課堂案例分析精選(九篇)

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第1篇：課堂案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過(guò)程。在實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯，通過(guò)案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過(guò)程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門(mén)所謂的“副科”沒(méi)少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會(huì)通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂(lè)于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過(guò)程中要著手與人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類(lèi)和環(huán)境問(wèn)題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過(guò)程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過(guò)程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來(lái)，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過(guò)去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽(tīng)講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒(méi)有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺(jué)得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢(shì)必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。

由此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績(jī)最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過(guò)程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過(guò)程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)，無(wú)非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類(lèi)型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問(wèn)題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門(mén)與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來(lái)解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

1.6 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽(tīng)課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測(cè)、閱讀寫(xiě)作、競(jìng)技、參觀旅游等?；顒?dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)水平不是教師本人說(shuō)了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開(kāi)課，俗話說(shuō)群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見(jiàn)總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽(tīng)取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類(lèi)似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開(kāi)課之前或者一個(gè)地理單元開(kāi)始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類(lèi)案例往往類(lèi)似于一本書(shū)的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過(guò)導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問(wèn)題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過(guò)牛郎織女的故事來(lái)引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺(jué)答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問(wèn)"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗(yàn)式案例

顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國(guó)氣候類(lèi)型和自然帶的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹書(shū)通，曹書(shū)銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）

[2] 曹書(shū)通，曹書(shū)銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）

第2篇：課堂案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方法；案例分析

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色來(lái)進(jìn)行的，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。就要給課堂教學(xué)做一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，也就是所謂的導(dǎo)入教學(xué)。

一、導(dǎo)入目的

課堂導(dǎo)入的目的就是為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，其實(shí)也就是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，讓學(xué)生把知識(shí)和背景聯(lián)系起來(lái)，補(bǔ)充新的背景知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索。同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)及理論等。

二、課堂導(dǎo)入方法

2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也就是溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，用已經(jīng)解決的舊知識(shí)導(dǎo)入到新的課程里面來(lái)，用這種方法導(dǎo)入，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生記住已學(xué)的舊知識(shí)，降低了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生快速的掌握新知識(shí)。

2.2故事導(dǎo)入法，教師可通過(guò)講一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，比如：數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)家的故事等。

2.3演示導(dǎo)入法，演示導(dǎo)入法是教師通過(guò)一定的教學(xué)媒介導(dǎo)入，比如：掛圖、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生觀察并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.4設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法，教師可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)引入到課題上，讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，引起學(xué)生的思考，產(chǎn)生新的課題。

2.5實(shí)踐法，教師通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從而解決某一個(gè)問(wèn)題。從這個(gè)問(wèn)題上引導(dǎo)到新課題上。

2.6類(lèi)比導(dǎo)入法，類(lèi)比導(dǎo)入法就是通過(guò)“舊知識(shí)”提出一個(gè)類(lèi)似的“新問(wèn)題”導(dǎo)入新課。這個(gè)方法可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的難題，還能在學(xué)習(xí)新課題的同時(shí)鞏固舊知識(shí)。

2.7情境導(dǎo)入法，就是教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)和新課題有關(guān)的情境導(dǎo)入到新課題。

2.8直接導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入法也叫點(diǎn)題導(dǎo)入法，是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直接點(diǎn)出課題，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、案例分析

3.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入法案例分析，案例：關(guān)于“對(duì)數(shù)的函數(shù)性質(zhì)”

教師提問(wèn)：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下對(duì)于函數(shù)的性質(zhì)我們是從哪些方面來(lái)研究的？”學(xué)生作答。教師做一個(gè)總結(jié)：我們是從圖像上觀察到它的定義域、值域等來(lái)定義函數(shù)性質(zhì)的，同樣，對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)是不是也一樣能用這個(gè)方法來(lái)定義？

教師：好，那我們現(xiàn)在以同樣的方法來(lái)研究一下對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

評(píng)析：教師通過(guò)用這種方式，創(chuàng)造出新知識(shí)。使得學(xué)生鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，又能掌握新知識(shí)。

3.2故事導(dǎo)入案例分析，案例：“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”用故事導(dǎo)入

在古代，有一位象棋大師，國(guó)王很賞識(shí)他的棋藝，就讓其在國(guó)庫(kù)中任意挑選寶物……。教師適時(shí)的提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)作答。

評(píng)析：通過(guò)這樣一個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引出求等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式。

3.3演示導(dǎo)入案例分析，案例：求“錐體體積”的導(dǎo)入

教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的圓錐形容器和圓柱形容器，并讓學(xué)生觀察容器的底和高是相同的，在同底同高的條件下，同時(shí)給這兩個(gè)容器注入水，發(fā)現(xiàn)圓柱形容器要三杯才能滿，而圓錐形容器只要一杯就滿了，所以圓柱體積是圓錐體積的三倍。教師在這個(gè)時(shí)候向?qū)W生提出問(wèn)題。

評(píng)析：這個(gè)方法是從實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到推理上來(lái)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以提高學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.4設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入案例分析，案例分析：“極坐標(biāo)”

教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自己作答。

評(píng)析：這個(gè)方法不僅要注意教材的關(guān)鍵，主要是難點(diǎn)設(shè)疑。這個(gè)疑問(wèn)要設(shè)置巧妙，不能太難，又不能太容易，太難了會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。太容易了吸引不了學(xué)生的興趣。

3.5實(shí)踐法，案例：《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》

教師在課前就把已準(zhǔn)備好的圓形紙發(fā)給學(xué)生，人手一張，讓學(xué)生進(jìn)行下面的操作：

（1）在圓周上標(biāo)記12個(gè)點(diǎn)分別為B1、B2、……B12等分圓周。

（2）在圓內(nèi)取任何一點(diǎn)為圓心的點(diǎn)A。

（3）使圓周上的點(diǎn)B1能和點(diǎn)A折疊。并使圓周其余點(diǎn)都分別與A折疊，得到12條折痕。

（4）拆開(kāi)這個(gè)圓，發(fā)現(xiàn)折痕沒(méi)有覆蓋到的地方剛好是橢圓的形狀。

評(píng)析：實(shí)踐法是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作的，增加了學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇和新鮮感，使同學(xué)充滿好奇心，讓同學(xué)對(duì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.6類(lèi)比導(dǎo)入案例分析，案例：利用內(nèi)接球三棱錐體積計(jì)算公式

教師：“我們都知道三角形的面積公式S=1/2底*高，三棱錐的體積是V=1/3底面積*高。你們能根據(jù)上述的這些方法探究出三棱錐體積與內(nèi)接球半徑的關(guān)系嗎？”學(xué)生通過(guò)思考給出答案，教師根據(jù)學(xué)生給的答案總結(jié)出：“三棱錐的體積等于其內(nèi)切球半徑與三棱錐四個(gè)面積和乘積的三分之一。

評(píng)析：運(yùn)用類(lèi)比方法要注意兩種知識(shí)間的關(guān)系，并用恰當(dāng)?shù)呐c之貼切的類(lèi)比，且這種類(lèi)比要有可比性，讓學(xué)生異中求同，同中求異。

3.7情境導(dǎo)入案例分析，案例：對(duì)數(shù)概念

對(duì)數(shù)概念是一個(gè)十分抽象的概念，老師可以手拿一張紙一次一次對(duì)折，這張紙會(huì)越來(lái)越厚，也可以讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)一次，自己對(duì)折，看紙張的厚度到底有多厚。

評(píng)析：這個(gè)方法的導(dǎo)入，是需要老師貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，或者是學(xué)生熟悉的，如果學(xué)生對(duì)情境不熟悉，那這個(gè)方法顯然就是無(wú)效的。

3.8直接導(dǎo)入案例分析，案例：任意角的三角函數(shù)的定義

借助曾經(jīng)學(xué)過(guò)的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等直接對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。

評(píng)析：一開(kāi)始就先把問(wèn)題提出來(lái)直接進(jìn)入主題，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)明這堂課的背景，直接引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生快速地集中注意力上課。

第3篇：課堂案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 積極性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-041-01

教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境、建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度。因此，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，我們必須在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究環(huán)境，把時(shí)間留給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把認(rèn)知過(guò)程留給學(xué)生，把交流和評(píng)價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生。

在本節(jié)課教學(xué)中，開(kāi)始采用提問(wèn)引入法，并配有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的情境：用酚酞試液檢驗(yàn)。

一、個(gè)案研究∶鹽類(lèi)的水解

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究。為了讓全體學(xué)生都能夠參與探究，教師在設(shè)疑時(shí)，必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生自己的情況進(jìn)行全體分析，重視學(xué)生不同方面的智力差別，努力滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，使學(xué)生憑已知去探索求知，利用已知去解除疑惑。問(wèn)題要有一定的難度，否則無(wú)法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探究、求知的欲望，并能引發(fā)新的問(wèn)題。

案例∶學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》

【引入1】大家都知道酸的溶液顯酸性、堿的溶解里顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉便說(shuō)明。

教學(xué)中，我一開(kāi)始就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)思考，一些學(xué)生說(shuō)“有的顯中性，有的顯堿性，像NaCl，Na2CO3溶液”也有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“既然有顯中性，有的顯什么性，應(yīng)該也顯酸性的吧。”為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我又提出了下列問(wèn)題：

【引入2】要想知道鹽的溶解到底顯什么性，最可靠且最簡(jiǎn)單的方法是什么？

幾乎所有的學(xué)生都脫口而出：查資料（包括課文）、上網(wǎng)搜索。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)來(lái)說(shuō)最可靠的方法應(yīng)該是做實(shí)驗(yàn)。于是我一方面肯定了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之多，另一方面又強(qiáng)調(diào)要注意考慮課堂上現(xiàn)有的客觀條件。

【引入3】請(qǐng)問(wèn)CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液分別顯什么性？

為了讓學(xué)生全面了解知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂上我設(shè)計(jì)了一組有啟發(fā)性的，由淺入深的問(wèn)題：

【問(wèn)題】 溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？CH3COONa溶液中存在著那些電離？CH3COONa溶液顯堿性、說(shuō)明什么問(wèn)題？

結(jié)合水的電離平衡分析使【OH-】【H+】的原因可能有哪些？到底是什么原因使CH3COONa溶液中的【OH-】【H+】？CH3COO-是陽(yáng)離子，陰離子會(huì)不會(huì)破壞水的電離平衡？鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是什么？舉例說(shuō)明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？

然后組織學(xué)生討論、探究、層層深入，一步一步的接近目標(biāo)：“鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)”。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)是很難忘記的，即使忘記，還可以進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，還經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、案例研究的討論

探究性學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的記憶，理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)在化學(xué)課堂中實(shí)施基于探究的合作學(xué)習(xí)，得出如下一些結(jié)論。

1. 學(xué)生的活動(dòng)

學(xué)生在課堂上的科學(xué)包括一系列活動(dòng)，如他們需要觀察研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；需要利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)問(wèn)題做出猜想、提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)信息資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，實(shí)施調(diào)查或?qū)嶒?yàn)過(guò)程；需要搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運(yùn)用證據(jù)做出答案或解釋?zhuān)恍枰酶鞣N形式交流得出各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)各種不同的評(píng)價(jià)作出客觀的反應(yīng)等。

2. 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的活動(dòng)從傳統(tǒng)的講授道質(zhì)疑、探究以及推動(dòng)學(xué)生的討論。在探究過(guò)程的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)，為此，課堂上教師的言行要適應(yīng)學(xué)生們開(kāi)展探究活動(dòng)的特定要求，要善于選擇指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方法，要恰到好處地為他們提供必要的探究手段，如信息資料，要及時(shí)的點(diǎn)撥他們思考問(wèn)題和領(lǐng)會(huì)其探究性操作意義，要以挑剔的眼光審視他們的做法。同時(shí)教師的引導(dǎo)對(duì)于課堂講解的成功也是非常重要的。

3. 課堂討論的意義

真實(shí)的討論帶有不可預(yù)知性，教師必須準(zhǔn)備放棄一些控制，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。然而，對(duì)于學(xué)科性課程，經(jīng)常會(huì)有正確或錯(cuò)誤的答案。如思維方式有待教師去澄清，在討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生的分歧沒(méi)有被解決，關(guān)鍵的地方還沒(méi)有達(dá)成一致，或者相關(guān)的材料沒(méi)有很好的從不相關(guān)的材料中區(qū)分出來(lái)，在小結(jié)的時(shí)候澄清和解決這些問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很重要的。

第4篇：課堂案例分析范文

[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡(jiǎn)介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中教一級(jí)。

在高中教學(xué)中，生物是一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析

（一）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已得前人的證實(shí)，但是還需要學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，通過(guò)不斷的研究來(lái)得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是通過(guò)深入的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的，通過(guò)問(wèn)題的提出、自主探究、討論以及問(wèn)題的解決來(lái)完成探究活動(dòng)。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)

在高中生物課堂上開(kāi)展探究教學(xué)模式時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗(yàn)與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中能夠進(jìn)行體驗(yàn)，并且不斷地對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)生物的奇妙，并不斷地實(shí)驗(yàn)探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時(shí)，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗(yàn)、調(diào)查和現(xiàn)實(shí)中的差異，不能僅依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。為了更好地開(kāi)展探究教學(xué)模式，就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)進(jìn)一步對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）運(yùn)用生物模型展示來(lái)強(qiáng)化探究式教學(xué)

生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識(shí)的特點(diǎn)描述出來(lái)，從而有利于學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式，就需要運(yùn)用生物模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著非常大的作用。例如，在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，由于生物膜自身的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法依靠肉眼來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過(guò)生物模型來(lái)進(jìn)行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。在高中生物課堂上運(yùn)用生物模型的展示，能

夠有效地對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）自述的收集知識(shí)展開(kāi)探究教學(xué)活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會(huì)的每一個(gè)角落，但是對(duì)于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來(lái)，這就對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對(duì)學(xué)生生物探究有用的知識(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例

在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對(duì)案例進(jìn)行合理選擇，該步驟對(duì)案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開(kāi)放性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則，同時(shí)還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對(duì)高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對(duì)其進(jìn)行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并且通過(guò)不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛(ài)好及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析，并且選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)清楚的了解，明確案例中的問(wèn)題。最后對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的案例分析情況能夠有一個(gè)全面的概括，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課堂案例分析范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；動(dòng)手操作；生物教學(xué)；案例分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0222-02

1中學(xué)生物課實(shí)施動(dòng)手操作的目的

學(xué)生的思維與實(shí)踐活動(dòng)密不可分。操作學(xué)具不僅能開(kāi)發(fā)人的右腦，而且能協(xié)調(diào)左、右腦的發(fā)展，又能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從形象至表象再到抽象，使認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化，最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，學(xué)習(xí)技能得以提高，以致智慧的生長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，更注重獨(dú)立操作。使演示實(shí)驗(yàn)演化為學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，使知識(shí)簡(jiǎn)單化，有利于長(zhǎng)久記憶。

2關(guān)于生物課堂動(dòng)手操作教學(xué)策略實(shí)施的認(rèn)識(shí)

首先，要明確有效教學(xué)的理念。所謂有效教學(xué)，是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中以多種方式和手段，用盡可能少的時(shí)間、教學(xué)設(shè)施的投入，使教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，以滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值的需求而組織的活動(dòng)。提高課堂教學(xué)效益是所有教育工作者永恒的追求和價(jià)值取向，現(xiàn)實(shí)要求我們構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)是否有效益，并不是教師是否完成教學(xué)內(nèi)容抑或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是視學(xué)生是否“吃”的飽抑或?qū)W生“吃”得好。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或者學(xué)無(wú)所得，教師就是教得再刻苦亦是無(wú)效的勞動(dòng)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很刻苦，但學(xué)生發(fā)展很有限，亦是無(wú)效或低效的教學(xué)。

在新教改中：我們切忌把探究學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單誤以為“動(dòng)手”操作，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)該側(cè)重“做”背后的社會(huì)文化實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與共同體的文化情境；應(yīng)該盡可能采用知識(shí)建構(gòu)共同體這種“做中學(xué)”的思路，使學(xué)生集中精力進(jìn)行知識(shí)（思想）的生成和不斷改進(jìn)活動(dòng)，同時(shí)輔助實(shí)踐共同體“做中學(xué)”的思路，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3生物課堂動(dòng)手操作教學(xué)策略實(shí)施的案例——以菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)教學(xué)為例

（1）目的要求：①認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)觀察種子的方法。

（2）材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前一兩天，將菜豆（或蠶豆、黃豆）、玉米的種子放在培養(yǎng)皿里，加水浸泡，使種子吸水膨脹，種皮變軟。

（3）材料器具浸軟的菜豆和玉米種子，刀片，載玻片，放大鏡，滴管，碘液，菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)掛圖。

引入：家住鄉(xiāng)村的同學(xué)可能知道，這兩天正是農(nóng)民播灑稻種的時(shí)節(jié)，不久，播入土壤中種子就會(huì)萌發(fā)，長(zhǎng)出新苗來(lái)。在自然界中，有許多植物，和水稻一樣，當(dāng)它們的種子落入土壤中后，在適宜的條件下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的萌發(fā)，長(zhǎng)出幼苗，隨后有的可能長(zhǎng)成一株不太高大的花卉，有的甚至可以長(zhǎng)成一棵挺拔的參天大樹(shù)。那么，一粒小小的種子，為什么能長(zhǎng)成一棵植物體呢？這其中的奧秘在哪里呢？你們想知道么？

師：要想知道其中的奧秘，就必須先了解種子的結(jié)構(gòu)，這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)和探究種子的結(jié)構(gòu)。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們先看實(shí)驗(yàn)桌上的種子，看看你能認(rèn)識(shí)幾種，大家相互提示，將你們組認(rèn)識(shí)的名稱填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單相關(guān)的欄目?jī)?nèi)。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們選取一粒大豆的種子，作為我們今天的第一個(gè)研究對(duì)象。每位同學(xué)拿到1-2粒大豆種子，請(qǐng)同學(xué)們觀察它的外形，像什么？再看凹的一側(cè)有什么結(jié)構(gòu)？用母指和食指擠壓一下，看有沒(méi)有水出來(lái)。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們撕開(kāi)外面的種皮，小心地分開(kāi)兩片豆伴，仔細(xì)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用書(shū)本上提供給你的信息，找到有關(guān)各名稱所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)。思考各部分結(jié)構(gòu)的功能是什么。

（大豆的種子完成以后）

師：學(xué)習(xí)完大豆的種子的結(jié)構(gòu)后，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)和探究玉米種子的結(jié)構(gòu)，請(qǐng)大家取出一粒個(gè)大、飽滿的玉米種子，作為我們今天研究的第二個(gè)對(duì)象。

請(qǐng)同學(xué)們用攝子小心地從胚處撕開(kāi)種皮，這實(shí)際上是結(jié)合緊密的兩層結(jié)構(gòu)，外層較厚，是果皮。內(nèi)層較薄，是種皮。

然后請(qǐng)大家把一粒玉米種子平放在一張白紙上，從中間縱向切開(kāi)（教師畫(huà)圖演示）取其中的一半，在其縱剖面上滴一滴碘液，觀察出現(xiàn)的變化。

問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

用放大鏡觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)照課本上的圖或掛圖找到各部分結(jié)構(gòu)。它們各有什么功育旨？

（各小組都完成之后）

師生共同總結(jié)：兩種種子的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。（利用多媒體幻燈演示）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們分析和比較上述兩種種子的結(jié)構(gòu)有什么相同和不同的地方？

（上述完成后）

觀察并解剖其它植物的種子，和上述兩種種子比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

最后得出雙子葉植物和單子葉植物的定義。

討論：種子能長(zhǎng)成一棵新植物體的奧秘是什么？

通過(guò)這樣學(xué)生親自動(dòng)手操作大豆和玉米種子，對(duì)于大豆和玉米的結(jié)構(gòu)的區(qū)別就非常容易了解，也可以很容易的給單雙子葉的植物定義，通過(guò)對(duì)玉米切面滴加碘液變色的現(xiàn)象，學(xué)生也容易掌握胚乳內(nèi)含淀粉的特點(diǎn)。這種記憶屬于長(zhǎng)久性記憶，不易遺忘。學(xué)生可以舉一反三，解剖其它植物的種子也可以分辨出單、雙子葉來(lái)。

4結(jié)論

新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要從學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慶喜.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討［J］.寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2007（1）

［2］黃建軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.科技信息（科學(xué)教研），2008?。?6）

第6篇：課堂案例分析范文

一、課例回放

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

教師拿出計(jì)數(shù)器讓學(xué)生認(rèn)識(shí)（指認(rèn)個(gè)、十、百、千、萬(wàn)位）。

師：數(shù)10怎么表示？是不是在個(gè)位上撥10個(gè)珠子？（學(xué)生糾正：在十位上撥一個(gè)珠子。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：2個(gè)10是20……9個(gè)10是90，10個(gè)10是100。）

師：100在計(jì)數(shù)器上怎么表示？

生：在百位上撥一顆珠子。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：1000要在千位上撥一顆珠子，10000要在萬(wàn)位上撥一顆珠子。

教師出示數(shù)8257讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生讀并相互認(rèn)說(shuō)，引出數(shù)位、計(jì)數(shù)單位，進(jìn)而說(shuō)明到現(xiàn)在共學(xué)習(xí)了5個(gè)計(jì)數(shù)單位：個(gè)、十、百、千、萬(wàn)。

教師再給出數(shù)7400、504、4320、2005、348，讓學(xué)生認(rèn)讀。

教師出示教材第2頁(yè)中六個(gè)省市第五次人口普查數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)生活中經(jīng)常會(huì)看到比一萬(wàn)大的數(shù)（揭示課題）。

2、引導(dǎo)探究，獲取新知。

引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出1萬(wàn)、2萬(wàn)……9萬(wàn)，用同樣的方法得出：10萬(wàn)要在十萬(wàn)位上撥一顆珠子，100萬(wàn)要在百萬(wàn)位上撥一顆珠子，1000萬(wàn)要在千萬(wàn)位上撥一顆珠子，10個(gè)1000萬(wàn)（1億）要在億位上撥一顆珠子，10億要在十億位上撥一顆珠子。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)設(shè)置障礙，讓學(xué)生體會(huì)“滿十進(jìn)一”的道理。

3、多種途徑，強(qiáng)化認(rèn)知。

回顧認(rèn)識(shí)：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)，10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)，10個(gè)一千萬(wàn)是一億。可組織學(xué)生對(duì)答、搶答、開(kāi)火車(chē)答，默讀并記住。

進(jìn)一步鞏固：億、千萬(wàn)、百萬(wàn)、十萬(wàn)、萬(wàn)、千、百、十、個(gè)叫計(jì)數(shù)單位，每個(gè)數(shù)字占一個(gè)位置叫數(shù)位，認(rèn)識(shí)數(shù)位的排列并引出數(shù)位順序表。

以北京市人口數(shù)13819000為例，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出來(lái)，并說(shuō)出每個(gè)數(shù)字所占的數(shù)位名稱，計(jì)數(shù)單位，隨即引出數(shù)級(jí)概念。

二、課例分析

綜觀本課例，給人的總體感覺(jué)是引導(dǎo)得當(dāng)，體驗(yàn)不足。

教師在教學(xué)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，主導(dǎo)作用十分明顯，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、突出整體性和系統(tǒng)性。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)位的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，歷經(jīng)十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億、十億等計(jì)數(shù)單位的建構(gòu)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，使萬(wàn)以內(nèi)數(shù)（已知）、億以內(nèi)和億以上數(shù)（新知）的認(rèn)識(shí)連為一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生完整、準(zhǔn)確地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使對(duì)大數(shù)的正確認(rèn)讀水到渠成。

2、合理設(shè)置障礙，激勵(lì)學(xué)生思考。教師有意在某些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置障礙，引起學(xué)生思考并加以糾正。如在個(gè)位上撥10，在百萬(wàn)位上撥1000萬(wàn)等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體會(huì)和感悟十進(jìn)制計(jì)數(shù)原理。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)并認(rèn)讀萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，自然地引入主題圖（六個(gè)省市第五次人口普查數(shù)據(jù)）內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主獲取概念、原理。通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，適時(shí)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位；通過(guò)認(rèn)識(shí)數(shù)位的排列，引出數(shù)位順序表；通過(guò)撥大數(shù)和觀察數(shù)位順序表，引出數(shù)級(jí)概念；通過(guò)設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生理解十進(jìn)制原理等，這些認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)，合情合理，自然順暢。

4、借助工具，合理引導(dǎo)。教師自始至終借助計(jì)數(shù)器教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)器操作，使抽象的數(shù)字建立在直觀的模型基礎(chǔ)之上，成為教學(xué)成功的有效載體。

三、教學(xué)探討

學(xué)生體驗(yàn)不足是本堂課的缺憾，教師在教學(xué)中應(yīng)著力加強(qiáng)。

1、切實(shí)幫助學(xué)生建立數(shù)感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教學(xué)中應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去尋找數(shù)，觀察數(shù)，讓他們感覺(jué)數(shù)就在身邊。如2010年上海世博會(huì)，“世博主題館裝有目前世界最大單體面積太陽(yáng)能，屋面達(dá)3萬(wàn)多平方米，年發(fā)電280萬(wàn)度；德國(guó)館內(nèi)神奇的聲控‘魔球’，內(nèi)裝40萬(wàn)根發(fā)光二極管，能在人們的呼喊聲中跳動(dòng)。”在這一情境中提到的數(shù)：3萬(wàn)、40萬(wàn)、280萬(wàn)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)，也有他們不認(rèn)識(shí)的數(shù)，但是讓學(xué)生經(jīng)歷回想、猜測(cè)、疑惑等思維過(guò)程，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了具體情境中大數(shù)的作用和意義。

聯(lián)系實(shí)際，感受大數(shù)。教師從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過(guò)對(duì)大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對(duì)大數(shù)的理性認(rèn)識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生觀察報(bào)紙，先估一估，然后說(shuō)明一版報(bào)紙約有一萬(wàn)字；正在使用的數(shù)學(xué)課本約是8萬(wàn)字。那么一百萬(wàn)有多大，與課本相比大約相當(dāng)于13本課本的字?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材的挖掘，把抽象的數(shù)字具體化，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮惺苓@些數(shù)的大小，幫助學(xué)生理解數(shù)的真正含義，從而建立數(shù)感。

第7篇：課堂案例分析范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 認(rèn)識(shí) 案例分析 思考

課堂是教育教學(xué)的主陣地，在當(dāng)前新課改深入發(fā)展的階段，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為理論和實(shí)踐者乃至整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是落實(shí)教學(xué)理念的一個(gè)至關(guān)重要的因素。為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和界定。20世紀(jì)30年代，泰勒提出：“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度過(guò)程?！北疚乃f(shuō)的課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指任課教師在教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。［1］

1.教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)情感性處理策略的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

最近筆者閱讀了上海師范學(xué)院盧家楣教授撰寫(xiě)的《以情優(yōu)教》一書(shū)，該書(shū)以教育科學(xué)規(guī)劃“九五”教育部重點(diǎn)課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)研究》的研究成果為基礎(chǔ)，從四個(gè)層面上論述了基于情感維度的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，深感數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)期要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。［2］

2.教學(xué)案例分析

下面通過(guò)教學(xué)案例來(lái)闡明情感性學(xué)生評(píng)價(jià)策略在教學(xué)中的運(yùn)用。

案例：集合的表示方法。

教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級(jí)的兩個(gè)平行班，兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內(nèi)容的教學(xué)片斷。

從上面兩位教師的教學(xué)片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學(xué)的不同之處：

同一授課內(nèi)容，教師A與教師B的課堂教學(xué)表現(xiàn)出不同的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，教師A比較注重認(rèn)知性知識(shí)的傳授，缺乏與學(xué)生情感的交流；而教師B在傳授知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用了情感性的積極評(píng)價(jià)、特色性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)、象征性評(píng)價(jià)策略，注重激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，在每位學(xué)生回答完之后，教師都給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你說(shuō)得很好”等。這種鼓勵(lì)的話語(yǔ)能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和自信，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

3.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

3.1 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注認(rèn)知，更要關(guān)注情感。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力曾經(jīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，人們真正關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)的掌握，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的完美。但隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，于是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中關(guān)注認(rèn)知的同時(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，因此，課堂教學(xué)不僅要從認(rèn)知維度評(píng)價(jià)學(xué)生，更要從情感維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2 評(píng)價(jià)主體不僅是教師，更是學(xué)生主體。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。而新課程的改革，使評(píng)價(jià)主體趨向多元化，不僅教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)提高自主意識(shí)、反思能力，也就是新課程所強(qiáng)調(diào)的通過(guò)“替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如生B對(duì)生A的評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課堂案例分析范文

【導(dǎo)入新課】

昨天咱們用了一節(jié)課做了導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立自做、查找資料、小組合作的方式完成的非常好，從我批改情況來(lái)看，做得好的有這些同學(xué)（教師公布優(yōu)秀學(xué)生名單），特別是湯志欣、周永鑫、皮傲麗、李靜、童瑩瑩、陳群這幾位同學(xué)（教師出示這些同學(xué)導(dǎo)學(xué)案），同學(xué)們看看有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

李健：卷面工整！

師：是的，卷面是考生的臉面，書(shū)寫(xiě)工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學(xué)們多向他們學(xué)習(xí)！雖然導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按規(guī)定時(shí)間完成了，但在答題規(guī)范上仍有待提高，這是個(gè)共性問(wèn)題，咱們慢慢來(lái)。今天這節(jié)課專(zhuān)門(mén)解決課堂探究部分。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解詩(shī)歌鑒賞比較閱讀的規(guī)律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

2.學(xué)習(xí)品味我國(guó)古代詩(shī)歌，感受我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評(píng)點(diǎn)，提高綜合素質(zhì)。

（筆者點(diǎn)評(píng)：該目標(biāo)涉及到規(guī)范答題，提高鑒賞詩(shī)歌能力和提高綜合素質(zhì)，感受詩(shī)歌魅力等，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標(biāo)，這樣做可以避免課堂活動(dòng)的盲目性：一是出示目標(biāo)后，學(xué)生就非常清楚本節(jié)課所要解決的問(wèn)題，避免在課堂上因?yàn)槟繕?biāo)不明而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是出示目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)一目了然，學(xué)生無(wú)形中就成為教師授課的監(jiān)督者，促使教師上課有意識(shí)地保證課堂教學(xué)的高效性，避免教師上課時(shí)因?yàn)槟繕?biāo)指向性不明而出現(xiàn)的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）

師：現(xiàn)在對(duì)這幾首詩(shī)歌在學(xué)科組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下反復(fù)誦讀，開(kāi)始！

……

師：時(shí)間到，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看到課堂探究部分，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題七分鐘時(shí)間討論，現(xiàn)在開(kāi)始。（全體學(xué)生開(kāi)始討論，教師深入到小組中間巡視，不時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。）

（筆者點(diǎn)評(píng)：在僅有的45分鐘內(nèi)，怎樣實(shí)現(xiàn)大容量呢？可以說(shuō)高效課堂模式下小組合作的方式充分發(fā)揮了它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)：通過(guò)A-A，B-B，C-C為單元的小組座位模式，創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過(guò)互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)成員的語(yǔ)言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，隨著我校高效課堂的逐步推進(jìn)和深入，小組建設(shè)已經(jīng)從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實(shí)效。）

……

師：好了同學(xué)們，討論時(shí)間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！

生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結(jié)果。第二組的同學(xué)在展示過(guò)程中沒(méi)有將思想感情寫(xiě)出來(lái)，該組馬上就有另一位成員迅速上去補(bǔ)充完整。）

……

師：（出示課件指出點(diǎn)評(píng)要求）

姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因?yàn)槲矣X(jué)得他的書(shū)寫(xiě)不夠整潔，沒(méi)有按照“手法是什么、為什么、表達(dá)了作者什么樣的思想感情”這個(gè)順序來(lái)答；第二組給1分，只答了手法，沒(méi)有根據(jù)本詩(shī)具體展開(kāi)；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時(shí)書(shū)寫(xiě)很工整，給2.5分。（學(xué)生鼓掌）

陳?。何矣X(jué)得第一組除了剛才姚洪濤說(shuō)的以外還有一個(gè)地方?jīng)]有指出來(lái)，就是沒(méi)必要那么啰嗦，第一首詩(shī)可以直接寫(xiě)吳詩(shī)，第二首詩(shī)可以寫(xiě)李詩(shī)，老師說(shuō)了該簡(jiǎn)潔就要簡(jiǎn)潔。（學(xué)生鼓掌）

左聰聰：剛才兩位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很到位，但我認(rèn)為第二組可以給1.5分，因?yàn)樗麄冸m然沒(méi)有展開(kāi)，但點(diǎn)出了從時(shí)間和空間的角度，語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)練，如果再結(jié)合詩(shī)句具體展開(kāi)就算功德圓滿了?。ㄉ?，熱烈鼓掌）

師：（在展示組所在展示欄填上分?jǐn)?shù)，在點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)欄填上分?jǐn)?shù)）請(qǐng)點(diǎn)評(píng)組繼續(xù)點(diǎn)評(píng)第二題。

（筆者點(diǎn)評(píng)：剛才三位同學(xué)點(diǎn)評(píng)的很好，不光能準(zhǔn)確把握尺度還能做具體說(shuō)明，教師此刻應(yīng)該對(duì)上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)的同學(xué)作出及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。無(wú)數(shù)成功的教學(xué)案例都證明了一點(diǎn)，“構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍”是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)還是非常有必要的：當(dāng)學(xué)生有上佳表現(xiàn)時(shí)，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發(fā)其潛力，使其向深層次發(fā)展；當(dāng)學(xué)生猶豫觀望時(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑給予肯定，鼓勵(lì)其大膽表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，婉轉(zhuǎn)指出，幽默糾正，不傷其自尊；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，及時(shí)搭個(gè)臺(tái)階，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當(dāng)、簡(jiǎn)潔、機(jī)智、多樣、幽默、有針對(duì)性、合理性的評(píng)價(jià)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會(huì)打擊其積極性，以后在課堂上他可能會(huì)認(rèn)為展示不展示，點(diǎn)評(píng)不點(diǎn)評(píng)都一個(gè)樣。長(zhǎng)此以往就無(wú)法活躍課堂氣氛，無(wú)法使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的潛力。）

張強(qiáng)：我覺(jué)得第四組的答案最規(guī)范，吳詩(shī)通過(guò)寫(xiě)宮內(nèi)綠樹(shù)成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無(wú)視人民疾苦、沉湎于享樂(lè)的統(tǒng)治者。李詩(shī)通過(guò)寫(xiě)君王為了享樂(lè)而輕視國(guó)事，而今只有樹(shù)長(zhǎng)生，諷刺了統(tǒng)治者荒誤國(guó)，感嘆世事無(wú)常。語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒(méi)有結(jié)合詩(shī)句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書(shū)寫(xiě)再規(guī)范整潔些就更好了，給1.5分。（學(xué)生鼓掌）

周永鑫：我對(duì)剛才的點(diǎn)評(píng)有不同意見(jiàn)，第二題是“兩首詩(shī)各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”像第五組的直接答出來(lái)不就可以了嗎？非得結(jié)合詩(shī)句分析嗎？不結(jié)合詩(shī)句分析高考會(huì)扣分嗎？

學(xué)生沉默。

師：有誰(shuí)能回答這位同學(xué)的問(wèn)題？

學(xué)生繼續(xù)沉默。

師：那我們通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的分析，詩(shī)歌鑒賞比較閱讀應(yīng)該注意哪些方法？答題步驟是什么？

（筆者點(diǎn)評(píng)：剛才這位同學(xué)提出了自己的疑問(wèn)，屬于課堂質(zhì)疑，雖然不屬于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生有疑問(wèn)，而且這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)加以熱情鼓勵(lì)。我們的高效課堂就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，教師所要引導(dǎo)的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的飛躍?！皩W(xué)問(wèn)”，要有“學(xué)”，更要有“問(wèn)”，只有質(zhì)疑、探究，才能把問(wèn)題引向深入，當(dāng)教師明白了這個(gè)道理，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣時(shí)，“高效課堂”才會(huì)悄然而生，這才是實(shí)實(shí)在在的而不是只重形式的高效課堂啊?。?/p>

楊勇：通過(guò)剛才幾個(gè)題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩(shī)歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認(rèn)為做詩(shī)歌鑒賞比較閱讀比單獨(dú)只出一個(gè)詩(shī)歌要簡(jiǎn)單一些，因?yàn)橹灰x懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧、思想感情等。做題時(shí)首先要讀懂詩(shī)歌題目，題目往往能夠點(diǎn)明詩(shī)歌的內(nèi)容，其次讀注解，最后讀詩(shī)句，嚴(yán)格按照老師講的詩(shī)歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩(shī)歌，把從標(biāo)題和注解中得到的信息用到詩(shī)句中去加以佐證。（生鼓掌）

石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩(shī)句時(shí)先把它當(dāng)作古文來(lái)讀，再把它當(dāng)作古詩(shī)來(lái)讀，抓住詩(shī)歌中的意象及詩(shī)歌營(yíng)造的整體意境來(lái)解讀詩(shī)歌，關(guān)鍵是用一首詩(shī)歌中得到的信息去印證另一首詩(shī)歌，因?yàn)橹挥型活}材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較。（生鼓掌）

……

師：剛才幾位同學(xué)總結(jié)的非常好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌鑒賞比較閱讀已經(jīng)有了直觀的概念和初步的鑒賞意識(shí)，能從現(xiàn)象歸納總結(jié)出規(guī)律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書(shū)），“知同”就是發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)中相同、相似的東西，比如說(shuō)相同的題材，像對(duì)“項(xiàng)羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩(shī)中不同乃至相對(duì)、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點(diǎn)都要落實(shí)到剛才楊勇提到的一些主要對(duì)比點(diǎn)上去，都要從詩(shī)歌中找到具體依據(jù)。鑒賞答題的時(shí)候，要從一首詩(shī)歌得到的信息去印證另一首詩(shī)歌，就像石佩說(shuō)的那樣，只有同一題材的作品才會(huì)放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較，從“同”中比較，發(fā)掘出“異”處。

饒婷：我們組認(rèn)為答題步驟應(yīng)該是先找出異同點(diǎn)，然后結(jié)合詩(shī)句具體分析，最后答思想感情。

（筆者點(diǎn)評(píng)：高效課堂模式下不光要求現(xiàn)場(chǎng)解決探究部分，還應(yīng)該從拓展上進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本次課講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時(shí)指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。具體到本節(jié)課，剛才這部分屬于知識(shí)拓展，總結(jié)答題規(guī)律，在學(xué)生已經(jīng)初步有答題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上升到理論層面，使學(xué)生在做題的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能舉一反三，開(kāi)拓經(jīng)驗(yàn)性思維。）

……

師：好了同學(xué)們，我們對(duì)詩(shī)歌鑒賞比較閱讀進(jìn)行了總結(jié)，下面進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用8分鐘時(shí)間完成王維和周弼的兩首詩(shī)，開(kāi)始！

周永鑫：老師，眼看這節(jié)課時(shí)間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預(yù)習(xí)案時(shí)提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩(shī)歌可不可以從意象角度設(shè)個(gè)題目，就是兩首詩(shī)都有“樹(shù)”，這兩個(gè)意象代表的意義相同嗎？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。（生熱烈鼓掌）

師：這位同學(xué)的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡曄蛩麄冞@一組表示肯定！

（筆者點(diǎn)評(píng)：我校的高效課堂以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到“展卷自解，下筆自有法度”的目標(biāo)。剛才周永鑫同學(xué)能從另外一個(gè)角度對(duì)這兩首詩(shī)歌作了解讀，提出自己的疑問(wèn)，而且很有見(jiàn)地，課堂質(zhì)疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常有效，更有利于激發(fā)他們課堂質(zhì)疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問(wèn)尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵(lì)就更容易解除學(xué)生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動(dòng)性。如果時(shí)間允許，就要當(dāng)堂探討解答學(xué)生的問(wèn)題，最起碼也要在課后作答。）

學(xué)生做課堂檢測(cè)……

師：（看到同學(xué)們大多數(shù)都做完了）好了，當(dāng)堂檢測(cè)留待下節(jié)課咱們共同探討，課后訓(xùn)練案課后完成，學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一安排。還有幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課做下點(diǎn)評(píng)！

周永鑫：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發(fā)言展示，尤其是左聰聰同學(xué)，提出了答題規(guī)范的問(wèn)題，對(duì)我啟發(fā)很大。表現(xiàn)最好的組是第二組！有可能是因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課，有些同學(xué)放不開(kāi)，不敢大膽展示自己，咱們平時(shí)做得很好，人家杜郎口中學(xué)的同學(xué)那么多老師聽(tīng)課，都能做到旁若無(wú)人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對(duì)不對(duì)同學(xué)們（大聲）？對(duì)——（生齊聲回答）點(diǎn)評(píng)完畢。

師：下課！

【課后反思】

從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式到高效課堂模式，短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，讓我驚詫于我校濟(jì)濟(jì)的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過(guò)這節(jié)課，對(duì)照杜郎口、昌樂(lè)二中成功的經(jīng)驗(yàn)，參照我自己的教學(xué)，有以下感悟：

要減少對(duì)學(xué)生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當(dāng)，制度有序，什么時(shí)間干什么事，學(xué)生了然于胸，讓他們?cè)诟咝дn堂框架內(nèi)獨(dú)舞或群舞，給他們活動(dòng)機(jī)會(huì)、思考空間，才會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，豐富的答案。不要為了完成教學(xué)過(guò)程而限制學(xué)生的思維和求知欲。懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度。具體到這節(jié)課我覺(jué)得教師在關(guān)注教學(xué)流程上做得很好，時(shí)間把握到位、充分，每個(gè)環(huán)節(jié)多少分鐘都有嚴(yán)格限制。高效課堂之所以高效就在于時(shí)間的把握，和時(shí)間賽跑，要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法完成學(xué)生任務(wù)，在有限的45分鐘內(nèi)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我認(rèn)為不能因?yàn)橐瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)流程而忽視學(xué)生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)有不同意見(jiàn)：“非得結(jié)合詩(shī)句分析嗎？不結(jié)合詩(shī)句分析高考會(huì)扣分嗎？”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提的犀利，代表了一部分同學(xué)的疑惑，只要沒(méi)有游離于教學(xué)范圍之外就應(yīng)該及時(shí)探討解答。我注意到教師在關(guān)注這個(gè)問(wèn)題時(shí)看了看時(shí)鐘，估計(jì)是怕時(shí)間不夠影響到后面的流程，但內(nèi)容比形式更重要，落實(shí)比流程更重要，即使影響到后面，把每一個(gè)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題消滅掉，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才會(huì)持久，才會(huì)主動(dòng)參與課堂探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的，創(chuàng)造快樂(lè)高效的課堂。

第9篇：課堂案例分析范文

在初中數(shù)學(xué)中，幾何知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)幾何內(nèi)容敬而遠(yuǎn)之。筆者分享兩個(gè)幾何問(wèn)題設(shè)計(jì)的案例。

案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請(qǐng)寫(xiě)出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關(guān)系，并說(shuō)明理由。

解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，

在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，

∠AOD=∠BOC（對(duì)頂角相等），

180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，

∠A+∠D=∠B+∠C；

如果把形如圖1的圖形稱之為“對(duì)頂三角形”。那么在這一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形中，筆者循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)分享如下：

（1）仔細(xì)觀察，在圖2中“對(duì)頂三角形”有幾個(gè)？

（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點(diǎn)P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結(jié)論，試求∠P的度數(shù)。

（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時(shí)，其他條件不變，試問(wèn)∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？

（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？

（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。

（6）如圖5，設(shè)∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。

（7）如圖6，點(diǎn)E在BA的延長(zhǎng)線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點(diǎn)N，求∠ANC度數(shù)。

（8）如圖7，點(diǎn)E在BA的延長(zhǎng)線上，點(diǎn)F在BC的延長(zhǎng)線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點(diǎn)P，請(qǐng)直接寫(xiě)出∠APC 的度數(shù)。

案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點(diǎn)，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。

（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。

（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。

（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。

分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；

（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；

（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出

。

為拓寬、拓深學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，此題可以有如下幾種變式：

變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個(gè)外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關(guān)系。

分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點(diǎn)G，這樣就可以應(yīng)用原題中第三問(wèn)的結(jié)論了。證明如下：

BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC

∠ABC+∠DBC=180°

∠GBO=90°

同理可得∠GCO=90°

∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°

∠G+∠O=180°

由第三問(wèn)結(jié)論可知：∠G=90°+（∠A/2）

∠O=180°-（90°+（∠A/2））

=90°-（∠A/2）

變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個(gè)內(nèi)角和一個(gè)外角，交于點(diǎn)O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關(guān)系嗎？試試看。

分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點(diǎn)H，也可以利用原題中的結(jié)論了。

將圖1、2、3糅合到一個(gè)圖上，此類(lèi)題型就得到一個(gè)升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關(guān)系等題型。