案例教學(xué)分析精選(九篇)
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第1篇：案例教學(xué)分析范文
1．1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的局限
很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學(xué)生通過考試。學(xué)生會被這樣的培養(yǎng)目標(biāo)誤導(dǎo)的。一些學(xué)生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學(xué)生即使考試拿了會計(jì)證，卻沒有扎實(shí)的會計(jì)知識。這對我國的會計(jì)人才培養(yǎng)是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個(gè)與社會需求相符合的人才目標(biāo)，才能提高高校會計(jì)的教學(xué)水平。
1．2傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固
從小學(xué)起，學(xué)生一直在接受應(yīng)試教育，教師也按照應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，利用分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生的好壞。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了會計(jì)人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校會計(jì)教育的發(fā)展。在這種應(yīng)試教育中，學(xué)生是很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計(jì)教學(xué)存在的問題。這樣，高校的會計(jì)教學(xué)水平才能不斷的提高。
1．3師資力量差
在高校，一些會計(jì)教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前會計(jì)教學(xué)存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計(jì)教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。會計(jì)教師沒有一個(gè)專業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對學(xué)生的會計(jì)的學(xué)習(xí)有幫助。因此，會計(jì)在教育中就沒有一個(gè)很高的地位，嚴(yán)重影響教育的發(fā)展。很多會計(jì)老師沒有具備扎實(shí)的專業(yè)知識，沒有很高的文憑。因此，嚴(yán)重影響了會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會計(jì)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有一個(gè)專業(yè)的老師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是很難學(xué)到真正的知識的。教師的師資力量是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有強(qiáng)大的師資力量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能真正的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該把師資力量建設(shè)作為一項(xiàng)重要的作用來完成。應(yīng)該對教師進(jìn)行計(jì)劃建設(shè)，應(yīng)該為音樂教師提供不斷進(jìn)修的機(jī)會，全面提高教師的學(xué)歷層次，不斷提高教師的專業(yè)能力。學(xué)校有了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍才能夠使學(xué)校的發(fā)展更加的迅速。這樣，教師才能為學(xué)生的會計(jì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出一套科學(xué)化，人性化的學(xué)習(xí)方案。這樣，會計(jì)的教學(xué)水平才能真正的提高，學(xué)生的會計(jì)素質(zhì)才能真正的提高。
案例教學(xué)介于理論課程與實(shí)踐課程之間，不僅可以使學(xué)生掌握理論知識，也可以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。案例教學(xué)是指教師運(yùn)用實(shí)際的案例，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生在隊(duì)案例的分析后學(xué)到一些理論知識和提高實(shí)務(wù)操作能力。例如，在會計(jì)教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活得運(yùn)用案例來給學(xué)生講解會計(jì)知識。學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下，對案例有一個(gè)分析，然后就可以在案例中總結(jié)出一些理論知識。然后再把理論用于實(shí)務(wù)操作，這樣也能提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。會計(jì)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)方式應(yīng)該是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的理解知識，運(yùn)用知識。
3開展案例教學(xué)的意義
3．1調(diào)動學(xué)生的積極性
案例教學(xué)能夠把教學(xué)素材由枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為典型的實(shí)際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識。
3．2提高學(xué)生的實(shí)踐能力
案例教學(xué)注重理論知識的傳授，更注重實(shí)踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生提高了自己的實(shí)務(wù)操作能力，就能滿足社會對會計(jì)人才的需求。
4會計(jì)教學(xué)中開展案例教學(xué)的措施
4．1將教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)分
將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，這樣的細(xì)分能夠使案例教學(xué)的應(yīng)用更加具有針對性。課堂引導(dǎo)案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等會計(jì)專業(yè)課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學(xué)生對會計(jì)知識有一個(gè)全面的掌握。課堂討論教學(xué)案例主要是以學(xué)生的討論為主。學(xué)生在掌握了一定的會計(jì)理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題。課后訓(xùn)練教學(xué)案例是學(xué)生鞏固知識、提高實(shí)務(wù)操作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在合作探究中把學(xué)到的會計(jì)知識進(jìn)行深入的鞏固與強(qiáng)化，從而提高自己的實(shí)務(wù)操作能力。案例只有是科學(xué)規(guī)范的，才能真正的提高會計(jì)的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計(jì)教材進(jìn)行改革，使教材的內(nèi)容具備一定的創(chuàng)新性和專業(yè)性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計(jì)的教學(xué)只有能夠反映時(shí)代氣息，才能夠不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。教材的內(nèi)容的豐富，會使會計(jì)教學(xué)的方式變得多樣化，會使會計(jì)教學(xué)變得科學(xué)化。
4．2靈活選擇案例教學(xué)的實(shí)施方式
課程的學(xué)時(shí)是有限的，案例教學(xué)所占用的時(shí)間也是比較長的，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實(shí)施，所以案例教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣的實(shí)施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內(nèi)容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂?？梢越o學(xué)生布置案例分析的作業(yè)，然后提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。也可以在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求。學(xué)生可以利用所學(xué)的知識去思考企業(yè)的核算方法是否科學(xué)合理。這樣就能不斷增加學(xué)生的主動性和積極性。
4．3發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用
案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。對于一些基礎(chǔ)會計(jì)課程，學(xué)生如果獨(dú)立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對于一些會計(jì)方面的實(shí)務(wù)知識，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)和點(diǎn)評就可以。
4．4合作式學(xué)習(xí)
第2篇：案例教學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才
干燥技術(shù)是能源與動力工程專業(yè)大四本科生的一門專業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實(shí)際應(yīng)用性和實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程對于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實(shí)際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實(shí)際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力[1]。
一、案例教學(xué)的作用
以工程實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實(shí)際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實(shí)際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，最大的困擾是學(xué)生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學(xué)生對基本理論和原理的理解，采用工程實(shí)際案例，通過具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強(qiáng)直觀認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)積極性。通過案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強(qiáng)運(yùn)用理論知識分析并解決工程實(shí)際問題的能力。通過典型、真實(shí)、具體、完整的實(shí)際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際研究生產(chǎn)實(shí)踐之中，能夠體會到將理論知識應(yīng)用于實(shí)際的感受，增強(qiáng)對理論知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)，達(dá)到教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。
二、案例選擇
在選取實(shí)際案例過程中，著眼于生活實(shí)際、工程實(shí)際和科研實(shí)踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實(shí)性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識和實(shí)踐價(jià)值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實(shí)踐性強(qiáng)的課題作為案例素材，更具有真實(shí)性、時(shí)效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，加深對理論知識的理解，體會理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實(shí)際的成熟和有價(jià)值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。
第3篇：案例教學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)法；探索
隨著高職院校中教學(xué)體制的改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠跟上社會的發(fā)展速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是填鴨式的教學(xué)，而現(xiàn)在越來越多的教師和學(xué)生傾向于案例教學(xué)法。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程中，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以讓學(xué)生感受到一個(gè)仿真的實(shí)景，從而可以更好的理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入案例教學(xué)法具有非常重要的意義。
一、高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程是一門非常重要的課程，主要的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生提高對企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的認(rèn)識。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是工商管理學(xué)科的核心課程，通過教學(xué)可以有效提升學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般注重于對理論知識的教學(xué)，希望通過課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握核心的理論知識，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于接受知識的模式太單調(diào)，學(xué)生也只是一味的以掌握理論知識為主，而不能夠去實(shí)際運(yùn)用，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫軌[2]。所以目前的傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的教學(xué)過程已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展需要了，有很多的不足，需要啟動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
二、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略
管理學(xué)課程中的作用美國的哈弗大學(xué)最先把案例教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中，要求在運(yùn)用該模式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動，一方面是讓學(xué)生更加直接的接收知識，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.案例教學(xué)法
可以幫助學(xué)生更好的理解理論知識在傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)教學(xué)中，由于教師對學(xué)生只是單方面的傳授理論知識，而學(xué)生在沒有實(shí)踐的情況下對理論知識的掌握是有限的。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動狀態(tài)，并且通過真實(shí)的企業(yè)案例作為教學(xué)素材，學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)還可以理解到理論知識實(shí)際運(yùn)用的情景中，反過來可以更好的促進(jìn)理論知識的掌握。
2.案例教學(xué)法
可以幫助學(xué)生提升問題的分析能力在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所涉及到的案例，一般都會有很明顯的特點(diǎn)。案例一般會覆蓋到課本中的多個(gè)知識點(diǎn)，通過課堂上教師講解案例，學(xué)生來分析案例可以對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和貫通，從而掌握到一些重點(diǎn)知識。學(xué)生在分析案例的時(shí)候還可以運(yùn)用理論知識對案例中的問題進(jìn)行分析解決。所以通過在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效的幫助學(xué)生提升問題的分析和解決能力。
3.案例教學(xué)法
可以有效的促進(jìn)教學(xué)相長在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者，而學(xué)生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又提升了教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
三、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略
管理學(xué)課程中的探索和運(yùn)用在90年代末我國逐漸將案例教學(xué)法運(yùn)用到高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程教學(xué)中，這很大程度上促進(jìn)了高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要通過案例來引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在掌握理論知識的基礎(chǔ)上來加深對案例的理解。一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開展：
1.理論知識的學(xué)習(xí)和掌握
在案例教學(xué)實(shí)施之前，教師首先應(yīng)該要對學(xué)生講授必要的一些理論知識，因?yàn)橹挥性谡莆绽碚撝R的基礎(chǔ)上才能對案例進(jìn)行理解和分析，才能對案例進(jìn)行討論。例如在學(xué)生針對企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略評價(jià)這樣的案例時(shí)，就應(yīng)該已經(jīng)掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰(zhàn)略理論知識。
2.教學(xué)案例的選擇和準(zhǔn)備
在學(xué)生有了企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識儲備后，教師就要開始選擇案例教學(xué)的合適案例。在選擇案例的時(shí)候要結(jié)合所學(xué)的理論知識有針對性的進(jìn)行案例教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的掌握和鞏固知識點(diǎn)，有利于學(xué)生可以展開討論和思考。比如當(dāng)學(xué)到企業(yè)多元化戰(zhàn)略的知識點(diǎn)時(shí)，可以選擇海爾多元化的戰(zhàn)略這樣的案例來進(jìn)行案例教學(xué)。學(xué)生在對案例進(jìn)行分析的過程中，要結(jié)合所學(xué)的理論知識，尋找案例的關(guān)鍵因素，形成解決問題的思路和對策。
3.案例教學(xué)過程中的案例討論
案例討論的主要目的就是為了向?qū)W生講解案例中存在的一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出解決方案，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在案例討論的時(shí)候，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。比如選擇一個(gè)家電行業(yè)內(nèi)部競爭結(jié)構(gòu)的案例時(shí)，可以選擇蘇寧電器在內(nèi)部競爭過程中是如何提升企業(yè)的整體競爭力的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論成熟后教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加深入的理解案例中所體現(xiàn)的問題。
四、小結(jié)
在高職院校教學(xué)過程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門針對性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。
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第4篇：案例教學(xué)分析范文
【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學(xué)分析
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學(xué)中加入案例教學(xué)，會讓學(xué)生更立體地學(xué)習(xí)知識。掌握案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，傳達(dá)有意義的教學(xué)理念才是對學(xué)生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學(xué)，是依附合理的理論知識，緊扣主題、真實(shí)還原實(shí)驗(yàn)過程并加之教師對實(shí)驗(yàn)的靈活運(yùn)用、詳細(xì)講解，從而使教學(xué)效果逐漸上升。
一、案例教學(xué)在物理教學(xué)中的影響
（一）案例教學(xué)在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)物理的實(shí)踐性。案例教學(xué)是將真實(shí)的環(huán)境在課堂實(shí)驗(yàn)中展示給學(xué)生，不再讓學(xué)生是被動者，不再單方面學(xué)習(xí)抽象的理論知識。而是讓學(xué)生投入到案例中來學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到快速理解教學(xué)、熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的。
（二）案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為受益者，深入其中的主動探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點(diǎn)互相探討。教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，符合了學(xué)生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問題進(jìn)行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價(jià)值的教學(xué)模式。
二、案例教學(xué)方法實(shí)施
教學(xué)模式、教師和學(xué)生是案例教學(xué)必備的三個(gè)元素，想達(dá)到案例教學(xué)的目的，還需要教師和學(xué)生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學(xué)生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的進(jìn)步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學(xué)生。然后對案例進(jìn)行分析，利用教師的語言水平使學(xué)生進(jìn)入到案例情景中，可以適當(dāng)增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更容易理解和感知案例。然后讓學(xué)生自組隊(duì)別進(jìn)行討論，如有問題，教師應(yīng)立即提問，并進(jìn)行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學(xué)生進(jìn)行面對面互動性溝通，激發(fā)全體學(xué)生的參與性，大膽發(fā)言，解決問題，最后將課程進(jìn)行總結(jié)。
（二）學(xué)生模塊。學(xué)生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進(jìn)行個(gè)體研究，切不可閉門造車，需要團(tuán)隊(duì)合作，將自主學(xué)習(xí)的知識分享，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
（三）實(shí)際案例：平拋運(yùn)動。設(shè)計(jì)思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解平拋運(yùn)動；2.探究平拋運(yùn)動的軌跡。
平拋運(yùn)動可利用教師的語言表達(dá)加之教科書的理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生很容易清楚平拋運(yùn)動。探究平拋運(yùn)動的軌跡則需要教師對學(xué)生進(jìn)行速度方向和受力方向兩個(gè)方面去引導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際角色融入到課堂中，使學(xué)生不感到突兀，再進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。教師需要從不同角度理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。
教學(xué)流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學(xué)生所需的材料，并進(jìn)行設(shè)計(jì)備案，課堂上學(xué)生把準(zhǔn)備好的資料與方案進(jìn)行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，步驟清晰，解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題并做好報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行表述，與學(xué)生互動進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)完成后對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享。接下來進(jìn)入正式課程，理論講解或科學(xué)探究，最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的故事、案例最佳。
在實(shí)驗(yàn)過程中可為學(xué)生提供不同的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問：本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)；可創(chuàng)新的地方；實(shí)驗(yàn)與知識點(diǎn)有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)前需要做什么準(zhǔn)備？如何對實(shí)驗(yàn)提出不同的看法和新的角度等等問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更容易扎實(shí)理論與實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成果事半功倍。
學(xué)生在課堂上多半注意的是上課時(shí)間長短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用性或?qū)嶒?yàn)的方法。其實(shí)學(xué)生在無意間表露的其實(shí)是課堂時(shí)效和教學(xué)模式。學(xué)生是否了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)邏輯，教師該如何表述教學(xué)與研究的關(guān)系？
從同學(xué)反思到同組反思再到班級反思，體現(xiàn)了案例教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。
三、案例教學(xué)方法存在的問題及教育啟示
案例教學(xué)中存在一定的局限性，在這種模式下教學(xué)，課時(shí)長、節(jié)奏慢等局限了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，特別是教師在實(shí)驗(yàn)渲染過程中語言表達(dá)能力有待提升。有的學(xué)生可能會覺得課程拖沓，一些實(shí)驗(yàn)可以直接告訴答案，與板書結(jié)合就可以清楚記住知識點(diǎn)，沒必要做繁瑣的實(shí)驗(yàn)。
結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實(shí)是學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)模式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用案例教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，加之教師的努力，對教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，同時(shí)教學(xué)方法的改革也更進(jìn)一步。
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第5篇：案例教學(xué)分析范文
[關(guān)鍵詞] 腫瘤內(nèi)科；教學(xué)；案例教學(xué)
案例教學(xué)是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，多用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法引入我國，被應(yīng)用于各種學(xué)科，并取得不錯的反響，下面是我們在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中應(yīng)用該方法的詳細(xì)介紹。
1.教學(xué)方法與評估
1.1教學(xué)方法
將選修《腫瘤內(nèi)科學(xué)》的兩個(gè)班級，總計(jì)106名醫(yī)學(xué)生作為本次研究分析的研究對象。其中女生79名，男生27名。案例教學(xué)班級學(xué)生總數(shù)54名，女生41人，男生13人：對照組（非案例教學(xué)班）學(xué)生總數(shù)52名，女生38人，男生14。兩組學(xué)生授課教師均一樣，來源于我院具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師，且教學(xué)環(huán)境也一樣，學(xué)生課時(shí)一樣，上課時(shí)間段相似（排除因其他干擾因素帶來的影響）。
授課期間，對照班按正常教學(xué)大綱授課。案例教學(xué)班，授課教師提前一周布置腫瘤內(nèi)科學(xué)授課內(nèi)容，提出相關(guān)問題，并對問題進(jìn)行描述。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容選擇臨床常見或多發(fā)腫瘤：肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、腎癌、膀胱癌等，并提相關(guān)問題，讓學(xué)生提前查閱，如：腫瘤發(fā)病的機(jī)制、腫瘤發(fā)生的分子生物學(xué)基礎(chǔ)、腫瘤的標(biāo)記物、診斷標(biāo)準(zhǔn)、TNM分期、相應(yīng)的治療方案等。在提出問題后，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂的教學(xué)中，教師針對學(xué)生準(zhǔn)備的發(fā)言進(jìn)行講評，同時(shí)回答學(xué)生的疑問，并歸納出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識點(diǎn)和內(nèi)容，最后總結(jié)概括，重點(diǎn)做凝練主題。最后，在每次案例教學(xué)后由學(xué)生就自己和他人的方案發(fā)表見解進(jìn)行總結(jié)。
1.2評估方法
教學(xué)結(jié)束后，按大綱要求的側(cè)重點(diǎn)按比例出試卷，以閉卷形式對兩個(gè)班級的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考察。滿分100分，60分及格，85分以上的算是優(yōu)秀。以及格率和優(yōu)秀率作為統(tǒng)計(jì)對象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，考察案例教學(xué)法在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)上的效果。
2.教學(xué)結(jié)果
經(jīng)分析，非案例教學(xué)對照班的及格人數(shù)34人，及格率為65.4%，而85分以上的學(xué)生數(shù)為9人，優(yōu)秀率為17.3%。而案例教學(xué)法的班級及格人數(shù)是47人，及格率達(dá)87.0%，與非案例教學(xué)班級比有差異（P
3.討論
在教學(xué)計(jì)劃里，我們應(yīng)用案例教學(xué)法提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上教與學(xué)形成互動，讓學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)中老師單方面的的灌輸、學(xué)生單方面的吸收，讓學(xué)生主動自學(xué)、積極思考，同時(shí)在課堂上教師可以糾正學(xué)生對知識點(diǎn)的錯誤認(rèn)識，提出正確的，這種對比性學(xué)習(xí)能讓枯燥乏味的課堂變得生動[2]。
經(jīng)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，在腫瘤內(nèi)科的臨床教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有三個(gè)突出性優(yōu)點(diǎn)：⑴鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考同時(shí)激勵自己。由于在授課前提出問題，學(xué)生要自己先思考，這就養(yǎng)成了培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生通過自己對問題的了解和其他學(xué)員就該問題的了解進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、長處，來彌補(bǔ)自己的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中激勵自己、奮發(fā)向上、超越他人，形成一個(gè)以學(xué)為目標(biāo)的良性競爭。⑵引導(dǎo)學(xué)生對注重知識變?yōu)樽⒅啬芰?。臨床教學(xué)知識很重要，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力才能為我所用，只有在正確的知識指導(dǎo)下發(fā)揮個(gè)人能力，才會對臨床正確診斷、治療起到積極的效果。及時(shí)正確的診斷在臨床上就是在挽救患者的生命，減少患者的病痛。案例教學(xué)法正是為此而生，并且為此而發(fā)展。⑶重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行的是了解、消化，然后針對相關(guān)問題查閱必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉到這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力的升華。同時(shí)教師在課堂上對學(xué)生的答案給以正確的引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。
當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)里也存在一定的不足[3]，臨床案例的不足，案例選擇的針對性等，所以建立一個(gè)豐富的案例庫對臨床教學(xué)將具有很大的指導(dǎo)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈麗達(dá)，謝琳，李楊，等.案例教學(xué)法在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中的體會與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，10：110-114.
第6篇：案例教學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)
所謂案例教學(xué)法，主要指的是教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，選擇具有明顯代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問題情境中，主動探索、積極思考，從而使學(xué)生解決問題、分析問題以及思考問題等綜合能力得到提高的一種課堂教學(xué)模式。因此，本文對案例教學(xué)法運(yùn)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的效果進(jìn)行了探討，如下報(bào)道。
一、資料和方法
（1）一般資料
選擇護(hù)理?？粕?0例作為研究對象，所有學(xué)員均為女性，隨機(jī)分為兩組，每組30例。對照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學(xué)習(xí)成績、年齡等資料方面比較無顯著差異（P>0.05），能夠進(jìn)行對比。
（2）方法
對照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，而觀察組則運(yùn)用案例教學(xué)法：①案例準(zhǔn)備。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為基本依據(jù)，并且在案例中融入自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握和理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。需要注意的是，在編寫案例的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持完整、準(zhǔn)確、實(shí)用以及科學(xué)的基本原則，并且在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；②實(shí)施案例教學(xué)法。教師應(yīng)該對全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般每組4-5個(gè)人，選擇合作能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為小組組長，負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組。教師應(yīng)該將案例提前發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生了解和掌握案例內(nèi)容，并且通過圖書館書籍、查閱課本、網(wǎng)絡(luò)資源以及參考資料等多種途徑解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)，由小組組長負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行探討，提出案例中存在的問題，并找出解決措施。同時(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺上匯報(bào)討論結(jié)果，由小組成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充，待每組匯報(bào)完畢后，由老師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括主要知識點(diǎn)、相關(guān)注意事項(xiàng)以及存在的問題等；③模擬案例。操作前，應(yīng)該對患者的病情進(jìn)行綜合評估，并耐心給患者及其家屬解釋相關(guān)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，嚴(yán)格按照護(hù)理操作要求進(jìn)行。需要注意的是，在護(hù)理的過程中，一定要尊重、關(guān)心患者，做好安全防護(hù)，避免發(fā)生不良事件。
（3）觀察指標(biāo)
評價(jià)兩組的自主學(xué)習(xí)能力平均得分，包括四個(gè)項(xiàng)目，分別是合作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、綜合素質(zhì)以及自我控制，每個(gè)項(xiàng)目25分，總分為100分，得分越高，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
運(yùn)用SPSS15.5統(tǒng)計(jì)軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，采用t檢驗(yàn)組間計(jì)量資料對比，以P
二、結(jié)果
觀察組的合作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對照組的合作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
三、討論
第7篇：案例教學(xué)分析范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；英語運(yùn)用；案例教學(xué)
【案例1】
教師激勵性的評價(jià)語言在課堂上不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí) “Although…”這一語言點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you are already very clever，because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學(xué)： “Don’t you think he is a clever boy？” 此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到 ：“Yes！” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？” 幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個(gè)輕松的師生互動過程中，學(xué)生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時(shí)他們通過自己的努力，解決了一個(gè)重要的語言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。
【案例2】
世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點(diǎn)，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對話表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，我說到：“ It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom，I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me？”“ Of course.”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——對話表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。
【案例3】
這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運(yùn)女神（the Luck Fairy）和一對貧苦夫妻（ Fred and Doris） 之間的對話中展開，主要教學(xué)內(nèi)容是讓步狀語從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時(shí)候，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課?？墒?，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識到：沒有語言支撐的教學(xué)是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語言點(diǎn)展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握也令人滿意，他們能運(yùn)用新的語言解決問題，表達(dá)自己的思想。
當(dāng)然在運(yùn)用語言的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評價(jià)，給予鼓勵。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，在語言情景中使用語言知識，在真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行語言的遷移。我認(rèn)為這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言，同時(shí)也進(jìn)行了情感教育。
點(diǎn)評
第8篇：案例教學(xué)分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用效果
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意義和背景
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類的學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門課程，很多學(xué)校的其他專業(yè)學(xué)生也開設(shè)了這門課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識到，就像《財(cái)經(jīng)郎眼》這個(gè)節(jié)目中的口號所說的：生活無處不經(jīng)濟(jì)。從上個(gè)世紀(jì)30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父凱恩斯的國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的理論，主張政府應(yīng)該在國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有所作為。國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。在這些國家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點(diǎn)，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也正是在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應(yīng)千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)中得到了廣泛的應(yīng)用，對于政府、企業(yè)和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心基礎(chǔ)理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)都有著不可估量的價(jià)值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學(xué)好它，研究如何更好地加以運(yùn)用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實(shí)踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題
（一）教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學(xué)習(xí)運(yùn)用案例，時(shí)間上比較緊。除了文字?jǐn)⑹鲋猓碚摲治鲋羞\(yùn)用了大量的模型、公式，運(yùn)用到了高等數(shù)學(xué)的知識，對教師和學(xué)生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)。特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學(xué)，久而久之形成惡性循環(huán)。
（二）理論與實(shí)踐結(jié)合比較難，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后仍然感覺茫然
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多理論雖然是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中來，從人們的生活實(shí)踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些經(jīng)濟(jì)模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實(shí)際，但是是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)紛繁復(fù)雜，各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，如果沒有前提假設(shè)條件，就無法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴(yán)苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標(biāo)曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學(xué)生從理論中拉回到現(xiàn)實(shí)生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實(shí)際，學(xué)了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將復(fù)雜的理論簡單化，還原到現(xiàn)實(shí)中，是我們作為教學(xué)工作者需要去認(rèn)真思考的問題。
（三）案例更新速度快，對教學(xué)提出了較高的要求
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其學(xué)科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實(shí)時(shí)更新，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況是千變?nèi)f化的，比方說GDP這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，就需要每年進(jìn)行更新，如果在將國民收入決定理論時(shí)，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說明問題，也不易被學(xué)生接受。還有國家的一些宏觀經(jīng)濟(jì)政策，也總是在隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營投資行為，也在適時(shí)而動，如果不隨著時(shí)事去更新案例，一直使用已經(jīng)過時(shí)的陳舊案例，一是不能說明當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不像一些學(xué)科比如數(shù)學(xué)、英語、力學(xué)等，案例可以相對比較固定，它是一門時(shí)效性要求比較強(qiáng)的學(xué)科。案例的更新速度快，也對教學(xué)提出了較高的要求。
三、案例分析法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果比較
（一）純理論無案例分析
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進(jìn)行表述的方式，增加了初學(xué)者對它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達(dá)不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實(shí)用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。
（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論
如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感，而且是長時(shí)間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學(xué)習(xí)的成就感，使得教學(xué)效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。
（三）提出問題，由學(xué)生討論，討論之后由教師陳述理論
在敘述一個(gè)理論之前，提出一個(gè)相關(guān)的問題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學(xué)效果，學(xué)生自己參與進(jìn)來，積極思考問題，能找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應(yīng)對在討論過程中遇見的各種狀況，總結(jié)的時(shí)候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，也需要合理把握時(shí)間，時(shí)間短內(nèi)容少難以說明問題，時(shí)間長又會喧賓奪主影響進(jìn)度。
（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論
如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意，一會輕松，一會嚴(yán)肅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，冗余部分少。
就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達(dá)到較好的教學(xué)效果，如果能將這兩種方法交替靈活運(yùn)用，相信一定會有較好的教學(xué)效果。
四、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的建議
（一）教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的功底才能將案例靈活運(yùn)用
“臺上一分鐘，臺下十年功?！惫P者在幾年的教學(xué)工作中深有體會，要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。教師只有具備扎實(shí)的理論功底，將每一個(gè)知識點(diǎn)吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運(yùn)用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材之外，還需要多看其他專業(yè)書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時(shí)才有更多的素材，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，感覺更加實(shí)用。筆者曾經(jīng)聽過一位教授的講座，他說一個(gè)老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實(shí)很有道理，讓人感覺受益匪淺。
（二）案例需推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)典案例與時(shí)事并用
新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學(xué)，也許一個(gè)案例涉及到好幾個(gè)知識點(diǎn)，但是如果重復(fù)使用，會引起學(xué)生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)事新聞，并把一些比較具代表性的時(shí)事編寫成案例，放到課堂中來。當(dāng)然經(jīng)典的案例是永遠(yuǎn)不會過時(shí)的，將經(jīng)典案例與時(shí)事并用，然后將過去與現(xiàn)在進(jìn)行對比，相信更能說明問題。
（三）討論式的案例能取得較好效果，應(yīng)盡可能采用
討論式的案例，能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到課堂中來，能使老師與學(xué)生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學(xué)生交流思想，在探討中學(xué)習(xí)，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能采用。
（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中
教學(xué)中應(yīng)盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于運(yùn)用到了數(shù)學(xué)公式和模型，課后也有一些習(xí)題，可以將這些習(xí)題作為案例放入課堂，先由學(xué)生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習(xí)題交替進(jìn)行，有助于消除學(xué)生疲勞感。就像一個(gè)人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。
（五）增強(qiáng)案例的趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系
教師自己生活中的體驗(yàn)和引用別人的案例相比較，學(xué)生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學(xué)習(xí)，多參加各種學(xué)術(shù)活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時(shí)也需要老師平時(shí)注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強(qiáng)案例的趣聞性，提高理論的實(shí)用性，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)法的運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文對案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)注意案例的長短，與理論分析、討論、習(xí)題交替進(jìn)行，增強(qiáng)案例的趣味性和實(shí)用性，相信能夠取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐向陽.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014，（08）.
第9篇：案例教學(xué)分析范文
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。
問題的發(fā)現(xiàn)與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個(gè)多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
反思
外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力。空手進(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
