情境教學(xué)模式案例精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)模式案例范文

【關(guān)鍵詞】 病案情景模擬教學(xué)法； 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)； 護(hù)理操作技術(shù)； 考核評分

Application of Medical Records and Scenario Simulation Teaching Method in “Basic Nursing Science” Teaching Training/HUANG Si-bi，GONG Xiang-jing，HU Xiao-qing，et al.//Medical Innovation of China，2016，13（27）：068-071

【Abstract】 Objective：To investigate the value of medical records and scenario simulation teaching in “Basic Nursing Science”training teaching.Method：120 subjects were called from four-year undergraduate nursing students of 2013-2014 level，they randomly were divided into the experimental group（using medical record scene and simulation teaching） and the control group（using conventional teaching）for each 60 cases.The scenario simulation teaching quality of medical records were evaluated by examination score results of primary care，various instrument using methods and techniques，routine care technical.Result：Writing of nursing records，bed preparation unit，assessment of vital signs and nursing，injection methods，different modes of administration and drug allergy rescue methods，aseptic technique，patients cleaning care，pressure ulcer care，patient transport and health education between the two groups in the examination results of fundamentals medical care，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Medical records and scenario simulation teaching method； Basic nursing science； Nursing skills； Assessment rating

First-author’s address：Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang 330004，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.27.018

案例教學(xué)法是以案例為教材，讓學(xué)生通過對案例的分析討論作出判斷，使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，解決臨床實(shí)踐的問題[1]。情景模擬教學(xué)法是美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的，它是一種行為測試手段。在教學(xué)中，它是指為達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學(xué)生融入到特定的情景中去，加深學(xué)生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實(shí)際操作的感性認(rèn)識[2-3]。國外對情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用與研究已有多年的歷史，其作為一種有效的教學(xué)方式在國外護(hù)理教育中也已被廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)。

目前，我國的護(hù)理界對病案情景模擬教學(xué)研究還處于一種探索階段，主要涉及到臨床護(hù)理教學(xué)和理論教學(xué)領(lǐng)域，但如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)尚待研究。本課題將病案情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)生動形象的臨床病案導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)課中，將學(xué)生置于針對病案模擬的各種護(hù)理工作環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核，利用多種醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備，全程展現(xiàn)臨床護(hù)理操作過程，全面提高學(xué)生的臨床思維和綜合實(shí)踐操作能力，且可為學(xué)生能夠從學(xué)校教育到臨床實(shí)習(xí)做好銜接與過渡，架起護(hù)理理論與臨床實(shí)踐的橋梁。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本校四年制本科護(hù)理專業(yè)2013-2014級學(xué)生120名為研究對象，男20名，女100名，年齡19～21歲，中位年齡20歲，按隨機(jī)數(shù)字表法分成試驗(yàn)組（采用病案情景模擬教學(xué)法）與對照組（采用常規(guī)教學(xué)法）各60名。兩組年齡、性別比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 病案情景模擬教學(xué)法 （1）病案擬定：實(shí)訓(xùn)帶教教師根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容結(jié)合臨床實(shí)際，編寫具有代表性、針對性的案例，設(shè)計(jì)極為貼近臨床的病房工作情景。課前一周將病案及操作流程發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，分組討論，評估病案，計(jì)劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)注相關(guān)疑問。根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)擬定患者的皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等護(hù)理措施，提前一周提交給參與試驗(yàn)的護(hù)生。（2）病案情景模擬教學(xué)：病案情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以智能型高級綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人、靜脈穿刺手臂、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練模型人、導(dǎo)尿模型、洗胃模型等高端醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備為基礎(chǔ)，根據(jù)老師擬定的病案，護(hù)生完成皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)；護(hù)理過程常用的醫(yī)療儀器及必須掌握的操作技術(shù)。（3）評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法：實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師組織觀看操作教學(xué)錄像，然后學(xué)生每4～5人一組，根據(jù)案例分工承擔(dān)不同的角色進(jìn)行操作練習(xí)[4-5]。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前20 min，進(jìn)行小組競賽，由學(xué)生交叉點(diǎn)評[6]，最后指導(dǎo)教師總結(jié)和評價(jià)。本學(xué)期所有實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作的綜合病案，對學(xué)生進(jìn)行期末情景模擬操作考核。

1.2.2 常規(guī)教學(xué)法 教師示教，學(xué)生分組單項(xiàng)技能訓(xùn)練，多媒體示范。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo) 基礎(chǔ)護(hù)理：護(hù)理病歷的書寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評估與護(hù)理（體溫、脈搏、呼吸、血壓）、注射方法（皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射）、不同的給藥方式（口服、吸入、滴入、栓劑、皮膚、舌下）與藥物過敏搶救方法、無菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理（口腔、頭發(fā)、指甲、皮膚、會陰）、患者運(yùn)送（輪椅、平車、擔(dān)架）、健康教育；各種醫(yī)療儀器的使用方法與技巧：輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動吸引器、氧氣供氧裝置的使用；護(hù)理常規(guī)技術(shù)：霧化吸入、心肺復(fù)蘇[7]、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的掌握。

1.3.2 教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 技術(shù)考核組織7位中級以上職稱的護(hù)理教師，通過錄像，根據(jù)操作評分標(biāo)準(zhǔn)，按百分制給分，以平均分為最后得分。評分分值按優(yōu)（85～100分）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）合計(jì)評價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，理論考試與技術(shù)操作考核均以100分計(jì)數(shù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理基礎(chǔ)知識評分結(jié)果 兩組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)知識考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過敏搶救方法、無菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運(yùn)送、健康教育的評分結(jié)果比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 醫(yī)療儀器使用技巧評分結(jié)果 兩組護(hù)生輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧評分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 護(hù)理常規(guī)技術(shù)評分結(jié)果 兩組護(hù)生霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的評分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

案例教學(xué)法通過真實(shí)、典型的案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的認(rèn)知能力[8-9]。情景模擬演練則利用一個(gè)情景或活動的真實(shí)場面，模擬臨床護(hù)理的各種技能、技巧、以達(dá)到教學(xué)目的 [10-13]。本研究利用智能型高級綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人進(jìn)行情景教學(xué)，ECS與KERI由知識系統(tǒng)與智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，其中知識系統(tǒng)由病例推理、模型推理組成，智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括遺傳算法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯等[14-15]。它能真實(shí)地模仿：（1）神經(jīng)系統(tǒng)方面：雙側(cè)眼瞼自動眨動，眨動速度可自行調(diào)節(jié)；瞳孔大小可有散大，縮小和正常三種變化；模擬患者的驚厥，患者全身會真實(shí)地抽搐。（2）呼吸系統(tǒng)方面：可模擬舌后綴、喉頭水腫、喉痙攣、氣道阻塞以及左右支氣管等各種呼吸道梗阻的臨床情況，插管誤入食道自動引起肺內(nèi)氧血紅素壓積，心動過速[16]。（3）循環(huán)系統(tǒng)方面：全身可以觸及雙側(cè)的頸動脈、撓動脈、肱動脈、股動脈、N動脈、足背動脈12處動脈搏動，可以聽診心音、Korotkoff音等.對在真實(shí)的監(jiān)護(hù)儀上對心電圖、血壓、心輸出量、心律及血?dú)?、體溫等體征進(jìn)行監(jiān)測和記錄及五導(dǎo)聯(lián)心電監(jiān)護(hù)。（4）消化系統(tǒng)方面：可聞及多種腸鳴音，進(jìn)行真實(shí)進(jìn)行腹腔灌洗練習(xí)，模擬因過度吸氣或插管錯(cuò)誤而造成的胃擴(kuò)張[17]。（5）泌尿生殖系統(tǒng)方面：練習(xí)?？谱o(hù)理操作。代謝系統(tǒng)：可以自主反應(yīng)動脈血?dú)庵岛挽o脈血?dú)庵?，通過模擬監(jiān)護(hù)儀顯示，數(shù)據(jù)根據(jù)CO2及O2濃度自主地變化；操作者通過對pH值地調(diào)節(jié)，可以模擬人體新陳代謝地酸中毒和堿中毒。（6）ECS配置的監(jiān)視器，可以顯示選中的患者的26種生理數(shù)據(jù)，它會隨著模型人內(nèi)部潛在的生理特征的變化，進(jìn)行實(shí)時(shí)更新（具體數(shù)據(jù)：心率、動脈壓、心輸出量、血氧飽和度、紅細(xì)胞壓積、心肌缺血指數(shù)、動脈血壓、肺動脈壓、中心靜脈壓、左肺容量、右肺容量、潮氣量、肺泡二氧化碳分壓、肺泡氧氣分壓、自主呼吸頻率、動脈二氧化碳含量、動脈氧氣含量、pH值、血液溫度、體表溫度、患者體重）。（7）液體交換平臺：可以方便地控制各種類型液體在模擬系統(tǒng)的交換情況，包括交換量控制和交換時(shí)間控制，系統(tǒng)會根據(jù)患者自身生理狀況自動反應(yīng)出這些液體在體內(nèi)的生理學(xué)變化情況，系統(tǒng)內(nèi)置可控液體類型包括―液體丟失（全血）、液體丟失（血漿）、輸注膠體液、輸注晶體液、輸注壓縮紅細(xì)胞、輸注全血細(xì)胞、尿量排出。

由于ECS模擬教學(xué)再現(xiàn)了患者的臨床護(hù)理環(huán)境，形成“理論―模擬―實(shí)踐―理論”的學(xué)習(xí)過程[18]，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維方法，同時(shí)活躍了教學(xué)氛圍，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性[19]。本研究采用病案情景模擬教學(xué)法教學(xué)，使護(hù)生親臨其境，感受到臨床患者的現(xiàn)實(shí)病情，所有的護(hù)理技能操作均在模擬患者的身上完成[20]，因此本試驗(yàn)組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過敏搶救方法、無菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運(yùn)送、健康教育的評分均比對照組高。儀器使用技巧考核結(jié)果比較，輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧，霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)等常規(guī)護(hù)理技術(shù)的評分也比對照組高，且有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

常規(guī)教學(xué)法，局限于教師示教，學(xué)生分組單項(xiàng)技能訓(xùn)練，多媒體示范。教學(xué)方法單一，學(xué)起來枯燥無味，印象不深刻，因此護(hù)理基礎(chǔ)知識、儀器設(shè)備的使用、常規(guī)護(hù)理技術(shù)的掌握相對比較生疏，考核成績顯然低于接受病案情景模擬教學(xué)法的護(hù)生。

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第2篇：情境教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：高等教育；拋錨式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0188-03

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生和教師被限定在一定的規(guī)則和程序中，缺乏有力的師生互動，課堂氛圍沉重，學(xué)生在課堂中注意力分散，學(xué)習(xí)精神狀態(tài)欠佳，導(dǎo)致理解能力、思考能力和綜合運(yùn)用知識能力較差。另外，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，僅局限于理論的探討，不能學(xué)以致用，形成真正的實(shí)踐能力，對今后的工作能力造成十分不利的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握各種專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融會貫通，學(xué)以致用，真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，是目前高等教育亟待解決的問題。

一、拋錨式教學(xué)模式

（一）拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)是一種以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，受西方構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)模式，該教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)通過建立有感染力的事件或是真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，并親身體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到反思總結(jié)的全過程以達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式的核心是將學(xué)習(xí)拋錨在某一具體的情境中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松的、真實(shí)的、富有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境。拋錨式教學(xué)有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。它適合應(yīng)用于基礎(chǔ)知識性學(xué)科和與實(shí)際聯(lián)系緊密的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)。

拋錨式教學(xué)中“拋錨”是指建立并確定與所學(xué)知識相關(guān)的事件或問題?！板^”指的是教師向?qū)W生提供的富有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題情境，它具體包括兩方面含義：（1）宏環(huán)境。通常是指一個(gè)能夠包含所需主題，并且能提煉出與“錨”相似問題的情境；它具有概括性高、感染力強(qiáng)的特征；（2）技術(shù)。它就是教學(xué)中可以依靠的“錨”。一方面，以技術(shù)為支撐，可以創(chuàng)設(shè)出仿真的學(xué)習(xí)情境；另一方面，學(xué)生可以依靠現(xiàn)代化的技術(shù)手段，不斷研究情境中某一特定的點(diǎn)，全方位地對問題加以探索，使學(xué)生形成發(fā)散性的思維，從而能延伸到其他領(lǐng)域。

（二）拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別如下表所示：

由上可知，“拋錨式”教學(xué)模式一切以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)，是典型的“學(xué)生本位”教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）增加了師生之間的交流與互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念；（2）學(xué)生的積極性、主動性大幅提高，有利于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)；（3）豐富了知識面，學(xué)生更加自覺主動地查閱文獻(xiàn)，動手實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

二、拋錨式教學(xué)模式中的師生角色

“拋錨式”教學(xué)對教師角色的定位和傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，教師成為“引路人”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用已學(xué)過的知識及對客觀事物的認(rèn)識來尋求解決實(shí)際問題的方案。通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流來完成對相關(guān)問題的解決。

（一）教師角色

教師要想成為學(xué)習(xí)的“引路人”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。必須做到以下幾點(diǎn)：（1）多與學(xué)生交流，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中；（2）設(shè)立切合教學(xué)內(nèi)容的事件，對新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的框架，感知學(xué)習(xí)的意義；（3）在可能的條件下，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，引導(dǎo)的方法包括：拋出適合教學(xué)的問題組織學(xué)生分小組討論交流，在討論中盡可能多的聆聽學(xué)生的主張和建議并設(shè)法把問題的難度層層推進(jìn)，以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思總結(jié)。

（二）學(xué)生角色

學(xué)生要成為主動的學(xué)習(xí)者，就要做到以下幾個(gè)方面：（1）積極探索，求知若渴，主動去發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識的意義；（2）在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極搜集相關(guān)的信息，查閱資料，對所學(xué)問題提出盡可能多的合理假設(shè)并加以驗(yàn)證；（3）積極調(diào)動所學(xué)知識，盡量將新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并對此種關(guān)聯(lián)進(jìn)行認(rèn)真的思考、總結(jié)。“聯(lián)系”和“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。若把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生構(gòu)建意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。

三、拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為中心，教師講解要學(xué)習(xí)的概念和原理，再通過分析典型例題，把知識傳授給學(xué)生，最后布置學(xué)生做相關(guān)習(xí)題和練習(xí)。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生在情境中認(rèn)知，在自我解決問題中學(xué)習(xí)，在動手實(shí)踐中得到提升。利用拋錨式教學(xué)法在高校教學(xué)中采用如下教學(xué)方式：

1.劃分小組。小組成員以3～6人為宜，各組人員要平衡分配，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的溝通和交流；

2.創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)所要教授的課程和相關(guān)知識，給出一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生根據(jù)情境提供的相關(guān)知識，主動學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法和途徑，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；

3.確定問題。從情境中提煉出與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問題；

4.自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)探討的過程中，要求學(xué)生自己探索，在必要的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生研究的深入搭建平臺；

5.互動合作。小組成員之間，組與組之間，學(xué)生與教師之間，可以就問題進(jìn)行討論和交流，補(bǔ)充認(rèn)識，糾正錯(cuò)誤，達(dá)成共識；

6.知識轉(zhuǎn)移。指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論運(yùn)用到情境中去解決問題，做到融會貫通，這樣可以鞏固知識，提高對知識的應(yīng)用能力；

7.教學(xué)評價(jià)，應(yīng)用拋錨式教學(xué)，可以及時(shí)糾正學(xué)生在教學(xué)過程中直接反映出來的偏差。

拋錨式教學(xué)模式圖如下所示：

四、拋錨式教學(xué)法在《保險(xiǎn)法》課程中的應(yīng)用案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

代位追償及相關(guān)知識。

（二）教學(xué)過程

1.保險(xiǎn)法學(xué)課程共有學(xué)生52人，根據(jù)自愿結(jié)合及班干部帶隊(duì)的原則，共劃分為9個(gè)小組。

2.教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――代位追償，給出一個(gè)具體的、真實(shí)的案例：福建省光通糖業(yè)有限公司訴中國人民保險(xiǎn)公司欽州分公司水路運(yùn)輸貨物保險(xiǎn)合同糾紛案。

3.確立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使學(xué)生明白案例中的相關(guān)問題，從而指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，調(diào)動學(xué)生的自主積極性。

在本案例中，提出的問題有：

（1）代位追償具體是指什么？

（2）代位追償?shù)某闪l件是什么？

（3）委付及其成立的條件。

（4）針對提出的具體案例，法院應(yīng)如何判決？

（5）法院判決的理由是什么？

4.引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)知識，閱讀相關(guān)法律，并引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。

5.組織小組內(nèi)討論，小組成員積極發(fā)表自己的意見。接著各小組推選代表，對各自小組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述，同時(shí)進(jìn)行討論，教師對討論內(nèi)容進(jìn)行指引，并提出討論重點(diǎn)，最后得出統(tǒng)一的意見，由教師進(jìn)行評判并回顧重要知識點(diǎn)。

6.指導(dǎo)學(xué)生尋找相似案例，并予以解決，同時(shí)指引學(xué)生討論案例間不同，鞏固知識，擴(kuò)大知識面。

7.通過學(xué)生提供的總結(jié)報(bào)告分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動。

（三）教學(xué)總結(jié)

在歷時(shí)兩周的教學(xué)過程中，本次教學(xué)過程通過一個(gè)案例，打破了教材章節(jié)的束縛，將多個(gè)知識點(diǎn)穿連到一起，提高了知識的前后連貫性，同時(shí)，采用拋錨式教學(xué)方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握相關(guān)的知識。

五、應(yīng)用拋錨式教學(xué)法應(yīng)注意的相關(guān)問題

（一）情境的設(shè)計(jì)要注意的相關(guān)問題

情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生更加有效的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目的，應(yīng)該創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，因而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容。此外，情境的創(chuàng)立還要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的、思維方式等，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣情境。

（二）拋錨式教學(xué)中師生要注意的相關(guān)問題

在拋錨式教學(xué)中，教師在課后要做更加充分的準(zhǔn)備，為了有效地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須采取靈活的方式，教學(xué)計(jì)劃要從原來的非常具體轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N框架，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動手。在學(xué)習(xí)過程中，教師也要和學(xué)生多交流，多溝通，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琴.基于情境認(rèn)知的拋錨式教學(xué)案例介紹――賈斯珀系列[J].教育教學(xué)研究，2007，（23）：33-38.

[2]夏春秋.結(jié)合美國教學(xué)案例解析拋錨式教學(xué)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2006，（5）：122-124.

[3]吳應(yīng)榮.情境創(chuàng)設(shè)：拋錨式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國教師，2008，（11）：22-24.

[4]李全順.基于“拋錨式”教學(xué)的高職園林制圖課程研究與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)林科學(xué)，2015，（1）：306-307.

第3篇：情境教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用

引言

市場營銷學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門重要課程，其實(shí)踐性與實(shí)用性非常強(qiáng)。對此，市場營銷學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐的提升，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力。然而，目前我國大多數(shù)高校市場營銷學(xué)教學(xué)均采用說教式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為了克服這個(gè)問題，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，大大提高了教學(xué)實(shí)效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本研究在分析體驗(yàn)式教學(xué)的特征的基礎(chǔ)上，提出了將此模式用于市場營銷教學(xué)中的具體方法及策略。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征

總體上來說，體驗(yàn)式教學(xué)模式主要包括特殊性、自主性等個(gè)方面的特征，具體如下：1.特殊性與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，體驗(yàn)式教學(xué)模式中的師生關(guān)系是一種交流、對話的“我與你”的關(guān)系，而非“說教式”的“師說”、“生聽”的關(guān)系。具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)的區(qū)別在于如下幾個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)主體方面：傳統(tǒng)教學(xué)為個(gè)人，體驗(yàn)式教學(xué)為個(gè)人與團(tuán)體兩個(gè)；(2)學(xué)習(xí)模式方面：傳統(tǒng)教學(xué)為自己獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)式教學(xué)則是同學(xué)之間互相交流性的學(xué)習(xí)；(3)學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面：傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方法比較單一化，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則是多元化以及多角度的學(xué)習(xí)相關(guān)知識；(4)學(xué)習(xí)本質(zhì)方面：傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)為認(rèn)知，體驗(yàn)式教學(xué)則是認(rèn)知、理解、掌握以及運(yùn)用等；(5)學(xué)生角色方面：傳統(tǒng)教學(xué)為被動式的接受，體驗(yàn)式教學(xué)則為全方位參與；(6)教師職責(zé)方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上教師一味得講解專業(yè)知識，體驗(yàn)式教學(xué)則是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)性的體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生能力得到更多地鍛煉；(7)評估重點(diǎn)方面：傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生的考試成績，體驗(yàn)式教學(xué)則注重學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。2.自主性若非自己親自參與其中，就很難真正地體會到其中的樂趣。學(xué)生不單單是體驗(yàn)的主體，同時(shí)他們也是體驗(yàn)的內(nèi)容，自主性主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：(1)教學(xué)首先需要學(xué)生積極、主動地參與其中；(2)學(xué)生同時(shí)也要參與到課堂的設(shè)計(jì)與開展過程之中。學(xué)生不僅是觀眾，同時(shí)他們也是演員，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，教師是課堂的主人翁，并負(fù)責(zé)將理論知識傳授給學(xué)生，至于學(xué)生是否能接受、接受程度大小均未受關(guān)注。但是體驗(yàn)式教學(xué)則于傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生是課堂的主人翁，教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)打成一片，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與氛圍。通過體驗(yàn)式教學(xué)的開展，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中玩，也能在玩中對知識進(jìn)行記憶。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在市場營銷學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.情境模擬法在構(gòu)造市場營銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓每位學(xué)生均能夠進(jìn)入到這個(gè)情境當(dāng)中，將事件的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行模擬再現(xiàn)，這就是課堂情境模擬法，通過不斷再現(xiàn)情境，讓學(xué)生能夠分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題等。這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。具體而言，一般可通過如下兩個(gè)方面創(chuàng)傷情境：(1)游戲或者競賽創(chuàng)設(shè)法。在實(shí)際課堂教學(xué)之中，引入游戲或者競賽活動，這充分體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思維，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地參與到知識的學(xué)習(xí)過程之中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在市場營銷教學(xué)過程之中，將一些營銷競賽活動與游戲融入其中，能夠在很大程度上使得課堂氣氛變得異常活躍，能夠讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)營銷方面的知識。(2)小品表演法。小品表演的形式以小組的形式進(jìn)行，按照教師的要求，學(xué)生在課堂中扮演著不同的角色，從而完成情境教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。通過這種形式開展市場營銷學(xué)課堂教學(xué)活動，能夠很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)其語言表達(dá)功底，從而能夠更好地學(xué)習(xí)和理解市場營銷學(xué)方面的知識，在表演中獲取市場營銷的相關(guān)技能，并掌握訣竅。同時(shí)，也讓學(xué)生們真正地感受到市場營銷學(xué)的真諦與實(shí)戰(zhàn)性。2.案例教學(xué)法營銷案例是對企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這其中既有成功的，也有失敗的案例，在這些成功或者失敗中，應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出失敗的具體原因，這對于學(xué)生日后走上工作崗位、從事市場營銷相關(guān)專業(yè)具有十分重要的意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。營銷學(xué)教師將此方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生親臨其中，以不同的角色來對相關(guān)問題加以思考與總結(jié)，學(xué)生便能夠在案例中不斷地領(lǐng)悟到市場營銷學(xué)的精華。此外，營銷案例的探討能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識與能力。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，在選擇具有專業(yè)性及綜合性的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，同時(shí)盡量選擇一些具有時(shí)效性及趣味性的教學(xué)案例，接近學(xué)生的實(shí)際生活，增加學(xué)生的興趣，另外，應(yīng)選一些學(xué)生能親自體驗(yàn)的案例。這點(diǎn)是非常重要的，只有學(xué)生能充分了解案例的背景，并且對涉及的商品比較熟悉，學(xué)生能在體驗(yàn)中真實(shí)領(lǐng)悟到其中的知識技能，否則，教學(xué)案例是無法順利開展的。

三、結(jié)論

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的區(qū)別與差異，對于市場營銷學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征，將其應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)之中，從而最大程度地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，并使其盡快適應(yīng)市場營銷工作之中。參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀麗.體驗(yàn)式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方經(jīng)貿(mào),2011,04:185-186.

[2]楊兔珍,王鑒雪.體驗(yàn)式教學(xué)在市場營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,11:126-129.

第4篇：情境教學(xué)模式案例范文

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)模式 ； 思想政治教學(xué) ； 實(shí)施 ； 形式

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0052-01

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)往往采用灌輸教學(xué)模式，其最大的弊端是以老師為中心，師生以及生生之間缺乏互動，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終不能激發(fā)學(xué)生潛力和發(fā)掘?qū)W生個(gè)性。

互動教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式；是一種把教學(xué)活動視作師生和生生之間進(jìn)行相互交流、相互溝通和相互合作過程的教學(xué)模式；是一種借助師生和生生對話、溝通和合作，共同思考、探究和解決問題，最終使師生在知識、情感和精神等方面相互交融，并實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)模式。鑒于此，筆者結(jié)合自己高中思想政治教學(xué)實(shí)踐，對互動教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索，嘗試了多種具體的互動教學(xué)，作以下闡述：

一、案例分析式互動教學(xué)

案例分析式互動教學(xué)是一種把教學(xué)內(nèi)容融入具體案例中，通過師生和生生互動分析，把理論知識予以生動形象地表現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力的教學(xué)過程。在具體互動教學(xué)中，教師要精心選擇符合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要，又能引起學(xué)生關(guān)注的事件作為案例，通過案例分析，使得學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，又能指導(dǎo)具體實(shí)踐活動。

例如，筆者在講授高一《政治生活》中的“政府權(quán)力：依法行使”時(shí)，以“重慶釘子戶事件――從強(qiáng)制拆遷到和平拆遷”事件作為教學(xué)案例，讓學(xué)生通過案例分析：錯(cuò)案是怎樣產(chǎn)生的？對公民、政府和社會有怎樣的危害？課堂中同學(xué)們積極參與案例分析，暢所欲言，最終在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、角色扮演式互動教學(xué)

角色扮演式互動教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，去互動體驗(yàn)任務(wù)完成的全過程，從而實(shí)現(xiàn)從“局外者”到“劇中者”的角色轉(zhuǎn)換，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。在互動教學(xué)中，教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好有關(guān)角色，讓學(xué)生選擇和扮演，通過角色扮演，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》“股票、債券和保險(xiǎn)”時(shí)，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了股票、債券和保險(xiǎn)推銷員三種角色，讓學(xué)生自由選擇，從而分成三組并明確任務(wù)：向教師這一投資者推銷自己的理財(cái)產(chǎn)品。在教學(xué)中，三組推銷員向投資者推銷自己的產(chǎn)品，教師以投資者角色作咨詢提問，引導(dǎo)他們掌握教學(xué)目標(biāo)中的知識。此次互動教學(xué)過程，師生和生生之間角色互動，摒棄了對三種投資方式的空洞解說，克服了教學(xué)只理論不實(shí)踐的弊病。同學(xué)們既豐富了知識，又提高了能力，也為將來的投資奠定了基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐體驗(yàn)式互動教學(xué)

實(shí)踐體驗(yàn)式互動教學(xué)是一種通過“走出去”和“引進(jìn)來”，把教學(xué)過程和社會大課堂有機(jī)結(jié)合，讓理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)知識根植于社會實(shí)踐的土壤之中的教學(xué)過程。在互動教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生開展社會調(diào)查，到有代表性的工廠、農(nóng)村、社區(qū)參觀學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生加深對社會的認(rèn)識和了解，以增進(jìn)對書本知識的理解。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》“影響價(jià)格的因素”時(shí)，先把同學(xué)分組，然后布置各組學(xué)生利用周末時(shí)間分別到不同的菜場、商場去調(diào)查七種商品價(jià)格的變化，并讓他們調(diào)查這些商品價(jià)格變化的具體原因。課堂上各組同學(xué)熱情高漲，積極參與，分別呈現(xiàn)了自己的實(shí)踐結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，綜合各組成果。此過程中，師生和生生形成充分互動，同學(xué)們自己找到了影響價(jià)格的因素，也找到了學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

四、演講辯論式互動教學(xué)

演講辯論式互動教學(xué)是一種通過組織學(xué)生演講辯論來形成教學(xué)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會實(shí)際，提出演講辯論題目，讓學(xué)生查找資料，做好必要的準(zhǔn)備，并組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講辯論，最后由教師點(diǎn)評總結(jié)。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》探究活動“正確對待金錢”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立了“金錢是眾善之門還是萬惡之源”辯題，學(xué)生分為兩組各自準(zhǔn)備，各選派五位代表進(jìn)行辯論。結(jié)果，在組織準(zhǔn)備和演講辯論中同學(xué)們都參與熱情很高，不管是陳述觀點(diǎn)還是總結(jié)陳詞，都有理有據(jù)，自由辯論更是把同學(xué)們的機(jī)智、能力發(fā)揮出來。在整個(gè)過程中，師生、生生之間互動充分，圓滿完成了知識目標(biāo)，獲得了能力的提高，也樹立了關(guān)于金錢的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、情境創(chuàng)設(shè)式互動教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)式互動教學(xué)是一種由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，引起互動教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。在具體的互動教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或者模擬的情境，讓學(xué)生身在其中，不知不覺掌握知識、提高能力。

例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟(jì)生活》中的“新時(shí)代的勞動者”時(shí)，就以一位大學(xué)生辛苦找工作的經(jīng)歷為情境進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了該大學(xué)生找工作但屢屢未果和找到工作后權(quán)益被侵害情境。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感同深受，積極主動參與，幫忙尋找解決辦法，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使師生和生生之間的形成充分互動，不知不覺掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可采用做游戲、猜謎語、編歌謠、對對聯(lián)和變魔術(shù)等其他互動教學(xué)形式實(shí)施。

在高中思想政治教學(xué)中，筆者嘗試了互動教學(xué)模式之后，取得了一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，建立“朋友式”的新型師生關(guān)系；教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為互動教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，其實(shí)施有利于新課程改革的全面開展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟，《思想政治理論課互動教學(xué)方式的探討》，太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007。

[2]葉子、龐麗娟，《師生互動的本質(zhì)與特征》，教育研究，2001。

第5篇：情境教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)；審視

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0171—02

作為一種有效的教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理，活化教學(xué)內(nèi)容；討論為主，調(diào)動學(xué)生的主體性；問題分析，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力”的特點(diǎn)和優(yōu)勢[1]。近年來，高校思想政治理論課在開展案例教學(xué)中取得了顯著成績，但也還存在著一些理論和實(shí)踐中的問題，因而仍有必要結(jié)合案例教學(xué)模式的形成，進(jìn)一步把握思想政治理論課案例教學(xué)的本質(zhì)與要求。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授創(chuàng)立了案例教學(xué)法。蘭德爾認(rèn)為，法學(xué)教學(xué)應(yīng)擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國法律的精神實(shí)質(zhì)。1910年，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例教學(xué)方法授課，工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理中的問題并提供案例分析和解決問題的方法。案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用起初較為緩慢，隨后在哈佛大學(xué)商學(xué)院院長德漢姆的推動下形成了具有一定規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)逐步擴(kuò)展到管理學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，成為一種重要的課程教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)手段。通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了開展案例教學(xué)的根本要求。

（一）案例組織的情境性

所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為依據(jù)而加工整理的教學(xué)資料。案例是對某一實(shí)際情境的客觀描述，通常基于真實(shí)的生活情境或事件，以敘事的形式呈現(xiàn)。人們編制案例的目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般不會加入編寫者的意見和觀點(diǎn)，編寫者僅僅客觀地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過程。案例教學(xué)的實(shí)際效果取決于教育對象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例研討，依托案例探究建構(gòu)教學(xué)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺學(xué)習(xí)的美好愿景。

（二）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性

案例教學(xué)過程中，教育者應(yīng)在營造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者和受教育者互動為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的潛移默化接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。案例教學(xué)過程中，案例充當(dāng)了教育主客體雙方理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，教育者主導(dǎo)受教育者參與案例分析，通過案例研討豐富對知識與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的根本指向。

（三）教學(xué)效果的生成性

與傳統(tǒng)的單向講授不同，案例教學(xué)通過“注入式”教學(xué)向“參與式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，尊重和反映了人們認(rèn)識事物的規(guī)律。實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵在于通過啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的深化發(fā)展。因而，案例教學(xué)既是具體的教學(xué)方法，更是一種動態(tài)生成的教學(xué)模式。案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的，案例教學(xué)的價(jià)值在于通過案例創(chuàng)造受教育者學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)發(fā)展。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

思想政治理論課案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)。自實(shí)施“05方案”以來，高校思想政治理論課在編寫教學(xué)案例、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例中積累了豐碩成果，深化了關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評價(jià)的基本認(rèn)識，形成了思想政治理論課中案例媒介的多樣化、案例效果評價(jià)的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)已成為被大學(xué)生普遍接受和喜歡的課堂有效教學(xué)模式。

然而，綜觀思想政治理論課案例教學(xué)，客觀上存在著被“簡化為事例論證，泛化為生活事件，固化為教育程式”的突出問題。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，在案例教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)和方法論意識，不能充分考慮思想理論與案例之間的合宜性與復(fù)雜性，將案例教學(xué)簡單地理解為舉例說明，簡化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例，案例教學(xué)變身故事沙龍、小品欣賞，案例教學(xué)蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。在長期的簡化和泛化中，思想政治理論課案例教學(xué)固化為原理加事例的教育程式。更為突出的是，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識接受的“容器”，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與思想理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高和夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會當(dāng)作理論注釋。程式化的案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度訪談和有效溝通而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。由于案例教學(xué)的情境性、內(nèi)隱性、生成性受損，案例教學(xué)變成了形式主義的工具，游離了服務(wù)主流意識形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的宏闊價(jià)值視閾。

第6篇：情境教學(xué)模式案例范文

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

廣告策劃與制作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、工作過程為導(dǎo)向（項(xiàng)目，子項(xiàng)目，情境，任務(wù)）。在教學(xué)中總共設(shè)置了1個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)子項(xiàng)目，18個(gè)情境，18個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)注意突出實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。比如：某產(chǎn)品的廣告策劃與制作。即完成廣告前期調(diào)研、策劃創(chuàng)意、文案創(chuàng)作、設(shè)計(jì)制作。

（二）教學(xué)模式改革

教學(xué)模式改革突出能力目標(biāo)，能力訓(xùn)練進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，載體是項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，理論與實(shí)踐一體化課程教學(xué)模式。在上課時(shí)滲透外語，道德、素質(zhì)和職業(yè)核心能力。原來廣告策劃與制作上課時(shí)主要是知識本位課程教學(xué)模式（對高職"應(yīng)用型"課程而言）：即復(fù)習(xí)舊概念，引入新概念，知識，理論，案例，作業(yè)?；虿捎?先學(xué)后做"課程教學(xué)模式：即上一半教師講，下一半學(xué)生做。而現(xiàn)在的課程教學(xué)模式為能力本位的課程教學(xué)模式：即案例任務(wù)，問題示范，知識歸納，任務(wù)操作，知理學(xué)習(xí)，知理總結(jié)。通過對本課程的知識點(diǎn)無死角的掌握，可以進(jìn)行良好課程的教學(xué)模式："示范－考核，多重循環(huán)"的課程教學(xué)模式：（1）引入、示范。從老師開始老師講解一個(gè)生動精彩的廣告情境，引出一個(gè)案例或者有趣的任務(wù)，老師進(jìn)行示范，不要求任務(wù)覆蓋整個(gè)課程。（2）試做、成功。老師提出簡單的第二個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生獨(dú)立完成并且展示成果，同樣有趣，不要求覆蓋，做完后老師稍加點(diǎn)評和提示相關(guān)知識，決不能超過2分鐘。（3）訓(xùn)練學(xué)習(xí)。老師要提出情境、引出任務(wù)，讓學(xué)生操作，老師進(jìn)行點(diǎn)評和提示，學(xué)生進(jìn)行修改和學(xué)習(xí)。再一個(gè)情境、任務(wù)、操作、修改、學(xué)習(xí)，若干個(gè)情境和任務(wù)來覆蓋本次課的主要任務(wù)。特點(diǎn)是老師提出情境、任務(wù)、點(diǎn)評，同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納訓(xùn)練過程用到的知識，說明知識是用到哪里，只做和任務(wù)相關(guān)的知識，這是課程的主要部分。（4）知識小結(jié)。把做的過程中的知識做些總結(jié)，要點(diǎn)進(jìn)行歸納。（5）訓(xùn)練考核。拿出兩類任務(wù)讓學(xué)生做：復(fù)雜、組合情境的情況，這類任務(wù)目的是提升能力；正常的（常見的）、出錯(cuò)的（常見的）任務(wù)來訓(xùn)練操作的熟練程度。以上3和5是邊做邊學(xué)的要點(diǎn)。第5步可以進(jìn)行競賽或考核。（6）總結(jié)提升，最后一定要進(jìn)行總結(jié)提升，包括知識是怎么運(yùn)用的，知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，至少要用表格，還有理論、結(jié)構(gòu)圖、流程圖、口訣等總結(jié)性的東西。這就要求我們老師要不斷提高解決問題的能力。

（三）教學(xué)考核改革

第7篇：情境教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；案例教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0386-02

一、引言

21世紀(jì)以來，中國對外開放的深度和廣度不斷拓展，社會對既熟悉國際商務(wù)和貿(mào)易、又熟練掌握語言的高級復(fù)合性商務(wù)英語人才需求旺盛，這對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過研究發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)模式不僅能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；有利于增進(jìn)商務(wù)英語教師教學(xué)的有效性；而且還能培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)生的溝通能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力。

二、運(yùn)用原則

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變[1]。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在交際性教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是核心，是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是中心，不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

（二）學(xué)生參與

案例教學(xué)模式的特征之一就是學(xué)生在智力上和情感上的積極參與。案例教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識。通過發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，進(jìn)而討論問題情境及其內(nèi)涵，提出可行性方案或?qū)λ说慕ㄗh提出意見，或扮演核心角色最終選擇適當(dāng)?shù)男袆臃桨浮?/p>

（三）學(xué)生自評互評

案例教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是學(xué)生要具有評價(jià)的意識（包括對自身、對他人及對案例教學(xué)過程的評價(jià)）。由于在案例教學(xué)中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)者，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評價(jià)。

三、案例教學(xué)模式實(shí)施程序

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1、教師準(zhǔn)備。首先是案例的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的案例應(yīng)該源于實(shí)際，通常包含許多問題和意見，且每個(gè)問題都可以在不同程度上進(jìn)行討論；同時(shí)要有典型性，即通過對某一案例情境的分析實(shí)現(xiàn)對某類問題的解決；最后，案例選擇還要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃時(shí)間的重要性。此外，教師還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）班級人數(shù)及學(xué)生素質(zhì)的差異性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（知識、文化、家庭背景等）劃分小組，確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行；（2）合作教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)。如案例教學(xué)過程中需要進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作，就需要教師經(jīng)過個(gè)人準(zhǔn)備、共同備課、相互配合及協(xié)調(diào)工作。

2、學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高自身習(xí)得。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有時(shí)間讀案例且方法得當(dāng)，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要矛盾，領(lǐng)會教師的主要意圖，找出案例中未布置的重要問題。案例分析完畢學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，如設(shè)法把要說的形象化、具體化，以便在討論時(shí)說服他人[2]。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教師應(yīng)在課前把案例資料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生通過個(gè)人和小組研究案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的商務(wù)情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的行動方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)況模擬等形式參與溝通，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和句法，有機(jī)地將商務(wù)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)聯(lián)接起來。

1、引入案例。教師可以通過與學(xué)生討論事先給學(xué)生發(fā)的案例閱讀資料、介紹有關(guān)案例的趣聞、介紹本次課的教學(xué)安排等方式來引入案例[3]。一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生關(guān)注案例內(nèi)容，集中注意力；另一方面對教學(xué)進(jìn)行一定程度的控制，控制論題、學(xué)生情緒、教學(xué)質(zhì)量等，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氛圍。教師通過一個(gè)個(gè)問題的提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究案例，從中得到想要的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，解決不同情境中的問題。

2、案例分析。分析案例一般包括以下幾個(gè)步驟：確定論點(diǎn)、分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其面臨的機(jī)會和困境、形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開展行動并執(zhí)行計(jì)劃。（1）在案例分析中首要工作就是要確定論點(diǎn)，即關(guān)鍵的角色、問題、決定、挑戰(zhàn)或會，通常可以包括人員、設(shè)備和設(shè)施、方法和系統(tǒng)、材料和其他；（2）分析及評價(jià)備選選項(xiàng)，即列出其各自的關(guān)鍵優(yōu)勢及劣勢，總結(jié)利弊選出最佳方案；（3）在制訂最優(yōu)決策方案之后，必須開展行動并執(zhí)行計(jì)劃。行動計(jì)劃必須是為案例特別制定并且能夠回答以下五個(gè)問題：即誰、什么、何時(shí)、哪里和怎樣做的問題。案例分析階段可以由老師或單個(gè)學(xué)生主講，或由一個(gè)小組來進(jìn)行案例分析。個(gè)人或小組通常會進(jìn)行半小時(shí)的案例陳述，然后開始進(jìn)行討論。

3、討論階段。（1）小組討論。班級中每個(gè)小組人數(shù)是根據(jù)每個(gè)案例項(xiàng)目的不同而變化的。小組成員人數(shù)過多就會缺少合作；如果成員人數(shù)太少就會降低小組討論的效果以及在完成調(diào)研工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。因此，討論小組的組成最好是自愿形成而非教師安排或隨機(jī)組成。此外，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他成員分享，通過各抒己見形成小組觀點(diǎn)并形成書面報(bào)告；（2）全班討論。為提高效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期間每組可派一位同學(xué)陳述該組觀點(diǎn)及遇到的難題。教師可把不同觀點(diǎn)寫在黑板上便于同學(xué)討論、思考。同學(xué)針對不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在辯論過程中教師不要馬上對發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)及出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評論、糾正或總結(jié)，而要把相關(guān)內(nèi)容記錄下來留在歸納總結(jié)階段時(shí)提出。教師在同學(xué)辯論期間要控制好辯論主題及同學(xué)情緒，在出現(xiàn)學(xué)生辯論的論題偏離主題時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題討論上來，把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)牢牢吸引在案例上。教師通過辯論集中上來的焦點(diǎn)問題有的放矢的集中討論、澄清，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)識或主導(dǎo)傾向。

4、歸納與總結(jié)。討論結(jié)束之后，教師可以把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次論題涉及到的相關(guān)理論到支撐論點(diǎn)的論據(jù)及得出的結(jié)論，把學(xué)生分散的見解、觀點(diǎn)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，對整個(gè)教學(xué)的知識點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的講解和歸納。在這期間教師可以對在討論中學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解及掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

5、撰寫報(bào)告。在完成課堂討論之后，教師要布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告并給出撰寫要求。案例分析報(bào)告通常由三部分構(gòu)成：（1）簡單介紹案例。包括：公司的概況、業(yè)務(wù)范圍、發(fā)展史、存在的問題以及你將如何去研究它；（2）對該案例進(jìn)行分析。如討論公司經(jīng)營層面的問題，然后再分析其結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)；（3）提出解決方案和建議。要確保個(gè)人方案符合邏輯且與之前分析一致。報(bào)告寫完之后，教師要對交上來的報(bào)告進(jìn)行批閱并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反饋給學(xué)生，指出值得肯定的論點(diǎn)和應(yīng)改進(jìn)的不足。教師要注重正面評價(jià)、積極評價(jià)，對于學(xué)生報(bào)告中反映出的帶有普遍性的問題教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解答。

6、教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲得，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫好每次課的授課體會，找出每次案例教學(xué)的成功和不足，為案例教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)做積極的準(zhǔn)備。學(xué)期結(jié)束時(shí)，要依據(jù)授課體會寫出研究報(bào)告，并建立案例庫。

（三）反思評價(jià)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)模式的評價(jià)體系可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。教師可以對案例討論過程進(jìn)行錄音錄像，運(yùn)用教師行為表來進(jìn)行自評和他評。錄像錄音可以直觀的看到行為人的表現(xiàn)和身體語言以及聽到討論中的對話，教師可以找出錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)不足，來提升自身的教學(xué)能力。此外，教師還可運(yùn)用教師行為表來幫助自身在觀察錄像中表現(xiàn)時(shí)來確定某些行為方式。例如：經(jīng)常以自我為中心或經(jīng)常提問封閉性問題，忘記提問必要的支持性論據(jù)等。教師經(jīng)過一段時(shí)間的對討論過程中自身表現(xiàn)的分析可以提升提問的技巧，因此在對討論過程進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該使用一系列的教師行為表。在案例教學(xué)模式中，考試不是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。我們對學(xué)生采取多元的評價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述表現(xiàn)及簡短問題和論述題。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所欠缺進(jìn)而有針對性的彌補(bǔ)自己的不足。

四、結(jié)語

近年來，我國對案例教學(xué)模式的研究雖然有了一些進(jìn)展，但對商務(wù)英語專業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)模式的研究甚少。案例教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力方面有明顯優(yōu)勢，且在商務(wù)英語案例專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中也具有操作性。因此，商務(wù)英語案例教學(xué)還有很大的研究和實(shí)踐空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛明榮.案例教學(xué)模式在高師教育類課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第8篇：情境教學(xué)模式案例范文

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；案例；探究；教學(xué)模式

教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師教育專業(yè)化，要求教師教育相關(guān)課程做出必要的變革。教育學(xué)作為教師教育的主干課程，其教學(xué)現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)?！鞍咐D―探究式”教學(xué)旨在通過案例教學(xué)和探究教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會思考、鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)展成為“反思性實(shí)踐者”。這種教學(xué)模式是提高教育學(xué)教學(xué)有效性的有益探索，對促進(jìn)教師教育專業(yè)化會起到重要而積極的作用。

一、“案例――探究式”教學(xué)模式

“案例――探究式”教學(xué)是將案例教學(xué)和自主探究教學(xué)（或稱探究式教學(xué)）相結(jié)合而生成的一種有效教學(xué)方式。它是指在教師的引導(dǎo)下，通過呈現(xiàn)事先精心準(zhǔn)備的教育案例激發(fā)學(xué)生的思考，通過組織開展案例討論引起學(xué)生的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、實(shí)踐能力并樹立堅(jiān)定的教育信念，最終走上“反思性實(shí)踐者”的教師專業(yè)發(fā)展之路。其中，案例和探究是“案例――探究式”教學(xué)模式的兩個(gè)關(guān)鍵性詞語。

“案例――探究式”教學(xué)是教育學(xué)在堅(jiān)持實(shí)踐取向下進(jìn)行教學(xué)改革的有益探索之一。它立足于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和生本教育的教學(xué)理念，通過案例呈現(xiàn)和探究活動兩個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過反觀經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提升從而在自己的“生活世界”之上建構(gòu)個(gè)體的“意義世界”，獲得教師專業(yè)性，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。

“案例――探究式”教學(xué)模式主要包含以下基本環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師以不同的方式呈現(xiàn)精心選擇和設(shè)計(jì)的案例，案例必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且蘊(yùn)含著一定的教育問題，能給學(xué)生帶來啟發(fā)和思考。為此，教師需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ提示學(xué)生對相關(guān)知識做好課前預(yù)習(xí)。（2）教師引導(dǎo)，營造探究氛圍。不同主體對同一文本會產(chǎn)生不同的解讀。對于相同的教育案例，學(xué)生們會產(chǎn)生不同的理解，教師在尊重學(xué)生不同理解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力引向?qū)逃龁栴}的思考，從而引起學(xué)生的探究。這是教學(xué)中客體主體化的過程，也是個(gè)體對教育事件意義建構(gòu)的過程。（3）合作交流，促進(jìn)探究發(fā)展。教師減少講授時(shí)間，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過自主探究、合作討論等形式，建立理論知識與經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系，從而重構(gòu)自己的知識圖式。（4）多元評價(jià)，反饋探究結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多元化的差別評價(jià)方式，力求公正、全面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ在線及留言及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，并進(jìn)而形成良好的教學(xué)互動機(jī)制。

二、“案例――探究式”教學(xué)模式在教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

下面，我以“教育的構(gòu)成”這一章中第一節(jié)“教師”（所用教材為張樂天主編的《教育學(xué)（新編本）》，高等教育出版社，2007年）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劇鞍咐D―探究式”教學(xué)模式在教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

1.呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)源于思，思起于疑。教育案例是典型的、包含一定教育問題的事件。讓學(xué)生覺察到案例中的問題是激發(fā)他們思考、自覺開展探究的關(guān)鍵所在。要完成這一任務(wù)，教師需要做兩個(gè)方面的工作：一是尋找合適的案例，并在案例呈現(xiàn)方式上下功夫；二是在引導(dǎo)上做文章，通過創(chuàng)設(shè)教育情境讓學(xué)生感受問題產(chǎn)生疑惑。在講授“教師”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我通過呈現(xiàn)案例“一個(gè)孩子弄壞金表的故事”，讓學(xué)生說出母親和老師分別是怎么對待這個(gè)孩子的，以此分析專業(yè)教師和非專業(yè)教師之間的區(qū)別，并用填寫表格的形式呈現(xiàn)。

2.教師引導(dǎo)，營造探究氛圍

在這一環(huán)節(jié)中，我遵循由簡到難、步步設(shè)疑的原則。通過引用國際上對教師地位的認(rèn)定，以及我國《教育法》、《教師法》中對教師的規(guī)定，提出教師是“專門從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。然后對這一概念進(jìn)行分析：（1）教師作為教育教學(xué)人員。通過問問題：教師像什么？引出學(xué)生對教師形象的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識，“園丁、人類靈魂的工程師、蠟燭、人梯、指揮、教練、火柴……”課前，教師已通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和QQ群，讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)教師的名言警句，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）教師作為專業(yè)人員。提供國際上公認(rèn)的職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，對比教師職業(yè)，梳理出教師職業(yè)專業(yè)化的基本條件――教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

3.合作交流，促進(jìn)探究發(fā)展

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識是個(gè)體的、情境的，而且是在共享性學(xué)習(xí)中習(xí)得的。合作性學(xué)習(xí)和討論是關(guān)鍵的策略。因此，在課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作交流是有效開展探究學(xué)習(xí)的重要方式。面對同樣的情境和問題，學(xué)生會基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)而提出不同的研究假設(shè)。教師根據(jù)研究假設(shè)、學(xué)生人數(shù)、自愿選擇將班級合理搭配成不同的研究小組。在強(qiáng)調(diào)小組討論的規(guī)則之后，再讓各小組進(jìn)一步分析案例、討論案例，最后提出各組的問題解決策略。圍繞教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，各個(gè)研究小組，分別用PPT呈現(xiàn)自己的研究成果。此環(huán)節(jié)的基本流程：小組代表發(fā)言――其他同學(xué)提問、評價(jià)――老師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。要求：一個(gè)小組在展示PPT的過程中，其他同學(xué)認(rèn)真聽、思考并將思考的結(jié)果記錄下來，展示結(jié)束后，其他同學(xué)進(jìn)行提問、評價(jià)。之后，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

第9篇：情境教學(xué)模式案例范文

關(guān)鍵詞 “一例多境” “拋錨式” 情境教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)最初是以高中政治——《經(jīng)濟(jì)生活》為藍(lán)本進(jìn)行開發(fā)研究，現(xiàn)已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。該設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整節(jié)課的教學(xué)活動圍繞某“一例”展開，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，這一“案例”中內(nèi)含若干認(rèn)知沖突，每一沖突又?jǐn)U展為不同的教學(xué)情境，每一情境圍繞教學(xué)目標(biāo)又包含若干沖突，沖突是以問題的形式展示，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突的過程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，也被稱為“錨”的消解過程?！耙焕嗑场敝械摹耙焕奔礊槟骋话咐钦?jié)課展開的基礎(chǔ)，“多境”即為多場教學(xué)情境，皆圍案例中的內(nèi)容及沖突展開?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的“錨”，一般為圍繞教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。其中的錨是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，“確定這類真實(shí)的事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)程也就確定了，故稱為拋錨式教學(xué)。”①錨是一個(gè)真實(shí)的問題背景，最初是由影像充當(dāng)錨，這是教學(xué)活動中的主要情節(jié)，其次還有與主要情節(jié)相關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)，整個(gè)教學(xué)即由這些主要情節(jié)與相互關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)所組成?？梢?，教學(xué)中的錨也即主要情節(jié)為整個(gè)教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景，教學(xué)中的其它情境皆是由錨所引發(fā)，圍繞錨而展開。高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)”中“錨”的思想，每節(jié)課皆根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的“錨”，無論是《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學(xué)，錨皆來自真實(shí)的“生活”，體現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合。與生活結(jié)合，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生完成和深化對當(dāng)前所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”，“錨”顯然是意義建構(gòu)的中心。

比如，《經(jīng)濟(jì)生活》“納稅與征稅”這節(jié)課的教學(xué)，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節(jié)課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會”視頻組成；《政治生活》“政府的權(quán)力：依法行使”這節(jié)課的“錨”，由當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當(dāng)。創(chuàng)設(shè)錨的教學(xué)目的是讓學(xué)生在真實(shí)世界中捕獲真實(shí)問題，生成認(rèn)知沖突，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束，緊接著的是圍繞情境提出問題，為后繼內(nèi)容的展開做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學(xué)中的任何教學(xué)設(shè)計(jì)皆是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開的。作為錨的案例創(chuàng)設(shè)，一方面是為了營造課堂開始時(shí)的情境，營造積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其另一重要的教學(xué)功能則在于制造認(rèn)知沖突，為后繼教學(xué)內(nèi)容的施教、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做準(zhǔn)備。這里的認(rèn)知沖突即“一例多境”中“多境”的創(chuàng)設(shè)依據(jù)，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達(dá)成若干教學(xué)目標(biāo)。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說明“例與境”的關(guān)系及其包含的認(rèn)知沖突。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會片段。圍繞這一“錨”，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)認(rèn)知沖突，每一認(rèn)知沖突即為一教學(xué)情境，構(gòu)成了整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體如下：

[情境一] 學(xué)習(xí)任務(wù)與看演唱會的沖突

小明是一名高二文科班的學(xué)生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學(xué)習(xí)的原因，無法去演唱會現(xiàn)場聆聽美妙的歌聲，而小明又非常想去。請問，有沒有一種可能，小明沒有去演唱會的現(xiàn)場，但是卻能夠比現(xiàn)場的觀眾更先聽到明星的歌聲？問題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網(wǎng)絡(luò)、賣電視與看電視愿望的沖突

面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會，良莠不齊的娛樂節(jié)目，小明的父母為其健康成長深以為憂。在高二這一關(guān)鍵時(shí)期，小明的父母把家里的電視賣了，網(wǎng)絡(luò)停了，于是小明再也看不到“快樂家族”了，再也見不到“歐弟”了？他傷心到了極點(diǎn)！問題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說小明？

（4）給你帶來了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說下，父母終于答應(yīng)把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學(xué)習(xí)，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因?yàn)楦改赣X得上面的《百家講堂》對小明的成長非常有益！而且節(jié)目很風(fēng)趣！

（1）你是小明你樂意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認(rèn)知沖突建構(gòu)起來的，而每一情境同樣包含著圍繞教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知沖突，教學(xué)過程中，認(rèn)知沖突解決回應(yīng)的過程，即為目標(biāo)達(dá)成的過程。上述案例中，每一情境后面所附的問題即為認(rèn)知沖突的載體，在教師的引導(dǎo)下，通過不同的教學(xué)組織形式，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本結(jié)構(gòu)由一個(gè)“案例”與多場情境組成。該教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中取得了良好的實(shí)踐效果，比如其具有較強(qiáng)的借鑒與可操作性，課堂教學(xué)效果良好，受到了師生的歡迎。該教學(xué)設(shè)計(jì)同樣具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，這也是其具有實(shí)踐價(jià)值的原因，因?yàn)樗搀w現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的教學(xué)理念。

2.1 “一例多境”體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教與學(xué)的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學(xué)展開的核心要素，它是在真實(shí)的問題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)來分析，優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個(gè)教學(xué)活動?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突又構(gòu)成了不同的教學(xué)情境，整節(jié)課的教學(xué)活動，以“例”中的內(nèi)容為素材，以認(rèn)知沖突為線索，環(huán)環(huán)相扣，水道渠成，結(jié)構(gòu)完整。

但“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)又不是拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，它體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)思想，但并沒有照搬該教學(xué)設(shè)計(jì)。這里需要說明的是，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師多年優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，這些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思想恰恰體現(xiàn)了經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)——拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的某些優(yōu)秀思想比如設(shè)計(jì)真實(shí)的錨、圍繞錨展開情境教學(xué)等，但又異于“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是西方學(xué)者以西方的課堂教學(xué)或培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它以現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國傳統(tǒng)的班級授課制課堂教學(xué)模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為主，而“一例多境”是以政治學(xué)科的教學(xué)為主，所傳授的知識屬性完全不同，營造真實(shí)的教學(xué)情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現(xiàn)了情境教學(xué)思想

知識如果離開了它所生長的那種脈絡(luò)和情境，它已不具備活性而具有惰性?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)最典型的特征之一是實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，無論是案例或是后續(xù)的教學(xué)情境，皆是與生活密切相關(guān)的故事或情境，真實(shí)或相對真實(shí)是情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。從學(xué)習(xí)理論來看，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的是情境認(rèn)知，最直接的教學(xué)效果是讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的機(jī)理或優(yōu)勢體現(xiàn)為明暗兩條線：“明線意在通過語言或信息媒體營造的意境為學(xué)生提供一種理解文化的通道；暗線通過情境（意境）構(gòu)造一個(gè)具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學(xué)生建構(gòu)其具有遷移力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”②有研究表明，“在沒有背景的情境下獲得的知識，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的，即不會理解和遷移運(yùn)用?！雹矍榫辰虒W(xué)的優(yōu)勢恰恰是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)正是發(fā)揮了情境教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)的是情境教學(xué)。對于學(xué)生建構(gòu)知識來講，情境學(xué)習(xí)的意義在于：讓學(xué)生置身于有意義的情境中對知識進(jìn)行主體性的建構(gòu)，在真實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值

所謂教學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科適切性、實(shí)踐應(yīng)用效果及其可操作性三個(gè)方面。

第一，對于高中政治而言，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的適用性。正如“拋錨式教學(xué)”設(shè)計(jì)理論可以應(yīng)用于多學(xué)科一樣，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)同樣可以在多學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中應(yīng)用，但對于高中政治學(xué)科具有更強(qiáng)的適用性。因?yàn)椤耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的典型特征是情境創(chuàng)設(shè)，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)要求真實(shí)、生動，具備這兩個(gè)特點(diǎn)的案例一般來自“生活”。選取來自生活中的案例對于高中政治必修教材《政治生活》、《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》與《生活與哲學(xué)》四門課程而言，實(shí)在是非常方便。因?yàn)檫@些課程本身就是講述與個(gè)體生活、社會生活密切相關(guān)的“生活知識”，教師進(jìn)行“例與境”的創(chuàng)設(shè)較為容易。

第二，就教學(xué)效果而言。“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)在多位教師及多節(jié)課堂教學(xué)中應(yīng)用，由于該教學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)特色明顯的緣故，所以課堂教學(xué)氛圍非常熱烈，真實(shí)生活中的認(rèn)知沖突問題極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積級性。“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，所有的教學(xué)情境皆來自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認(rèn)知沖突，沖突與沖突之間緊密聯(lián)系，步步關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。 第三，更為重要的是，該教學(xué)設(shè)計(jì)理念具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)專著，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式恐怕也已有數(shù)百個(gè)。但需要注意的是，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐操作性較差，特別是諸多教學(xué)設(shè)計(jì)模式并非針對我國班級授課制進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于國內(nèi)外班級教學(xué)形式相差甚遠(yuǎn)，所以國外學(xué)者開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在國內(nèi)往往會出現(xiàn)“水土不服”的情況，所以，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式僅僅停留在理論層面，難以走進(jìn)課堂?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)操作相對簡單，較易為一線教師所掌握、實(shí)用，再加上教學(xué)效果良好，所以具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——‘分課型’教學(xué)模式研究”成果之一

注釋

① 藍(lán)志雯.論中學(xué)歷史課拋錨式教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2007：2.