課堂教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)案例分析范文

一、課堂實錄

（一）導(dǎo)入（約4分鐘）：吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風(fēng)光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風(fēng)光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風(fēng)光，不同膚色的人們――他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風(fēng)光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學(xué)們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學(xué)（約8分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生自主看書，教師走近學(xué)生，巡視、了解學(xué)生的自學(xué)情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學(xué)生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學(xué)的起點、重點和目標。

（三）自學(xué)反饋（約7分鐘）：激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生進行知識遷移

師 好，同學(xué)們自學(xué)得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學(xué)生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學(xué)習(xí)（約24分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的合作意識

師 同學(xué)們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學(xué)生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學(xué)進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學(xué)生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當(dāng)學(xué)生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關(guān)地圖（圖略），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，要求學(xué)生做到“把學(xué)科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學(xué)科知識”。以此強化同伴互助的合作學(xué)習(xí)意識，有效地鞏固所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，如圖3。目的是把學(xué)生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學(xué)片段分析

（一）關(guān)于本課教學(xué)環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導(dǎo)入，整體感知南非的地理風(fēng)貌、氣候特征和經(jīng)濟特色。環(huán)節(jié)二是學(xué)生自學(xué)，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務(wù)看書，不但能使學(xué)生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學(xué)反饋階段更好地了解學(xué)生的知識儲備和興趣點――這是“以學(xué)定教”“有效教學(xué)”的前提，也是變課堂為學(xué)堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學(xué)生自學(xué)情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學(xué)定教”的起點，也是教師確定本課教學(xué)起點和重難點的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都有機會充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，展示個性特征和學(xué)習(xí)成果。這種合作學(xué)習(xí)的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體、課堂氣氛、教學(xué)效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，學(xué)生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學(xué)主題，有的問題偏離教學(xué)主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學(xué)生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了――這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生討論的問題游離于教學(xué)內(nèi)容時，教師要能及時引導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉回來；當(dāng)遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當(dāng)然，也可以實事求是地告訴學(xué)生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學(xué)生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國’的美譽？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學(xué)中的意外。當(dāng)時，筆者進行了如下教學(xué)：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應(yīng)該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國’會不會與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當(dāng)時，筆者深深地為學(xué)生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚全班學(xué)生：“我們班同學(xué)真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望同學(xué)們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學(xué)生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關(guān)于“彩虹之國”的教學(xué)片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學(xué)生提出了這個問題，教師就應(yīng)該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應(yīng)該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當(dāng)時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學(xué)內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學(xué)生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關(guān)于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學(xué)生的各種回答中看到了學(xué)生的思維是多么活躍、學(xué)生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學(xué)就是要彰顯學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學(xué)的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學(xué)定教”如何真正落到實處？“學(xué)”如何真正決定“教”？

4.學(xué)生想知道的與教師想教學(xué)的（預(yù)設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學(xué)生自學(xué)后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學(xué)改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學(xué)生”

教師在備課時必須自我追問：學(xué)生可能已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中某些知識與技能？全班可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學(xué)生自學(xué)學(xué)會的？哪些知識是需要教師點撥和引導(dǎo)的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學(xué)生”。

（二）組織教學(xué)要以學(xué)生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生自學(xué)后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學(xué)情，是“以學(xué)定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點：

1.某學(xué)生“我知道了”，不一定表示其他學(xué)生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學(xué)生的二次回答幫助其他學(xué)生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關(guān)鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學(xué)生“我還想知道”的，可能是其他同學(xué)已知的。教師可以請已知的學(xué)生來回答，實現(xiàn)同伴互助。當(dāng)然他想知道的問題有可能正是其他同學(xué)也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。

3.學(xué)生說“我知道了”――這是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)的起點；學(xué)生說“我還想知道”――這是他們的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)的切入點。小班化背景下的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)活動可以充分關(guān)注每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生想知道的問題切入展開教學(xué)。

（3）教學(xué)流程要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學(xué)流程，“物”就是學(xué)生的求知需求，“形”就是教學(xué)形式和方法。“以學(xué)定教”的小班化課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展去組織教學(xué)，隨著學(xué)生的需求變化，采用合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教與學(xué)的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學(xué)定教”，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小班化課堂教學(xué)就是要充分尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學(xué)模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

第2篇：課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例呈現(xiàn)；案例分析；案例總結(jié)

初中地理是一門實踐性非常強的學(xué)科，但是一些初中地理教師將地理當(dāng)做“文科”學(xué)科，過分重視知識的教學(xué)，不重視學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，文章針對案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進行自主分析和討論，實現(xiàn)師生互動與生生互動，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識。

2.案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調(diào)學(xué)生的實踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見案例教學(xué)法的重要性。

二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.設(shè)計教學(xué)案例

初中地理教師在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學(xué)生更加全面、準確地理解不同人種的差別。

2.案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、真實的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點和難點，時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應(yīng)的措施進行處理。教師在進行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準備，并為每個案例給出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會對案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動、移動的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點。

3.案例分析

案例分析是案例教學(xué)法實施的核心，進行案例分析時，應(yīng)該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進入案例教學(xué)情境中，運用自己的知識和經(jīng)驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問題。

4.案例總結(jié)

案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對課堂案例進行總結(jié)，因為學(xué)生在總結(jié)時會存在許多不足或者問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進行案例總結(jié)評價時，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應(yīng)該給予鼓勵，對于表現(xiàn)良好或者進步較大的學(xué)生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學(xué)生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學(xué)中。同時，案例總結(jié)是對學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認識到自己的錯誤和進步，給予學(xué)生正確的評價和幫助。

總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評價； 案例

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯誤后，教師就說：“說的不對，請坐下?！薄板e了，誰再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長開放日的一節(jié)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評價：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚，評價不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止?；蚪o予言過其實的評價讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對，坐下?！钡群唵味ㄕ摚驌袅藢W(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評價語上多練內(nèi)功，使評價語發(fā)揮激勵、指導(dǎo)的作用。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1.評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評價定勢。二是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。三是以整齊劃一答案為中心的評價定勢。2.評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。然而，現(xiàn)實中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標與學(xué)科教學(xué)目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標，如對自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實踐能力、表達能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個學(xué)生需要教師的激勵，評價猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的直接動力。要真正營造充滿生機，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評價手段，注重正確性、激勵性、多樣性、多元化評價，同時無聲語言的評價是補充。讓評價具有真誠性、針對性、指導(dǎo)性、多樣性和獨創(chuàng)性，發(fā)揮評價所具有的神奇作用，促進學(xué)生主動的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時充當(dāng)一個“三岔路口的標志牌”，及時明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找到前進方向。2.激勵性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時性。教學(xué)活動的本質(zhì)是互動交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會轉(zhuǎn)化、調(diào)動體態(tài)語言、讓學(xué)生評價等多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標邁進。4.獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進步?！钡鹊?。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達方式，語氣誠懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻：

第4篇：課堂教學(xué)案例分析范文

一、關(guān)于內(nèi)容的整合

“用教材教”，而不是“教教材”，這是新課程的教學(xué)理念。教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。這一教學(xué)理念廣大英語教師在教學(xué)實踐中確實在落實與踐行，但也存在不少的問題。

【案例】有位教師在教學(xué)“In a new house”時，對教材內(nèi)容進行拓展，整合美術(shù)的內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計理想的家，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂上花了近10分鐘的時間來設(shè)計房間，他們忙于剪、貼、畫，忽略了語言的運用，導(dǎo)致后面的句型交流環(huán)節(jié)因為時間關(guān)系草草結(jié)束了。

【反思】這原本是不錯的創(chuàng)意，但目前這樣整合教材，看似活躍了學(xué)生的思維，但也因此沖淡了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。課堂中學(xué)生花費了太多的時間忙于剪、貼、畫，脫離了本學(xué)科的教學(xué)目標。筆者認為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在課后來完成，然后在下一節(jié)課上用所學(xué)句型來描述自己的設(shè)計以達到運用語言的目的。雖然新課程強調(diào)在教師教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學(xué)都不能脫離教學(xué)目標——為英語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的語言積累和語言運用服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力服務(wù)。英語學(xué)科的性質(zhì)特點決定了不能把英語課上成美術(shù)課或其他課。

二、關(guān)于教學(xué)的導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入或引入，能抓住學(xué)生的注意，促使學(xué)生情緒高漲，調(diào)整到學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導(dǎo)入新課。但在英語教學(xué)導(dǎo)入中卻存在導(dǎo)入指向性、簡潔性、有效性的問題。

【案例】有位教師的教學(xué)內(nèi)容是time，該課時的教學(xué)目標是：1.能聽懂、會說日常交際用語——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能靈活自如地運用于實際生活中。2.能聽懂、會說1-60的數(shù)字。

下面是具體的導(dǎo)入步驟。

1. Greeting.

2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.

3. Play a game —Next number. 復(fù)習(xí)數(shù)字。

4. Say numbers in our life. 教師列舉了眾所周知的號碼，如：110、114、119、120等，還讓學(xué)生說說自己家里的電話號碼。

5. Game—Be a policeman. 通過觀看動畫迅速讀出汽車車牌上的數(shù)字.

【反思】顯然，教師想通過對數(shù)字的復(fù)習(xí)過渡到時間的表達，但這個導(dǎo)入用時超過10分鐘，教師組織了唱、玩、說等好幾個復(fù)習(xí)、熱身活動，而本課重點要學(xué)的句型還未呈現(xiàn)，那么，接下去這堂課能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)嗎？這樣的導(dǎo)入是否冗長？如此耗時耗力的導(dǎo)入是否有必要？看起來這些活動雖然都與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但在導(dǎo)入及熱身這個環(huán)節(jié)如果組織的活動過多，會影響到后面新授內(nèi)容的進行。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學(xué)的主體部分。在設(shè)計導(dǎo)入時，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，教師一定要明確導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位，處理好導(dǎo)入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。有時，在一個簡短的warming up或相關(guān)的free talk之后，無須繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

三、關(guān)于活動的設(shè)計

“以活動促語言發(fā)展”是英語課堂教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。教師在課堂上也力求讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，因此，每位英語教師幾乎都成了活動設(shè)計專家，在公開課上，學(xué)生唱唱跳跳，既有做游戲又有演節(jié)目，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧之后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？

【案例】有位教師在學(xué)生學(xué)完國家和國籍的單詞后布置了一個學(xué)生之間互相詢問“Where are you from？”的調(diào)查任務(wù)。

【反思】這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還是停留在機械性的語言練習(xí)層面上，缺乏有意義的交流。調(diào)查是英語教學(xué)中的熱門活動之一，讓學(xué)生通過有目的的調(diào)查，獲取相關(guān)信息，在活動中進一步鞏固所學(xué)語言知識，提高其初步運用語言的能力。例如，在學(xué)完了有關(guān)數(shù)字的單詞后，教師完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”調(diào)查本班同學(xué)的住宅電話號碼或手機號碼，并讓學(xué)生將信息填入預(yù)先設(shè)計好的表格中。這個具有信息差的活動能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在有意義的交流中獲得了信息，運用了語言，并提高了自身的語言技能。筆者認為，課堂上的一切活動設(shè)計都要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

四、關(guān)于媒體的組合

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動，信息量大，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了賞心悅目的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足——授課課件化、板書屏幕化等問題屢見不鮮。

【案例】有教師在執(zhí)教“A trip to the zoo”這一課時，費勁心思，制作了精美的課件，還收集了動物玩具，墻上貼滿了動物圖片，教室儼然成了一個動物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學(xué)生的眼球，學(xué)生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激反而弱化了語言信號的刺激。

【反思】濫用多媒體課件輔助教學(xué)是有些英語觀摩課上的一大通病，異彩紛呈的畫面和精彩的視頻代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具或體態(tài)語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個必要呢？在運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，教師應(yīng)遵循適時、適度、適效的原則，而且對于教學(xué)基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學(xué)效果?？傊?，我們可以利用多媒體錦上添花， 卻不應(yīng)該讓它喧賓奪主。

五、關(guān)于教學(xué)的細節(jié)

關(guān)注教學(xué)細節(jié)，能為有效課堂增色。教學(xué)細節(jié)指的是教學(xué)中的細小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動，也可以說是教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的細枝末節(jié)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學(xué)細節(jié)，就能看出一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。俗話說：“細節(jié)決定成敗。”細節(jié)雖小，但成功的教學(xué)必定離不開精彩的它；細節(jié)雖小，但教學(xué)失敗的罪魁禍首有時也是它。

【案例】教師對答對問題的學(xué)生經(jīng)常會說“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而對答錯的學(xué)生則會說“Sit down！ You must listen carefully！”

第5篇：課堂教學(xué)案例分析范文

一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機理界定

智慧具體是某類質(zhì)點系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運行程序優(yōu)良的描述結(jié)果，如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點，尤其在外力場作用下會按照時間順序與方向逐步改變；而相同數(shù)目質(zhì)點分布狀況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣，主要透過精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn)，實際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂，便是教師充分發(fā)揮教育能效，同時結(jié)合有利因素進行學(xué)生認知規(guī)律迎合，同時制定出富有針對性的施教方案，全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語灌輸現(xiàn)象，進而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動效應(yīng). 令不同學(xué)生個體得到充分發(fā)展，不單單能夠穩(wěn)定認知規(guī)律，并且科學(xué)協(xié)調(diào)個體情感、社會化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場有關(guān)學(xué)生主體意識要得到充分尊重，適時地激發(fā)其內(nèi)在需求，確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對照，智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標，穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標定位效率，使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合，由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機遇.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析

（一）設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境

任何數(shù)學(xué)知識都不能脫離現(xiàn)實生活而延續(xù)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近，學(xué)生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，使得課堂現(xiàn)場充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動延展的生命線，創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結(jié)論、思路空間上賦予較強開放性，盡可能地開放合作交流機會，讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. （二）知識綜合運用中迸發(fā)智慧結(jié)晶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要朝著綜合化形態(tài)過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設(shè)備與實驗工具等引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決一切問題，使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標，首先要活用教材，從中開拓生動且富有教育矯治的線索，使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體；再就是完成實踐項目匹配任務(wù)，豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動中，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)日記等游戲演練，培養(yǎng)其獨特思維習(xí)慣，必要時設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問題，督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結(jié)果便自然喜形于色，豁然開朗，對于教師人員來講更是極大安慰.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補充

（一）科學(xué)的智慧引領(lǐng)

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動對于問題情境設(shè)置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現(xiàn)象，相對地貼合兒童心智特征與生活實際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，與抽象內(nèi)容理解程度，同時直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng)，維持現(xiàn)場活動生動特效.

（二）全面捕捉學(xué)生靈動思維規(guī)則

案例，求一個長方體表面積

長：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要作為先進知識的傳遞媒介、對話的提問機構(gòu)、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)工具，同時要保留一雙智慧眼睛，能夠時刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn)，包括思想生成狀況. 這部分強調(diào)的靈動思想，包括學(xué)生對于知識的疑問，或是課后獨特的理解結(jié)果.

具體來講，教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效，任何教育活動都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨自運行，教和學(xué)的關(guān)系必須時刻明確，切勿因為過分強調(diào)學(xué)生主體地位，而摒棄細致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機會以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個體憑借已有的知識經(jīng)驗和生活積累，充分調(diào)動潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點來認知、理解、汲取知識并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動.

第6篇：課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析 法律 課堂

Abstract: the current society is the government by law society, in secondary school students the popularity is necessary knowledge of the law, the legal foundation knowledge "teaching method in the secondary school popularization legal knowledge had has some effect, but the approach is of certain limitations, and use of case analysis effect is obvious.

Key words: a case study law class

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A文章編號：

在中職學(xué)校中，《法律基礎(chǔ)知識》課是一門非法律專業(yè)中開設(shè)的必修課，目的是通過學(xué)習(xí)該門課程，培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的法律意識和法制觀念。然而，《法律基礎(chǔ)知識》的內(nèi)容幾乎覆蓋了法學(xué)的所有主要課程，課時少，內(nèi)容多，教好這門課程難度很大。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，在《法律基礎(chǔ)知識》課上合理運用案例分析不失為一種理想的教學(xué)方法。

一、法律課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、理論與實踐相脫離。法律基礎(chǔ)知識教育的目的主要在于培養(yǎng)中職學(xué)生的法制觀念，提高法律意識，這就要求在教學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的法律知識運用到實際生活中去的基本技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為依據(jù)，教師主要講解教材中的理論和概念，學(xué)生把理論的理解和概念的記憶作為重點，導(dǎo)致學(xué)生分析實際問題的能力不足。學(xué)生在實際生活中不知道如何運用所學(xué)的知識來分析解決。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師在課堂上處于決對的主導(dǎo)地位，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂是主宰者，在教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動地接受知識，教師在課堂上不能和學(xué)生形成互動，所以，課堂氣氛平淡，學(xué)生對學(xué)習(xí)法律知識不能形成興趣。在中職學(xué)校學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)知識講座，不僅僅是要求學(xué)生掌握一些法律原則和規(guī)則，更重要的是要讓學(xué)生在掌握法律基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的法律知識熟記于心，在以后工作生活中能夠做到靈活運用。因此，要提高法律基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果，就必須要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，在課堂中引入案例分析以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

二、運用案例分析的作用

1、選擇的案例要恰當(dāng)。 在課堂中引入案例分析離不開案例，案例素材非常多，但并不是所有的案例都運用在課堂教學(xué)中，這就要求教師在案例選擇上要有所甄別。要廣泛的收集案例，搜集案例的渠道很多，可以從互聯(lián)網(wǎng)、人民法院報、最高人民法院公告、新聞等等多種渠道進行收集。在收集好足量的案例后，對案例進行選擇，選擇案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是關(guān)聯(lián)性，選擇的案例要與將要講授的課程有非常緊密的關(guān)聯(lián)，不能與講授內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。案例的案情要與所講授的法律規(guī)則存在聯(lián)系，使學(xué)生能夠運用講授的法律規(guī)則、法律原理對所選案例進行分析，能夠在對案例進行分析的同時掌握相關(guān)的講授內(nèi)容。二是適當(dāng)性，即所選案例要通俗易懂。畢竟在中職學(xué)校學(xué)生中普及法律知識，其目的不是要讓這些學(xué)生成為法律方面的專業(yè)人才，因此在選擇案例是要選擇相對容易一些的，能夠使學(xué)生在分析案例的同時掌握并理解所講授的法律知識。三是現(xiàn)實性，即案例的選擇要貼近現(xiàn)實生活，選擇的案例要與我們的生活息息相關(guān)，進而使學(xué)生認為法律知識在我們現(xiàn)實生活中能夠用的到，增加學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)法律的枯燥乏味感，從而有利于學(xué)習(xí)知識的掌握。

2、在自己對選定的案例進行分析后，可以要求學(xué)生做好提前準備，以便在課堂上形成良性互動。在課堂上運用案例分析之前，教師必須對案例作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點，要指出在現(xiàn)實生活中此類相關(guān)問題遇到后如何解決，以利于課堂教學(xué)時有效地啟發(fā)學(xué)生思路，增強學(xué)生靈活運用法律知識解決問題的能力。在課堂上運用案例分析能夠調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，但如果學(xué)生沒有事先準備，可能學(xué)生會存在跟不上講課思路，從而造成不能與教師形成良性互動的情況，因此，學(xué)生的課前準備工作是不可忽視的一個重要方面。筆者認為可能從兩個方面去做好學(xué)生的課前準備工作。一是課前布置案例，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)法律知識。由于課堂教學(xué)時間有限，課堂上又要講授相關(guān)法律知識，因此不能給學(xué)生留出足夠的時間思考，這就要求在課前對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生了解案情，帶著問題上課，從而使學(xué)生由被動接受變成主動思考。二是布置的案例不要存在確定性的答案。在課堂中運用案例分析目的在調(diào)動學(xué)生的參與性，而案例本身如果答案唯一，則學(xué)生的觀點一致，不能形成氣氛熱烈的討論，進而使課堂不能活躍起來，學(xué)生積極性上不來，這就不能實現(xiàn)課堂中運用案例分析的目的。因此，在給學(xué)生提供案例材料時，一定要將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己充分分析，并允許學(xué)生在課堂上討論、爭論，從而給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新型的思維能力。

3、課堂上運用案例分析一定要組織靈活，可以采用多種組織形式。比如可以采用案例討論形式，這種形式是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)兩種方法有機結(jié)合。課堂的前期專門講授的基本法律理論。中間由教師引出案例，并讓學(xué)生對案例進行針對性的討論，鼓勵學(xué)生提出自己的意見，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)言，針對具體情況也可以引導(dǎo)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許不同意見的出現(xiàn)，允許不同意見的各方展開爭論，進而調(diào)動課堂氣氛。第三階段由教師對案例分析進行歸納，由于學(xué)生真正參與了案例分析的整個過程，所以教師可以了解學(xué)生對講授的法律知識的掌握程度，有助于增強學(xué)生處理實際問題的能力。也可以采用模擬法庭對案例進行分析，這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、原告、被告以及其他訴訟參與人等，模擬審判某一案件來對案例進行分析。它可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，學(xué)生有切身感受，有利于對法律知識的理解和記憶。還可以采用電教化案例教學(xué)方式，多媒體教學(xué)已在各大中職學(xué)校中興起，將案例分析制成課件，通過幻燈片、視聽影像資料等形式演示出來，使案例形象、生動、直觀展示在學(xué)生面前，進而使學(xué)生認識到日常生活中時常會遇到法律問題，掌握一定的法律知識在以后的學(xué)習(xí)生活工作中會大有裨益。例如現(xiàn)在很多電視臺都開辦了法律類的節(jié)目，在每一個真實的案例播完后，都會有一些法學(xué)專家學(xué)者或是律師對案例進行點評，這類節(jié)目收視率都很高，在這類節(jié)目中選擇與講授內(nèi)容相關(guān)的題材進行播放，在播放后組織學(xué)生進行討論，無疑增加了課堂案例的生動性和實踐性，最后教師再加以點評，進而使學(xué)生對講授的法律知識進一步強化了概念。

總之，在法律基礎(chǔ)課上運用案例分析，一定要堅持法學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合。引入案例分析是為調(diào)動學(xué)生主動的參與教學(xué)活動，案例的選擇一定要與日常生活存在緊密的聯(lián)系，在靈活的組織形式下正確引導(dǎo)學(xué)生對案例進行全方位的分析，只有這樣，才能提升學(xué)生對法律知識的主動認知能力，才能充分發(fā)揮案例分析在法律基礎(chǔ)課上的積極作用。

參考文獻：

第7篇：課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問：設(shè)置問題時一定要結(jié)合學(xué)生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗

案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計實驗驗證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會導(dǎo)致學(xué)生的思維無法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設(shè)計出完整的實驗方案。讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

漸進性問題組設(shè)計：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗應(yīng)放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設(shè)置一般可以通過下列基本途徑實現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實際應(yīng)用引出問題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯(lián)系或認知矛盾沖突設(shè)計問題

學(xué)生解決問題是以一定的知識為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，或使學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生強烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學(xué)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實驗，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來創(chuàng)設(shè)懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維進行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進行各種有效的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設(shè)計：學(xué)生實驗提出問題做出假設(shè)實驗驗證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

第8篇：課堂教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 心理健康 課程整合 氟蘭德斯互動分析系統(tǒng)

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標 一、氟蘭德斯互動分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders’Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是美國教育家佛蘭德斯在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)。它包括三部分：一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)，即量表（見表1）；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標準；一個用于顯示數(shù)據(jù)，進行分析，實現(xiàn)研究目標的遷移矩陣。

弗蘭德斯互動分析分類表

弗蘭德斯互動分析法觀察和記錄編碼的規(guī)定標準：在課堂觀察中，采用時間抽樣的辦法，一般每間隔3秒鐘觀察者就依照編碼系統(tǒng)量表的分類記錄下課堂過程相應(yīng)的編碼。一節(jié)45分鐘的課大約有900個編碼，這些編碼反映了課堂中按時間順序發(fā)生的一系列事件，而這些按事件按時間順序連接成一個序列，又能呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和風(fēng)格。 然而在實際課堂教學(xué)中，師生的語言行為往往是非常復(fù)雜的，為了幫助觀察者準確判斷師生語言行為的類別，該分析系統(tǒng)制定了以下觀察原則：1、當(dāng)不能確定某一種語言行為究竟屬于哪一類時，選擇遠離“5”的類別，但不能選擇類別“10”；2. 如果在3秒鐘時間內(nèi)出現(xiàn)多種語言行為時，把它們?nèi)坑涗浵聛恚?. 當(dāng)教師叫某一位學(xué)生名字時，屬于類別“4”；4. 當(dāng)教師重復(fù)學(xué)生的正確回答時，屬于類別“2”；5. 教師不是以嘲笑的態(tài)度和學(xué)生開玩笑，屬于類別“2”，如果是諷刺、挖苦學(xué)生，屬于類別“7”；6. 如果觀察者不能確定某一種語言行為具體歸屬哪一類別時，就歸屬于“10”。

二、課例分析《學(xué)會溝通，讓心靠近》

1. 主要教學(xué)過程描述

2. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與矩陣表格分析

表格中對角線上（左上到右下）的各個單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”，表示某種行為出現(xiàn)的時間超過3 秒，即持續(xù)的做某事。如5―5 穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字表示持續(xù)講授，9―9 穩(wěn)態(tài)格表示學(xué)生與教師的積極互動，10―10 穩(wěn)態(tài)格則表示這段時間內(nèi)課堂中進行的是一些無意義的語言或行為。

（1）師生的情感氛圍。圖中所示矩陣1―3行與1―3列相交的區(qū)域（淺灰色）為積極整合格，若在此區(qū)域內(nèi)記錄次數(shù)密集則表示教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中7―8行與6―7列相交的區(qū)域（深灰色）為缺陷格，若在此區(qū)域內(nèi)記錄次數(shù)密集則表示教師與學(xué)生之間情感交流有隔閡，是課堂中應(yīng)注意避免的現(xiàn)象。從矩陣中可以分析出，吳美玲老師的這節(jié)心理課落在積極整合格的記錄81，而落在缺陷格的記錄是3，積極整合格比例為8.55%，明顯大于缺陷格比率0.31%，可見在多媒體環(huán)境下，這節(jié)心理健康課堂的師生情感氛圍比較融洽。

（2）課堂結(jié)構(gòu)。 弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義

在吳美玲老師的《溝通》這堂課上，教師語言比率為51%，學(xué)生語言比率為48.6%，可見使用多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，整堂課并非教師的“一言堂”，在體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位的同時充分尊重了學(xué)生的主體地位；課堂沉寂比率為0.31%，但學(xué)生是在思考教師所給出的問題，也就是說，真正的沉寂比率為0，可見多媒體課堂教學(xué)的利用率很高，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。

（3）教師的傾向?！稖贤ā返恼n堂間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值（1―4 列次數(shù)/5―7 列次數(shù)）為89.4%，大大地調(diào)動了學(xué)生的上課積極性；從消極影響與積極影響的比率（6―7 列次數(shù)/2―3 列次數(shù)）為10.5%來看，吳美玲老師對學(xué)生注重施加積極的影響，如鼓勵、表揚、采納等，避免批評、責(zé)罵等消極影響。

三、啟示與結(jié)論

筆者通過上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計和量化分析，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，吳美玲老師執(zhí)教的心理健康課，師生互動良好，課堂利用率和學(xué)生參與率高，課堂教學(xué)效果好，且此結(jié)論是客觀公正的。

第9篇：課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);自主性;教學(xué)日記;教學(xué)案例;錄像課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046

許多人認為戲劇是一種遺憾的藝術(shù)。表演結(jié)束后，回頭來看，總是能發(fā)現(xiàn)許多值得改進的地方和表演中的瑕疵。其實，課堂教學(xué)同樣如此，在45分鐘之內(nèi)，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學(xué)生，可是也難免出現(xiàn)許多不盡人心的地方。那么，我們?nèi)绾螕P長避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結(jié)。反思教學(xué)能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來，再次出發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要包含了兩種方式，一種是個性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個性化的自主反思策略。

一、通過教學(xué)日記進行反思

教學(xué)日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點放在課堂教學(xué)程式的記述中。它是以課堂教學(xué)為原素材，以改進教學(xué)方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價值的事例以及對此所作的思考和總結(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日記沒有固定的格式，教師可以根據(jù)自己的書寫特點加以發(fā)揮，如寫成點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。

需要注意的問題是，既然是日記，就要堅持每天都記，每堂課都記。其實，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結(jié)才是我們的目的。強迫自己坐下，把課堂的過程像過電影一樣重新溫習(xí)一遍，這溫習(xí)的過程就是反思的過程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發(fā)現(xiàn)自己的許多閃光點，就會有需要記述和反思的內(nèi)容。

一方面，教學(xué)日記要記教學(xué)的閃光點。在數(shù)學(xué)課堂中，是什么原因引起的學(xué)生注意力的專注，是哪些因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，自己運用了哪一種策略和手法提高了教學(xué)效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學(xué)的不足之處。比如是什么原因造成了教學(xué)目標沒有實現(xiàn)，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的觸動不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對于課堂生成性事件的處理是否恰當(dāng)，以及還出現(xiàn)了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內(nèi)容。

當(dāng)然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過程中進行反思。記的過程就是一種不自覺的反思，有利于我們回顧整個課堂過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計。

二、通過教學(xué)案例進行反思

如果說教學(xué)日記是每一個數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思的基本功的話，那么教學(xué)案例分析就是教學(xué)反思的有力和有效提高，是數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性反思。教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學(xué)事例，比較詳細地記錄處理的過程，所用的手段，取得的效果，并進行深層次的剖析、反思和總結(jié)，提出進一步的改進策略。數(shù)學(xué)教學(xué)案例不僅要求記錄真實的教學(xué)行為，還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對策，并從中反思出一定的經(jīng)驗或教訓(xùn)，提煉出新的觀點。

數(shù)學(xué)案例分析在寫作格式上與日記不同，教學(xué)日記可以不拘格式，更體現(xiàn)了個性化自主反思的特點，更具有隨意性。而案例反思則更具規(guī)范性和科學(xué)性，首先應(yīng)記下教學(xué)的背景、上課的基本情況，做好學(xué)情分析，并就某一節(jié)課的時間、地點和上課前的預(yù)期以及對這一節(jié)課的情景預(yù)設(shè)、對事件發(fā)生的原因進行必要的說明。

其次是進行片段的實錄。雖然教學(xué)案例并不要求面面俱到，也不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實錄，但是為了進行典型的案例分析，我們不得不對某些細節(jié)特別關(guān)注。教學(xué)案例要經(jīng)過篩選，把需要重點反思的環(huán)節(jié)進行比較詳細的描述，將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過程以及其中的人物心理活動呈現(xiàn)出來。整個過程中的關(guān)鍵性細節(jié)要作為重點描述清楚。

再次是進行評析，對案例中記述的問題進行種種分析，反思問題到底出在什么地方。有時候是因為教學(xué)理念的差異造成聽課者對同一個問題不同的見解，也有的是因為教學(xué)手段和學(xué)生實情之間的矛盾，或者不協(xié)調(diào)。對于需要改進的地方就要重點記敘，對于相關(guān)知識應(yīng)該進行拓展性學(xué)習(xí)，及時補充自己的種種不足。

三、通過錄像課進行分析