人才培養(yǎng)成果精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；相乘效果；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0028-02

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學(xué)位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個(gè)問(wèn)題：①在兩個(gè)（以上）專業(yè)的學(xué)習(xí)中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學(xué)生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴(yán)重；③培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，教育成本過(guò)高，難以及時(shí)提供社會(huì)急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學(xué)法等沿用傳統(tǒng)的“單學(xué)科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。

因此，本文將以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（以下：大外）的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學(xué)中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。

二、大外的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的增加，大外日語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語(yǔ)言學(xué)擴(kuò)展到了“日語(yǔ)+專業(yè)”、“專業(yè)+日語(yǔ)”等多元化途徑。

“日語(yǔ)+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對(duì)人才需求的快速對(duì)應(yīng)。2010年，大外對(duì)“日語(yǔ)+專業(yè)”模式進(jìn)行整合，將原有的“日語(yǔ)+國(guó)貿(mào)、商務(wù)”專業(yè)調(diào)整為“日語(yǔ)+物流、金融、工商管理、國(guó)貿(mào)”專業(yè)，注重語(yǔ)言應(yīng)用能力與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)制4年，頒發(fā)語(yǔ)言學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“專業(yè)+日語(yǔ)”模式包括“營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、金融+日語(yǔ)”三個(gè)專業(yè)，分別與日本亞細(xì)亞大學(xué)（2007年開(kāi)辦）、岡山商科大學(xué)（2008）、城西國(guó)際大學(xué)（2008）進(jìn)行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種國(guó)際化培養(yǎng)方式為學(xué)生提高語(yǔ)言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國(guó)際化視野發(fā)揮了重要作用。

以上兩個(gè)模式的共同點(diǎn)之一就是：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難免在日語(yǔ)與專業(yè)課之間進(jìn)行取舍。因此，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，如何提高課程間的相乘效果從而提高學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了諸多嘗試。

三、課程間相乘效果的發(fā)揮

尋求課程間相乘效果的最大化是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時(shí)，創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是學(xué)生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革都需要為這一終極目標(biāo)服務(wù)。

1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對(duì)不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對(duì)應(yīng)。其中，“日語(yǔ)+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是“模塊式”，各模塊相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟(jì)類課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學(xué)、工商管理以及國(guó)際貿(mào)易模塊，每個(gè)模塊包含10門專業(yè)必修課，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會(huì)提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學(xué)生開(kāi)拓視野、加強(qiáng)自己喜好課程的學(xué)習(xí)提供了條件。目前，學(xué)生可以從60門相關(guān)課程中任意選修?！皩I(yè)+日語(yǔ)”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學(xué)生一二年級(jí)在大外學(xué)習(xí)，要求日語(yǔ)與專業(yè)能力分別達(dá)到同等專業(yè)的同等水平。三四年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，按照當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，與日本學(xué)生同管理、同要求。

因此，一二年級(jí)要同時(shí)學(xué)好經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和日語(yǔ)，以便三四年級(jí)順利融入日本課堂。對(duì)此，一二年級(jí)的日語(yǔ)課程，與日語(yǔ)專業(yè)同教材、同課時(shí)、同試卷，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課基本采用日語(yǔ)教材日語(yǔ)授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時(shí)也承擔(dān)日語(yǔ)教學(xué)，所以這些教材無(wú)論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學(xué)生的日語(yǔ)能力，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中鞏固日語(yǔ)，在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中探尋專業(yè)知識(shí)，提高趣味性，以達(dá)到“1+1﹥2”的效果。當(dāng)然，這需要有一支語(yǔ)言嫻熟、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)將在師資的引進(jìn)與培養(yǎng)中進(jìn)行介紹。

三四年級(jí)學(xué)生在日方合作院校著重經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實(shí)的課程表供學(xué)生選擇。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，亞細(xì)亞大學(xué)除了專業(yè)必修課外，還開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學(xué)生選修。并根據(jù)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，為每一位學(xué)生配備專門教師進(jìn)行課程選擇等方面的指導(dǎo)。

2.提高語(yǔ)言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學(xué)法。大外的日語(yǔ)復(fù)合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選用或自編日文教材，采用日語(yǔ)授課，使日語(yǔ)學(xué)習(xí)與經(jīng)管理論的學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)。除了雙語(yǔ)教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言學(xué)與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中提高日語(yǔ)能力。比如，“尋找俗語(yǔ)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”活動(dòng)既可以引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、提高理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固和提高日語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣。

3.復(fù)合型師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個(gè)普遍問(wèn)題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語(yǔ)模式中，越是小語(yǔ)種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復(fù)合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來(lái)的必然結(jié)果。

因此，大外積極從國(guó)外引進(jìn)復(fù)合型師資并進(jìn)行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)博士學(xué)位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語(yǔ)能力。這些教師在擔(dān)當(dāng)經(jīng)管課程的同時(shí)，也擔(dān)當(dāng)日語(yǔ)教學(xué)的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學(xué)與日語(yǔ)教學(xué)之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。

當(dāng)然，這些教師的日語(yǔ)教學(xué)能力有待提高。在這一點(diǎn)上，學(xué)校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，更為這些教師提供了將自己的日語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“評(píng)價(jià)式與學(xué)習(xí)式聽(tīng)課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗(yàn)、改善自己教學(xué)方式的平臺(tái)。

四、注重創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

1.教學(xué)目標(biāo)的師生共有。大學(xué)生與高中生的最大不同點(diǎn)就是，高中生只須按照教師的指令來(lái)學(xué)習(xí)，而大學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何確定前進(jìn)的目標(biāo)并掌握達(dá)成目標(biāo)的方法，也就是說(shuō)要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將更有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并引領(lǐng)時(shí)代潮流。李開(kāi)復(fù)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生舉一反三是大學(xué)送給學(xué)生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生共有這種意識(shí)是復(fù)合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識(shí)的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。這種“授之于漁”的教學(xué)方式，是大外復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的“小導(dǎo)師”制度?！靶?dǎo)師”制度改變了以往的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的方式，由學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師進(jìn)行引導(dǎo)并答疑解難。這種方式既能增強(qiáng)師生互動(dòng)，又是教師了解學(xué)生興趣點(diǎn)以及學(xué)生能力水平、學(xué)生深度進(jìn)行系統(tǒng)思維的重要手段。學(xué)生在準(zhǔn)備講義的過(guò)程中，還要聯(lián)系當(dāng)今熱點(diǎn)，搜尋大量的資料以應(yīng)對(duì)來(lái)自其他學(xué)生以及教師的提問(wèn)，既鍛煉了組織材料、運(yùn)用材料的能力，又提高了洞察力。同時(shí)，這種方式還能增強(qiáng)表達(dá)能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀正確的評(píng)判。

3.提高創(chuàng)新意識(shí)的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、追求個(gè)性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識(shí)已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”為他們提供了發(fā)表見(jiàn)解、弘揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。“課題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報(bào)法”由學(xué)生自行申報(bào)題目，最后二者均需提供學(xué)習(xí)報(bào)告。兩種方式均不占用課堂時(shí)間，通過(guò)師生之間非正式的指導(dǎo)逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學(xué)生的畢業(yè)論文與就業(yè)計(jì)劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報(bào)的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但卻有助于其把握大學(xué)生的心理與喜好，提高教學(xué)針對(duì)性，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

4.項(xiàng)目式中日共同講義。項(xiàng)目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開(kāi)始每年于暑假集中進(jìn)行，邀請(qǐng)日方師生參與。合作院校有龍谷大學(xué)、立命館大學(xué)，由雙方師生共同對(duì)中日經(jīng)濟(jì)等事先選定的內(nèi)容進(jìn)行理論探討與實(shí)例分析，并到外企進(jìn)行實(shí)地考察。這種方式便于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的學(xué)生參與，學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野，自我管理與自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提升，而且提高了日語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

復(fù)合型人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時(shí)間的浪費(fèi)。而培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)又必然會(huì)導(dǎo)致教育成本提高，難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。大外的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)靈活的模塊式課程設(shè)置來(lái)應(yīng)對(duì)人才需求的快速變化；通過(guò)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、復(fù)合型師資的培養(yǎng)、雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)等促進(jìn)課程間的相乘效果；通過(guò)小導(dǎo)師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報(bào)、項(xiàng)目式中日共同講義等方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開(kāi)復(fù).與未來(lái)同行[M].北京：人民出版社，2006.

[2]基礎(chǔ)演習(xí)教材編集委員會(huì).如何在經(jīng)管學(xué)部學(xué)習(xí)[M].日本：文理閣，2009.

第2篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞 高等教育 性別差異視角 人才引進(jìn)與培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.003

1性別差異視角下，高校人才引進(jìn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1“性別差異”視角的詮釋

近年來(lái)，性別差異視角越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注和運(yùn)用，它既是一種思維方式，也是一種分析手段，是站在男女性別差異的基礎(chǔ)上去研究和分析社會(huì)種種現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)性別公平與公正，將社會(huì)性別意識(shí)主流化。它關(guān)注的是性別關(guān)系中的不平等或差異性，既包括先天差異，也涵蓋后天養(yǎng)成。筆者在此文中所談到的“性別差異視角”特指在特定文化中形成的“性別差異”，特指后天形成的性別規(guī)范、性別角色及兩方式。

因此，在分析高校人才引進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題中納入性別差異視角，實(shí)際上就是用性別差異的相關(guān)理論去分析高?，F(xiàn)行人才引進(jìn)政策、人才評(píng)價(jià)機(jī)制和人才培養(yǎng)制度等問(wèn)題。本文主要基于四川S高校近5年來(lái)人才引進(jìn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)S高校2010-2014年引進(jìn)的男女教師在性別結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工資待遇等的方面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來(lái)探討高校人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.2 s高校近5年人才引進(jìn)相關(guān)數(shù)據(jù)分析

張瑩在《社會(huì)性別視角應(yīng)用研究》一書中指出：按性別分列的數(shù)據(jù)指的是任何按性別交叉分類的數(shù)據(jù)按照女性和男性、女孩和男孩分別提供信息。

以男女教師為數(shù)據(jù)分析中的基礎(chǔ)項(xiàng)，在兩性分列數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析s高校在人才引進(jìn)與培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)因素，如男女教師的職稱差異、學(xué)歷差異、工資待遇差異等等，以此來(lái)探討在性別差異視角下，高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)所存在的問(wèn)題。

以下四個(gè)表是以性別為分列數(shù)據(jù)的基準(zhǔn)，就s高校引進(jìn)男女教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)歷和工資待遇等方面的差異。

表4中的數(shù)據(jù)是根據(jù)S高?？?jī)效工資方案算出的“約數(shù)”，即專業(yè)技術(shù)崗位工資，它主要包括基礎(chǔ)性績(jī)效，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效、薪級(jí)工資和崗位津貼幾部分。

1.3存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)比分析以上四個(gè)表，我們不難發(fā)現(xiàn)：s高校在2010，2011，2012，2013年這四年問(wèn)，引進(jìn)的女教師數(shù)量明顯多于男教師，這就與以往研究的結(jié)果表現(xiàn)出了一個(gè)不同的方面，即高校在人才引進(jìn)過(guò)程中，女教師的數(shù)量反超了男教師。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1993年我國(guó)高校女教師占教師總數(shù)的30.92%，1999年此數(shù)據(jù)為37.60%，2010年該數(shù)據(jù)達(dá)到了46.48%，而根據(jù)2012年教育數(shù)據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，該數(shù)據(jù)為47.28%。這就打破了過(guò)去高校教師男多女少的局面，進(jìn)一步平衡了男女教師在數(shù)量結(jié)構(gòu)上的差異。然而，表2，表3的數(shù)據(jù)又顯示出一種“不平衡”，即高校所引進(jìn)的高層次人才仍然是男多女少，這也就造成了表四的情況，即只有少部分女教師享受著高級(jí)別的工資待遇。

2影響因素的分析

2.1人才引進(jìn)政策和培養(yǎng)評(píng)價(jià)體制的矛盾

近年來(lái)，高校在人才引進(jìn)上之所以出現(xiàn)女多男少的局面，主要是由于人才引進(jìn)政策發(fā)生著大的變化，一方面越來(lái)越趨于公平平等，另一方面高校現(xiàn)在實(shí)行公開(kāi)招聘制度，通過(guò)筆試加面試的方式進(jìn)行，而根據(jù)多年招聘結(jié)果來(lái)看，女性應(yīng)聘者在筆試環(huán)節(jié)明顯優(yōu)于男性，這也就造成在機(jī)會(huì)平等的情況下，女性能夠更加順利地通過(guò)現(xiàn)行高校人才招聘的大門。S高校2015年最新招聘數(shù)據(jù)顯示，在通過(guò)最終考核的46人中，女性占了35位。

然而，盡管女教師人數(shù)越來(lái)越多，但她們?cè)诼毞Q評(píng)審、崗位晉升和工資待遇等方面仍不占優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出一種“不平衡”狀態(tài)。也就是女教師在引進(jìn)之后，得不到更多更好的跟男教師一樣的待遇和晉升機(jī)會(huì)，“她們”的職業(yè)發(fā)展仍有別于“他們”。這也不得不使我們思考高校在人才引進(jìn)后的一系列培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系。根據(jù)筆者調(diào)查研究，S高校職稱評(píng)審主要考核教師在科研和教學(xué)方面的業(yè)績(jī)，同時(shí)參評(píng)人員的學(xué)歷也作為一項(xiàng)硬指標(biāo)。如參評(píng)正教授職稱，S高校職稱評(píng)審文件就要求：1983年以后出生的人員必須具有博士學(xué)歷，且科研論文總數(shù)要達(dá)到7篇，其中3篇為核心期刊論文，至少主持一項(xiàng)廳局級(jí)科研課題，年教學(xué)量應(yīng)達(dá)到目標(biāo)160課時(shí)。而該職稱文件還指出，博士學(xué)歷人員可直接評(píng)為中級(jí)職稱。而表2顯示出S高校引入在男博士多于女博士，因此，他們?cè)诼毞Q評(píng)審中至少在學(xué)歷上占有一定優(yōu)勢(shì)。謝琳在《高校女教師的管理性別策略》一文中指出：在父權(quán)社會(huì)下的高校女教師，仍然被期待做好傳統(tǒng)角色，即家庭中的責(zé)任義務(wù)，因此，用科研成果等來(lái)評(píng)價(jià)其工作，就迫使女教師不適合高校組織，需要花更多的精力時(shí)間來(lái)處理家庭義務(wù)，同時(shí)還要完成特定的績(jī)效目標(biāo)，因此，從高校的工作評(píng)價(jià)機(jī)制，便可看出高校教師工作的性別內(nèi)涵。這也就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即用同一標(biāo)準(zhǔn)去考核男性和女性在科研或者教學(xué)方面的成就，并以此來(lái)作為其職稱晉升等的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一種不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，它沒(méi)有充分考慮到男女教師的性別差異，因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，高校現(xiàn)行教師培養(yǎng)機(jī)制對(duì)女教師來(lái)說(shuō)并不“公平”。

2.2人力資本投資的性別差異

“在人力資本投資中，因?yàn)樾詣e決定勞動(dòng)分工、工作待遇甚至?xí)x升，所以在世界范圍內(nèi)普遍存在人力資本投資向男性傾斜，男性學(xué)歷普遍高于女性（見(jiàn)表3），女性繼續(xù)教育的積極性不如男性。”根據(jù)s高校2014年的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示：該高校2014年總共有663人接受各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，其中女教師只有245人，即只占36%的比例。這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)的女教師來(lái)說(shuō)，盡管時(shí)代在一定程度上改變著她們的社會(huì)地位和角色，“男主內(nèi)、女主外”的傳統(tǒng)模式受到了挑戰(zhàn)，但就當(dāng)下對(duì)現(xiàn)實(shí)情況而言，女性教師，特別是25歲以后的女性教師，仍然承擔(dān)著較重的家庭勞務(wù)負(fù)擔(dān)和生兒育女的職責(zé)。因此，這就有可能造成高校在人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)過(guò)程中形成性別偏見(jiàn)，特別是在某些科研或?qū)嵺`性較強(qiáng)的崗位不愿意引進(jìn)女教師；同時(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，也不可能充分考慮到“性別差異”，從而制定出適宜于男女教師共同發(fā)展的政策或制度。這也是導(dǎo)致高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)“不平衡”發(fā)展的又一因素。

2.3人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制缺乏社會(huì)性別意識(shí)的指導(dǎo)

張瑩在《社會(huì)性別視角應(yīng)用研究》中指出：在我國(guó)的公共政策落實(shí)中存在著社會(huì)性別缺位的問(wèn)題，“男女平等”的元政策貫徹不力，比如在招生、招工等資源分配以及人事安排的具體政策制定過(guò)程中，往往體現(xiàn)出與元政策相抵觸的傳統(tǒng)的性別歧視觀念，特別是在教育程度發(fā)展較高的城市，性別歧視表現(xiàn)得十分隱蔽。筆者在訪談過(guò)程發(fā)現(xiàn)，就目前高校人才引進(jìn)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，女教師的數(shù)量正在逐步擴(kuò)大，這似乎體現(xiàn)出了一種公平的人才引進(jìn)政策。但在實(shí)際的人才引進(jìn)計(jì)劃和政策的制定過(guò)程中，高校更偏向于引進(jìn)男教師，盡管在各項(xiàng)政策的文本表面看不出任何性別歧視，但就其招聘意向上來(lái)看，人事部門或者各用人部門更愿意招收男教師，特別是在同等學(xué)力或者是基本條件一致的情況下，男教師更容易獲得高校的認(rèn)可。因此，在看似公平公正的政策中，實(shí)際上存在著很多不利于女教師發(fā)展的因素，并沒(méi)有考慮到男女發(fā)展的實(shí)際差異。

3對(duì)策分析：在高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)過(guò)程中納入社會(huì)性別意識(shí)

3.1改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)人事工作者的性別意識(shí)

傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展理論對(duì)高校人才引進(jìn)和培養(yǎng)有著制約，因此，要把社會(huì)性別意識(shí)納入到人才招聘和培養(yǎng)體系當(dāng)中，特別是要加強(qiáng)人事工作者的性別意識(shí)，以便于在具體政策的制定和運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)“性別平等”。高校的人事管理部門既是高校的職能部門又是服務(wù)部門，因此人事工作者在高校人才引進(jìn)與培養(yǎng)過(guò)程中扮演者極其重要的作用，他們對(duì)政策的理解以及貫徹執(zhí)行，都影響著高校師資隊(duì)伍的發(fā)展。因此，加強(qiáng)人事工作者的性別意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)人才引進(jìn)和培養(yǎng)過(guò)程中的機(jī)會(huì)平等，促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展。

3.2人才引進(jìn)與培養(yǎng)政策中納入社會(huì)性別意識(shí)

要把社會(huì)性別意識(shí)納入到高校人才引進(jìn)和培養(yǎng)的政策制定中，在師資隊(duì)伍規(guī)劃、人才引進(jìn)和培養(yǎng)方案、高校教績(jī)效分配和獎(jiǎng)勵(lì)制度、崗位設(shè)置、職稱晉升等方面，都應(yīng)當(dāng)充分考慮到男女教師的差異性，把社會(huì)性別意識(shí)作為政策制定的指引，最大限度地發(fā)揮男女教師各自的優(yōu)勢(shì)，從“差異性”出發(fā)，找到“平衡點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)正真意義上的公平與平等。

第3篇：人才培養(yǎng)成果范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈，一方面對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才需求量越來(lái)越大，另一方面則對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才要求越來(lái)越高。但目前，各大高校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還存在一定的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿足市場(chǎng)的需要。鑒于此，首先分析工程管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的必要性，其次指出目前高等教育工程管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，最后給出工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一些改革建議。

關(guān)鍵詞：

工程管理；應(yīng)用人才；培養(yǎng)模式

一、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

縱觀我國(guó)多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，建筑行業(yè)這個(gè)最重要的經(jīng)濟(jì)支柱地位巋然不動(dòng)。以房地產(chǎn)等固定資產(chǎn)的投入幾乎占到國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量的半壁江山，純粹的工程方面的投資在固定投資中的所占比例最大。這就拉動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)工程方面人才的需求量，這里面尤其以工程管理方面的人才缺口量最大。鑒于此，近些年各大高校都紛紛開(kāi)設(shè)了工程管理這個(gè)專業(yè)。相對(duì)于其他工民建這些老專業(yè)來(lái)說(shuō)，工程管理是一門新興的專業(yè)學(xué)科，教育部正式把這個(gè)專業(yè)列在專業(yè)目錄的實(shí)時(shí)間并不是很長(zhǎng)。就在這短短的十多年時(shí)間里，目前已經(jīng)有300多所高校開(kāi)設(shè)了這個(gè)專業(yè)。這300多所高校中，國(guó)家重點(diǎn)“985”“211”知名高校很少，絕大多數(shù)為地方性的新建普通本科學(xué)校[1]。盡管這些普通高校幾乎無(wú)一例外地給自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理人才，但事實(shí)上絕大多數(shù)高校由于這方面或那方面的因素，這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有真正落實(shí)。工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才這個(gè)目標(biāo)無(wú)可厚非，這是當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)的需要也是要求。隨著建筑工程業(yè)的興起，對(duì)工程管理方面的人才需求量加大，而隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)工程管理應(yīng)用型人才提出了更高的要求。這就對(duì)我國(guó)高校工程管理人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，真正要求培養(yǎng)出能適應(yīng)行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。這里的應(yīng)用型人才是指工程管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要對(duì)工程技術(shù)十分熟練，而且具有一定的行業(yè)前瞻性，具有管理能力和戰(zhàn)略眼光的復(fù)合型人才。然而從近幾年的工程管理專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)來(lái)看，情況不是很理想，離我們的定位還有相當(dāng)?shù)牟罹郲2]。就目前從就業(yè)或者用人單位來(lái)看，主要存在相互矛盾的現(xiàn)象：一方面用人單位招不到他們所需要的人才，而另一方面好多畢業(yè)生又存在著招不到工作或者找不到滿意對(duì)口的工作。究其原因，主要是企業(yè)需要那種去了就能上手的人才，也就是我們所說(shuō)的應(yīng)用型人才，而目前的高校畢業(yè)生由于大學(xué)期間應(yīng)用能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，所以不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。目前工程管理培養(yǎng)的人才還是集中于理論教學(xué)，有些高校雖然提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但卻不是沒(méi)有落到實(shí)處，就是沒(méi)有真正弄懂如何進(jìn)行工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，十分有必要對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行探索，這不僅是市場(chǎng)的需要，也是教育的職責(zé)所在。

二、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

想要培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)需要的工程管理人才，首先必須要有科學(xué)合理的切合實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。工程管理專業(yè)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐性有很高的要求，但是目前的絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)或者培養(yǎng)模式存在著諸多問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

查閱各個(gè)高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的高校其定位的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，有的高校培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型高級(jí)管理人才，有的高校則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性人才或者應(yīng)用管理型人才等。其實(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不同完全是可以理解的，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程管理這個(gè)專業(yè)各個(gè)高校分屬院系、學(xué)科各種各樣，有的設(shè)在土木工程院系，有的設(shè)在經(jīng)管院系，有的院校把它歸為工學(xué)范疇，有的則歸為管理學(xué)范疇。這就造成了專業(yè)定位的模糊性以及培養(yǎng)目標(biāo)定位的不明確，很多高校甚至在沒(méi)有明確培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的情況下就隨意新增這個(gè)專業(yè)。所以來(lái)說(shuō)，如何規(guī)范這個(gè)專業(yè)的屬性，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是目前擺在眾多高校面前的一個(gè)課題，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一步。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練缺乏

必要的實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才必不可少的一個(gè)模塊，這里的實(shí)踐訓(xùn)練包括實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)等。但目前來(lái)看，大部分高校實(shí)驗(yàn)室配置不夠，校外實(shí)習(xí)基地沒(méi)有或是很少。工程管理專業(yè)很多課程的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是著重依靠專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或是實(shí)習(xí)基地來(lái)提升的。例如CAD制圖設(shè)計(jì)、造價(jià)實(shí)訓(xùn)等課程，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室反復(fù)練習(xí)，才能提升其應(yīng)用實(shí)踐技能。而有的高校由于沒(méi)有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室純粹進(jìn)行理論講解，本該實(shí)訓(xùn)的課程也是理論講解，學(xué)生的實(shí)踐技能就沒(méi)有得到鍛煉。再如，土木工程施工、建筑測(cè)量等課程必須有一定的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，如果沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，這兩門課就失去了其開(kāi)設(shè)的意義。

（三）教材選用及課程配置不當(dāng)

教材的選用對(duì)人才的培養(yǎng)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于工程管理這個(gè)專業(yè)。工程管理專業(yè)要求知識(shí)的前沿性，例如很多教材上講的一些施工工藝、軟件技能等在目前工程上早已淘汰，學(xué)生學(xué)完走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)學(xué)了早已落后不用的知識(shí)。工程管理專業(yè)方面的教材普遍比工程實(shí)際前沿知識(shí)滯后[3]。一些高校選用的教材還是十年以前出版的，試想在一個(gè)知識(shí)更新如此迅速的時(shí)代，這樣的教材又怎么能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。此外，目前很多高校的工程管理專業(yè)課程設(shè)置不合理。在眾多的課程中，一些理論性的課程所占比重太大，而實(shí)訓(xùn)課程所占比例很小或者基本沒(méi)有。例如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校在大學(xué)的前兩年基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，主要上一些諸如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程或者管理類等大眾化課程；在后面的兩年里才陸續(xù)開(kāi)設(shè)了幾門專業(yè)課，有些高校還把專業(yè)核心課程放在大四上。這顯然是不合理的，大四學(xué)生一般都出去實(shí)習(xí)或者考研等，不像前三年那么專注于課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)構(gòu)架的缺失。除了上述三個(gè)基本問(wèn)題外，師資力量不足、理論與實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)等問(wèn)題都是工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

三、工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

盡管工程管理專業(yè)各個(gè)不同高校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但是有著統(tǒng)一的衡量尺度，即能否培養(yǎng)出能夠滿足用人單位需要的人才。換而言之，就是工程管理專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)一旦明確，就有利于對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，去除一些無(wú)足輕重的課程，加大一些不可或缺課程的比重。優(yōu)化課程設(shè)置中的不合理之處，如應(yīng)按專業(yè)課的相關(guān)屬性來(lái)確定課程開(kāi)設(shè)的先后順序；將核心專業(yè)課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，避免不必要的資源浪費(fèi)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理等。

（二）加大實(shí)訓(xùn)投入力度

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)工程管理應(yīng)用人才的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須加大實(shí)訓(xùn)的投入力度。目前，大部分高校實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施的投入不夠，如缺乏相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)室、沒(méi)有或者僅僅是名義上有實(shí)習(xí)基地。對(duì)此，應(yīng)該加大資金的投入建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校建設(shè)自己的實(shí)習(xí)基地或者建立校企合作，利用企業(yè)的資源。這樣才能保證學(xué)生應(yīng)用技能的鍛煉，才能保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（三）做到與時(shí)俱進(jìn)

與時(shí)俱進(jìn)也就是掌握前沿性的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用人才就要求工程管理專業(yè)生滿足時(shí)代市場(chǎng)的需要。對(duì)于教材陳舊落后等問(wèn)題，就要求我們?cè)谶x用教材上一定要仔細(xì)，盡可能選用最新或者最接近當(dāng)前實(shí)際的教材；對(duì)于理論與實(shí)踐脫節(jié)這個(gè)問(wèn)題，我們可以實(shí)行雙師制度培養(yǎng)模式，即理論課由在校教師來(lái)講，實(shí)踐課程可請(qǐng)企業(yè)工程專業(yè)人士來(lái)帶領(lǐng)完成；要關(guān)注專業(yè)的前沿知識(shí)，例如目前工程管理專業(yè)比較前沿的軟件BIM等[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

工程管理專業(yè)對(duì)應(yīng)用人才的要求越來(lái)越高，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式探索是目前擺在各個(gè)高校面前的一個(gè)課題。本文指出了工程管理專業(yè)應(yīng)用人培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并提出了工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些改革措施。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，如何真正落實(shí)工程管理專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式還有一段路要走。

作者：李俊 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院管理學(xué)系

參考文獻(xiàn)：

[1]胡寧.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程管理專業(yè)改革探討[J].河南科技，2013，(10)：247-248.

[2]陸仁強(qiáng).新建本科院校“校企”聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式構(gòu)建———以湖南科技學(xué)院工程管理專業(yè)為例[J].學(xué)周刊，2016，(4)：40-41.

第4篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞：冶金工程；人才培養(yǎng)；專業(yè)人才

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.208

1 冶金工業(yè)在我國(guó)的發(fā)展

冶金工業(yè)的發(fā)展主要分布在鋼鐵和有色金屬上，在2009年對(duì)于冶金工業(yè)企業(yè)的統(tǒng)計(jì)中，中國(guó)占據(jù)500強(qiáng)的大概有70家所占到的比例約為14%。在這些集團(tuán)中，寶鋼集團(tuán)處在行業(yè)中的前端，處于第12位的名詞。鋼鐵工業(yè)對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用，中國(guó)礦產(chǎn)資源豐富，需要通過(guò)促進(jìn)資源的貿(mào)易提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)量，鋼鐵工業(yè)所涉及到的面非常的廣，它牽涉到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的財(cái)政收入、國(guó)防建設(shè)等多個(gè)方面，鋼鐵工業(yè)對(duì)消費(fèi)的拉動(dòng)也非常之強(qiáng)。中國(guó)作為鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)的重要大國(guó)，粗鋼產(chǎn)量甚至一直在全球保持第一的位置，但是我們也存在很多管理以及技術(shù)上的不足，我們雖然產(chǎn)量多但是卻無(wú)法做到鋼鐵強(qiáng)國(guó)的地位。而在有色金屬的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的發(fā)展態(tài)勢(shì)是非常迅速的。我國(guó)加大了對(duì)有色金屬技術(shù)的研究，并且不斷的改善產(chǎn)成的質(zhì)量，將一些產(chǎn)能落后的生產(chǎn)線給淘汰掉，開(kāi)發(fā)利用好相關(guān)的境外資源，才能擴(kuò)大有色金屬的生產(chǎn)規(guī)模。2008年我國(guó)包括鋁、鉛在內(nèi)的有色金屬的產(chǎn)量處于總共2520噸的數(shù)量，這樣的規(guī)模在全國(guó)的GDP中占據(jù)了將近1.9%的比例，也促進(jìn)了冶金工業(yè)的人員的就業(yè)。

冶金工業(yè)是一種相對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，在現(xiàn)在國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)中，不斷的往信息化以及城鎮(zhèn)化等方式前進(jìn)，這些新技術(shù)的加入也讓冶金工業(yè)一直保持著基本的發(fā)展規(guī)模。新技術(shù)讓傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式做到了根本性的轉(zhuǎn)變，一些相對(duì)落后的企業(yè)都會(huì)在這樣的情勢(shì)下被淘汰掉，并且也加快了企業(yè)與企業(yè)之間的資產(chǎn)重組，讓原先的發(fā)展方式得到了有效的改善，冶金工業(yè)很朝著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向前進(jìn)。在發(fā)展冶金工業(yè)的同時(shí)，加快對(duì)于冶金工程的教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，幫助提升冶金工業(yè)目前技術(shù)含量的提升，這是非常有必要的。

2 全國(guó)專科的設(shè)置情況

對(duì)于冶金專業(yè)的?？祁I(lǐng)域，我國(guó)相關(guān)的學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置上有很大的新增態(tài)勢(shì)，并且在專業(yè)的設(shè)置上也大多會(huì)集中在冶金工程的專業(yè)[1]。幾乎每所學(xué)校在招生的數(shù)量上都會(huì)在60人以上，甚至有些學(xué)校會(huì)在100人以上。大規(guī)模的招生數(shù)量為冶金行業(yè)的發(fā)展輸入了大量的人才，并且也加深了人們對(duì)冶金工業(yè)的了解。特別是國(guó)家在實(shí)施新世紀(jì)的教育改革里，在國(guó)家特色專業(yè)的遴選上很多學(xué)校也表現(xiàn)除了不俗的實(shí)力，這對(duì)于我國(guó)冶金隊(duì)伍質(zhì)量的提高有很大的幫助。

3 全國(guó)高校碩士研究生招生的情況

冶金工程的研究有大致三個(gè)方向，一種是對(duì)冶金新興的理論和方法的研究的物理化學(xué)方向，另外一種是對(duì)鋼鐵和有色金屬相關(guān)技術(shù)和工藝的提高進(jìn)行深入的探討，第三種涉及到了能源與環(huán)境工程方面的提高。這三種幾乎涵蓋了冶金工程未來(lái)發(fā)展的主要方向，并且在院校的招生中，國(guó)內(nèi)被授予教學(xué)的單位大概有31家，這些教學(xué)都使得冶金工程領(lǐng)域的人才被不斷的輸入。

4 一些思考

注重特色教育是我國(guó)在人才培養(yǎng)上的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，特色才是一個(gè)搞笑保持可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)注方向，無(wú)論是在民辦還是公辦的學(xué)校發(fā)展里，只要注重個(gè)體特色的培育必然會(huì)加大專業(yè)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。有特色的高校將會(huì)樹(shù)立比較好的形象，也促使著更多的額學(xué)生來(lái)報(bào)考相關(guān)股的專業(yè)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)校需要加大對(duì)教學(xué)模式的改革和優(yōu)化，盡可能的辦出特色的教育規(guī)模。冶金工業(yè)在中國(guó)的發(fā)展是有很大的影響力的，而特別是對(duì)高質(zhì)量的相關(guān)專業(yè)人才更是缺乏，近幾年的發(fā)展中，我們可以看到無(wú)論是?？七€是研究生的學(xué)歷，都能實(shí)現(xiàn)在就業(yè)上的落實(shí)，幾乎達(dá)到了100%的水平。當(dāng)然，我們都知道，一個(gè)專業(yè)教學(xué)模式的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，我們需要打好學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)，比如在師資力量的配置上，這些都需要學(xué)校在發(fā)展中注重培養(yǎng)的[2]。

鋼鐵和有色工業(yè)已經(jīng)有了很大幅度的增長(zhǎng)規(guī)模，因此，在這樣的基礎(chǔ)上，企業(yè)更需要的是對(duì)目前的工藝技術(shù)的改造，運(yùn)用新型的信息技術(shù)來(lái)融入到建設(shè)中，將新的技術(shù)手段與傳統(tǒng)冶金技術(shù)想結(jié)合，盡快的調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，提高生產(chǎn)的質(zhì)量的同時(shí)也要控制好資金的投入，以此為趨勢(shì)來(lái)增加鋼鐵行業(yè)在全國(guó)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。冶金工業(yè)有著多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，用技術(shù)雖然能在一定程度上加快企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，但是在速度上還是無(wú)法追上與高新技術(shù)的發(fā)展的。但是，冶金工業(yè)是中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中重要的一環(huán)，它有著它存在的不可替代性。而終歸隨著加入WTO，更是對(duì)企業(yè)的發(fā)展提出了更多的要求。企業(yè)如果無(wú)法做到有效的生存，很容易會(huì)被來(lái)自世界范圍內(nèi)的技術(shù)所淘汰掉。因此，冶金工業(yè)作為我國(guó)發(fā)展的重要部分，需要做好規(guī)范化控制來(lái)提高我國(guó)的綜合實(shí)力。我們必須明白，冶金工業(yè)的發(fā)展方向還是需要集中在運(yùn)用新技術(shù)的手段來(lái)大力解放企業(yè)的生產(chǎn)力，因此，國(guó)家在人才的培養(yǎng)中更是不能松懈，只有讓更多的人才涌入的冶金領(lǐng)域中，才能為這個(gè)行業(yè)提供新的活力。

5 結(jié)語(yǔ)

目前冶金工業(yè)的人才特別是在技術(shù)上的應(yīng)用型人才是非常匱乏的，這也是我國(guó)冶金專業(yè)高就業(yè)率的原因。國(guó)家的政策不斷的強(qiáng)調(diào)做好環(huán)境的保護(hù)措施，做好節(jié)能減排，但是在實(shí)際的生產(chǎn)中，必須主要到對(duì)冶金工業(yè)技術(shù)的投入才能讓產(chǎn)業(yè)得到根本性的轉(zhuǎn)變。目前企業(yè)對(duì)于人才的渴求是非常大的，因此在高校的培育中，加強(qiáng)自身的培育質(zhì)量才能提高學(xué)生的綜合實(shí)力。學(xué)校要加大自身特色的建設(shè)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能讓其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一定的優(yōu)勢(shì)才能加大其就業(yè)的可能性。如果學(xué)校無(wú)法做到特色教育，即便目前市場(chǎng)人才需求多，也很難達(dá)到高就業(yè)的水平。因此，高校要在教育中積極的引導(dǎo)，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)盡可能的為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，為國(guó)家在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)增加軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師帶徒 含義 問(wèn)題 建議

一、引言

隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的對(duì)外工程承包類企業(yè)開(kāi)始“走出去”開(kāi)展國(guó)際經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。在開(kāi)展國(guó)際經(jīng)營(yíng)中，以高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年員工逐漸成為企業(yè)開(kāi)展國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的骨干力量，即國(guó)際化人才。國(guó)際化人才的缺乏已經(jīng)成為制約“走出去”中國(guó)企業(yè)快速發(fā)展的重要瓶頸。當(dāng)前，企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化青年人才的一條有效途徑就是導(dǎo)師帶徒。

二、導(dǎo)師帶徒的含義及對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義

導(dǎo)師帶徒作為傳統(tǒng)的師徒傳、幫、帶模式的一種延伸和創(chuàng)新，是一種充分利用現(xiàn)有的專業(yè)人才資源，發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，促進(jìn)人才健康成長(zhǎng)的有效模式。

目前，中國(guó)企業(yè)“走出去”開(kāi)展國(guó)際化經(jīng)營(yíng)主要集中在不發(fā)達(dá)國(guó)家，活動(dòng)主體以青年員工為主。企業(yè)新員工入職后，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后即外派項(xiàng)目一線工作，項(xiàng)目青年員工在所在國(guó)參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)受成本因素影響，青年員工回國(guó)參加各類培訓(xùn)也不現(xiàn)實(shí)。導(dǎo)師帶徒作為企業(yè)因地制宜培養(yǎng)青年人才的有效途徑，既能幫助新入職青年員工迅速適應(yīng)工作、熟悉業(yè)務(wù)、掌握技術(shù)，又能為企業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展提供源源不斷的智力支持和人才保證。

三、企業(yè)開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)存在的誤區(qū)和問(wèn)題

由于認(rèn)識(shí)的不足、理解的不深、研究得不夠，又缺乏方式方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致部分企業(yè)在開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)過(guò)程中，還存在一些誤區(qū)和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）導(dǎo)師帶徒工作流于形式，忽視內(nèi)涵

部分企業(yè)對(duì)導(dǎo)師帶徒活動(dòng)開(kāi)展的重要性認(rèn)識(shí)不足。開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)存在“一陣風(fēng)”現(xiàn)象。導(dǎo)師帶徒活動(dòng)從企業(yè)總部傳遞至基層一線過(guò)程中，層層傳遞，層層衰減，到基層單位已經(jīng)大打折扣，基層單位認(rèn)為開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)也就是“一陣風(fēng)”，風(fēng)刮過(guò)去就完了。所以導(dǎo)師帶徒僅僅停留在掛一個(gè)橫幅，簽幾份合同，講幾句客套話，做做表面文章，流于形式，沒(méi)有真正地把這項(xiàng)優(yōu)秀制度和人才培養(yǎng)方式貫徹落實(shí)。

（二）導(dǎo)師帶徒工作缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一

基層單位開(kāi)展在導(dǎo)師帶徒過(guò)程中，沒(méi)有深入理解導(dǎo)師帶徒這項(xiàng)制度。在能力培養(yǎng)上，只注重青年員工專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了其他方面的能力的塑造。只注重培養(yǎng)他們的技術(shù)業(yè)務(wù)能力，而對(duì)于對(duì)外溝通、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)等卻沒(méi)有引起足夠的重視，忽視人文關(guān)懷，造成了師徒之間的隔閡和陌生感。在不同人才的培養(yǎng)上，墨守成規(guī)，照抄照搬，培養(yǎng)效果事倍功半。

（三）導(dǎo)師帶徒等同簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，脫離實(shí)踐

導(dǎo)師帶徒活動(dòng)存在脫離企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐情況，很多企業(yè)基層單位在開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)時(shí)，僅僅停留在讓導(dǎo)師枯燥說(shuō)教，讓徒弟待在辦公室學(xué)圖紙、看資料、看合同、做臺(tái)賬等方面。徒弟去現(xiàn)場(chǎng)，不去工地，不參加合同談判，不參加技術(shù)評(píng)審。這樣屬于脫離了企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐的“紙上談兵”，導(dǎo)師教的辛苦，徒弟學(xué)的痛苦，導(dǎo)師帶徒也就變得蒼白無(wú)力。

（四）導(dǎo)師帶徒工作難以考核，責(zé)任不清

多企業(yè)導(dǎo)師帶徒活動(dòng)缺乏嚴(yán)格的考核制度，認(rèn)為責(zé)任不好界定，沒(méi)辦法考核。因?yàn)閷?dǎo)師帶徒是師徒自愿結(jié)對(duì)的，如果徒弟的工作表現(xiàn)不盡如人意，或是學(xué)了幾年，效果不佳，那這個(gè)應(yīng)該是誰(shuí)的責(zé)任？雖有古語(yǔ)說(shuō)：教不嚴(yán)，師之惰。但是在當(dāng)前企業(yè)里面，還不能一味責(zé)怪老師，徒弟或許也有責(zé)任。也許是徒弟自己不認(rèn)真學(xué)，或是資質(zhì)愚鈍，所以進(jìn)步較慢。這也導(dǎo)致責(zé)任不清，導(dǎo)師帶徒工作難以考核，最后師徒都缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。

四、企業(yè)開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

（一）企業(yè)要高度重視，積極營(yíng)造導(dǎo)師帶徒開(kāi)展的良好環(huán)境

導(dǎo)師帶徒活動(dòng)是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，涉及的范圍大、領(lǐng)域廣、時(shí)間跨度大，需要企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)重視，企業(yè)黨、政、工、團(tuán)齊抓共管，要根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況和人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)制定相應(yīng)的工作計(jì)劃和措施。特別是在境外項(xiàng)目一線，要確保項(xiàng)目負(fù)責(zé)人關(guān)心關(guān)注導(dǎo)師帶徒活動(dòng)，把青年人才擺在重要的位置，要安排專人負(fù)責(zé)落實(shí)，把導(dǎo)師帶徒活動(dòng)常態(tài)化、制度化、系統(tǒng)性、規(guī)范性、閉合性開(kāi)展，才能讓項(xiàng)目一線真正成為企業(yè)國(guó)際化人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的土壤。

（二）企業(yè)要健全制度，不斷完善導(dǎo)師帶徒活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

導(dǎo)師帶徒活動(dòng)要納入企業(yè)整體的教育培訓(xùn)體系，從企業(yè)人才戰(zhàn)略發(fā)展的高度來(lái)審視、組織和落實(shí)這項(xiàng)工作，要不斷規(guī)范和完善活動(dòng)操作流程、培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容、檢查考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。要把導(dǎo)師帶徒活動(dòng)納入各基層項(xiàng)目工作目標(biāo)考核范圍，將導(dǎo)師帶徒活動(dòng)與勞動(dòng)競(jìng)賽、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，定期進(jìn)行檢查通報(bào)，加大獎(jiǎng)懲力度。積極開(kāi)展優(yōu)秀師徒評(píng)選活動(dòng)，為優(yōu)秀導(dǎo)師發(fā)放導(dǎo)師津貼，優(yōu)秀徒弟縮短實(shí)習(xí)期，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。

（三）企業(yè)要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)員特點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)

企業(yè)每年新入職的員工學(xué)歷、專業(yè)不盡相同，企業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際和員工自身情況，積極引導(dǎo)新入職員工參加導(dǎo)師帶徒活動(dòng)，可以按3個(gè)月、6個(gè)月、9個(gè)月、一年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)制定新員工定期跟蹤培養(yǎng)計(jì)劃。在導(dǎo)師選擇中，注意推薦道德良好、專業(yè)過(guò)硬、責(zé)任心較強(qiáng)和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為導(dǎo)師。同時(shí)，還要注意尊重導(dǎo)師和學(xué)員的自，要在雙方自愿的基礎(chǔ)上建立師徒關(guān)系。除了制定跟蹤培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂合同、明確責(zé)任和任務(wù)之外，還要定期召開(kāi)座談會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行交流、總結(jié)，及時(shí)查找問(wèn)題，制定和調(diào)整對(duì)策等。

（四）企業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新方法，不斷豐富導(dǎo)師帶徒活動(dòng)內(nèi)容和形式

導(dǎo)師帶徒活動(dòng)可以說(shuō)是服務(wù)青年成長(zhǎng)成才的一個(gè)“老活動(dòng)”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)師帶徒主體特征也發(fā)生了變化。企業(yè)應(yīng)結(jié)合新時(shí)期導(dǎo)師帶徒活動(dòng)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新導(dǎo)師帶徒方式方法。如當(dāng)前企業(yè)新入職高校畢業(yè)生普遍呈現(xiàn)學(xué)歷層次高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)弱、自身定位迷茫等特點(diǎn)。企業(yè)可以采用“雙導(dǎo)師”帶徒制?！半p導(dǎo)師”指的是一名新員工分別由現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師和后臺(tái)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師主要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工作，在專業(yè)業(yè)務(wù)和技術(shù)技能方面對(duì)新員工進(jìn)行一對(duì)一幫扶；后臺(tái)導(dǎo)師以教“做人做事”為職責(zé)，幫助新員工了解企業(yè)政策、企業(yè)文化，幫助他們緩解工作、生活等方面遇到的困難和壓力。實(shí)踐證明“雙導(dǎo)師”比傳統(tǒng)的“單導(dǎo)師”更加人性化，可以幫助新入職員工迅速融入企業(yè)生產(chǎn)，盡快完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)師帶徒作為企業(yè)推進(jìn)青年員工成長(zhǎng)成才的重要途徑，是企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)人才培養(yǎng)的重要手段，只有企業(yè)上下形成合力，在企業(yè)內(nèi)部形成持續(xù)、有序、有效地導(dǎo)師帶徒活動(dòng)機(jī)制，才能真正使導(dǎo)師帶徒成為企業(yè)培養(yǎng)青年人才的助推器。

（作者單位為北京工商大學(xué)、中國(guó)電建集團(tuán)海外投資有限公司）

參考文獻(xiàn)

第6篇：人才培養(yǎng)成果范文

1.結(jié)構(gòu)性缺員明顯，各類人才分布不均衡

“三集五大”后，管理崗位普遍減少，管理和技術(shù)崗位冗余現(xiàn)象較突出，新老員工的學(xué)歷差別、經(jīng)驗(yàn)差別使管理存在浪費(fèi)情況。各類人才的分布不均衡，雖然新員工擁有較高學(xué)歷，但愿意扎根一線工作的又少，不能為企業(yè)帶來(lái)有效價(jià)值還消耗企業(yè)資源，結(jié)構(gòu)性缺員與冗員拉低了員工的整體素質(zhì)水平。

2.落后的人才培養(yǎng)機(jī)制成為人才培養(yǎng)不善的短板

（1）培養(yǎng)方式落后。企業(yè)在人才開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)方式總體上還是一種“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單純講授方式，員工進(jìn)取精神和人才開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性思維不夠。培養(yǎng)方式的落后，還表現(xiàn)在人才開(kāi)放式的培養(yǎng)缺乏，這對(duì)提高企業(yè)高技能及高水平管理人才的創(chuàng)新素質(zhì)與能力產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

（2）師資水平落后。內(nèi)部培訓(xùn)師管理還未形成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，培訓(xùn)師往往是匆匆接到任務(wù)，匆匆培訓(xùn)完，培訓(xùn)內(nèi)容與方式也基本是老形式。而針對(duì)企業(yè)高級(jí)管理人員的培訓(xùn)雖多采用外聘形式，課程水平較高，但師資為一次性使用，學(xué)員培訓(xùn)后思維與能力的鍛煉與實(shí)際工作環(huán)境契合度不高，使得管理知識(shí)在學(xué)習(xí)中曇花一現(xiàn)，花了很多錢，費(fèi)了很多事，卻得不到應(yīng)有的效果。

（3）績(jī)效考核體系不夠完備?；鶎与娏ζ髽I(yè)員工的績(jī)效考核體系通常流于形式，不能全面系統(tǒng)地反映出員工的真實(shí)績(jī)效。如果員工為企業(yè)做出的貢獻(xiàn)不能被準(zhǔn)確考量的話，企業(yè)就從本質(zhì)上忽視了員工個(gè)體的才干，一方面員工的事業(yè)心、上進(jìn)心和責(zé)任感受到打擊，另一方面，不能將員工的優(yōu)點(diǎn)突出和發(fā)揮光大，是對(duì)人才發(fā)展的最大扼制。

（4）激勵(lì)機(jī)制不夠完善，沒(méi)有激活。國(guó)企在真正的員工激勵(lì)方面還止步于只聞其名不知其故的狀態(tài)。人才的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)在缺少有效激勵(lì)措施面前，則綿軟無(wú)力。當(dāng)員工被企業(yè)賦予了角色，成為企業(yè)認(rèn)定的特需或重要人才，企業(yè)就應(yīng)為其成長(zhǎng)提供充分的扶持與幫助，而且必須將配套的精神、物質(zhì)與人才的上升通道打開(kāi)。

二、從系統(tǒng)理論出發(fā)思考人才的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)

1.人皆成才

企業(yè)必須立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，針對(duì)不同人才、不同發(fā)展階段，有針對(duì)性設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑，人力資源部門要更多地從以往的“管理者”變?yōu)椤胺?wù)者”，從前臺(tái)走向后臺(tái)；用人部門要落實(shí)抓工作、抓人才的“一崗雙責(zé)”，在干好工作的同時(shí)，帶好一個(gè)專業(yè)、一條線的隊(duì)伍，逐步成為人才培養(yǎng)、使用的主體。

2.人本為先

弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我。“本我”是一切本能的驅(qū)動(dòng)力，也是人力資源管理的一切出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是把員工發(fā)自“本我”的各種行為納入管控重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)引導(dǎo)。滿足員工對(duì)工作環(huán)境、薪酬、晉升、尊重等方面的合理需求，滿足人的工作能力、態(tài)度、業(yè)績(jī)的全面發(fā)展。

三、企業(yè)變革的歷史階段，整合與培養(yǎng)人才更需要?jiǎng)?chuàng)新

1.合理整合人力資源結(jié)構(gòu)是人才開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的前提

國(guó)網(wǎng)“三集五大”的改革，要求各基層電力企業(yè)對(duì)突顯的問(wèn)題要從內(nèi)部環(huán)境做好微觀分析，盤點(diǎn)企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有員工的數(shù)量、能力結(jié)構(gòu)等，以及外部環(huán)境變化后企業(yè)新任務(wù)所造成結(jié)構(gòu)性缺口狀況，采用“末位懲罰”加“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”，緩解管理人員和專業(yè)技術(shù)人員多而一線生產(chǎn)崗位缺員現(xiàn)象，找出培訓(xùn)需求點(diǎn)，有效應(yīng)對(duì)電網(wǎng)技術(shù)和勞動(dòng)力環(huán)境的沖擊。

2.從尊重個(gè)體到重視群體，激活人才開(kāi)發(fā)的自主潛力

實(shí)行“因材施教”。一是實(shí)施分層人才管理，加強(qiáng)各種人才結(jié)構(gòu)的研究，制定相應(yīng)的職責(zé)、能力、業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，以及與之對(duì)應(yīng)的甄別、考評(píng)、開(kāi)發(fā)模式。二是以知識(shí)轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，分類施教。對(duì)工作多年的低學(xué)歷人才，實(shí)現(xiàn)由能力型向知識(shí)型的轉(zhuǎn)變；對(duì)新進(jìn)企業(yè)的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)變；對(duì)于現(xiàn)有拔尖人才，實(shí)現(xiàn)由能力型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。

著重建立一支充滿活力、新生的培訓(xùn)師隊(duì)伍。只有人力資源管理者與強(qiáng)有力的內(nèi)訓(xùn)師聯(lián)合起來(lái)，企業(yè)培訓(xùn)工作和人才培養(yǎng)才如虎添翼。重視培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，亦可成為企業(yè)管理者身后的智囊團(tuán)。要重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍的授課水平和自主研發(fā)培訓(xùn)課的能力，只有加強(qiáng)了這兩項(xiàng)能力的鍛煉，企業(yè)培訓(xùn)與人才的培養(yǎng)工作才能得到強(qiáng)有力的發(fā)展。

3.建立外部公平的寬度薪酬體系，持續(xù)保持激勵(lì)效果

實(shí)行寬帶薪酬等級(jí)可以打破傳動(dòng)的級(jí)別思想，員工即使沒(méi)有獲得更高的職位，只要注意培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)和能力，并不斷提高績(jī)效也可以獲得較高的報(bào)酬，從而鼓勵(lì)員工充分發(fā)揮其才能，促進(jìn)員工績(jī)效薪酬和企業(yè)整體業(yè)績(jī)的共同發(fā)展。

第7篇：人才培養(yǎng)成果范文

關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；過(guò)程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0179-02

20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育、高年級(jí)實(shí)施寬口徑專業(yè)教育，并于2001年正式開(kāi)始實(shí)施“元培計(jì)劃”。當(dāng)前已有多所高校實(shí)行了大類招生，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢(shì)。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開(kāi)始在2011級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10月至12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。此后，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于2013年12月對(duì)2012級(jí)同學(xué)大類專業(yè)分流，分流率達(dá)到了95%。三年來(lái)，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院在公共管理大類人才培養(yǎng)過(guò)程和目標(biāo)方面進(jìn)行了探索和系統(tǒng)總結(jié)。

一、探索公共管理大類人才培養(yǎng)過(guò)程要求創(chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)努力探索，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在創(chuàng)新過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，都提出了明確的培養(yǎng)過(guò)程要求，即“三課（課程、課堂、課業(yè)）”培養(yǎng)要求。

（一）完善學(xué)院課程組建設(shè)，逐步搭建公共管理課程群

課程建設(shè)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，對(duì)建構(gòu)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神都具有重要意義。結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，經(jīng)2013年12月13日學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)，自2013年12月16日起全院范圍內(nèi)正式啟動(dòng)課程組建設(shè)工作。為此，學(xué)院先后出臺(tái)了關(guān)于大類培養(yǎng)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的資助及管理辦法（2013年版）、關(guān)于加強(qiáng)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)的意見(jiàn)，經(jīng)全院公開(kāi)報(bào)名、自主協(xié)商和演講競(jìng)聘，2014年1月7日確定學(xué)院103門課程（含雙語(yǔ)課，課程代碼不同但名稱相同的課程合并統(tǒng)計(jì)）的課程組建設(shè)清單，其中公共管理大類課9門，專業(yè)重點(diǎn)課15門、專業(yè)特色課79門，隨后，學(xué)院先后完成了124門課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱的撰寫工作，并要求通過(guò)分類、分層、分級(jí)管理，依據(jù)課程組組長(zhǎng)崗位職責(zé)，通過(guò)教材、教案、教法、師生互動(dòng)、案例分析等環(huán)節(jié)，完善每一門課程組的建設(shè)過(guò)程和推進(jìn)機(jī)制，在全院范圍內(nèi)互通有無(wú)，以公共管理學(xué)科為基礎(chǔ)逐步搭建學(xué)院課程群。

（二）建立課堂教學(xué)效果交流機(jī)制，逐步提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)是大學(xué)生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在課程組建設(shè)推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)院擬緊緊抓住提高課堂教學(xué)效果這一工作重心，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

1.溝通學(xué)院各系，篩選具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，整理個(gè)人教學(xué)效果體會(huì)，準(zhǔn)備交流。

2.擬定于每年4月召開(kāi)學(xué)院人才培養(yǎng)及課堂教學(xué)效果會(huì)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)效果交流。

3.建立課堂教學(xué)效果定期檢查考核機(jī)制。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過(guò)，建立定期、定人、定系隨機(jī)聽(tīng)課制度。

4.定期開(kāi)展院、系兩級(jí)校外名師交流活動(dòng)，擬請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué)和教學(xué)效果經(jīng)驗(yàn)交流；定期開(kāi)展院、系兩級(jí)學(xué)院課題教學(xué)效果反饋活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整完善。

（三）建立課業(yè)檢查考核機(jī)制，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)國(guó)內(nèi)外以慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）等為代表的國(guó)內(nèi)外教育方式深刻變化、城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)院擬逐步建立每一門課程的課業(yè)檢查和考核機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度和學(xué)習(xí)效果。

1.要求學(xué)生完成課堂筆記。擬經(jīng)學(xué)院教指委通過(guò)，要求學(xué)生準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)本，根據(jù)任課教師的安排記錄課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.要求任課教師及時(shí)檢查課堂筆記，并作為平時(shí)成績(jī)的組成部分予以打分。

3.要求各系定期檢查該系課程修讀同學(xué)的課堂筆記并整理匯報(bào)。

二、探索公共管理大類人才培養(yǎng)系統(tǒng)目標(biāo)創(chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)人才培養(yǎng)模式的不斷探索，學(xué)院力圖實(shí)現(xiàn)“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。

（一）根據(jù)教育部2012年最新專業(yè)目錄調(diào)整院系設(shè)置

城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院系有不同專業(yè)系、所合并而來(lái)。為理順學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)系，于2012年進(jìn)行了全院人員調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同以教育部專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.根據(jù)“學(xué)科建院、專業(yè)建系”原則理順學(xué)科、專業(yè)、課程歸屬關(guān)系，據(jù)此建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范運(yùn)行流程。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科按照申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科要求確立研究方向和建設(shè)重點(diǎn)，公共管理學(xué)科按照一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)，城市經(jīng)濟(jì)與戰(zhàn)略管理交叉學(xué)科按照交叉學(xué)科博士點(diǎn)申報(bào)要求完成學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)。

2.根據(jù)教師本人意愿，確立歸屬單位。根據(jù)學(xué)術(shù)成果和專業(yè)興趣申請(qǐng)職稱、崗位和研究生導(dǎo)師資格歸屬學(xué)科，學(xué)術(shù)委員會(huì)審議。根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)效果申請(qǐng)加入課程組、教學(xué)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議。

3.以專業(yè)和研究興趣為紐帶，以課題和科研平臺(tái)為依托建設(shè)開(kāi)放多元的柔性科研團(tuán)隊(duì)，如研究中心或研究所，設(shè)中心主任（所長(zhǎng)）和副主任（副所長(zhǎng)），便于開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

4.以“課程組”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“課題組（平臺(tái)）”建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)，形成由學(xué)科帶頭人―學(xué)科方向建設(shè)負(fù)責(zé)人―后備學(xué)科帶頭人―骨干教師―后備力量、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―專業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―項(xiàng)目組成員、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人―課程組負(fù)責(zé)人―主講教師―授課教師等多種形式多元發(fā)展的學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)，在全院范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩大學(xué)科相互借力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，穩(wěn)定和支持教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。

經(jīng)過(guò)全院參與，順利將學(xué)院調(diào)整為行政管理系、土地資源管理系、公共事業(yè)管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系，分別對(duì)應(yīng)行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理和城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等專業(yè)（方向）。

（二）選拔行政管理國(guó)際班

行政管理（國(guó)際班）是學(xué)院特色人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)。學(xué)院高度重視該項(xiàng)工作，并經(jīng)多次討論擬定了《城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院2013級(jí)行政管理國(guó)際班選拔辦法》。該辦法指出辦班的目的在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)國(guó)際公共管理理念、規(guī)則與實(shí)踐，具備良好理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的行政管理能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展環(huán)境的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。由于自2013年開(kāi)始設(shè)班，根據(jù)招生工作需要，經(jīng)和學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，學(xué)院擬定了《致2013級(jí)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院新生的一封信》，并隨錄取通知書發(fā)放到學(xué)院2013年錄取的新生手中。所要求的國(guó)際班學(xué)生報(bào)名資格如下：

1.熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)專業(yè)，有國(guó)際交流愿望或出國(guó)深造意向。

2.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，北京市口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)?分以上，或英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?10分以上，或具有IELTS、TOEFL、PETS等參考成績(jī)。

3.家庭經(jīng)濟(jì)條件較為寬裕，能夠負(fù)擔(dān)出國(guó)交換期間的基本生活費(fèi)用。截至2013年8月10日共報(bào)名20人，經(jīng)審核符合考試條件19人。8月29日，由學(xué)院行政管理系負(fù)責(zé)，在學(xué)校外語(yǔ)系教師協(xié)助下，經(jīng)集體抽簽、英語(yǔ)筆試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試等環(huán)節(jié)，選拔工作順利結(jié)束，最終確定錄取14人。

由于行政管理國(guó)際班試點(diǎn)2013年首次舉辦，鑒于選拔標(biāo)準(zhǔn)、宣傳力度、報(bào)名過(guò)程、專業(yè)方向等因素，錄取人數(shù)不是很多。但本著公平公正、寧精勿濫和重點(diǎn)培養(yǎng)的原則，經(jīng)學(xué)院討論并充分征求行政管理系意見(jiàn)，決定不再進(jìn)行補(bǔ)充錄取，即按14人單獨(dú)成班，精心培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。2014年3月，根據(jù)國(guó)際班發(fā)展情況，學(xué)院又提出了在全校范圍內(nèi)選拔9名同學(xué)補(bǔ)充到國(guó)際班的決定，隨學(xué)校大類分流時(shí)間表進(jìn)行。

（三）修訂完善人才培養(yǎng)方案

2013年4月，在學(xué)校教務(wù)處布置推動(dòng)下，學(xué)院開(kāi)始修訂2009年人才培養(yǎng)方案。前后經(jīng)過(guò)22次修改調(diào)整，最后定稿。學(xué)院2014版本科人才培養(yǎng)方案力圖堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同的教育思路，突出內(nèi)涵式持續(xù)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)經(jīng)、管、文、理等學(xué)科間相互滲透，倡導(dǎo)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。在培養(yǎng)方案修訂時(shí)堅(jiān)持了倡導(dǎo)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、推動(dòng)國(guó)際化特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展等原則，并建設(shè)國(guó)際班作為人才培養(yǎng)模式改革深化的窗口；進(jìn)一步開(kāi)放辦學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，提高雙語(yǔ)（全英文）課程比重；鼓勵(lì)突破院系壁壘，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

根據(jù)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院的實(shí)際情況，經(jīng)和學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)院協(xié)商，并召開(kāi)了包括全國(guó)公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任婁成武教授在內(nèi)的學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證會(huì)，提出了修改意見(jiàn)。根據(jù)討論意見(jiàn)和教務(wù)處修改意見(jiàn)，最終擬定了學(xué)院2014版行政管理（國(guó)際班）、行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理、城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等方向的人才培養(yǎng)方案。

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[6]邱夢(mèng)華.公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐――以上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院為例[J].教學(xué)研究，2012，（2）.

[7]曹凌，楊玉麟，林強(qiáng).社會(huì)需求導(dǎo)向下公共管理類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的再定位[J].陜西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）.

第8篇：人才培養(yǎng)成果范文

1 當(dāng)代賽馬專業(yè)安全防范教育的狀況

1.1 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中安全防范教育現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中安全防范教育的內(nèi)容既豐富又全面，不僅僅有專門的課程還有關(guān)于賽馬安全防范方面的書籍和講義，其中涉及到專業(yè)知識(shí)包括：了解并掌握馬的習(xí)性和特征;馬匹人員（如馬匹管理工作人員、專業(yè)騎手、初學(xué)騎馬者）騎乘的安全注意事項(xiàng);馬匹操作過(guò)程中的安全注意事項(xiàng);賽馬賽事過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)等專業(yè)安全知識(shí)。這些不僅使學(xué)生們了解了馬匹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中防范不安全行為的發(fā)生。其中，98.9%以上的學(xué)生擁有學(xué)校發(fā)放正規(guī)的賽馬安全防范知識(shí)的書籍，73.7%以上的學(xué)生都參加過(guò)賽馬安全防范知識(shí)的培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)。

1.2 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中安全防范教育的不足之處

（1）開(kāi)展賽馬專業(yè)安全防范教育主題活動(dòng)較少，第二課堂教育作用發(fā)揮較少。各高校在組織學(xué)生學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識(shí)的同時(shí)，并沒(méi)有廣泛地在學(xué)生中開(kāi)展賽馬安全防范教育主題班會(huì)和專題講座，從而不能使賽馬安全防范知識(shí)覆蓋面廣，影響力大，使學(xué)生們不能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解安全防范的意義及作用。其中，73.9%以上的學(xué)生都沒(méi)能參加正規(guī)的賽馬安全防范知識(shí)的主題講座和主題班會(huì)。（2）學(xué)?？己速愸R安全防范知識(shí)力度不夠?qū)е聦W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識(shí)的興趣不濃厚。（3）各高校在培養(yǎng)賽馬專業(yè)人才時(shí)大都分都注重賽馬騎乘這一塊，并沒(méi)有全面地對(duì)學(xué)生組織過(guò)賽馬安全防范知識(shí)的考核。導(dǎo)致大部分學(xué)生在思想上沒(méi)能注重安全防范知識(shí)，只注重自己是否把馬騎好了。其中，78%以上的學(xué)生感覺(jué)騎術(shù)學(xué)習(xí)重要于安全防范知識(shí)，38%的學(xué)生甚至對(duì)賽馬安全知識(shí)毫無(wú)興趣。

2 賽馬專業(yè)安全防范教育的意義

2.1 學(xué)習(xí)賽馬安全防范的目標(biāo)與要求

根據(jù)相關(guān)研究證明，教育與學(xué)習(xí)是達(dá)到安全防范這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，因此通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生們知道賽馬安全防范的重要性，將賽馬安全防范的意識(shí)融合到今后實(shí)踐操作過(guò)程中以及馬房管理、騎術(shù)課程、馬匹診斷和馬匹護(hù)理的每個(gè)環(huán)節(jié)，使其今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠自覺(jué)地掌握并執(zhí)行賽馬安全防護(hù)的知識(shí)要領(lǐng)，為自身安全和他人安全保駕護(hù)航，同時(shí)也能為自己在賽馬領(lǐng)域中穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展提供安全保障。學(xué)習(xí)賽馬安全防范的要求不但是為了防止和減少賽馬運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的損傷及危害生命安全事故的發(fā)生，有效處理自身和他人不規(guī)范的馬匹操作事項(xiàng)，為自己和學(xué)習(xí)者提供正確的學(xué)習(xí)方法，而且也是為了正確騎乘打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 賽馬安全防范在賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

賽馬運(yùn)動(dòng)是以“馬匹”為核心的人馬合作共同運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目之一，馬的品種繁多，性格各異，在各俱樂(lè)部和馬場(chǎng)接觸的馬匹大多數(shù)是經(jīng)過(guò)一定馴服的馬匹，一般不會(huì)主動(dòng)攻擊人們，但是馬是比較敏感的動(dòng)物，當(dāng)它感到危險(xiǎn)、不安和憤怒時(shí)，它們會(huì)將屁股朝向需要攻擊的一方，用后腿攻擊它想要攻擊的目標(biāo)從而達(dá)到保護(hù)自己的目的，所以必須時(shí)刻記住站在馬屁股后面是很危險(xiǎn)的。在馬房，如果操作不當(dāng)或者疏忽大意，有可能使馬感到不安和緊張，如果控制不好、對(duì)馬理解不夠，馬可能會(huì)掙脫手上的韁繩攻擊周圍事物，給管理者自身和周圍的人帶來(lái)危險(xiǎn)。對(duì)于騎乘者，馬受到驚嚇，可能會(huì)把人摔下馬背，處理不當(dāng)后果會(huì)更嚴(yán)重。在美國(guó)，一年內(nèi)的賽馬與馬術(shù)意外事件就有近8萬(wàn)起，平均每天有220起。澳大利亞的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也顯示，在澳大利亞賽馬和馬術(shù)運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他體育運(yùn)動(dòng)，這不僅僅說(shuō)明發(fā)達(dá)國(guó)家賽馬產(chǎn)業(yè)的興盛，也證明了賽馬與馬術(shù)運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)性的存在。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握賽馬安全防范知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)至關(guān)重要，必須引起足夠重視。

3 當(dāng)代賽馬專業(yè)安全防范教育的途徑

3.1 理論課堂教學(xué)中穿插安全防范理念

在目前高校賽馬專業(yè)課堂理論教學(xué)中應(yīng)該合理穿插安全防范教育，使安全防范意識(shí)深入人心。例如，在馬匹解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講到神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)時(shí)可以穿插講解在騎馬過(guò)程中馬的神經(jīng)系統(tǒng)處于何種狀態(tài)，如何才能使馬的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)達(dá)到最佳狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)這樣會(huì)使騎馬的人更加容易控制馬匹，從而避免因?yàn)椴涣私怦R匹情緒導(dǎo)致發(fā)生的意外。在馬匹診斷基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，講到馬匹整體狀況檢查時(shí)可以穿插講解如何辨別馬匹是健康且精神狀態(tài)良好，強(qiáng)調(diào)只能在馬匹健康的情況下下才能騎馬，同時(shí)使學(xué)生們避免在馬匹不健康的情況下強(qiáng)行騎馬使自己或者馬匹受傷;在馬匹護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講到被毛和皮膚的檢查時(shí)可以穿插講解如何正確撫摸馬匹和整理馬毛，強(qiáng)調(diào)這樣會(huì)使我們更加了解馬匹和親近馬匹，同時(shí)也使馬匹對(duì)人類放松警惕。在理論知識(shí)的講解過(guò)程中穿插安全防范知識(shí)，不僅使理論課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高趣味性，而且學(xué)生們也能夠更多地理解賽馬安全防范的內(nèi)容與作用，做到時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識(shí)。

3.2 馬房實(shí)踐教學(xué)課程中提高安全防范意識(shí)

馬房是學(xué)生接觸馬的第一課堂，既可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，又可以使學(xué)生們熟悉馬匹，在學(xué)習(xí)馬匹管理、馬房管理時(shí)，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在馬房里度過(guò)的，時(shí)刻都要與馬打交道，因此馬房是賽馬安全防范教育的主要場(chǎng)所。在馬房開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)加深安全防范教育更為有效和直接，如進(jìn)入馬房前一定要進(jìn)行馬房安全管理制度教育，包括馬房日常安全管理規(guī)定、馬匹使用安全規(guī)定、馬具的正確操作和使用方法，馬匹騎乘安全管理規(guī)定、馬匹營(yíng)養(yǎng)配給與喂飼安全規(guī)定等。馬房中引起突發(fā)安全事故的原因很多，因此在馬匹操作失控時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的安全防范預(yù)案和正確的處理措施，這些在馬房開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都可以讓學(xué)生們反復(fù)演練。安全防范措施使用正確與否不僅關(guān)系到馬的安全，也同時(shí)關(guān)系到人的安全，所以正確使用安全防范措施是賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)。因此將一些重要的安全防范知識(shí)放到馬房中開(kāi)展教學(xué)和考核，不僅 可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高老師和學(xué)生們的重視程度。

4 結(jié)束語(yǔ)

賽馬安全防范教育是賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分也是十分重要的部分，它關(guān)系到人與馬的共同安全，重視并掌握賽馬安全防范知識(shí)需要學(xué)校和學(xué)生們的共同努力，賽馬安全防范教育不僅在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要，而且對(duì)推動(dòng)整個(gè)賽馬業(yè)健康發(fā)展至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：人才培養(yǎng)成果范文

一、科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)社會(huì)熱情

從國(guó)際發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)高于我國(guó)。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)期間都設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，將其歸入專業(yè)教育的大學(xué)就有142所，而其中有超過(guò)四十所學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位，同樣，在法國(guó)和日本等國(guó)家，也是從小學(xué)階段起就非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸。

和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的環(huán)境，并且對(duì)其準(zhǔn)確定位，就成為了當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校教育中不受重視的現(xiàn)狀影響著人才培養(yǎng)的進(jìn)程，而為了改變這樣的狀況，我們首先應(yīng)該從強(qiáng)化意識(shí)入手，不僅是高等學(xué)校，即便是小學(xué)階段也應(yīng)該滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位進(jìn)一步科學(xué)化，在高校課堂教學(xué)中國(guó)融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，并貫穿于教學(xué)的始終，同時(shí)注意消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性目標(biāo)，將人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步科學(xué)化，大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

二、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提升教師素質(zhì)

目前，我們的高等學(xué)校教育致力于在專業(yè)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，這需要以不同性質(zhì)的課程作為支撐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念滲透進(jìn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，不能僅僅依靠增加幾門創(chuàng)業(yè)課程，而是應(yīng)該在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)思想，那么，提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)就顯得至關(guān)重要。

以前，高效教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的淡薄顯然是不符合時(shí)展的要求的，因此，將將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程就要將提高教師和學(xué)生的意識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容。作為高校教師，必須吸收先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，主動(dòng)投身于教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面進(jìn)行有效探索，以滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 理念為基礎(chǔ)，挖掘相關(guān)的元素，喚醒意識(shí)，激活思維，提升能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程落到實(shí)處，使之收到實(shí)效。

三、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，更新內(nèi)容方法

從人才培養(yǎng)的角度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。眾所周知，任何學(xué)科和專業(yè)的起源和發(fā)展，都離不開(kāi)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，作為教師，要認(rèn)識(shí)到學(xué)科的發(fā)展以及專業(yè)的完善都能帶給我們的創(chuàng)新啟示，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度進(jìn)行學(xué)科發(fā)展的闡述，深入自己講授課程內(nèi)容，深挖其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)為何用、能解決什么問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

作為高校教師還要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中身臨其境的去感受，獲得直接的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，比如現(xiàn)在幾乎滲透到我們生活中每一個(gè)角落的微博、微信、電子郵件、論壇等，讓學(xué)生和教師的交流更加及時(shí)、便捷，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、拓展??新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)