兒童疏導(dǎo)心理方法精選(九篇)

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第1篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理疏導(dǎo)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工業(yè)化、城市化加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增加，他們將自己的孩子托付給父母、親友?！傲羰亍痹诩依锏膬和?，失去了直接監(jiān)護(hù)人，他們處于無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，于是一個(gè)龐大的特殊群體――留守兒童隊(duì)伍便形成了。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)至少有5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童。他們的教育問(wèn)題也越來(lái)越引起學(xué)校的高度重視，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)做好留守兒童的心理疏導(dǎo)，已經(jīng)成為學(xué)校教育不得不面對(duì)和重視的課題。

一、留守兒童心理分析

留守兒童正處在生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，好的性格是孩子快速融入社會(huì)大環(huán)境的必備條件之一。而家庭教育將直接影響孩子性格的形成，最終會(huì)影響孩子的一生。

1.留守兒童易精神空虛、行為失范，性格孤僻

社會(huì)化理論認(rèn)為，家庭是個(gè)體出生后接受社會(huì)化教育的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，家庭是一個(gè)最重要的初級(jí)群體，在這里，家庭成員進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，自我在其中得到充分的發(fā)展。父母是這個(gè)群體中最重要的個(gè)體，孩子通過(guò)模仿和認(rèn)同父母而試圖成為父母所期望的人。但留守兒童既無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，又無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他們一旦遇到心理問(wèn)題得不到及時(shí)、正常的疏導(dǎo)，就會(huì)精神空虛、行為失范，進(jìn)而性格孤僻，與教師、同學(xué)甚至親人之間產(chǎn)生隔閡。

2.留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差

通過(guò)調(diào)查，留守兒童中“信心不足”與“沒(méi)有信心”的超過(guò)1/3。在孩子喪失學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，由于父母不在身邊，他們?nèi)狈ΡO(jiān)管或教育方法不當(dāng)，有相當(dāng)一部分留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和吃苦精神，家庭作業(yè)完成情況普遍較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會(huì)。

3.留守兒童良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

兒童的道德行為關(guān)乎到支撐兒童成長(zhǎng)的精神支柱問(wèn)題，切不可小視。著名的心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)形成過(guò)程的研究表明，低齡段的兒童從行為到思維或從感知運(yùn)動(dòng)到概念的過(guò)渡還沒(méi)有完成，其間經(jīng)歷著“一個(gè)緩慢的分化過(guò)程”，同時(shí)“這個(gè)過(guò)程依賴(lài)于同化性轉(zhuǎn)換作用”，而在這種同化過(guò)程中起重要作用的便是對(duì)成人行為的模仿。這一模仿過(guò)程是通過(guò)成人行為的耳濡目染，其中不僅有語(yǔ)言表達(dá)方式與語(yǔ)言?xún)?nèi)容，更有為人處世的道德行為，特別是溫暖的家庭氣氛、和諧的親子關(guān)系、關(guān)懷與愛(ài)護(hù)的父母態(tài)度，是發(fā)展道德良知的最佳環(huán)境。

二、留守兒童心理疏導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的對(duì)策

推動(dòng)農(nóng)村家庭教育同學(xué)校教育、社會(huì)教育的合作，是實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化的必由之路，也是留守兒童心理疏導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本對(duì)策。但在我國(guó)科學(xué)的教育體系尚不完善的情況下，如何發(fā)揮學(xué)校教育主體的作用，強(qiáng)化與家庭教育和社會(huì)教育的聯(lián)系，盡量做好留守兒童心理疏導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。

1.學(xué)校要善于加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

學(xué)校要利用各種手段為留守兒童支起情感的港灣，從源頭上做好留守兒童的心理疏導(dǎo)工作。要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。同時(shí)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)?！被騽?chuàng)建書(shū)信交流平臺(tái)，“家長(zhǎng)學(xué)?！弊尲议L(zhǎng)明白父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無(wú)法代替的。父母應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起成長(zhǎng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師敢于承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，敢當(dāng)留守兒童的“保姆”

在學(xué)校教育中，我們要求教師平等關(guān)注每一個(gè)孩子，要一視同仁，對(duì)留守兒童還要偏愛(ài)，敢當(dāng)留守兒童的“保姆”，徹底摒棄在留守兒童教育上的簡(jiǎn)單、粗放的教育方式。不能因留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差而忽視他們的心理健康，不能因簡(jiǎn)單粗暴的管理方式引起學(xué)生的逆反心理。做“保姆”，就要既關(guān)心留守兒童的學(xué)業(yè)，又關(guān)心他們的身心發(fā)展。同時(shí)要善于建立健全留守兒童檔案，將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)上升到制度化管理層面，班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

3.建立全新的評(píng)價(jià)體系

留守兒童由于父母的遠(yuǎn)離缺失了家庭這個(gè)最重要環(huán)境的影響，為此班主任、任課教師應(yīng)當(dāng)要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不能只以學(xué)分評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)全面評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，尤其是留守兒童，重視他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，挖掘他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，讓留守兒童有進(jìn)步的動(dòng)力，讓他們健康成長(zhǎng)。

留守兒童的教育問(wèn)題，僅僅憑學(xué)校是不能夠解決的，它需要全社會(huì)的關(guān)注和努力。但是可以肯定的是，學(xué)校是留守兒童教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，他們的心理疏導(dǎo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也將是學(xué)校教育的一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題，只要我們不斷地去探索、去努力，就一定能越來(lái)越好地解決留守兒童的教育難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994.

第2篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

一、加強(qiáng)疏導(dǎo)。學(xué)會(huì)交流

留守兒童由于短期或長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，容易產(chǎn)生性格問(wèn)題或心理疾病。據(jù)統(tǒng)計(jì)，31.2%的留守兒童性格內(nèi)向，很少參加集體活動(dòng)，63.4%的留守兒童最想和父母說(shuō)心里話(huà)，只有37.9%的留守兒童表示愿意和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說(shuō)心里話(huà)。這一組數(shù)據(jù)表明，解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵在于心理疏導(dǎo)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流，只有通過(guò)交流，我們才能清楚他們想些什么，才能更好地幫助他們成長(zhǎng)。為此，我們唱響留守兒童“交流三部曲”，第一部曲為心理疏導(dǎo)篇，就是全面開(kāi)放心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童向心理教師傾訴自己的心聲；第二部曲為“愛(ài)心父母”篇，就是聘請(qǐng)優(yōu)秀青年教師成為留守兒童的“愛(ài)心媽媽”“愛(ài)心爸爸”，與心理教師共同制定詳細(xì)的心理疏導(dǎo)計(jì)劃，利用課余時(shí)間，與留守兒童談心，關(guān)注留守兒童近期發(fā)展?fàn)顩r，解決留守兒童需求，引導(dǎo)留守兒童逐漸從孤僻、不愿與同學(xué)交流的陰影中走出來(lái)；第三部曲為小組幫扶篇，就是組建學(xué)習(xí)小組，確定幫扶對(duì)象，“逼”留守兒童在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中形成交流動(dòng)力，從不愿交流到被“逼”交流，從被“逼”交流再到自主交流，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

二、樹(shù)立榜樣，學(xué)會(huì)自理

俗話(huà)說(shuō)得好：“窮人家的孩子早當(dāng)家。”留守兒童在獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力方面強(qiáng)于非留守兒童。為了提高留守兒童在同學(xué)中的地位，我們結(jié)合校內(nèi)外活動(dòng)，面向全體學(xué)生組織開(kāi)展“生活自理獎(jiǎng)”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)。首先，利用本校為寄宿制學(xué)校的便利條件，在住宿學(xué)生中開(kāi)展洗衣服、打掃宿舍等比賽，并推薦最優(yōu)者上臺(tái)演講自己是如何處理日常事務(wù)的，如洗衣服的流程、統(tǒng)籌處理家務(wù)的方法等。在此基礎(chǔ)上，由班主任及生活教師利用周末深入留守兒童家里進(jìn)行“一日家訪”活動(dòng)，探查留守兒童日常生活狀況。同時(shí)，拍照提取一手材料，面向全校學(xué)生，在學(xué)校宣傳欄中展示他們的家務(wù)勞動(dòng)成果，教育全體學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做家務(wù)，學(xué)會(huì)自理。這一活動(dòng)的開(kāi)展，讓留守兒童真正體驗(yàn)到生活自理的成就感，也體味著生活的艱辛，讓他們認(rèn)識(shí)到“父母不在，我也能行”。

三、參與管理，學(xué)會(huì)自治

留守兒童的自我意識(shí)、自主觀念、自尊心很強(qiáng)，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認(rèn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)诎嗉?jí)管理中實(shí)行值周班干部“競(jìng)聘上崗”制。但是，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中有這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：競(jìng)選班干部就是想出風(fēng)頭，就是假正經(jīng)。對(duì)此，我們利用班會(huì)等多種形式進(jìn)行宣傳教育，告訴他們：“當(dāng)今社會(huì)要求我們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)競(jìng)選，你本身會(huì)有很大的變化：不再膽怯，敢于表現(xiàn)自我、陳述自己的觀點(diǎn)，能夠行之有效地處理一些事務(wù)……”通過(guò)宣傳，我們有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與“競(jìng)聘上崗”，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。在競(jìng)選中，我們重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面的管理崗位。在管理中，我們要求他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦，妥善處理“說(shuō)”（指揮）與“做”（表率）二者間的關(guān)系，讓他們明白偏重“說(shuō)”與“做”的某一方面都會(huì)招致失敗：只“說(shuō)”不“做”，有凌駕于人、高高在上之態(tài)，往往會(huì)引起同學(xué)反感；只“做”不“說(shuō)”，只會(huì)默默無(wú)聞，這不是班干部的風(fēng)范，不會(huì)成為優(yōu)秀的管理者。

幾周下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別留守兒童情緒反常，原來(lái)在“執(zhí)政”期間，為了管好班級(jí)遭到個(gè)別學(xué)生的挖苦，很是想不通。對(duì)此，我們教育他們：“作為管理者，在管理中會(huì)遭受多種挫折，導(dǎo)致失敗出現(xiàn)，這并不可怕，挫折只是ψ約旱目佳橛肽ロ攏我們只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能成長(zhǎng)為一棵大樹(shù)?！?/p>

第3篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

[關(guān)鍵詞]商環(huán)；兒童包皮過(guò)長(zhǎng)；圍手術(shù)期；心理護(hù)理

包皮過(guò)長(zhǎng)是男科常見(jiàn)的疾病，治療最有效的方法是進(jìn)行包皮環(huán)切術(shù)。2007年WHO呼吁將包皮環(huán)切術(shù)作為對(duì)抗艾滋病的“疫苗”，并強(qiáng)調(diào)極其高的性?xún)r(jià)比。傳統(tǒng)的包皮環(huán)切術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、術(shù)程繁瑣，術(shù)后容易出血、血腫、水腫、感染等并發(fā)癥，并且兒童局部麻醉下手術(shù)，不容易配合，影響手術(shù)進(jìn)行。而應(yīng)用商環(huán)治療包皮過(guò)長(zhǎng)具有時(shí)間短，術(shù)后并發(fā)癥少的優(yōu)點(diǎn)。我院門(mén)診2009年3月－2011年10月采用商環(huán)一次性包皮環(huán)吻合器為680例兒童進(jìn)行了包皮環(huán)切術(shù)，通過(guò)對(duì)患兒及其家屬的正確心理護(hù)理，達(dá)到了預(yù)期的治療效果，也提高了門(mén)診醫(yī)護(hù)工作效率?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1、資料與方法

1.1、臨床資料

本組680例患兒均是我院男科門(mén)診患者，年齡6-12歲，平均9.5歲，所有患兒都是包皮過(guò)長(zhǎng)，無(wú)尿道下裂，無(wú)隱匿，無(wú)泌尿系感染，身體狀況好，無(wú)其他系統(tǒng)疾病，有手術(shù)適應(yīng)癥。

1.2、手術(shù)方法

術(shù)前測(cè)量大小選擇相應(yīng)型號(hào)的商環(huán)，常規(guī)術(shù)區(qū)消毒(有者備皮)，鋪巾，用1％利多卡因注射液根部阻滯麻醉后按常規(guī)用商環(huán)進(jìn)行包皮環(huán)切術(shù)，術(shù)后一周拆除環(huán)切吻合器。

1.3、療效標(biāo)準(zhǔn)

按時(shí)愈合：下環(huán)3—4周痂皮全部脫落，創(chuàng)面由肉芽組織充填，切口上的上皮細(xì)胞向中間移動(dòng)，覆蓋創(chuàng)面；延遲愈合：下環(huán)5W痂皮全部脫落，創(chuàng)面由肉芽組織充填，切口的上皮細(xì)胞向中間移動(dòng)，覆蓋創(chuàng)面。

2、結(jié)果

本組病例680例，按時(shí)愈合648例，占95.3％；延遲愈合32例，占4.7％。延遲愈合可能與以下因素有關(guān)：(1)引起創(chuàng)面腫脹切口裂開(kāi)；(2)包皮內(nèi)板水腫；(3)過(guò)于短小，術(shù)后回縮，包皮環(huán)切吻合器松動(dòng)。32例延遲愈合患兒經(jīng)對(duì)癥治療護(hù)理后愈合。

3、護(hù)理體會(huì)

3.1、術(shù)前護(hù)理

向患兒及其家屬講述包皮過(guò)長(zhǎng)的危害，闡明包皮環(huán)切術(shù)是一種健康預(yù)防措施，會(huì)使患兒受益終身，而用商環(huán)治療包皮過(guò)長(zhǎng)具有顯著優(yōu)勢(shì)，微創(chuàng)、簡(jiǎn)便、不開(kāi)刀、無(wú)縫合、疼痛少，一次手術(shù)只需3—5min，手術(shù)后可以淋浴及正常工作，術(shù)后無(wú)明顯疤痕且光滑平整，術(shù)后出血罕見(jiàn)、安全。要賦予人性化的關(guān)懷，鼓勵(lì)患兒，安慰家長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立信心，以母愛(ài)的情感親近患兒，消除家長(zhǎng)的顧慮和患兒的懼怕心理。根據(jù)患兒心理不成熟、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要用輕柔的話(huà)語(yǔ)與患兒交談，讓患兒產(chǎn)生親切感，分散其注意力。同時(shí)根據(jù)兒童很容易滿(mǎn)足的心理特點(diǎn)，與患兒手拉手，撫摸其頭部，說(shuō)話(huà)溫和，態(tài)度和藹，充分取得患兒和家長(zhǎng)的信任，讓患兒主動(dòng)配合手術(shù)，讓家長(zhǎng)放心?；純憾加泻脧?qiáng)、喜歡別人贊揚(yáng)的心理，我們不斷的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)患兒，激發(fā)其要強(qiáng)、勇敢的心理，告訴患兒手術(shù)很快就結(jié)束，給患兒予安全感，消除其緊張情緒，積極配合手術(shù)。

3.2、術(shù)中護(hù)理

在患兒陶醉在贊揚(yáng)中進(jìn)人手術(shù)，手術(shù)當(dāng)中繼續(xù)用溫和的話(huà)語(yǔ)與患兒交談，給患兒更多的鼓勵(lì)，與他講童話(huà)笑話(huà)，或者與他談?wù)勊谌粘Ｉ钪械母吲d事情，盡最大的努力轉(zhuǎn)移其注意力，用肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)、贊揚(yáng)患兒，夸他勇敢，贊他堅(jiān)強(qiáng)，以消除他的恐懼心理，配合手術(shù)順利完成。

3.3、術(shù)后護(hù)理

商環(huán)包皮環(huán)切術(shù)是門(mén)診手術(shù)，指導(dǎo)患兒及家屬正確的自我護(hù)理十分重要。術(shù)后更要夸他的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，贊揚(yáng)他積極配合手術(shù)。囑患兒及家屬要保持創(chuàng)面干燥，術(shù)后24h可正常淋浴，每次淋浴后用電吹風(fēng)局部吹干，減少運(yùn)動(dòng)，穿有彈力的緊身內(nèi)褲，必要時(shí)前罩透氣塑料小碗，防止摩擦產(chǎn)生的不適，如果創(chuàng)面有分泌物要及時(shí)清除。還要告訴患兒和家長(zhǎng)下環(huán)后創(chuàng)面局部有輕度水腫是正常現(xiàn)象，不必緊張，可以不用處理，一般在下環(huán)幾天后水腫就會(huì)消失，如果水腫明顯、創(chuàng)面周?chē)袧B出、出血等，別驚慌，要及時(shí)回醫(yī)院復(fù)診，并且告訴他們我們的聯(lián)系電話(huà)。

4、討論

包皮環(huán)切術(shù)治療包皮過(guò)長(zhǎng)是男科最常見(jiàn)的手術(shù)，也是一種有價(jià)值的健康預(yù)防措施，可以防御許多疾病。應(yīng)用商環(huán)治療包皮過(guò)長(zhǎng)是近年來(lái)開(kāi)展的一種新方法，使用該方法手術(shù)，創(chuàng)傷小，手術(shù)時(shí)間短，局部麻醉下可以完成。本文中我們應(yīng)用商環(huán)給觀察對(duì)象實(shí)施包皮過(guò)長(zhǎng)治療，并且在圍手術(shù)期對(duì)患兒及家屬實(shí)施了心理干預(yù)，進(jìn)行心理護(hù)理和疏導(dǎo)，使患兒主動(dòng)配合我們手術(shù)與術(shù)后的治療，取得了很好的效果，達(dá)到了預(yù)期的治療效果。因此，我們認(rèn)為加強(qiáng)圍手術(shù)期心理護(hù)理和疏導(dǎo)，取得患兒的積極主動(dòng)配合，是應(yīng)用商環(huán)治療兒童包皮過(guò)長(zhǎng)的關(guān)鍵。

實(shí)施圍手術(shù)期心理護(hù)理，加強(qiáng)患兒及家屬的心理護(hù)理和疏導(dǎo)，是取得患兒積極主動(dòng)配合手術(shù)的最好方法，對(duì)應(yīng)用商環(huán)治療兒童包皮過(guò)長(zhǎng)有重要的意義。兒童的身心發(fā)育仍未成熟，對(duì)手術(shù)往往存在緊張恐懼心理，不容易配合完成手術(shù)，弄得不好容易給患兒留下心理陰影。我們?cè)谧龊脗鹘y(tǒng)的常規(guī)護(hù)理同時(shí)對(duì)患兒及家屬實(shí)施了圍手術(shù)期的心理干預(yù)，有效消除患兒緊張甚至恐懼的心理，既讓患兒輕松愉快的接受和信任我們，也讓家屬得到安慰，消除了家屬的顧慮，使患兒主動(dòng)的配合我們手術(shù)的順利進(jìn)行。這種有效的心理干預(yù)一直貫穿在患兒的整個(gè)診療過(guò)程，直到治療的終結(jié)。

我們的體會(huì)是通過(guò)圍手術(shù)期的心理護(hù)理，醫(yī)患互動(dòng)，使患兒主動(dòng)配合手術(shù)。從接診到治療終結(jié)，我們始終都給患兒及家屬提供人性化的護(hù)理，在對(duì)他們實(shí)施心理護(hù)理和疏導(dǎo)的同時(shí)，讓他們享受人文的關(guān)懷，保證了手術(shù)的順利進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期的治療效果，也大大的提高了我們的工作效率。因此，護(hù)理人員除了具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)具備一定的兒童心理知識(shí)，用熱情、真情、人情感化患者，以愛(ài)心換取患者的放心，這也是我們護(hù)理工作的努力方向。

參考文獻(xiàn)

第4篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

據(jù)調(diào)查，在我校學(xué)生的父母中，雙方或一方在外打工的占68％，單親或孤兒占4.5%，一年不能回家團(tuán)圓的占13％，大多數(shù)也只能在寒暑假在一起聚聚。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，在這種狀況下，對(duì)留守兒童的教育、心理發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也影響了學(xué)校和社會(huì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15％的留守兒童成績(jī)很差，大部分教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，經(jīng)常作業(yè)不做，說(shuō)謊打架，沉迷于電視、游戲。由于留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，使他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰貌坏綕M(mǎn)足，情緒消極，性格孤僻。

二、形成原因

造成以上原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占76％；其他親戚監(jiān)護(hù)或寄托在老師家占18％。

簡(jiǎn)析祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之責(zé)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。而親戚或老師監(jiān)護(hù)，日子一長(zhǎng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要批評(píng)責(zé)備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，甚至鬧矛盾；另外，寄托的費(fèi)用比較昂貴，很多家長(zhǎng)無(wú)法承受。

（2）父母親情淡薄。對(duì)本校一個(gè)班的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：39％的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系；與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占28％；父母經(jīng)常給孩子打電話(huà)只占56％。

簡(jiǎn)析父母親情是兒童于心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是任伺事物都無(wú)法代替的。然而，有些父母，由于缺乏教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或生活所迫，很少關(guān)注孩子的心理需要，認(rèn)為只要有衣穿有飯吃就可以了，缺少溝通與交流。

（3）老師關(guān)注不夠。

簡(jiǎn)析留守兒童應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)，然而教師的時(shí)間和精力有限，我們也只能在學(xué)校正常上課的時(shí)間內(nèi)與其接觸，加上班上人數(shù)眾多，有時(shí)顧及不來(lái)，與家長(zhǎng)也難取得聯(lián)系與溝通。

（4）社會(huì)環(huán)境不利。

簡(jiǎn)析社會(huì)上的游戲廳、網(wǎng)吧管理混亂，有些老板為了營(yíng)利，招進(jìn)一些未成年兒童，使其沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)和身心健康。

三、對(duì)策探悉

留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在學(xué)校教育方面，我們學(xué)校決定從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1、成立自立組織。

教師除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈關(guān)懷。我校配備了心理老師，以便對(duì)留守兒童及時(shí)疏導(dǎo)教育。多向管理，形成數(shù)育網(wǎng)絡(luò)，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、家長(zhǎng)共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)多種方式、方法進(jìn)行聯(lián)系與溝通，相互交流，共同協(xié)作研究。

解決留守兒童問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，這些兒童中有的孩子比同齡人懂事早。因此，班級(jí)可以成立“獨(dú)立兒童小組”，年級(jí)可以成立“獨(dú)立兒童委員會(huì)”，選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們?cè)诶蠋?、學(xué)校的引導(dǎo)下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺(jué)，同時(shí)自己的組織便于隨時(shí)請(qǐng)教，隨時(shí)求助。

2、建立專(zhuān)門(mén)檔案

從我們的調(diào)查看，現(xiàn)在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng)濟(jì)十分困難外，最缺的不是財(cái)物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個(gè)班級(jí)，還是一所學(xué)校，我們都應(yīng)把他們作為我們教育的重點(diǎn)，在教育活動(dòng)中，多關(guān)心他們的生活，多幫助她們解決實(shí)際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現(xiàn)有狀況來(lái)看，很多學(xué)校如我們調(diào)森情況相似，對(duì)其關(guān)注不夠，有的甚至漠視了這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，我認(rèn)為，不管是班級(jí)還是學(xué)校必須建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，從而保障對(duì)他們生活上的必須求助，對(duì)心理上的及時(shí)疏導(dǎo)。

3、定期召開(kāi)會(huì)議

留守兒童問(wèn)題應(yīng)該是當(dāng)今教育的新問(wèn)題，也是當(dāng)今教育面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，而且學(xué)生所占比例大，涉及問(wèn)題多。因此，不管是學(xué)校還是班級(jí)，可以定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究留守兒童問(wèn)題，形成會(huì)議制度，要通過(guò)會(huì)議形成解決留守兒童問(wèn)題的決議和制度。從而保證班級(jí)、學(xué)校在決策上的“政策”支持，同時(shí)，促使我們把握和突出“以生為本”的教育重心，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育宗旨。

4、設(shè)立咨詢(xún)機(jī)構(gòu)

第5篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過(guò)早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來(lái)事物，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1以自我為中心，不聽(tīng)老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子屬于管教，致使他們過(guò)度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來(lái)了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績(jī)十分不好，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛(ài)與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉。班級(jí)活動(dòng)中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性。這樣一來(lái)，自卑的心理就會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對(duì)于那些自卑的孩子要多開(kāi)導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂(lè)的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對(duì)留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒(méi)有好的成長(zhǎng)環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽(tīng)他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長(zhǎng)或者看護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長(zhǎng)輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會(huì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長(zhǎng)。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長(zhǎng)自身的人格不健全，這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理上的成長(zhǎng)，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要組織家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

3.總結(jié)

第6篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

我走上前去，撫摸著她的頭，輕輕地說(shuō)：“怎么啦？這么激動(dòng)！”小女孩依然不斷地發(fā)出犀利的尖叫。我安慰著說(shuō)：“別哭，別哭，有什么事情告訴我！”然后攬著她的肩膀向我的辦公室走去。

來(lái)到我的辦公室，我讓她站到我的身邊，拉著她的手，凝視著她的雙眼，問(wèn)道：“有什么事情？告訴我好嗎？”女孩心情依然激動(dòng)，尖叫著開(kāi)始說(shuō)話(huà)，我無(wú)法聽(tīng)懂她說(shuō)些什么。于是她說(shuō)一句，我就說(shuō)：“慢慢說(shuō)，慢慢說(shuō)，我剛才沒(méi)有聽(tīng)懂?！毙∨⒃谖乙辉俚囊笙?，慢慢地放慢了語(yǔ)速，放低了語(yǔ)調(diào)開(kāi)始講訴事情的經(jīng)過(guò)。

生：今天上午第三節(jié)課，我和后面的同學(xué)講了一句話(huà)，小帥（班干部）讓我站起來(lái)……

師：哦，上課講話(huà)，這種行為對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

師：上課講話(huà)是不對(duì)的，班干部批評(píng)是有一定道理的，你應(yīng)該虛心接受，是不是？

生：是。

師：你繼續(xù)講。

生：下課了，幾個(gè)同學(xué)罵我呆子……

師：罵你呆子？你語(yǔ)文考了多少？數(shù)學(xué)考了多少？

生：語(yǔ)文89，數(shù)學(xué)92。

師：你考了這么多，是呆子嗎？

生：不是。

師：那幾個(gè)同學(xué)連你是不是呆子都分不清，能說(shuō)明他們比你聰明，你比他們笨嗎？

（女孩搖了搖頭。）

師：他們罵人不對(duì)。但你不是呆子，你很聰明，會(huì)計(jì)較他們瞎說(shuō)嗎？

生：不會(huì)?？墒欠艑W(xué)后，那幾個(gè)同學(xué)坐在教室里罵我，我就……

師：你知道你爬欄桿的后果嗎？

（女孩又搖了搖頭。）

師：從樓上摔下來(lái)，有兩種可能：一種是殘疾——缺胳膊少腿。你看，你系著腰帶，老師將你的一個(gè)胳膊綁上，你有什么感受？（我將學(xué)生的一個(gè)胳膊束縛在腰帶里）還有一種可能是死亡，不信老師試驗(yàn)給你看。（我拿出一個(gè)塑料袋）塑料袋好比人的皮膚，我們灌上水，加上紅墨水，好比人的肌肉和血液。老師和你一起找?guī)讉€(gè)石子，把它們作為人的骨骼好嗎？

（女孩點(diǎn)頭同意。）

師：你站在一樓，老師把塑料袋從二樓丟下來(lái)，你看看會(huì)發(fā)生什么？

我跑上二樓，丟下了這袋紅墨水。在重力的作用下，紅墨水四濺，石子散落一地……

（學(xué)生吃驚地站在一邊，出神地看著破裂的塑料袋和滿(mǎn)地的紅墨水。）

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：從二樓掉下來(lái)會(huì)粉身碎骨……

師：從樓上掉下來(lái)，輕則殘疾，無(wú)法寫(xiě)字，無(wú)法走路，或者看不見(jiàn)這美好的世界；重則粉身碎骨，從這世界上消失了……能跳樓嗎？

生：不能。

師：老師相信聰明的你，再也不會(huì)做傻事了……以后有什么委屈，直接來(lái)找我好嗎？

女孩使勁地點(diǎn)頭。看著她的心情已經(jīng)平復(fù)，我讓她回了班級(jí)。

……

過(guò)了一會(huì)兒，我來(lái)到女孩所在班級(jí)，看見(jiàn)她正在看書(shū)，臉上的神態(tài)很安靜，看見(jiàn)我，露出一臉微笑。隨后，我聯(lián)系了她的父母和班主任老師，就家庭教育和班集體建設(shè)分別進(jìn)行了深入溝通。

評(píng)析：

有人用草莓來(lái)比喻第二代獨(dú)生子女——外表看起來(lái)色彩鮮艷，疙疙瘩瘩的挺有個(gè)性，里面卻蒼白綿軟，稍一施壓就變成一團(tuán)稀泥。第二代獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中承受了太多的關(guān)愛(ài)，大多非常依賴(lài)父母，自己不能獨(dú)立行事，不具有應(yīng)付環(huán)境突變的能力。當(dāng)遇到挫折或不良評(píng)價(jià)時(shí)，長(zhǎng)期形成的脆弱性格，讓他們難以承受而陷入苦惱，甚至做出過(guò)激行為。這種過(guò)激行為往往表現(xiàn)為兩種方式，一種是攻擊他人，一種是攻擊自己。

前文中，女孩的過(guò)激行為是典型的“遇到挫折時(shí)，用傷害自己來(lái)發(fā)泄”的一種病態(tài)心理。她不清楚“死”是什么含義，只是想用“跳樓”來(lái)表明自己的清白，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，她根本就沒(méi)有顧及到后果。當(dāng)兒童出現(xiàn)這種過(guò)激行為時(shí)，老師要正確、理性地疏導(dǎo)。

一、給予充分的身心保護(hù)

過(guò)激行為是兒童表達(dá)內(nèi)心世界的一種方式，會(huì)帶來(lái)身體和心理的傷害。發(fā)現(xiàn)兒童情緒波動(dòng)的時(shí)候，要及時(shí)遏制事情的苗頭，制止兒童的過(guò)激行為。案例中送米老太太“及時(shí)的拉”有效地遏制了悲劇的發(fā)生，保護(hù)了兒童的身體健康。但此時(shí)，兒童的心理波動(dòng)大，不宜當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教育，而要用放松的方法讓兒童盡快迅速地重新控制自己的情緒。親切的撫摸和詢(xún)問(wèn)，一次次要求“慢慢說(shuō)”，都在暗示兒童——老師很關(guān)心你，老師很在乎你，老師很想知道你受了什么委屈，老師很想為你做點(diǎn)什么。這種心靈的關(guān)懷，可以讓兒童快速地找到可以?xún)A訴和依賴(lài)的對(duì)象，平靜自己的心情，從沖動(dòng)中解脫出來(lái)。

二、理性反思事件過(guò)程

認(rèn)知是決定情緒的關(guān)鍵因素。兒童有過(guò)激行為主要是認(rèn)知有偏差，因此疏導(dǎo)心理要先提高他們的認(rèn)知水平。案例中，當(dāng)孩子敘述完一個(gè)環(huán)節(jié)后，筆者都及時(shí)引導(dǎo)兒童反思：我的行為對(duì)嗎？我的想法合理嗎？讓兒童在循序漸進(jìn)的反思中明白：我違反課堂紀(jì)律是不對(duì)的，班干部批評(píng)得有道理；我不是呆子，同學(xué)罵得不對(duì)，我不應(yīng)該計(jì)較……通過(guò)一系列的談話(huà)，使孩子客觀地面對(duì)問(wèn)題，改變并消除錯(cuò)誤的思維方式，形成自我控制、自我接納的概念，培養(yǎng)接受自己，不苛責(zé)他人，甚至學(xué)會(huì)原諒別人的生活態(tài)度。

三、體驗(yàn)過(guò)激行為后果

第7篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；情感；藝術(shù)；健康成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0066-02

中學(xué)生的心理活動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸豐富、復(fù)雜。因此，他們除了有物質(zhì)方面的需求外，心理上的需要和愿望也會(huì)逐漸清晰并穩(wěn)定下來(lái)，在他們的生活中占有相當(dāng)大的比重。他們需要理解，需要宣泄不良情緒，需要被關(guān)注。作為一名教師，特別是班主任常常會(huì)遇到學(xué)生各式各樣的心理問(wèn)題。這就需要我們?cè)诹私夂屠斫鈱W(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏，及時(shí)加以疏通、治療，促進(jìn)其心理健康與和諧發(fā)展，提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。否則，就會(huì)導(dǎo)致各種反常行為的發(fā)生，影響他們的學(xué)習(xí)、生活以及同學(xué)之間的友誼。

所謂心理疏導(dǎo)則是運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合青少年心理特點(diǎn)，對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行教育疏導(dǎo)使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，并促使他們?cè)谥橇Α⑶榫w、意志、性格、能力和品質(zhì)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。它既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！弊鳛楹蛯W(xué)生走得最近的班主任當(dāng)然更是責(zé)無(wú)旁貸。所謂疏導(dǎo)，即“疏通”和“引導(dǎo)”。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)一定的方法，讓學(xué)生對(duì)老師有一種信任感，把老師作為自己的好朋友，愿意把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，從而消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、良好的師生關(guān)系是做好學(xué)生心理疏導(dǎo)的前提

所謂“親其師、信其道”是說(shuō)：必須把學(xué)生看成是自己人，做學(xué)生的知心朋友。這樣師生的心理距離拉近了，學(xué)生就容易接受各種教育。

1.了解學(xué)生。教師要千方百計(jì)了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷史，了解學(xué)生的性格、愛(ài)好。要采用觀察、座談、走訪等方式加強(qiáng)了解。

2.尊重學(xué)生。教師應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生平等的關(guān)系，必須徹底清除“師徒如父子”的師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)觀念。教師不得諷刺、挖苦、羞辱、打罵學(xué)生，尊重學(xué)生的天性與愛(ài)好，只有充分尊重才能真正地了解。

3.寬容學(xué)生。陶行知先生說(shuō)：“盡其所長(zhǎng)，恕其所短?！睂?duì)長(zhǎng)處要多加激勵(lì)，對(duì)短處則要寬容，要相信每個(gè)學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)不說(shuō)慢慢少”。賞識(shí)的教師會(huì)喚醒學(xué)生的人格意識(shí)，一旦學(xué)生覺(jué)醒過(guò)來(lái)，潛力就像火山一樣噴薄而出。

4.賞識(shí)學(xué)生。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的教育效果優(yōu)于批評(píng)、懲罰。賞識(shí)教育正是以欣賞的眼光，不斷給學(xué)生以期待，增強(qiáng)信心，激發(fā)上進(jìn)。我的深刻體會(huì)是：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。積極實(shí)踐賞識(shí)教育是我們?nèi)〉贸晒洼x煌的加油站和助推劑。

5.用愛(ài)心去感化學(xué)生?！耙毯脤W(xué)生，當(dāng)好一名班主任，就要關(guān)愛(ài)學(xué)生，體貼學(xué)生，做學(xué)生的知心人，用愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心來(lái)感化他們。只有對(duì)學(xué)生的感情深，工作才能細(xì)；只有方法對(duì)，效果才能最佳?！边@是我的切身感受。我認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些理解、多一些寬容、多一些信任、多一些關(guān)愛(ài)。

二、心理疏導(dǎo)要有目的

心理疏導(dǎo)是教育學(xué)生的一種有效手段。通過(guò)心理疏導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，主動(dòng)排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。運(yùn)用心理疏導(dǎo)時(shí)，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎(chǔ)上，制訂出一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，然后以此目標(biāo)作為疏導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)。事實(shí)證明，沒(méi)有明確的目標(biāo)，疏導(dǎo)過(guò)程中只能就事論事，達(dá)不到良好的教育效果，譬如學(xué)生出現(xiàn)受挫心理時(shí)，應(yīng)排除各種受挫與不良刺激的困擾，提高其心理承受能力；當(dāng)出現(xiàn)早戀心理時(shí)，應(yīng)排除性成熟和性意向的困擾，培養(yǎng)其性意向的自控能力；當(dāng)出現(xiàn)好勝心理和嫉妒心理時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)進(jìn)取心強(qiáng)和自制力弱的矛盾，培養(yǎng)其與人相處能力和自我認(rèn)識(shí)能力；當(dāng)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)心理時(shí)，應(yīng)排除讀書(shū)無(wú)用論和自卑感強(qiáng)的困擾，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；當(dāng)出現(xiàn)自卑、從眾心理時(shí)，應(yīng)排除自我肯定和自我否定的困擾，培養(yǎng)其正確評(píng)價(jià)自我的能力。

三、心理疏導(dǎo)要有情感

所謂心理疏導(dǎo)要有情感就要疏其心導(dǎo)其行。特別是在疏導(dǎo)過(guò)程中要真正做到動(dòng)之以情，曉之以理。假如疏導(dǎo)時(shí)態(tài)度越是和藹、親切、熱情、誠(chéng)懇，越會(huì)使學(xué)生感到溫暖、舒心、并進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾發(fā)現(xiàn)在與學(xué)生交談中如對(duì)學(xué)生抱有深厚感情，殷切期望，則學(xué)生的行為將朝好的方向發(fā)展，這就是所說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。因此教師的疏導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)基礎(chǔ)上，始終遵循愛(ài)的原則。對(duì)話(huà)時(shí)不能有成見(jiàn)或偏見(jiàn)，要虛心耐心地傾聽(tīng)，互換心理位置，設(shè)身處地從青少年的處境去體察問(wèn)題和感受，理解他們的思想和感情，這樣就能把握學(xué)生的內(nèi)心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤(pán)托出，一方面使學(xué)生感受到溫暖和安慰，產(chǎn)生力量迎接當(dāng)前人生道路上的各種困擾，自覺(jué)地把個(gè)人遇到的各種矛盾沖突予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，另一方面，他們也樂(lè)意聽(tīng)取老師的批評(píng)教育，老師也可以了解學(xué)生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心藥”。

四、心理疏導(dǎo)要有藝術(shù)

所謂疏導(dǎo)要有藝術(shù)就是針對(duì)不同的對(duì)象、不同的心理障礙，采取效果最佳的方式方法，它貫穿于整個(gè)疏導(dǎo)過(guò)程中，包括前面提到的疏導(dǎo)的前提、目的性和情感性，也應(yīng)注意其藝術(shù)性。然而疏導(dǎo)作為一門(mén)藝術(shù)，卻沒(méi)有規(guī)定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實(shí)踐中摸索、探討。例如：對(duì)于性格不同的學(xué)生應(yīng)采用與其性格相適應(yīng)的疏導(dǎo)方式，對(duì)于性格內(nèi)向的自尊性強(qiáng)的“閉鎖型”學(xué)生應(yīng)用“溫和式”；對(duì)于性格外向的“開(kāi)放型”學(xué)生宜彩“先柔后剛式”；對(duì)于性格倔強(qiáng)、逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜采用“提醒式”。另外對(duì)于各種不同心理障礙，其方法常有：替換法，如出現(xiàn)好勝心理障礙或愛(ài)美心理障礙時(shí)，巧妙地以贊揚(yáng)為主代替訓(xùn)斥、批評(píng)，其效果更好。

與學(xué)生溝通心靈的方法、途徑很多，我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用教育技巧，充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心，多與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，讓所有中學(xué)生在和諧的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 “留守兒童” 心理教育 研究

一、農(nóng)村初中“留守兒童”不良心理產(chǎn)生的原因

馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經(jīng)107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，人口52萬(wàn)多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個(gè)民族52萬(wàn)人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。

馬山縣境內(nèi)多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區(qū)縣之一?？h境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區(qū)，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內(nèi)大部分為丘陵石山區(qū)，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個(gè)農(nóng)場(chǎng)。這里石山多林木少，土地十分貧瘠?？伤闶恰鞍松揭凰环痔铩保司孛娣e不足0.7畝。祖祖輩輩都是過(guò)著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來(lái)后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣外出打工的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于馬山縣白山鎮(zhèn)合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農(nóng)村初中。白山鎮(zhèn)面積223.36平方千米，年末總?cè)丝?5659人。轄西華、四達(dá)、鎮(zhèn)北、同富、中學(xué)、新興6個(gè)居委會(huì)；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內(nèi)學(xué)、造華、立星、興華、玉業(yè)、民新、古腰、三聯(lián)、民族15個(gè)村委會(huì)。2003年，由原白山鎮(zhèn)與合群鄉(xiāng)合并為新的白山鎮(zhèn)。我校生源大部分來(lái)自白山鎮(zhèn)，少部分來(lái)自縣內(nèi)外的其他地方。

我校現(xiàn)有在校學(xué)生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數(shù)的31.29%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生554人，占在校生總數(shù)的49.24%，殘疾學(xué)生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類(lèi)似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。 “留守兒童”在家中不聽(tīng)話(huà)，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周?chē)瑢W(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網(wǎng)等。由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益突出。

二、留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問(wèn)題

1 . 缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉

留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為自己可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2. 祖輩無(wú)端溺愛(ài)產(chǎn)生自私心理

大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽(tīng)到一句不順耳的話(huà)或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火，老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3. 懶散，茫然，厭學(xué)

因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。其中約有3%的成績(jī)優(yōu)秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問(wèn)卷中有高達(dá)60%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有45%的認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有意思”?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n……更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。

4. 形成逆反心理滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感

逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等的心理和行為。

5. 監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響

父母外出打工后，約80%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒(méi)有接受很多教育，他們認(rèn)識(shí)不到讀書(shū)的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的人只有六十幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占90%?？梢?jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿(mǎn)足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。

三、留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對(duì)策

1. 尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛(ài)

教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用老師的愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生生日問(wèn)候；多提問(wèn)，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。

2. 目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘

教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。

3. 真情包容 積極疏導(dǎo)

在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿(mǎn)腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)，它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人，這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

4. 細(xì)心策劃 持之以恒

第9篇：兒童疏導(dǎo)心理方法范文

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Countermeasures and Study on Mental Health

Problem of the Left- behind in Rural Areas

DING Tongfang

( Department of Education, Huainan Normal College, Huai'nan, Anhui 232001）

AbstractMental health investigation was carried out among the pupils in grade 2- 4 from primary schools in Anhui. Results showed that the prevalence rate of left- behind female students was higher than those of left- behind male students, higher- grade students higher than lower- grade students. We should pay close attention to the mental health education of left-behind children, and family, school and society take measures to let them grow up healthily.

Key wordsleft- behind children; mental health problem

近年來(lái)，隨著我國(guó)城市化步伐的加快和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，留守兒童日益增多，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題引起了社會(huì)的密切關(guān)注。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。①留守兒童由于得不到心理上和情感的滿(mǎn)足，缺乏直接的親情關(guān)懷和家庭教育，不同程度上存在心理健康問(wèn)題。②本研究分析探討了安徽某地留守兒童心理健康狀況，探索留守兒童心理健康教育的有效措施，為開(kāi)展留守兒童心理健康教育提供依據(jù)，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

1 對(duì)象和方法

（1）對(duì)象。安徽境內(nèi)普遍存在勞務(wù)輸出，選擇某地為研究地點(diǎn)，采用整群抽樣的方法，抽取中心小學(xué)2-4年級(jí)學(xué)生672名作為研究對(duì)象，其中包括452名留守兒童。留守兒童中，男生241名，女生211名。其中二年級(jí)學(xué)生123名，三年級(jí)學(xué)生146名，四年級(jí)學(xué)生183名。在年級(jí)、性別構(gòu)成上留守兒童與非留守兒童的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05） 。

（2）方法。選取華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》作為檢測(cè)材料，心理健康診斷項(xiàng)目包括孤獨(dú)傾向（A）、自責(zé)傾向（B）、過(guò)敏傾向（C）、對(duì)人焦慮（D）、學(xué)習(xí)焦慮（E）、沖動(dòng)傾向(F)和恐怖傾向（G）7個(gè)分量表。分量表得分≥8分者視為異常，將7個(gè)分量表的得分相加得到總焦慮傾向得分，總焦慮傾向得分≥56分者需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并加以預(yù)防。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。建立數(shù)據(jù)庫(kù)采用Epidata3.0 軟件，數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0 軟件。采用卡方檢驗(yàn)比較檢出率。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 留守兒童心理健康狀況的性別分布

表1是留守兒童心理問(wèn)題在男同學(xué)和女同學(xué)之間出現(xiàn)得差異。留守女生的孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向以及總焦慮傾向的檢出率高于男生，在男女生之間自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向的檢出率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在感情上女孩更加依戀父母，父母出門(mén)打工后，家庭環(huán)境出現(xiàn)了變化，這對(duì)于比較敏感的女同學(xué)來(lái)說(shuō)很易產(chǎn)生恐怖、焦慮等情緒障礙。同時(shí)在心理、生理方面女同學(xué)比同齡男同學(xué)較早成熟，對(duì)各種生理方面的變化產(chǎn)生了恐懼感和神秘感，又得不到父母的及時(shí)疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生焦慮。

表1留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率的性別分布

2.2 留守兒童心理健康狀況的年級(jí)分布

表2反映了2-4年級(jí)的留守兒童之間，孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向和總心理問(wèn)題的檢出率有明顯差異。從表中可以看出，隨著年級(jí)上升，除了對(duì)人焦慮、恐怖傾向略有下降外，高年級(jí)留守兒童在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向和總焦慮傾向均高于低年級(jí)兒童。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童不斷接受來(lái)自社會(huì)的多重壓力和刺激，在遇到問(wèn)題時(shí)不能有效的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在行為和心理上非常需要父母的幫助和引導(dǎo)。但由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母交流和溝通，從而產(chǎn)生多種多樣的心理問(wèn)題。

3 建議與對(duì)策

3.1 父母承擔(dān)職責(zé)

首先，父母要意識(shí)到自己是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，要承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。父母雙雙外出的，應(yīng)盡可能把孩子帶在身邊。其次，經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，多回家探視孩子，多與孩子談心并傾聽(tīng)孩子的煩惱。了解孩子心理和生理上的變化，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，防止孩子產(chǎn)生被遺棄感和自卑感。最后，父母要多與學(xué)校老師聯(lián)系，向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學(xué)校、社會(huì)形成合力把教育孩子的工作做好。

3.2 學(xué)校加強(qiáng)教育

我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87% 的留守兒童表示，自己有非常要好的小伙伴，他們和小朋友在一起玩的很開(kāi)心。教師要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)留守兒童，像父母一樣關(guān)心孩子的情感變化，讓孩子在心中把教師當(dāng)成自己的“父母”，予以彌補(bǔ)家庭教育的不足。學(xué)校要為留守兒童提供心理健康教育，配備專(zhuān)門(mén)的心理健康輔導(dǎo)教師，應(yīng)及時(shí)地讓家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)和心理變化，共同解決孩子遇到的心理問(wèn)題。

3.3 社會(huì)給予關(guān)注

政府部門(mén)要對(duì)弱勢(shì)兒童建立補(bǔ)償和救助制度，不能僅是建立在個(gè)人同情和社會(huì)的自發(fā)力量之上。政府認(rèn)真擔(dān)負(fù)起職責(zé)，真正意識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的大問(wèn)題，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。同時(shí)要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量?jī)艋瘍和姝h(huán)境，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)研究解決留守兒童心理問(wèn)題。在有條件的地區(qū)，可以由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制，可以較好解決留守兒童往返學(xué)校安全及校外活動(dòng)無(wú)人過(guò)問(wèn)等問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果③④⑤也證明了留守兒童確實(shí)會(huì)產(chǎn)生以上心理問(wèn)題。總之，父母外出打工會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向和恐怖傾向，家庭、學(xué)校及社會(huì)要采取有力措施確保留守兒童健康發(fā)展，高度重視留守兒童心理健康問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：淮南師院科研項(xiàng)目

（2010WK03；HSJY200904）

注釋

①吳霓,丁杰,唐以志,等.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004.10:15-18.

②閔永勝,姚本先.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究的現(xiàn)狀與展望[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2008.5(1):49-52.

③王東宇,林宏.福建省284名中學(xué)“留守孩” 的心理健康狀況[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2003.24(5):521-522.