兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、認(rèn)清形勢，明確塑造心理素質(zhì)的緊迫性

時代的車輪滾滾向前，已經(jīng)來到的二十一世紀(jì)，是一個知識爆炸的時代，是一個競爭激烈、優(yōu)勝劣汰、蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)。人類的生存環(huán)境變得越來越復(fù)雜，生態(tài)問題變得越來越尖銳，高新技術(shù)的勞動市場的競爭日益加劇，人際關(guān)系也日趨錯中復(fù)雜，這一切都加重了人的心理負(fù)擔(dān)，作為二十一世紀(jì)的主人——少年兒童，沒有良好的心理素質(zhì)，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，也不能面臨世界激烈競爭的嚴(yán)峻考驗。

然而，據(jù)有關(guān)資料顯示，少年犯罪率的急劇上升已成為全球三大公害之一，去年教育界三大惡性事件的陸續(xù)報道使人觸目驚心。一段時間來由于對兒童心理素質(zhì)教育的忽視以及來自社會、家庭甚至學(xué)校的不良影響，至使在青少年兒童中間所暴露的種種心理障礙導(dǎo)致嚴(yán)重影響他們各方面健康成長的事實讓人憂心忡忡。時代的責(zé)任感在無情地鞭笞我們，無數(shù)的事實也在無聲地提醒我們，多方配合，形成合力，加強對少年兒童的心理素質(zhì)教育已到了刻不容緩的地步。

二、遵循規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極性

兒童心理發(fā)育成長和心理素質(zhì)教育的過程受到諸如遺傳、胎期環(huán)境、營養(yǎng)、生理發(fā)育、家庭影響、社會環(huán)境、學(xué)校教育等多種因素的影響和制約，并有其自身的科學(xué)規(guī)律。克服教育過程中的盲目性、無序性、隨意性，防止形式主義、空洞說教，提倡針對性、系統(tǒng)性、實效性，遵循兒童年齡特征和心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，因材施教、發(fā)展個性是兒童心理素質(zhì)教育過程中必須堅持的基本原則。

學(xué)校是一個特殊的教育環(huán)境，是兒童人際交往的重要場所，是傳遞社會文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個性特長，使兒童身心得以健康成長的樂園。

現(xiàn)代學(xué)校教育以其純潔優(yōu)美的育人環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，精心設(shè)計的教材，專業(yè)化的師資隊伍，并通過鮮明的目標(biāo)和周密計劃，豐富多彩的寓教活動，對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展施以直接的影響，并發(fā)揮其積極的作用，也是對家庭和社會教育的充實和優(yōu)化。因此，加強學(xué)校德育工作，研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀，把兒童心理素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，是非常重要，也是十分必要的。

同時，小學(xué)階段是兒童智力、動機、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期，不失時機的把握這一重要的時機，實施良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育，為他們向更高的心理水平發(fā)展提供和創(chuàng)造必要的條件。由此可見，加強兒童心理素質(zhì)教育，是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一，也是每個教師義不容辭的光榮的職責(zé)。

第2篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、 研究對象及方法

采用整群隨機抽樣方法抽取湖北省荊門市5所小學(xué)428名小學(xué)生家長作為調(diào)查對象。在參考文獻的基礎(chǔ)上自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括三部分：小學(xué)生及家庭的一般資料；小學(xué)生家長對兒童心理知識的認(rèn)知，包括15個條目，以“是”和“否”回答，對計2分，錯計0分，滿分30分，經(jīng)過預(yù)調(diào)查信度和效度分別為0.90和0.92，得分越高表示對兒童心理知識掌握越多；兒童行為量表，其信度和效度較好，由 113 個條目構(gòu)成，分別計0分（無此行為）、1分（偶爾有）、2分（經(jīng)常有），得分越高表明小學(xué)生行為問題越多。采用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入方法進行數(shù)據(jù)輸入和糾錯，運用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理，采用方差分析和Pearson相關(guān)分析進行檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、 研究結(jié)果及分析

1.家長兒童心理知識及小學(xué)生心理行為情況

小學(xué)生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），小學(xué)生心理行為得分0～99（27.00±19.75），不同情況評分見下表。

做父母的應(yīng)具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、豐富的創(chuàng)造力、準(zhǔn)確的語言表達能力、開朗善良的性格、深厚的父母之情和耐心教育。本次調(diào)查顯示，小學(xué)生家長兒童心理知識得分0～28（19.75±5.52），均分占滿分的65.8%，表明家長對兒童心理知識掌握較少。人們更多地認(rèn)為學(xué)生心理健康的責(zé)任在于學(xué)校而非家庭，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。是否獨生子女、教育態(tài)度和不同的家長在兒童心理知識方面呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。對子女教育態(tài)度一致的家長對兒童心理知識相對了解多一些，父母親對兒童心理知識的了解程度明顯高于祖父母，表明對小學(xué)生進行心理健康教育，父母比祖父母效果更好，且教育態(tài)度一致。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的心理行為得分0～99（27.00±19.75），與李娟的調(diào)查結(jié)果接近。家長教育態(tài)度是否一致和不同的家庭類型小學(xué)生心理行為得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。表明家長教育態(tài)度不一致和大家庭及單親家庭的小學(xué)生心理行為問題相對多一些。

2.家長兒童心理知識與小學(xué)生心理行為的關(guān)系

將家長兒童心理知識與小學(xué)生心理行為進行Pearson相關(guān)分析，r=-0.204，P=0.031。本次調(diào)查統(tǒng)計顯示，小學(xué)生家長兒童心理知識與小學(xué)生心理行為呈負(fù)相關(guān)，說明家長對兒童心理知識了解得越多，小學(xué)生的心理行為問題就越少。蔡笑岳等人的研究結(jié)果表明，家長對心理學(xué)知識的了解程度越高會選擇更好的心理健康教育方法。提示學(xué)校在對小學(xué)生進行心理健康教育的同時，也要對家長進行相應(yīng)的心理知識健康教育。這樣才能真正做到學(xué)校和家庭共同教育孩子，減少學(xué)生的行為問題，構(gòu)建家校合一的心理健康教育和諧平臺。

三、 建議

1.學(xué)校應(yīng)加強對家庭教育的指導(dǎo)

家長期待學(xué)校在倡導(dǎo)家庭心理健康教育方面的作用，一方面家長有配合學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，另一方面，學(xué)校要通過多種形式，加強對家庭教育的指導(dǎo)。

（1）糾正家長不正確的教育觀念，從源頭上解決問題。家長對兒童不正確的教育觀念，主要表現(xiàn)在家長在對孩子教育方面的認(rèn)識和觀念，它直接支配著對待孩子的態(tài)度和行為方式，這也是家長形成不同教育方式的主要原因。一方面，家長通過不同的教育方式塑造兒童不同的人格特征，缺陷型的人格模式將成為兒童日后產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在基礎(chǔ)。另一方面，家長對待兒童的不良態(tài)度、行為和言語，可以成為外部刺激因素，直接導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問題行為。在片面強調(diào)升學(xué)率的影響下，一些家長的注意力被孩子的學(xué)習(xí)成績所主導(dǎo)。在對待孩子的問題上，一切以孩子的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)以外的事不讓孩子過問，只關(guān)心孩子的身體健康，不關(guān)心孩子的心理健康，只注意孩子眼前是否“聽話”，不注意養(yǎng)成孩子良好的心理素質(zhì)。

（2）普及兒童心理健康知識。知識普及主要包括以下幾個方面：遺傳、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用；兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性；兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系；教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系；兒童心理發(fā)展上年齡階段特點和個別特點的關(guān)系；兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及特征；兒童的認(rèn)知發(fā)展特點；兒童個性的培養(yǎng)；兒童品德的培養(yǎng)；兒童學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、技能的掌握、學(xué)習(xí)策略等。

（3）提高家長的心理素質(zhì)。對于一個心理健康的家長，首先，要具備兒童心理方面的知識，了解兒童的基本需要，形成正確的教育觀念，從根本上關(guān)心孩子的身心健康，促進孩子全面發(fā)展。其次，掌握正確的教育方法，把孩子的行為引導(dǎo)到社會贊同的方式上來。再次，學(xué)會表揚與批評的藝術(shù)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言給孩子的行為以強化，讓孩子好的行為習(xí)慣繼續(xù)保留，不良行為及時得到矯正，從而形成健全的人格。

2.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)對家庭教育的引導(dǎo)

在推進家庭心理健康教育的進程中，社會也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員，有義務(wù)幫助家長了解兒童心理健康知識和心理健康教育的方法。但目前，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)與學(xué)校在配合、促進家庭心理健康教育上認(rèn)識不足，工作還有待進一步改進。

（1）提高社區(qū)健康教育人員的素質(zhì)和技能。目前從事社區(qū)健康教育的人員多數(shù)學(xué)歷較低，未受過健康教育專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性教育，且多為兼職，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。因此，要加強培訓(xùn)，不斷提高社區(qū)衛(wèi)生人員健康教育的知識和技能。

（2）開展家庭心理健康教育宣傳專題實踐活動。社區(qū)衛(wèi)生人員應(yīng)精心設(shè)計和策劃兒童心理健康教育活動主題和具體實施方案，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭心理教育知識和科學(xué)的育兒方法，提高家長的受教育率，把現(xiàn)代家庭教育知識送進千家萬戶。

（3）加強家庭教育指導(dǎo)者隊伍建設(shè)。要積極吸納教育、心理、法律、衛(wèi)生、保健等多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家學(xué)者和優(yōu)秀家長充實到家庭教育指導(dǎo)隊伍中，加強家庭教育工作。

參考文獻

[1] 馬梁紅，藍(lán)瓊麗，田昕，等.小學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境相關(guān)性分析.中國健康心理學(xué)雜志，2007（9）.

[2] 李娟.湖北省部分地區(qū)中小學(xué)心理行為問題及影響因素研究.華中科技大學(xué)，2007.

[3] 何.兒童精神病學(xué).天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1995.

[4] 汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志，1993（增刊）.

[5] 李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢.北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[6] 蔡笑岳，方傳燕，應(yīng)湘，等.城市中小學(xué)家庭心理健康教育調(diào)查研究.廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（5）.

[7] 朱曉鵡.家長素質(zhì)與兒童心理健康關(guān)系的實驗研究.揚州大學(xué)，2005.

[8] 秦慕萍，汪嬋娟，劉媛.構(gòu)建家校合一的家庭教育工作和諧平臺.武漢學(xué)刊，2006（1）.

第3篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

中圖分類號：G444

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進程。

最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長環(huán)境的積極性。

三、校園生活對兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實證明，對學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點。而學(xué)生對教師的認(rèn)知則是其對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當(dāng)對兒童進行情感的表達，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長及同學(xué)的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發(fā)展會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)定，情緒波動變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會生活打下基礎(chǔ)。

四、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機結(jié)合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。公平和優(yōu)秀的價值沖突反映的是“個人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強?？平處熂捌渌處煹呐嘤?xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌妿熒?lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護學(xué)生，才能進一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。

第4篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因是什么？我認(rèn)為主要有以下原因：監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂、學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失、社會的不良環(huán)境和成人的不良影響。鑒于上述原因，我們應(yīng)該從以下幾個方面注重對留守兒童進行心理健康教育：

一、學(xué)校對留守兒童進行有效的心理健康教育

（1）建立完備的留守兒童心理檔案；

（2）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在同學(xué)群體中健康成長；

（3）建立“代管家長”制度；

（4）在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，滿足留守兒童感情上的需求；

（5）加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)。

二、尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與合理的引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展。要對“留守兒童”進行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；若監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

三、提高“留守兒童”的自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控的能力對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗、自我控制會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。

四、加強“留守兒童”的自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評價。其中，自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確地認(rèn)識自我，既能看到自己優(yōu)秀的地方，又能正確地進行自我評價，進行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。

所以，學(xué)校和教師只有給這些特殊學(xué)生提供全方

位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來健康成長的雨露和陽光，才能促進他們的心理健康地發(fā)展，使

第5篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理成長；關(guān)注

中國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，很多剩余的農(nóng)村勞動力涌入城市務(wù)工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關(guān)心。而這些進入城市務(wù)工的農(nóng)村勞動力的子女卻因為戶藉問題與教育成本等原因留置農(nóng)村接受教育。留守兒童大多數(shù)是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無法進行較好的交流，他們的成長過程缺乏父母的關(guān)心與呵護，他們的成長過程中的心理變化缺乏成人及時正確的引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童在這樣的成長環(huán)境下，就會自然地出現(xiàn)一些心理問題，從而影響留守兒童的生活與學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童缺乏父母長時間的陪伴，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛與呵護，很多農(nóng)村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對于父母在家的兒童來說，這些兒童比較自由，缺乏監(jiān)護人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因為祖父母與外祖父母的年事已高，對留守兒童的監(jiān)管顯得有心無力，并且老人的文化水平有限，對兒童的教育與溝通方式不適當(dāng)。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因為不是自己的孩子，就不會對留守兒童做出太大的管束，因而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)缺乏監(jiān)管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒有父母在自己的身邊關(guān)心照顧，他們會出現(xiàn)心理自卑，覺得自己是寄人籬下。

留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時光里偏偏是學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的時期。這個時期需要父母在身邊對他們進行輔助教育，并指導(dǎo)他們正確的人生方向，與正確的社會價值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問題。留守兒童的成長就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時代的到來，越來越多的非主流文化開始侵入農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童因為缺乏父母有力的監(jiān)管，很多留守兒童在學(xué)習(xí)上不自覺。成績下降很快，因為學(xué)習(xí)的失利，留守兒童開始對新興起來的計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)生興趣，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，對他們的成長造成了很大的負(fù)面影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題

農(nóng)村留守兒童的心理問題往往都表現(xiàn)得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進行正常的感情交流，所以他們無法感受到父母的疼愛與關(guān)心。這樣一來，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們?nèi)狈Π踩?，難以信任身邊的親人朋友，導(dǎo)致留守兒童今后在社會上交際困難。農(nóng)村留守兒童的教育條件有限，對留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時地解決留守兒童的心理困惑問題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導(dǎo)，也沒有開設(shè)特別的心理課程，所以農(nóng)村留守兒童成長過程中所形成的自卑的心理問題會隨著教育上的失當(dāng)而進一步加重。

農(nóng)村留守兒童臨時監(jiān)護人的監(jiān)管不當(dāng)，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對留守兒童的監(jiān)護時，體力與素質(zhì)都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監(jiān)管與愛護。他們對留守兒童的監(jiān)護僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛護，不能較好地盡到對孩子的教育責(zé)任。隔代老人對留守兒童大多較為溺愛，留守兒童的無人管制，導(dǎo)致很多留守兒童形成任性、極端的性格。

三、農(nóng)村留守兒童心理教育措施

農(nóng)村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計，必須要與留守兒童兩地分居，務(wù)工養(yǎng)家。所以農(nóng)村留守兒童的心理引導(dǎo)必須借助學(xué)校與社會的力量，對留守兒童的心理進行健康的引導(dǎo)。

首先，學(xué)校應(yīng)該加強對留守兒童的心理健康引導(dǎo)，著力提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校要教育學(xué)生如何進行自我調(diào)整，提高自身的心理素質(zhì)。并根據(jù)需要，開設(shè)專門的學(xué)生心理教學(xué)課程，成立校園學(xué)生心理咨詢室，配置專業(yè)的心理教師，采用有效的方法對學(xué)生的心理障礙進行疏導(dǎo)，讓留守兒童擁有健康的心理。

其次，校方必須對學(xué)生的情況進行登記，對留守兒童進行登記，并對他們提供相對應(yīng)的幫助與扶持。學(xué)校對留守兒童安排優(yōu)先的校方寄宿，并分配專門的教師監(jiān)護人員對已經(jīng)登記記錄好的留守兒童進行專門的心理教輔，并及時負(fù)責(zé)與外出務(wù)工的留守兒童父母進行教育溝通。形成學(xué)校與家長雙方面的共同教育。

最后，校方把記錄好的留守兒童進行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學(xué)習(xí)，一起玩樂，在學(xué)習(xí)與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養(yǎng)成樂觀、開朗、積極、向上的品格。

農(nóng)村留守兒童屬于社會的弱勢群體，他們的數(shù)量較多，他們是祖國未來的接班人與建設(shè)者，農(nóng)村留守兒童的健康成長，可以更好地推進中國的發(fā)展。所以農(nóng)村留守兒童的成長受到越來越多的關(guān)注，社會應(yīng)該給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛與呵護。教育界重視農(nóng)村留守兒童的心理健康，農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)會影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與未來。對農(nóng)村留守兒童的教育不僅僅應(yīng)該提高留守兒童的文化水平，還應(yīng)該提高留守兒童的心理素質(zhì)，只有這樣，才能夠使得農(nóng)村留守兒童得到更好的發(fā)展，才能讓其健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]肖云.農(nóng)村留守兒童社會支持探析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

[2]岳元發(fā).同在藍(lán)天下，共同成長進步——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教

育問題的思考[J].中等職業(yè)教育，2008（3）.

第6篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 心理健康問題 對策

據(jù)了解，甘肅省委、省政府對留守兒童的工作非常重視，省政府將“開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動”納入政府的主要工作任務(wù)之中。副省長張曉蘭對留守兒童工作作出了專門批示。甘肅全省已建立1000所留守兒童之家，這項工作的落實將基本實現(xiàn)了留守兒童之家覆蓋全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)。甘肅省婦聯(lián)也向省財政廳申請落實相關(guān)項目資金。政府的此項舉措能從一定程度上解決了當(dāng)前留守兒童面臨的一些問題，但并不能從根本上解決這一具有復(fù)雜性和普遍性的問題。我認(rèn)為要從根本上解決留守兒童問題應(yīng)從以下幾個方面著手去做。

一、建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律

首先、要打破戶籍制度的束縛，給進城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。隨著我國城市化的快速發(fā)展，仍然會有越來越多的農(nóng)民工長期在城市工作生活下去，為了保護他們的合法權(quán)益，最關(guān)鍵的問題是要打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛。使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。同時，逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在稅收、社會保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。

其次、要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。但是，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制，很多城市學(xué)校在政策的實施過程中“上有政策下有對策”，他們對外地孩子進入本地學(xué)校設(shè)置障礙，巧立名目，多收費，亂收費，致使很多農(nóng)民工子女被拒絕在城市學(xué)校的大門之外，又重新變?yōu)檗r(nóng)村“留守兒童”。要從根本上杜絕城市學(xué)校對農(nóng)民工子女歧視性待遇和收費，確保農(nóng)民工子女教育政策落實，各地政府特別是教育部門應(yīng)該進一步加大對學(xué)校的監(jiān)督機制。對那些通過多收費和亂收費的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進行嚴(yán)厲的查處和處罰。

二、注重對留守兒童家庭及社會環(huán)境的改善

1.社會措施

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多村民認(rèn)為“留守兒童”這是家庭的“私事”，孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題主要是家長的責(zé)任。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權(quán)益、幫助父母正確履行自身職責(zé)、呼吁全社會關(guān)注留守兒童及留守兒童問題，就要有一個輿論環(huán)境，大眾傳媒的作用就顯得很重要了。

2.家庭措施

上述社會措施能減少因社會條件而產(chǎn)生的不良影響，但外部條件畢竟是事物變化發(fā)展的外因，外因最終要通過內(nèi)因才能起作用。家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。在兒童成長過程中，父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，建立和諧良好的親子關(guān)系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，才能真正有利于留守兒童的健康成長。

三、學(xué)校是解決留守兒童心理健康問題的主戰(zhàn)場

1.教育者要講究科學(xué)方法，保護和促進學(xué)生的心理健康

首先要正確引導(dǎo)：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，要依據(jù)不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指責(zé)、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。

其次要善于等待：心理問題解決需有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

2.以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進行心理健康教育

（1）建立“留守學(xué)生”檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。

（2）開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動，這些活動在提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進入特定的心理氛圍，受到感染。

3.學(xué)校要采取具有針對性的教育措施

（1）要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。

（2）在學(xué)校教師中普及心理健康的知識，幫助農(nóng)村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。

參考文獻

[1]胡玫.留守兒童心理健康問題研究.河南科技，2008（1）

[2]鐘毅平.農(nóng)村留守初中生心理健康研究.邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（6）

第7篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動兒童常見心理問題分析

（一）流動兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機。1.自卑感。因為城鄉(xiāng)消費、語言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調(diào)查表明：近四分之一的流動兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過半數(shù)的流動兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對流動兒童來說，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習(xí)慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區(qū)進入到發(fā)達地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)?！保湓O(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對落后?；蜻M入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因為跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長對流動兒童有偏見?；蛘咴谏鐣钪校涓改副环Q為“外來人口”，自身也體會到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機，阻礙自身融入到城市社會。

（二）流動兒童的問題行為較突出

流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動兒童很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問題。

（三）流動兒童的學(xué)習(xí)問題較明顯

1.學(xué)習(xí)動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動兒童的學(xué)習(xí)成績多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動兒童的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動兒童對新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績。

二、構(gòu)建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動兒童問題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現(xiàn)實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發(fā)流動兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應(yīng)加強國家、教育行政部門、社會工作機構(gòu)、心理健康服務(wù)機構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會制度，制定科學(xué)政策和完善流動兒童保護相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財政撥款制度，加強教育規(guī)劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛流動兒童，幫助流動兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時開設(shè)流動兒童心理健康教育相關(guān)課程，開展相關(guān)活動，培養(yǎng)流動兒童陽光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應(yīng)性。

（一）學(xué)校層面的心理健康教育

城市學(xué)校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務(wù)是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍，開設(shè)有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國家和各級政府有關(guān)流動兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不適應(yīng)。肯定他們的優(yōu)點，給以正面的評價，創(chuàng)設(shè)平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創(chuàng)設(shè)各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對、感恩父母與老師、成長路上等“關(guān)愛學(xué)生”的主題班會，激發(fā)每個學(xué)生的關(guān)愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學(xué)習(xí)，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關(guān)懷，真誠關(guān)心孩子們的成長。從優(yōu)勢視角看到孩子們的優(yōu)點，多鼓勵表揚，少指責(zé)批評。幫助流動兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢學(xué)科輔導(dǎo)。同時教育班級同學(xué)互幫互助互愛，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對子，讓流動兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關(guān)愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設(shè)心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作。可以利用心理健康課、每周的班隊會課，對學(xué)生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導(dǎo)工作。加強心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長等個體心理輔導(dǎo)，幫助流動兒童擁有積極陽光心態(tài)，增強自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。

（二）家長層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學(xué)的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長無關(guān)，家長不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優(yōu)點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時，大多數(shù)流動兒童課余時間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒有充足的學(xué)習(xí)時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治?，家長需要樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗分享、親子主題活動，也可尋求專業(yè)人士、相關(guān)社會組織的專業(yè)指導(dǎo)。

第8篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境心理健康教育環(huán)境

家庭生活的情緒氣氛和教養(yǎng)方式?jīng)Q定了人類的兒女是否將從一個個體的嬰兒發(fā)展到一個社會化的成人，或者是否他將保留一定程度的嬰兒的不成熟性，這將阻止他與更大的社會結(jié)合。因此，適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和健康的家庭氛圍為兒童社會性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也對兒童心理健康的發(fā)展和穩(wěn)定產(chǎn)生重要的影響。

一、家庭環(huán)境對兒童心理健康的影響

家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教育環(huán)境，而心理環(huán)境是影響孩子心理健康水平的決定因素。心理環(huán)境包括父母之間的關(guān)系、父母與孩子之間的關(guān)系（即親子關(guān)系），還包括祖父母和父母及孩子的關(guān)系。父母之間的關(guān)系是否正常直接影響親子關(guān)系，直接影響孩子的心理和行為的正常發(fā)展。我校從分析學(xué)生不良心理及其表現(xiàn)的成因入手，對特殊家庭學(xué)生的心理問題進行成因探索，然后通過學(xué)校、家庭、社會幾方面的合力因素進行針對性教育，探求行之有效的矯治方式，以完善其人格，促使其心理健康發(fā)展。從而構(gòu)建新的育人模式，以“愛心”為動力源，針對性地施以教育與矯治，以一系列的活動為載體，使學(xué)生通過主體參與，加深感受與體驗，彌補心理發(fā)展的缺陷，減少因心理問題導(dǎo)致的違紀(jì)違法事件的發(fā)生，塑造健全的人格，使學(xué)生成長為符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的健全人。

二、家庭氣氛對兒童心理健康的影響

家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，對人一生的成長具有十分重要的作用。在家庭中，兒童遭遇到最初的經(jīng)驗，這將決定他是否有安全感、被愛等情感，或者是焦慮、憎恨等情感。

1.產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境會影響兒童的心理健康

能產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境，例如：家庭成員不和睦、家庭經(jīng)濟管理混亂、家庭成員的不健康的愛好、經(jīng)濟或社會地位的實際喪失或有喪失的危險等。在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài)，他們常常是煩惱不安、性情暴躁、言語粗魯，對長輩缺少孝敬甚至虐待。對于還沒有獨立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負(fù)性情緒中，又缺少溫暖和關(guān)愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)，對兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.歡樂和諧與健康的家庭生活有利于形成最佳的親子關(guān)系，促進兒童心理健康

一個健康的家庭，父母雙方應(yīng)該彼此相愛，熱愛孩子，關(guān)心孩子的興趣、能力和志趣，愿意設(shè)法幫助孩子，使他了解父母。家庭成員之間能互相尊重愛護、以理相待，為人處世通情達理，使家庭氣氛安定和睦、融洽溫暖、愉快歡樂。父母要把孩子作為平等的人，尊重孩子的愛好，給他一定的自利，決定與選擇事情。例：有一位母親在買菜時買回了一條青蟲，女兒要飼養(yǎng)，母親沒有阻止女兒的行為，而是配合女兒在飼養(yǎng)青蟲的過程中，引導(dǎo)女兒觀察、探索，逐漸使女兒知道了青蟲的蛻變，明白了青蟲的習(xí)性，最后消滅了青蟲。

三、父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對兒童心理健康的影響

良好的家庭心理環(huán)境應(yīng)該為幼兒營造愛的氛圍，其核心是對幼兒人格的尊重與友愛。愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素。父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法是直接地影響孩子的行為和心理，父母的教養(yǎng)態(tài)度，大致可分為四類。

第一類是專橫的遵循封建舊規(guī)的家庭。這類家庭常常強調(diào)輩份，強調(diào)絕對服從父母的意志，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母持過分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下，因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，要看父母臉色做人，這就可能形成膽小、自卑的心理，缺乏自信和獨立性，或者另一方面會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強，并往往會在捉弄別人，尋找報復(fù)中得到心理上的補償和平衡。

第二類是過分嬌龐，有求必應(yīng)，家長只想為兒童提供無所不到的幫助和保護。由于父母過分包辦代替，使孩子養(yǎng)成極大的依賴性，就會形成自私、任性、放肆、易發(fā)脾氣、好夸口的品性。

第三類是放任自流，不過問的教養(yǎng)態(tài)度。這種忽略型家庭中兒童就會因為得不到關(guān)心得不到父愛與母愛而產(chǎn)生孤獨感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會有情緒不安，反復(fù)無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。

第四類是以民主、平常的態(tài)度對待教育兒童，這類家庭中能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護、關(guān)心，父母能多給子女鼓勵和誘導(dǎo)，而對子女的缺點、錯誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認(rèn)識，改正缺點。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對別人坦誠友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評，經(jīng)受壓力，關(guān)心他人，有獨立處事的能力。

四、家庭結(jié)構(gòu)的變化是影響良好心理素質(zhì)的嚴(yán)重障礙

近年來由于獨生子女的普遍，社會經(jīng)濟、文化的飛速發(fā)展，人們的價值觀念的急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生變化，伴隨而來的是家庭的解體與重構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)的變化，父母的離異，這些都給孩子心靈以極大的創(chuàng)傷，使孩子容易形成變態(tài)心理和怪癖性格，也嚴(yán)重障礙著孩子健康心理的發(fā)展。

綜上可見，良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的基本條件。家庭環(huán)境是兒童良好心理素質(zhì)和健康成長的土壤。因此，當(dāng)前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化家庭教育最關(guān)鍵的問題是必須大力提高家長的自身素質(zhì)，提高家長的責(zé)任，認(rèn)識培養(yǎng)兒童健康心理的重要性，并努力克服家庭結(jié)構(gòu)變化等帶來的障礙，為子女的成長創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境。

一、 要給孩子創(chuàng)造一個民主和諧的家庭氛圍

1.家庭民主化氣氛對提高孩子自理能力的影響 許多家庭的父母對孩子事事操心，對孩子“管得太寬”，包得太多，往往以自己的意愿來安排孩子的一切，真可謂“可憐天下父母心”，但付出往往得不到回報。孩子，不是成人的附屬品，她有自己的思想，愿望，行動，如果長期由著父母“包”下來，只會導(dǎo)致其自理能力差，缺乏獨立精神，我們只有把孩子看成獨立的個體，尊重其思想、行為，注意抓住一次次鍛煉的機會，提高其自理能力，才會使其日益趨于獨立。

2.家庭民主化氣氛讓孩子天然好奇心得到延續(xù)，影響其探究精神，孩子對事物充滿好奇心。及時抓住孩子的興奮之刻，讓其好奇心得以延續(xù)，萌生出探究情緒，有助于培養(yǎng)孩子的探究精神。當(dāng)孩子想知道而不停地問“為什么”“怎么樣”時，很多父母漠視這種探究精神的火花。斥責(zé)孩子不多用點心思在功課上，父母這種急功近利的行為恰恰會扼殺孩子的好奇心，也熄滅了孩子心中探究精神的火花。家庭民主氣氛濃，給孩子一片思索的天地。

3.家庭民主化氣氛對孩子克服困難，增強信心的影響孩子因身體，心理未成熟，往往因能力上的不足，會遇到一些困難；不能完成一些事情或做得不好，這時，有些父母就開始斥責(zé)孩子。殊不知，孩子就在這一聲聲的斥責(zé)聲中信心殆盡，開始懷疑自己。孩子需要有民主氣氛的家庭環(huán)境。家長只有明達事理，尊重孩子的感受，才會讓孩子樹立起信心，去戰(zhàn)勝困難。

二、要給孩子營造一個寬容和諧的育人環(huán)境

打罵實在是一種應(yīng)該摒棄的方法，它只會損傷和侮辱孩子的心理。家庭的寬容氣氛是孩子賴以健康成長必不可少的，尤其是父母的正當(dāng)教育和嚴(yán)以律己就顯得更為重要。家中老人病了，父母應(yīng)該和孩子一起安慰照料、送茶送飯，平時尊重孝順老人，同孩子外出乘車，要扶老攜幼、主動讓座，做文明行為的榜樣，這些所謂的小事都會在孩子心理上產(chǎn)生積極的影響。

三、把握一個愛的尺度為孩子創(chuàng)造愛的環(huán)境

年輕的父母往往對孩子“寵縱”得厲害，不懂什么是真正的愛，盲目地遷就孩子的各種要求，要什么給什么，說什么就依什么。導(dǎo)致孩子從不干家務(wù)事，什么也不會做，成了家庭中的“小皇帝”，平時嬌嬌滴滴，沒有責(zé)任感，性格孤僻，不合群，這樣對孩子的健康成長是極不利的。家庭活動中，父母們當(dāng)以積極的向上情感，以和顏悅色的表情對待孩子；通過與孩子的交談溝通，激勵孩子；在抓"大"放 "小"中，給孩子寬松的心理空間。

總之，家庭環(huán)境對兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作應(yīng)。家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代和孩子年齡特點，創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的個性，發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛，孩子就會在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育，從而健康而活潑地成長。

參考文獻

[1]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]李丹主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師大出版社，1987.

第9篇：兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀

隨著近幾年浙江省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔(dān)憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達117785人，占了全省總數(shù)的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。

近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調(diào)查結(jié)果

（一）留守兒童的心理健康問題

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進。

3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負(fù)他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。

當(dāng)留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進行糾正教育則比其形成過程更艱難。

（二）留守兒童心理問題成因分析

首先，監(jiān)護的“盲區(qū)”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監(jiān)護型家庭，其主要特點在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”；

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認(rèn)真對學(xué)生開展心理健康方面的教育。

再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”；

對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

三 對于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對措施：

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題，而解決這一問題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發(fā)展。

一．家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

家長應(yīng)該樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二．學(xué)校：加強管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

三．地方政府：營造良好的社會環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學(xué)）



參考文獻：

［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54