工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞]工程管理 工程經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0087-03

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)要綜合考慮其他相關(guān)管理類課程的開課時(shí)間

筆者所在學(xué)校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在第五學(xué)期。此學(xué)期前，已經(jīng)開設(shè)的主要專業(yè)技術(shù)課程有管理專業(yè)導(dǎo)論、畫法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學(xué)、工程測(cè)量、材料力學(xué)、房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)必修課程。這些專業(yè)技術(shù)課程足夠?qū)W生在開展項(xiàng)目決策中使用。但是，在前四個(gè)學(xué)期中，經(jīng)濟(jì)管理類課程只開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和管理學(xué)原理，而會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理是學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，特別是財(cái)務(wù)管理中的投資決策理論和方法構(gòu)成了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論和方法體系。比如，工程經(jīng)濟(jì)分析的經(jīng)濟(jì)要素涉及的基本概念，諸如資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、稅金、利潤(rùn)等需要有會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，資金時(shí)間價(jià)值、方案評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)、融資方式與融資成本、不確定性分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程密切相關(guān)。但是，筆者所在學(xué)校土木工程管理專業(yè)的課程培養(yǎng)方案卻將會(huì)計(jì)學(xué)安排在第六學(xué)期、財(cái)務(wù)管理安排在第七學(xué)期完成。這樣的課程安排方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中感覺非常困難，聽課時(shí)不知所云，做課程設(shè)計(jì)時(shí)不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報(bào)表和輔助報(bào)表中項(xiàng)目的基本含義和構(gòu)成，基本無法獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

筆者之所以能游刃有余地學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，并順利獨(dú)立完成工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，甚至作為學(xué)習(xí)委員指導(dǎo)全班同學(xué)完成其課程設(shè)計(jì)報(bào)告，是因?yàn)榛诠P者之前的自學(xué)基礎(chǔ)。筆者進(jìn)入土木工程管理專業(yè)學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)自學(xué)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書及初級(jí)會(huì)計(jì)師的全部課程，并獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱證書，初步擁有了學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)?；诠P者親身感受的在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，深刻體會(huì)到會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程先于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的重要性，因此建議所有工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都應(yīng)該開設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程之后。有些學(xué)校只開設(shè)財(cái)務(wù)管理而不開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的做法也不合理，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)中的會(huì)計(jì)六大要素理論是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，如果不理解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大要素的構(gòu)成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關(guān)系，也就學(xué)不好財(cái)務(wù)管理課程，更學(xué)不好工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

二、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合

工程管理專業(yè)是管理學(xué)下管理科學(xué)與工程類專業(yè)的一個(gè)子專業(yè)，國(guó)內(nèi)大部分工科院校都設(shè)有工程管理專業(yè)，但由于各學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的不同，專業(yè)的側(cè)重方向也不一樣。筆者所在的學(xué)校分別在公路學(xué)院和建筑工程學(xué)院開設(shè)了工程管理專業(yè)，兩個(gè)學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)側(cè)重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養(yǎng)方案中都開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，所用教材和教師講課內(nèi)容基本一致。但上課教師一定要結(jié)合專業(yè)方向加以區(qū)別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對(duì)性。

筆者所在學(xué)校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在學(xué)期結(jié)束時(shí)安排了一個(gè)學(xué)分的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)年產(chǎn)量達(dá)到若干萬噸的生產(chǎn)投資項(xiàng)目案例。案例中給出了產(chǎn)量、固定資產(chǎn)投資、成本費(fèi)用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現(xiàn)金流量表、損益表在內(nèi)的主輔報(bào)表，并進(jìn)行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本要求，無論哪個(gè)專業(yè)開設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)都可以以此案例作為設(shè)計(jì)要求，但是這樣的案例不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。土木工程管理專業(yè)的學(xué)生最好能夠結(jié)合一項(xiàng)房地產(chǎn)項(xiàng)目的投資做為課程設(shè)計(jì)案例，利用一些如萬科、保利、恒大等知名房地產(chǎn)企業(yè)的投資案例進(jìn)行可行性分析，并要求學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)企業(yè)的信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注意靈活使用多種方法

1.教師要采用案例教學(xué)法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性決定了案例教學(xué)是其必要的一種教學(xué)方法，教師要利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生關(guān)心或常見的事例，結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到強(qiáng)化吸收理論知識(shí)的效果。有些教師在上課時(shí)很重視案例教學(xué)，為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂上經(jīng)常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。這說明教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)沒有計(jì)劃性，事先沒有經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的案例應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的事例。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)要素基本概念的解釋、資金時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)、可行性分析等內(nèi)容都可以利用案例進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要采用指導(dǎo)教學(xué)法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)容量非常豐富，融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識(shí)，但是培養(yǎng)方案中只給了兩個(gè)學(xué)分，教師的授課時(shí)間明顯不能滿足課程內(nèi)容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內(nèi)容不再作為教學(xué)內(nèi)容講解，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的不完整性，因而要求教師要針對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生如何分清課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的內(nèi)容。特別是對(duì)課后自學(xué)部分，教師要為學(xué)生梳理出知識(shí)框架，讓學(xué)生初步掌握知識(shí)的綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握課后學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)生這些知識(shí)與其他課程及就業(yè)崗位的相關(guān)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自學(xué)及重視課后的自學(xué)，而不是直接告訴學(xué)生該部分內(nèi)容不講，放任不管。

3.教師要采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段并用教學(xué)法?，F(xiàn)在的一些教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上經(jīng)常會(huì)有兩種極端表現(xiàn)。一些老教師，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)使用不熟練，或者根本不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，因而上課時(shí)基本不用多媒體輔助教學(xué)，使得多媒體教學(xué)中信息量大、動(dòng)畫圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程內(nèi)容不熟練，常常將講課的所有內(nèi)容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開PPT就無法授課，學(xué)生實(shí)際上無法看清PPT上的內(nèi)容。這兩種極端的方式都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師上課過于機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得非常無趣。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)有很多年，其優(yōu)勢(shì)顯而易見，但切不可進(jìn)入誤區(qū)。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中要合理利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。一是課程中的基本概念和理論無需板書或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學(xué)生能夠熟悉教材所授內(nèi)容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來展示，并建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)與老師保持溝通。三是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的公式推導(dǎo)和案例過程計(jì)算要利用粉筆和黑板進(jìn)行演示，讓學(xué)生跟著老師的演算進(jìn)度逐步理解公式的運(yùn)用和計(jì)算。

四、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師應(yīng)該是擁有跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型教師

根據(jù)前文所述，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門內(nèi)容非常廣泛、涉及知識(shí)較多、技術(shù)性較強(qiáng)的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不能是只懂土木工程專業(yè)技術(shù)偏工程的教師，也不能是只懂財(cái)務(wù)偏管理的教師，更不能是只懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師。這是一門復(fù)合型課程，要求授課教師擁有復(fù)合型知識(shí)。但是很多高校對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的配備不夠重視，大多數(shù)是由土木工程專業(yè)技術(shù)課程方面的教師轉(zhuǎn)行而來，其專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)嚴(yán)重缺乏，后期通過自學(xué)仍沒有能夠完全掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全部知識(shí)體系。他們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解本來就不夠透徹，也就無法在課堂教學(xué)中做到深入淺出、融會(huì)貫通地講解，有時(shí)自己講不通的內(nèi)容就要求學(xué)生自己意會(huì)或者直接跳過。另外，他們由于不擔(dān)任專業(yè)技術(shù)主干課程的教學(xué)，其專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，或者自身就不重視專業(yè)實(shí)踐，因其實(shí)踐知識(shí)的不足而導(dǎo)致課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不強(qiáng)，只會(huì)照本宣科，不能旁征博引，啟發(fā)學(xué)生思維。

土木工程管理專業(yè)應(yīng)該提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師素質(zhì)。第一，各學(xué)校要重視工程經(jīng)濟(jì)課程建設(shè)，進(jìn)而重視對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，給工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師更多的進(jìn)修和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助教師提升專業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)教師執(zhí)業(yè)能力的考核，建立合適的獎(jiǎng)罰機(jī)制。第二，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在擁有土木工程專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，通過參加會(huì)計(jì)師考試的方法督促自己提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)水平，以滿足課程教學(xué)的需求。第三，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該注重社會(huì)實(shí)踐，以承擔(dān)橫向課題的方式，幫助一些房地產(chǎn)企業(yè)做可行性研究報(bào)告或項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告，以提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。第四，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該更多地參加職業(yè)資格證書考試，如造價(jià)工程師、資產(chǎn)評(píng)估師等職業(yè)資格，使自己成為雙師型教師，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試。第五，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)該自覺編寫教學(xué)案例，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)修訂教學(xué)案例，使教學(xué)案例符合教學(xué)需求。

五、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要變被動(dòng)為主動(dòng)

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于難度較大，沒有相關(guān)知識(shí)的積累，上課時(shí)無法聽懂所講授的內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是不要掛科；學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)也僅是應(yīng)付式的，搞不懂各項(xiàng)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，不清楚各經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)在邏輯性，只能依葫蘆畫瓢或者直接抄襲完成設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，前學(xué)后忘，在今后的工作中也不能或不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。

主動(dòng)學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)尋找解決問題的方法和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情較高，常常事半功倍。被動(dòng)學(xué)習(xí)者缺少主動(dòng)探索的精神，常常感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就需要教者與學(xué)者的共同努力。（1）教師要精于引導(dǎo)。一是教師在開學(xué)第一次課上要用風(fēng)趣幽默、富有激情的語(yǔ)言，具有說服力的事例來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從開始就能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性及對(duì)未來職業(yè)生涯的幫助。二是教師在課堂教學(xué)中不僅要能深入淺出地講解課程知識(shí)，還要能夠藝術(shù)性地提出問題或者要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生有更多的自由思考空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平成問答過程。三是老師要善于結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)處和興趣點(diǎn)來完成枯燥的教學(xué)任務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL電子表格完成項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和各種報(bào)表的編制，可以通過競(jìng)賽的方式獎(jiǎng)勵(lì)那些能夠充分利用EXCEL函數(shù)運(yùn)算完成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算的學(xué)生。（2）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，不能因?yàn)檎n程內(nèi)容的枯燥無味和難以理解而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生要具有學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到困難時(shí)能夠積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，要積極地與教師交流學(xué)習(xí)中遇到的難題，要善于將學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嵺`聯(lián)系起來，通過主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)理論知識(shí)的吸收和消化，并進(jìn)一步指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鮑學(xué)英，王琳，王恩茂.“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”重點(diǎn)課程教學(xué)改革[J].價(jià)值工程，2011，（8）：177-178.

第2篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；建筑經(jīng)濟(jì)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G6420；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02005004

目前，在建筑項(xiàng)目前期策劃日益受到重視，急需高層次復(fù)合型建筑設(shè)計(jì)人才的大背景下，建筑教育面臨復(fù)雜而多元的形勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)建筑與環(huán)境、建筑與經(jīng)濟(jì)、建筑與文化、建筑與技術(shù)以及建筑與城市諸多方面的問題，幫助學(xué)生樹立建筑是受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素影響的基本觀念，建筑院校普遍以設(shè)計(jì)專題為核心，同時(shí)也注重學(xué)科之間的交叉，不斷整合完善建筑教學(xué)體系。建筑經(jīng)濟(jì)類課程作為研究建筑經(jīng)濟(jì)價(jià)值的選修課，部分建筑院校對(duì)其理論教學(xué)進(jìn)行改革，如實(shí)行建筑經(jīng)濟(jì)專題模塊化教學(xué)和典型案例教學(xué)等[1-3]。教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但最終效果并不十分理想。筆者認(rèn)為，本科建筑教育中建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生建筑經(jīng)濟(jì)分析的訓(xùn)練必須與建筑課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，應(yīng)幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中牢固樹立建筑經(jīng)濟(jì)分析的理念，養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)分析與建筑設(shè)計(jì)同步的思維習(xí)慣。這也是提高建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計(jì)的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容[4]。這說明建筑行業(yè)主管部門對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）建筑經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)跨度較大，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計(jì)及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對(duì)性也不強(qiáng)，有的甚至還沒有涉及。

（二）對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計(jì)中的作用認(rèn)識(shí)不足

建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃[5]和方案設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計(jì)完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因?yàn)樵诨窘ㄔO(shè)流程中，可行性研究報(bào)告（或項(xiàng)目建議書）、初步設(shè)計(jì)文本的形成過程，是先完成設(shè)計(jì)然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。

（三）建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)缺乏有效的聯(lián)系

目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理n程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計(jì)劃與主干設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計(jì)課來進(jìn)行的[3]。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計(jì)題目作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。

（四）重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對(duì)已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計(jì)的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計(jì)過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。

（五）課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高

由于年級(jí)人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式[1-3]，由于課時(shí)有限且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

（一）調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的人才市場(chǎng)需求來量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計(jì)過程中對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計(jì)學(xué)科理論的知識(shí)框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時(shí)，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)行同步訓(xùn)練（如圖1），以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的支撐作用。

（二）基于建筑策劃與方案設(shè)計(jì)全過程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用

根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估文件（2011年版）的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項(xiàng)目可行性分析、概念設(shè)計(jì)、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項(xiàng)目從策劃到概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)等前期對(duì)設(shè)計(jì)方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)各階段對(duì)應(yīng)起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練（如圖1），由此判定在項(xiàng)目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對(duì)設(shè)計(jì)方案的影響程度，從而達(dá)到項(xiàng)目全過程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。

（三）建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過程互動(dòng)模式

建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則，也是建筑設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評(píng)價(jià)各階段課程設(shè)計(jì)方案適應(yīng)市場(chǎng)的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的作用效應(yīng)。通過對(duì)以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)分析，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)（如圖1）。

（四）建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式

建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且重視社會(huì)實(shí)踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時(shí)，課程安排在四年級(jí)下期。由于課時(shí)有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)和理念引入建筑課程設(shè)計(jì)中。 同時(shí)，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為對(duì)象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實(shí)踐向建筑課程設(shè)計(jì)延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計(jì)之中，成為建筑課程設(shè)計(jì)的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時(shí)不足的問題，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）改革考核方式

建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，以往是采用綜合平時(shí)考核成績(jī)+期末考試卷面成績(jī)的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時(shí)測(cè)試占20%、期末卷面成績(jī)占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但期末考試成績(jī)比重依然偏大，平時(shí)考核內(nèi)容單一，對(duì)提升教學(xué)效果所起的作用不突出。

近年來，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計(jì)為主干的特點(diǎn)，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244 模式， 即“ 平時(shí)考核（20%）+課程實(shí)踐作業(yè)成績(jī)（40%）+期末考試卷面成績(jī)（40%）”。這種考核方式有以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，平時(shí)考核重內(nèi)容輕形式。包括平時(shí)到課情況（40%）+平時(shí)測(cè)試、提問和參與討論（30%）+課程設(shè)計(jì)作業(yè)檢查情況考核（30%）。平時(shí)到課情況結(jié)合平時(shí)測(cè)試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時(shí)也考查了課程設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度情況。

第二，課程實(shí)踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績(jī)包括兩個(gè)方面：一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐作業(yè)過程考核成績(jī)（40%）；二是課程實(shí)踐作業(yè)最終成績(jī)（60%）。這樣的考核不僅真實(shí)客觀地反映了課程實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實(shí)踐訓(xùn)練。

第三，期末考試注重知識(shí)的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題

由選擇題和計(jì)算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實(shí)反映考試成績(jī)，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多年斫ㄖ經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明， 在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后， 學(xué)生對(duì)該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評(píng)教方面均位于學(xué)院課程評(píng)教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升

。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作學(xué)習(xí)過程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別。，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進(jìn)研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。

二、研究性教學(xué)的實(shí)施范圍

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實(shí)際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行方案選優(yōu)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)課程，故“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)。文章重點(diǎn)分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用模塊，經(jīng)過此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對(duì)具體項(xiàng)目開展財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中以“新設(shè)法人建設(shè)項(xiàng)目”為例開展示范教學(xué)，組織過程如下。（1）簡(jiǎn)單講解財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的概念和基本步驟。（2）描述實(shí)際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表；②討論財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的關(guān)系；③討論如何應(yīng)用Excel軟件把報(bào)表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來形成信息流；④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計(jì)算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應(yīng)用Excel財(cái)務(wù)函數(shù)來計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。（3）學(xué)生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識(shí)點(diǎn)串接起來，由于課堂時(shí)間有限，給予一定的課內(nèi)討論時(shí)間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助。（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料，初步形成財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)知識(shí)架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學(xué)生集中對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)輔助報(bào)表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表。最后，梳理財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報(bào)表、基本報(bào)表、指標(biāo)分析計(jì)算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，得出結(jié)論。（6）課堂交流和點(diǎn)評(píng)。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報(bào)表編制、報(bào)表間信息流、評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算、不確定分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。（7）布置課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的能力。在財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊開展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，可彌補(bǔ)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)模塊課時(shí)不足狀況。通過此方式開展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻(xiàn)檢索、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力；最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)掌握和能力提高。

四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

要有效實(shí)施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（一）研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識(shí)點(diǎn)變成設(shè)計(jì)工程實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識(shí)、能力等方面進(jìn)行更新。

（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)過程要開展小組討論、師生互動(dòng)，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個(gè)班，多則四個(gè)班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進(jìn)行，所以應(yīng)啟動(dòng)小班授課制和討論式教室建設(shè)計(jì)劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。討論式學(xué)習(xí)遇到問題，如不能及時(shí)溝通，會(huì)影響學(xué)生討論進(jìn)度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點(diǎn)，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩，在該平臺(tái)上不僅教師可進(jìn)行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點(diǎn)問題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進(jìn)行在線交流、知識(shí)分享、提交成果等。

第4篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)高職院校應(yīng)用性

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)類、管理類以及工程類等專業(yè)的核心課程。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在國(guó)內(nèi)有關(guān)怎樣在高職院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究論文比較少，探討高職院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的研究成果更是少之又少。本文以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，優(yōu)化高職院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，以提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

1.培養(yǎng)和提高學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)能力

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程說到底就是通過項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析，將形成的評(píng)估結(jié)論為決策提供依據(jù)。因此，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)不能脫離實(shí)際，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)關(guān)注于培養(yǎng)和提高學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)能力。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用性和綜合性非常強(qiáng)的一門課程，涉及管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)是本門課程應(yīng)用性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，建議在教學(xué)安排過程中，安排兩周左右項(xiàng)目軟件操作實(shí)訓(xùn)，旨在鍛煉學(xué)生利用技術(shù)手段對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行分析與解決的能力，最后還要求學(xué)生會(huì)撰寫評(píng)估報(bào)告，完成與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)開設(shè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前，先要明確教學(xué)設(shè)計(jì)目的?！都夹g(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程將項(xiàng)目工程相關(guān)知識(shí)與我國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合而形成的一門學(xué)科，是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支之一?！都夹g(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》注重實(shí)驗(yàn)，課程中有大量案例，通過實(shí)驗(yàn)與案例分析，有助于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析問題的能力，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職經(jīng)管專業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突顯應(yīng)用性，為此，在安排課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以多安排應(yīng)用教學(xué)課時(shí)，建議安排至少40課時(shí)，項(xiàng)目安排為：投資估算項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握編制投資估算表的方法；經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，特別要求學(xué)生掌握電子表格對(duì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等。

三、高職技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)措施

1.整合理論教學(xué)以及專題實(shí)踐教學(xué)

《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，很有必要整合理論教學(xué)以及專題實(shí)踐教學(xué)，而且理論教學(xué)與專題實(shí)踐教學(xué)各有側(cè)重，最終服務(wù)于提高學(xué)生的綜合能力目標(biāo)。為此，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程總體設(shè)計(jì)過程中，特別是在理論知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以融入專題案例。例如在講解有關(guān)總成本費(fèi)用計(jì)算理論知識(shí)時(shí)，可以融入專題案例，即要求學(xué)生用Excel軟件制作產(chǎn)品成本估算表。

2.采用層次性情景案例教學(xué)

層次性情景案例教學(xué)指的是案例具有層次性，具體分成大案例和小案例。大案例指的是覆蓋技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的大型案例，學(xué)生通過大案例學(xué)習(xí)，能夠了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的全貌。小案例由大案例分解出來的小型應(yīng)用案例，主要是為了提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。教學(xué)過程中，教師布置設(shè)計(jì)大案例，要求學(xué)生分組完成，每個(gè)小組成員再進(jìn)行分工，獨(dú)立完成小案例，通過每個(gè)學(xué)生的努力，從而完成一個(gè)大案例。采用這種大小案例融合在一起的層次性情景案例教學(xué)法，有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，也有利于鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課建議一學(xué)期至少要安排三次，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算與評(píng)估、建設(shè)項(xiàng)目投資評(píng)估、項(xiàng)目財(cái)務(wù)狀況評(píng)估等。安排項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算與評(píng)估的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握電子表格進(jìn)行估算的方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括分析案例材料，解決實(shí)際問題；會(huì)應(yīng)用電子表格計(jì)算項(xiàng)目收益率；根據(jù)項(xiàng)目壽命期情況制訂投資方案；估算動(dòng)態(tài)投資回收期等。安排建設(shè)項(xiàng)目投資評(píng)估實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握投資估算的一般方法與步驟，根據(jù)問題建立項(xiàng)目投資估算表，從而完成建設(shè)項(xiàng)目投資估算，為決策提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括利用Excel軟件制作電子表格，根據(jù)電子表格估算項(xiàng)目投資總額。安排項(xiàng)目財(cái)務(wù)狀況評(píng)估的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用電子表格制作現(xiàn)金流量表，并且通過現(xiàn)金流量表估算項(xiàng)目收益率和投資回收期等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是根據(jù)案例材料，要求學(xué)生編制現(xiàn)金流量表，估算收益率和投資回收期等。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：校企合作；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用能力

1 該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是各種可行的工程方案未來的經(jīng)濟(jì)效果差異的分析理論與計(jì)算方法的學(xué)科。通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解并掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，且能運(yùn)用這些基本知識(shí)對(duì)工程方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)，選優(yōu)最優(yōu)方案，為項(xiàng)目尋求技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上節(jié)約的方案。要求學(xué)生具備從事項(xiàng)目可行性研究、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目決策分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生能從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、解決實(shí)際問題的思維方式和技能。

2 該學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)綜合式的發(fā)展趨勢(shì)，在提倡素質(zhì)教育的社會(huì)大背景下，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提出了更高的要求，在培養(yǎng)方案中增設(shè)通識(shí)教育課程，追求綜合化課程與專業(yè)課程的融合。除增加社會(huì)實(shí)踐課時(shí)外，還增設(shè)了較多的專業(yè)選修課，使專業(yè)必修課學(xué)時(shí)大大壓縮。然而，隨著社會(huì)科學(xué)的迅猛發(fā)展，專業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)有增無減的趨勢(shì)。這一現(xiàn)狀對(duì)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，理論課期末成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書為輔，注重理論知識(shí)的講解，學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，考核方式為考試，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)占20%，試卷成績(jī)占80%；其次，實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生人數(shù)多難以指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為1周，考核方式為考查，設(shè)計(jì)成果為某工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表，沒有要求學(xué)生使用軟件，按照書本樣表手工編制。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)科思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思路不清，偏重理論知識(shí)的講解，以應(yīng)付考試為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)了公式不會(huì)靈活運(yùn)用，甚至不知道什么意思。知識(shí)只是零碎公式習(xí)題的堆積，缺乏完整的學(xué)科知識(shí)體系。課程設(shè)計(jì)也是照貓畫虎的去模仿，相關(guān)數(shù)據(jù)來源渠道不明確，機(jī)械的運(yùn)用教材所附案例數(shù)據(jù)，對(duì)各個(gè)表格的相互關(guān)系含混不清，單個(gè)表格的編制意義不清楚。設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)應(yīng)付交一份東拼西湊的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告了事。

3 校企合作模式的建立

針對(duì)目前存在的問題，最好的辦法是聘請(qǐng)工程咨詢公司經(jīng)驗(yàn)豐富的人員進(jìn)入課堂，把在現(xiàn)實(shí)中存在的問題以及相應(yīng)解決辦法交給學(xué)生，同時(shí)把企業(yè)所承接的決策項(xiàng)目交由學(xué)生去完成，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)項(xiàng)目所有環(huán)節(jié)完成之后，將整理好的成果交給企業(yè)技術(shù)人員審核，若發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，效果甚佳。

但學(xué)校又有學(xué)校的規(guī)章制度，一學(xué)期上多少次課，期末再給予考核。時(shí)間只夠完成理論講授，實(shí)踐的時(shí)間非常少，僅為1周。1周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間學(xué)生也只是非常緊張的照抄書本，然后倉(cāng)促的交一份設(shè)計(jì)成果，對(duì)許多地方都模糊不清。因此，現(xiàn)行的教學(xué)大綱急需修正。

以本科評(píng)估為契機(jī)，學(xué)校與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)也建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但因?yàn)槎喾矫娴脑?，效果不是多理想，一是?shí)習(xí)基地空間有限，不能完全滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生到企業(yè)或現(xiàn)場(chǎng)只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教師及學(xué)校的高度重視，盡最大所能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)。比如老師和一些學(xué)生代表去單位實(shí)踐，回頭與其他同學(xué)分享；或?qū)W生分成4-5個(gè)人一組，分批去單位實(shí)習(xí)，最好是每一批實(shí)習(xí)學(xué)生都有和企業(yè)的人員一起完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能較好的將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。另外，企業(yè)有時(shí)不愿意無償為學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如果學(xué)校能出臺(tái)相關(guān)的政策就更好了，再就是學(xué)生帶著理論知識(shí)能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)或其他正面的效應(yīng)，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。讓企業(yè)打心眼里愿意和學(xué)校合作，愿意把真經(jīng)交給學(xué)生。這樣才能兩全其美。

針對(duì)上述問題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實(shí)踐中學(xué)習(xí) ”模式，合理發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而提高該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。

3.1 制定教學(xué)大綱方面

教學(xué)大綱是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在大綱建設(shè)方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)“以外聘的企業(yè)系主任為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)為原則”縮減理論學(xué)時(shí)在教學(xué)中的比重，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，使實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的一半以上，組織工程咨詢行業(yè)專家開展座談會(huì)，汲取來自工程咨詢行業(yè)專家的意見；召開已畢業(yè)學(xué)生工作座談會(huì)，聽取他們參加工作后的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，重視已畢業(yè)學(xué)生們的意見和建議。經(jīng)過反復(fù)征求意見，推定教學(xué)重點(diǎn)，不斷完善，最終確定該課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配等。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課既具有很強(qiáng)的理論性，又與工程建設(shè)密切相關(guān)，它對(duì)于學(xué)生將來從事工程項(xiàng)目咨詢、管理等工作有很大的意義。通過本門課程的進(jìn)修可以系統(tǒng)地完成某工程項(xiàng)目的可行性研究任務(wù)，把握經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的步驟、方法和詳細(xì)計(jì)算過程。

學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)先修課程有：管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、施工技術(shù)等。后續(xù)課程有：建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)科改革是高等學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)針對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程內(nèi)容和布局。教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重基本理論知識(shí)和應(yīng)用技能的培育?；A(chǔ)理論知識(shí)的講授要以應(yīng)用為目標(biāo)，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，以講清觀點(diǎn)、強(qiáng)化應(yīng)用為講授重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)使每生具有必然的可持續(xù)發(fā)展本領(lǐng)。因此，筆者建議把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分成以下四個(gè)模塊，并合理分配學(xué)時(shí)數(shù)。

第6篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

【摘要】工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)原理分析和解決問題的能力。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理論對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透的邊緣學(xué)科。該學(xué)科從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)土木工程的技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果進(jìn)行論證擇優(yōu)，是土木專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)本、?？茖W(xué)生必須掌握的一門專業(yè)課。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的形成應(yīng)體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求。

一、教學(xué)模式建設(shè)要點(diǎn)

（一）教學(xué)更加注重師生互動(dòng)

學(xué)生雖是教學(xué)實(shí)施過程中的主體，但在教學(xué)活動(dòng)中處于受教育的地位，教師在教學(xué)過程中須克服“教”的主觀片面性，做到以“學(xué)”為主，教學(xué)相長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力鼓勵(lì)學(xué)生按自己的個(gè)性發(fā)揮專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能把師生雙方的主動(dòng)性統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中，取得好的教學(xué)效果。師生互動(dòng)要以有效的課堂控制為基礎(chǔ)。首先，實(shí)行加分扣分制相結(jié)合，對(duì)于積極思考問題、主動(dòng)解答問題、發(fā)表創(chuàng)新觀點(diǎn)等表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以加分；對(duì)于隨機(jī)提問回答不理想或綜合表現(xiàn)差的學(xué)生酌情扣分。有利于調(diào)動(dòng)課堂緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能動(dòng)性。其次，分組競(jìng)爭(zhēng)?？砂凑招詣e、班別分組，也可直接利用學(xué)習(xí)興趣小組，回答問題時(shí)可由小組推薦一名學(xué)生講述本組觀點(diǎn)，也可由教師隨機(jī)指定學(xué)生發(fā)言。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，隨機(jī)指定可避免個(gè)別小組成員的依賴心理，最終推動(dòng)課堂氣氛達(dá)到。分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：交流討論可以互通有無，集思廣益，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；真理越辯越明，成員之間、組與組之間的爭(zhēng)辯可以促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)的理解，有助于增強(qiáng)自信心和自尊心，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。再次，注重“課堂實(shí)驗(yàn)”與“社會(huì)實(shí)驗(yàn)室”相結(jié)合。比如項(xiàng)目的引入，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，授課教師每10分鐘左右就課程的案例分析和相關(guān)理論的內(nèi)容提問，從而使知識(shí)點(diǎn)分解、靈活。通過引入“項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)”方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷以拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)課大多以內(nèi)容枯燥、形式單一，工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)切忌簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的教學(xué)模式。首先，明確學(xué)好本課程的現(xiàn)實(shí)意義，并根據(jù)工程實(shí)踐應(yīng)用和研究生、全國(guó)注冊(cè)考試等提高學(xué)生積極性。其次，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，將知識(shí)點(diǎn)講授與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的同時(shí)還應(yīng)引入新知識(shí)。一方面，工程經(jīng)濟(jì)與工程實(shí)際和個(gè)人生活的結(jié)合點(diǎn)較多，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)引入，可達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生們?cè)谳p松和諧的氣氛中將難以理解的知識(shí)迅速結(jié)合實(shí)際加以掌握。如在講解名義利率和實(shí)際利率時(shí)，引入授課當(dāng)年的銀行存、貸款利率培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力；在講解資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，引入相關(guān)的全國(guó)注冊(cè)考試題目提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在工程經(jīng)濟(jì)方案分析教學(xué)中，將保險(xiǎn)與銀行存款加以對(duì)比分析可使學(xué)生在計(jì)算與對(duì)比分析中加深記憶，同時(shí)可補(bǔ)充保險(xiǎn)等有關(guān)知識(shí)。在工程招投標(biāo)講解中，應(yīng)結(jié)合注冊(cè)考試引入工程實(shí)例，使學(xué)生在深入淺出中理解有關(guān)內(nèi)容。在工程合同和索賠講解中，應(yīng)引用實(shí)例講解不完善或不合理的合同給當(dāng)事人帶來的不良后果及資金損失、施工過程中工程索賠的計(jì)算依據(jù)和技巧。另一方面，新知識(shí)的引入，有賴于工程案例及相關(guān)素材，教師應(yīng)注意及時(shí)收集有關(guān)工程信息和資料。與課程教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙、期刊等均應(yīng)注意積累和摘記并及時(shí)更新。全國(guó)注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等注冊(cè)資格考試及工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試試題的出題思路和案例，也應(yīng)成為教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐的素材。再次，系統(tǒng)性強(qiáng)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)、舉一反三、融會(huì)貫通中領(lǐng)悟到本學(xué)科的精髓，體會(huì)到本學(xué)科的趣味。

（三）更直接地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

從教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定看，工科學(xué)生不缺少專業(yè)知識(shí)。但從畢業(yè)生反饋信息看，學(xué)生“軟”知識(shí)多，“硬”知識(shí)少；通用知識(shí)多，專門知識(shí)少。為此，應(yīng)注重開設(shè)專業(yè)周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中某些參數(shù)和數(shù)據(jù)隨時(shí)間的推移會(huì)有所變動(dòng)，但其評(píng)價(jià)方法和分析思路是有指導(dǎo)示范意義的。在學(xué)習(xí)案例時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的取得和走向上，應(yīng)對(duì)照規(guī)范化的表格弄清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈，并能夠根據(jù)表格計(jì)算相關(guān)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而提高分析問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。課程設(shè)計(jì)可以采用多個(gè)小案例相結(jié)合的方式，也可以采用一個(gè)綜合案例進(jìn)行分析。選擇多個(gè)小案例相結(jié)合應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的分布應(yīng)涵蓋本學(xué)科重難點(diǎn)；綜合案例的分析難度較大，在涵蓋重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上還注重考查知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。如引用某化學(xué)纖維廠經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的案例，將財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和不確定性分析等有關(guān)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，以便讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。

二、教師自身建設(shè)

專業(yè)課的教學(xué)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。作為專業(yè)課教師在完善自身知識(shí)水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，為提高實(shí)踐能力應(yīng)走出校門、面向社會(huì)，積極參加與本課程有關(guān)的全國(guó)注冊(cè)監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、房地產(chǎn)估價(jià)師、咨詢工程師等培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)和講課素材，更深入系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，縮小理論與實(shí)際的差距。

三、教學(xué)手段改革

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，可增加教學(xué)的信息量和規(guī)范性達(dá)到事半功倍的效果，還可以使教學(xué)方式豐富多彩，形式活潑生動(dòng)。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用不當(dāng)也可能會(huì)帶來相反的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中應(yīng)板書與電子課件相結(jié)合，做好充足的準(zhǔn)備工作。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)模式以人本主義和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用認(rèn)知重組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識(shí)。人本主義要求教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，除了課間交談、課上交流，作業(yè)全批全改、劃分等級(jí)，必要時(shí)增加評(píng)語(yǔ)，教師還可以通過每周下寢輔導(dǎo)等方式與學(xué)生加強(qiáng)溝通；學(xué)生可以通過qq、電話、郵件、問題卡與教師溝通。建構(gòu)主義要求教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，優(yōu)化多媒體學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃來進(jìn)行，同時(shí)建立各種自學(xué)過程的調(diào)控制度。如，建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度、建立自學(xué)筆記檢查制度、建立自學(xué)信息反饋制度等加強(qiáng)對(duì)自學(xué)過程評(píng)價(jià)，使之充分理解教學(xué)意圖，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]武英杰.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探討.2006，1.

[2]李曼麗.變革中的實(shí)踐教育理念——清華大學(xué)工業(yè)工程系案例分析.2006，2.

[3]黃有亮，徐向陽(yáng)等.工程經(jīng)濟(jì)學(xué).東南大學(xué)出版社，2002.

第7篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)生主體地位

中圖分類號(hào)：G624.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0084-02

在中國(guó)，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論[1]，可見以孔子為代表的中國(guó)傳統(tǒng)啟發(fā)式教育的基本理念就是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)為前提，以舉一反三、觸類旁通為動(dòng)力，以獲得最大限量的知識(shí)為目的。筆者結(jié)合多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特征與教學(xué)要求

《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是介于自然和社會(huì)科學(xué)之間的邊緣性科學(xué)，核心內(nèi)容是一套技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析思想和方法，是人類提高技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)效率的基本工具[2]。技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，存在于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門：農(nóng)業(yè)和工業(yè)、交通運(yùn)輸和郵電、商業(yè)和外貿(mào)、教育和文化、金融等；存在于生產(chǎn)建設(shè)的各個(gè)階段：試驗(yàn)研究、勘測(cè)考察、建設(shè)施工和生產(chǎn)運(yùn)行等。

本課程要求教師理論聯(lián)系實(shí)際，定性與定量分析相結(jié)合，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去研究技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，要求在教學(xué)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的基本原理、方法和技能，來研究、分析和評(píng)價(jià)各種技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

二、《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的興趣又不高，難以適應(yīng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)更新快、統(tǒng)計(jì)軟件多、應(yīng)用范圍廣需要。要使本科生能學(xué)以致用，必須從理論、方法到操作實(shí)踐都要設(shè)計(jì)到課程教學(xué)中。為此，筆者在教學(xué)中采用了啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)就是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，通過案例分析、試驗(yàn)演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐能力的一種教學(xué)思想[3]，主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.將多媒體與板書教學(xué)法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容直觀、圖文并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，有利于學(xué)生理解和記憶；同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解，在板書上著重推導(dǎo)公式或分析計(jì)算步驟，便于學(xué)生能充分理解知識(shí)點(diǎn)，吃透公式，熟練掌握相關(guān)運(yùn)算方法。教師在課堂上，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行示例操作，演示繁瑣計(jì)算的EXCEL操作，讓學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來，能夠?qū)崿F(xiàn)工作的高效率。多媒體與板書的恰當(dāng)結(jié)合，不僅可以吸引學(xué)生上課的注意力，而且可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重學(xué)生課堂參與，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)過程中，要注重教師與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生探索理論內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)講授與探究、討論相結(jié)合，教師做指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)主角，突出學(xué)生主體地位[4]。課堂小組討論的方式是不錯(cuò)的選擇。首先，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，碰撞出思想火花；討論過程中，學(xué)生與老師進(jìn)行溝通，形成師生互動(dòng)；然后，由每小組指派一名代表進(jìn)行發(fā)言，大家的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充；最后，匯集大家的意見，一般都可以得到完美的結(jié)論。通過小組討論的方法，不但充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且加強(qiáng)了學(xué)生解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)。

3.重視案例分析和課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)解決問題的實(shí)踐能力。要使學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的整個(gè)學(xué)科體系有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，必須注重案例分析和課程設(shè)計(jì)。首先結(jié)合一個(gè)基本涵蓋技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)課程的大案例，給出課程知識(shí)體系；然后據(jù)以進(jìn)行各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生有針對(duì)性地掌握基本理論，并結(jié)合基礎(chǔ)理論將案例分解，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)理論密切相關(guān)的小案例，結(jié)合課程內(nèi)容安排課時(shí)組織學(xué)生上機(jī)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)能熟練應(yīng)用。最后，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力[5]，比如，積極聯(lián)系知名企業(yè)，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)外校相關(guān)專業(yè)知名企業(yè)家和教師以講座的形式授課，增進(jìn)互動(dòng)交流。

4.尊重學(xué)生的思想、差異、創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要條件是實(shí)行教學(xué)民主。發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。魏書生曾經(jīng)說過“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅(jiān)固”。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)過程，講臺(tái)不是教師的專利，學(xué)生也可以上講臺(tái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。比如在技術(shù)創(chuàng)新一章教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在課下查找相關(guān)案例，對(duì)比不同技術(shù)創(chuàng)新模式的優(yōu)缺點(diǎn)；然后課堂上與大家分享自己的觀點(diǎn)，這樣即充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，又能提高鍛煉大學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

啟發(fā)式教學(xué)法的靈魂是靈活，要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)、靈活、有效地運(yùn)用多種授課手段、多方面的知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。無疑，對(duì)教師的教育理念、知識(shí)的廣度、深度提出了更高的要求。誠(chéng)然，教學(xué)實(shí)踐中，也需要通過加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生體會(huì)和要求，不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念。樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。采用啟發(fā)式教學(xué)必須先有正確的思想來武裝自己。教師要轉(zhuǎn)變其教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。

2.過硬的教學(xué)基本功。啟發(fā)式教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變要求教師要在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并且保證學(xué)生學(xué)得好、快、牢。教師要利用一切條件和時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)，吸取各方面知識(shí)，來充實(shí)自己。要做到以下三點(diǎn)：一是課前作充分的準(zhǔn)備，備課既要理解教材的編寫意圖，又要把握教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的實(shí)際情況，還要搜集相關(guān)資料。二是精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有節(jié)奏地完成課堂教學(xué)。三是要有敏銳的觀察力和適時(shí)點(diǎn)撥技巧，當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能喚起他們的力量，能及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)指點(diǎn)迷津，啟發(fā)學(xué)生。

3.積極承擔(dān)相關(guān)科研項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力。《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為一名教師，也要利用一切閑暇時(shí)間走向社會(huì)，通過廣泛的社會(huì)調(diào)研，來分析研究與學(xué)科有關(guān)的社會(huì)問題，把教學(xué)和科研融為一體，積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好地找準(zhǔn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，形成良性互動(dòng)的關(guān)系，這樣教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力才能不斷提高。此外，也可以積極利用校內(nèi)和校外有利資源，提升課程實(shí)踐性。

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第8篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

1.1教學(xué)“形式化”

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，注重授課教師的課堂講授。傳統(tǒng)教學(xué)是教師“講”、學(xué)生“聽”，教師“問”、學(xué)生“答”，教師“布置”題目、學(xué)生“做題”、教師再“批改”，教師“出卷”、學(xué)生“考試”、教師再“閱卷“。雖然目前的教學(xué)逐步由課堂講授輔以板書的形式向應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施的形式轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)依舊是注重授課教師的課堂講授，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用并沒有改變學(xué)生被動(dòng)聽講，一問一答模式的傳統(tǒng)的課堂上的抽象互動(dòng)，學(xué)生對(duì)這門應(yīng)用型課程的相關(guān)知識(shí)依舊缺乏內(nèi)涵性的理解，從而使教學(xué)成為流于教學(xué)設(shè)施改善而教學(xué)實(shí)質(zhì)未變的教學(xué)形式，導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用下的教學(xué)依舊無法取得良好的效果。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)核心課程，其重要性體現(xiàn)于從業(yè)資格證考試之中。隨著國(guó)家對(duì)各行業(yè)從業(yè)人員管理制度的逐漸規(guī)范化，從業(yè)或是執(zhí)業(yè)資格證成為從業(yè)或上崗的必備條件。從建筑行業(yè)的從業(yè)角度而言，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是取得相關(guān)從業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書的必考科目或是相關(guān)知識(shí)科目，更加凸顯這門課程在各種從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證考試中的重要性。比如，造價(jià)員、監(jiān)理員、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、建造師等考試中成為相關(guān)知識(shí)科目或是直接成為一門考試科目。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在這些考試中的重要性，導(dǎo)致其在高職院校建筑工程管理專業(yè)設(shè)置中，成為一門應(yīng)試型課程，從而使其教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，而使工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)流于結(jié)合從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證的應(yīng)試型教學(xué)形式，忽略了其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法解決工程建設(shè)中實(shí)際問題的能力。

1.2高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中使用的教材不盡合理

教學(xué)依托于教材，是在教材的基礎(chǔ)上開展具體的教學(xué)過程，因而教材的選擇對(duì)于教學(xué)而言尤為重要，所選教材合理與否，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。目前，高職院校建筑工程管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)在教學(xué)中使用的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，有一部分是本科使用的版本，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的理論研究方面；有一部分是混拼版本，這類教材將本科版本的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要幾章經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的內(nèi)容摘選，再配以相關(guān)的案例分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，或者是把本科使用的版本進(jìn)行邏輯重組后輔以相關(guān)的案例、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些教材沒有根據(jù)社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)的建筑工程管理專業(yè)人才的需求，沒有根據(jù)建筑企業(yè)對(duì)管理類的復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，沒有根據(jù)課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的要求，組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)級(jí)內(nèi)容。因而，這些教材本身就脫離了高職院校的根本任務(wù)，更加脫離了高職院校建筑工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，缺少可讀性、針對(duì)性、實(shí)踐性。選擇這些教材必然無法取得良好的教學(xué)效果，因而，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)選擇合適的教材是十分重要而又必要的問題。

1.3傳統(tǒng)的考核方式達(dá)不到真正的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，主要是考學(xué)生。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核一般包括兩個(gè)部分，一是平時(shí)成績(jī)部分，主要是針對(duì)學(xué)生的出勤情況、學(xué)生完成的課堂內(nèi)與課堂外作業(yè)情況、老師提問學(xué)生回答情況，綜合起來進(jìn)行考核的部分，主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是期末考試部分，通常采用卷面考試形式，主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及應(yīng)試反應(yīng)情況。這種傳統(tǒng)的考核方式只看到教學(xué)中的“學(xué)”，這一個(gè)面或是把其作為這個(gè)主要面；而忽視了教學(xué)中的“教”，這一個(gè)面或是把其作為次要的、輔助面。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核方式是傳統(tǒng)教學(xué)下的產(chǎn)物，遵循了傳統(tǒng)教學(xué)的教師教授相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末的考試，這樣的方式來來實(shí)現(xiàn)這門課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即考核。因而，這種傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有起到以下作用：一是在課程的教學(xué)過程中以考核作為一種壓力，并通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這種壓力變?yōu)閯?dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是通過考核使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)該課程知識(shí)的重要性，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)以致用的重要性；三是通過考核使教師意識(shí)到在未來的教學(xué)中需要改進(jìn)的方面。

1.4教學(xué)師資力量薄弱

高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師通常來自于兩類教師群體：一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教師群體；二是工程技術(shù)類專業(yè)的教師群體。這兩類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)的角度而言，只注重了某個(gè)方面，如工程技術(shù)方面或經(jīng)濟(jì)管理方面，而缺乏其他方面的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面。同時(shí)，高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師有極少數(shù)是來自于工程管理類專業(yè)的人才。這類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)全面，但是為數(shù)極少。因?yàn)椋ㄖI(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀及強(qiáng)勁的發(fā)展趨勢(shì)，加大了建筑企業(yè)對(duì)工程管理類人才的需求，使得這類人才炙手可熱，從而出現(xiàn)了高職院校建筑工程管理專業(yè)的教師隊(duì)伍急需這類人才卻留不住或者聘請(qǐng)不起的狀況。所以，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師只能由相關(guān)專業(yè)的主要是上述兩類教師擔(dān)任。另外，目前高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師中來自于工程管理類專業(yè)人才的教師，也有著自身的缺陷。因?yàn)椋@些教師基本是沒有工程管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是從高校畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師，這些缺乏工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師必然不可能很好的實(shí)現(xiàn)通過工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，將來在工作中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題這樣的目的。教師作為教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)過程的“中樞”，如果教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面，如果教師本身缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)造成教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)過程無法很好地運(yùn)行或者無法有效地運(yùn)行，其表現(xiàn)出的結(jié)果必然是教學(xué)效果不佳。

2針對(duì)專業(yè)設(shè)置下的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探討相應(yīng)的教學(xué)改革

2.1針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目的、課程教學(xué)目的選擇教材

高職院校建筑工程管理專業(yè)是要培養(yǎng)技能型人才，同時(shí)，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是通過這門課使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)原理、經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法分析并解決工程建設(shè)中的實(shí)際問題。因而，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)滿足實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的的相關(guān)要求。目前，高職高專教材市場(chǎng)沒有完全滿足上述兩個(gè)目的工的程經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這種狀況要求教師在選擇教材時(shí)要體現(xiàn)出“綜合性”。第一，選擇某一版本教材作為主導(dǎo)教材，輔以一至兩個(gè)版本的教材作為輔助教材。主導(dǎo)教材的邏輯結(jié)構(gòu)必須符合高職高專規(guī)劃系列教材的要求，而且理論知識(shí)部分和理論實(shí)際應(yīng)用部分應(yīng)邏輯明晰。輔導(dǎo)教材，主要是提供相應(yīng)理論知識(shí)應(yīng)用的案例分析、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)等，以利于學(xué)生加深理解所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。選定主導(dǎo)教材和輔助教材的同時(shí)，應(yīng)配備合適的體現(xiàn)相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的習(xí)題、案例、實(shí)訓(xùn)，供學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。第二，教師在應(yīng)用主、輔教材進(jìn)行授課的過程中，要及時(shí)將工程建設(shè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題帶到課堂上，以彌補(bǔ)教材不可能快速更新的缺陷，盡量做到所選教材不滯后或者少滯后于工程建設(shè)實(shí)踐。只有在選擇了合適教材的前提下，再遵循因材施教的原則，才能達(dá)到高職院校建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目的及該專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的這樣的雙重目的。

2.2改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化教育設(shè)備實(shí)施的應(yīng)用，綜合運(yùn)用案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以期提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實(shí)際問題，帶到課堂上作為研究對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法在其中的應(yīng)用，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中大量的、系統(tǒng)的、專業(yè)相關(guān)的、典型的案例分析，可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)化，并把枯燥的經(jīng)濟(jì)技術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的行為，可以達(dá)到有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如，建筑工程項(xiàng)目建設(shè)過程的案例的選用，項(xiàng)目建設(shè)前期可行性研究方面的案例、項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施過程中的案例分析、項(xiàng)目建成后的后評(píng)價(jià)的相關(guān)案例分析，這些案例應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)將建筑工程項(xiàng)目建設(shè)的整個(gè)過程展現(xiàn)出來。

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實(shí)際問題，帶到課堂上，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決的過程，是模擬未來學(xué)生從事建筑行業(yè)的相關(guān)工作，在工作中可能遇到的實(shí)際問題，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決的過程。模擬實(shí)訓(xùn)立足于案例教學(xué)，是對(duì)案例教學(xué)的進(jìn)一步提升，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例分析躍升到自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行相關(guān)案例的分析。因而，模擬實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量依賴于案例教學(xué)的質(zhì)量。模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托于其之前的案例教學(xué)所選取的案例，選擇類似的實(shí)際問題作為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，然后，根據(jù)學(xué)生解決類似問題的具體情況，確定是否需要再次進(jìn)行類似問題實(shí)訓(xùn)，如果不需要再次進(jìn)行，可以考慮進(jìn)行拓展訓(xùn)練即加大實(shí)訓(xùn)難度、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。改進(jìn)考核方式需要立足于教學(xué)模式，特別是教學(xué)過程中的模擬實(shí)訓(xùn)的開展情況，應(yīng)將其作為考核對(duì)象之一。因而，考核方式中應(yīng)加入實(shí)踐考核部分，主要是針對(duì)學(xué)生運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考核的部分。改進(jìn)后的考核方式應(yīng)包括三個(gè)部分，即平時(shí)考核部分、實(shí)踐考核部分和期末考核部分。

2.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍

強(qiáng)化職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊(duì)伍，需要針對(duì)上述師資力量薄弱的問題，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，其中極少數(shù)的屬于工程管理類專業(yè)人才的教師，鼓勵(lì)他們或者給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加專業(yè)進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的不斷補(bǔ)充、更新；給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證、執(zhí)業(yè)證的培訓(xùn)及考試，使他們成為“雙師型”的教師。例如，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參加監(jiān)理員、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等職業(yè)資格及執(zhí)業(yè)資格的考試，取得資格證書后，給機(jī)會(huì)讓他們到建筑企業(yè)以掛職的形式參與工程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，將這類教師培養(yǎng)為既具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)又具有較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、真正意義上的“雙師型”教師。其次，順應(yīng)建筑市場(chǎng)對(duì)工程管理類專業(yè)人才的需求趨勢(shì)，提高此類專業(yè)的授課教師的待遇?；蛘撸哟髱熧Y培養(yǎng)投入，將知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工程技術(shù)類專業(yè)的教師培養(yǎng)成為知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、全面的教師，并不斷給他們參加工程管理類各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將這個(gè)高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊(duì)伍的主體部分培養(yǎng)成為工程管理類專業(yè)人才。

第9篇：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞: 軟件工程課程設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計(jì)是針對(duì)軟件工程這門課程展開的一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動(dòng);它不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),更不同于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過程。它是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運(yùn)用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái),使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問題。

在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn),比如“激勵(lì)機(jī)制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗?shí)驗(yàn)教學(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)[5]等,這些方法各有所長(zhǎng)。我取其所長(zhǎng),結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)內(nèi)容,設(shè)計(jì)的具體實(shí)施,學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面,對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來,很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過,卻什么都不會(huì)”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實(shí)際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔這個(gè)單一環(huán)節(jié)上,忽略了對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確,實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)不加區(qū)別。把軟件工程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的要求同等對(duì)待,從而使設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法偏多,實(shí)驗(yàn)過程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容比較陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師本身缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實(shí)例中拿過來讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計(jì)內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機(jī)會(huì),達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求;同時(shí),很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項(xiàng)目組劃分確定方面,缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒有凝聚整組成員的合作精神和團(tuán)隊(duì)的開發(fā)能力。組長(zhǎng)的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計(jì)中,一般就是簡(jiǎn)單的按學(xué)號(hào)自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團(tuán)隊(duì)能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過重或者過輕的情況。

5.學(xué)生成績(jī)的評(píng)分結(jié)果過于單一,評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力,組織能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等各方面)的評(píng)價(jià)。

因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討

針對(duì)當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的一些問題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)該課程的教學(xué)模式作了如下探討。

1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點(diǎn),制定出軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與通過該課程設(shè)計(jì)后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。

(1)通過本課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開發(fā)方法和知識(shí),比如,軟件項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)與開發(fā)過程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。

(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)規(guī)模稍大項(xiàng)目和綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)習(xí)的多門課程知識(shí)(例如,軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)(比如,對(duì)Web網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、或ASP交互網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶機(jī)/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

(3)使學(xué)生通過參加小組團(tuán)隊(duì)的開發(fā)實(shí)踐,了解項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達(dá)的重要性。

(4)使每個(gè)學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)的重要性,并且重點(diǎn)深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和與團(tuán)隊(duì)其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實(shí)際軟件項(xiàng)目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時(shí)代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域的整個(gè)動(dòng)態(tài)有總體掌握。下面是我對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行的大致歸類。

(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運(yùn)動(dòng),旅游景點(diǎn)等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩(shī)詞/韻文,港臺(tái)文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運(yùn)動(dòng),球類,健美/健身,運(yùn)動(dòng)常識(shí),網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國(guó)家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等);其他等類型網(wǎng)站。

(2)應(yīng)用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。

(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測(cè)試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好從以上幾方面進(jìn)行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項(xiàng)目難易程度,同時(shí)提出所要達(dá)到的要求(包括完成日期,演示時(shí)間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體實(shí)施

(1)確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)老師在班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛好、基本技能和未來學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長(zhǎng)。

(2)確定開發(fā)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開發(fā)任務(wù),組長(zhǎng)寫好開發(fā)計(jì)劃進(jìn)程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時(shí)修進(jìn)。

(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的開發(fā)計(jì)劃,對(duì)各團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)程定期進(jìn)行中期檢查,檢查各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況,包括各個(gè)小組的開會(huì)記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對(duì)困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)老師要求按時(shí)提交項(xiàng)目的相關(guān)成果,并組織小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演示與簡(jiǎn)短的答辯。演示過程要求學(xué)生用5―10分鐘時(shí)間敘述設(shè)計(jì)原理、過程、系統(tǒng)運(yùn)行的情況和體會(huì),敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問,指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評(píng)定該學(xué)生成績(jī)的一部分。

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4.建立合理,科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系。為了對(duì)每個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的成員成績(jī)有個(gè)公正、公平和合理的成績(jī),因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系,本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評(píng)與互評(píng),教師評(píng)分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來交付;學(xué)生演示與答辯重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的原理、過程、結(jié)論,以及開發(fā)體會(huì)進(jìn)行表述;學(xué)生自評(píng)和互評(píng)體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)同和互相認(rèn)同感;最后是教師的評(píng)分,教師的評(píng)定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項(xiàng)目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達(dá)格式是否規(guī)范、符合要求,表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機(jī)界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評(píng)定可以參見下表1。最后學(xué)生的總評(píng)定成績(jī)?yōu)?0.4×教師評(píng)定分+0.2×學(xué)生互評(píng)分+0.2×學(xué)生演示與答辯評(píng)分+0.2×學(xué)生自評(píng)分。

表1 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語(yǔ)

軟件工程課程設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)課程,我結(jié)合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué),從以上幾個(gè)方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實(shí)踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng),但仍處于嘗試和探索階段。在實(shí)際指導(dǎo)過程中還存在不少問題,例如:個(gè)別學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠,存在抄襲設(shè)計(jì)成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對(duì)教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實(shí)踐教學(xué)改革,為我國(guó)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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