案例教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)分析范文

1．1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的局限

很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學(xué)生通過(guò)考試。學(xué)生會(huì)被這樣的培養(yǎng)目標(biāo)誤導(dǎo)的。一些學(xué)生以為自己只要通過(guò)了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學(xué)生即使考試拿了會(huì)計(jì)證，卻沒(méi)有扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)。這對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹(shù)立一個(gè)與社會(huì)需求相符合的人才目標(biāo)，才能提高高校會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。

1．2傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固

從小學(xué)起，學(xué)生一直在接受應(yīng)試教育，教師也按照應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，利用分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生的好壞。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。在這種應(yīng)試教育中，學(xué)生是很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題。這樣，高校的會(huì)計(jì)教學(xué)水平才能不斷的提高。

1．3師資力量差

在高校，一些會(huì)計(jì)教師雖然有很多的理論知識(shí)，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)存在的最大問(wèn)題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會(huì)計(jì)教師的知識(shí)水平和科研水平都比較低，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)教師沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的能力，就不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)有幫助。因此，會(huì)計(jì)在教育中就沒(méi)有一個(gè)很高的地位，嚴(yán)重影響教育的發(fā)展。很多會(huì)計(jì)老師沒(méi)有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有很高的文憑。因此，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生是很難學(xué)到真正的知識(shí)的。教師的師資力量是學(xué)校的教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有強(qiáng)大的師資力量，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能真正的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該把師資力量建設(shè)作為一項(xiàng)重要的作用來(lái)完成。應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行計(jì)劃建設(shè)，應(yīng)該為音樂(lè)教師提供不斷進(jìn)修的機(jī)會(huì)，全面提高教師的學(xué)歷層次，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校有了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍才能夠使學(xué)校的發(fā)展更加的迅速。這樣，教師才能為學(xué)生的會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出一套科學(xué)化，人性化的學(xué)習(xí)方案。這樣，會(huì)計(jì)的教學(xué)水平才能真正的提高，學(xué)生的會(huì)計(jì)素質(zhì)才能真正的提高。

2案例教學(xué)及其特征

案例教學(xué)介于理論課程與實(shí)踐課程之間，不僅可以使學(xué)生掌握理論知識(shí)，也可以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。案例教學(xué)是指教師運(yùn)用實(shí)際的案例，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生在隊(duì)案例的分析后學(xué)到一些理論知識(shí)和提高實(shí)務(wù)操作能力。例如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活得運(yùn)用案例來(lái)給學(xué)生講解會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例有一個(gè)分析，然后就可以在案例中總結(jié)出一些理論知識(shí)。然后再把理論用于實(shí)務(wù)操作，這樣也能提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)方式應(yīng)該是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3開(kāi)展案例教學(xué)的意義

3．1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

案例教學(xué)能夠把教學(xué)素材由枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為典型的實(shí)際案例，這些案例是比較生動(dòng)活潑的，可以極大的提高學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方式，教師給學(xué)生很多自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師組織討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的思考。這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松的學(xué)到知識(shí)。

3．2提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，更注重實(shí)踐性。因此，這種教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)對(duì)案例的分析不斷鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。慢慢的學(xué)生就能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生提高了自己的實(shí)務(wù)操作能力，就能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

4會(huì)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的措施

4．1將教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)分

將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，這樣的細(xì)分能夠使案例教學(xué)的應(yīng)用更加具有針對(duì)性。課堂引導(dǎo)案例是以教師講授為主，案例是比較簡(jiǎn)潔的，主要是給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的授課。這些理論知識(shí)的講解可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握。課堂討論教學(xué)案例主要是以學(xué)生的討論為主。學(xué)生在掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，可以通過(guò)討論的方式解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課后訓(xùn)練教學(xué)案例是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高實(shí)務(wù)操作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在合作探究中把學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入的鞏固與強(qiáng)化，從而提高自己的實(shí)務(wù)操作能力。案例只有是科學(xué)規(guī)范的，才能真正的提高會(huì)計(jì)的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該緊隨經(jīng)濟(jì)和教育改革的步伐，能夠不斷的對(duì)會(huì)計(jì)教材進(jìn)行改革，使教材的內(nèi)容具備一定的創(chuàng)新性和專(zhuān)業(yè)性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會(huì)計(jì)的教學(xué)只有能夠反映時(shí)代氣息，才能夠不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教材的內(nèi)容的豐富，會(huì)使會(huì)計(jì)教學(xué)的方式變得多樣化，會(huì)使會(huì)計(jì)教學(xué)變得科學(xué)化。

4．2靈活選擇案例教學(xué)的實(shí)施方式

課程的學(xué)時(shí)是有限的，案例教學(xué)所占用的時(shí)間也是比較長(zhǎng)的，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實(shí)施，所以案例教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣的實(shí)施方式。例如，可以教師可以針對(duì)課程的特定內(nèi)容開(kāi)展案例大賽，在開(kāi)課的不同班級(jí)間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，作為課程的第二課堂?？梢越o學(xué)生布置案例分析的作業(yè)，然后提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。也可以在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求。學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)去思考企業(yè)的核算方法是否科學(xué)合理。這樣就能不斷增加學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

4．3發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。對(duì)于一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，學(xué)生如果獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是比較差的，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于一些會(huì)計(jì)方面的實(shí)務(wù)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解決問(wèn)題的技巧，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就可以。

4．4合作式學(xué)習(xí)

第2篇：案例教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學(xué)；案例教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才

干燥技術(shù)是能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)大四本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復(fù)雜，學(xué)生不易理解。干燥工藝制定與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，與社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實(shí)際應(yīng)用性和實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際工程操作和應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實(shí)際案例引入教學(xué)，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，將實(shí)際典型成功案例作為教學(xué)素材，融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。通過(guò)對(duì)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

一、案例教學(xué)的作用

以工程實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實(shí)際案例，從中提取、總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)方式，使抽象的理論形象、生動(dòng)、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研結(jié)合。將工程實(shí)際案例融入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，使原來(lái)內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，最大的困擾是學(xué)生對(duì)枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽(tīng)課積極性差[2]。為加深學(xué)生對(duì)基本理論和原理的理解，采用工程實(shí)際案例，通過(guò)具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)典型、真實(shí)、具體、完整的實(shí)際案例分析與講解，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際研究生產(chǎn)實(shí)踐之中，能夠體會(huì)到將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的感受，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中盡量將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、博學(xué)，達(dá)到教師樂(lè)于教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的目的。

二、案例選擇

在選取實(shí)際案例過(guò)程中，著眼于生活實(shí)際、工程實(shí)際和科研實(shí)踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實(shí)性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識(shí)和實(shí)踐價(jià)值，完善教學(xué)內(nèi)容，作好充分的課前準(zhǔn)備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實(shí)踐性強(qiáng)的課題作為案例素材，更具有真實(shí)性、時(shí)效性、感知性，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過(guò)調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學(xué)、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應(yīng)用于實(shí)際的成熟和有價(jià)值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應(yīng)用于課堂教學(xué)。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：案例教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)法；探索

隨著高職院校中教學(xué)體制的改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠跟上社會(huì)的發(fā)展速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是填鴨式的教學(xué)，而現(xiàn)在越來(lái)越多的教師和學(xué)生傾向于案例教學(xué)法。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程中，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以讓學(xué)生感受到一個(gè)仿真的實(shí)景，從而可以更好的理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入案例教學(xué)法具有非常重要的意義。

一、高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程是一門(mén)非常重要的課程，主要的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生提高對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的認(rèn)識(shí)。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是工商管理學(xué)科的核心課程，通過(guò)教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般注重于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，希望通過(guò)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握核心的理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于接受知識(shí)的模式太單調(diào)，學(xué)生也只是一味的以掌握理論知識(shí)為主，而不能夠去實(shí)際運(yùn)用，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫軌[2]。所以目前的傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要了，有很多的不足，需要啟動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的作用美國(guó)的哈弗大學(xué)最先把案例教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中，要求在運(yùn)用該模式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)，一方面是讓學(xué)生更加直接的接收知識(shí)，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)在傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生只是單方面的傳授理論知識(shí)，而學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐的情況下對(duì)理論知識(shí)的掌握是有限的。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)狀態(tài)，并且通過(guò)真實(shí)的企業(yè)案例作為教學(xué)素材，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還可以理解到理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的情景中，反過(guò)來(lái)可以更好的促進(jìn)理論知識(shí)的掌握。

2.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析能力在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所涉及到的案例，一般都會(huì)有很明顯的特點(diǎn)。案例一般會(huì)覆蓋到課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂上教師講解案例，學(xué)生來(lái)分析案例可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和貫通，從而掌握到一些重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在分析案例的時(shí)候還可以運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析解決。所以通過(guò)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效的幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析和解決能力。

3.案例教學(xué)法

可以有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者，而學(xué)生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又提升了教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的探索和運(yùn)用在90年代末我國(guó)逐漸將案例教學(xué)法運(yùn)用到高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程教學(xué)中，這很大程度上促進(jìn)了高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)加深對(duì)案例的理解。一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

在案例教學(xué)實(shí)施之前，教師首先應(yīng)該要對(duì)學(xué)生講授必要的一些理論知識(shí)，因?yàn)橹挥性谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上才能對(duì)案例進(jìn)行理解和分析，才能對(duì)案例進(jìn)行討論。例如在學(xué)生針對(duì)企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略評(píng)價(jià)這樣的案例時(shí)，就應(yīng)該已經(jīng)掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰(zhàn)略理論知識(shí)。

2.教學(xué)案例的選擇和準(zhǔn)備

在學(xué)生有了企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)儲(chǔ)備后，教師就要開(kāi)始選擇案例教學(xué)的合適案例。在選擇案例的時(shí)候要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行案例教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生可以展開(kāi)討論和思考。比如當(dāng)學(xué)到企業(yè)多元化戰(zhàn)略的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇海爾多元化的戰(zhàn)略這樣的案例來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，尋找案例的關(guān)鍵因素，形成解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

3.案例教學(xué)過(guò)程中的案例討論

案例討論的主要目的就是為了向?qū)W生講解案例中存在的一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在案例討論的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。比如選擇一個(gè)家電行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)的案例時(shí)，可以選擇蘇寧電器在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中是如何提升企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論成熟后教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加深入的理解案例中所體現(xiàn)的問(wèn)題。

四、小結(jié)

在高職院校教學(xué)過(guò)程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門(mén)針對(duì)性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：案例教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學(xué)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學(xué)中加入案例教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更立體地學(xué)習(xí)知識(shí)。掌握案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，傳達(dá)有意義的教學(xué)理念才是對(duì)學(xué)生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學(xué)，是依附合理的理論知識(shí)，緊扣主題、真實(shí)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程并加之教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的靈活運(yùn)用、詳細(xì)講解，從而使教學(xué)效果逐漸上升。

一、案例教學(xué)在物理教學(xué)中的影響

（一）案例教學(xué)在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)物理的實(shí)踐性。案例教學(xué)是將真實(shí)的環(huán)境在課堂實(shí)驗(yàn)中展示給學(xué)生，不再讓學(xué)生是被動(dòng)者，不再單方面學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。而是讓學(xué)生投入到案例中來(lái)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到快速理解教學(xué)、熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的。

（二）案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為受益者，深入其中的主動(dòng)探索研究，自己提出問(wèn)題自己解決，并提出不同的觀點(diǎn)互相探討。教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，符合了學(xué)生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問(wèn)題進(jìn)行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價(jià)值的教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)方法實(shí)施

教學(xué)模式、教師和學(xué)生是案例教學(xué)必備的三個(gè)元素，想達(dá)到案例教學(xué)的目的，還需要教師和學(xué)生的配合。

（一）教師模塊。教師需要在課前為學(xué)生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問(wèn)題。展示案例的方法很多，運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的進(jìn)步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學(xué)生。然后對(duì)案例進(jìn)行分析，利用教師的語(yǔ)言水平使學(xué)生進(jìn)入到案例情景中，可以適當(dāng)增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更容易理解和感知案例。然后讓學(xué)生自組隊(duì)別進(jìn)行討論，如有問(wèn)題，教師應(yīng)立即提問(wèn)，并進(jìn)行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)性溝通，激發(fā)全體學(xué)生的參與性，大膽發(fā)言，解決問(wèn)題，最后將課程進(jìn)行總結(jié)。

（二）學(xué)生模塊。學(xué)生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進(jìn)行個(gè)體研究，切不可閉門(mén)造車(chē)，需要團(tuán)隊(duì)合作，將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)分享，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)際案例：平拋運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解平拋運(yùn)動(dòng)；2.探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。

平拋運(yùn)動(dòng)可利用教師的語(yǔ)言表達(dá)加之教科書(shū)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很容易清楚平拋運(yùn)動(dòng)。探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度方向和受力方向兩個(gè)方面去引導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際角色融入到課堂中，使學(xué)生不感到突兀，再進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。教師需要從不同角度理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。

教學(xué)流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學(xué)生所需的材料，并進(jìn)行設(shè)計(jì)備案，課堂上學(xué)生把準(zhǔn)備好的資料與方案進(jìn)行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，步驟清晰，解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并做好報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行表述，與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享。接下來(lái)進(jìn)入正式課程，理論講解或科學(xué)探究，最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的故事、案例最佳。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可為學(xué)生提供不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問(wèn)：本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)；可創(chuàng)新的地方；實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)前需要做什么準(zhǔn)備？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)提出不同的看法和新的角度等等問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，更容易扎實(shí)理論與實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成果事半功倍。

學(xué)生在課堂上多半注意的是上課時(shí)間長(zhǎng)短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用性或?qū)嶒?yàn)的方法。其實(shí)學(xué)生在無(wú)意間表露的其實(shí)是課堂時(shí)效和教學(xué)模式。學(xué)生是否了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)邏輯，教師該如何表述教學(xué)與研究的關(guān)系？

從同學(xué)反思到同組反思再到班級(jí)反思，體現(xiàn)了案例教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。

三、案例教學(xué)方法存在的問(wèn)題及教育啟示

案例教學(xué)中存在一定的局限性，在這種模式下教學(xué)，課時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏慢等局限了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，特別是教師在實(shí)驗(yàn)渲染過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得課程拖沓，一些實(shí)驗(yàn)可以直接告訴答案，與板書(shū)結(jié)合就可以清楚記住知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)必要做繁瑣的實(shí)驗(yàn)。

結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實(shí)是學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)模式。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用案例教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，加之教師的努力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，同時(shí)教學(xué)方法的改革也更進(jìn)一步。

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第5篇：案例教學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞] 腫瘤內(nèi)科；教學(xué)；案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，多用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法引入我國(guó)，被應(yīng)用于各種學(xué)科，并取得不錯(cuò)的反響，下面是我們?cè)谀[瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中應(yīng)用該方法的詳細(xì)介紹。

1.教學(xué)方法與評(píng)估

1.1教學(xué)方法

將選修《腫瘤內(nèi)科學(xué)》的兩個(gè)班級(jí)，總計(jì)106名醫(yī)學(xué)生作為本次研究分析的研究對(duì)象。其中女生79名，男生27名。案例教學(xué)班級(jí)學(xué)生總數(shù)54名，女生41人，男生13人：對(duì)照組（非案例教學(xué)班）學(xué)生總數(shù)52名，女生38人，男生14。兩組學(xué)生授課教師均一樣，來(lái)源于我院具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師，且教學(xué)環(huán)境也一樣，學(xué)生課時(shí)一樣，上課時(shí)間段相似（排除因其他干擾因素帶來(lái)的影響）。

授課期間，對(duì)照班按正常教學(xué)大綱授課。案例教學(xué)班，授課教師提前一周布置腫瘤內(nèi)科學(xué)授課內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容選擇臨床常見(jiàn)或多發(fā)腫瘤：肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、腎癌、膀胱癌等，并提相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生提前查閱，如：腫瘤發(fā)病的機(jī)制、腫瘤發(fā)生的分子生物學(xué)基礎(chǔ)、腫瘤的標(biāo)記物、診斷標(biāo)準(zhǔn)、TNM分期、相應(yīng)的治療方案等。在提出問(wèn)題后，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂的教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的發(fā)言進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，并歸納出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，最后總結(jié)概括，重點(diǎn)做凝練主題。最后，在每次案例教學(xué)后由學(xué)生就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解進(jìn)行總結(jié)。

1.2評(píng)估方法

教學(xué)結(jié)束后，按大綱要求的側(cè)重點(diǎn)按比例出試卷，以閉卷形式對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考察。滿(mǎn)分100分，60分及格，85分以上的算是優(yōu)秀。以及格率和優(yōu)秀率作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，考察案例教學(xué)法在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)上的效果。

2.教學(xué)結(jié)果

經(jīng)分析，非案例教學(xué)對(duì)照班的及格人數(shù)34人，及格率為65.4%，而85分以上的學(xué)生數(shù)為9人，優(yōu)秀率為17.3%。而案例教學(xué)法的班級(jí)及格人數(shù)是47人，及格率達(dá)87.0%，與非案例教學(xué)班級(jí)比有差異（P

3.討論

在教學(xué)計(jì)劃里，我們應(yīng)用案例教學(xué)法提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上教與學(xué)形成互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)中老師單方面的的灌輸、學(xué)生單方面的吸收，讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、積極思考，同時(shí)在課堂上教師可以糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提出正確的，這種對(duì)比性學(xué)習(xí)能讓枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)[2]。

經(jīng)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，在腫瘤內(nèi)科的臨床教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有三個(gè)突出性?xún)?yōu)點(diǎn)：⑴鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考同時(shí)激勵(lì)自己。由于在授課前提出問(wèn)題，學(xué)生要自己先思考，這就養(yǎng)成了培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的了解和其他學(xué)員就該問(wèn)題的了解進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中激勵(lì)自己、奮發(fā)向上、超越他人，形成一個(gè)以學(xué)為目標(biāo)的良性競(jìng)爭(zhēng)。⑵引導(dǎo)學(xué)生對(duì)注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰?。臨床教學(xué)知識(shí)很重要，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力才能為我所用，只有在正確的知識(shí)指導(dǎo)下發(fā)揮個(gè)人能力，才會(huì)對(duì)臨床正確診斷、治療起到積極的效果。及時(shí)正確的診斷在臨床上就是在挽救患者的生命，減少患者的病痛。案例教學(xué)法正是為此而生，并且為此而發(fā)展。⑶重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行的是了解、消化，然后針對(duì)相關(guān)問(wèn)題查閱必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉到這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力的升華。同時(shí)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的答案給以正確的引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)里也存在一定的不足[3]，臨床案例的不足，案例選擇的針對(duì)性等，所以建立一個(gè)豐富的案例庫(kù)對(duì)臨床教學(xué)將具有很大的指導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：案例教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

所謂案例教學(xué)法，主要指的是教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，選擇具有明顯代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問(wèn)題情境中，主動(dòng)探索、積極思考，從而使學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題以及思考問(wèn)題等綜合能力得到提高的一種課堂教學(xué)模式。因此，本文對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的效果進(jìn)行了探討，如下報(bào)道。

一、資料和方法

（1）一般資料

選擇護(hù)理專(zhuān)科生60例作為研究對(duì)象，所有學(xué)員均為女性，隨機(jī)分為兩組，每組30例。對(duì)照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡等資料方面比較無(wú)顯著差異（P>0.05），能夠進(jìn)行對(duì)比。

（2）方法

對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，而觀察組則運(yùn)用案例教學(xué)法：①案例準(zhǔn)備。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為基本依據(jù)，并且在案例中融入自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握和理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。需要注意的是，在編寫(xiě)案例的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持完整、準(zhǔn)確、實(shí)用以及科學(xué)的基本原則，并且在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；②實(shí)施案例教學(xué)法。教師應(yīng)該對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般每組4-5個(gè)人，選擇合作能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組。教師應(yīng)該將案例提前發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生了解和掌握案例內(nèi)容，并且通過(guò)圖書(shū)館書(shū)籍、查閱課本、網(wǎng)絡(luò)資源以及參考資料等多種途徑解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行探討，提出案例中存在的問(wèn)題，并找出解決措施。同時(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺(tái)上匯報(bào)討論結(jié)果，由小組成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充，待每組匯報(bào)完畢后，由老師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括主要知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)注意事項(xiàng)以及存在的問(wèn)題等；③模擬案例。操作前，應(yīng)該對(duì)患者的病情進(jìn)行綜合評(píng)估，并耐心給患者及其家屬解釋相關(guān)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，嚴(yán)格按照護(hù)理操作要求進(jìn)行。需要注意的是，在護(hù)理的過(guò)程中，一定要尊重、關(guān)心患者，做好安全防護(hù)，避免發(fā)生不良事件。

（3）觀察指標(biāo)

評(píng)價(jià)兩組的自主學(xué)習(xí)能力平均得分，包括四個(gè)項(xiàng)目，分別是合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)以及自我控制，每個(gè)項(xiàng)目25分，總分為100分，得分越高，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用SPSS15.5統(tǒng)計(jì)軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，采用t檢驗(yàn)組間計(jì)量資料對(duì)比，以P

二、結(jié)果

觀察組的合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對(duì)照組的合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

第7篇：案例教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)運(yùn)用；案例教學(xué)

【案例1】

教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)　“Although…”這一語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although　I’m　not　very　clever，but　I　still　work　hard　every　day.”　我對(duì)他說(shuō)：“I　think　you　are　already　very　clever，because　you　can　say　such　a　great　sentence.”　而后，我又問(wèn)全班同學(xué)：　“Don’t　you　think　he　is　a　clever　boy？”　此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到?。骸癥es！”　接著，我又問(wèn)：　“But　can　you　find　the　difference　between　his　sentence　and　the　one　on　the　blackboard？”　幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，回答到　“　There　should　be　no　but　in　the　sentence.”　在一個(gè)輕松的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時(shí)他們通過(guò)自己的努力，解決了一個(gè)重要的語(yǔ)言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。

【案例2】

世界上的各種語(yǔ)言在一定程度上有著共同的特點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)度，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感覺(jué)。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，我說(shuō)到：“　It’s　so　amazing.Because　when　I　was　walking　around　the　classroom，I　found　some　interesting　dialogues.　Do　you　want　to　share　them　with　me？”“　Of　course.”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——對(duì)話表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過(guò)度水到渠成，不露痕跡。

【案例3】

這是一則充滿(mǎn)童話色彩的故事。故事在幸運(yùn)女神（the　Luck　Fairy）和一對(duì)貧苦夫妻（　Fred　and　Doris）　之間的對(duì)話中展開(kāi)，主要教學(xué)內(nèi)容是讓步狀語(yǔ)從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時(shí)候，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有語(yǔ)言支撐的教學(xué)是非常單薄無(wú)力的，是行不通的。重新備課之后，語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也令人滿(mǎn)意，他們能運(yùn)用新的語(yǔ)言解決問(wèn)題，表達(dá)自己的思想。

當(dāng)然在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，我特別重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，在語(yǔ)言情景中使用語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。我認(rèn)為這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也進(jìn)行了情感教育。

點(diǎn)評(píng)

第8篇：案例教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0161-02

一、研究意義和背景

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門(mén)課程，很多學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生也開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識(shí)到，就像《財(cái)經(jīng)郎眼》這個(gè)節(jié)目中的口號(hào)所說(shuō)的：生活無(wú)處不經(jīng)濟(jì)。從上個(gè)世紀(jì)30年代開(kāi)始，西方國(guó)家就開(kāi)始奉行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父凱恩斯的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的理論，主張政府應(yīng)該在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有所作為。國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的泥潭，眾多的西方國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。在這些國(guó)家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論功不可沒(méi)，雖然很多理論有爭(zhēng)論，有各種不同的觀點(diǎn)，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也正是在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭(zhēng)鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應(yīng)千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。盡管有各種爭(zhēng)論和爭(zhēng)議，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于政府、企業(yè)和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)決策有著重要的參考意義。不僅對(duì)西方國(guó)家，而且對(duì)于我國(guó)來(lái)講，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心基礎(chǔ)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)都有著不可估量的價(jià)值。鑒于這門(mén)課程的重要性，就要求我們要去學(xué)好它，研究如何更好地加以運(yùn)用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實(shí)踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學(xué)習(xí)運(yùn)用案例，時(shí)間上比較緊。除了文字?jǐn)⑹鲋猓碚摲治鲋羞\(yùn)用了大量的模型、公式，運(yùn)用到了高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求，普遍老師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)。特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在看見(jiàn)公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏懼心理，越是看不懂聽(tīng)不懂，就越是不愿意、不喜歡學(xué)，久而久之形成惡性循環(huán)。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合比較難，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后仍然感覺(jué)茫然

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多理論雖然是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中來(lái)，從人們的生活實(shí)踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些經(jīng)濟(jì)模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實(shí)際，但是是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)紛繁復(fù)雜，各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果沒(méi)有前提假設(shè)條件，就無(wú)法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴(yán)苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標(biāo)曲線，組成的模型讓人感覺(jué)眼花繚亂，如果沒(méi)有很好的案例去深入到這些理論之中，將學(xué)生從理論中拉回到現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)讓人感覺(jué)人云亦云，理論空洞不切合實(shí)際，學(xué)了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后仍然感覺(jué)茫然。如何更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，還原到現(xiàn)實(shí)中，是我們作為教學(xué)工作者需要去認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（三）案例更新速度快，對(duì)教學(xué)提出了較高的要求

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其學(xué)科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實(shí)時(shí)更新，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況是千變?nèi)f化的，比方說(shuō)GDP這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，就需要每年進(jìn)行更新，如果在將國(guó)民收入決定理論時(shí)，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說(shuō)明問(wèn)題，也不易被學(xué)生接受。還有國(guó)家的一些宏觀經(jīng)濟(jì)政策，也總是在隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)投資行為，也在適時(shí)而動(dòng)，如果不隨著時(shí)事去更新案例，一直使用已經(jīng)過(guò)時(shí)的陳舊案例，一是不能說(shuō)明當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，二是不能和過(guò)去做比較，三是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不像一些學(xué)科比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、力學(xué)等，案例可以相對(duì)比較固定，它是一門(mén)時(shí)效性要求比較強(qiáng)的學(xué)科。案例的更新速度快，也對(duì)教學(xué)提出了較高的要求。

三、案例分析法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果比較

（一）純理論無(wú)案例分析

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來(lái)進(jìn)行表述的方式，增加了初學(xué)者對(duì)它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢(shì)必達(dá)不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對(duì)理論的深刻理解，難以了解它的來(lái)龍去脈和實(shí)用之處。抽象的理論往往讓人感覺(jué)枯燥無(wú)味，提不起繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。

（二）案例較長(zhǎng)，緊接理論之后，主要由教師陳述無(wú)討論

如果案例比較長(zhǎng)，主要由教師陳述且沒(méi)有討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，而且是長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受理論，自己沒(méi)有參與其中，會(huì)比較難找到學(xué)習(xí)的成就感，使得教學(xué)效果大打折扣，而且冗長(zhǎng)的案例也會(huì)壓縮理論的講述時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）提出問(wèn)題，由學(xué)生討論，討論之后由教師陳述理論

在敘述一個(gè)理論之前，提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對(duì)較好的教學(xué)效果，學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，積極思考問(wèn)題，能找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對(duì)于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對(duì)討論的問(wèn)題比較熟悉，能靈活應(yīng)對(duì)在討論過(guò)程中遇見(jiàn)的各種狀況，總結(jié)的時(shí)候也需要有一些自己的見(jiàn)解。教師在討論中起到引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，也需要合理把握時(shí)間，時(shí)間短內(nèi)容少難以說(shuō)明問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)又會(huì)喧賓奪主影響進(jìn)度。

（四）案例長(zhǎng)度適中，教師陳述之后再講解理論

如果案例長(zhǎng)度適中且比較新穎，來(lái)回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意，一會(huì)輕松，一會(huì)嚴(yán)肅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，冗余部分少。

就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達(dá)到較好的教學(xué)效果，如果能將這兩種方法交替靈活運(yùn)用，相信一定會(huì)有較好的教學(xué)效果。

四、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的建議

（一）教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的功底才能將案例靈活運(yùn)用

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！惫P者在幾年的教學(xué)工作中深有體會(huì)，要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。教師只有具備扎實(shí)的理論功底，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運(yùn)用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開(kāi)教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材之外，還需要多看其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，才能觸類(lèi)旁通，在編寫(xiě)案例時(shí)才有更多的素材，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感覺(jué)更加實(shí)用。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教授的講座，他說(shuō)一個(gè)老師要想上好一門(mén)課，不能只看教材那一本書(shū)，確實(shí)很有道理，讓人感覺(jué)受益匪淺。

（二）案例需推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)典案例與時(shí)事并用

新穎的案例會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學(xué)，也許一個(gè)案例涉及到好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果重復(fù)使用，會(huì)引起學(xué)生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)事新聞，并把一些比較具代表性的時(shí)事編寫(xiě)成案例，放到課堂中來(lái)。當(dāng)然經(jīng)典的案例是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的，將經(jīng)典案例與時(shí)事并用，然后將過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，相信更能說(shuō)明問(wèn)題。

（三）討論式的案例能取得較好效果，應(yīng)盡可能采用

討論式的案例，能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能使老師與學(xué)生有更多的互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，也能讓老師和學(xué)生交流思想，在探討中學(xué)習(xí)，成功的討論式案例能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能采用。

（四）注意案例的長(zhǎng)短，并且合理穿插于課堂之中

教學(xué)中應(yīng)盡量避免長(zhǎng)篇的案例，選取一些言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有冗余，長(zhǎng)度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于運(yùn)用到了數(shù)學(xué)公式和模型，課后也有一些習(xí)題，可以將這些習(xí)題作為案例放入課堂，先由學(xué)生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習(xí)題交替進(jìn)行，有助于消除學(xué)生疲勞感。就像一個(gè)人坐多了想站起來(lái)，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。

（五）增強(qiáng)案例的趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

教師自己生活中的體驗(yàn)和引用別人的案例相比較，學(xué)生往往對(duì)前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會(huì)編寫(xiě)案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學(xué)習(xí)，多參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，見(jiàn)多識(shí)廣，才能有更多的素材編寫(xiě)成案例。同時(shí)也需要老師平時(shí)注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強(qiáng)案例的趣聞性，提高理論的實(shí)用性，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)法的運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文對(duì)案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)注意案例的長(zhǎng)短，與理論分析、討論、習(xí)題交替進(jìn)行，增強(qiáng)案例的趣味性和實(shí)用性，相信能夠取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐向陽(yáng).案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014，（08）.

第9篇：案例教學(xué)分析范文

案例一：一位有6年教齡的年輕老師為了幫助學(xué)生理解記憶，勾勒出中國(guó)古代中央權(quán)力體系變化示意圖。如下：三公九卿（秦朝）三省六部（隋唐）二府三司制（宋朝）中書(shū)?。ㄔU丞相、設(shè)內(nèi)閣（明朝）軍機(jī)處（清朝）示意圖的設(shè)置簡(jiǎn)潔明了，對(duì)學(xué)生從宏觀上把握我國(guó)古代中央權(quán)力的發(fā)展趨勢(shì)是有幫助的。但當(dāng)示意圖呈現(xiàn)在白板上時(shí)，學(xué)生舉手提問(wèn)：老師，隋唐時(shí)期三省六部制取代了秦朝的三公九卿制了嗎？老師非?？隙ǖ鼗卮鸬?，是的。這里就有一個(gè)疑問(wèn)，是三省六部制基本取代了三公九卿制的職能？還是三省六部制的確立表明三公九卿制消亡？示意圖上無(wú)法反映，老師的回答看似肯定實(shí)則有錯(cuò)誤引導(dǎo)之嫌疑。那么事實(shí)呢？“太尉一人，正一品。司徒一人，正一品。司空一人，正一品。三公，論道之官也。蓋以佐天子理陰陽(yáng)，平邦國(guó)，無(wú)所不統(tǒng)。故不以一職名其官，然周漢已來(lái)，代存其任。自隋文帝罷三公府僚，皇朝因之。其或親王拜者，亦但存其名位耳”（《唐六典》卷一《三公》）。這就是說(shuō)隋唐時(shí)期仍有“三公”，“三公”是指太尉、司徒和司空，但不是秦朝的“三公”丞相、御史大夫和太尉。唐朝的“三公”級(jí)別很高，都是正一品，高于當(dāng)時(shí)三省長(zhǎng)官宰相的級(jí)別，“三公”只是“論道之官”，務(wù)虛不務(wù)實(shí)。名義上是“無(wú)所不統(tǒng)”，實(shí)際上是“無(wú)所統(tǒng)”、“但存其名位”的榮譽(yù)職務(wù)。正因?yàn)樗逄迫皇恰暗嫫涿弧钡臉s譽(yù)職務(wù)，所以沒(méi)有僚屬，沒(méi)有辦事機(jī)構(gòu)。隋唐時(shí)期三公已淪為沒(méi)有任何實(shí)權(quán)的榮譽(yù)職務(wù)，實(shí)權(quán)掌握在三省的長(zhǎng)官手中，這與東漢和魏晉南北朝時(shí)期三公職權(quán)的演變趨勢(shì)是一致的，符合我國(guó)封建社會(huì)的一般規(guī)律，即級(jí)別最高的職官，往往是沒(méi)有實(shí)權(quán)的榮譽(yù)職位。

案例二：一位教齡10年的老師對(duì)三省長(zhǎng)官都是宰相的解釋是，三省的長(zhǎng)官都是宰相，那么尚書(shū)省、中書(shū)省和門(mén)下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來(lái)只有一位宰相的中樞權(quán)力體系，使相權(quán)一分為三，分割相權(quán)加強(qiáng)了皇權(quán)。這種對(duì)三省制的表述看似合乎邏輯，特點(diǎn)一清二楚，實(shí)則也是有悖歷史事實(shí)的。唐初，繼承隋制，以尚書(shū)的尚書(shū)令一員、門(mén)下侍中二員、中書(shū)中書(shū)令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位。“其后，以太宗嘗為尚書(shū)令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書(shū)省長(zhǎng)官，與侍中、中書(shū)令號(hào)為宰相”（［宋］歐陽(yáng)修《新唐書(shū)》卷四六《職官志》）。尚書(shū)令一職只是官職而未實(shí)授，尚書(shū)省的副手左、右仆射代行尚書(shū)令的職權(quán)，左、右仆射同為宰相。在我國(guó)古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學(xué)之士，但官位級(jí)別較低，也不得參與國(guó)家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹(jǐn)慎，缺乏祛除積習(xí)之勇氣。更為重要的是三省長(zhǎng)官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級(jí)別低的官吏以“參知政事”“同中書(shū)門(mén)下平章事”等名義成為宰相。宰相人數(shù)增加，有時(shí)多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少?zèng)Q策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現(xiàn)權(quán)臣專(zhuān)權(quán)的局面。這樣大大加強(qiáng)中央集權(quán)，防止了皇帝大權(quán)旁落。

案例三：一位教齡15年的市級(jí)學(xué)科帶頭人在說(shuō)明三省六部制運(yùn)行程序時(shí)，總結(jié)如下：中書(shū)?。Q策）門(mén)下?。▽徸h）尚書(shū)?。ㄘ?fù)責(zé)執(zhí)行）六部（具體實(shí)施）。這種表述不謂不對(duì)，也不能說(shuō)是表述準(zhǔn)確。人教版《歷史》必修Ⅰ對(duì)此的表述為“唐朝中央的三省中書(shū)、門(mén)下和尚書(shū)，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行?！边@位老師的總結(jié)顯然是依據(jù)人教版教科書(shū)的表述而做出的理解。岳麓版《歷史》必修Ⅰ教師教學(xué)用書(shū)對(duì)唐朝三省六部制的表述為“中書(shū)?。ㄖ圃t）門(mén)下省（封駁審議）尚書(shū)?。ㄘ?fù)責(zé)執(zhí)行）六部（具體實(shí)施）。人教版教材和岳麓版教師教學(xué)用書(shū)對(duì)唐朝“三省”表述的最大區(qū)別在于中書(shū)省的職能不同，人教版教材的表述是中書(shū)省是決策機(jī)構(gòu)，岳麓版教師教學(xué)用書(shū)的表述是中書(shū)省是制詔機(jī)構(gòu)。而事實(shí)上，歐陽(yáng)修《新唐書(shū)》卷四六《職官志》記載：唐“初，三省長(zhǎng)官議事于門(mén)下省之政事堂，其后，裴炎自侍中遷中書(shū)令，乃徙政事堂于中書(shū)省。開(kāi)元中，張說(shuō)為相，又改政事堂號(hào)‘中書(shū)門(mén)下’?！闭绿脼楸娫紫嗟霓k公會(huì)議場(chǎng)所。唐初開(kāi)始設(shè)政事堂，說(shuō)明唐代的決策機(jī)構(gòu)采取集體辦公形式。自武則天光宅元年（公元684年）至玄宗開(kāi)元十一年，政事堂設(shè)于中書(shū)省，為宰相議決軍國(guó)政務(wù)的最高國(guó)務(wù)會(huì)議；自玄宗開(kāi)元十一年（公元723年）后，政事堂成為皇帝之下的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，且以“中書(shū)門(mén)下之印”副署皇帝所發(fā)文書(shū)，有牽制皇帝之權(quán)。我國(guó)國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆也說(shuō)“漢代宰相是首長(zhǎng)制，唐代宰相是委員制。最高議事機(jī)關(guān)稱(chēng)政事堂。一切政府法令，須用皇帝詔書(shū)名義頒布，事先由政事堂開(kāi)會(huì)議決，送進(jìn)皇宮劃一敕字，然后由政事堂蓋印中書(shū)門(mén)下之章發(fā)下。沒(méi)有政事堂蓋印，即算不得詔書(shū)，在法律上沒(méi)有合法地位。”