項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:實驗教學(xué);信息安全;項目管理;虛擬幣

1基于項目管理方式的實驗教學(xué)模式

1.1項目及項目管理

按照美國項目管理協(xié)會(Project Management Institute,簡稱PMI)的定義,項目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項有時限的任務(wù),是一個組織為實現(xiàn)既定的目標(biāo),在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨特性的、一次性工作。而為了滿足或超越項目有關(guān)各方對項目的需求與期望而運用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動,就是項目管理[1]。

當(dāng)前,現(xiàn)代項目管理理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會生產(chǎn)與生活的各個方面,從工程項目到科技開發(fā),從組織變革到社會服務(wù)等都被看作是項目并按照項目管理的方法去管理與實施。我們近年來進行的項目管理教學(xué)模式的探索就是來自現(xiàn)代項目管理的經(jīng)驗。

1.2教學(xué)模式

學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)過程中,更多的時候需要在合作的環(huán)境下進行,因此我們有針對性地將學(xué)生以團隊的形式分組,模擬企業(yè)在項目開發(fā)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié),并以項目管理的方式合理分配人力資源,強調(diào)團隊合作精神,使項目團隊的運行效率達到最大。教師將需要解決的問題或完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生,以項目組工作方式,由學(xué)生自己按照企業(yè)運作的完整程序,制定項目計劃,分角色完成整個項目。學(xué)生可以在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗企業(yè)管理與經(jīng)營的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力等,熟悉公司運作的方法。教師成功實施項目教學(xué)時,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被極大地激發(fā),自覺地學(xué)習(xí),并高質(zhì)量地完成項目。教師也可以讓學(xué)生在實驗環(huán)境下,自行選擇感興趣的項目,開拓思維,創(chuàng)新并實踐。[2]

2實驗教學(xué)的過程控制

項目內(nèi)容來源于實際應(yīng)用,是將理論知識和實際技能結(jié)合起來實現(xiàn)的過程。學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項目的開展要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果。

從實際教學(xué)的角度,并且充分考慮信息安全學(xué)科的大體要求,我們所實行的基于項目管理模式的實驗教學(xué)過程一般分為以下幾個步驟:(1)團隊組建、角色定義。(2)教師宣布此次項目任務(wù),由項目經(jīng)理來領(lǐng)取項目文檔要求,并由全體項目成員分析討論,撰寫項目計劃[3],確定此次項目如何實施,并由各項目組講解。(3)各項目組講解項目中需要體現(xiàn)的基礎(chǔ)思想和方法。(4)各個項目組完成自己的項目任務(wù),教師參與期間的解答和協(xié)調(diào)工作。(5)各項目組互相溝通和交流。(6)教師做最后的全面點評[4],各個項目組整理文檔和歸檔。

它與傳統(tǒng)分組實驗的主要區(qū)別在于:引入例會制度,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行記錄和呈現(xiàn),輸出文檔為會議記錄、資金流向表、項目任務(wù)書等。通過規(guī)范化的項目實施及管理手段,可以使學(xué)生提前養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及扎實的文字功底。此外,強化表達及溝通技能,也是引入項目管理模式的重要因素。

3考核機制

絕大部分課程的考核機制都是基于分數(shù)的。對考試的課程,教師可以通過卷面成績做出客觀的評價;但是對于實驗課程,如何給出公正、公平、公開的考核結(jié)果是很難做到的。這不僅是因為實驗課程考核因素要比理論考試多得多,而且教師主觀意念會對最終成績起相當(dāng)大的影響,更重要的是傳統(tǒng)的考核機制并不能很好地配合項目管理方式的實驗教學(xué)過程。因此,我們在具體實施過程中引入虛擬幣(圖1)的機制進行項目考核。

每個項目組初始有一定的虛擬幣,作為啟動資金,每次根據(jù)項目完成情況,賺相應(yīng)的錢,如果有違規(guī)行為,教師罰款。各個項目組之間可以自由交易,最后根據(jù)項目組賺錢最多為優(yōu)勝。如果在課程過程中,有的項目組破產(chǎn)的了,課程便需要重修。最終該課程的成績,將通過對虛擬幣資產(chǎn)的量化得到。

下面是一個具體的實驗教學(xué)過程:

(1) 實驗內(nèi)容:文件安全傳輸。

(2) 實驗工具:VC6.0。

(3) 知識基礎(chǔ):對稱加密算法、非對稱加密算法、哈希函數(shù)算法。

(4) 實驗過程:每個項目組需要自行編寫對稱加密算法、非對稱加密算法、散列函數(shù)算法的程序,對文件進行混合加密和數(shù)字簽名。

(5) 設(shè)計情景:A團隊成功實現(xiàn)對文件的混合加密,但是沒有在限時內(nèi)完成數(shù)字簽名程序的編寫,而B團隊完成了,這時A團隊可以使用虛擬幣向B團隊購買該段代碼。而在最后考核中,由于A團隊整體完成情況很好,在該環(huán)節(jié)賺的錢多,彌補了購買代碼所花虛擬幣的代價。C團隊在項目實施過程當(dāng)中非授權(quán)使用了其他團隊的代碼,教師對該違規(guī)行為進行了罰款,由于該團隊在以往實驗項目中虛擬幣過度使用,導(dǎo)致資產(chǎn)為負,項目組破產(chǎn)。

4調(diào)查與分析

我們對參加課程的150名學(xué)生進行了不記名問卷調(diào)查。

(1) 是否滿意“基于項目管理”的課程形式以及滿意程度:回答不滿意占到5.3%,基本滿意的占到62%,非常滿意的占到32.7%。

(2) 是否滿意課程內(nèi)容設(shè)置:認為內(nèi)容較簡單的占到22%,認為內(nèi)容較深的占到36%,另外有10%的學(xué)生認為課程內(nèi)容落后于時代。

(3) 虛擬幣考核機制是否可以真實有效反映成績:有36%的同學(xué)選擇“完全可以”,40%的同學(xué)選擇“一定程度上可以”,多數(shù)同學(xué)的理由是,該考核機制可以反映團隊的成績,但是無法精確到個人成績,導(dǎo)致產(chǎn)生“大鍋飯”的嫌疑;另外還有18%選擇“不可以”,基本理由是團隊實力決定最終成績,認為自己有可能被別人“拖”死;其余選擇“不清楚”。

通過以上得到的數(shù)據(jù),我們可以看出該方案取得了一定的成果,但是仍有許多不足之處,尤其是針對考核機制,學(xué)生反映不一。這種考核機制適應(yīng)于歐美發(fā)達國家更注重團隊合作的教育形式,在現(xiàn)階段,我們多數(shù)同學(xué)還是把自己的成績、排名看得較重。如何能在該教學(xué)模式下既培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,又能突出個人成績,將是今后要討論的方向。

5結(jié)語

經(jīng)過實踐教學(xué)檢驗,基于虛擬幣的考核方式對以團隊為整體的成績評估有很好的效果,但是對團隊中個人成績難以做出有效判定,結(jié)果往往是每個團隊中個人的成績相同。因此在今后的教學(xué)考核評估方法研究中,將著力引用企業(yè)人力資源管理中常用的4大評價因素:工作成績、工作能力、工作態(tài)度和工作適應(yīng)性[4],對每個人的成績做出更細致的量化。

參考文獻:

[1]PMI. 項目管理知識體系指南[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2004:3-15.

[2] 陳志奎,劉D,丁寧. 基于項目管理方式的信息安全實驗教學(xué)方法探討[J]. 計算機教育,2009(8):140-143.

[3] 盧向南. 項目計劃與控制[M]. 北京:機械工業(yè)出版社,2004-6:5-16.

[4]John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology ――Principles and Practice[M]. 2nd ed.北京:清華大學(xué)出版社,2001:534-553.

Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management

CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)

第2篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

1案例教學(xué)法和項目教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法咱員原猿暫。文獻咱源暫論述了軟件工程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性和必要性，提出一種案例教學(xué)模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、分析曰在課堂上教師和學(xué)生進行互動，一起對案例進行解剖、分析、總結(jié)。項目驅(qū)動式教學(xué)法源于圓園世紀(jì)愿園年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。項目式教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學(xué)科體系的教學(xué)方法。從形式上看，項目教學(xué)法是把學(xué)習(xí)任務(wù)編成一個個項目和任務(wù)，通過完成項目和任務(wù)達到學(xué)習(xí)知識、掌握技能的目的。文獻咱遠暫討論了項目式教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實施，作者從課程實踐內(nèi)容的選取、實踐教學(xué)方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項目教學(xué)進行思考和嘗試。案例式教學(xué)與項目化教學(xué)即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學(xué)法引入的案例只是為了說明某個功能的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的注意力而選擇學(xué)生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項目教學(xué)法是工作過程的再現(xiàn)，學(xué)生通過完成項目中的任務(wù)可以掌握整個軟件開發(fā)過程，因此它起到銜接真實工作的作用。在實際的教學(xué)活動中可以綜合使用這兩種教學(xué)方法，如文獻咱緣，苑暫提出項目導(dǎo)向案例驅(qū)動的教學(xué)模式，結(jié)合案例的講解分析進行理論教學(xué)，然后通過模擬項目演練來進行實踐教學(xué)。本人在實踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學(xué)和項目化教學(xué)模式應(yīng)用于野軟件工程冶課程教學(xué)時會出現(xiàn)以下不足院員冤教學(xué)案例和實踐項目的復(fù)雜度受到限制，只能采用一些簡化的項目。圓冤教學(xué)案例與實踐項目是分開的，缺乏連續(xù)性。教學(xué)案例和學(xué)生的實踐項目往往來自不同的領(lǐng)域，不利于學(xué)生的理解和實踐。

2基于案例項目的迭代式教學(xué)法

當(dāng)前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開發(fā)方法的關(guān)鍵實踐。在迭代式開發(fā)中，開發(fā)過程被組織成一系列短期小項目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和部署等活動，產(chǎn)生一個可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對系統(tǒng)的持續(xù)擴展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進化式的完成任務(wù)的思路對改進軟件工程的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。首先，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認知到掌握到熟練應(yīng)用的逐步深化的過程?？梢园创艘?guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，先講解基本知識，使學(xué)生對軟件工程理論和實踐有初步認知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養(yǎng)應(yīng)用能力，最終使學(xué)生具有按需要自己獲取理論知識和獨立實踐的能力。其次，這種進化式的軟件開發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實用意義的軟件開發(fā)項目作為教學(xué)案例和學(xué)生實踐項目引入教學(xué)中。軟件工程課程的特點決定了以簡化的小項目作為教學(xué)案例或?qū)W生練習(xí)項目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用軟件工程原理的能力，教學(xué)項目必須有一定的復(fù)雜度才能展示軟件工程這門課程內(nèi)容對軟件開發(fā)活動的指導(dǎo)意義。但由于教學(xué)時間和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的限制，使用傳統(tǒng)項目教學(xué)或案例教學(xué)方法時，教學(xué)項目復(fù)雜度的增加使得教學(xué)內(nèi)容難以組織和實施。以迭代進化的方式組織教學(xué)案例可以很好地解決這個問題院通過將實際的大項目劃分成一個個相互有聯(lián)系的短期小項目，可以先選擇其中一個作為教學(xué)案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學(xué)生實踐項目。由于這些小項目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開發(fā)需要的時間不長，使學(xué)生容易看到自己的學(xué)習(xí)成果，因此既有利于教學(xué)組織，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于項目的迭代教學(xué)方法將教學(xué)過程與案例的迭代式開發(fā)過程協(xié)同起來，以迭代的方式組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生能力進化式增長的目標(biāo)。整個教學(xué)過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學(xué)生、案例項目在教學(xué)活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導(dǎo)者到評判者，學(xué)生的角色完成從知識的學(xué)習(xí)者到實踐者到項目完成者的轉(zhuǎn)變，項目的角色也由教學(xué)案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`項目最終成為學(xué)生的開發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導(dǎo)下的學(xué)生實踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立完成案例項目三種不同的教學(xué)任務(wù)，達到軟件工程理論知識的傳授與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實施迭代教學(xué)時，首先要選擇好教學(xué)采用的項目。選擇的項目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實際意義和價值，還要有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。項目選好后，教師應(yīng)首先對項目的功能需求進行初步調(diào)研，確定一至兩個功能作為案例教學(xué)的素材，結(jié)合該功能的實現(xiàn)過程向?qū)W生講解將軟件工程原理應(yīng)用于軟件開發(fā)的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導(dǎo)學(xué)生完成，余下的功能實現(xiàn)由學(xué)生獨立進行從需求調(diào)研到實現(xiàn)、測試的全部工作。具體實施過程如下院員冤結(jié)合案例項目的第一輪迭代進行軟件工程基本理論的案例教學(xué)。本課程教學(xué)的第一階段主要結(jié)合具體案例進行軟件工程基本理論和方法的講解。教學(xué)案例是軟件項目的一個核心功能的實現(xiàn)。本輪教學(xué)要完成以下教學(xué)內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發(fā)過程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對所選案例進行詳細的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設(shè)計技術(shù)，包括概要設(shè)計、詳細設(shè)計、哉醞蘊建模技術(shù)等。本輪教學(xué)的難點是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學(xué)時要緊密結(jié)合教學(xué)案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細過程。第三，軟件的實現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測試、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。第四，講解軟件的綜合測試技術(shù)，包括測試計劃的制定、測試環(huán)境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設(shè)計、測試工具的選擇和使用、測試報告的書寫等。在教學(xué)中，通過結(jié)合精心選擇的項目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進行詮釋，給學(xué)生以直觀、可見的操作演示，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內(nèi)涵。通過本輪教學(xué)，學(xué)生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發(fā)過程中的意義及軟件開發(fā)過程有了一定的理解，為下一輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導(dǎo)學(xué)生對案例項目進行第二輪迭代開發(fā)垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發(fā)過程有了直觀的認識。本輪教學(xué)的目的是加深學(xué)生對軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用軟件工程原理的能力。教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，所采用的教學(xué)方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成本次迭代開發(fā)任務(wù)，教學(xué)過程可概括為野所用知識提示和補充垣學(xué)生練習(xí)垣集中點評冶。首先，將班級學(xué)生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學(xué)習(xí)主動的同學(xué)與學(xué)習(xí)被動的同學(xué)搭配曰同宿舍的同學(xué)搭配曰不同特長的同學(xué)搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學(xué)生進行分組后，教師從案例項目中選出一到兩個功能，指導(dǎo)學(xué)生按照前面講的方法進行實現(xiàn)。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標(biāo)曰規(guī)定每個開發(fā)階段的完成時間點。然后各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成本階段的開發(fā)任務(wù)。各小組提交工作成果后，由教師進行集中點評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學(xué)中，教師結(jié)合項目進展，補充軟件項目管理、配置管理、設(shè)計模式等知識，以擴展學(xué)生視野，加深學(xué)生對現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學(xué)生獨立完成案例項目的第三輪迭代開發(fā)垣理論知識的自主式學(xué)習(xí)。通過前二輪的教學(xué)，學(xué)生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應(yīng)用軟件工程原理和方法進行軟件開發(fā)的能力。因此，本輪教學(xué)要求學(xué)生獨立完成對案例項目的第三次迭代開發(fā)，最終提交一個完整的項目。本輪教學(xué)任務(wù)由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學(xué)生開發(fā)中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的過程，培養(yǎng)其獨立開發(fā)和解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神。學(xué)生最后提交的系統(tǒng)將作為評定學(xué)生本門課程成績的主要依據(jù)。

3本教學(xué)法的實施情況

我校采用野圓垣員冶教學(xué)模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學(xué)期，十八周，每周四學(xué)時，共七十二學(xué)時。教學(xué)選取野圖書管理系統(tǒng)冶作為案例和實踐項目。第一輪教學(xué)所用時間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書冶的實現(xiàn)作為本輪教學(xué)的教學(xué)案例，講解需求分析技術(shù)、設(shè)計和實現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，部署和測試等軟件開發(fā)全過程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡要介紹了軟件項目管理的知識。第二輪教學(xué)所用時間為四周，本次迭代中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成野歸還圖書冶功能的開發(fā)和部署。第三輪教學(xué)需時四周左右，各小組作為獨立的開發(fā)團隊完成圖書管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學(xué)生的總成績由學(xué)期末理論考試成績和第二、三輪教學(xué)中實踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學(xué)中的實踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學(xué)中的成績評定根據(jù)學(xué)生的實踐態(tài)度、小組項目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學(xué)模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學(xué)生軟件工程課程的教學(xué)進行了實踐。通過和采用迭代式教學(xué)法之前的兩屆學(xué)生的對比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學(xué)方法教出的學(xué)生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學(xué)法可以促進學(xué)生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學(xué)時，理論教學(xué)到項目實踐之間有了平滑的過渡以及教學(xué)案例與實踐項目的連續(xù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，以及項目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項目，使得學(xué)生容易看到自己的實踐成果等原因，學(xué)生對軟件工程這門課程的學(xué)習(xí)興趣較之前的學(xué)生有了明顯的提升。我校近四屆學(xué)生對野軟件工程冶課程的教學(xué)滿意度測評結(jié)果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學(xué)方法已得到學(xué)生們的認可。圖1學(xué)生對葉軟件工程曳課程教學(xué)滿意度調(diào)查

4總結(jié)

第3篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)應(yīng)用；高職院校；數(shù)據(jù)庫；教學(xué)案例

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0194-02

當(dāng)前，國內(nèi)高職教學(xué)改革進行得如火如荼。但是，傳統(tǒng)的高職課程缺乏與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例，主流的教學(xué)方法仍然是：以知識體系為核心，以能力為重點的課堂教學(xué)。項目課程和任務(wù)驅(qū)動模式是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學(xué)方法，是高職教育經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成的獨具特色的教學(xué)方法之一，并得到廣泛應(yīng)用。全國高職計算機相關(guān)專業(yè)在實施教改過程中缺乏與企業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這成為實施項目教學(xué)過程中普遍存在的難題，目前仍存在項目與實踐應(yīng)用不一致問題。教學(xué)基本采用基礎(chǔ)教材自帶的案例，課程缺乏學(xué)項目選擇及教學(xué)案例設(shè)計。

在進行企業(yè)應(yīng)用研究及分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用的教學(xué)案例庫是數(shù)據(jù)庫課程改革的主要內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，通過校企合作，開發(fā)構(gòu)建與企業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)案例庫，教學(xué)項目來源于企業(yè)實際應(yīng)用，具備業(yè)務(wù)應(yīng)用背景。本文就基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)與實踐進行探討。

一、基于企業(yè)應(yīng)用的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例開發(fā)原則

在數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的選擇開發(fā)上，教師應(yīng)該盡可能地去選擇學(xué)生感興趣、且又有廣泛應(yīng)用價值、基于企業(yè)應(yīng)用的案例，例如：企業(yè)人事管理系統(tǒng)、企業(yè)客戶留言系統(tǒng)等。在選擇教學(xué)案例時，具體應(yīng)遵循如下原則：

1.典型性原則。典型案例的選取與使用可以便于學(xué)生有效地去把握住解答問題的應(yīng)用技巧和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以一個案例就能夠集中反映出所有同類問題的共同特點和共同本質(zhì)，能夠在有效的教學(xué)時間內(nèi)達到事半功倍的效果。學(xué)生以后在實際工作中在遇到同類問題的時候就可以觸類旁通、迎刃而解。比如我們在給學(xué)生講解如何創(chuàng)建表的時候中，選擇企業(yè)人事管理系統(tǒng)中的登陸界面來詳細給學(xué)生進行分析說明，給學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何存放有關(guān)用戶的登錄信息，這樣學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，既增加了成功的喜悅感，又增加了學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

2.針對性原則。基于企業(yè)應(yīng)用的案例選擇的難度要適中。如果案例超出了學(xué)生的知識水平和分析能力，太難、太復(fù)雜，肯定是達不到預(yù)期的教學(xué)目的。反之，如果案例答案一目了然，過于簡單，肯定也不可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠引導(dǎo)學(xué)生爭論、思考、分析。所以，在具體的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)案例的針對性，要以學(xué)生的接受水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，來決定在何種程度上使用案例，何時引入案例，采用什么類型的案例。

3.系統(tǒng)性原則。我們在給高職學(xué)生進行案例教學(xué)之前，應(yīng)該首先整體規(guī)劃一下所有的案例。特別要注意各案例之間的關(guān)聯(lián)性和每個案例本身的完整性，如果我們在教學(xué)的過程中，圍繞一個主題思想來編排案例群，而這個案例群由若干案例組成，那么教學(xué)效果將會相當(dāng)?shù)拿黠@。

二、如何有效地基于企業(yè)應(yīng)用來進行高職數(shù)據(jù)庫案例教學(xué)

1.模擬實際開發(fā)環(huán)境，實現(xiàn)仿真教學(xué)。教師適時將自己教研和科研中總結(jié)的經(jīng)驗充實到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場故障模擬和實際問題解決環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的真實案例進行案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗，比如Oracle數(shù)據(jù)庫中增加了方案管理器，每個學(xué)生均可在自己的方案中操作，避免了以往數(shù)據(jù)庫中學(xué)生互相干擾的弊端。

2.通過企業(yè)兼職教師引入實用案例。為了加強學(xué)生的實際工作能力，使學(xué)生能更進一步了解社會的需求，高職院?？梢云刚埩硕鄠€企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師為兼職教師，邀請他們定期到校給學(xué)生開講座，講解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展及在實際應(yīng)用中的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，讓學(xué)生真正體會當(dāng)前數(shù)據(jù)庫軟件業(yè)界的真實案例和最佳實踐。同時，在教學(xué)案例的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該與這些企業(yè)的數(shù)據(jù)庫工程師進行深入的交流，只有這樣開發(fā)出來的教學(xué)案例才符合實際企業(yè)應(yīng)用需要。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建立體化互動式教學(xué)平臺。相對于課堂上的講授，大量的課程內(nèi)容應(yīng)該采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。高職院校應(yīng)該建設(shè)有專門的數(shù)據(jù)庫原理課程網(wǎng)站，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，學(xué)生可以從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材向超文本形式演變，打破了傳統(tǒng)教材的局限性，使學(xué)生能及時獲得本課程方面相關(guān)的最新理論資料和實踐成果。教師還可以利用其他一些網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、E-mail、論壇來加強師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

4.結(jié)合專業(yè)差異有針對性地進行案例教學(xué)開發(fā)。高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的專業(yè)方向，應(yīng)該具有一定的區(qū)別性，不能所有的專業(yè)都用同樣的案例，應(yīng)該舉出若干在該專業(yè)方向上的具體應(yīng)用實例。如對于旅游專業(yè)，未來的職業(yè)會涉及到火車（飛機、公路）的定票系統(tǒng)、旅游目的地管理系統(tǒng)、酒店預(yù)定系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)，這些系統(tǒng)背后運行著或大或小的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，我們開發(fā)這一類的數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，這樣就增加了學(xué)生對課程重要性的認識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的興趣和熱情，而興趣和熱情又是最好的老師。

總之，我們應(yīng)該積極行動起來，有效地開發(fā)基于企業(yè)應(yīng)用高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來企業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容保持一致，對學(xué)生進行基于企業(yè)實際應(yīng)用的項目需要的技能訓(xùn)練，這樣也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

參考文獻：

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第4篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

當(dāng)前，案例教學(xué)法在高職類課程教學(xué)中地位十分重要。在《國家精品課程評價指標(biāo)體系（高職，2009）》中，其二級指標(biāo)“教學(xué)方法的運用”，案例教學(xué)法居于首位。

高職類課程在推進案例教學(xué)法過程中，案例的來源、質(zhì)量和數(shù)量成了難題。一方面，編寫一個高質(zhì)量的案例需要花費大量的時間；另一方面，為了使學(xué)生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學(xué)所需要的案例存在很大的困難。

全面而深入地推進案例教學(xué)，提高案例教學(xué)的教學(xué)效果，需要有先進的教學(xué)思想指導(dǎo)的、有組織和系統(tǒng)化的教學(xué)案例庫。

為了使案例庫具有針對性和典型性，我們將C#程序設(shè)計課程教學(xué)案例庫的建設(shè)作為研究與實踐對象。C#程序設(shè)計課程是一門典型的計算機高級語言程序設(shè)計課程。它不僅是電子信息類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也被許多有程序設(shè)計技能要求的其它專業(yè)所選開。

綜合所述，基于案例教學(xué)法的“C#程序設(shè)計”課程教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用研究課題被提出。

本課題以“C#程序設(shè)計課程教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用”為研究目標(biāo)，在案例教學(xué)法相關(guān)理論的指導(dǎo)下，研究程序設(shè)計類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)及要素，程序設(shè)計類教學(xué)案例選編的原則、組織方法，并設(shè)計出一種適于教師和學(xué)生利用的教學(xué)案例庫系統(tǒng)，在推廣應(yīng)用過程中，不斷改進和豐富案例，完善案例庫。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

2.1 計算機類案例庫建設(shè)研究還需進一步完善

在案例庫建設(shè)研究中，醫(yī)衛(wèi)類、管理類課程案例庫研究相對成熟，而計算機類案例庫建設(shè)不少，但關(guān)于案例庫建設(shè)與應(yīng)用研究偏少，能夠有意識地體現(xiàn)某種教學(xué)思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]

第一，關(guān)于案例的來源認定大體是一致的。認定案例的來源有自編、教材或網(wǎng)站、課程應(yīng)用行業(yè)等。

第二，對案例的特征還存在不一致的方法，但一般認為案例應(yīng)具備典型性、目的性。

第三，案例庫建設(shè)基本流程已明確。徐擁軍、宋揚撰文指出，案例庫建設(shè)流程包括總體規(guī)劃、收集素材、撰寫案例、維護開發(fā)和總結(jié)反饋等五個階段。

第四，針對計算機類課程案例庫研究少，而且也不夠深入?？軓闹?NET課程案例庫建設(shè)作了研究。她對案例進行了科學(xué)的分類，但她沒有研究上述各類案例的結(jié)構(gòu)和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。

第五，在這些案例庫的建設(shè)中，缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.2 縱觀“C#程序設(shè)計”各級精品課程，缺乏有規(guī)模的案例庫及應(yīng)用研究[4]

由宋國明副教授領(lǐng)銜的省級C#精品課程則使用了四個大型實訓(xùn)項目代替案例庫，這些項目綜合性很強，適于課程教學(xué)結(jié)束后的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，但缺乏針對每個知識技能單元用于教學(xué)或?qū)W習(xí)的案例。其余省市院級的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實驗指導(dǎo)書。由梁曦教授領(lǐng)銜的國家級C#程序設(shè)計精品課程，在其課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，提供了較豐富的與案例相關(guān)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源由知識技能點實例、單元實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)組成。但是，這些案例資源散落在課程申報網(wǎng)站和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)中，沒有系統(tǒng)化地組成案例庫，在案例數(shù)目上也還是不夠豐富，課程團隊也沒有關(guān)于案例資源建設(shè)的研究。

總之，在各級C#程序設(shè)計精品課程建設(shè)中，大都采用了案例教學(xué)法，教學(xué)資源中多采用幾個項目作為綜合性案例，而用于解決知識技能單元的案例較少，有意識地建立案例庫的還沒有，案例庫建設(shè)研究更為滯后。

2.3 教學(xué)案例庫的建設(shè)已日益重視，并得到了快速發(fā)展

2005年，上海金融大學(xué)杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學(xué)法中要重視案例庫建設(shè)》，提出了要推廣案例教學(xué)除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設(shè)的觀點。[5]

2006年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州模財經(jīng)分院黃春雷則提出了“學(xué)習(xí)案例的多與少、優(yōu)與劣，是決定一門課程實踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以圍繞課程以及相關(guān)任務(wù)要求，建設(shè)一個能夠長期使用的、資源共享的學(xué)習(xí)案例庫是一項緊迫的工作”，指出了建設(shè)高質(zhì)量案例庫的重要性緊迫性。

2009年，北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對化工安全問題，設(shè)計開發(fā)了應(yīng)用于化工事故推理的案例庫系統(tǒng)。該案例庫系統(tǒng)中的案例庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、案例的表達方式、案例庫系統(tǒng)檢索系統(tǒng)值得借鑒。[6]

在國家精品課程評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)“教學(xué)方法的運用”，將案例教學(xué)法列在了首位；二級指標(biāo)“教材及相關(guān)資料”，就明確要求課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強調(diào)了案例教學(xué)法的運用及案例相關(guān)資源完備的必要性。[7]

要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優(yōu)化教學(xué)資源庫中案例學(xué)習(xí)庫。案例庫必須要保持有機的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。

3 課題研究意義和價值

3.1 以C#程序設(shè)計課程教學(xué)案例庫建設(shè)為中心，研究其建設(shè)方法，全面、深入推廣案例教學(xué)，具有重要意義

案例教學(xué)法被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步建構(gòu)，有助于隱性知識的共享，有助于師生綜合素質(zhì)的提高。

案例庫的建立，按照認知規(guī)律，以科學(xué)的方式來精選案例，以系統(tǒng)的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態(tài)，使課程教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

成功建設(shè)教學(xué)案例庫，為教學(xué)提供了強有力的保障，有助于全面推進案例教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

采用案例庫進行教學(xué)，是一種科學(xué)系統(tǒng)化的案例法教學(xué)行為，帶來了整個課程的革新。

建設(shè)好案例庫，為課程資源共享庫的建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 研究價值

對案例庫的建設(shè)方法進行研究，研究案例結(jié)構(gòu)要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質(zhì)量。

設(shè)計并創(chuàng)建教學(xué)案例庫系統(tǒng)，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教學(xué)案例庫的建設(shè)、組織方法等研究成果可用于指導(dǎo)其他課程案例庫的建設(shè)。

4 課題理論依據(jù)

關(guān)于案例教學(xué)及案例庫建設(shè)的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、新課程的核心理念。[8]

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論由認知心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。而案例教學(xué)法正是在有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的案例“情境”中，在老師的輔助和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進行資料搜集、分析驗證等“協(xié)作”學(xué)習(xí)，通過平等的“會話”和討論，根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)出有關(guān)知識的意義。因此，案例教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是案例教學(xué)法存在的理論基礎(chǔ)。

案例庫系統(tǒng)的建設(shè)則對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素進行了系統(tǒng)化，使其具有了系統(tǒng)性、層次性、多樣性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)者可以多層次、多方位循序漸進地進行學(xué)習(xí)，并進而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本?！白寣W(xué)生參與”是新課程實施的核心。案例庫可以向?qū)W生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好、認知層次以及設(shè)定目標(biāo)等各方面綜合考慮選擇，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。因此，新課程的核心理念構(gòu)成了案例教學(xué)及案例庫建設(shè)的另一個理論依據(jù)。

5 課題研究內(nèi)容及案例庫系統(tǒng)構(gòu)想

課題研究內(nèi)容如下：

第一，研究基于樂學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)的案例的結(jié)構(gòu)及組成要素。

第二，研究案例的選編與組織原則。

第三，研究案例庫系統(tǒng)的實現(xiàn)與應(yīng)用方法。即如何將已經(jīng)選編并組織有序的、大量的案例呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，使之檢索快捷，學(xué)習(xí)和使用方便?？紤]采用基于Visual Studio Web開發(fā)技術(shù)，創(chuàng)建案例庫系統(tǒng)。

經(jīng)過對案例庫建設(shè)現(xiàn)狀研究，也為了充分發(fā)揮案例庫系統(tǒng)的作用，滿足案例庫教學(xué)使用的便利，本案例庫系統(tǒng)擬具有以下特點：

第一，以樂學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)，所選案例力求創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，案例庫系統(tǒng)，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統(tǒng)擬以Web應(yīng)用系統(tǒng)軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使用。

第三，突出高職教育“實踐技能培養(yǎng)為主，理論知識教學(xué)為輔”、“理論知識夠用”的教學(xué)原則。

在教學(xué)案例庫系統(tǒng)中，案例是為操作技能單元服務(wù)，知識點是為解決案例問題而設(shè)。

建設(shè)具有以上特色的教學(xué)案例庫系統(tǒng)，是案例庫建設(shè)的創(chuàng)新。

6 研究思路、方法、實施步驟等

6.1 研究思路

從調(diào)查出發(fā)，即調(diào)查師生使用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀，收集現(xiàn)有的案例資源，依托原有的本課程課件開發(fā)基礎(chǔ)，分析成熟案例的結(jié)構(gòu)和特征，開發(fā)案例模板，組織編寫案例，根據(jù)教學(xué)規(guī)律組織案例，進而完成案例庫的建設(shè)。

6.2 研究方法

課題主要采用個案法、調(diào)查法、實驗法、文獻法等三種研究方法。

個案法：以“C#程序設(shè)計”課程為個案，總結(jié)出案例庫建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)律與方法。

網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計法：采用基于WEB的網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)和開發(fā)流程，完成案例庫系統(tǒng)開發(fā)。

文獻法：廣泛收集整理國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，借鑒已有的案例庫的建設(shè)方法，用于指導(dǎo)本課題案例庫的建設(shè)。

調(diào)查法：調(diào)查教師和學(xué)生對案例及案例實施方法的要求。

實驗法：將案例庫用于真實環(huán)境下的課堂教學(xué)，然后檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋回來的信息進行不斷的調(diào)整和豐富。

6.3 實施步驟

第一階段：在廣泛調(diào)查和深入研究文獻資料，剖析現(xiàn)有成熟案例的基礎(chǔ)上，明確案例的結(jié)構(gòu)和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。

第二階段：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數(shù)量的案例。

第三階段：將案例用于真實的教學(xué)環(huán)境檢驗，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進和完善案例，完成案例庫的建議。

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作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計算機職業(yè)教育工作，研究方向為課程建設(shè)與教育技術(shù)，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151

第5篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

一、實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法（CaseMethod）是以教學(xué)案例為基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境,以幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法,最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代提出。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開始推廣應(yīng)用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學(xué)法已作為一種新型的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中,成為國內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法以實際問題為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和方法,對從社會實踐中獲得的資料進行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其特點是將源于實踐的具有典型性、科學(xué)性和實用性的案例作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實踐土壤中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法具有以下幾個鮮明的特點:

（一）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式,使學(xué)生被動地接受老師所講的知識,缺乏學(xué)習(xí)的主動能動性,使教學(xué)過程死氣沉沉,達不到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師通過創(chuàng)建具體的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動地參與討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論知識的傳授,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了公安統(tǒng)計知識后,還不會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式不同,案例教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題。在公安統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中,教學(xué)案例都是由公安工作中的一些實際事例和真實數(shù)據(jù)構(gòu)建的教育情境,其作用不僅能讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式等基礎(chǔ)理論知識,同時還能讓學(xué)生通過對具體案例的討論和分析,學(xué)會運用統(tǒng)計知識分析社會現(xiàn)實問題,解讀分析結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對性的對策和措施,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。

（三）強調(diào)理論聯(lián)系實際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前,在公安統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這個結(jié)果的原因：一方面是公安統(tǒng)計學(xué)存在大量抽象的理論知識和深奧的計算公式;另一方面是公安統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴重與實際脫節(jié),使學(xué)生對公安統(tǒng)計學(xué)的意義和作用認識不深。公安統(tǒng)計案例教學(xué)法選用在公安業(yè)務(wù)工作中的實際事例作為教學(xué)案例,所選擇的數(shù)據(jù)來自于公安統(tǒng)計工作所獲得的真實數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實地反映了當(dāng)前公安工作的具體情況。在教學(xué)中,通過對這些真實事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學(xué)生對公安業(yè)務(wù)特別是公安統(tǒng)計工作有更加深刻的理解,充分認識公安統(tǒng)計在公安工作中的重要作用,更好地解決教學(xué)與實際相脫離的問題;同時還能讓學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公安統(tǒng)計學(xué)的興趣。

二、公安統(tǒng)計案例教學(xué)的具體步驟

（一）教學(xué)案例的編寫。

公安統(tǒng)計案例教學(xué)實施的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的編寫。一般說來,教學(xué)案例的編寫應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.真實性。即要深入實際搜集資料,根據(jù)教學(xué)要求進行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實際。公安統(tǒng)計工作是一項社會性很強的嚴肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對社會治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學(xué)中采用了缺乏真實性的教學(xué)案例,特別含有不真實數(shù)據(jù)的教學(xué)案例,不僅不能達到想要的教學(xué)效果,同時還會使學(xué)生對現(xiàn)實情況產(chǎn)生錯誤的認識,甚至產(chǎn)生嚴重的負面影響。

2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計資料中,整理出具有代表性的業(yè)務(wù)事項作為案例的構(gòu)成內(nèi)容。

3.針對性。即針對教學(xué)內(nèi)容,選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),并能突出相應(yīng)教學(xué)重點和難點的教學(xué)案例。

4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計基礎(chǔ)理論和方法融會于具體教學(xué)案例之中,以便學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的統(tǒng)計基礎(chǔ)理論和方法。

5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學(xué)生會因知識儲備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學(xué)要求,也會降低學(xué)生對案例的參與度。

（二）案例教學(xué)的組織與實施。

1.課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,案例教學(xué)要復(fù)雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準(zhǔn)備。首先教師需要對案例材料進行精心的組織和編排,擬定具體的教學(xué)計劃,精心設(shè)計討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學(xué)案例,應(yīng)提前把案例材料發(fā)給學(xué)生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時間,使學(xué)生在進入課堂討論前能結(jié)合理論知識對案例內(nèi)容有自己的分析判斷,在案例討論時有話可說。再次,要充分考慮到在進行案例教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題,并提前作好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學(xué)法是一種開放式教學(xué),在討論過程中學(xué)生會提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應(yīng)對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見,并做好充分準(zhǔn)備,保證案例教學(xué)的順利進行。

2.教學(xué)組織。案例教學(xué)組織包括案例分析與討論和案例總結(jié)兩個環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學(xué)法實施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質(zhì)量的高低關(guān)系直接影響到案例教學(xué)法的最終教學(xué)效果。在這一階段,教師主要起組織和引導(dǎo)的作用,對案例設(shè)計的問題應(yīng)交由學(xué)生自己進行分析討論,讓每個學(xué)生都要積極主動地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學(xué)生由于大膽主動地表達自己的觀點和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達能力;同時,由于認真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點,有利于得到更完善的決策觀點。在案例總結(jié)階段,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊問題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對學(xué)生的不同見解進行評價、提煉,上升到一般理論,并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題。

（三）案例教學(xué)的評價。

教學(xué)評價是案例教學(xué)實施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的評價主要包括課堂參與的評價和對案例分析的評價[3]。

1.課堂參與度的評價是指老師對學(xué)生在案例教學(xué)過程中參與程度的評價。課堂參與在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。從學(xué)習(xí)論和學(xué)生的角度來說,案例教學(xué)可視為一種積極主動的學(xué)習(xí)方式,它是建構(gòu)性的。學(xué)生必須學(xué)會與文本互動,在合作與交流中實現(xiàn)生生互動、師生互動,互相檢驗彼此的理解和觀點。在案例教學(xué)實施過程中,如果沒有學(xué)生的參與和互動,學(xué)生就不能真正把握和領(lǐng)會案例教學(xué)的要義,不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,無法獲得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.案例分析的評價是指對學(xué)生分析案例水平的評判,直接反映學(xué)生在案例教學(xué)中所獲知識和能力的水平。一般來說,案例分析評價可以采取兩種方法：一種是平時性的評價,即教師平日在課堂上根據(jù)學(xué)生案例分析的表現(xiàn)做出評分記錄;另一種是總結(jié)性的評價,即教師結(jié)合學(xué)生案例分析報告內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生反思水平的提高與否,對學(xué)生的進步、表現(xiàn)情況做出評判。

三、實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）結(jié)合公安統(tǒng)計工作內(nèi)容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫。

目前,適合用于公安統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學(xué)案例是目前實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)法亟待解決的問題。本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,公安統(tǒng)計教學(xué)案例的建立應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內(nèi)容進行,如對社會治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。

公安統(tǒng)計教學(xué)案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計工作第一線,參加公安統(tǒng)計實踐活動,從實際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合公安統(tǒng)計工作的實際情況設(shè)計案例。

（二）與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合,彌補案例教學(xué)的不足。

案例教學(xué)只是一種實踐性教學(xué)方法,它既不能解決公安統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題,也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法中對公安統(tǒng)計理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實施必需在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)理論知識的前提下進行,因為只有將基本概念、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,才能取得實效。而在理論知識普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識[4]。因此,在公安統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方式有機地結(jié)合起來,彌補各自的不足,這樣才能真正提高教學(xué)效果,達到教學(xué)目的。

（三）鼓勵教師積極參與實踐,不斷提高案例教學(xué)水平。

公安統(tǒng)計案例教學(xué),不僅要求教師有較高的理論水平,有較強的實踐能力,同時還需要教師熟悉相關(guān)的公安業(yè)務(wù)知識,這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計算結(jié)果的優(yōu)缺點有比較透徹的評價。這就要求教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時,還應(yīng)參加與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計實踐活動,參與教學(xué)案例的收集和編寫,提高自身的實踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學(xué)的水平。

（四）結(jié)合統(tǒng)計分析軟件,提高實際操作能力。

在公安統(tǒng)計案例教學(xué)過程中,將統(tǒng)計分析軟件與案例教學(xué)有機結(jié)合起來,不僅是公安統(tǒng)計案例教學(xué)的要求,更是公安統(tǒng)計工作的實踐要求。公安統(tǒng)計案例教學(xué)所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復(fù)雜的,對于這樣大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù),用手工進行處理和演示是不現(xiàn)實的。在計算機普及的今天,計算已經(jīng)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。

（五）結(jié)合多媒體輔助教學(xué),增強教學(xué)效果。

在實施公安統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中,采用多媒體技術(shù)配合案例教學(xué),具有以下優(yōu)點:一方面,多媒體輔助教學(xué)能方便快捷地處理統(tǒng)計圖表,可以加強課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學(xué)過程變得直觀、形象,增強學(xué)生的理解力,提高學(xué)習(xí)興趣,達到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學(xué)可以充分節(jié)約板書時間,增加課堂教學(xué)的知識輸出量,降低教師的勞動強度,提高教學(xué)效率,從而進一步提高教學(xué)效果。

（六）為學(xué)生提供實踐機會,鼓勵學(xué)生參與研究項目。

為學(xué)生提供實踐機會,讓學(xué)生參與到實際工作中,是達到案例教學(xué)目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計案例教學(xué)中,可以有針對性為學(xué)生設(shè)計研究項目,讓學(xué)生參與到教師的實際課題中,完成調(diào)查方案的設(shè)計、分析方法的確定、計算結(jié)果的解釋等步驟,使學(xué)生能從工作實際中充分認識和體會公安統(tǒng)計工作的作用和意義。

第6篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；政府預(yù)算與管理

基金項目：集美大學(xué)第五批教育教學(xué)改革項目（項目編號：JY09088）

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A

由于案例教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力的最好方法，自1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾開創(chuàng)性地將案例引入法學(xué)教育以來，案例教學(xué)法很快被醫(yī)學(xué)、商業(yè)、公共管理等學(xué)科廣泛采用，并迅速傳播到世界各國的教育事業(yè)中。20世紀(jì)八十年代初，案例教學(xué)法引入我國。目前，我國許多專業(yè)、許多課程也開展了案例教學(xué)，但在《政府預(yù)算與管理》課程中的應(yīng)用卻比較少，本文擬在這方面做些探討。

一、《政府預(yù)算與管理》課程實施案例教學(xué)的意義

《政府預(yù)算與管理》課程作為財政學(xué)專業(yè)的核心之一，具有綜合性、法律性、應(yīng)用性等特點，在該課程引入案例教學(xué)法具有重用意義。

（一）有利于加深對政府預(yù)算與管理理論的理解。教學(xué)案例必須具有良好的教學(xué)價值。也就是說，一個好的政府預(yù)算與管理教學(xué)案例必須是能恰到好處地說明政府預(yù)算與管理中的某一個理論，服務(wù)于某一理論。這樣，通過案例的教學(xué)，便以幫助學(xué)生加深對政府預(yù)算與管理理論的學(xué)習(xí)和思考。

（二）有利于鍛煉學(xué)生對政府預(yù)算與管理的實際操作能力。政府預(yù)算與管理案例是在政府預(yù)算與管理領(lǐng)域已實際發(fā)生的典型事例，能涵蓋政府預(yù)算與管理實踐上的普遍性問題。通過案例的討論和分析，可以讓學(xué)生直接觸及政府預(yù)算與管理的實際操作過程，進而提高其實際操作能力，這一點對本科教育尤為重要。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是傳授知識，答案常常是標(biāo)準(zhǔn)的或唯一正確，學(xué)生不能有別的想法，導(dǎo)致思維僵化，墨守成規(guī)。而在政府預(yù)算與管理案例分析和討論中，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一正確答案的，而且事實上也不存在什么絕對的正確答案。只要學(xué)生給出的方案可以自圓其說，有科學(xué)根據(jù)，能正確處理和解決問題，就是一個可行的解決方案。這就要求學(xué)生在案例討論過程中必須創(chuàng)造性地思考，不拘一格，獨具匠心，才能得出與眾不同的創(chuàng)造性解決方案，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（四）有利于實現(xiàn)既教書又育人的教學(xué)目的。通過案例教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生加深政府預(yù)算與管理理論的理解能力、提高分析和解決政府預(yù)算與管理問題的能力，而且由于在案例討論中會引起廣泛的爭辯，甚至是相互矛盾的觀點和立場，這時要求學(xué)生正確處理與爭辯人的關(guān)系，從而無形中還可以培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系、協(xié)調(diào)合作、尊重他人、聽取他人和處理復(fù)雜矛盾的能力，使學(xué)生在案例教學(xué)中既增長知識、鍛煉能力，又學(xué)會做人。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析利用資料的能力。案例教學(xué)除要求充分理解案例資料本身以外，在討論前還需要查找大量的資料，從中獲得支持自己提出的解決方案的有效證據(jù)。在當(dāng)今信息社會，要從浩瀚的信息海洋中快捷地查找到自己所需要的信息數(shù)據(jù)并不是一件容易的事，這本身就反映了一種能力，而且種能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作正顯得越來越重要。而案例教學(xué)能讓學(xué)生的這種能力得到很好的鍛煉。

二、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)設(shè)計

（一）明確案例服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)案例并不是在講課過程中隨意拈來的有趣故事或為調(diào)節(jié)課堂氛圍而穿插的花絮。它必須具有明確的政府預(yù)算與管理服務(wù)內(nèi)容，要么是為驗證某一政府預(yù)算與管理理論，要么是為說明某一政府預(yù)算與管理概念。能否良好地服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容是判斷一個政府預(yù)算與管理案例是否良好的重要條件之一。當(dāng)一個政府預(yù)算與管理教學(xué)內(nèi)容有許多備選案例素材可選擇時，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合度最高的案例素材作為加工對象，使制作出來的政府預(yù)算與管理案例具有良好的政府預(yù)算與管理教學(xué)價值。

（二）明確案例教學(xué)所要達到的教學(xué)目的。案例教學(xué)的教學(xué)目的可以是單一的，也可以是多元的，但不論是單一的還是多元的，在案例設(shè)計時都必須事先明確。如，為加深學(xué)生對政府預(yù)算與管理理論的理解，為掌握一個概念，為訓(xùn)練分析和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，等等。只有在案例設(shè)計時就明確教學(xué)目的，才能使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計教學(xué)案例爭議“引擎”。所謂爭議“引擎”是指教學(xué)中能引發(fā)討論沖突的問題，因為有沖突才值得討論。“具有爭議性的問題是一個教學(xué)案例的必要條件”。爭議性是對一個案例開展討論的基石，它可以引發(fā)學(xué)生思考并辯論，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維搭建平臺。如果一個教學(xué)案例的結(jié)果已經(jīng)確定或一目了然，無法發(fā)動學(xué)生展開爭議，那么這種教學(xué)案例可以說沒有什么教學(xué)價值，應(yīng)該廢棄，重新選擇，選擇那些已經(jīng)具有可供設(shè)計為爭議“引擎”內(nèi)容的案例。

（四）教學(xué)案例的形式設(shè)計。教學(xué)案例的形式可以有多樣性的設(shè)計。可以是文字、視頻、音頻、圖片或綜合形式，具體采用什么形式，可視教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容而定。由于文字案例具有簡便、成本低、不用特別設(shè)備的特點，在政府預(yù)算與管理案例一般采用文字案例較多；其次是視頻案例，因其具有直觀性，在教學(xué)條件許可的情況下，視頻案例也經(jīng)常使用；而音頻和圖片案例較少用。

（五）篩選案例。由于政府預(yù)算與管理課程的案例素材比較多，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的，結(jié)合案例素材的內(nèi)容、可爭議性、形式等方面，選擇預(yù)期效果最好的素材進行加工、篩選，進而得到最佳的教學(xué)案例。另外，一個好的案例通常強迫學(xué)生通過爭議做出自己的決定。比如，當(dāng)你面對案例中的情景，將會如何處理？你如何評價案例中人物或事件？在案例篩選中還要注意簡潔性。課堂討論必須要談到管理和分析的原則性問題，要求案例簡潔而有針對性，過于復(fù)雜累贅是不可取的。

三、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)實施

（一）案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備?！墩A(yù)算與管理》課程案例設(shè)計好以后，便進入案例教學(xué)的實施。案例教學(xué)實施的第一個階段是課前準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是將事先設(shè)計的教學(xué)案例材料提供給學(xué)生，預(yù)習(xí)案例內(nèi)容，初步思考討論主題，并形成自己對問題的初步看法；然后是廣泛收集、整理、分析資料，進一步思考討論主題，并修正自己對問題的最初看法，形成討論發(fā)言稿，撰寫案例討論準(zhǔn)備報告。教學(xué)案例材料最好在正式教學(xué)前1～2周提供，這樣可以讓學(xué)生在課前先熟悉案例內(nèi)容，并廣泛查找閱讀資料，思考案例討論主題。提供時間太早了，到正式教學(xué)時反而易忘記，而太晚了，可能時間不足，準(zhǔn)備不充分，效果也不好。案例教學(xué)準(zhǔn)備工作做得好壞會直接影響案例討論效果，要求學(xué)生花足夠的時間做好充分準(zhǔn)備，并需告訴學(xué)生，正式教學(xué)前要檢查準(zhǔn)備工作，提交案例討論準(zhǔn)備報告，以確保每個學(xué)生都準(zhǔn)備充分。

（二）教學(xué)案例的闡明與分析。案例教學(xué)課堂上，應(yīng)把案例內(nèi)容深入透徹地闡述清楚，讓學(xué)生充分理解案例內(nèi)容，并結(jié)合案例所服務(wù)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。對案例所涉及的問題、原因、討論主題等進行初步的客觀分析，并且分析時不應(yīng)帶有個人主觀判斷，這樣可以為學(xué)生提出自己的看法留下盡可能多的空間。

（三）教學(xué)案例的討論。案例討論可以視學(xué)生人數(shù)情況采用分組式討論和發(fā)言式討論兩種。學(xué)生人數(shù)較多時可以采用分組討論，即將學(xué)生分成若干小組，每一小組6～8人為佳，并設(shè)一個主持人，人數(shù)太多會影響討論質(zhì)量。小組成員自由發(fā)言，其他成員參與討論爭辯，主持人負責(zé)做好討論記錄。分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的案例討論準(zhǔn)備報告中的初步觀點，為激發(fā)討論、防止討論一言堂情況的出現(xiàn)，盡可能將觀點相反或不同的學(xué)生分在同一個組，而不應(yīng)將觀點相同甚至完全相同的學(xué)生分在同一個組。學(xué)生人數(shù)較少時采用發(fā)言式討論，即以整個教學(xué)班為討論組，由學(xué)生自由到講臺上發(fā)言，臺下的同學(xué)自由參與討論爭辯。為充分利用教學(xué)資源，可在學(xué)生中標(biāo)抽取5～7人組成評委，對同學(xué)的發(fā)言作出評判和提問。這種討論方式相比分組討論更規(guī)范正式，能更好地鍛煉學(xué)生的思維、言語、臨場發(fā)揮的能力。但不論采取何種方式，都應(yīng)要求學(xué)生在案例討論過程中記錄好案例討論心得，不得做與案例討論無關(guān)的事情。

（四）教學(xué)案例的點評。案例教學(xué)學(xué)生討論完以后，任課老師應(yīng)對案例討論做一個簡要點評和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生做進一步的思考，使學(xué)生對自身在討論過程中存在的一些不足進行完善。點評要注意的一點是，除非存在明顯的錯誤，一般不應(yīng)對學(xué)生的討論發(fā)言做對與錯的評判，尤其是對學(xué)生提出的一些新思想、新觀點，只要能自圓其說，有根有據(jù)，就是有價值的。

（五）撰寫案例討論報告。案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫案例討論報告。一般認為，案例討論完了，案例教學(xué)過程也就結(jié)束了，其實不然。為了最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)資源的效率，案例討論完了以后，要求學(xué)生課外再去撰寫一份案例討論報告是非常必要的。通過撰寫案例討論報告，學(xué)生可以總結(jié)案例討論經(jīng)驗，吸取其他同學(xué)發(fā)言中的有益觀點，彌補自己的不足，在老師點評的啟發(fā)下，再次反思案例，進而得到提升認識。因此，撰寫案例討論報告是一個再提高的過程。

四、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)效果及經(jīng)驗總結(jié)

（一）教學(xué)效果?！墩A(yù)算與管理》課程案例教學(xué)效果要明顯好于教學(xué)效果。主要在于加深對教學(xué)內(nèi)容理解，使學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實際，提高分析問題和解決問題的能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無與倫比的教學(xué)效果。通過事后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的同學(xué)認為案例教學(xué)法要明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果，有89%的同學(xué)認為案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生對案例教學(xué)課的興趣普遍濃厚。

（二）經(jīng)驗總結(jié)

1、《政府預(yù)算與管理》課程適合采用案例教學(xué)法，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。

2、案例篩選非常重要。盡管政府預(yù)算與管理方面的案例素材很多，但選取到與教學(xué)內(nèi)容相吻合的案例并不容易，必須花費大量時間、精力，耐心搜尋。只有合適的案例才能取得良好的教學(xué)效果。比如有一次案例教學(xué)課，由于案例選材不是太好，結(jié)果課堂案例討論就顯得不熱烈，教學(xué)效果也普遍反映不太好?？梢哉f，案例篩選工作的好壞，很大程度上決定了案例教學(xué)的成敗。

3、案例教學(xué)過程應(yīng)完整。一個完整的案例教學(xué)過程至少應(yīng)包括：（1）案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段（提交案例討論準(zhǔn)備報告）；（2）教學(xué)案例闡明與分析階段；（3）教學(xué)案例討論階段；（4）教學(xué)案例點評階段；（5）撰寫案例討論總結(jié)階段（提交案例討論總結(jié)報告）。為保證案例教學(xué)質(zhì)量和效率，這五個環(huán)節(jié)是缺一不可的。教學(xué)案例討論階段固然最重要，但缺乏準(zhǔn)備階段的案例討論是沒有基礎(chǔ)的，效果肯定不會好；而闡明與分析階段是引導(dǎo)學(xué)生，提高討論質(zhì)量。點評階段可以進一步增強效果；撰寫案例討論總結(jié)報告可以使討論效果進一步升華。有許多案例討論不太注重準(zhǔn)備報告和總結(jié)報告工作，是案例討論的效率損失大增。

4、案例教學(xué)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。一般來說，30人左右比較合適，人數(shù)太多太少都會影響討論效果。人數(shù)太多了，授課老師顧不過來，人數(shù)太少了，影響討論的廣度和深度。當(dāng)學(xué)生人數(shù)到100人左右時，如果條件許可的話，應(yīng)分成兩個組討論。

（作者單位：集美大學(xué)財經(jīng)學(xué)院）

主要參考文獻：

[1]史美蘭.體會哈佛案例教學(xué)[J].家行政學(xué)院學(xué)報，2005.2.

第7篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

過程控制及儀表課程學(xué)時多(64學(xué)時)，內(nèi)容涉及自動化儀表、數(shù)學(xué)建模、自動控制算法及應(yīng)用等眾多方面，是一門綜合性、實踐性很強的課程。其特點是：容量大、知識面廣，既有深奧的理論知識，又有大量的工程經(jīng)驗的歸納總結(jié)；既有嚴緊地數(shù)學(xué)公式，也有粗略的經(jīng)驗參數(shù)估計。在課程的教學(xué)過程中如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會使學(xué)生思維混亂并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以獲得理想的教學(xué)效果。目前該課程的教學(xué)存在著很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在：

(1)教學(xué)理念上仍然采用教師教，學(xué)生學(xué)，以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念，教師注重知識的傳授卻忽略了學(xué)生獨立分析問題、思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容上對于理論知識的傳授偏重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，不注重理論的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了理論知識感覺沒有用，喪失了學(xué)習(xí)興趣；對于工程應(yīng)用知識的傳授偏重于一般性、原則性方法的講解，對于工業(yè)現(xiàn)場大量的實際問題并沒有通過實例進行講解，教學(xué)針對性差，學(xué)生不了解實際工程背景，對一般性、原則性的東西理解比較困難。

(3)試卷考核主要以概念性、理論性的計算考核為主，很少有針對學(xué)生獨立思考能力和實踐能力培養(yǎng)的考核項目，阻礙了學(xué)生能力的提高。總之，過程控制及儀表課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式與國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場的人才需求不相符。為了改變這種現(xiàn)狀，我們在該課程中引入了案例教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2實施案例教學(xué)的意義

(1)有利于加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程采用的是以教師為主的滿堂灌式的理論教學(xué)，很少有實際的案例，大多是教師枯燥的講解。學(xué)生對所學(xué)的知識不理解，不知道怎么用，學(xué)習(xí)興趣低下。而采用案例式教學(xué)，學(xué)生可以完全在實際的工程背景下進行學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識有什么用、怎么用一目了然。學(xué)生在教師設(shè)置的實際工程背景下，可以進行充分的討論、分析和判斷，從而激發(fā)他們的思考和鉆研行為，學(xué)生成了課堂的主角，積極性和主動性自然就提高了。

(2)有利于學(xué)生分析問題、解決問題和工程實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生是在還沒有感性認識的情況下，就進行理性知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生對一些深奧的理論知識很難理解，更沒有應(yīng)用理論解決實際問題的能力。而案例教學(xué)是通過具體的工程實例，將課本的理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，使抽象的理論具體化、形象化。通過教師對案例的講解和學(xué)生對案例的分析，學(xué)生能夠達到身臨其境的運用課本理論知識去分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的工程實踐能力。

3教學(xué)案例選取的一般原則

要進行課程的案例教學(xué)，就必須合理地選擇教學(xué)案例，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)案例選取過程中，我們遵循了如下原則。

(1)真實性原則。所選的教學(xué)案例全部是真實的，從工業(yè)現(xiàn)場實際生產(chǎn)過程中提煉出來的，而不是教師隨意臆造出來的。因為只有在真實的案例中才能提升學(xué)生工程實踐的體會和感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)貼近教學(xué)內(nèi)容原則。案例教學(xué)的目的就是為了提升教學(xué)效果，達到書本知識的更好傳授。因此教學(xué)案例必須貼近教學(xué)大綱、與書本實際教學(xué)內(nèi)容相符。否則會使學(xué)生產(chǎn)生教師不按大綱教學(xué)的想法，使學(xué)生搞不清楚到底按照教師講的學(xué)，還是按照書本內(nèi)容學(xué)的為難情緒。因此只有教學(xué)案例貼近教學(xué)大綱，才能起到促進教學(xué)的目的。

(3)難度適中原則。選取的案例過于簡單，學(xué)生思維難于調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性就會下降；選取的案例過于復(fù)雜，難度較大，學(xué)生難以接受，就失去了案例教學(xué)的意義，反而會使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。

(4)參與性原則。引入案例教學(xué)，就是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果不讓學(xué)生參與其中，仍然采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生的興趣仍然激發(fā)不起來。所以在教學(xué)案例中必須設(shè)計學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。

4案例教學(xué)的實施

合理的選取教學(xué)案例，完成教案的編寫后，就進入了教學(xué)案例的實施階段，下面我們以4個具體實例來說明案例教學(xué)在過程控制及儀表課程中是如何實施的。案例1：二線制信號與四線制信號的區(qū)別和使用方法。二線制信號和四線制信號是自動化工程中經(jīng)常遇到和經(jīng)常使用的，但過程控制及儀表類教材中對二線制信號和四線制信號的闡述大多數(shù)停留在二線制信號電源線和信號線是合并在一起的，四線制信號電源線和信號線是獨立分開的。這樣的闡述并不能使學(xué)生深刻理解二線制信號和四線制信號的區(qū)別和使用方法。因此在講述這個知識點的時候，在課堂上我們拿來了兩線制的溫度變送器、四線制的電流變送器、配電器和西門子200PLC。詳細給學(xué)生講解如何將兩線制變送器通過配電器配電輸出4線制信號后接入PLC；如何將四線制的電流變送器直接接入PLC。通過具體的實例讓學(xué)生知道二線制信號需要配電才能輸出4mA～20mA的電流信號接入其他檢測設(shè)備(PLC)，而四線制信號由于存在供電電源，能夠發(fā)出4mA～20mA的電流信號，可以直接接入檢測儀表。這樣就使學(xué)生深刻理解兩線制信號和四線制信號的區(qū)別和不同的使用方法，即：大多數(shù)沒有獨立電源的變送器輸出的信號都是二線制信號，使用時需要對其進行配電；而有獨立電源供電的設(shè)備，如變頻器輸出的頻率反饋信號、電動執(zhí)行器輸出的角度反饋信號為四線制信號，使用時不需要配電電源即可輸出4mA～20mA的電流信號。通過這樣的案例講解，學(xué)生既掌握了兩種信號制的區(qū)別，也學(xué)會了如何對這兩種信號進行檢測。案例2：蒸汽流量信號的檢測(案例如下：燒結(jié)余熱爐產(chǎn)生飽和蒸汽，蒸汽通過管道向外輸送，供生產(chǎn)生活使用。管道中蒸汽溫度240℃左右，流量4t/h～10t/h。請選擇合適的檢測儀表，測量管道蒸汽流量)。本案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的溫度變送器、流量變送器、蒸汽溫度壓力補正等相關(guān)知識，來搭建一個飽和蒸汽流量檢測系統(tǒng)，對學(xué)生的知識綜合運用能力進行考察。學(xué)生在得到案例后，首先進行分組討論，討論的內(nèi)容包括采用什么原理進行蒸汽流量的測量、蒸汽流量需要哪種補正，那種補正更準(zhǔn)確，實施更簡單等問題。討論后每組學(xué)生給出一個設(shè)計方案并進行講解。最后教師對學(xué)生提出的方案進行分析，得出最優(yōu)的方案。學(xué)生通過分組討論、方案設(shè)計加深了對蒸汽流量信號檢測方法的深入理解，通過教師分析，學(xué)生的理解會更加深刻。案例3：單回路PID控制。PID在自動化領(lǐng)域中是非常重要的一個知識點，課程在理論講解時只有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生理解比較困難。在講解這個知識點時，我們首先錄制了單容水箱實驗設(shè)備在不同PID控制參數(shù)下的水箱液位的響應(yīng)過程的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對PID控制的作用，PID的參數(shù)P，I，D對系統(tǒng)的控制有什么影響建立感性的認識。然后進入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象討論PID參數(shù)的作用，帶動他們的學(xué)習(xí)興趣。最后通過理論分析給學(xué)生講清楚P，I，D這三個參數(shù)的作用和它們是如何對控制系統(tǒng)產(chǎn)生影響的。通過這樣的案例講解，學(xué)生對理論的理解更加深刻，對PID控制的作用、應(yīng)用場合和應(yīng)用方法也有了深入的了解。案例4：蒸汽鍋爐汽包液位的串級前饋控制。串級前饋控制是本課程中學(xué)生比較難于理解、難于接受但卻又很重要的一個知識點。單純的講解理論知識和控制算法組成框圖學(xué)生很難掌握該算法的理論知識和應(yīng)用方法。在這個知識點講解時，我們設(shè)計了一個工業(yè)上最常用的蒸汽鍋爐汽包液位串級前饋控制案例。首先通過案例給學(xué)生講解蒸汽鍋爐的生產(chǎn)工藝，鍋爐汽包液位控制的重要性和控制的難點，然后讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的單回路控制和串級控制的知識設(shè)計鍋爐汽包液位控制系統(tǒng)。教師通過分析學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)，說明為什么單回路控制和串級控制在鍋爐汽包液位控制中達不到最佳的效果，從而引出串級前饋控制方法。這樣教師結(jié)合實際案例，通過逐步深入的理論分析來講解串級前饋控制系統(tǒng)，學(xué)生就能更好的理解該算法的精髓、應(yīng)用的場合以及應(yīng)用的方法。除了上述案例外，我們在過程控制及儀表課程中還設(shè)置了單容水箱對象特性測試、鍋爐爐膛壓力控制(講解單回路控制和控制器的正反作用)、磨煤機解耦控制、燒結(jié)余熱鍋爐給水管道壓力的選擇性控制等20幾個教學(xué)案例，這里我們不一一詳細敘述。

5案例教學(xué)的效果分析與反思

目前這種案例教學(xué)方式在過程控制及儀表課程的教學(xué)中已經(jīng)實施了2學(xué)年，學(xué)生普遍反映較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。大多數(shù)學(xué)生表示這種教學(xué)方式能夠使他們知道這門課程到底傳授什么知識、這些知識有什么用、能夠應(yīng)用到哪些工業(yè)場合解決哪些問題等。從畢業(yè)后從事過程控制及儀表相關(guān)行業(yè)畢業(yè)生的反饋可以看出，這種案例教學(xué)對他們工程實踐能力的培養(yǎng)起到了良好的促進作用，他們能夠比較輕松地進入這個行業(yè)并從事一些相關(guān)的專業(yè)工作。雖然過程控制及儀表課程案例教學(xué)取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

(1)這門課程是合班上課，學(xué)生容量大，進行案例討論難以做到面面俱到，照顧到所有學(xué)生，部分不積極參與的學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有明顯提升。

(2)案例教學(xué)會消耗部分的課堂時間進行討論，授課計劃的按期完成有一定難度，需要調(diào)整原有授課計劃，適量縮減不必要的教學(xué)內(nèi)容。

(3)有些知識點進行案例教學(xué)效果并不好，如何更好地選擇教學(xué)案例和什么時候適合使用案例教學(xué)方法還需要進一步深入研究。

6結(jié)束語

第8篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]移動商務(wù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0121-04

2015年，全球電子商務(wù)交易額達到1.67萬億美元，中國移動互聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模近3981億元，手機網(wǎng)上支付用戶達到3.58億，企業(yè)微信營銷推廣率達75.3%。調(diào)查顯示，美國有超過50%的消費者希望能夠“即時購物”。移動商務(wù)是指用戶運用手持移動終端設(shè)備，通過無線通信網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崟r獲得任何需要的信息服務(wù)、實施一切數(shù)據(jù)驅(qū)動的商務(wù)業(yè)務(wù)處理和價值的交換。移動商務(wù)的主要特點是靈活、簡單、方便、安全，它能完全根據(jù)消費者的個性化需求和喜好定制，設(shè)備的選擇、提供服務(wù)與信息的方式完全由用戶自己控制。

一、研究背景

通過對國內(nèi)近10年的文獻分析，對移動商務(wù)的研究問題大致可以分為理論研究（9.8%）、系統(tǒng)研究（9.9%）、技術(shù)與方法研究（22.2%）、安全研究（21.5%）、應(yīng)用研究（36.6%）五個方面。[3]這種研究態(tài)勢反映了移動商務(wù)源于移動通信技術(shù)的發(fā)展和移動通信設(shè)備的普及，終端用戶將是移動商務(wù)首要關(guān)注的熱點。移動商務(wù)創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在從事移動商務(wù)活動中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值的新思想、新理論和新方法的能力，它逐步成為所有從事和參與移動商務(wù)活動的人員必須具備的基本素質(zhì)和能力。因此，培養(yǎng)既了解經(jīng)濟活動基本規(guī)律，又掌握移動終端使用技術(shù)；既掌握先進的營銷管理理念，又熟悉現(xiàn)代商務(wù)運作流程的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為時代賦予商科院校高等教育的重大使命。但是，文獻資料顯示，國內(nèi)外大部分研究者將移動商務(wù)的理論和實踐教學(xué)目光停留在電子商務(wù)、計算機等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身上，很少有研究把移動商務(wù)創(chuàng)新能力作為商科院校各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)，這導(dǎo)致培養(yǎng)出來的商科人才缺乏這方面的通識教育，與移動商務(wù)市場的應(yīng)用脫節(jié)，很難適應(yīng)移動商業(yè)模式的創(chuàng)新。

本文主要探討商科院校如何培養(yǎng)移動商務(wù)理論知識扎實，具有較強的移動商務(wù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。如圖1所示，研究內(nèi)容分為三個層次：1.基于建構(gòu)主義理論進行移動商務(wù)的課程教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生關(guān)于移動商務(wù)的理論水平；2.創(chuàng)設(shè)移動商務(wù)的實踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于移動商務(wù)的實踐應(yīng)用能力；3.以國家、上海市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的移動商務(wù)創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)設(shè)計與實踐

開設(shè)全校通識選修課程移動商務(wù)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為主，結(jié)合案例教學(xué)、主題研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式組織教學(xué)，向?qū)W生介紹移動商務(wù)發(fā)展的趨勢與熱點、企業(yè)信息移動化以及移動商務(wù)價值鏈、商業(yè)模式、商務(wù)整合及運營管理等相關(guān)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。何克抗教授提出了“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，論述了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位問題。2011 年美國學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂劃分為四個階段，分別為體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。國內(nèi)部分學(xué)者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。

（一）基于“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架

在移動商務(wù)課程中，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和實踐仿真平臺，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，實施過程包括： 課前要求教師對學(xué)生進行分組，確定課程教學(xué)主題，提供教學(xué)案例、視頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、體驗情境；學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)、移動商務(wù)體驗，分析案例，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，尋找問題。在課堂中，首先由學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)情況匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生進行交流討論、探究學(xué)習(xí)，最后進行學(xué)結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架如圖2所示。

（二）課前準(zhǔn)備

發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，完成以下課程的準(zhǔn)備。

1. 采用主題教學(xué)法形式，教師將課程內(nèi)容劃分為5個主題

（1）移動商務(wù)基礎(chǔ)和技術(shù)。

（2）移動商務(wù)價值鏈和商業(yè)模式。

（3）移動商務(wù)的應(yīng)用和移動支付。

（4）移動商務(wù)資源的價值開發(fā)和移動商務(wù)的整合。

（5）移動商務(wù)安全和運營管理。

2. 教師圍繞教學(xué)主題設(shè)立教學(xué)案例

選取來自移動商務(wù)活動的真實情境或事件案例，有助于發(fā)動學(xué)生主動參與課堂的討論。課程圍繞教學(xué)主題，設(shè)立6個教學(xué)案例。

（1）移動商務(wù)基礎(chǔ)和技術(shù)教學(xué)案例：剖析Android和iOS操作系統(tǒng)。

（2）移動商務(wù)價值鏈和商業(yè)模式教學(xué)案例：解讀Olay微信營銷。

（3）移動商務(wù)的應(yīng)用教學(xué)案例：移動辦公-愛德曼思。

（4）移動支付教學(xué)案例：支付寶錢包充值校園一卡通。

（5）移動商務(wù)資源的價值開發(fā)和移動商務(wù)的整合案例：可口可樂公司“數(shù)據(jù)空港”。

（6）移動商務(wù)安全和運營管理教學(xué)案例：手機錢包帶來的便利與擔(dān)憂。

3. 教師提供學(xué)習(xí)資源

在我校的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師為學(xué)生提供了課程學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課件、案例、教學(xué)視頻、情境體驗鏈接、習(xí)題等，主要采用微課程的形式。

4. 教師創(chuàng)設(shè)移動教學(xué)實踐情境，學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)和移動商務(wù)體驗

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動采用移動學(xué)習(xí)的方式，包括學(xué)習(xí)資源收集，移動商務(wù)實踐，小組成員交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生利用移動終端設(shè)備獲取知識和信息、進行社會人際交往、處理商務(wù)活動的應(yīng)用能力。

（1）移動學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞相關(guān)主題，練習(xí)通過移動終端設(shè)備在平臺中獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，利用碎片時間學(xué)習(xí)。

（2）移動支付體驗。要求學(xué)生獨自使用移動支付寶錢包進行一次校園卡的充值，體驗移動支付帶來的便捷。

（3）利用移動設(shè)備獲取和信息。要求學(xué)生使用校園即時通訊平臺，進行成績查詢或查閱相關(guān)活動通知，一項與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的調(diào)查問卷。

（4）嘗試開發(fā)簡單的APP應(yīng)用服務(wù)軟件。要求學(xué)生圍繞與自身有關(guān)的信息需求，獨立開發(fā)一套簡單的APP應(yīng)用服務(wù)軟件。

5.學(xué)生進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程將學(xué)生每5人分為一組，每個組的成員前期獨立完成上述資料和案例的探索工作后，進行成員間的分工協(xié)作。

（1）學(xué)習(xí)資料的整理。將成員各自從網(wǎng)上收集的每個主題的理論知識進行整理、綜合匯總。

（2）案例的研討。查閱案例的詳細資料，理論聯(lián)系實際，對案例進行剖析、討論。

（3）體驗國際商務(wù)活動。要求小組成員分成不同角色，參與接近實際的國際商務(wù)運營活動的情境和實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生移動商務(wù)的協(xié)作能力。

（4）交流實踐過程體驗。小組成員分享移動商務(wù)的實踐體驗，挑選好的實踐活動進行整理。

（5）準(zhǔn)備成果匯報材料。以組為單位，每個組將學(xué)習(xí)成果制成PPT，準(zhǔn)備好要提的問題，確定好主發(fā)言人、提問人、應(yīng)答人和總結(jié)陳述人員。

（三）課堂教學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，分4個階段組織教學(xué)。

1.小組呈現(xiàn)

每個小組由主發(fā)言人在講臺上向教師和同學(xué)們進行展示、匯報。匯報的內(nèi)容分為三部分：第一部分是圍繞本次課程的學(xué)習(xí)主題，對理論部分概念的闡述和理解；第二部分是結(jié)合理論部分對實際案例的分析、體會（允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找新的案例），以及情境體驗中的經(jīng)驗分享；第三部分是學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中還存在的問題和困難，尋求幫助和解答。

2.交流討論

其他組的學(xué)生和教師在聽完該小組發(fā)言人的匯報后，由提問人代表該組學(xué)生提出一些與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，由匯報小組的應(yīng)答人作為代表回答，其他同學(xué)也可以補充。這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，臨場應(yīng)變能力和語言表達能力。

3.合作探究

由教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中存在的不足之處，安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，由小組學(xué)生合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間來和學(xué)習(xí)伙伴討論該問題，或者通過手機上網(wǎng)查找相關(guān)的解決辦法，根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點。

4.學(xué)結(jié)

首先由幾個小組的陳述人代表小組總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點，然后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題進行梳理，對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，對重點知識強調(diào)補充，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化。

（四）效果評價

教師從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行整體評價，重視評價的多元性和公平性。

課程考核由平時成績（50%）和論文（50%）組成。平時成績的構(gòu)成比例如下。

平時成績=課堂出勤×10%+獨立探索×20%+小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)×20%。

其中，獨立探索的得分由小組成員之間根據(jù)學(xué)習(xí)資源收集、實踐操作和協(xié)作學(xué)習(xí)的情況進行互評給出；小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)的得分由小組之間根據(jù)成果匯報的情況互評給出。論文要求學(xué)生圍繞感興趣的某個主題，分別從研究背景、理論基礎(chǔ)、案例剖析、論文小結(jié)4個部分進行寫作，時間為兩周。

全校共有15個專業(yè)（方向）的160名學(xué)生選修了該課程，學(xué)生的出勤率近100%。每次課程學(xué)生都能按照教學(xué)的要求提前做好準(zhǔn)備，在課堂上踴躍發(fā)言，圍繞教學(xué)的主題進行研討。在實踐中，學(xué)生自主開發(fā)了“微信訂閱號服務(wù)平臺”，該平臺與我校教務(wù)系統(tǒng)、圖書館等系統(tǒng)對接，具有成績查詢、選課、課表查詢、查空教室、預(yù)訂圖書館座位、通知公告、學(xué)生活動等一系列功能，已經(jīng)在學(xué)生之中得到廣泛應(yīng)用。

三、基于大學(xué)生創(chuàng)新項目的能力拓展訓(xùn)練

我們以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學(xué)生立足于本專業(yè)，注重多學(xué)科的交叉和融合，利用近年來移動商務(wù)應(yīng)用中的鮮活案例和成功經(jīng)驗，大膽申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目。

1.明確選題要求

要求學(xué)生掌握移動商務(wù)的基本概念、技術(shù)基礎(chǔ)、商務(wù)模式、發(fā)展前景和風(fēng)險規(guī)避的原則，注重與企業(yè)聯(lián)系，熟悉移動商務(wù)資源開發(fā)和價值開發(fā)的思路及途徑，運用所學(xué)知識解決企業(yè)的實際問題。選題分類如表1所示。

2.項目調(diào)研要充分

要求學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)大背景下，通過企業(yè)案例學(xué)習(xí)，能夠從企業(yè)商業(yè)模式架構(gòu)、商業(yè)模式設(shè)計方法開始，分析企業(yè)原有商業(yè)模式，探討商業(yè)模式改進方案，通過商業(yè)模式的創(chuàng)新尋求企業(yè)最佳盈利模式，提升企業(yè)價值。

3.教師指導(dǎo)方法要科學(xué)、內(nèi)容要全面

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在項目開展過程中注重適時應(yīng)用探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，以增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識、競爭意識，激發(fā)學(xué)生研究的熱情。

4.合理控制學(xué)生的項目實施進度

創(chuàng)新項目的研究團隊能齊心協(xié)力、分工合作，較好地完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。目前，已經(jīng)有12個項目順利通過驗收，有5個項目的設(shè)計方案被企業(yè)采用，并為企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟效益；錄用和發(fā)表研究論文12篇，高于學(xué)校其他專業(yè)的平均數(shù)3.5篇；有的創(chuàng)新項目還參加了“第七屆全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽”，獲全國特等獎1項、一等獎2項，二等獎1項，取得了較好的成績。項目申請成功率、項目結(jié)題率和項目的完成質(zhì)量等多項指標(biāo)表明，這些學(xué)生具備了較強的移動商務(wù)創(chuàng)新能力，更能適應(yīng)新的全球化商業(yè)活動。

四、總結(jié)與展望

3G/4G移動通信技術(shù)的發(fā)展和iPhone、iPad等移動終端產(chǎn)品的普及為全球移動商務(wù)的迅猛發(fā)展提供了有利條件。本文基于建構(gòu)主義理論，設(shè)計了移動商務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架；同時結(jié)合我校的辦學(xué)特色和實踐仿真平臺，從3個層次分別闡述了商科院校培養(yǎng)具備移動商務(wù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的方法。實踐結(jié)果表明，該研究適時地彌補了商科院校學(xué)生在移動商務(wù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生具備通過商業(yè)模式的創(chuàng)新為企業(yè)創(chuàng)造更多財富的能力，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生能更加適應(yīng)新的全球化商業(yè)活動。將來，要進一步改善學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)境，尋求與更多的企業(yè)合作，豐富課程的教學(xué)案例，吸引更多的學(xué)生參與。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[R].2016.

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第9篇：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

《網(wǎng)頁設(shè)計》是面向計算機及其相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門課程，是一門計算機軟件應(yīng)用類課程?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)包括：①網(wǎng)站的基本知識，例如網(wǎng)站的發(fā)展和分類知識、網(wǎng)站開發(fā)所需的技術(shù)、HTML語言和CSS的結(jié)構(gòu)和語法等；②掌握網(wǎng)站的開發(fā)流程，例如建站規(guī)劃、效果圖制作、建立站點等相關(guān)知識；③掌握各種網(wǎng)頁元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、圖像、超級鏈接和表單等；④熟悉一些網(wǎng)頁設(shè)計輔助軟件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能夠解決一些網(wǎng)頁設(shè)計中的常見問題。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計方法、網(wǎng)頁設(shè)計語言及相關(guān)設(shè)計工具和美化工具的使用，從而滿足和適應(yīng)信息化社會對物流管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件

1.理論教學(xué)內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成，在教學(xué)過程中適時引入新的教學(xué)案例和教學(xué)方法，這些教學(xué)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識，提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計能力和計算機應(yīng)用能力，為將來使用和開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的軟件奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排

課程授課采用講練結(jié)合的方式進行。在教學(xué)過程中，不再把書本上的現(xiàn)成知識傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)。通過理論講授、案例演示和分析，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)到相關(guān)知識，這樣學(xué)生就知道如何把相關(guān)知識點應(yīng)用于實際。課程采用的教學(xué)案例和學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容都出自實際應(yīng)用，從而大大增強教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到課外實際應(yīng)用中，并將學(xué)生課外創(chuàng)作的自選作品作為成績考核的重要依據(jù)。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，講授什么知識點，學(xué)生就上機練習(xí)什么知識點，分析什么教學(xué)案例，學(xué)生就制作什么教學(xué)案例，通過實際項目的分解讓學(xué)生更好地掌握《網(wǎng)頁設(shè)計》的應(yīng)用，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，采用最新教學(xué)案例，取得較好的教學(xué)效果。

（2）實踐教學(xué)條件

計算機實驗室能夠保證學(xué)生《網(wǎng)頁設(shè)計》課程上機時，1人1機，全部上機在Windows7網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)，利用電子教室軟件實現(xiàn)課程電子資料實時發(fā)送，課堂電子作業(yè)實時提交，實現(xiàn)整個實驗教學(xué)過程的無紙化。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.教學(xué)方法

教學(xué)方法采用講授法與案例教學(xué)法。對于《網(wǎng)頁設(shè)計》相關(guān)的概念及基礎(chǔ)知識，采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法完成，讓學(xué)生理解并接受。對于《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的一些應(yīng)用性和實踐性比較強的知識點，采用案例教學(xué)法，通過案例演示和分析，學(xué)生知道完成教學(xué)案例的途徑和相關(guān)知識點。通過布置任務(wù)，讓學(xué)生查找并應(yīng)用知識點，以學(xué)生為主、教師為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

2.教學(xué)手段

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)采用“電化教學(xué)”手段，引入“電子教室軟件”輔助教學(xué)。教師通過教學(xué)課件和教學(xué)案例演示教學(xué)內(nèi)容，教師微機屏幕上的內(nèi)容能夠?qū)崟r發(fā)送到每個學(xué)生的微機屏幕上，這樣學(xué)生就可以通過自己的屏幕實時看到教師的教學(xué)內(nèi)容。通過“電子教室軟件”，教師機的教學(xué)資料可以很快發(fā)送到學(xué)生機上，學(xué)生完成的電子作業(yè)和自創(chuàng)作品可以快速提交給教師。通過“電子教室軟件”，教師能夠很好地和學(xué)生完成提問和回答等教學(xué)互動，監(jiān)控學(xué)生的操作屏幕，及時了解學(xué)生的狀態(tài)并相應(yīng)給出教學(xué)指導(dǎo)。“電子教室軟件”具有電子點名功能，只需要幾秒鐘就可以完成整個班級的學(xué)生點名工作。

四、課程考核與試卷分析

1．課程考核

改革“一張卷子”評定成績的課程評價模式，應(yīng)用以單元測試、評價作品和上機實操考試為基礎(chǔ)的綜合考核方式，更注重學(xué)生平時的電子作業(yè)、教學(xué)實例和自選創(chuàng)新作品的完成情況，通過綜合評價，變考書本為考能力，邊學(xué)習(xí)邊考核，加重平時成績在總成績中的比例，這樣能夠全面評價學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計能力。

2．試卷分析

考試命題完成是在課程教學(xué)大綱的框架下完成的，全體學(xué)生《網(wǎng)頁設(shè)計》考試采用理論+實操的形式，試題覆蓋教學(xué)的全部內(nèi)容。從考試結(jié)果分析，試卷注重基礎(chǔ)知識的考查，難度偏易，區(qū)分度較好。從學(xué)生考試時間分析，90分鐘內(nèi)學(xué)生全部能完成考試，以下是試卷分析結(jié)果。

五、結(jié)語