課程教學案例精選(九篇)

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第1篇：課程教學案例范文

在課程的實施過程中，許多教師設法加強教學與生活的聯系。從眾多案例來看，教師主要采用兩條途徑使教學回歸生活：一是設置問題情境，使教學成為發(fā)現和解決問題的過程；二是拋開“預設”，就學生提出的“意外問題”展開探究或對話教學。為便于討論，這里先呈現兩個相應的案例。

案例1：一堂“失敗”的好課

一位小學教師以如下方式引導學生探究液體“熱脹冷縮”的性質。

教學從演示實驗開始。實驗裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學生猜測：當把燒瓶放到熱水中會出現什么現象?在學生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中?？吹郊t色液體沿玻璃管慢慢上升，學生感到十分驚奇。有的學生認為燒瓶中的水增多了，依據是玻璃管內的水面上升了。老師進一步問學生：是水的什么增加了?是質量還是體積?盡管他極力引導，學生似乎還是不能準確地說出到底是“體積”還是“質量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因為燒瓶變大了。老師對學生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學生說因為水受冷體積縮小，玻璃管中的水面才下降。

接著，老師用酒精做實驗，實驗結果相同。隨后，老師又用煤油做實驗，問學生煤油是否有熱脹冷縮的性質，令老師想不到的是，學生毫不含糊地回答：“沒有！”“因為它不是紅色的液體”。當實驗表明煤油也有熱脹冷縮的性質后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質，對還是錯?全班同學異口同聲地回答：“錯!”“因為菜油、醬油是可以吃的?！崩蠋熤缓迷俅谓o出正確的答案。

案例2：無法預約的精彩

在學習小學六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學生對課本內容產生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，決定讓學生圍繞自己的疑問展開討論。

全班同學正在興高采烈地讀課文，突然有個學生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發(fā)，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。

老師鼓勵學生談談自己對這個問題的看法。同學們議論紛紛：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為盡管是寓言，也要符合實際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后老師鼓勵學生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

正當老師要結束討論時，又有一個學生說剛才的討論有問題，因為鷸的嘴巴被夾住了確實不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學生提出可通過上網或去圖書館查資料、請教科學教師、觀察蚌來解決。

對于上述案例，讀者自有看法。我們認為：二者的一個共同特征是教學緊緊圍繞學生的日常經驗展開。如果這就是教學回歸生活，那么這種回歸的結果值得深入思考。

二、教學回歸生活后的變化和問題反思

從上述案例不難看出，教學回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學生積極參與教學過程，從事自主建構活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學生未必了解它的所有特性。學生憑日常經驗可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實驗，將水的熱脹冷縮性質寓于玻璃管內水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探究欲望。案例表明：受問題情境的激發(fā)，學生的確積極地開展水的探究活動。盡管學生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統(tǒng)的被動學習而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導，打破常規(guī)，鼓勵學生解決自己發(fā)現的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯系到生物學知識并提出了修改教材的建議。總之，與傳統(tǒng)的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學習相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學生的歡迎，更有利于學生個性的張揚和發(fā)展。

然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現在于：學科特性彰顯不足，學科規(guī)范喪失。換言之，科學課缺乏科學性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點僅從案例的標題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態(tài)度。即使課后反思以及隨后引發(fā)的相關討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預約上，而很少討論其中的學科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學員討論上述案例時，大多數人覺得有趣并開懷大笑，只有少數人感到科學不像科學，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導。

缺乏“科學味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學”不分。學生在學習中運用的是日常經驗和日常思維，而不是科學或人文知識以及相應的思維。在第一個案例中，學生在實驗前提出的種種預測，實驗后產生的驚奇、疑問以及對實驗結果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質的判斷等，都是以自己的日常經驗為基礎的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們日常見到向容器中加水而水位上升、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現象。學生籠統(tǒng)說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學概念區(qū)分“質量”或“體積”的增加有本質的區(qū)別。根據顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學生的思維受事物形象的限制，未達到抽象水平，是日常直覺而非科學推理。在第二個案例中，學生從認為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學精神的體現，也不符合寓言的理解規(guī)范。從科學的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數學生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認識。

可見，教學回歸生活雖能使學生根據原有的生活經驗來解釋和說明所學內容，但由于他們的生活經驗是籠統(tǒng)的、直覺的，與科學或人文規(guī)范有很大差距，因而任憑他們“自主建構”，他們的學習容易停留在常識水平，不利于他們對學科規(guī)范的掌握。而且學生年齡越小，受到的學科規(guī)范熏陶越少，越容易受經驗的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導，學生學習時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導性教學”教高二學生學習《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學生“初讀本詩，說說自己的原初體驗”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學生雖然樂意各抒己見，但當教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發(fā)現自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術水準。顯然，教學回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經驗的問題。

三、教學超越生活的思考

建構主義認為：學習不是被動接受知識的過程，而是學習者原有經驗與新知識相互作用進而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學習者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構主義更好地解釋了人類學習，更符合學生的學習實際，因而要求重視學生的原有經驗，開展建構主義教學。他們同時又指出：建構主義教學不是學生個體經驗水平上的盲目摸索，人類的科學文化不可能由此獲得，它需要教師的干預?！巴ㄟ^文化和科學的社會機構建構和傳播的科學觀點是不會由個人通過他們自己的經驗性探究而發(fā)現，學習科學包括加入到科學的文化中……如果學習者能進入科學的知識體系，知識建構的過程一定會超越個人經驗性探究的范圍，學習者需要的不僅是物質經驗，而且也需要進入常規(guī)科學的概念、模式等。”這雖然是針對科學而言的，但是其道理對人文學科教學同樣適用。

我們贊同這種觀點并認為：教學回歸生活后，應當用科學或人文規(guī)范來提升學生的經驗，實現對生活的超越。為此，教師教學時要考慮學科的基本屬性。學術界把學科大致歸為科學與人文兩大陣營，并針對這兩種認識方式的不同，圍繞科學精神與人文精神、科學方法與人文方法展開大量的研究和對比?？傮w來說，科學求真，講究理性分析和實證；人文求善，講究整體體驗和感悟。這種差異要求教師用科學方式教科學，用人文方式教人文，彰顯學科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰(zhàn)友》時，希望學生通過分析來認識的偉大，結果導致學生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結果不僅沒能展現的偉大，反而導致對故事真實性的懷疑。

教學還必須進一步遵循學科的基本結構。美國學者施瓦布認為，學科有獨特的基本結構，它包括實質結構和方法結構兩方面：前者指學科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法?！币虼?，具體到某一學科內容的教學，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學而言，教師應注意“液體”“質量”“體積”“溫度”等相關概念的傳授，引導學生思考它們之間的關系，圍繞其中的關鍵變量建立假設，使用儀器測量和收集數據來驗證假設，這樣才符合科學的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學，教師應讓學生明白寓言的寫作特點，引導學生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。

當然，教師不僅要注意科學與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創(chuàng)設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發(fā)現作者的創(chuàng)作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創(chuàng)作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。

總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經驗的聯系，那么它不應當始于經驗而又止于經驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發(fā)展。美國教育家杜威曾說：兒童的經驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規(guī)范意識，用學科的基本結構改造和提升學生的日常經驗，實現教學對生活的超越。

當然，教師不僅要注意科學與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯系?？茖W與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創(chuàng)設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發(fā)現作者的創(chuàng)作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創(chuàng)作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。

總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經驗的聯系，那么它不應當始于經驗而又止于經驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發(fā)展。美國教育家杜威曾說：兒童的經驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規(guī)范意識，用學科的基本結構改造和提升學生的日常經驗，實現教學對生活的超越。

第2篇：課程教學案例范文

關鍵詞：案例教學法 建構主義學習 自主學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

當前，案例教學法在高職類課程教學中地位十分重要。在《國家精品課程評價指標體系（高職，2009）》中，其二級指標“教學方法的運用”，案例教學法居于首位。

高職類課程在推進案例教學法過程中，案例的來源、質量和數量成了難題。一方面，編寫一個高質量的案例需要花費大量的時間；另一方面，為了使學生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學所需要的案例存在很大的困難。

全面而深入地推進案例教學，提高案例教學的教學效果，需要有先進的教學思想指導的、有組織和系統(tǒng)化的教學案例庫。

為了使案例庫具有針對性和典型性，我們將C#程序設計課程教學案例庫的建設作為研究與實踐對象。C#程序設計課程是一門典型的計算機高級語言程序設計課程。它不僅是電子信息類各專業(yè)重要的基礎課程，也被許多有程序設計技能要求的其它專業(yè)所選開。

綜合所述，基于案例教學法的“C#程序設計”課程教學案例庫建設與應用研究課題被提出。

本課題以“C#程序設計課程教學案例庫建設與應用”為研究目標，在案例教學法相關理論的指導下，研究程序設計類教學案例的結構及要素，程序設計類教學案例選編的原則、組織方法，并設計出一種適于教師和學生利用的教學案例庫系統(tǒng)，在推廣應用過程中，不斷改進和豐富案例，完善案例庫。

2 國內外研究現狀述評

2.1 計算機類案例庫建設研究還需進一步完善

在案例庫建設研究中，醫(yī)衛(wèi)類、管理類課程案例庫研究相對成熟，而計算機類案例庫建設不少，但關于案例庫建設與應用研究偏少，能夠有意識地體現某種教學思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]

第一，關于案例的來源認定大體是一致的。認定案例的來源有自編、教材或網站、課程應用行業(yè)等。

第二，對案例的特征還存在不一致的方法，但一般認為案例應具備典型性、目的性。

第三，案例庫建設基本流程已明確。徐擁軍、宋揚撰文指出，案例庫建設流程包括總體規(guī)劃、收集素材、撰寫案例、維護開發(fā)和總結反饋等五個階段。

第四，針對計算機類課程案例庫研究少，而且也不夠深入?？軓闹?NET課程案例庫建設作了研究。她對案例進行了科學的分類，但她沒有研究上述各類案例的結構和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。

第五，在這些案例庫的建設中，缺乏明確的教學指導思想。

2.2 縱觀“C#程序設計”各級精品課程，缺乏有規(guī)模的案例庫及應用研究[4]

由宋國明副教授領銜的省級C#精品課程則使用了四個大型實訓項目代替案例庫，這些項目綜合性很強，適于課程教學結束后的綜合應用訓練，但缺乏針對每個知識技能單元用于教學或學習的案例。其余省市院級的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實驗指導書。由梁曦教授領銜的國家級C#程序設計精品課程，在其課程學習網站中，提供了較豐富的與案例相關的教學資源。這些教學資源由知識技能點實例、單元實訓、項目實戰(zhàn)組成。但是，這些案例資源散落在課程申報網站和課程學習網中，沒有系統(tǒng)化地組成案例庫，在案例數目上也還是不夠豐富，課程團隊也沒有關于案例資源建設的研究。

總之，在各級C#程序設計精品課程建設中，大都采用了案例教學法，教學資源中多采用幾個項目作為綜合性案例，而用于解決知識技能單元的案例較少，有意識地建立案例庫的還沒有，案例庫建設研究更為滯后。

2.3 教學案例庫的建設已日益重視，并得到了快速發(fā)展

2005年，上海金融大學杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學法中要重視案例庫建設》，提出了要推廣案例教學除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設的觀點。[5]

2006年，江蘇聯合職業(yè)技術學院徐州模財經分院黃春雷則提出了“學習案例的多與少、優(yōu)與劣，是決定一門課程實踐教學水平的關鍵，所以圍繞課程以及相關任務要求，建設一個能夠長期使用的、資源共享的學習案例庫是一項緊迫的工作”，指出了建設高質量案例庫的重要性緊迫性。

2009年，北京化工大學信息科學與技術學院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對化工安全問題，設計開發(fā)了應用于化工事故推理的案例庫系統(tǒng)。該案例庫系統(tǒng)中的案例庫的系統(tǒng)結構、案例的表達方式、案例庫系統(tǒng)檢索系統(tǒng)值得借鑒。[6]

在國家精品課程評價指標體系中，二級指標“教學方法的運用”，將案例教學法列在了首位；二級指標“教材及相關資料”，就明確要求課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，滿足網絡課程教學需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強調了案例教學法的運用及案例相關資源完備的必要性。[7]

要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優(yōu)化教學資源庫中案例學習庫。案例庫必須要保持有機的聯系，體現教學規(guī)律。

3 課題研究意義和價值

3.1 以C#程序設計課程教學案例庫建設為中心，研究其建設方法，全面、深入推廣案例教學，具有重要意義

案例教學法被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步建構，有助于隱性知識的共享，有助于師生綜合素質的提高。

案例庫的建立，按照認知規(guī)律，以科學的方式來精選案例，以系統(tǒng)的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態(tài)，使課程教學具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

成功建設教學案例庫，為教學提供了強有力的保障，有助于全面推進案例教學，有效提高教學質量。

采用案例庫進行教學，是一種科學系統(tǒng)化的案例法教學行為，帶來了整個課程的革新。

建設好案例庫，為課程資源共享庫的建設和發(fā)展奠定基礎。

3.2 研究價值

對案例庫的建設方法進行研究，研究案例結構要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質量。

設計并創(chuàng)建教學案例庫系統(tǒng)，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教學案例庫的建設、組織方法等研究成果可用于指導其他課程案例庫的建設。

4 課題理論依據

關于案例教學及案例庫建設的理論依據主要是建構主義的學習理論、新課程的核心理念。[8]

建構主義的學習理論由認知心理學家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構主義學習理論包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素。而案例教學法正是在有利于學生對所學內容進行意義建構的案例“情境”中，在老師的輔助和引導下，以學生為主體進行資料搜集、分析驗證等“協(xié)作”學習，通過平等的“會話”和討論，根據自身經驗建構出有關知識的意義。因此，案例教學法是建構主義學習理論的具體應用，建構主義學習理論是案例教學法存在的理論基礎。

案例庫系統(tǒng)的建設則對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構建”等建構主義學習要素進行了系統(tǒng)化，使其具有了系統(tǒng)性、層次性、多樣性、關聯性，學習者可以多層次、多方位循序漸進地進行學習，并進而培養(yǎng)其學習興趣，提高其學習效果。

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本?！白寣W生參與”是新課程實施的核心。案例庫可以向學生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學生依據自己的興趣愛好、認知層次以及設定目標等各方面綜合考慮選擇，大大地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。因此，新課程的核心理念構成了案例教學及案例庫建設的另一個理論依據。

5 課題研究內容及案例庫系統(tǒng)構想

課題研究內容如下：

第一，研究基于樂學教學思想指導的案例的結構及組成要素。

第二，研究案例的選編與組織原則。

第三，研究案例庫系統(tǒng)的實現與應用方法。即如何將已經選編并組織有序的、大量的案例呈現給教師和學生，使之檢索快捷，學習和使用方便?？紤]采用基于Visual Studio Web開發(fā)技術，創(chuàng)建案例庫系統(tǒng)。

經過對案例庫建設現狀研究，也為了充分發(fā)揮案例庫系統(tǒng)的作用，滿足案例庫教學使用的便利，本案例庫系統(tǒng)擬具有以下特點：

第一，以樂學教學思想指導，所選案例力求創(chuàng)設一個輕松愉悅的教學環(huán)境，以提高學生學習興趣。

第二，案例庫系統(tǒng)，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統(tǒng)擬以Web應用系統(tǒng)軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯網絡環(huán)境使用。

第三，突出高職教育“實踐技能培養(yǎng)為主，理論知識教學為輔”、“理論知識夠用”的教學原則。

在教學案例庫系統(tǒng)中，案例是為操作技能單元服務，知識點是為解決案例問題而設。

建設具有以上特色的教學案例庫系統(tǒng)，是案例庫建設的創(chuàng)新。

6 研究思路、方法、實施步驟等

6.1 研究思路

從調查出發(fā)，即調查師生使用案例教學法的現狀，收集現有的案例資源，依托原有的本課程課件開發(fā)基礎，分析成熟案例的結構和特征，開發(fā)案例模板，組織編寫案例，根據教學規(guī)律組織案例，進而完成案例庫的建設。

6.2 研究方法

課題主要采用個案法、調查法、實驗法、文獻法等三種研究方法。

個案法：以“C#程序設計”課程為個案，總結出案例庫建設與應用的規(guī)律與方法。

網站系統(tǒng)設計法：采用基于WEB的網站構建技術和開發(fā)流程，完成案例庫系統(tǒng)開發(fā)。

文獻法：廣泛收集整理國內外相關文獻資料，借鑒已有的案例庫的建設方法，用于指導本課題案例庫的建設。

調查法：調查教師和學生對案例及案例實施方法的要求。

實驗法：將案例庫用于真實環(huán)境下的課堂教學，然后檢驗學生的學習效果，根據反饋回來的信息進行不斷的調整和豐富。

6.3 實施步驟

第一階段：在廣泛調查和深入研究文獻資料，剖析現有成熟案例的基礎上，明確案例的結構和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。

第二階段：根據課程標準和教學計劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數量的案例。

第三階段：將案例用于真實的教學環(huán)境檢驗，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進和完善案例，完成案例庫的建議。

參考文獻：

[1]邵謹榮.高職院校教學案例庫的創(chuàng)建探究[D].華東師范大學，2011.

[2]寇從芝.基于案例教學模式的.NET案例庫建設研究[J].時代教育：教育教學刊，2011，（5）.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].西南交通大學學報社科版，2008，（6）.

[4]國家精品課程網. http：//course. [DB/OL].

[5]杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設[J].上海金融學院學報，2005，（3）.

[6]李瀟，張貝克，馬昕.應用于化工事故推理的案例庫系統(tǒng)[J].石油與天然氣化工，2009，（2）.

[7]教育部.國家精品課程評審指標（高職）[Z].2010.

[8]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計算機職業(yè)教育工作，研究方向為課程建設與教育技術，湖南安全技術職業(yè)學院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151

第3篇：課程教學案例范文

案例教學法作為一種經過長期實踐和檢驗的經典英語教學法，在一九一八年由美國哈佛大學工商管理研究生院首創(chuàng)。為工商管理學碩士設計的案例教學法從誕生之初就是針對工商管理學學人才學習商務英語的目的而設計的。在教學過程之中，教師需要在摸清學生的基本英語能力和英語技巧掌握情況的基礎上，為學生提供適合的實際案例供學生學習使用。學生在學習的過程之中，可以充分發(fā)揮主觀能動性和團隊合作能力，通過自主分析實際案例、小組討論交流學習感受的方法進行英語語言能力和經驗的掌握，而教師需要在小組討論的環(huán)節(jié)之中針對學生的具體問題、結合案例的具體情況對學生的學習情況作出指導。作為一種開創(chuàng)了英語教學方法革新的英語教學方法，案例教學法在使用中有著以下幾點要求：

1.要求學生有著一定的英語基礎

相比于傳統(tǒng)的英語教學方法，案例教學法是一種進階版的英語教學方法，對于學生的英語水平有著更高的要求，要求學生具備一定的英語聽、說、讀、寫的能力，能夠在具備基本英語水平的基礎上掌握一定的英語翻譯技巧并進行進一步的提高。對于英語學習的初學者來說，在不具備基本的閱讀、口語、聽力和寫作的情況下盲目套用案例教學法可謂是其余求成，實踐之中常常出現事倍功半、難有寸進的現象。這種案例教學法對學生英語能力有所要求的特點必須得到足夠的重視。

2.要求教師提供良好的教學材料

案例教學法是針對實際情況作出分析的，對真實性的要求可謂是基礎中的基礎。從教學目的上來說，案例教學法是對案例作出分析，并對學生未來所需的局面作出模擬和訓練。對于采用案例教學法的學生來說，只有足夠真實的案例才能提供足夠的真實感和實踐訓練，這種真實感是虛構和模擬的案例所不能及的，也只有真實的案例才能取得為學生未來發(fā)展進行演練的目的。相比實際發(fā)生過的真實案例來說，虛構的案例常常會在某些方面失之偏頗或有所不足，真實情況比之現象和模擬更為千變萬化，也更加出乎人們意料。在使用案例教學法時，使用真實案例作為教學材料可謂是最為基礎的要求。既然案例教學法需要為學生未來所需進行模擬和指導，案例教學法之中所用的案例應該具有實用性和借鑒意義，這就要求教學所用案例必須是時興的而不能是過時的。在當今世界，伴隨著科技的進步和互聯網技術的發(fā)展，世界范圍內的交流和行業(yè)內部的交流更為便捷迅速，各行各業(yè)的理論和技術都呈現出日新月異的態(tài)勢。在時展的大趨勢下，使用時間較為久遠的材料可能就已經落后與時代，材料之中所涉及的理論和技術可能已經遭到淘汰和取代，無法為學生的學習和發(fā)展提供借鑒作用。有鑒于此，案例教學法所涉及的材料也有著嚴格的時間要求，必須使用時間上距離當前較近的材料進行教學。對教學材料真實性和時效性的要求給教師的備課提供了很大的壓力。在當前的案例教學實踐之中可以看到，案例教學法必須摒棄傳統(tǒng)的、成熟的教材，因而教師在教學實踐過程之中多采用自己親自編纂的教學材料進行教學。教師編纂的教材相比傳統(tǒng)教材更為靈活和富有針對性，可以針對學生實際情況進行具體調整，同時在時效性方面也有著不少的優(yōu)勢，更為適合案例教學方法。但作為教師必須在備課的過程之中花費大量時間搜集案例、準備教材，特別是在對案例有著真實性和時效性要求的情況下，教師必須具備著廣博的知識面和緊跟當前時代潮流的閱讀量以為案例教學法提供材料基礎。教師還必須在課后花費大量休息時間閱讀材料、篩選材料、編輯材料并最終編纂成冊，需要教師付出不少的精力和時間?？梢哉f，案例教學法對教師提出了相比傳統(tǒng)教學法更高要求。

二、案例教學法在商務英語翻譯中的應用

相比于傳統(tǒng)的教學方法，案例教學法立足于實踐和具體案例的特點更為適合商務英語翻譯教學，原因有以下幾點：

1.商務英語的實踐目的

商務英語作為英語學科之中的重要分支，是針對商務活動之中所需的英語活動進行學習、訓練的學科。商務英語從誕生之初就有著服務于商業(yè)活動、發(fā)揮英語作為世界性語言的交流作用和紐帶作用的目的?？梢哉f商務英語對實踐的重視在英語學科之中是非常突出的。而作為工商管理學院研究、發(fā)展出來的案例教學法從一開始就是出于服務于商務目的，與商務英語的實用色彩和實踐目的有著緊密的聯系和良好的適配性。從這種層面來說，認為案例教學法是為商務英語而誕生、發(fā)展的也不為過。

2.學生的良好基礎

商務英語學科作為英語學科的重要門類和分支，學生普遍有著較為良好的英語能力作為基礎。對商務英語學生來說，基本的英語閱讀、英語寫作、英語聽力和英語口語能力可謂是基本素質，而學生對英語學習的要求也絕不是基本的日常會話和日常使用的程度，而需要學生能夠在商務活動和國際商業(yè)合作之中發(fā)揮重要的橋梁和紐帶作用。商務英語學科的學生良好的英語能力完全吻合了案例教學法的最基本要求。同時，對于有志于從事于商務英語專業(yè)的學生來說，傳統(tǒng)的教學方法之中對語法、詞匯、句式的講解已經完全不能滿足學生的學習需求，學生無法滿足于基本的理論和書本知識的掌握。若要在商務英語方面有所突破，學生需要更為實用、更為具體的訓練以提升英語學習能力，特別是必須掌握專門性的技能并培養(yǎng)對商業(yè)活動的熟悉，只有這樣學生才能很好地滿足商務英語學科設置的要求和學科的教學目標，而這些只有案例教學法才能提供。

3.商務英語翻譯的訓練要求

英語翻譯界傳統(tǒng)上有著“信”、“達”、“雅”的三點重要要求，而商務英語翻譯對“信”和“達”兩者更為重視。相比于日常翻譯和文學翻譯，商務英語由于涉及大量的商業(yè)信息和商業(yè)技術，在翻譯的過程之中需要使用大量的商業(yè)專有名詞和行業(yè)專有名詞，需要翻譯者能夠迅速、準確地翻譯出來，對翻譯者自身的專業(yè)詞匯量有著嚴峻的挑戰(zhàn)。同時，商務英語涉及到大量商業(yè)利益，在翻譯的過程中一旦未能準確傳達就會帶來巨大的經濟損失，由于此，商務英語翻譯之中對準確性的要求遠超日常翻譯和文學翻譯。從另一個方面來說，商務英語翻譯往往并不強調文筆的優(yōu)美，對“雅”的文學性要求并不高，商務英語翻譯之中只需做到文筆的簡潔流暢即可。結合商務英語翻譯對“信”、“達”的要求，案例教學法可以很好地適應商務英語翻譯課程教學的要求。對于商務英語專業(yè)的學生來說，在校期間很難有足夠的機會和條件去接觸商業(yè)專有名詞，而案例教學法之中將會涉及大量的專業(yè)文章以供翻譯，在練習的過程之中學生可以自然地接觸到商業(yè)專有名詞并得到良好的專業(yè)翻譯訓練。

三、結語

第4篇：課程教學案例范文

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎上。提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效。學習環(huán)境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。案例教學法與特點：鼓勵學員獨立思考；引導學員變注重知識為注重能力；重視雙向交流。

二、案例教學法在財務會計課程教學中的應用

（一）案例教學法在財務會計課程教學中的組織實施過程

1.準備案例

設計會計案例時，應著重考慮實用性。會計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，教師要經常到企業(yè)收集會計案例素材。如在會計實務中，同一種業(yè)務，由于發(fā)生在不同的時間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經濟環(huán)境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。準備工作，教師應在課前將準備好的教學案例告知學生，讓學生了解案例的內容，并要求學生查找一些必要的資料。

2.講解案例

討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師要設法調動學生的主動性和積極性，引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應講究引導的方法和技巧，發(fā)現學生判斷有誤時，要引導學生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統(tǒng)教學手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學讓學生感到枯燥無味，很難調動學生的學習積極性。而采用案例教學，可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法，從而大大提高了教學效率。

3.總結案例

歸納在學生對案例進行分析、討論，作出評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，指出會計案例分析和評價的重點、難點，并指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點，根據學生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問題。

（二）案例教學法在財務會計課程教學中應遵循的原則

1.客觀性原則

即教學案例必須符合經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經過深入調查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。為此，案例必須是已經發(fā)生的事實，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代；必須是有典型意義的，它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細節(jié)，讓學生猶如進入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。正因為如此，營銷事件的采集必須通過正規(guī)渠道，必要時要到企業(yè)采訪、調研，切不可閉門造車。

2.典型性原則

典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的電算化教學案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問題應當具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題，雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質，則是選擇教學案例應當注意的標準。換言之，合適的教學案例，應當能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識的平臺。通過對典型案例的分析和思考，學生能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決實際問題，同時能夠給學生帶來一定的啟示和體會。

第5篇：課程教學案例范文

1．1有利于學生主動學習傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例教學中，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，通過這種經驗的交流：一是，可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是，起到一種激勵的效果，使學生之間互相比較、互相競爭從而激發(fā)主動學習的內在動力。

1．2案例教學可以有效地發(fā)展學習者的團體合作意識和能力科學管理之父泰羅曾強調，管理的根本是合作而非對抗與沖突，“科學管理的常規(guī)特征是協(xié)調而不是不和”。巴納德也明確地指出，組織管理的實質是“有意識地協(xié)調兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。某一組織要成為一個整體，必須具備三個基本條件，即：1）能夠互相進行信息交流的人們；2）這些人們愿意作出貢獻；3）實現一個共同的目的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學習者之間的通力合作，這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。在這種學習環(huán)境中，學習者不僅學會對其本人負責，努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者，而且將學會與其他人協(xié)作，努力為其他人的學習作出貢獻。

1．3開展管理學案例教學有利于推動教師教學水平的提高通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論和爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。這就需要教師除了認真?zhèn)湔n授課外，還要具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現力，富有愛心、細心和耐心，發(fā)揮親和力、感召力和鼓舞力。除此之外，平時還必須認真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的學習積極性和主動性?？梢?，案例教學對教師提出了更高的要求。教師只有通過努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應深化教學改革的新形勢。

2管理學課程實施案例教學的建議

筆者認為，實施案例教學有助于學生更好地掌握管理學課程的知識和原理，但案例教學也非隨心所欲、信手拈來，要做好案例教學須投入相當的精力，認真對待，具體從以下幾方面來施行。

2.1編制適合教學需要的高質量案例。編寫適合教學需要的教學案例是成功實施案例教學的前提條件。一個好的教學案例應滿足以下條件：1）內容應真實。案例素材應反映活生生的管理工作實際。對于事件原貌不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。2）情景應完整。教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，要寫出解決一個問題從開始到結束的完整過程。3）敘述應客觀。撰寫教學案例的教師對于所寫的教學案例必然有自己的觀點。但是在案例撰寫中只能客觀地介紹典型事例，不能直接提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。4）要注意更新。形勢的變化、實踐的發(fā)展，要求教學案例內容不斷推陳出新，編寫補充一些新的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應教學改革的需要。5）要有啟發(fā)性。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經驗，可供學習，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。

2．2調動學生對案例分析的主動性和積極性在案例教學的實施過程中，如何有效組織學生進行案例分析是教師應重點考慮的。由于案例教學是一種新的教學方式，需要教師周密地組織，才能順利進行。在管理學課程教學中，通常每章都應準備與本章知識密切相關的案例，以便學生現學現用，加深對知識的理解。選擇案例應與所學內容緊密相關，最好有一定的時效性，將這樣的案例帶到課堂上，讓大家共同研究，群策群力，達到學以致用的目的。在案例教學中，教師一般需要組織學生進行案例討論和觀點闡述，也可以進行提問，最后教師還須作案例課總結。教師應充分利用自己的智慧和教學經驗，通過煽動性的語言、設置懸念等方式努力提高案例對學生的吸引力。為了加深學生對案例的理解，案例分析結束后，教師還可要求每位學生寫案例分析報告，一方面綜合同學在案例課上的觀點，另一方面加入自己進一步的深入思考。

2．3加強對案例教學教師的培訓教育案例教學對其組織者提出了一系列新的要求，而傳統(tǒng)的大包大攬、自說自話式的教師已不能滿足案例教學的需要，必須加強培訓，使他們盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能。在某種程度上，我們可以說案例教學對教師的要求更高了，教師肩負的責任更重了，因為教師在課堂里不能憑著教材和教案一講到底了。老師除了要有良好的口語表達能力外，還要有隨機應變的能力，能夠激發(fā)學生廣泛參與討論；要具有豁達的胸懷，能容納學生不同的觀點，促進學生的積極的人際交往，構建一個具有合作取向的努力向上的學習環(huán)境；應具備廣博的知識，能引導學生對案例進行理論提升,并使學生對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解。

第6篇：課程教學案例范文

【關鍵詞】中職教育；案例教學法；應用

在素質教育理念下，我國中職教育得到了很大發(fā)展。中職教育不僅要培養(yǎng)學生的技能，還要重視學生的全面發(fā)展。因此，必須重視中職教育學課程教學質量。然而，受到各種因素的影響，當前我國中職教育學課程的教學質量并不高。那么，中職教育學課程的教學現狀是如何的呢？下面進行詳細分析、論述。

一、當前中職教育學課程的現狀

（一）、教育學課程專業(yè)設置不合理

隨著中職教育的不斷發(fā)展，其所涉及的行業(yè)也越來越多。我國現階段的中職教育課程有著學前教育、電子商務、計算機、汽車維修以及美容美發(fā)等多個專業(yè)，并在一定程度上豐富了我國的中職教育。但是與外國一些學校的課程設置相比，國內的課程相對比較單調。而且許多種植院校的學生在畢業(yè)后所從事的工作也與自身專業(yè)無關，并不需要應用到該專業(yè)的理論知識。這也就要求教師們在進行基礎知識的教授過程中，還應當注重學生個人素質以及綜合能力的提升。

（二）、教學方法過于陳舊、老化

近年來，雖然我國教育改革的力度不斷增大，且取得了一定的成績。然而，有些中職教育的教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，依然采取填鴨式的教學方法，單純給學生灌輸大量的理論知識。這種教學方法缺乏師生之間的互動和交流，課堂氛圍沉重，降低了教學效果。久而久之，還會導致學生失去對教育學課程的興趣，很令人擔憂。

（三）、學習內容單一

在中職教育學課程教學中，教師往往采用練習題的方式，使學生牢記公式，進而提高他們解決問題的能力。這種方法可以取得一定成效，然而由于缺乏配套方法與內容，很難取得理想的教學成果。除此之外，采用單一的學習內容，限制了學生思考的空間，導致學生處于被動狀態(tài)，不利于提高學生的素質，教學效果低下。

二、在中職教育學課程中引入案例教學法的作用

可以看出，當前中職教育學的現狀很不盡如人意，令人擔憂。與此同時，采用案例教學方法后，可以得到很大的改善。表現在這幾個方面。

1、促進教師與學生能力的提升

在中職教育教學中，教師不僅是單純的知識傳授者，還是學生的引領者、指路人。同時，也是一名學習者。這樣，在案例教學中，教師和學生都可以參與到其中。教師根據學生提出的不同看法，能夠不斷進行反思，提高自己的教學能力，保證教學質量。久而久之，使教師與學生的能力都得到了提高。

2、調動學生的積極性

長期以來，在中職教育學課程教學中，很多教師往往采用了傳統(tǒng)的教學方法。表現為，教師在臺上講，學生在臺下記筆記。這種教學方法缺乏有效的交流與互動，不能調動學生在教學中的積極性，教學效果低下。與此同時，采用案例教學方法后，加強了師生之間的交流與互動，得出了解決問題的更多新辦法與理論，調動了學生參與的積極性。同時，在互動的過程中，增強了學生的團隊協(xié)作能力。

3、完美呈現時間的具體情況

采用案例教學法能夠客觀、真實的描述事件，引起學生的注意，盡快融入到角色當中。同時，案例教學法降低了課程本身的難度，加深了學生對知識的理解。與傳統(tǒng)的教學方法相比，調動了學生的課堂積極性，具有更大的優(yōu)勢。除此之外，提高了學生解決問題的能力，產生了更多的新方法與新理論，增強了學生的團隊協(xié)作意識。

三、中職教育學課程中案例教學法的具體應用

1、精選案例的應用

在中職教育學課程中采用案例法時，首先要對案例進行精挑細選。尤其是針對教學中的難點與重點，更要精心選擇案例。只有這樣，才能突出案例教學的作用。同時，再加上課時的限制，為了讓學生盡快融入到教學中，也需要教師選擇具有代表性，說服力強的案例。然后，激發(fā)學生在課程學習中的興趣，引導他們主動發(fā)現并解決問題，以此來增強學生的綜合素質。具體來講，教師在授課前應該做好準備工作，整理近年來國內外知名的期刊、雜志、文獻等，從中精選出適當的教學案例。除此之外，被選擇的教學案例要能夠客觀的、真實的反映出當前的情況，以此來保證教學質量。

2、活躍課堂氣氛

通常，案例教學的方法比較多。常見的有：教師描述案例；給學生分發(fā)案例資料；學生朗讀案例；采用多媒體技術，呈現案例資料；利用角色扮演方式，讓學生描述案例；在應用的過程中，教師需要綜合考慮教材、學生方面的特點，然后選擇適當的案例。比如講《學前教育學》案例的時候，有個小孩子在學校里表現的乖巧懂事，樂于助人，但是回到家里就不愛交流，亂發(fā)脾氣。老師在引導學生進行分析的時候，可以不要學生去直接想這種情況的原因，可以跟同學們聊一聊自己小時候是什么樣子的，找到幾個跟案例中孩子有相似點的同學，讓他們講講當時心里是怎么想的，然后讓學生進行小組分析討論，最后老師進行歸納總結。實踐證明，采用以上案例教學方法后，能夠引起學生的注意，使其全身心的投入到教學中，然后更深入的分析案例中的事件與人物。在整個案例教學的過程中，教師要積極做好引導，抓住時機，對學生進行啟發(fā)。這樣做，能夠調動學生參與的積極性，讓學生更加自主的思考問題、學習知識，掌握解決問題的方法，充分發(fā)揮他們在教學中的主觀能動性。

3、建立和諧的師生關系

良好的師生關系，有利于提高教學質量。所以，教師應該具備無私奉獻的精神，在教學中充分激情，促進學生獲得更大的進步。同時，在日常的教學外，教師也要積極與學生交流、溝通，給予他們更多的關心和關愛，了解學生當前的困難，積極幫助他們解決問題。在此基礎上，建立和諧的師生關系。

4、及時進行總結

在案例教學中，需要學生積極交流、互動。同時，教師也要掌控好整個課堂的進程，及時做好總結。針對案例分析正確，表現突出的學生，要給予積極的表揚和鼓勵。針對分析錯誤或者思路出現問題的學生，要及時糾正分為，給出正確的處理方法。同時，引導學生在分析案例的過程中，積極尋求新的思路和方法，并告知應該注意的事項。值得注意的是，教師要采取正確的方法對待出問題的學生，切忌不可隨意批評、責罰。最后，根據每個學生的表現進行打分，然后將分數計入到小組總成績當中。

四、案例教學中應該注意的問題

首先，必須選擇真實、典型、有趣味的案例。這樣，可以快速吸引學生的注意，便于在教學中投入更大的熱情。教師在選擇的過程中，需要結合教材的特點，并加強日常信息的積累。其次，案例要“精”、要深入。在實際教學中，不是應用的案例越多，就能取得越好的教學效果。比如，在同一個知識點中，不能反復疊加使用案例資源，致使教學資源浪費。所以，案例必須要有深度，能夠引起學生的思考，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現問題、解決問題的能力。除此之外，在案例教學中，應該以學生為主體，進行充分的討論，充分發(fā)揮學生的主體作用。這樣，便于提高教學的質量和水平。

結束語

本文結合實際的教育教學經驗，首先分析了當前中職教育學的現狀。然后，闡述了在中職教育學課程中引入案例教學法的重要作用。最后，提出了在中職教育學課程中，如何應用案例教學法。比如，精選案例的應用；活躍課堂氣氛；建立和諧的師生關系；及時進行總結等。希望可以起到參考的作用。

參考文獻：

[1] 謝偉宏. 案例教學法在中職教育學課程中的應用[J]. 新課程（下），2015，06：65.

[2] 高攀.淺析案例教學法在教育學原理課程教學中的應用[J].亞太教育，2016，（24）.

第7篇：課程教學案例范文

關鍵詞 網

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5 創(chuàng)新點

1）打破傳統(tǒng)的基于Dreamweaver開發(fā)環(huán)境的實踐教學案例，開發(fā)和研究出一套完整的以HTML語言為核心的網頁制作課程實踐教學案例。在實踐教學案例的開發(fā)和研究中，以HTML語言為主要研究對象，所開發(fā)的實踐教學案例首先使學生掌握核心技術，隨后再接觸Dreamweaver開發(fā)工具。這樣就可以解決以往學生在學習網頁制作時將HTML和Dreamweaver混為一談、分不清主次的問題，并能從根本上排除學生對HTML語言和Dreamweaver開發(fā)工具之間關系的困惑，從而大大提高實踐教學質量。

2）改進以往耦合度過高或者案例過大的實踐教學案例，將其分解成耦合度低的教學目標更為明確的小型案例，并確保實踐案例需求的真實性，激發(fā)學生興趣。改變用Dreamweaver開發(fā)網頁代碼過于復雜的現狀，提高學生的學習信心。

6 結束語

網頁制作課程是計算機相關專業(yè)必開的專業(yè)技能課，有些高職院校還把該課程作為計算機的基礎課程在非計算機專業(yè)開設。如何利用有限的課堂與上機實踐時間教授好網頁制作課程，是很多高校教師在教學過程中始終在思考和研究的問題[2]。另外，與網頁制作有關的技術在不斷地更新，這就要求上機實踐的教學案例要跟上新技術的發(fā)展[3]。

優(yōu)質的實踐教學案例的開發(fā)，不僅使培養(yǎng)出來的學生能夠符合社會對網頁制作人才的實際需要，而且對課題組教師的專業(yè)發(fā)展起到重要作用?！?/p>

參考文獻

[1]陶亮.《網頁制作》課程化與教學方法探索[J].信息通信，2011（6）：104-105.

[2]王英.網頁制作課程的教學探討[J].電腦知識與技術，

第8篇：課程教學案例范文

（一）合作式案例教學的準備

合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關資料，保持合作學習的積極性。

（二）合作式案例教學的進行

合作式案例教學的進行強調教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結合。教師作為合作學習的組織者，要創(chuàng)造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。

（三）合作式案例教學的評價

教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發(fā)展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項

（一）合作式案例教學的適用范圍

合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。

（二）合作式案例教學是非勻速教學

不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵

合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統(tǒng)化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發(fā)式的教育，使學生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用

（一）使學生深入了解所學理論

教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。

（二）利于教育案例和教育理論的有機結合

合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。

四、結束語

第9篇：課程教學案例范文

關鍵詞：教學法；法律；課程；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養(yǎng)學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。但是長期以來，案例教學仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動作用。

一、我國傳統(tǒng)案例教學法的弊端及新形勢下教學方法的發(fā)展趨勢

1.我國傳統(tǒng)案例教學法的弊端。我國傳統(tǒng)的案例教學法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結合案例的教學方法有其先進之處，但在本質上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學法。教學中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內容分開的。對于大多數學生尤其是高職層面的學生來講，這一種教學模式，需要學生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學內容的脫節(jié)，達不到教學效果。（2）案例永遠和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數法律專業(yè)教學中采取的都是教學案例，來自于各類教科書，是“為了教學而教學”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴重脫節(jié)。學生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務。（3）學生永遠處于被動學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學使學生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導學生主動學習。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學法，嚴重違背了引導學生主動學習的宗旨。

2.新形勢下法律專業(yè)教學方法改革的發(fā)展趨勢?；谶@一現狀，近十年來，不斷有學校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統(tǒng)案例教學方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現的新方法中，最根本的宗旨就是應當以學生為主體、以提高學生學習的主動性和能動性為教學的追求、以最大化的教學效果為教學目的。具體而言，法學教育，尤其是法學職業(yè)教育的專業(yè)課程教學方法，體現出如下趨勢：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經不適合新形勢下人才培養(yǎng)的需求，應該在教學中更好地發(fā)揮學生的主體性與能動性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學生在整個學習中處于被動地位，學習積極性無法提高，需要有新型的案例教學模式來予以突破。（2）教學案例的設計不應脫離實踐，應該能夠和職業(yè)角色及具體任務相結合。所選取的案例應來源于實踐中本課程領域或學科領域具體的角色，學生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學過程中，問題引導應成為教學環(huán)節(jié)設計的核心。案例的展開應摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個案例的設計應以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導學生主動進入思考模式。（4）在教學評價中，應注重過程的評價。在整個教學中，倡導的是學生的主動和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評價應是最重要的。

二、“六步案例教學法”的基本理念及內容

六步案例教學法是作者在6輪的刑事訴訟法教學中摸索和總結的一套新型教學方法。其具體內容為：

1.六步案例教學法的理念。六步案例教學法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結合。在教學方法上，實現“職業(yè)任務進課堂、職業(yè)案例進課堂、職業(yè)角色進課堂”的三進理念。在教學方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應自己根據在律師工作等實踐活動中的經驗，自己編寫最貼近職場的教學案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學生在學習中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學內容的結合上體現高度同步性。具體而言，在教學中，運用一個實踐案例，設置一個職場角色，然后將教學內容分解為若干職業(yè)任務，交由學生主動學習、主動解決。案例即任務、問題的解答即教學內容的完成，實現同步性。（3）變學生被動學習為主動學習。六步案例教學法在理念上，以促發(fā)學生學習積極性為終極目標。因此，在教學環(huán)節(jié)設計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。

2.六步案例教學法的具體內容。六步案例教學法是指“案例導入，設置角色-提出問題，布置任務-分組討論，完成任務-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學模式。

第一步，案例導入，設置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學內容的設計案例為引導，導入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學內容的；對職場角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學生產生強烈的仿真訓練的感覺。

第二步，提出問題，布置任務：在第二步中，根據所設計案例的案情進展，提出若干問題與任務；在此部分，問題與任務對應的即是教學的內容，但是通過任務形式出現，能夠提高學生主動學習的積極性。

第三步，分組討論，完成任務：要求學生分組討論并記錄；在此部分，學生通過分組討論的形式完成任務。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓練，同時，任務完成的過程，也是學生自主學習教學內容的過程。

第四步，師生互動，知識解析：教師根據學生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學生代表回答問題，教師根據之前討論和此時學生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據；在學生代表回答完畢后，教師歸納學生代表回答情況，并對相關知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學內容相關的前沿信息，拓寬學生視野，提高學生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學科，不斷會有新的法律法規(guī)及理論出現，教科書中的內容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內容對學生法律修養(yǎng)的形成至關重要。在此部分主要由教師補充此類信息。

第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業(yè)，要求學生以實驗或課后論文等形式完成，對所學內容進行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習題形式出現。六步案例教學法要求學生完成的實踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎的。

三、六步案例教學法的創(chuàng)新之處

六步案例教學法在刑事訴訟法教學中形成了一個以“角色設置、問題引導、過程評價”為核心的新型教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師填鴨為教師引導，變遠離職場為引進職業(yè)角色、仿真職場情境練習。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學習的現狀，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。六步案例教學法旨在通過教學環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設置，提高學生的主動性。在整個的教學中，教師成為一個引導者和互動者，讓學生在整個任務的解決中，通過教師的引導，自行去發(fā)現與解決問題，提高學生思維能力。

2.以“角色設置、問題引導”為核心，形成科學有效的教學環(huán)節(jié)，設計實用的教學案例。為解決目前教學中案例老舊或者脫離教學和脫離實踐的現狀，六步案例教學法要求編寫的教學案例必須能貫穿大部分教學內容，將職業(yè)任務融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學內容同步切合的教學案例。

3.探索科學的過程評價體系。傳統(tǒng)法學專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學法在教學環(huán)節(jié)設計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現了多樣化與過程性考核。學生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標準，

4.在教學環(huán)節(jié)的設計上，通過提前布置任務和課后實踐任務，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學法在法學其他專業(yè)課程教學中推廣的可行性分析