才隊伍壯大與建設(shè)是我國人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。為此，在技術(shù)傳授的前提下，加快相關(guān)理論研究、學術(shù)探討和培養(yǎng)模式研究，激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，加深對理論的引領(lǐng)、理解和人才培養(yǎng)研究，是教育機器人的主要研究問題。

二是服務(wù)于機器人教育的公共資源比較稀缺。與國外相比，無論是教學設(shè)備還是教學案例及教育在線資源，遠遠不能滿足教學的需求。為此，實現(xiàn)中小學、大學課程及教學資源的開發(fā)，促進更多的教育教學資源共享，滿足機器人教育需求是前提。

三是教師隊伍的人數(shù)不多?？v觀整個發(fā)展過程，無論是中小學還是大中專院校，機器人教師需求缺口較大。?一方面是培養(yǎng)出口師資力量薄弱，另一方面受薪資待遇的影響，?具有機器人操作技術(shù)和技能的人才就業(yè)口徑比較寬，較少人愿意去當教師。為此，應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)及師資長遠規(guī)劃，將崇尚教育、樂教和施教的人聚集過來。

五、破解教育機器人產(chǎn)業(yè)化難題的對策

1. 構(gòu)筑機器人教育云平臺

當前，教育機器人可以應(yīng)用于教學的資源很少，因為每個廠家基于自己的水平開發(fā)資源平臺，彼此不兼容，不同機器人安裝不同的APP程序，資源設(shè)計者從單一的角度設(shè)計教學資源，沒有考慮普眾需求，制約了產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。為此，開展機器人教育工程技術(shù)方面的研究，從教育機器人資源共享標準制定、服務(wù)技術(shù)策略及數(shù)字化資源服務(wù)設(shè)計與推送角度出發(fā)，立足自主知識品牌，促進規(guī)模及規(guī)范的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云服務(wù)技術(shù)，在共建共享技術(shù)上對教育機器人進行完善與功能提升。

2. 健全教育機器人法律體系

教育機器人在設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售和使用過程中，關(guān)乎國內(nèi)外的道德準則、社會倫理、用戶安全和權(quán)益訴求等諸多法律方面的問題。一是探究國際規(guī)則，深化法律規(guī)范，構(gòu)建風險防控機制和預(yù)警監(jiān)測體系，研判就業(yè)替代與社會倫理道德問題，促使教育機器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究機器人教育與教師職業(yè)崗位有機結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展問題，依托機器人智能技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建教育機器人的倫理學特性。

3. 加快行業(yè)標準完善

據(jù)了解，工業(yè)機器人標準相對成熟，但從教育機器人這個角度來說，無論外國品牌還是正在崛起的中國自主研發(fā)的品牌，都缺乏與之相適應(yīng)的規(guī)范與標準約束。教育機器人是機器人產(chǎn)業(yè)細分領(lǐng)域的一大類產(chǎn)品，研究制定科學化、規(guī)范化的標準體系，才能促進教育機器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以，加快教育機器人相關(guān)標準的研究時不我待，同時需要盡快上升為國家標準，從而引領(lǐng)國際標準，倒逼產(chǎn)業(yè)，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方向，規(guī)范和促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 構(gòu)建教育機器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，提高教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化度

為了更好地滿足多樣化的用戶需求，堅持經(jīng)濟全球化大方向，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)組織的作用，健全高效靈活、優(yōu)勢互補的教育機器人產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新體系，在教育機器人產(chǎn)品試制、功能完成、系列產(chǎn)品打造和產(chǎn)業(yè)鏈塑造等方面進行全方位一體化設(shè)計。以筆者所在中職學校為例，可以聯(lián)合當?shù)氐母咝！⒄推渌髽I(yè)單位建設(shè)產(chǎn)學研平臺，豐富教學實踐手段，提高教育機器人在教育產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化度。

5. 強化產(chǎn)品開發(fā)，增強教師參與度和教學應(yīng)用度

機器人教育產(chǎn)業(yè)鏈涉及硬件制造、平臺開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)提供等幾類廠商，但目前很多機器人公司只負責教育機器人硬件的開發(fā)、制造、組裝及測試，提供簡單的產(chǎn)品說明和操作手冊，并不參與課程開發(fā)和教學設(shè)計。這樣的產(chǎn)業(yè)模式顯然不利于機器人教育發(fā)揮最大的作用。只有當教育機器人的制造商與學校教師共同參與課程開發(fā)和教學設(shè)計，設(shè)計開發(fā)出豐富的教學情境應(yīng)用程序、服務(wù)與內(nèi)容，才能使教育機器人真正滿足教與學的需求。

總之，教育機器人的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會和文化特點，真正有力有效服務(wù)于地方教育和經(jīng)濟文化。同時要注意在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，恰當發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的杠桿優(yōu)勢，立足本國，面向國際，引導教育機器人產(chǎn)業(yè)進行科學布局，打造具有時代特色的教育機器人產(chǎn)業(yè)基地，形成中國特色產(chǎn)業(yè)集群。

［1］ 黃榮懷，劉德建，徐晶晶，等 . 教育機器人的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（01）：13-20.

［2］ 張劍平， . 機器人教育：現(xiàn)狀、問題與推進策略［J］.中國電化教育，2006（12）：65-68.

［3］ Rogers C，Portsmore M. Bringing Engineering to Elementary School［J］.Journal of Stem Education Innovations & Research，2004（05）.

第6篇：特殊教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師；教育技術(shù)培訓；信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0127―06

一 引言

山西師范大學是一所有50多年歷史，以培養(yǎng)合格中學教師為主要目標的大學。為深化教師教育改革，突顯教師教

育特色，加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，學校提出了熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導方針。在此方針指導下，從2006年開始探索實踐了“頂崗支教實習”這一特殊教育實習模式，首先在農(nóng)村學校建立長期穩(wěn)定的實習基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村，然后選派師范生到農(nóng)村中小學進行“頂崗”實習。這樣, 一批農(nóng)村中小學教師從崗位上被換下來，有了進一步進修的時間與機會。學校根據(jù)與當?shù)亟逃值膮f(xié)議，對這些教師進行培訓。培訓時間與學生“頂崗”實習時間同步，為一學期(約四個月) 。培訓內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓。

教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導實踐，在實踐中進行理論研究，這表現(xiàn)為教師學員既是被重塑提升的客體目標，又是教學過程中身體力行的實踐者。所以教育技術(shù)培訓不僅是培訓教育技術(shù)和理念的過程，也是在實施教育技術(shù)和理念的過程，在設(shè)計培訓時, 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓前期準備工作的重要性。同時，由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個體的學習目標應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標準底線基礎(chǔ)上，針對不同教師的自身教學需求而確立[1]。

面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓，一方面要切實提高教師的教育技術(shù)水平，使其真正理解信息技術(shù)與學科整合的內(nèi)涵，會進行有效整合，并成為有新理念、新知識、新技術(shù)的人才；另一方面希望他們回到農(nóng)村教學生活，去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學生活模式，以此推動農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的深入，縮小城鄉(xiāng)教學差距,

達成教育和諧。為此, 我們對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓進行了設(shè)計和實踐研究。

二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓前的分析

培訓前我們隨機對教師進行問卷調(diào)查, 通過SPSS軟件對問卷做了較詳細地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓的現(xiàn)狀和進一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進行, 隨機對40名教師進行問卷調(diào)查, 收回有效問卷38份，并對10名教師進行了單獨訪談。問卷內(nèi)容包括：教師年齡、性別、學歷、教齡、職稱等基本情況，對信息技術(shù)與課程整合的認識、態(tài)度、學習渠道等基本認識問題，以往參加培訓的情況及對培訓方式、內(nèi)容等的要求。

1 教師的基本情況分析

本次教師學員全部來自非重點的農(nóng)村基層學校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級。所以這次教師在專業(yè)學歷上比較高，絕大多數(shù)是學校青年教師。

根據(jù)國內(nèi)關(guān)于中學優(yōu)秀教師成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2]，我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個階段：無教學經(jīng)歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作，形成了教育教學最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進行等待、積累的過渡時期；成熟階段(職后5～10年) ，特點是教師開始進入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經(jīng)成為專家型教師，在教學中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示，本次教師學員在各個階段都有, 有教學經(jīng)歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強烈的學習需求。

2 教師對信息技術(shù)與學科整合的認識等相關(guān)問題的分析

從表2教齡分布與對整合的認識的交叉表分析，本次培訓中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學科整合，47.4%僅了解。

處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對整合的認識的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學習來獲悉相關(guān)信息，從教學實踐中了解的只占11.1%，從各類培訓中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進行過教學實踐。由此可知，要解決認識、理解問題，在培訓中必須注意讓教師進行教學實踐。表4是對整合的認識與態(tài)度交叉表，從表格 百分比看出，不管對整合的認識如何，65.8%的教師持歡迎態(tài)度，34.2%的教師持接受態(tài)度，沒有排斥者；從行百分比來看，對整合的認識在同一層次時，歡迎多于接受; 從列百分比來看，隨著對整合的認識加深，歡迎與接受出現(xiàn)了波動。這反映出基層教師對教育信息化下的新教學模式普遍歡迎，但對信息技術(shù)與學科整合的認識還存在模糊概念和實踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析，關(guān)于信息技術(shù)與學科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認為非常重要，52.6%的教師認為重要，這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學科整合對學生素質(zhì)提高的影響上，26.3%的教師認為非常重要，68.4%的教師認為重要； 在課程整合中遇到困難時，68.4%認為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識到信息技術(shù)與學科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，愿意調(diào)整自己的教學技能去努力學習、實踐信息技術(shù)與學科整合。

3 關(guān)于以往培訓情況的分析

對教師以往參加教育培訓技術(shù)的情況分析，31.6%有時會參加培訓；50.0%的參加過, 但很少；18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓及級別情況可看出，53.3%的教師參加過縣級培訓，46.7%參加過其它形式培訓, 級別 比較低且次數(shù)少。

在參加過培訓的教師中，27.6%的人認為培訓對其教學實踐產(chǎn)生有很大影響，55.2%的人認為影響一般，17.2%的人認為沒影響。用SPSS對制約教師培訓效果的主要因素、教師認為的有效培訓方式、教學實踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進行統(tǒng)計分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓內(nèi)容理論強的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%，認為接受培訓的教師原有素質(zhì)不高的占40%，認為培訓內(nèi)容不合理的占26.7%，指導教師的因素占20%。這說明在培訓時要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平，選擇與教學實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，并注意指導教師自身的角色定位問題。由圖3教師認為的有效培訓方式可分析，83.9%的人選擇參與實踐式，41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學習的特點，喜歡在做中學, 在具體實際環(huán)境中觀察如何運作新的教學理念與方法。培訓時要根據(jù)這一規(guī)律，必須提供教師實踐的機會。圖4數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)與學科整合教學或研究中遇到問題時，77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術(shù)，有了應(yīng)用技術(shù)的意識與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說明，在實際教學中，由于農(nóng)村基層學校教學信息化條件相對滯后(80.6%)，教師自身技術(shù)有限(64.5%) ，使新的理念與教學方式較難實踐。另外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約，信息技術(shù)與學科整合的實踐也受到較大影響。通過培訓，要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求。

4 對培訓的希望和要求

在對本次培訓希望的調(diào)查中（表7所示），71.1%的人要求培訓內(nèi)容有具體整合課教學設(shè)計的內(nèi)容，57.9%的人希望提供視頻案例來學習，55.3%的人希望對整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓方式可看出，無論學習內(nèi)容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學分析，并且給予實踐機會。由此，我們知道學員最希望得到的是實效性較強，能讓其課堂教學能力確實提高的培訓；參與度高，能夠發(fā)揮其主動性的培訓；實踐性強，能夠做 中學的培訓。

三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓方案設(shè)計與實踐

根據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行) 》，教育技術(shù)能力有4個能力素質(zhì)維度：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力及對信息的興趣與態(tài)度等) ；教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等) ；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學設(shè)計、教學實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會責任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標，以“社會責任”為價值導向。從內(nèi)容上看，標準并不簡單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識和操作技能，而是注重教學系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、教與學資源和過程的設(shè)計與開發(fā)、有效學習環(huán)境的構(gòu)建、對學生的評價和對教學過程的評價，以及教學實踐創(chuàng)新與教學改革實驗研究等[3]。該標準的頒發(fā)為中小學教師教育技術(shù)培訓與考核提供了依據(jù)，我們依此標準，結(jié)合學員的特點與需求，對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓進行了設(shè)計與實踐。

1 培訓目標與定位

教育技術(shù)培訓的目標和定位, 決定了培訓工作整體質(zhì)量的高低，所以要根據(jù)不同對象及社會和教育的不同需要，確定不同的培訓目標。培訓的目標一般有三方面的內(nèi)容：一是掌握教育技術(shù)的基本知識和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學科教學進行整合；三是能夠利用教育技術(shù)進行終身學習、自我提高，利用教育技術(shù)進行教學改革和教育科學研究。這三種培訓目標，實際上就是三種不同層次的定位：教育技術(shù)的基本知識和基本技能是基礎(chǔ)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力，并使教師能利用技術(shù)促進自己的專業(yè)化發(fā)展，進行教學實踐創(chuàng)新與教學改革實驗研究，這是根本[4]。

根據(jù)前文對相關(guān)問題的分析和訪談，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學的能力普遍比較高，但運用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學的能力比較低，即使是技術(shù)比較熟練的教師，對于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù)，對于現(xiàn)代學習理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認為所謂理論是一些空洞的說教，可操作性差，對工作沒有實際的幫助。不過，參加這次培訓的大多數(shù)是中青年教師，他們的共同優(yōu)勢是：有一定的教學經(jīng)驗，對教育理念有自己的獨到見解，對教育的熱點問題非常關(guān)注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念，對于他們認為有用的內(nèi)容會有很強的興趣和動機。中青年教師學習精力充沛，正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段，迫切希望通過學習提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓目標具體確定為前兩個方面，希望通過培訓，絕大多數(shù)教師能達到第二個層次的目標。

2 培訓內(nèi)容的確定與培訓方法的選擇

根據(jù)前文的分析和訪談，我們設(shè)計了兩個層次的培訓內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、常見應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過本層次的學習，使教師具備較強的動手操作能力，為今后的教學應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學科整合專題，包括信息技術(shù)與學科整合基本理論，整合課案例分析與教學設(shè)計，整合課的教學實踐。

培訓環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學軟件，同時安裝學習時常用的各種軟件。在第一層次的學習過程中，我們結(jié)合教師日常教學應(yīng)用，選取典型案例，突出教學內(nèi)容的實踐性，主要采用任務(wù)驅(qū)動教學法。“任務(wù)驅(qū)動教學法”是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法，它強調(diào)學員在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下，在完成任務(wù)的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進行學習，最終能完成一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學習為例，內(nèi)容設(shè)計如下：通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學習基礎(chǔ)知識與基本編輯操作；通過制作學生成績表、個人簡歷等學習表格；通過班級小報、賀卡制作及試卷模板設(shè)計等學習圖文混排；通過數(shù)學、化學等試卷編寫學習公式編輯; 通過論文、書籍編排學習長文檔復(fù)雜的編輯等等。教學活動可以以協(xié)作學習方式展開，采用的具體步驟是：

(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學員學習興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

(2) 學習簡單實例，學員掌握最基本的操作方法。

(3) 制作準備。學員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學科某單元知識為主題) ，將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

(4) 制作自己的作品。在制作過程中會發(fā)現(xiàn)原有知識和方法的不足，在教師指導下擴展知識，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個過程中，指導教師對學員進行針對性的個性化輔導，以便不同層次的教師都能完成作品。

(5) 作品評價。通過交流展示和討論，讓學員們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學員運用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評價學員完成的作品。

(6) 完善作品。通過作品評價，學員進一步明確了改進作品的方向，從而開始作品的改進、完善、新的創(chuàng)意等。在這個過程中，學員深化了原有的知識，拓展了許多新的知識，提高了解決實際問題的能力。

第二層次是整合專題的學習，基本理論知識部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進行，整合課教學實踐則在第一層次學習內(nèi)容基本結(jié)束時進行，在該層次學習中主要采用案例培訓方式。由于學科不同，教學中使用的信息技術(shù)也不相同，這就要求學科不同的教師運用不同的信息技術(shù)，學科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)不同學科教學的需要。注意到了這個問題，我們根據(jù)中小學的課程設(shè)置，每門課選取兩、三個優(yōu)秀整合課教學設(shè)計案例進行分析，同時將各學科的整合課教學光盤發(fā)放給教師。教師學員以協(xié)作小組的形式共同學習案例，總結(jié)其中的教學規(guī)律，學習信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學的方法，并結(jié)合自己教學中的實際情況，分析教學內(nèi)容，選擇教學資源，進行教學設(shè)計。教學實踐時，要求學員運用整合課教學設(shè)計的思想，準備45分鐘課，在多媒體微格教室進行教學實踐，并將講課過程錄制下來。然后，大家一起對教學實踐分析評價，交流教學設(shè)計思想，討論各教學設(shè)計中的教學法知識，并對之進行價值判斷。學員本人根據(jù)錄像反思自己的教學過程，切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學的實踐中，感悟整合課的核心思想。

培訓的方法有多種，各種培訓方法都有其自身的優(yōu)缺點，為了提高培訓質(zhì)量, 達到培訓目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。本培訓在學習不同的教學內(nèi)容時穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運用新課程改革提倡的教學設(shè)計模式，如建構(gòu)主義理論下的教學設(shè)計、主題活動課教學設(shè)計等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓過程，另一方面可以使學員在真實的情境中體會技術(shù)給學習過程帶來的支持。

3 培訓指導教師的定位

從前文分析中可以得知，在教育技術(shù)培訓中，指導教師的作用不能忽視。培訓指導教師應(yīng)該采用什么樣的教學模式？教育技術(shù)職后培訓的設(shè)計應(yīng)該考慮那些因素？依據(jù)哪些理論給予支持？指導教師采用什么樣的方法促進教師學員的可持續(xù)發(fā)展？這些問題都是培訓指導教師必須考慮的。作為培訓指導教師應(yīng)該承擔的職能[5]如下：

(1) 為預(yù)期行為做示范：根據(jù)群體心理學，一個個體本來不具備某些特征，但一旦進入某一群體后就會被這一群體所產(chǎn)生的心理場所磁化，從而產(chǎn)生某些不具有的個性特征行為與情緒，這種效應(yīng)稱場化效應(yīng)。產(chǎn)生場化效應(yīng)的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強、認同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓指導教師，應(yīng)該營造一種這樣的群體心理場所，首先，在進行培訓時就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學習理論為指導，采用信息技術(shù)與學科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學員的知識通過行為暗示示范給學員，利用學員的模仿心理和從眾行為，通過行為傳染達到認同作用，形成統(tǒng)一意向。這種示范性，正是常說的“言傳身教”。這要求指導教師注意：講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對癥下藥”，要與中小學教師的教育教學活動有機聯(lián)系起來，要運用教育技術(shù)的教學應(yīng)用案例進行示范教學。

(2) 營造民主學習的環(huán)境：培訓是一種合作, 如果指導教師把握不住這點，就得不到教師學員很好的配合。我們必須對教師學員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度，本著開放和靈活的原則與教師學員一道發(fā)現(xiàn)問題可能的解釋或解決方法。如同在教學中我們主張尊重學生的主體地位，以學生的需求為教學設(shè)計的出發(fā)點一樣，在教師培訓中，也同樣存在著以教師學員的需要為出發(fā)點，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進行導學培訓，讓學員發(fā)揮其主體地位的作用，在培訓指導教師與學員之間、學員與學員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達到有效的溝通。

(3) 確保實踐和演練機會：根據(jù)前文對教師學員的分析和成人學習的特點，要學員們接受倡導的教學理念和技術(shù)，并在實際中應(yīng)用這些理念和技術(shù)，必須提供教師實踐的機會。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學習的過程，只有經(jīng)歷過才能夠懂得”，要讓教師學員不斷地“經(jīng)歷過”，不斷演練和實踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導教師要擔當起“督促者”的角色，確保學員的實踐和新的行為的持續(xù)演練。

(4) 培訓案例庫資源的建設(shè)：指導教師在教學過程中應(yīng)積極鼓勵與引導教師學員挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓案例庫，與全體教師學員共享，實現(xiàn)教與學的雙贏，從而真正促進教師學員充分利用所學教育技術(shù)對課程進行整合，全面推動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

總之，營造一個平等的環(huán)境，以民主的方式進行導學培訓以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓指導教師重要的定位。

4 培訓效果的評價方法

培訓效果的評價對培訓過程起著控制和指導的作用，也指引和促進培訓工作的提高。培訓評價的定位是鼓勵教師學員、讓教師學員參與體驗。

在培訓過程中，對學員學習情況的評價采用形成性評價方法。形成性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。培訓采用的形成性評價是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了培訓重視教學過程，強調(diào)廣大教師的參與和體驗，關(guān)注學員在學習過程中的表現(xiàn)，特別是動手能力的形成與提高，使學員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過形成性評價可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓過程。形成性評價系統(tǒng)的指標參考《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，如學習態(tài)度、合作學習情況、培訓期間創(chuàng)作的學科教學軟件、教學案例，撰寫的相關(guān)論文和研究報告設(shè)計成果、最終作品展示等。目前，形成性評價系統(tǒng)的指標主要是指導教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來獲取。我們正在設(shè)計學習過程績效評價網(wǎng)站。培訓結(jié)束時，要對培訓工作進行總結(jié)，讓教師用自己的作品來進行總結(jié)，用績效評價方法對其進行評價，并給出評價的結(jié)果，確定培訓是否達到目標，是否發(fā)放證書。

參考文獻

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[5]徐力.關(guān)于教師教育技術(shù)職后培訓的設(shè)計與實踐研究[D].北京:首都師范大學,2006.

Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers

LIU Jing-yi

(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)