半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)分析報告精選(九篇)

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第1篇：半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)分析報告范文

關(guān)鍵詞：韓國；工學(xué)教育；認證體系；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0175-03

韓國的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)和造船業(yè)都是世界一流的行業(yè)，汽車制造業(yè)和手機行業(yè)也是取得了突飛猛進的發(fā)展。這與其大學(xué)的工科教育密不可分。但近年來，因為工科大學(xué)生需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)起來較難；工科畢業(yè)生的工作較辛苦；工科生的就業(yè)形勢不容樂觀；政府對工科類人才的重視不夠等原因，越來越多的學(xué)生不愿意報考和志愿工科專業(yè)，以至于這些另韓國引以為豪的行業(yè)面臨著后繼無人的尷尬局面。為了加大政府對工科學(xué)校及專業(yè)的重視以及投入，工科相關(guān)行業(yè)的企業(yè)及研究所，高校等各部門做了大量的工作和不懈的努力。并且，為了提高工科院校的教育質(zhì)量，韓國各工科相關(guān)高校進行了不同的嘗試，其中最有代表性的就是韓國工學(xué)教育認證體系。1999年8月，韓國設(shè)立了韓國工學(xué)教育認證院（ABEEK：Accreditatiq發(fā)展起來的。對于韓國工學(xué)教育認證來說，他們首要關(guān)心的是認證對象，即作為工學(xué)教育機構(gòu)的大學(xué)能否滿足最低標準。如果不能滿足，那不足在哪里，應(yīng)該如何改善，認證委員會起到的正是判斷和咨詢的作用[1]。

一、韓國工學(xué)教育認證體系的發(fā)展

韓國工學(xué)教育認證院的認證并不是強制性的，而是一種自發(fā)的，針對希望得到認證的學(xué)校為對象而實施的一種制度。其認證的目的大致有以下四個方面：第一，保證其參與過認證的畢業(yè)生可以隨時有效地投入到工學(xué)現(xiàn)場中；第二，識別申請認證大學(xué)或?qū)I(yè)是否符合其認證標準；第三，提倡在工學(xué)教育里實行創(chuàng)新有效的教育方法，并提供方向和引導(dǎo)；第四，促進工學(xué)教育的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)和社會所需的具有實力的工學(xué)技術(shù)人力提供幫助。認證評價的實施從認證評價年度的前一年舉行的認證說明會開始進行。認證說明會之后，得到認證申請并選定對象教育機關(guān)。雖然，認證評價程序每年都有些差異，但大多是按照如下的程序（圖1）進行。

韓國工學(xué)教育認證體系自設(shè)立以來，自愿加入到其體系的學(xué)校和企業(yè)越來越多。從2001年東國大等2所大學(xué)試運行之后，2002年仁荷大學(xué)等3所，2003年韓國海洋大學(xué)等7所，2004年延世大學(xué)等9所，2005年釜山大等15所，2006年首爾大等25所，2007年蔚山大等30所，2008年高麗大等42所，2009年首爾私立大學(xué)等36所，2010年漢陽大等68所，2011年全南大等41所，2012年成均館等63所高等院校申請了該項認證體系[2]。如圖2所示，從2004～2012年，其申請認證的大學(xué)和專業(yè)在不斷增加，足見其規(guī)模和影響力越來越大。而且，不斷完善其認證體系的制度。韓國工學(xué)教育認證院（ABEEK）目前已經(jīng)同美國工程與技術(shù)鑒定委員會（ABET）、澳大利亞工程認證組織（EA）、日本工程教育委員會（JABEE）簽署了理解備忘錄。聲明可以互相認可各自建立的認證系統(tǒng)，包括共享認證政策和認證程序的研究成果；以觀察員的身份參加相關(guān)會議和實地考察；并致力于互相理解彼此的專業(yè)認證[3]。且在2001年制定認定基準之后，在2005年、2009年、2010年相繼制定了新的認定標準，用于完善其體系。很多韓國的知名企業(yè)，如三星電子、SK通訊、STX集團等都對韓國工學(xué)教育認證體系給予了肯定和支持。通過認證的畢業(yè)生在求職與這些企業(yè)的時候可以得到加分等相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

二、韓國工學(xué)教育認證體系的成效

ABEEK認證的主要認證對象是4年制學(xué)士課程，主要側(cè)重于教育因素，不考慮研究因素。與外在的教育指標相比，ABEEK認證更看重的是教育課程的質(zhì)量。工學(xué)教育的標準直接來自于工學(xué)界的實際情況，認證評價活動中也會有很多企業(yè)界的專家參與。這樣工學(xué)教育才能培養(yǎng)出實際需要的專業(yè)能力和人才[1]。韓國的工學(xué)教育認證制度是保證經(jīng)過認證的教育課程培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠勝任工學(xué)實際工作的制度。通過認證制度，工學(xué)教育的質(zhì)量進一步提高，并使富于創(chuàng)造力的更加先進的教育課程廣為人知。因此它反映了包括各種企業(yè)在內(nèi)的工學(xué)實踐當(dāng)中的要求，為各工科大學(xué)提供了認證，使得生產(chǎn)力進一步提高，競爭力也得到了提高，是工學(xué)教育發(fā)展中的一個新的改革政策[1]。通過工學(xué)教育體系的認證，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、國家和社會多起到了積極的作用。對于學(xué)生，通過需要志向型教育，可以確保就業(yè)競爭時的優(yōu)勢；通過國家間的平等原則，在海外就業(yè)、進學(xué)、資格證的獲取時可以得到優(yōu)惠。對于大學(xué)，通過持續(xù)的講課質(zhì)量的提高，可以提高大學(xué)的競爭力；通過運營獲得認證的學(xué)位過程，有利于對優(yōu)秀新生的招入；通過構(gòu)筑遵守全球標準的教育體系，有利于確保優(yōu)秀海外留學(xué)生生源。對于企業(yè)，通過確保具有創(chuàng)意性和適應(yīng)力的人才，可以提高企業(yè)的競爭力；也可以減少對新進社員的教育和經(jīng)費。對于國家和社會，通過培養(yǎng)符合全球標準的人才，為社會提供多樣的不同行業(yè)的人才；通過培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，不僅提高企業(yè)的競爭力了，也提高了國家的競爭力。韓國工學(xué)教育體系認證的優(yōu)越性表現(xiàn)主要體現(xiàn)在畢業(yè)生在企業(yè)以及在社會上的表現(xiàn)。得到認證的畢業(yè)生人數(shù)從2004年的129名逐年增加，到2011年已經(jīng)達到了1萬多名。到2011年為止，韓國49所大學(xué)381個專業(yè)的畢業(yè)生中得到認證的畢業(yè)生只有27%。但這些學(xué)生所完成的專業(yè)科目學(xué)分數(shù)、設(shè)計科目學(xué)分數(shù)、畢業(yè)時的平均成績都高于沒有得到認證的同學(xué)。2011年，上述評價指標分別高于6.6%，51.6%，6.5%。針對這些畢業(yè)生在企業(yè)里的表現(xiàn)情況的分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，得到認證的學(xué)生在組織文化適應(yīng)力、交流能力、責(zé)任感方面都很優(yōu)秀，其比例占91%以上。職業(yè)意識和倫理意識得優(yōu)的比例也接近90%。在教養(yǎng)、專業(yè)知識領(lǐng)域、自發(fā)性業(yè)務(wù)執(zhí)行能力、創(chuàng)意性問題解決能力、實務(wù)能力、情報處理能力等業(yè)務(wù)執(zhí)行能力方面也有80%以上的得到認證的畢業(yè)生得到了優(yōu)秀?？傊?，在得到認證的畢業(yè)生當(dāng)中62.5%畢業(yè)生得到了企業(yè)的肯定[2]，企業(yè)認為這些人是非常優(yōu)秀的企業(yè)所學(xué)的人才。

韓國為了提高工科教育質(zhì)量，而進行著不斷地嘗試和努力。韓國工學(xué)教育認證體系在韓國各大學(xué)、學(xué)生、企業(yè)界等方面得到了肯定和支持。從其體系認證之后所反映出的種種效果來說，有利于韓國工科類學(xué)校的發(fā)展，制造業(yè)等涉及到工科專業(yè)的企業(yè)的和社會和國家的發(fā)展。雖然，他在認證實效性方面，還要得到國會、政府及企業(yè)界更多的支持和支援，但對未來社會從社會結(jié)構(gòu)、生活方式、價值體系到經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)環(huán)境，整個社會的方方面面都會出現(xiàn)質(zhì)的變化，這是一種革命性的變化。韓國工學(xué)教育認證體系雖然是從美國的工學(xué)教育認證制度發(fā)展起來的，但是在韓國的工學(xué)教育領(lǐng)域里面正在逐漸發(fā)展壯大，發(fā)揮其真正得益于社會的作用。這種對于工學(xué)教育的認證體系，筆者認為是否也可以應(yīng)用到包括工學(xué)教育在內(nèi)的其他專業(yè)，為尋求提高教學(xué)質(zhì)量，為改變高校教育環(huán)境的高校用以借鑒或參考。

參考文獻：

[1]宋吉繕.韓國工程教育的現(xiàn)狀與機遇[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（4）：70-75.

[2]http：//abeek.or.kr/htmls_kr/index.jsp[EB/OL].2012-12.

[3]張瑞峰，金杰，李鏘，李奕，侯春萍，李素梅.關(guān)于“韓國專業(yè)認證情況”的調(diào)研分析報告[EB/OL].萬方數(shù)據(jù)庫，25-32.