跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)范文
一、培養(yǎng)學(xué)生對形式美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
形式美是指生活、自然中各種形式因素（點(diǎn)、線、面、色彩、線條、形體、聲音等）的有規(guī)律組合。美術(shù)課上欣賞蘇州園林和故宮的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到蘇州園林和故宮形式的不同，感受不同的形式帶來的美感，了解蘇州園林和故宮的特點(diǎn)。語文課學(xué)習(xí)《蘇州園林》和《故宮博物院》這兩篇文章時(shí)，學(xué)生自然進(jìn)入課文，很快把握住蘇州園林和故宮的特點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生對自然美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物所具有的審美特征和審美價(jià)值。自然是人類生存的環(huán)境，也是人類重要的審美對象。自然很廣泛，人類對自然審美也很廣泛。春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，鳥獸蟲魚，藍(lán)天碧海，冰峰雪谷，湖光山色，風(fēng)雨雷電等都成為文人墨客所審美、所抒寫的對象。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》、竣青的《海濱仲夏夜》、楊朔的《香山紅葉》、老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，把學(xué)生帶到校園里，感受一年四季美麗的自然風(fēng)景，同時(shí)讓學(xué)生為這四篇課文配上插圖。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，又讓學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)容。
我所在的內(nèi)丘縣有著得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光，太子巖、扁鵲廟、寒山等旅游景區(qū)風(fēng)光優(yōu)美，利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀、旅游，既讓學(xué)生進(jìn)行了寫生，又激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的感情，為學(xué)生今后的作文積累了寫作素材。
三、培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)生活美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
社會(huì)生活美是指社會(huì)生活中各種事物、現(xiàn)象的美和人的美。學(xué)生在學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》一課時(shí)，以小組為單位，自己選擇角色設(shè)計(jì)形象，用各種材料制作簡易服飾，并設(shè)計(jì)制作小舞臺(tái)和必要的道具、布景、樂器和海報(bào)。學(xué)生在全校元旦聯(lián)歡會(huì)上演出取得很好的演出效果。演出服飾、道具、布景、和海報(bào)的制作都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，美術(shù)課上學(xué)到的手工制作讓學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)生在表演中辨別真善美與假惡丑，提高學(xué)生對美的鑒賞能力，不斷激發(fā)他們對社會(huì)生活美的追求。
四、培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)
藝術(shù)美是人類對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行審美觀察、感受和審美體驗(yàn)之后創(chuàng)造出來的一種美。藝術(shù)美源于生活美，又高于生活美。黑格爾說：“藝術(shù)美高于自然，因?yàn)樗囆g(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美，心靈和它的產(chǎn)品比自然和它的現(xiàn)象高多少，藝術(shù)美也就比自然美高多少?！笨梢哉f，藝術(shù)美是自然美、社會(huì)生活美最集中的反映，對藝術(shù)美的欣賞，就是對別人審美活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行再審美，是一種最高層次的審美。
藝術(shù)美包括藝術(shù)作品描繪和反映的生活內(nèi)容的美、意蘊(yùn)美和情感美、藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)美等，諸如典型的形象、豐富的情感、優(yōu)美的意境、細(xì)致的描繪、生動(dòng)的語言、和諧的韻律、巧妙的構(gòu)思等等。
在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)美的教育，有助于學(xué)生認(rèn)識生活，改造生活，從而豐富學(xué)生的生活。
美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)不僅可以在課堂進(jìn)行，課外活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文的跨學(xué)科教學(xué)的廣闊空間。如創(chuàng)辦文學(xué)社及演講社，出墻報(bào)或手抄報(bào)等，集體過生日的班會(huì)活動(dòng)，舉行化裝舞會(huì)等，活動(dòng)過程中，可以穿插學(xué)生對自己和他人所創(chuàng)造的形象、海報(bào)、服裝等的欣賞和評述。
第2篇：跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)范文
關(guān) 鍵 詞：DBAE 課程設(shè)計(jì) 美術(shù)教育
在我國，DBAE理論被翻譯成“以學(xué)科為基礎(chǔ)的全面綜合的美術(shù)教育理論”。它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，對歐美各國的藝術(shù)教育產(chǎn)生了全面而深刻的影響。因此在基礎(chǔ)教育改革日益深入的今天，通過對DBAE課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)探究，將給予我國美術(shù)教育以重要啟示。
一、融合四種美術(shù)領(lǐng)域知識的美術(shù)課程
DBAE融合美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美術(shù)批評和美學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，而每一領(lǐng)域都為觀賞、理解和評價(jià)美術(shù)作品提供了不同的角度，使學(xué)生可以多角度地接觸這個(gè)產(chǎn)生藝術(shù)題材的世界。這有別于過去美術(shù)教育僅僅局限于美術(shù)創(chuàng)作或技能技巧的訓(xùn)練的特點(diǎn)。
而四個(gè)領(lǐng)域的相互關(guān)系應(yīng)該具有主導(dǎo)性放射關(guān)系。這種主導(dǎo)性放射意向，在一定程度上能夠超越自身的領(lǐng)域，產(chǎn)生某種學(xué)科越界現(xiàn)象。尤其是在這四門學(xué)科范圍內(nèi)，放射效應(yīng)會(huì)把彼此共同關(guān)注的藝術(shù)問題，在相互交叉與綜合的多學(xué)科語境中予以審視、探討、分析和評價(jià)。①每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有其自己的完整性，所有領(lǐng)域結(jié)合在一起可以為學(xué)生提供一個(gè)渾然一體的體驗(yàn)和經(jīng)歷。在教學(xué)中一定要注意以互補(bǔ)的方式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理解與欣賞藝術(shù)作品的能力。從四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域角度研究美術(shù)作品，學(xué)生對作品本身會(huì)有一個(gè)比較全面完整、統(tǒng)一理解，并能全面綜合地體會(huì)作品，而不是對作品做出一系列獨(dú)立性的反應(yīng)。總之，各美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用是同時(shí)并存的，而且是相互作用、相互影響的。
這種全面綜合的美術(shù)課程觀與我們此次課程改革的理念——倡導(dǎo)“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域的美術(shù)學(xué)習(xí)非常合拍。因此，它可以為我國美術(shù)教育課程改革提供可行性方案。 但是，我們在借鑒的時(shí)候，一定要保持美術(shù)課程的特點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力為主的情況下，為學(xué)生傳授更全面的美術(shù)知識。
二、美術(shù)與其他學(xué)科綜合的跨學(xué)科美術(shù)課程
中國的美術(shù)教育要在對美國多學(xué)科藝術(shù)教育綜合性借鑒的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)美術(shù)教育偏重技法和學(xué)科內(nèi)部缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，將美術(shù)教育視為一門人文學(xué)科來看。
DBAE的綜合性表現(xiàn)在除了以上所述的四個(gè)美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域外，美術(shù)教學(xué)也可以與其他學(xué)科相融合，如哲學(xué)、宗教、歷史或文化等通過跨學(xué)科性的教學(xué)或以主題性教學(xué)單元的形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。因此DBAE綜合課程讓學(xué)生們從不同的人文知識范疇中獲得對美術(shù)的深層次的理解，增加和鞏固學(xué)生廣泛的知識。在此次課程改革中，也同樣強(qiáng)調(diào)“綜合·探索”的美術(shù)學(xué)習(xí)精神?！熬C合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：1.融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評述)為一體;2.美術(shù)與其他學(xué)科相綜合;3.美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。②由于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中也指出過去缺乏學(xué)科的整合，所以綜合課程勢必成為本次課程改革的重點(diǎn)。
然而，我們不要忘記DBAE在實(shí)踐中所遇到的問題:過分強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)會(huì)減弱人們對于美術(shù)本身的關(guān)注，使美術(shù)課程成為傳授其他學(xué)科知識的工具。因此，我們要把握美術(shù)與其他學(xué)科的綜合的尺度，在課程設(shè)置上應(yīng)以美術(shù)課程為中心為學(xué)生傳授廣泛的知識，增加學(xué)生的人文學(xué)科知識面，使學(xué)生成為具有全面素養(yǎng)的人。
三、課程設(shè)置的系統(tǒng)性
美國全面綜合的美術(shù)教育要求把綜合性的教學(xué)內(nèi)容與方法貫徹到中小學(xué)12年的藝術(shù)教學(xué)大綱中。針對每一年級的特點(diǎn)提出具體的成就標(biāo)準(zhǔn)，對九年級至十二年級段還特別提出了“熟練水平”和“高級水平”兩個(gè)不同層次的成就標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了學(xué)科實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。并且結(jié)構(gòu)充實(shí)豐滿，線條流暢，程序合理，能夠形成系統(tǒng)的美術(shù)素質(zhì)。如下圖：
DBAE在美術(shù)課程設(shè)計(jì)上的系統(tǒng)性對我國建立一個(gè)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)教育課程體系有所幫助。課程的系統(tǒng)性必須基于學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特征，學(xué)習(xí)是由淺入深，由簡單到復(fù)雜。教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)有不同發(fā)展階段以及適當(dāng)?shù)哪挲g階段的因素。另外，DBAE美術(shù)教育模式中，始終跟隨學(xué)生的美術(shù)教學(xué)記錄，也可以為我們?nèi)绾谓鉀Q保持美術(shù)教學(xué)的完整性和連貫性提供具體建議。
總之，中國的美術(shù)教育也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成就標(biāo)準(zhǔn)，其目的是使不同年齡段的學(xué)生都能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在文化和歷史的環(huán)境中對作品進(jìn)行討論和解釋，研究社會(huì)中和個(gè)人生活中美術(shù)的不同目的和功能，思考有關(guān)美術(shù)的基本問題。不同的學(xué)段要有層次上的差別，使不同年齡階段的學(xué)生形成不同的素質(zhì)和能力。學(xué)生要集中和有序的學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)科構(gòu)成規(guī)律來展開教學(xué)而不是學(xué)科孤立形式的介紹，這樣才能有利于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識，并迅速轉(zhuǎn)化成能力，并具備較完整美術(shù)素質(zhì)和終身能力，使藝術(shù)學(xué)習(xí)起到真正的實(shí)效。
注釋：
第3篇：跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)范文
高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪作為三個(gè)主體項(xiàng)目納入手繪課程的可行性及操作方式。
關(guān)鍵詞
高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析
近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為“，學(xué)生的心靈是生長著的有機(jī)體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點(diǎn)參考。
1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則
開發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。
2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)
高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在講解過程中可通過系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對整體感覺的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長時(shí)間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。
3課程延展：手繪服飾
手繪海報(bào)對學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對學(xué)生的吸引力相對較小較短暫。相對而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場或其他公眾場合擺設(shè)攤位當(dāng)場繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場繪制及售賣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對大眾而言具有普遍性，對設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。
4課程深化：墻繪
墻繪具有很長的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對耗時(shí)較長、作品較大型、作品保存時(shí)間較長，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動(dòng)物甚至寫實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場勘測，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。
5課程創(chuàng)新：其他手繪形式
手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。
6課程檢驗(yàn)：家長、學(xué)生、教師全方位評價(jià)
在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績和個(gè)人素質(zhì)成績兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請學(xué)生家長、其他班級學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。
作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]劉明.淺述“墻繪”作為項(xiàng)目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.
