跨學(xué)科教學(xué)的案例精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

鍵詞 跨學(xué)科;主題教學(xué);教學(xué)方式變革

作者簡(jiǎn)介 江峰，北京教育科學(xué)研究院課程中心，中學(xué)高級(jí)教師

由于學(xué)科教學(xué)的學(xué)科圍墻化和知識(shí)隔離化，當(dāng)前學(xué)校教育在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化定式，使師生處于一種理論與實(shí)踐、理性與信仰、課程與學(xué)科間的被割裂的狀態(tài)。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科主題教學(xué)呈現(xiàn)的課程整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、教學(xué)變革性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和學(xué)生主體性特征使得課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)，是解決學(xué)科教學(xué)矛盾，幫助教師突破學(xué)科教學(xué)思維界限的最佳方式。當(dāng)然，跨學(xué)科主題教學(xué)在實(shí)踐中還存在諸多值得思考的問題。本文著重探討在新課程改革背景下，跨學(xué)科主題教學(xué)所面臨的多重困境和面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的多元樣態(tài)

在實(shí)施跨學(xué)科教育的背景下，主題教學(xué)作為課程整合下的一種跨學(xué)科教學(xué)模式，逐漸運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，在我國(guó)，它主要包括兩個(gè)方面：一是指在綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中由不同學(xué)科教師與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題，并圍繞這些主題展開教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、形式化教學(xué)模式;二是通過一個(gè)教師圍繞某一主題，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)及與主題相關(guān)的各類資源，對(duì)知識(shí)、資源與活動(dòng)進(jìn)行整合，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力和主動(dòng)探究精神。其目的主要是通過跨學(xué)科的主題探究和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維訓(xùn)練和多元智力培養(yǎng)的教育教學(xué)形態(tài)。

根據(jù)各學(xué)科之間的統(tǒng)整程度，主題教學(xué)可分為“單學(xué)科――主題”“多學(xué)科――主題”“跨學(xué)科――主題”三個(gè)樣態(tài)。這三個(gè)樣態(tài)在內(nèi)涵延伸上存在著一定的差別，“單學(xué)科――主題”主要是以某一學(xué)科的知識(shí)為主題，適當(dāng)涉獵其他學(xué)科的相關(guān)概念、內(nèi)涵、知識(shí)和理論等的教學(xué)方式，其本質(zhì)是學(xué)科本位主義;“多學(xué)科――主題”則是以涉及多個(gè)學(xué)科的主題為核心，對(duì)兩個(gè)及其以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的聯(lián)結(jié)性教學(xué)，各學(xué)科的知識(shí)、概念和理論仍然是教學(xué)的主要目標(biāo)，且沒有突破學(xué)科界限，體現(xiàn)了知識(shí)聯(lián)結(jié)主義的本質(zhì);“跨學(xué)科――主題”當(dāng)中的主題是整個(gè)主題教學(xué)的核心目標(biāo)，與此相關(guān)的各學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都得重新設(shè)計(jì)，這不僅具有了高度的知識(shí)統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性，而且還具有了課程的建構(gòu)意義，因此其本質(zhì)是主題建構(gòu)主義。本文著重探討的是后者。

根據(jù)實(shí)施主體數(shù)量不同，可以從教學(xué)形式上將跨學(xué)科主題教學(xué)分為一人承擔(dān)的主題教學(xué)和多人合作的主題教學(xué)，二者在多學(xué)科知識(shí)、課程整合能力、跨學(xué)科教育理念、課堂教學(xué)有效性、知識(shí)的表現(xiàn)載體上都有著較大差別，前者的挑戰(zhàn)極大。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)面臨的多重困境

作為“上承課程建設(shè)、中接課堂教學(xué)、下啟學(xué)生學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)該是撬動(dòng)新課程改革深入推進(jìn)的鎖鑰，它與三級(jí)課程整體建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革一起成為新課程改革的三大成果。

實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的目的不外乎兩種：一是尋找并挖掘教育教學(xué)困境，即探尋教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“不易解決的事物的麻煩狀態(tài)”和“兩難困境”。其中，“兩難境地的觀點(diǎn)――不只是在兩種觀點(diǎn)之間的困難選擇，不只是在不同抉擇之間的平衡行為……而是意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)和價(jià)值觀之間內(nèi)深刻的、難以撼動(dòng)的矛盾”; 二是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)疑難性思維的不足，解決教與學(xué)實(shí)踐中存在的懸疑性體驗(yàn)困境，以最大程度激發(fā)生命活力和釋放教育潛力。因此，尋找、挖掘并解決教學(xué)困境就成為實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。實(shí)踐中，跨學(xué)科主題教學(xué)面臨著觀念、知識(shí)、資源、實(shí)施和效益五大困境：

觀念困境。教師是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的主體。教學(xué)實(shí)踐中，教師通常有兩種錯(cuò)誤觀念：一是學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題教學(xué)從根本上是對(duì)立的;二是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)就是否定傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。前者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要是打牢基本知識(shí)、基本技能，雙基教育一直以來是靠學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的，跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生輕視學(xué)科、去學(xué)科化的傾向，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不牢;后者認(rèn)為跨學(xué)科主題教學(xué)是以打破學(xué)科邊界、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、融通知識(shí)地圖、探究生活問題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)為目的，這與傳統(tǒng)的固守學(xué)科壁壘、深挖知識(shí)細(xì)節(jié)、解剖內(nèi)容散點(diǎn)的做法截然不同，從根本上動(dòng)搖了知識(shí)根基。因此，教師要逐漸樹立“學(xué)科教學(xué)是跨學(xué)科主題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主題教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的整合和升華”的教育觀念，真正處理好主題教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的辯證關(guān)系。

知識(shí)困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)面臨著兩大難題：一是知識(shí)難題。教師和學(xué)生們通常認(rèn)為，知識(shí)都是學(xué)科知識(shí)，是課程教材承載的內(nèi)容，有著嚴(yán)格的學(xué)科界限;二是師資難題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育奉行的是分科教育和知識(shí)教學(xué)，師范教育更是如此，教師的培養(yǎng)旨在追求學(xué)科教育的縱深化和專業(yè)知識(shí)的專業(yè)化，缺少知識(shí)的綜合化思考、統(tǒng)整化培養(yǎng)、一體化培訓(xùn)和系統(tǒng)化開發(fā)。因此在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，主要還是以單個(gè)學(xué)科為中心的主題教學(xué)模式，這既使得跨學(xué)科主題教學(xué)缺少了知識(shí)整合的功能，難以突破學(xué)科邊界，又阻礙了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使跨學(xué)科主題教學(xué)陷入“分科教學(xué)――學(xué)科本位――知識(shí)本位”的困境。

資源困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)需要整合方方面面的課程教學(xué)資源，方能有效實(shí)施。以小學(xué)五年級(jí)語文課文《圓明園的毀滅》為例，傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師一般都是單純從字、詞、句、段落及中心思想來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以常規(guī)教學(xué)度量之則會(huì)陷入資源困境。如果從跨學(xué)科主題教學(xué)的角度進(jìn)行重新整合的話，則會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的佳境，實(shí)踐當(dāng)中教師至少需要統(tǒng)整四個(gè)方面的資源：一是首先要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知，即學(xué)生在教師講授之前對(duì)圓明園是否有生活經(jīng)驗(yàn)、心理認(rèn)知和知識(shí)認(rèn)識(shí);二是教師需要跨學(xué)科知識(shí)和課程整合能力，既要熟知圓明園的歷史過往、輝煌文化與兵燹毀滅，還要能認(rèn)識(shí)到此篇文章是一個(gè)跨語文、歷史、美術(shù)、建筑藝術(shù)的學(xué)科整合主題;三是需要鏈接來自家庭、社區(qū)、場(chǎng)館、自然等外部資源，如需要家長(zhǎng)幫助小學(xué)生搜集圓明園的相關(guān)資料，需要學(xué)校聯(lián)系場(chǎng)館方讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前參觀體驗(yàn)，以豐富學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu);四是教師在進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重新建構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施流程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容，等于是以教材文本為素材重新創(chuàng)生了跨學(xué)科主題，這就需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和建構(gòu)。由此可見，跨學(xué)科主題教學(xué)是一個(gè)師生內(nèi)部的知識(shí)資源與外部的場(chǎng)館自然資源的聚合，是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、教師課程開發(fā)能力與學(xué)生知識(shí)生成能力的資源整合。

實(shí)施困境?？鐚W(xué)科主題教學(xué)能否真正得到有效實(shí)施，以提高課堂教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于教師怎樣組織教學(xué)，既要引導(dǎo)教師的教，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。為了更好地組織實(shí)施主題教學(xué)，教師必須解決兩大難題：首先，要破解班級(jí)授課制中學(xué)科知識(shí)的“輸入―輸出”弊端，實(shí)行小組合作、問題探究和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;其次，由于沒有確切的教學(xué)手冊(cè)和具體案例可供參考，教師要自己設(shè)計(jì)編寫跨學(xué)科主題教學(xué)手冊(cè)，以保證教學(xué)順利實(shí)施。

效益困境?？鐚W(xué)科的取向強(qiáng)調(diào)人與人之間、領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、行業(yè)與行業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。 對(duì)于跨學(xué)科主題教學(xué)來說，需要教師之間加強(qiáng)協(xié)同合作，共同攻克跨學(xué)科主題教學(xué);對(duì)于學(xué)生來說，給予了所有學(xué)生以平等參與、共同學(xué)習(xí)、探究問題和啟發(fā)思考的機(jī)會(huì)，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并產(chǎn)生積極作用，但學(xué)生們不一定能從中獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，以提高考試時(shí)的個(gè)人成績(jī)，這對(duì)部分過于追求分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說則浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。

三、跨學(xué)科主題教學(xué)面臨的多方挑戰(zhàn)

要做好跨學(xué)科主題教學(xué)工作，除了應(yīng)“正視困境，勇于面對(duì)”外，還應(yīng)直接面對(duì)“主題選擇、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式”三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

主題選擇的挑戰(zhàn)。主題是代表重要意義的詞或富有生命意義的詞語，意即主題不是普通意義的詞語，而是文本學(xué)習(xí)中的核心詞語，體現(xiàn)了精神內(nèi)涵。選擇主題時(shí)，教師應(yīng)先做好梳理學(xué)段內(nèi)、年級(jí)內(nèi)的學(xué)科教材內(nèi)容、熟悉掌握學(xué)科課標(biāo)、了解其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，然后再將目光重點(diǎn)聚焦到具有綜合性、跨學(xué)科性、通識(shí)性和文化性的題目上來;整合主題時(shí)，教師應(yīng)在選擇主題基礎(chǔ)上確定該主題涉及哪幾個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科課標(biāo)要求主題突出什么，又能提供哪些證據(jù)資源進(jìn)行支持;融合主題時(shí)，要求教師在前兩者的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程教學(xué)方案。綜上，確定跨學(xué)科主題必須經(jīng)過“跨”、“整”和“融”三個(gè)階段。從這個(gè)意義上講，跨學(xué)科主題教學(xué)不僅有了課程整合的實(shí)質(zhì)，而且有了課程創(chuàng)生的內(nèi)核。

教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的主題和跨學(xué)科的程度甄別判斷并實(shí)施不同的模式。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科主題教學(xué)有“滲透式教學(xué)”“集中式教學(xué)”“聯(lián)合式教學(xué)”和“整合式教學(xué)”等不同的教學(xué)模式。按照學(xué)科之間關(guān)系不同，主題教學(xué)實(shí)施“滲透式教學(xué)”。該模式以主題大綱形式，安排學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和順序，教師引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科的內(nèi)容幫助理解本學(xué)科的知識(shí);按照時(shí)間集中與否，主題教學(xué)實(shí)施“集中式教學(xué)”。該模式利用一天中的大部分時(shí)間或幾天時(shí)間，專門進(jìn)行一個(gè)涉及多學(xué)科知識(shí)的主題教學(xué);按照實(shí)施主體的協(xié)作程度，主題教學(xué)實(shí)施“聯(lián)合式教學(xué)”。該模式由多學(xué)科教師共同圍繞一個(gè)主題，從各自學(xué)科出發(fā)將彼此聯(lián)系的內(nèi)容整合起來統(tǒng)一實(shí)施的教學(xué)樣態(tài);按照學(xué)科內(nèi)容的整合程度，主題教學(xué)實(shí)施“整合式教學(xué)”。該模式要求教師或教師小組引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題開展有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，將多學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)整合，以超越學(xué)科界限，加深學(xué)生理解知識(shí)的完整性。

第2篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；跨學(xué)科課程；圣路易斯華盛頓大學(xué)

中圖分類號(hào)：G64

基金項(xiàng)目： 大連理工大學(xué)研究生教改基金（JGXM201237）

隨著科學(xué)的邁向綜合化、多維化的發(fā)展，跨學(xué)科在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的地位越發(fā)重要?？鐚W(xué)科教育和跨學(xué)科研究是跨學(xué)科學(xué)的兩大支柱?？鐚W(xué)科更注重以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，從問題解決的層面進(jìn)行思考，旨在提出可操作性的答案?？鐚W(xué)科教育則是將科研、人才培養(yǎng)融為一體的新興教學(xué)模式。通過這種教育培養(yǎng)出來的人才就是跨學(xué)科人才，他們擁有更為完善的多學(xué)科知識(shí)體系，能夠從不同角度對(duì)同一問題思考與解答。跨學(xué)科課程是指一門或多門不同課程的集群，這個(gè)或這些課程的設(shè)置基于某一個(gè)特定的現(xiàn)實(shí)問題涵蓋來自于不同學(xué)科的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生多角度思考解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通常意義上，跨學(xué)科課程具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1）知識(shí)傳授的綜合化與多元化；2）促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)以解決實(shí)際問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上既注重知識(shí)的深度更重視知識(shí)的廣度；4）教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體。

建于1853年的圣路易斯華盛頓大學(xué)是當(dāng)今全美最好的頂尖研究性綜合大學(xué)之一。他們開發(fā)的依托于新生計(jì)劃（first-year program）的跨學(xué)科課程。以2012-2013學(xué)年為例，圣路易斯華盛頓大學(xué)所開設(shè)的跨學(xué)科課程共有36門涵蓋文學(xué)、藝術(shù)，生物、醫(yī)藥、歷史、宗教、物理、數(shù)學(xué)等多個(gè)方面。事實(shí)證明這些課程十分成功，在促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展等方面有著非凡的意義。

1.課程目標(biāo)

首先，這是一項(xiàng)只針對(duì)大一新生的一年制學(xué)習(xí)計(jì)劃，各跨學(xué)科課程均圍繞某一特定議題開展。這些議題均為某一教授的研究領(lǐng)域或是其專攻方向。學(xué)生還被要求選修與其課程議題相關(guān)的課程。研討的內(nèi)容涉及到各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生從更為寬廣的視角探索知識(shí)；.提高學(xué)生的理解能力，學(xué)會(huì)接受不同的觀點(diǎn)；為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿和參與創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.課程內(nèi)容及形式

圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程通常被設(shè)計(jì)為提供連貫性的集體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并包括廣泛的課外活動(dòng)。每一類跨學(xué)科課程均持續(xù)秋季、春季兩個(gè)學(xué)期，貫穿整個(gè)大一學(xué)年。通常學(xué)生人數(shù)限制在14-16人。課程選修不設(shè)專業(yè)的限制，以興趣為導(dǎo)向。

為了更好地說明問題，本文以全球文化與個(gè)人：21世紀(jì)的跨文化能力為案例進(jìn)一步詳盡說明。

課程目標(biāo)。該跨學(xué)科課程的課程綱要指出：課程旨在討論個(gè)體如何體驗(yàn)大眾文化；個(gè)體對(duì)文化的轉(zhuǎn)變有怎樣的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)還著眼于學(xué)生正在經(jīng)歷的圣路易斯華盛頓大學(xué)的文化過渡，這其中包括在這一過渡過程中學(xué)生對(duì)與自己和世界的看法是如何改變的。

課程形式及內(nèi)容。在秋季學(xué)期的課程，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)以研討會(huì)的形式開展學(xué)習(xí)。在春季學(xué)期，該課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向領(lǐng)導(dǎo)力以及領(lǐng)導(dǎo)力與文化的關(guān)系。應(yīng)用在第一學(xué)期所習(xí)得的相關(guān)概念，理論，技能進(jìn)行實(shí)際案例分析。旨在在課程結(jié)束后，學(xué)生將會(huì)對(duì)如何在自己的生活環(huán)境、社會(huì)、文化等范圍內(nèi)影響其他人有更深刻的了解。

更為值得一提的是，該跨學(xué)科課程還提供一項(xiàng)為期三周的南高加索地區(qū)其中包括格魯吉亞和阿塞拜疆共和國(guó)實(shí)地考察機(jī)會(huì)。參與課程的學(xué)生將有機(jī)會(huì)把課堂中所學(xué)到的技能通過對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師、相關(guān)工作人員以及當(dāng)?shù)丶彝サ幕?dòng)中得以應(yīng)用。與該跨學(xué)科課程的相關(guān)課程包括兩學(xué)期的語言學(xué)習(xí)。該課程涉及的主要學(xué)科有：社會(huì)科學(xué)，國(guó)際化研究，哲學(xué)等。

3.美國(guó)跨學(xué)科課程設(shè)置的評(píng)價(jià)與啟示

3.1清晰明確的課程目標(biāo)是根本

縱觀圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程的設(shè)置，無一不體現(xiàn)出其開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)技能為目標(biāo)。量力可行且導(dǎo)向明確的課程目標(biāo)是課程決策，實(shí)施，評(píng)價(jià)甚至是管理的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科課程旨在通過學(xué)科交叉的方式，向?qū)W生展示不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科文化以此培養(yǎng)學(xué)生更為寬泛的問題解決模式和實(shí)際操作技能。

3.2豐富多彩的課程內(nèi)容是內(nèi)涵

圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程既關(guān)注理論，又關(guān)注現(xiàn)實(shí)，把現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的重大問題作為研討的話題，把書本所學(xué)與社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)。與此同時(shí)，各個(gè)學(xué)科并不是毫無邏輯的雜糅，每一個(gè)跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，都充分考慮相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這使得圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程，跨而不雜，多而不繁。

3.3靈活多變的課程形式是載體

由于跨學(xué)科所涉及到的問題常常都是基于現(xiàn)實(shí)需要，所以完全采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)并不能收到很好的教學(xué)效果。圣路易斯華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科課程采取小組討論、實(shí)地調(diào)研等更為直觀的課程形式更有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)課堂討論，教師會(huì)在每次上課前將相關(guān)的學(xué)術(shù)資料發(fā)放給學(xué)生，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間以便學(xué)生對(duì)課上討論的主題能夠從多維度多視角進(jìn)行深層次的理解。與此同時(shí)，每一個(gè)跨學(xué)科課程的參與人數(shù)都限制在20人以內(nèi)，班型合理，更有益于師生互動(dòng)，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的傳授。

3.4擁有跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是主導(dǎo)

跨學(xué)科課程對(duì)教師有很高的要求，既要求教師具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，又要具有較廣博的知識(shí)修養(yǎng)。與此同時(shí)，跨學(xué)科課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)式探究學(xué)習(xí)，這就要求在整個(gè)教學(xué)/學(xué)習(xí)過程中，教師的角色不單單是知識(shí)的講授者而更多的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。圣路易斯華盛頓大學(xué)的每個(gè)跨學(xué)科課程都配有一名主講教師，他們?cè)谡麄€(gè)跨學(xué)科課程中既是知識(shí)的傳授者，又是研究的引導(dǎo)者，既是課程的管理者又是學(xué)習(xí)的組織者。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//bulletin.wustl.edu/artsci/focus/#text，2013

第3篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科教學(xué)；德育滲透；五個(gè)“融入”

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0128-02

19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)奠基人赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性概念，為當(dāng)今高校在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透提供了理論依據(jù)。在教育過程中，特別是在科學(xué)技術(shù)等知識(shí)的教育中進(jìn)行思想品德教育，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)普遍關(guān)注的教育問題[1]。通過學(xué)科教學(xué)滲透德育，豐富了現(xiàn)代教學(xué)體系的核心價(jià)值，客觀地反映了教育規(guī)律，是教師教學(xué)育人的實(shí)踐途徑，更是培養(yǎng)人才、提高人才素質(zhì)的必然要求。交叉學(xué)科視野下的高校德育機(jī)制創(chuàng)新需要做到“五個(gè)融入”，即把德育目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)，把德育內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，把德育過程融入教學(xué)過程，把德育方法融入教學(xué)方法，把德育評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)中去。

一、高校德育目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

高校德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系十分密切，是局部與整體的關(guān)系。德育目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分，教學(xué)目標(biāo)是受教育者在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的總體要求，具有整體性。教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該包含對(duì)教育者的德、智、體、美、勞等部分的目標(biāo)要求，這幾個(gè)部分之間是相互滲透的，相互促進(jìn)的。但是德育目標(biāo)又有和教學(xué)目標(biāo)不同的獨(dú)特性，德育目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)受教育者思想、政治、道德等品質(zhì)方面的要求，是培養(yǎng)受教育者總體要求的一部分。另外，德育目標(biāo)具有高度的概括性，是對(duì)受教育者德智體美勞做出的總體設(shè)計(jì)，是用概括的形式反映德育的內(nèi)容。因此，德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)的關(guān)系，既是具體的、又是相對(duì)的。

高校在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育目標(biāo)，第一，在學(xué)科教學(xué)中要緊緊抓住高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才。通過培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才從而為社會(huì)培養(yǎng)潛在的生產(chǎn)力資源，這是學(xué)科教學(xué)的主線，不能偏離。第二，高校德育目標(biāo)要服從和服務(wù)于培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才這一目標(biāo)。德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，要相輔相成，發(fā)揮高校學(xué)科教學(xué)中的育人功能，要讓大學(xué)生能夠成為全面掌握人類的精神財(cái)富的創(chuàng)造者，同時(shí)成為有思想深度的、有價(jià)值追求的、對(duì)社會(huì)有用的人。有德無才和有才無德，都將背離高等教育培養(yǎng)合格人才的終極目標(biāo)要求。第三，高校德育目標(biāo)要融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要將德育大綱與教學(xué)大綱有機(jī)結(jié)合。高校在制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注意圍繞教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)中心，形成學(xué)科教育教學(xué)的合力。各學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)德育目標(biāo)的滲透不要僅僅局限在課堂教學(xué)中，還要通過開展一些輔教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)德育目標(biāo)的滲透效果。

二、高校德育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的具體化要求，《中國(guó)普通高校德育大綱》指出，“高等學(xué)校德育內(nèi)容是學(xué)校教育內(nèi)容的組成部分，是中學(xué)德育內(nèi)容的深化和延伸，要針對(duì)高校學(xué)生及各學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)安排德育內(nèi)容，形成以愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育為核心的、相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容體系”[2]。因此，高校在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，要注重對(duì)德育內(nèi)容的研究。高校德育內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上貼近學(xué)生、貼近就業(yè)、貼近社會(huì)，注重教育實(shí)踐、教育體驗(yàn)、教育養(yǎng)成，達(dá)到知識(shí)提高、能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。

高校德育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要從以下幾個(gè)方面入手。第一，德育內(nèi)容要和教材結(jié)合好。教學(xué)內(nèi)容是以教材為基礎(chǔ)，通過對(duì)教材的細(xì)致研究，尋找德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容最有利的結(jié)合點(diǎn)，使得教育和教學(xué)能做到有機(jī)結(jié)合，這也是德育內(nèi)容的滲透基礎(chǔ)。第二，教學(xué)內(nèi)容要注意突出重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者是教師，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要用現(xiàn)實(shí)論證理論，用理論解釋現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生提高分析問題與解決處理問題的能力。第三，教學(xué)內(nèi)容中德育滲透要注意綜合設(shè)計(jì)。在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)中要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為德育內(nèi)容滲透營(yíng)造良好環(huán)境。在課時(shí)的分配方面，要認(rèn)真研究德育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的比例關(guān)系，把德育內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中。第四，還要加強(qiáng)對(duì)教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)。要提高教師的政治理論修養(yǎng)，定期舉辦形勢(shì)政策培訓(xùn)，開設(shè)專門講座，增加教師的社科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)理論深度，不斷提高教師“灌輸”和“滲透”的能力。

三、高校德育過程融入學(xué)科教學(xué)過程

教學(xué)過程中的德育滲透是德育的本質(zhì)和核心，是高校進(jìn)行學(xué)科德育實(shí)踐的重要途徑和理論基礎(chǔ)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與、相互作用的過程，既是教師的教的過程，也是學(xué)生接受的過程。因此，了解和掌握教學(xué)過程中德育滲透的規(guī)律和特點(diǎn)，有利于在教育過程中更好地貫徹德育原理，科學(xué)利用德育方法，提高教學(xué)過程中德育的有效性。

第一，在學(xué)科教學(xué)過程中要滲透德育內(nèi)容。高校各學(xué)科教師要有很明確的育人意識(shí)，利用課堂教學(xué)過程充分發(fā)揮德育滲透功能。在課堂教學(xué)過程中注重感情投入，以情感人，以情育人，不但能使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生情感交融的互動(dòng)愉悅境界，同時(shí)也能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，有效完成教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)過程中要有效利用教學(xué)思想和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、歷史唯物主義等教育。能在教學(xué)過程中體現(xiàn)唯物主義和辯證法的教學(xué)案例非常廣泛，非常具體。一些公理、定理和概念都是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來的，一些法則、公式、結(jié)論都是認(rèn)識(shí)規(guī)律的產(chǎn)生、推廣、發(fā)展和應(yīng)用過程。第三，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的作用。教師在教學(xué)過程中的板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教師形象等都在無形中深刻影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。好的課堂教學(xué)過程包括教師的充分準(zhǔn)備、課堂上靈活有效的教學(xué)手段和幽默的教學(xué)語言，從中學(xué)生不但能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能從教師身上感悟到事業(yè)心和責(zé)任感。

四、高校德育方法融入學(xué)科教學(xué)方法

德育的實(shí)施是通過一定的方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)中的德育方法具有廣泛的實(shí)踐性。研究具體化、易操作的學(xué)科教學(xué)的德育理論和方法，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，會(huì)逐步得到檢驗(yàn)，最終得到肯定，同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)德育方法實(shí)踐的科學(xué)化、規(guī)范化。

第一，要注意德育方法融入教學(xué)方法的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一?？茖W(xué)性是指教師利用的教學(xué)方法要符合教材內(nèi)容特點(diǎn)，符合教學(xué)及學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。通過因材施教，堅(jiān)持教學(xué)方法的教育性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別是非的客觀標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)性是指教師要把教育性與知識(shí)性藝術(shù)地統(tǒng)一起來，既保證知識(shí)的傳授，又實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。第二，要注意德育方法融入教學(xué)方法的“教化”和“灌輸”的統(tǒng)一。在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用德育方法把德育教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，形成學(xué)生內(nèi)在的思想品質(zhì)，教化是根本。教師需要注意在教學(xué)方法中根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)、內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想，融入符合時(shí)代要求的德育因素和要求。教化是德育方法實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，灌輸是德育方法實(shí)現(xiàn)的升華。第三，要注意德育方法融入教學(xué)方法的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。通過擺事實(shí)、講道理，向?qū)W生傳授基本的道德規(guī)范，提升學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生明辨是非，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)立德、立人的目標(biāo)。但是，僅有理論是不夠的，還要堅(jiān)持實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。要堅(jiān)持日常行為鍛煉，通過學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐，把學(xué)生行為習(xí)慣化，實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。第四，要注意德育方法融入教學(xué)方法的傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。高速發(fā)展的信息技術(shù)，影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維，教師要充分利用當(dāng)前的信息技術(shù)和現(xiàn)代化教育手段改進(jìn)德育滲透的方法，利用大學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和探究心，通過新的科技能力全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，這樣高校德育工作才能呈現(xiàn)出信息化、時(shí)代化和個(gè)性化的特色。

五、高校德育評(píng)價(jià)融入學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)科教學(xué)中德育評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)學(xué)校德育目標(biāo)、過程、現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的方向、動(dòng)力和坐標(biāo)，能更好地考察德育過程是否與德育目標(biāo)發(fā)生偏離，德育績(jī)效是否達(dá)到預(yù)期效果，以便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

德育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高校學(xué)科教學(xué)中的德育評(píng)價(jià)體系，必須深刻認(rèn)識(shí)德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。第一，要確定大學(xué)生在德育評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受評(píng)價(jià)的動(dòng)力，提高道德認(rèn)知水平和道德意識(shí)水平。在學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)中，不能忽視教師評(píng)價(jià)的作用，教師的評(píng)價(jià)能從更高更廣的角度對(duì)學(xué)生的道德教育提出很好的意見。第二，要加強(qiáng)德育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的知行統(tǒng)一。在德育評(píng)價(jià)中注重教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)，讓學(xué)生走出教材、走出校園、走向社會(huì)，注重在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把德育評(píng)價(jià)融于富有教育意義的生活背景中。注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生具體行為的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)和道德行為，并在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中不斷鞏固、充實(shí)和發(fā)展。第三，要把握德育評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)代性。在當(dāng)前信息化的時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的評(píng)價(jià)也是德育評(píng)價(jià)的一個(gè)主要部分，形成了網(wǎng)絡(luò)德育評(píng)價(jià)這樣一個(gè)嶄新的課題[3]。對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律行為的評(píng)價(jià)方式也要和網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)面臨的新情況相結(jié)合，主要從正確引導(dǎo)和完善網(wǎng)絡(luò)道德監(jiān)督體系著手，幫助大學(xué)生樹立正確網(wǎng)絡(luò)德育意識(shí)，豐富新時(shí)期高校學(xué)科教學(xué)中的德育內(nèi)涵。第四，要注意學(xué)科教學(xué)中的誠(chéng)信教育評(píng)價(jià)。要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的反饋和交流，積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守自己的學(xué)術(shù)品質(zhì)，抵制不良風(fēng)氣的影響。評(píng)價(jià)要注重經(jīng)常，及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的重要的功能和作用，培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷反思自我，不斷完善自身，從而使高校德育評(píng)價(jià)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

德育創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高校德育工作者，“必須同時(shí)具備三個(gè)主要的條件：至少經(jīng)過某一學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練、跨學(xué)科甚至超學(xué)科的視野和問題意識(shí)以及跨學(xué)科研究興趣”[4]。只有這樣，才能以更開闊的學(xué)科視野和全新的思路去面對(duì)、把握、探究和實(shí)踐時(shí)代所賦予的德育創(chuàng)新這一重大課題。

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第4篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目在實(shí)施過程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、問題的提出

1. 深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

課程改革已經(jīng)進(jìn)入了以“質(zhì)量提升”為特征的深化階段，標(biāo)準(zhǔn)完善、課程實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)改進(jìn)等核心領(lǐng)域，是課改推進(jìn)的重心?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”。《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡”。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究還較少。

2. 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的需要

海淀區(qū)小學(xué)學(xué)校多、辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)校、教師、學(xué)生情況差異大，學(xué)科教學(xué)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)有較大差異。而義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點(diǎn)是缺乏學(xué)科水平標(biāo)準(zhǔn)，能力發(fā)展目標(biāo)不明確。因此，教師在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不夠清晰，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容隨意拓展、難度隨意加深、關(guān)注知識(shí)較多、關(guān)注能力的提升和思維發(fā)展不夠等現(xiàn)象。如何為學(xué)校和教師的發(fā)展提供更加專業(yè)、有效的服務(wù)，幫助教師解決教學(xué)中的難題，成為教研部門亟待解決的問題。

因此，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”為載體，研制區(qū)域分學(xué)科分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師深入理解、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供支持，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)海淀區(qū)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際情況，研制義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師教學(xué)。具體包括：

（1）基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和海淀區(qū)實(shí)際，研制海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)分學(xué)科、分年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)指導(dǎo)意見，引導(dǎo)教學(xué)行為科學(xué)化。

2. 研究?jī)?nèi)容、思路和方法

海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研究將在深入解讀義務(wù)教育國(guó)家課程課標(biāo)（2011年版）的基礎(chǔ)上，借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論、SOLO分類評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，分學(xué)科研制各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);通過訪談、問卷，調(diào)研專家、一線教師對(duì)研究過程中制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容的認(rèn)同度及改進(jìn)建議;提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，基于案例研究，提出具有針對(duì)性、可行性的教學(xué)指導(dǎo)意見;在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)踐研究，基于實(shí)踐研究結(jié)果修訂完善學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、研究成果

1. 構(gòu)建了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了各學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括內(nèi)容領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)維度、學(xué)段年級(jí)三個(gè)基本要素。其中，內(nèi)容領(lǐng)域以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從內(nèi)容主題細(xì)化到專題、核心概念，以明確學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指向。標(biāo)準(zhǔn)維度從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方向設(shè)定，以保證學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。但是，由于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的具體界定不同，在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，各維度的表述存在差異。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考和問題解決;科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度;品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體維度是情感態(tài)度價(jià)值觀、認(rèn)知理解、實(shí)踐能力和習(xí)慣養(yǎng)成。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度提出了學(xué)年核心內(nèi)容專題（或主題）學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。

學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了不同學(xué)段在學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵學(xué)科能力、核心學(xué)科素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，幫助教師明確本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，明確學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和目標(biāo)。例如，表1為語文學(xué)科學(xué)段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表1可見不同學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫字”領(lǐng)域的知識(shí)、能力等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字的數(shù)量從1600個(gè)提高至3000個(gè);學(xué)生的書寫技能從“按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”發(fā)展到“用硬筆書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。

年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則明確了各年級(jí)核心內(nèi)容專題，甚至是各核心概念學(xué)習(xí)中，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問題。例如，表2為科學(xué)學(xué)科的三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）。通過表2可見，科學(xué)學(xué)科三年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于材料專題，對(duì)材料的硬度、材料的韌性等教學(xué)內(nèi)容，分別從科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度提出了具體的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師制定教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)，幫助教師明確了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向。

通過上述內(nèi)容可見，本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：

一是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是水平標(biāo)準(zhǔn)，即明確了各核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平要求。例如，三年級(jí)對(duì)于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補(bǔ)了課程標(biāo)準(zhǔn)僅為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不足。

二是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多維發(fā)展，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中有效落實(shí)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升目標(biāo)起到了積極的促進(jìn)作用。

三是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了不同年級(jí)、不同學(xué)段的層級(jí)發(fā)展。

四是本項(xiàng)目制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用“行為動(dòng)詞+名詞短語”的形式描述水平標(biāo)準(zhǔn)，便于教師理解和把握。例如，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中用“描述”“認(rèn)識(shí)到”等行為動(dòng)詞替代了“知道”“理解”等。

2. 提煉了各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，提出了問題解決策略

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的明確促進(jìn)了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，解決了“如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)”這一問題，但是，教學(xué)目標(biāo)從制定到達(dá)成，還需要教師完成從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，提升教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的能力，該學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉了學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，并在案例研究的基礎(chǔ)上提出了問題解決策略。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題是決定學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的核心問題。問題的提出基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，問題指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)、教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的障礙點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題包括跨學(xué)科通識(shí)性問題、學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問題和學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問題，涉及課程、學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。例如，表3為語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）。其中，“第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解”“第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”等問題為跨學(xué)科通識(shí)性問題，“如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際”等問題為學(xué)科內(nèi)通識(shí)性問題?！八哪昙?jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注筆記”“三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)”等問題為學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性問題。此外，通過表3可見，學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題有的指向?qū)W段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，有的指向年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

表3 語文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題（節(jié)選）

問題1：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生理解？

問題2：三年級(jí)如何落實(shí)自然段教學(xué)？

問題3：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀？

問題4：中年級(jí)如何進(jìn)行童話的教學(xué)？

問題5：如何指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫摘錄筆記？

問題6：四年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫批注筆記？

問題7：第二學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？

問題8：如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)？

問題9：第二學(xué)段如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？

問題10：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際？

問題11：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)？

教學(xué)關(guān)鍵問題的提出，引領(lǐng)了教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)的方向，促進(jìn)了教師對(duì)“怎么教”的思考?；诎咐芯刻岢龅慕虒W(xué)建議，既為教師解決問題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎(chǔ)上自主研究提供了空間，不僅對(duì)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力起到了促進(jìn)作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺(tái)。

3. 提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

“海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”的研究成果以叢書的形式進(jìn)行固化和推廣。該叢書已由北京師范大學(xué)出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐9個(gè)學(xué)科，共12本。

本套叢書正式出版前，在海淀區(qū)30余所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了試用，并對(duì)試用效果進(jìn)行了問卷調(diào)研。問卷包括基本信息和調(diào)研題目?jī)刹糠?，調(diào)研題目包括以下三個(gè)方面的問題：

（1）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)一線教師開展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的作用的認(rèn)同度;

（2）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)同度;

（3）對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的

認(rèn)同度。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其開展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)作用具有較高的認(rèn)同度。對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用的認(rèn)同度均接近90%，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在60%以上，具體結(jié)果如圖2所示。

（2）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)的研制框架具有較高的認(rèn)同度。對(duì)課標(biāo)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、關(guān)鍵問題的價(jià)值認(rèn)同度均在95%以上，其中表示完全認(rèn)同的教師比例均在65%以上，具體結(jié)果如圖3所示。

（3）一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性認(rèn)同度較高，均達(dá)到90%以上，其中75%的一線教師高度認(rèn)同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)的一致性。對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確性及指導(dǎo)建議的針對(duì)性的認(rèn)同度分別約為62%和72%。具體結(jié)果如圖4所示。

通過上述研究可見，一線教師對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問題、指導(dǎo)建議的指導(dǎo)性認(rèn)同度較高。說明本項(xiàng)目研究成果對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。

第5篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

商務(wù)英語具有商務(wù)及語言的綜合性，為了保證教學(xué)的有效性及實(shí)用性，這就要求教師在教學(xué)過程中必須具備專業(yè)教師知識(shí)。在教師知識(shí)范疇中，國(guó)外學(xué)者舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該作為基礎(chǔ)分類包含在其中。對(duì)于商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)而言，其有別于普遍適用的教育學(xué)知識(shí)及學(xué)科性質(zhì)內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)教師對(duì)商務(wù)英語的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、背景及應(yīng)對(duì)策略的理解、融合、轉(zhuǎn)化的一體性，也就是其教師本身具有的個(gè)人專業(yè)化知識(shí)。研究其框架體系對(duì)促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐體系效良好發(fā)展有重要意義和作用。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成及發(fā)展

在20世紀(jì)初教育學(xué)者杜威對(duì)教師這個(gè)職業(yè)提出了專業(yè)性的概念。教師的專業(yè)性有別于該學(xué)科的研究專家，教師需要熟悉掌握這一領(lǐng)域的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成適合于不同理解能力、不同興趣愛好的學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到1980年左右，舒爾曼提出了知識(shí)的可教性，并據(jù)此提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念體系。該概念提出后，隨著時(shí)代的發(fā)展和不同學(xué)科之間的理解認(rèn)識(shí)不同，各個(gè)教育研究學(xué)者對(duì)其要素的構(gòu)成提出了不同的觀點(diǎn)和看法。1989年，Grossman提出了關(guān)于PCK框架構(gòu)成的四個(gè)要素，并從教師知識(shí)的角度構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架體系。但是在這個(gè)過程中沒有以發(fā)展的眼光去看待各個(gè)要素之間的問題，從而忽略了其聯(lián)系性和發(fā)展性。到后來Marks、Cochra等人提出了動(dòng)態(tài)發(fā)展的理論體系，完善了PCK框架。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，到二十一世紀(jì)，人們進(jìn)入一個(gè)多元化、復(fù)雜化的社會(huì)環(huán)境，研究學(xué)者對(duì)PCK框架提出了多種不同的認(rèn)識(shí)理念，加入了多媒體信息化、教師自身社會(huì)體驗(yàn)及個(gè)人情感等等，豐富和擴(kuò)充了PCK框架要素。但是由于目前學(xué)科擴(kuò)充的獨(dú)特性，不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不能生搬硬套，因此在商務(wù)英語這個(gè)新興起的學(xué)科中我們借鑒各學(xué)科研究成果，綜合自身學(xué)科特點(diǎn)，完善商務(wù)英語這一學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，建立獨(dú)具商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架基礎(chǔ)具有可行性。

三、構(gòu)建地方高校商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架的重要性及意義

1.促進(jìn)商務(wù)英語跨學(xué)科人才的教學(xué)實(shí)踐體系建設(shè)。商務(wù)英語學(xué)科科學(xué)知識(shí)框架的研究對(duì)該學(xué)科人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展有重要的意義。明確PCK框架有助于在商務(wù)英語教師教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)中發(fā)揮作用，實(shí)踐證明在PCK框架體系研究中，獨(dú)立的關(guān)鍵要素在教學(xué)實(shí)踐體系的建立中基本沒有幫助，只有構(gòu)成聯(lián)系的動(dòng)態(tài)的要素才能發(fā)揮實(shí)際效果。在培訓(xùn)過程中讓老師了解各個(gè)要素之間的關(guān)系，完善自身教學(xué)體系建立，形成準(zhǔn)備——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐體系，讓商務(wù)英語教師形成既具有融入個(gè)人情感及社會(huì)經(jīng)歷的自身教學(xué)特點(diǎn)，又符合普遍適用性教學(xué)實(shí)踐體系的教學(xué)理念。使教學(xué)實(shí)踐體系既不會(huì)因?yàn)椴煌说膶W(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷不同而產(chǎn)生根本分歧，又避免嚴(yán)格限制教學(xué)模式，而使商務(wù)英語教學(xué)變得呆板乏味。

2.提升商務(wù)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。商務(wù)英語PCK框架的合理建設(shè)可以幫助教師了解教師職業(yè)的復(fù)雜性和多層面性。這是區(qū)別對(duì)待學(xué)科專家和教師行業(yè)的一個(gè)基本指標(biāo)。在這個(gè)框架體系中，強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素之間的綜合聯(lián)系性，如果一個(gè)教師只具有商務(wù)英語專業(yè)性知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中仍然不能以此判斷課堂的教學(xué)質(zhì)量，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的內(nèi)容，有能力梳理好知識(shí)框架并根據(jù)學(xué)生的背景了解和時(shí)展轉(zhuǎn)化成能夠讓使用者有效接受的知識(shí)體系，才能確定課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此研究完善適合商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架對(duì)幫助教師完善自己，提升商務(wù)英語課堂的教學(xué)效率和社會(huì)對(duì)接實(shí)用性有著重要的作用。

四、商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架要素及構(gòu)建

1.商務(wù)英語學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，教師具備的教授學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容規(guī)劃體系。在這個(gè)知識(shí)規(guī)劃體系中，要求老師具有全面豐富的商務(wù)應(yīng)用及英語語言綜合表達(dá)知識(shí)，并且要根據(jù)商務(wù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)梳理規(guī)劃知識(shí)體系，設(shè)計(jì)合理有序的課程教學(xué)體系。這個(gè)要素有效性的關(guān)鍵：首先，教師應(yīng)該了解并掌握商務(wù)英語的概念體系、理論背景、語言知識(shí)及操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，根據(jù)教學(xué)要求及目標(biāo)合理的篩選知識(shí)內(nèi)容并規(guī)劃商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容合理有序。最后，將準(zhǔn)備完善的教學(xué)體系根據(jù)使用人群的特點(diǎn)，采取模擬、多媒體教學(xué)等不同方式轉(zhuǎn)述成能讓學(xué)生清晰明白接受的內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合商務(wù)及語言運(yùn)用，使兩者融合并有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

2.商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同于其它單一學(xué)科，具有雙重學(xué)科的性質(zhì)，它既強(qiáng)調(diào)商務(wù)交流過程中的交流技巧、處理問題的反應(yīng)能力又要求學(xué)生具備語言綜合表達(dá)能力、用詞表達(dá)的準(zhǔn)確性及表達(dá)技術(shù)性。所以面對(duì)兩種要求的綜合，這就要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)具有平衡協(xié)調(diào)的能力。處理這個(gè)要素時(shí)，首先要平衡對(duì)待商務(wù)英語的內(nèi)容和目標(biāo)。由于在不同環(huán)境中人的感知程度不同，在處理這一問題時(shí)，不同的教師容易根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)偏重語言綜合表達(dá)而忽略了商務(wù)的特點(diǎn)或者僅注重商務(wù)交流能力的培養(yǎng)而輕視英語表達(dá)的。這些容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)造成偏差，不能全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該熟悉商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，在這個(gè)過程中語言綜合運(yùn)用使商務(wù)洽談的前提，而商務(wù)交流是英語語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

3.商務(wù)英語對(duì)使用人群的教學(xué)對(duì)策。對(duì)使用人群的教學(xué)對(duì)策是提升使用人群的商務(wù)英語興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。這要求教師不僅能了解專業(yè)性學(xué)科知識(shí)，還要了解教育教學(xué)方式，通過合理的手段傳授給學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)際運(yùn)用性。在商務(wù)英語中，一方面可以借鑒語言教學(xué)中的策略。利用多媒體、小組討論、英語教學(xué)、語言情景再現(xiàn)等互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)渴望，同時(shí)在教授的過程中也鍛煉了學(xué)生的使用能力。另一方面加入商務(wù)教學(xué)案例。通過商業(yè)案例的講解，商業(yè)案例的情景再現(xiàn)，或者模擬商務(wù)交流等方式向?qū)W生傳遞知識(shí)。

4.商務(wù)英語的教學(xué)背景資料。這個(gè)要素包含兩個(gè)方面的背景資料了解。一是教師對(duì)學(xué)生的全面了解，包括知識(shí)背景、價(jià)值取向、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、體驗(yàn)認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師可以通過課下、課上與學(xué)生的交流，課堂發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，對(duì)歷屆考試試卷分析等方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和誤區(qū)，從而在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成正確的思維方式和問題的合理解決手段。二是對(duì)時(shí)展的背景了解。在今天商務(wù)發(fā)展迅速，商業(yè)模式也從傳統(tǒng)的實(shí)體經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)等多平臺(tái)操作模式，因此在這個(gè)背景下，一些原有的知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代實(shí)用性商務(wù)英語人才的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中要及時(shí)總結(jié)分析時(shí)事，并合理運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境中去，從而幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的有效對(duì)接。

五、結(jié)束語

第6篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0007-02

一、引言

復(fù)合型人才指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力，能從事本學(xué)科或與本學(xué)科相關(guān)的鄰近專業(yè)和邊緣學(xué)科的人才。跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)是通過一定的教育模式培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)面,基本掌握兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識(shí)和技能,富有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才?？茖W(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)使跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為高等學(xué)校的共識(shí)。國(guó)內(nèi)外各綜合性大學(xué)基于“以學(xué)生為本”的教育理念，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為主線，紛紛構(gòu)建了具有學(xué)校特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外典型綜合性大學(xué)的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，并分析了各種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

二、國(guó)外高?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

（一）美國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式

美國(guó)大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)最早起源于通識(shí)教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)是最早提出通識(shí)教育的高校。2004年哈佛大學(xué)提出“哈佛學(xué)院課程”，主要通過整合的教學(xué)方法，提升學(xué)生在精讀、寫作、口頭表達(dá)、量化推理等方面的批判性技能。2006年初，哈佛大學(xué)為了加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)與研究，成立了教學(xué)和研究委員會(huì)，并提出建立跨學(xué)院、跨系科的專門委員會(huì)和教學(xué)、研究項(xiàng)目,通過招聘更多的跨學(xué)科、跨系科人才,促進(jìn)科學(xué)和工程學(xué)科的多樣化。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校仿照哈佛大學(xué)成立本科學(xué)院,對(duì)全校本科教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究,設(shè)立多學(xué)科綜合的本科簽名課程等。麻省理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置上文理結(jié)合。理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)同等比例的核心課程。人文社會(huì)科學(xué)則要求學(xué)生在文學(xué)和原著研究,語言、思想和價(jià)值,藝術(shù),文化和社會(huì)以及歷史的研究五類課程中選三類。該學(xué)院還鼓勵(lì)大學(xué)本科生從一、二年級(jí)就開始參加研究項(xiàng)目，而不是把知識(shí)僅停留在書本上。賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)了跨學(xué)科復(fù)合課程,由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開設(shè)一門課程,為學(xué)生帶來不同的視野角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)?；羝战鹚勾髮W(xué)提出跨學(xué)科主修專業(yè)框架,本科生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃,允許學(xué)生在多個(gè)系中選課學(xué)習(xí)來研究某些特殊的課題,跨學(xué)科主修專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力和想象力方面的學(xué)習(xí)。

（二）日本高校的人才培養(yǎng)模式

1991年日本大學(xué)審議會(huì)對(duì)《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》進(jìn)行修訂之后，日本各大學(xué)紛紛開展了教育改革活動(dòng)，實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、構(gòu)筑了通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程融合貫穿于整個(gè)四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來充實(shí)教養(yǎng)教育。筑波大學(xué)僅設(shè)學(xué)群、學(xué)類，以學(xué)科綜合化為原則進(jìn)行教學(xué)。比如：基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)群，下設(shè)人文科學(xué)學(xué)類、社會(huì)科學(xué)學(xué)類、自然科學(xué)學(xué)類；文化、生物學(xué)群，下設(shè)比較文化學(xué)類、人類科學(xué)學(xué)類、生物科學(xué)學(xué)類和農(nóng)林科學(xué)學(xué)類;經(jīng)營(yíng)、工學(xué)學(xué)群，下設(shè)社會(huì)工學(xué)類、情報(bào)科學(xué)類、基礎(chǔ)工學(xué)學(xué)類等。東京工業(yè)大學(xué)建立了“社會(huì)理工學(xué)”和“社會(huì)理學(xué)研究生院”，并設(shè)有4個(gè)專業(yè)。大阪大學(xué)于2001年創(chuàng)辦學(xué)科、領(lǐng)域相互交叉的生命科學(xué)綜合研究生院，打破現(xiàn)行研究生院醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等條塊分割的體制，以培養(yǎng)具有廣闊視野的高級(jí)復(fù)合型人才。

（三）英國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式

英國(guó)大學(xué)中的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)久負(fù)盛名，其實(shí)行的“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”對(duì)世界各國(guó)的大學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響。在英國(guó)已有學(xué)院建制的大學(xué)中，按照學(xué)院的性質(zhì)與功能可粗略地分為四種類型：以牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)為代表的“牛橋”模式，以愛丁堡大學(xué)為代表的愛丁堡模式，以倫敦大學(xué)為代表的倫敦模式，以及以東安吉利亞大學(xué)為代表的東安吉利亞模式。導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，現(xiàn)以牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制最為著名。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的新生報(bào)到后，學(xué)院會(huì)為每個(gè)學(xué)生指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一位導(dǎo)師指導(dǎo)6-12名學(xué)生，每位導(dǎo)師每周輔導(dǎo)學(xué)生一次，每次每個(gè)學(xué)生一個(gè)小時(shí)。戰(zhàn)后英國(guó)高校課程改革

的趨勢(shì)是設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，蘇塞克斯大學(xué)廢除了傳統(tǒng)的學(xué)系，提出“重繪學(xué)問藍(lán)圖計(jì)劃”，設(shè)置學(xué)群，圍繞學(xué)科群來安排課程，這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是在突破學(xué)科范圍的前提下獲得專門的知識(shí)。

三、我國(guó)高校跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

（一）跨學(xué)科復(fù)合型人才試點(diǎn)班

1993年武漢大學(xué)在全國(guó)率先創(chuàng)辦的人文科學(xué)試驗(yàn)班，目的是打破文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三大學(xué)科門類之間的學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)人文科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新潛能強(qiáng)的文科人才。這一創(chuàng)新得到了學(xué)校和學(xué)界認(rèn)可，北大、人大等不少著名大學(xué)都相繼辦起人文科學(xué)試驗(yàn)班或國(guó)學(xué)試驗(yàn)班。1994年華南理工大學(xué)創(chuàng)辦“3+2”國(guó)際貿(mào)易班?！?+2”模式從在校的工科各專業(yè)三年級(jí)選拔出部分基礎(chǔ)扎實(shí)、外語優(yōu)秀和能力強(qiáng)的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)兩年國(guó)際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂得工程技術(shù)、又懂的管理和貿(mào)易，并獲得雙學(xué)位的復(fù)合型專門人才?！?+2”模式不但可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型人才，而且解決了一些相對(duì)冷門專業(yè)就業(yè)面窄、不好就業(yè)或?qū)W生不想通過該專業(yè)就業(yè)的矛盾，增加了畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的選擇范圍，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）大類招生、分流培養(yǎng)

北京大學(xué)是最早實(shí)行大類招生的高校，2001年實(shí)施的“元培計(jì)劃”在學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文理分類，不分專業(yè)。自此北京大學(xué)的招生政策逐漸向大類招生過渡，并以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育,逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制。學(xué)生經(jīng)一、兩年或三年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后分流，根據(jù)自己興趣自主選擇專業(yè)。為培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，在校本科生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，可以自由選讀輔修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)。南京大學(xué)以“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的多元化需要，培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用性人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。本科一、二年級(jí)時(shí)淡化專業(yè)概念，新生入學(xué)的第一年,對(duì)所有學(xué)生不分專業(yè)開展公共基礎(chǔ)課；第二年以學(xué)科打基礎(chǔ),第二學(xué)年下學(xué)期至第三學(xué)年分流進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課。以專業(yè)和學(xué)科為紐帶，文理科相互滲透、交叉，為提高理工科學(xué)生的人文素養(yǎng),學(xué)校要求理工科的學(xué)生在本科四年期間必須自由選修規(guī)定學(xué)分的人文素質(zhì)課程。）多樣化人才培養(yǎng)

武漢大學(xué)自2000年以來積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作,實(shí)行了多樣化人才培養(yǎng)模式，具體包括講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等多樣化培養(yǎng)方案。中法雙學(xué)士學(xué)位班就是武漢大學(xué)多樣化人才培養(yǎng)模式的典范。中法雙學(xué)士學(xué)位班充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的需要,設(shè)法將經(jīng)濟(jì)、管理、法語三方面知識(shí)學(xué)科相互滲透。浙江大學(xué)在本科教育上確立了“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的教育理念，并提出了在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的前提下，構(gòu)建“3m”(多規(guī)格、多通道、模塊化)人才培養(yǎng)框架為基礎(chǔ)的寬、專、交人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)學(xué)分制，實(shí)施文理滲透、理工結(jié)合、多學(xué)科交叉培養(yǎng)的多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)施了院系“631工程”，通過“全面教育——分流培養(yǎng)——業(yè)前實(shí)踐”三個(gè)遞進(jìn)階段的運(yùn)作方式，力求學(xué)生畢業(yè)時(shí)做到：60%的學(xué)生成為一專多能的人才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)；30%、10%的學(xué)生分別在國(guó)內(nèi)和國(guó)外繼續(xù)深造。

四、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分析

美國(guó)大學(xué)實(shí)行的通識(shí)教育能使學(xué)生獲得合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生全面發(fā)展。寬口徑的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，并鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或參與科研活動(dòng)，這些都為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)營(yíng)造了良好的教育氛圍。日本大學(xué)將通識(shí)教育教育與專業(yè)教育貫穿于本科教育中，把文科與理科相融合作為解決科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的借口問題的一個(gè)思路，利用學(xué)群、學(xué)類等綜合性組織培養(yǎng)出來的學(xué)生突破傳統(tǒng)專業(yè)的狹窄領(lǐng)域，以廣闊的學(xué)術(shù)視野適應(yīng)社會(huì)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)大學(xué)的學(xué)院制和導(dǎo)師制使不同學(xué)科的教師和學(xué)生朝夕相處，言傳身教，相互啟發(fā)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的教育氛圍，而課程設(shè)置的綜合化使學(xué)生在比較廣博的

教育基礎(chǔ)上接受比較深入的專業(yè)化教育，在知識(shí)的廣度和深度之間達(dá)致一種平衡。使學(xué)生獲得了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、寬闊的專業(yè)視野和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

在我國(guó)高?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，人才試點(diǎn)班為探索跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。大類招生、分流培養(yǎng)模式較好地順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強(qiáng)適應(yīng)”的高等本科院校教學(xué)改革的大趨勢(shì)。按大類招生并不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)專業(yè)合并在一起招生，而是一種新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑寬廣、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生。不是所有的高校都能實(shí)行按大類招生。大類招生需要合理的教學(xué)計(jì)劃，多門次的教學(xué)方案，雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)師資等等。人才培養(yǎng)多樣化模式能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異和具體要求，有利于實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，增加教學(xué)管理的柔性與靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會(huì)對(duì)人才的要求，自主設(shè)計(jì)自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳向明,余紅娜,陳春根.跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的比較及其啟示［j］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2008,7（4）:397-425.

［2］李培鳳,王生鈺.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式案例分析［j］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004,（1）:91-95.

［3］黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究［d］.廣西：廣西大學(xué),2008,（6）.

［4］林玲.高等院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”的研究綜述［j］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,（12）:69-78.

第7篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；思品學(xué)科；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G631

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項(xiàng)目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。

2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報(bào)省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)，從管理、研訓(xùn)、課程開發(fā)、區(qū)域教研、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了階段性成果。

一、管理[HTSS]

通過問卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問題與不足、優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，進(jìn)行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報(bào)告。針對(duì)存在問題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機(jī)對(duì)“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。

組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長(zhǎng)。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各校跨學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開展跨科跨級(jí)跨中小學(xué)教研，加強(qiáng)對(duì)課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時(shí)間。

二、研訓(xùn)[HTSS]

一是全面研訓(xùn)。借機(jī)區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實(shí)踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過專題研訓(xùn)、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實(shí)施。特邀國(guó)際課程研究促進(jìn)會(huì)名譽(yù)主席、杭州師大教科院張華院長(zhǎng)，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長(zhǎng)、顧潤(rùn)生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實(shí)驗(yàn)疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對(duì)。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動(dòng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)成長(zhǎng)。鼓勵(lì)有特長(zhǎng)互補(bǔ)或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級(jí)、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對(duì)關(guān)系，扎排下海，并肩前進(jìn)。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時(shí)上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級(jí)各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，即時(shí)釋疑解惑，隨時(shí)隨地培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧共享。

三、課程開發(fā)[HTSS]

1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國(guó)勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)建議和課程教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠(chéng)信：立身之本》等。

2.精品課程開發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開展“小學(xué)科”精品課程評(píng)選活動(dòng)，為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例。

精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等需求。規(guī)定所有區(qū)級(jí)“五級(jí)梯隊(duì)”優(yōu)秀教師均需按“四項(xiàng)要求”參加精品課評(píng)選活動(dòng)，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實(shí)錄、評(píng)測(cè)練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價(jià)值”“課程內(nèi)容與實(shí)施”“課程技術(shù)與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)、16個(gè)主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審。一年來，已進(jìn)行兩批評(píng)選，共評(píng)出“小學(xué)科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選活動(dòng)中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動(dòng)。

3.建立學(xué)科課程基地。為推動(dòng)課程建設(shè)的規(guī)范有效實(shí)施，我們著力開展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠(chéng)信之本”為核心內(nèi)容，成功申報(bào)江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。

四、區(qū)域教研[HTSS]

區(qū)域教研活動(dòng)嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問題討論―觀點(diǎn)提升―行為跟進(jìn)―評(píng)價(jià)反思的程序進(jìn)行。

1.單一學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年上半年，主要進(jìn)行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進(jìn)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動(dòng)。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實(shí)踐探索”為主題，開展專題研討6次。

2.跨學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時(shí)，全心推動(dòng)課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動(dòng)。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練的實(shí)踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)模跨學(xué)科教研活動(dòng)及沙龍活動(dòng)5次，吸引很多其他文科教師主動(dòng)參與。

3.“小學(xué)科”普適性教研活動(dòng)。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動(dòng)。初中思品學(xué)科開展的活動(dòng)主要有：

①名課研析。通過對(duì)名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。

②區(qū)域會(huì)課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報(bào)課為案例進(jìn)行交流研討，通過對(duì)課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。

③對(duì)比教學(xué)。主要通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對(duì)課堂教學(xué)對(duì)比剖析，同中求異，異中求同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。

五、課程評(píng)價(jià)[HTSS]

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是在充分尊重教師的前提下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)教師進(jìn)行觀察、與教師談話、發(fā)放問卷等途徑，運(yùn)用教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生調(diào)研、家長(zhǎng)評(píng)教、專家測(cè)評(píng)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生思品發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括把握基本知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、提高能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、形成情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。

品德發(fā)展過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)包括積極要求進(jìn)步、嚴(yán)格要求自己、熱愛集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會(huì)公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識(shí)能力、道德評(píng)價(jià)能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過程性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長(zhǎng)記錄來評(píng)定。

所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)和品德發(fā)展過程性評(píng)價(jià)綜合起來進(jìn)行總體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其公式是：

學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)分=思品發(fā)展過程性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重60‰

另外，視學(xué)生平時(shí)特殊表現(xiàn)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰分，作為加減分直接計(jì)入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個(gè)等級(jí)，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤.聯(lián)片互動(dòng)區(qū)域性推進(jìn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

第8篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

【論文摘要】高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！倍咐虒W(xué)法正體現(xiàn)了上述要求。本文分為三部分：簡(jiǎn)述了案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展；分析了案例教學(xué)的意義；重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)的組織和實(shí)施。

1.案例教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法(Case Study)最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。……每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理最快的和最好的的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。”在這里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。80年代初，我國(guó)一些高等院校也開始在一些學(xué)科教學(xué)中引人了案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！倍咐虒W(xué)正體現(xiàn)了上述要求。案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。因此，這種教學(xué)法同樣也適用于高中思想政治課教學(xué)，它對(duì)于促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

2.案例教學(xué)法巧用的意義

2.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程;學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài);而創(chuàng)新能力，是指一個(gè)人具備的運(yùn)用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的未知的東西。案例教學(xué)法中案例所描述是的一個(gè)兩難的困境，沒有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

如何培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)校和教師來說始終是個(gè)難題。如果搞專題講座，但教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)又很有限;如果采用多學(xué)科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協(xié)調(diào)。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著它所特有的作用。由于學(xué)生已初步具備了跨學(xué)科的綜合知識(shí)，在案例教學(xué)法中，案例可以將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，在學(xué)生課堂討論過程中，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以自由地實(shí)現(xiàn)在政治與歷史、地理等不同學(xué)科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學(xué)科的綜合知識(shí)。

3.案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要過程:設(shè)計(jì)教學(xué)案例、組織案例討論。

3.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的核心，案例設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)案例并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生可以以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，寫出分析提綱和思路。教師在設(shè)計(jì)案例過程中，應(yīng)注意以下三個(gè)問題:

3.1.1案例要能夠盡量多蘊(yùn)涵教材的概念和原理。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識(shí)的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識(shí)的多少有關(guān)。因此，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識(shí)。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)是非常重要的，但能力必須要以知識(shí)為基礎(chǔ)，離開了知識(shí)來談培養(yǎng)能力也是不可想象的。

例如，高一《經(jīng)濟(jì)生活》公司的經(jīng)營(yíng)中，我設(shè)計(jì)了金融海嘯中兼并或破產(chǎn)的一個(gè)案例:華爾街正陷人大蕭條以來最嚴(yán)重的危機(jī)中，9月的美國(guó)金融市場(chǎng)愁云密布:

—9月7日，曾占據(jù)美國(guó)房貸市場(chǎng)半壁江山的房利美和房地美被美國(guó)政府接管。

—9月15日，美國(guó)第四大投資銀行雷曼兄弟申請(qǐng)破產(chǎn)保護(hù)，第三大投行美林被美國(guó)銀行收購(gòu)。

—9月16日，世界最大保險(xiǎn)公司，美國(guó)國(guó)際集團(tuán)(AIG)告急。

—9月21日，美國(guó)第一大投行高盛和第二大投行摩根士丹利轉(zhuǎn)型為銀行控股公司，加上今年3月第五大投行貝爾斯登被摩根大通收購(gòu)，至此，美國(guó)前五大投行已“全軍覆沒”。

—9月25日，美國(guó)最大儲(chǔ)蓄銀行華盛頓互惠銀行被美國(guó)聯(lián)邦監(jiān)管機(jī)構(gòu)接管。

—9月29日，美聯(lián)銀行被花旗銀行收購(gòu)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生圍繞案例去分析討論什么是兼并、破產(chǎn)?美國(guó)“五大投行”為什么會(huì)“全軍覆沒”?兼并或破產(chǎn)有哪些利與弊?通過討論歸納把教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)梳理清晰。

3.1.2案例要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)

《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，“高中思想政治課的教學(xué)，……幫助學(xué)生形成觀察社會(huì)、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力?！边@就要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、生產(chǎn)、生活等問題。這樣才能夠保持政治課教學(xué)具有旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 案例教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，重要的不是案例的具體內(nèi)容是否真實(shí)可靠，而是案例對(duì)教學(xué)能起到多大的作用。當(dāng)然，能將兩者統(tǒng)一起來的案例是最好的。在很多時(shí)候，教學(xué)用的案例都是要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須要和真實(shí)的情況相接近，或者至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活環(huán)境相類似。即至少看起來它是真實(shí)的，或者說，這個(gè)案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。

3.1.3案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問題

由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識(shí)，所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大的價(jià)值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好能給學(xué)生提供可以研究的問題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問題來分析。

如經(jīng)濟(jì)常識(shí)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課的教學(xué)案例:

我鄰居家80年代末原有的一臺(tái)黑白電視機(jī)“退休”后，由一臺(tái)18英寸彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，每逢子女來他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說什么現(xiàn)在還看18英寸彩電，多寒酸!誰家還沒換大屏幕的!還開導(dǎo)說，現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會(huì)享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。

我鄰居家兩老人細(xì)細(xì)思忖，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺(tái)好好的18英寸彩電該如何處置?賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢?如果是屬于浪費(fèi)的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決?請(qǐng)就這臺(tái)18英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。

這個(gè)案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個(gè)人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經(jīng)歷過的，因而，這個(gè)案例的主題是真實(shí)的。在這個(gè)案例中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)有生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系，家庭消費(fèi)的內(nèi)容，影響家庭消費(fèi)的因素等。同時(shí)，針對(duì)彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個(gè)絕對(duì)的正確答案，而且，在這個(gè)案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。

3.2組織案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過，針對(duì)中學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實(shí)際狀況，通常是先由一位準(zhǔn)備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其它同學(xué)或小組針對(duì)于這個(gè)發(fā)言提出補(bǔ)充意見或反對(duì)意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個(gè)案例小結(jié)。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:

3.2.1注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論的過程就是以案例的事實(shí)和教材知識(shí)為依據(jù)，通過師生的互動(dòng)來挖掘案例中的潛在性的問題，探討案例事件的行為與原由。在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

3.2.2對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵(lì)和肯定

由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性。因此，案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對(duì)學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。另外，在案例分析過程中，對(duì)同一問題分歧是應(yīng)該有的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家爭(zhēng)論的只是針對(duì)問題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)人。所以，不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對(duì)學(xué)生的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習(xí)的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生“主動(dòng)參與”的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.2.3注意對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理

第9篇：跨學(xué)科教學(xué)的案例范文

認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》，落實(shí)《小學(xué)管理規(guī)程》、《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的若干意見（試行）》，參照《洛江區(qū)小學(xué)、幼兒園2012-2013學(xué)年度校歷（第一學(xué)期）》及《洛江區(qū)2012年初幼教工作意見》，緊密聯(lián)系市、區(qū)預(yù)舉行的各項(xiàng)師生活動(dòng)、競(jìng)賽，科學(xué)合理的制定學(xué)校教學(xué)教研工作。高度重視校本教研、狠抓課堂質(zhì)量、提前布置各項(xiàng)活動(dòng)、師生賽事，落實(shí)到人，跟蹤指導(dǎo)到位。確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到最大化的提高，學(xué)生素質(zhì)得到盡可能的發(fā)展。

二、落實(shí)事業(yè)計(jì)劃，規(guī)范學(xué)籍管理

1、2012年計(jì)劃招收新生200人（含流動(dòng)人口），適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.9%以上，小學(xué)輟學(xué)率控制在0.2%以內(nèi)。做好“控輟保學(xué)”工作。學(xué)籍管理員務(wù)必要做好本服務(wù)區(qū)內(nèi)在外縣區(qū)（市）就讀學(xué)生的就讀證明材料收集保全工作，確保材料真實(shí)可靠，包括輟學(xué)率為0%的相關(guān)佐證材料在內(nèi)，都要經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)。開學(xué)初，組織力量專門對(duì)新的公安戶口冊(cè)、文化戶口冊(cè)、義務(wù)教育卡、學(xué)籍卡進(jìn)行造冊(cè)、滾動(dòng)、登記，及時(shí)建立相對(duì)應(yīng)的新生冊(cè)、卡。

2．落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策，認(rèn)真抓好殘疾兒童入學(xué)工作及智殘兒童鑒定工作，重點(diǎn)抓好按時(shí)入學(xué)和隨班就讀，三類殘疾兒童入學(xué)率達(dá)95%以上。

3．切實(shí)做好“縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估”工作。要認(rèn)真貫徹落實(shí)省、市、區(qū)有關(guān)文件精神，進(jìn)一步明確內(nèi)部管理的職責(zé)要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)和完善迎檢前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，扎實(shí)開展自查自評(píng)自糾，加大整改力度，突出工作重點(diǎn)，抓好薄弱環(huán)節(jié)，鞏固和提高工作水平。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化備課組制度建設(shè)

1、切實(shí)落實(shí)《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理若干意見（試行）》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作，努力提高學(xué)校的綜合管理水平。根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“實(shí)驗(yàn)”涵義，進(jìn)一步建立和完善教學(xué)常規(guī)管理的制度建設(shè)、措施落實(shí)和檢查機(jī)制，努力促進(jìn)教育教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

2、學(xué)校內(nèi)部進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)工作的過程性管理，期初、期中、期末的學(xué)科計(jì)劃、作業(yè)、試卷、總結(jié)及其它隨機(jī)性內(nèi)部常規(guī)檢查要有記錄、有量化、有評(píng)比、有反饋，要分門別類裝訂成冊(cè)。常規(guī)檢查要公平公正、要細(xì)化到每一位教師，并將此作為期末評(píng)定教師常規(guī)工作業(yè)績(jī)的依據(jù)。

3、強(qiáng)化各職能部門主導(dǎo)教學(xué)常規(guī)管理工作的主要責(zé)任，確立教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位和教學(xué)投入的優(yōu)先地位。要牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量立教的觀念，追求常規(guī)管理工作的高績(jī)效，講究務(wù)實(shí)、細(xì)致、創(chuàng)新、持久、高效的管理方法，實(shí)現(xiàn)各校常規(guī)管理和質(zhì)量管理的優(yōu)化。

4、各職能部門負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作的重要性，在不斷提高自身思想理論水平和業(yè)務(wù)管理素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)過程性的指導(dǎo)和管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)深入課堂聽課，實(shí)地掌握一線教師的教學(xué)狀況。要繼續(xù)在教師之間開展同年段、跨年級(jí)、跨學(xué)科的聽課教研活動(dòng)，形成校領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課、教師之間互幫互學(xué)的良好教研工作格局。按照區(qū)局初教股要求，校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任每學(xué)期聽、評(píng)、導(dǎo)課不少于30節(jié)，教師個(gè)人聽評(píng)課、撰寫教學(xué)反思均不少于20課時(shí)。

5、加強(qiáng)學(xué)科教研組、年級(jí)備課組建設(shè)，明確教研組備課組的工作職責(zé)。學(xué)科教研組、備課組要在教導(dǎo)處的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下，具體承擔(dān)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以及落實(shí)教學(xué)常規(guī)、提高教師教學(xué)能力等任務(wù)。學(xué)科教研組、年級(jí)備課組要進(jìn)一步明確職責(zé)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)課程改革，全面提高教育質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，積極開展教研活動(dòng)。要充分發(fā)揮各備課組骨干教師的作用，建立結(jié)對(duì)幫扶、以老帶新、促進(jìn)專業(yè)共同發(fā)展的機(jī)制。

6、繼續(xù)狠抓教學(xué)過程的常規(guī)管理，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)生成。重點(diǎn)要抓好規(guī)范備課、授課、作業(yè)與試卷批改、課內(nèi)外輔導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接、相輔相承。

7、繼續(xù)深入開展“師徒”互幫互學(xué)活動(dòng)，提高幫扶實(shí)效。要建立常態(tài)幫扶機(jī)制，加強(qiáng)幫扶工作管理，認(rèn)真做好組織、落實(shí)、協(xié)調(diào)工作，確保幫扶工作落到實(shí)處，提高幫扶實(shí)效。

8、認(rèn)真做好圖書、科學(xué)儀器、體音美勞器材、各學(xué)科教學(xué)用具、現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)備等教育資源的管理與使用，要采取有力措施，建立有效管理機(jī)制，切實(shí)管好用好教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮設(shè)施設(shè)備服務(wù)教育教學(xué)的最大效益，做好循環(huán)使用教科書的收集管理工作，建立專門的教科書管理室（櫥），領(lǐng)取、歸還有記錄。

四、依法治校治教，規(guī)范辦學(xué)行為

1、規(guī)范辦學(xué)行為，進(jìn)一步強(qiáng)化依法治校、依法治教意識(shí)。認(rèn)真貫徹《福建省義務(wù)教育課程實(shí)施計(jì)劃》，開齊課程，開足課時(shí)，隨時(shí)接受區(qū)教育局定期或隨機(jī)的專項(xiàng)檢查或測(cè)試。

2、結(jié)合實(shí)際，根據(jù)具體的班級(jí)、師資、教學(xué)資源等情況，科學(xué)合理地編制《學(xué)?？傉n程表》、《班級(jí)課程表》和《教師任課表》（簡(jiǎn)稱“三表”），以此指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證完成教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)校建立巡課、查課、代課管理制度，督促教師按課程表上好每一節(jié)課，實(shí)施有效教學(xué)，規(guī)范教師從教行為。要充分挖掘各校各種資源，開展豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)，普及課外活動(dòng)參與面，提高興趣小組參與率。

4、嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、課外書面作業(yè)總量和考試次數(shù)難度，保證學(xué)生充足的睡眠時(shí)間以及參加體育鍛煉和社區(qū)活動(dòng)的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教輔資料的規(guī)范管理，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、重視校本教研，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

1、做好骨干教師、學(xué)科帶頭人的考核工作。要加強(qiáng)對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、管理、使用和考核，切實(shí)發(fā)揮他們的示范帶頭作用。骨干教師、學(xué)科帶頭人要服從區(qū)局安排，積極主動(dòng)地參加各級(jí)教育主管部門組織的觀摩講學(xué)活動(dòng)。同1

2、重視校本教研。要組織開展多種形式的校本教研活動(dòng)和專題研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師正確理解把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，糾正盲目增加內(nèi)容和難度的傾向，深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程有效整合研究，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)生成。

3、提升校本教研實(shí)效。要不斷豐富校本教研方式 ，推廣一些好做法。要加強(qiáng)教研室和教研組建設(shè)，扎實(shí)開展以課例或案例為載體并圍繞自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素進(jìn)行的校本教研活動(dòng)，提升校本教研實(shí)效。