啟蒙早教幼兒教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 早期嬰幼兒啟蒙教育 早教機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01
隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)有了更大的進(jìn)步與繁榮，尤其是世界各國(guó)腦科學(xué)研究成果引起了對(duì)（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關(guān)注。大量的有關(guān)于對(duì)嬰幼兒認(rèn)知能力和腦科學(xué)的研究成果使得我們對(duì)于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。
1 國(guó)際嬰幼兒早期教育
從二十世紀(jì)七十年代以來，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國(guó)率先開始提出了“腦的十年計(jì)劃”，目的在于推進(jìn)基礎(chǔ)臨床神經(jīng)學(xué)科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國(guó)。而腦科學(xué)研究成果對(duì)早期教育的發(fā)展也帶來空前的意義。例如：心理學(xué)家平特納（R.Pintnes）研究認(rèn)為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時(shí)期，"也是教育的最佳期。教育學(xué)家馬卡連柯指出教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時(shí)可達(dá)成人的2/3。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，同時(shí)說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國(guó)家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。
秘魯、加納等國(guó)家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時(shí)期，是口語、數(shù)字、邏輯感念掌握的關(guān)鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。
2 我國(guó)嬰幼兒早期教育
我國(guó)的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。但在十余年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國(guó)內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機(jī)構(gòu)為例：它在1998年首次在國(guó)內(nèi)第一個(gè)明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國(guó)90余個(gè)城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計(jì)有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬人。而目前從事專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早期教育市場(chǎng)的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。
這些狀況與我國(guó)日益強(qiáng)大的國(guó)際地位、與我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平、與我國(guó)對(duì)各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育，這是一個(gè)國(guó)家和民族富強(qiáng)的根本。
3 我國(guó)早期音樂教育的問題與對(duì)策
3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管與支持
在我國(guó)，嬰幼兒教育行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些問題也開始顯現(xiàn)收費(fèi)差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場(chǎng)收費(fèi)尚無標(biāo)準(zhǔn)可依。物價(jià)管理部門對(duì)于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)收費(fèi)還沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，因此市場(chǎng)是敞開的，收費(fèi)價(jià)格由各機(jī)構(gòu)自定。因此，價(jià)格差異相當(dāng)大。不同機(jī)構(gòu)每課時(shí)收費(fèi)從幾十元到百多元不等。
我國(guó)提出到2020年基本普及學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育的具體目標(biāo)包括：學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學(xué)前教育，在國(guó)外，好多國(guó)家都已將學(xué)前教育的年齡階段擴(kuò)展到（0—8）歲，我國(guó)將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學(xué)前教育階段也只是時(shí)間問題，學(xué)前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺(tái)政策支持這樣的多元化發(fā)展。
3.2 完善早期教育機(jī)構(gòu)體系
目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾個(gè)較大早教專業(yè)機(jī)構(gòu)有金寶貝、紅黃藍(lán)、東方愛嬰等等，但是這些機(jī)構(gòu)都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。也就是說，不能算嚴(yán)格意義上的早教機(jī)構(gòu)，沒有處于一個(gè)完整的早教體系中。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教授袁愛玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機(jī)構(gòu)的名義在工商局注冊(cè)登記，因此市場(chǎng)上究竟有多少早教機(jī)構(gòu)也難以統(tǒng)計(jì)。這是從整體上來說。從細(xì)節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系已刻不容緩，這也需要社會(huì)多方力量的支持。
3.3 加強(qiáng)學(xué)前教育改革與師資培訓(xùn)
現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對(duì)3—6歲的幼兒教師的培訓(xùn)課程，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對(duì)注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)嬰幼兒學(xué)科專業(yè)教育，還應(yīng)與早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織早教機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，我們要呼吁各方力量來關(guān)注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國(guó)嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃穆浜鬆顩r，成為我國(guó)的幼教工作者、學(xué)前教育工作者、早教機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂啟蒙教育.[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2011.2.
第2篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu) 問題 策略
【中圖分類號(hào)】G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0190-02
0～3歲是幼兒早期教育階段，早期教育對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，其影響力會(huì)在幼兒的兒童期、青少年期乃至成年以后發(fā)揮舉足輕重的作用。許多父母都會(huì)為幼兒報(bào)讀早教班，這時(shí)選擇一個(gè)合適的早教機(jī)構(gòu)就變得至關(guān)重要。早教機(jī)構(gòu)讓幼兒得到良好的照看和教育引導(dǎo)，為眾多家長(zhǎng)解決后顧之憂。
一 綏化市北林區(qū)早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存的問題
早期教育為幼兒帶來的是專業(yè)的、科學(xué)的、豐富多彩的智力啟蒙教育，對(duì)個(gè)體的發(fā)展大有益處。由于巨大的市場(chǎng)需求，早教機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，然而在發(fā)展的過程中也存在一些亟待解決的問題。
1.環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏合理性
目前，綏化市北林區(qū)的早教機(jī)構(gòu)在整體環(huán)境設(shè)計(jì)上著重于環(huán)境的色彩鮮艷，忽視了環(huán)境設(shè)計(jì)的合理性和安全性。早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除上課所需的教室外，會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)娛樂區(qū)角以滿足幼兒需要。每節(jié)早教課需要10位幼兒以及幼兒家長(zhǎng)共同配合主班、配班教師完成教學(xué)任務(wù)，教室的活動(dòng)面積要有相應(yīng)的考慮。調(diào)查中了解到，部分早教機(jī)構(gòu)對(duì)于衛(wèi)生消毒僅做到簡(jiǎn)單的清掃，未能定期安排整體全面的消毒工作。
2.教師的專業(yè)水平較低
教師的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能制約著一個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。綏化市北林區(qū)的部分早教機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)教師自身文化水平有限、未受過高等教育、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、沒有教師資格證等現(xiàn)象。早教機(jī)構(gòu)在職的教師多以經(jīng)過后期培訓(xùn)合格上崗為主，一次培訓(xùn)終身使用，教師采取“以老帶新”的方式傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒有定期培訓(xùn)，無法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
3.收費(fèi)不合理現(xiàn)象突出
早教機(jī)構(gòu)的課程一般是按課時(shí)收費(fèi)，每節(jié)課的課時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)相應(yīng)調(diào)整，45～60分鐘。在一線城市中，早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般為每節(jié)課100～200元，每個(gè)幼兒年平均收費(fèi)高達(dá)上萬元。由于綏化是三線地級(jí)城市，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為
每節(jié)課50～100元，收費(fèi)不合理的現(xiàn)象無疑制約著中等收入以下家庭的教育需求。
4.教師與幼兒家長(zhǎng)缺少交流與互動(dòng)
父母和教師在幼兒成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。目前綏化市早教機(jī)構(gòu)將教育的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒自身的發(fā)展上，未能建立完整的教育指導(dǎo)體系，幼兒家長(zhǎng)僅做到課上與教師簡(jiǎn)單的互動(dòng)，課下缺少與教師的有效溝通。很多家長(zhǎng)在教育方法上存在誤區(qū)，這對(duì)幼兒的發(fā)展有制約性。
二 早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存問題的原因
1.環(huán)境設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境設(shè)計(jì)是每個(gè)家長(zhǎng)考量機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)未來幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，每位家長(zhǎng)都做到嚴(yán)格的審核。目前早期教育還沒有被教育部門正式納入到教育體系中，但是早教作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)已逐漸被教育部門認(rèn)可，然而機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教室的面積計(jì)算、安全衛(wèi)生的達(dá)標(biāo)、材料的合理選擇、玩教具的正確投放等方面都沒有受到重視。政府的監(jiān)管制度也不完善，這些現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重制約早期教育的發(fā)展，從而影響我國(guó)教育事業(yè)的正常運(yùn)行。
2.教師上崗要求過于簡(jiǎn)單，考核標(biāo)準(zhǔn)偏低
影響早期教育發(fā)展的主要問題是教師的專業(yè)化程度較低。參照2003年勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《育嬰員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，早教教師資格分為三個(gè)等級(jí)：育嬰員、育嬰師、高級(jí)育嬰師。在人員上崗條件方面，國(guó)內(nèi)缺乏培養(yǎng)早教人員的學(xué)科設(shè)置，從事早教行業(yè)的人員大多是后期培訓(xùn)上崗，培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異也會(huì)使教學(xué)水平有所不同。教師的早教專業(yè)水平影響著0～3歲幼兒的身心發(fā)展，從而影響早期教育的質(zhì)量。
3.加盟費(fèi)用過高，缺乏統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
市場(chǎng)上出現(xiàn)的眾多早教機(jī)構(gòu)，大多數(shù)標(biāo)榜著全國(guó)連鎖、打造第一品牌、天才寶寶等吸引廣大家長(zhǎng)的注意力。加盟費(fèi)、房租、裝修、教具、工資等費(fèi)用支出，都影響著早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)水漲船高；同時(shí)教育相關(guān)部門缺少對(duì)早教機(jī)構(gòu)學(xué)費(fèi)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)完全由市場(chǎng)來控制，早教機(jī)構(gòu)喪失了教育的普及性特點(diǎn)，嚴(yán)重制約著我國(guó)早教事業(yè)的發(fā)展。
4.早教老師對(duì)教育對(duì)象不明確，與家長(zhǎng)溝通方式不得當(dāng)
早期教育和幼兒園教育的區(qū)別之一是教育對(duì)象的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)家園合作，教育對(duì)象主要是3～6歲幼兒。而早教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)親子教育，教育對(duì)象面向幼兒及家長(zhǎng)。綏化市早教機(jī)構(gòu)的教師對(duì)早期教育的對(duì)象不明確，沒有找到與家長(zhǎng)溝通的正確方式，只是單一地在課堂上對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行傳教，課下錯(cuò)過與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的良好時(shí)機(jī)，早教教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的意識(shí)，指導(dǎo)能力更是無從談起。
三 早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存問題的解決策略
1.加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的監(jiān)管
早教機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)以早期教育的要求與幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。
第一，教室面積。幼兒上課所用教室的可用總面積不應(yīng)低于100平方米，人均不少于5平方米。若活動(dòng)人數(shù)增加，則教室的使用面積按人均5平方米為標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)增加。
第二，公共區(qū)域。早教機(jī)構(gòu)要有寬敞的公共區(qū)域，供幼兒課前課后活動(dòng)游戲，幼兒可以玩大型器械，家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行交流，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力和社交能力的開發(fā)非常有意義。
第三，環(huán)保材料。早教機(jī)構(gòu)的環(huán)保要求是家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)都必須關(guān)注的問題，需要相應(yīng)的環(huán)境設(shè)備評(píng)估報(bào)告作為支撐。
第四，輔助安全設(shè)施。對(duì)區(qū)域內(nèi)的設(shè)施包括硬角、玻璃邊、墻角等進(jìn)行軟包，配備嬰兒坐便器，危險(xiǎn)物件進(jìn)行安全標(biāo)注。
第五，消毒制度。消毒燈、消毒液多重消毒辦法保障早教機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生安全。做到定期對(duì)機(jī)構(gòu)的教具、幼兒玩具、大型設(shè)施消毒清潔。
2.提升早教教師的專業(yè)化水平
早期教育是幼兒的啟蒙教育，對(duì)幼兒的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在早期教育人員的考核要求上要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)過程中，要避免培訓(xùn)流于形式，在源頭上嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。對(duì)從事早教工作的人員，要求持證上崗，理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能需通過考核方能從事早教工作。提高早期教育人員的專業(yè)能力，是我國(guó)早期教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是0～3歲幼兒健康發(fā)展的決定性因素。
3.教育部門應(yīng)提高對(duì)早教事業(yè)發(fā)展的重視程度，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象
為進(jìn)一步加大綏化市早教宣傳力度，積極探索0～3歲嬰幼兒的早期教育，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)和相關(guān)的教育部門合作，大力宣傳早期教育知識(shí)。教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，讓早期教育得到正式推廣，政府適當(dāng)?shù)呢?cái)政支出可促進(jìn)地方的早期教育發(fā)展，讓早期教育被家長(zhǎng)熟識(shí)、被家長(zhǎng)理解和接受。
4.教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，提高家長(zhǎng)的配合意識(shí)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。部分父母對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)早教概念的不理解導(dǎo)致幼兒0～3歲時(shí)沒有接受早期教育從而錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)積極配合、輔助早教教師的工作，做到課上積極與教師互動(dòng)配合，課下主動(dòng)與教師或其他家長(zhǎng)交流溝通，定期向教師反饋幼兒在機(jī)構(gòu)以外的表現(xiàn)，使幼兒早期教育的發(fā)展更加完善。
教育部門應(yīng)多宣傳早教信息，舉辦大型早期教育親子活動(dòng)以及社區(qū)組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)，不斷向家長(zhǎng)介紹早教的相關(guān)知識(shí)，形成“教育部門組織宣傳――社區(qū)配合指導(dǎo)――家庭積極參與”的良好氛圍，從而提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)，讓幼兒早日接受早期教育的熏陶。
參考文獻(xiàn)
[1]劉霖芳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2012（10）：138～140
第3篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
目前，中原區(qū)常住人口58萬人，其中0～3歲嬰幼兒1 18萬人。在統(tǒng)籌解決人口問題、構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，他們認(rèn)識(shí)到，重視和開展人口早期教育和獨(dú)生子女培養(yǎng)工作，是提高人口素質(zhì)、統(tǒng)籌解決人口問題，促進(jìn)人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。于是，從地處城市社區(qū)的實(shí)際和育齡群眾的需求出發(fā)，制定人口早教實(shí)施方案，加強(qiáng)早教組織建設(shè)，成立早教隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)小組，注重早教經(jīng)費(fèi)投入，積極探索出一條既能滿足群眾需求，又能與國(guó)家和省人口計(jì)生委早教思路接軌，具有中原區(qū)特色的“政府主導(dǎo)，部門協(xié)作，社會(huì)參與，家庭響應(yīng)”的人口早期教育運(yùn)作模式，并按照“緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，多種模式運(yùn)行、滿足群眾需求”的原則，成立了中原區(qū)“胎教早教宏志班”，為推進(jìn)人口早期教育開辟了一條新的途徑。
一、創(chuàng)新四種模式
(一)以人口學(xué)校為依托的運(yùn)作模式。人口早期教育的主體是嬰幼兒家長(zhǎng)、看護(hù)人和準(zhǔn)媽媽。因此，提高此類人群對(duì)早教工作的認(rèn)識(shí)和積極性尤為重要。中原區(qū)依托人口學(xué)校，開展早教工作，體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)：一是陣地優(yōu)勢(shì)。人口學(xué)校是開展計(jì)劃生育，優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教宣傳的教育場(chǎng)所，教室寬敞，設(shè)施完善，資料齊全，群眾熟悉。二是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。能夠直接培訓(xùn)和指導(dǎo)基層人口學(xué)校教師，便于組織和動(dòng)員群眾參與；便于將早期教育理念深入到社區(qū)，農(nóng)村、家庭等。三是師資優(yōu)勢(shì)。有相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，婦產(chǎn)科，兒科、優(yōu)生優(yōu)育、心理學(xué)、性學(xué)等專家齊全。
(二)與社會(huì)力量相結(jié)合的共贏模式。中原區(qū)從實(shí)際出發(fā)，確定了”部門主導(dǎo)、社會(huì)參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，主動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)豐富，師資力量雄厚的社會(huì)早期教育機(jī)構(gòu)合作，共同發(fā)展早期教育事業(yè)。聯(lián)合“樂智坊”親子中心，“中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)河南搖籃工程鄭州胎兒大學(xué)早教大學(xué)”，成立了中原區(qū)人口早期教育暨獨(dú)生子女培養(yǎng)示范基地，取得良好效果。在工作中，人口計(jì)生委側(cè)重組織群眾開展宣傳、咨詢活動(dòng)，推廣普及早期教育理念早教基地側(cè)重培訓(xùn)早期教育師資及設(shè)置教育課程內(nèi)容；日常教學(xué)和管理共同負(fù)責(zé)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和多贏的局面。
(三)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)的宣傳模式。近年來，中原區(qū)充分發(fā)揮區(qū)，街道，社區(qū)三級(jí)人口計(jì)生部門網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，逐步形成了三級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)的早教指導(dǎo)服務(wù)體系，把早教工作打造成一項(xiàng)利國(guó)利民工程。先后投入早教宣傳經(jīng)費(fèi)30余萬元，將嬰幼兒早期教育知識(shí)印制成形式新穎、內(nèi)容豐富的宣傳彩頁(yè)；購(gòu)置了“早期教育智能上網(wǎng)卡”：建立了中原區(qū)早期教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，0～3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)可免費(fèi)登錄網(wǎng)站，為孕前期、懷孕期及0～3歲育兒期等不同階段群眾提供了專業(yè)化，權(quán)威性的貼身服務(wù)，受益育齡婦女和嬰幼兒家長(zhǎng)2萬余人。
(四)開展院?；瘜I(yè)化的教學(xué)模式。胎教是人口素質(zhì)教育的源頭，根基和核心，是高素質(zhì)人才啟蒙的搖籃，是奠定寶寶一生的黃金時(shí)期。做好胎教工作將為打造寶寶健康的生理，健全的人格和較好的適應(yīng)自然和社會(huì)的能力奠定基礎(chǔ)。中原區(qū)在早教基地基礎(chǔ)上，2009年6月建立了“中原區(qū)胎兒大學(xué)”，填補(bǔ)了胎兒時(shí)期教育的空缺。胎兒大學(xué)實(shí)行院?；瘜I(yè)化教學(xué)模式。即
日常管理科學(xué)化，有嚴(yán)格的制度、嚴(yán)明的紀(jì)律，優(yōu)秀的教師，規(guī)范的管理；教學(xué)安排獨(dú)特化，根據(jù)孕媽媽的孕周安排課程，準(zhǔn)爸爸全程陪同上課，分班管理，集中上課，安排作業(yè)，老師督促，畢業(yè)后交畢業(yè)論文；胎兒教學(xué)專業(yè)化，全新理念的家長(zhǎng)課程，新穎有趣的益智游戲，父母作業(yè)、愛心早教、共同成長(zhǎng)，認(rèn)知、右腦開發(fā)等。同時(shí)重視家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)，積極打造向上和諧的家庭氛圍。
二、取得四項(xiàng)成效
(一)增強(qiáng)了群眾的早教意識(shí)。中原區(qū)以基地為依托，以社區(qū)為網(wǎng)點(diǎn)，初步建立了人口早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為育齡群眾提供人口早期教育服務(wù)。在早教基地開展活動(dòng)的同時(shí)，堅(jiān)持進(jìn)社區(qū)，進(jìn)家庭進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)服務(wù)，得到了群眾一致好評(píng)。廣大群眾在受益的同時(shí)，也充分認(rèn)識(shí)到早期教育是終身教育不可缺少的重要組成部分，科學(xué)育兒的觀念逐步深入人心。目前，0-3歲胎嬰幼兒早期教育知識(shí)宣傳普及率已達(dá)到80％以上。新婚夫婦、孕媽媽、家長(zhǎng)及看護(hù)人參與、帶孩子參加早期教育逐漸形成自覺行為。
(二)取得了顯著的工作成效。成立了“胎教宏志班”和“早教宏志班”，吸引孕媽媽和三周歲以內(nèi)的寶寶參加。早教學(xué)習(xí)“親子互動(dòng)游戲，唐詩(shī)舞蹈、兒歌律動(dòng)”等豐富多彩的創(chuàng)編游戲，生動(dòng)活潑，親切感人，使孩子們受益匪淺。截止目前，早教基地已舉辦早期教育輔導(dǎo)員培訓(xùn)班時(shí)期，培訓(xùn)早期教育工作者近百人。舉辦胎教講座84次，早教講座208次，開展活動(dòng)50次，有300余名0～3歲嬰幼兒入學(xué)接受早期教育。
(三)豐富了優(yōu)質(zhì)服務(wù)的內(nèi)涵。在開展早期教育工作中，中原區(qū)逐步建立完善計(jì)生獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)保障制度，將計(jì)生家庭子女的早期教育指導(dǎo)、生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)工作與利益導(dǎo)向機(jī)制協(xié)調(diào)推進(jìn)，做到了早期教育與獎(jiǎng)勵(lì)扶助工作相結(jié)合，充分表明了政府對(duì)計(jì)生家庭高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)一步體現(xiàn)了政府對(duì)計(jì)生家庭的關(guān)愛，加強(qiáng)了計(jì)生干部與育齡群眾的交流，增進(jìn)了育齡群眾對(duì)計(jì)生工作的理解、支持和滿意度，有效引導(dǎo)育齡群眾樹立起新型婚育觀念，樹立了人口計(jì)生部門的良好形象。
(四)形成了齊抓共管的局面。區(qū)委宣傳部門利用廣播電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，營(yíng)造良好的輿論氛圍j教育部門為早教進(jìn)行具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒早期家庭教育與社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：衛(wèi)生部門將此項(xiàng)工作作為婦幼保健和衛(wèi)生知識(shí)普及的內(nèi)容，開展嬰幼兒保健、早期干預(yù)等工作；民政部門給新婚夫妻發(fā)放《公開信》及《讓孩子贏在起跑線上》等資料，指導(dǎo)新婚夫妻優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教：婦聯(lián)部門加強(qiáng)嬰幼兒早期教育活動(dòng)的宣傳，提升0～3歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒意識(shí)：計(jì)生部門定期協(xié)調(diào)組織各部門調(diào)查研究，召開專家、老師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員座談會(huì)，分析早教形勢(shì)，查找存在問題，提出指導(dǎo)意見，建立區(qū)、街道、社區(qū)三級(jí)早期教育網(wǎng)絡(luò)。由于各部門的協(xié)同配合，確保了早期教育工作的健康發(fā)展。
三、繼續(xù)推進(jìn)早期教育的四個(gè)思考
(一)加大宣傳教育力度，增強(qiáng)各界重視程度。胎嬰幼兒早期教育大有可為，任重道遠(yuǎn)。為進(jìn)一步擴(kuò)大人口早教影響力，要?jiǎng)訂T社會(huì)各界，利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，以及各級(jí)計(jì)生服務(wù)站、人口學(xué)校等陣地，大力宣傳早教工作的重要性、必要性，舉辦講座，發(fā)放視聽文圖宣傳品，引導(dǎo)各級(jí)干部、廣大群眾加深對(duì)早教工作的認(rèn)識(shí)，提高早教科學(xué)知識(shí)的知曉率，樹立科學(xué)育兒觀念。
(二)融入爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)工作，增強(qiáng)人口早教動(dòng)力。提高人口素質(zhì)是統(tǒng)籌解決人口問題的重要內(nèi)容。要把早教工作同創(chuàng)建國(guó)家級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進(jìn)縣結(jié)合起來，同實(shí)施“強(qiáng)基提質(zhì)”工程結(jié)合起來，同加強(qiáng)基層公共服務(wù)管理體系建設(shè)結(jié)合起來，同建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)化人口計(jì)生干部隊(duì)伍結(jié)合起來，同推進(jìn)“計(jì)劃生育幸福家庭行動(dòng)”結(jié)合起來，同為育齡群眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)結(jié)合起來，不斷探索新方法，注入新活力，推動(dòng)人口早教工作健康發(fā)展。
(三)納入整體工作規(guī)劃，確保各項(xiàng)投入到位。目前，社會(huì)上公立、民辦的幼兒園較多，但0～3歲的早期教育機(jī)構(gòu)卻很少。然而早期教育事業(yè)的發(fā)展，僅靠人口計(jì)生系統(tǒng)的力量是不夠的。因此，各地黨委政府要把早教工作納入社會(huì)發(fā)展整體規(guī)劃，各級(jí)人口計(jì)生部門要把早教工作納入人口計(jì)生事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，穩(wěn)步推進(jìn)。
第4篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
《0-3歲嬰幼兒教育及師資培養(yǎng)策略的研究》是江蘇省中小學(xué)第七期研究課題的成果，前后通過三年一輪的研究，依托鐘樓區(qū)早期教育指導(dǎo)中心這一落腳點(diǎn)，收獲酸甜苦辣的過程，收獲令人驚喜的發(fā)展，收獲思維碰撞的成果。此課題對(duì)于常州0-3早教事業(yè)的推動(dòng)與指導(dǎo)，對(duì)于家長(zhǎng)親子、親職教育的意識(shí)提高與責(zé)任的明確， 對(duì)于計(jì)生、婦聯(lián)等諸多職能部門聯(lián)合介入并關(guān)注早教對(duì)社會(huì)人口素質(zhì)的影響，有著重要的意義。
首先，是基于尋求突破瓶頸的有效策略。綜合各類現(xiàn)狀分析，我國(guó)目前3歲前孩子早期教育缺乏社會(huì)共育的思想意識(shí)、缺乏完善的教育體系、缺乏適合0-3嬰幼發(fā)展的環(huán)境氛圍和系列課程、缺乏具有專業(yè)養(yǎng)育能力的師資力量，這一系列的“缺乏”所造成的制約0-3歲嬰幼兒教育發(fā)展的瓶頸極需打破。
其次是基于形成0-3早教的科學(xué)認(rèn)識(shí)。前期的探索實(shí)踐表明，0-3歲嬰幼兒與3-6歲幼兒其身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)存在質(zhì)的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地遷移3-6歲的教育內(nèi)容與方法進(jìn)行早期關(guān)注和干預(yù)，因而，培養(yǎng)師資隊(duì)伍、正確引導(dǎo)家長(zhǎng)共同對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)有效的早期啟蒙教育，是我們的責(zé)任。
最終是基于建構(gòu)0-6一體化教育體系。為縮小從親子教育到幼兒園階段適應(yīng)的差距，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”這一精神：為拓展和完善幼教事業(yè)版圖做出貢獻(xiàn)；為教育主管部門制訂0-6教育政策提供相關(guān)資料。
二、研究的目的和意義
1.提高區(qū)域范圍內(nèi)0-3歲兒童的受教率，在街道、婦聯(lián)、計(jì)生等部門的聯(lián)合作用下，爭(zhēng)取0-2歲散居兒童受教育率達(dá)80%及以上；3歲幼兒入園率達(dá)50%，通過科學(xué)檢測(cè)，診斷分析受教兒童的發(fā)展?fàn)顩r。
2.充分利用并整合社區(qū)人力、物力、環(huán)境教育資源，形成0-3歲社會(huì)共育的格局；加強(qiáng)育嬰宣教，從提高人口素質(zhì)的高度來喚醒民眾科學(xué)育嬰意識(shí)。
3.探索親子園（班）的基礎(chǔ)建設(shè)和親子教育的有效策略，嘗試構(gòu)建親子教育目標(biāo)與內(nèi)容體系及0-3歲各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系。
4.研究制訂育嬰人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對(duì)承擔(dān)0-3歲教育的保教從業(yè)人員實(shí)施不同級(jí)別的崗位專業(yè)能力培訓(xùn)，探究行之有效的培育途徑。
三、研究的策略和實(shí)施過程：
1.實(shí)體依托是研究的第一步。在早教中心規(guī)劃出了8個(gè)多功能館――生活館、閱讀館、創(chuàng)意館、涂鴉空間、體能館、娛樂館、游泳館和營(yíng)養(yǎng)館。8個(gè)專用室――奧爾夫音樂室、蒙氏操作教室、感統(tǒng)室、皮紋測(cè)試室、母親課堂、工作室、交流驛站、親子教室。另外還配套了哺乳室、母嬰洗手間和教學(xué)具倉(cāng)庫(kù)等。每個(gè)館室中的設(shè)備配置從0-3嬰幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)予以思考、選擇，最大程度地體現(xiàn)了教育功能與價(jià)值效應(yīng)。
2.部門聯(lián)動(dòng)是研究的第二步。借力計(jì)生部門的“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的職能影響，依靠計(jì)生條線遍布全區(qū)各個(gè)街道、各個(gè)社區(qū)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源，廣泛地開展科學(xué)育嬰、正確施教的宣講活動(dòng)，中心與基地同時(shí)開設(shè)散居兒童早教親子體驗(yàn)班，引進(jìn)臺(tái)灣皮紋測(cè)試儀提供免費(fèi)服務(wù)。
3.育嬰師資打造是研究的第三步。三大策略傾心打造師資隊(duì)伍。
策略一：依靠教師培訓(xùn)中心，施行兩項(xiàng)“補(bǔ)缺”。
0-3歲嬰幼兒教育師資，在尚沒有正規(guī)學(xué)校專門培養(yǎng)的現(xiàn)狀下，我們通過區(qū)教師培訓(xùn)中心，開始分批對(duì)現(xiàn)任幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、部分骨干或成熟教師進(jìn)行育嬰師資的“補(bǔ)缺”性培訓(xùn)。教育對(duì)象不同，但教育的大規(guī)律有相通之處，持有教師資格證的幼教工作者，已具備了三學(xué)和教育教學(xué)法理論，需要“補(bǔ)缺”的有兩塊，一是0-3嬰幼兒及親子教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及科學(xué)指導(dǎo)或操作方法；二是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲取有關(guān)部門頒發(fā)的育嬰師上崗證。
策略二：搭建示范實(shí)踐舞臺(tái)，以引和試“助推”。
起步于本世紀(jì)的0-3嬰兒教育與處于成熟期的3-6幼兒教育相比，它的經(jīng)歷很淺，教法、課程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前實(shí)在沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，手持育嬰師資格證的教師，相當(dāng)一部分紙上談兵頭頭是道，實(shí)踐操作給人留下生搬理論硬套框架的感受，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們以兩種手段予以“助推”，一是優(yōu)選師資中悟性高接受能力強(qiáng)的“長(zhǎng)板”進(jìn)行示范性教學(xué)，以“引”助推；二是在一輪又一輪的親子教育體驗(yàn)活動(dòng)中為每個(gè)教師提供實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，以“試”助推。實(shí)施本課題以來，我們?cè)黾恿藥熍嗍侄蔚拿芏?，迄今，全區(qū)已培養(yǎng)出一支孩子喜愛、家長(zhǎng)賞識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)欣慰的育嬰師資隊(duì)伍，專職教師承擔(dān)了日托班的固定嬰幼兒的早教責(zé)任，兼職師資也能勝任雙休日小時(shí)班的親子教育。
策略三：開展學(xué)術(shù)交流研討，敦促團(tuán)隊(duì)“提能”。
經(jīng)驗(yàn)分享最好的方式莫過于互動(dòng)流，我們認(rèn)為課題研究應(yīng)該建筑在學(xué)術(shù)研討的基礎(chǔ)上。在0-3嬰幼兒教育（包含親子教育）過程中出現(xiàn)的共性或個(gè)性問題，各園各師一些有效的措施與方法，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用中的創(chuàng)新之舉，教育目標(biāo)體系與課程內(nèi)容建構(gòu)的設(shè)想與行動(dòng)，這些都是極具探究?jī)r(jià)值的經(jīng)典話題，通過學(xué)術(shù)研討，既可以達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以分享有益經(jīng)驗(yàn)、還可以避免走彎路浪費(fèi)資源有利于節(jié)約運(yùn)行成本，一舉多得何樂不為。自課題研究以來，大小規(guī)模不等的互動(dòng)研討是我們使用最廣泛的團(tuán)隊(duì)“提能”的師培策略。
四、研究給予的啟示：
啟示一：行動(dòng)是成事的關(guān)鍵。0-3歲教育的發(fā)展步履也許目前還比較緩慢滯重，這項(xiàng)事業(yè)已經(jīng)步入了發(fā)展的春天，現(xiàn)階段，需要我們用行動(dòng)來耐心地等待收獲的秋天。
啟示二：觀念是行為的標(biāo)尺。0-3歲嬰幼兒教育的嘗試與探索不僅是教育事業(yè)的拓展，更是終身教育贏在起點(diǎn)的關(guān)鍵，是民族素質(zhì)提升的根本。
第5篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
身體不同部位可發(fā)聲
趕到現(xiàn)場(chǎng)聽公開課的家長(zhǎng)很多,組織者按10-15人一個(gè)班開講。授課老師之一的李老師告訴記者,幾年前他參加美國(guó)、加拿大、波蘭、中國(guó)四個(gè)國(guó)家組織的共80個(gè)琴童共度夏令營(yíng)的活動(dòng)。當(dāng)中國(guó)的琴童們來到夏令營(yíng)后發(fā)現(xiàn)其他三個(gè)國(guó)家的琴童都多才多藝,對(duì)各種樂器都能融會(huì)貫通,還津津樂道地為大家講述他們喜愛的電子游戲。而中國(guó)的孩子們只精通自己學(xué)的那一門專業(yè),其他什么也不會(huì)。與其他國(guó)家的孩子相比,中國(guó)的孩子有些呆板。李老師稱,其實(shí)不要讓孩子過早地去學(xué)專業(yè),而應(yīng)該讓他們接受音樂的啟蒙教育。
李老師的啟蒙教育課可謂打破了常規(guī)的教課方法,讓孩子們?cè)谟螒蛑猩狭艘惶蒙鷦?dòng)的音樂課。記者在課堂上看到,李老師帶著孩子用身體的各個(gè)部位來引導(dǎo)孩子記憶音符,他用手指著自己的嘴、鼻子、眼睛、耳朵、頭頂來演示不同的部位是不同的音調(diào),孩子們都興高采烈地在底下跟著老師學(xué)。不一會(huì)兒,七個(gè)音符孩子們就都記住了。
搖動(dòng)礦泉水瓶學(xué)樂器
李老師稱,現(xiàn)在的家長(zhǎng)非常注重早期音樂教育,但太急功近利,硬是讓三四歲的孩子背五線譜,總想著5歲就能考上鋼琴三級(jí),有些學(xué)鋼琴的孩子一天要練習(xí)兩個(gè)小時(shí)以上的鋼琴,孩子感到學(xué)音樂太苦,他提倡家長(zhǎng)要著重培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的一種幸福體驗(yàn)。
記者注意到,他教學(xué)中編了許多貼近孩子生活的兒歌,例如媽媽減肥、爸爸睡懶覺,以便給孩子留下更深刻的印象。他還鼓勵(lì)先學(xué)會(huì)兒歌的孩子上臺(tái)表演,鍛煉孩子敢于表現(xiàn)自己的勇氣。并且讓家長(zhǎng)跟著一起學(xué),把藝術(shù)的啟蒙教育融入到孩子的生活中。
他帶來的樂器,則是傳統(tǒng)的口風(fēng)琴等等,他拿著口風(fēng)琴吹奏汽車、救護(hù)車的聲音,此外,還將礦泉水瓶?jī)?nèi)放上豆子,用小棍棒敲打著小板凳,仿佛是打擊樂的聲音,孩子們聽了都瞪大眼睛很好奇地望著老師,頓時(shí)都想試一試。就這樣,孩子對(duì)音樂最初的愛好就有了。這對(duì)孩子來說,是一個(gè)啟蒙,也是對(duì)他們是否愛好音樂的一個(gè)測(cè)驗(yàn)。
長(zhǎng)期封閉在家孩子怕挫折
采訪中,記者還看到有一個(gè)兩歲多的小朋友哭著鬧著不肯進(jìn)教室,無論爸爸媽媽怎么哄也不肯進(jìn)去。媽媽想進(jìn)去聽課,可孩子哭著拉著媽媽不讓走開,最后家長(zhǎng)只能托著孩子在窗戶外聽老師講課。
第6篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
《美國(guó)聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略目標(biāo)（2014-2018財(cái)年）》戰(zhàn)略目標(biāo)三指出，在早期學(xué)習(xí)階段，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業(yè)時(shí)能夠做好繼續(xù)學(xué)業(yè)或就業(yè)的準(zhǔn)備。
中產(chǎn)階級(jí)受益于優(yōu)質(zhì)的教育。但是，數(shù)以百萬計(jì)的兒童因?yàn)闆]能獲得高質(zhì)量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。兒童生命中的第一年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，研究結(jié)果表明，參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使低收入和中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童受到積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預(yù)措施，對(duì)母語非英語的學(xué)生也非常有幫助。高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)的好處很多，包括提高入學(xué)準(zhǔn)備程度，降低留級(jí)率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率和大學(xué)畢業(yè)率。
來自低收入家庭的兒童進(jìn)入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個(gè)月，這將導(dǎo)致其閱讀和語言技能落后?！秲和缙诳v向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯(lián)邦貧困線的幼兒園學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)得分最低，而家庭收入達(dá)到或超過聯(lián)邦貧困線2倍的學(xué)生得分最高。另外，母語為英語的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)試中得分高于母語非英語的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的早期教育為兒童獲得學(xué)業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。
奧巴馬政府致力于縮小學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，大膽地提出用一代人的時(shí)間增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的計(jì)劃。這一舉措的重點(diǎn)項(xiàng)目是“全民學(xué)前教育”（Preschool for All）計(jì)劃――一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的聯(lián)邦與州的合作計(jì)劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費(fèi)高質(zhì)量的學(xué)前教育。這個(gè)項(xiàng)目也將鼓勵(lì)各州的公共資金用于資助學(xué)前教育，并將其推廣至家庭收入超過聯(lián)邦貧困線2倍的中產(chǎn)階級(jí)家庭，并使4歲以下兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的全托幼兒園，參與早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。政府還提出了“學(xué)前教育發(fā)展捐助”（Preschool Development Grants）計(jì)劃，支持各州建立高質(zhì)量的學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施。這將使處于不同發(fā)展情況的各州學(xué)前教育系統(tǒng)都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。全民學(xué)前教育計(jì)劃是政府實(shí)現(xiàn)整體戰(zhàn)略的關(guān)鍵，能夠使所有兒童都打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其學(xué)校和生活的成功做準(zhǔn)備。作為這一戰(zhàn)略的一部分，政府啟動(dòng)了“學(xué)齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計(jì)劃，使衛(wèi)生與人類服務(wù)部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量，并擴(kuò)大HHS實(shí)證性的志愿家訪服務(wù)范圍。另外，政府提出，為落實(shí)《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內(nèi)容，將提高資助力度，以繼續(xù)為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質(zhì)量的服務(wù)。
這些與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的舉措基于奧巴馬政府第一個(gè)任期內(nèi)意義深遠(yuǎn)的工作和對(duì)青少年服務(wù)項(xiàng)目持續(xù)的投資，包括通過《美國(guó)復(fù)蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對(duì)兒童早期計(jì)劃投資超過50億美元，以及“力爭(zhēng)上游――早期學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計(jì)劃。如果州政府同意提升早期學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立更高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的衛(wèi)生安全、營(yíng)養(yǎng)、心理健康及家庭支持提供幫助，則會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。RTT-ELC作為早期學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)模型，是國(guó)家面向各州的技術(shù)援助戰(zhàn)略的一部分。只有協(xié)調(diào)早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)，并將其與中小學(xué)教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平。一個(gè)高質(zhì)量、協(xié)調(diào)的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該包括計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)價(jià)體系、勞動(dòng)力和專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、家庭和社區(qū)參與、養(yǎng)生保健知識(shí)。
為了支持系統(tǒng)調(diào)整，政府將致力于提高高需求兒童的成績(jī)，確保兒童參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效縮小學(xué)業(yè)差距并降低留級(jí)率。聯(lián)邦教育部將通過高質(zhì)高效的計(jì)劃提升教師素質(zhì)，支持綜合評(píng)價(jià)體系，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和服務(wù)水平，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)兒童（包括殘障兒童和英語學(xué)習(xí)者）的學(xué)業(yè)成績(jī)。
一、如何衡量目標(biāo)是否達(dá)成
聯(lián)邦教育部將使用以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業(yè)時(shí)為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的主要指標(biāo)如下：運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數(shù)量增加;擁有工作知識(shí)和能力架構(gòu)或系統(tǒng)的州的數(shù)量增加;幼兒入園時(shí)，使用共同標(biāo)準(zhǔn)收集和報(bào)告兒童資料的州的數(shù)量增加。
二、目標(biāo)達(dá)成的阻礙因素
總統(tǒng)的提議將最大程度提升21世紀(jì)的美國(guó)早期教育的質(zhì)量，但需要國(guó)會(huì)兩黨承諾為所有美國(guó)人的未來投資以及所有美國(guó)人立即行動(dòng)的信念。1971年，國(guó)會(huì)通過一項(xiàng)法案，為低收入家庭免費(fèi)提供普及性的兒童早期服務(wù)和保健項(xiàng)目。然而，尼克松總統(tǒng)否決了該法案。在此后長(zhǎng)達(dá)42年的時(shí)間里，相關(guān)證據(jù)表明，高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)效果非常顯著，美國(guó)卻在提供高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。
我們需要聯(lián)邦政府的承諾和授權(quán)、國(guó)會(huì)的撥款來提高高質(zhì)量項(xiàng)目和服務(wù)的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴(kuò)大綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。此外，我們需要與美國(guó)衛(wèi)生和福利部、州和地方機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、兒童早教共同體、高等教育機(jī)構(gòu)和其他組織合作。投資高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，兒童在學(xué)校的特殊需求將會(huì)減少，他們以后會(huì)得到更好的工作，并且會(huì)更加健康、不易犯罪。反過來，我們的國(guó)家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。
三、具體目標(biāo)
（一）高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)
父母面臨的主要障礙是不了解或者無法獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)。類似于由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃主要取決于以下因素：教職工個(gè)人素質(zhì);教職工的專業(yè)發(fā)展;職工與學(xué)生的比例、班級(jí)規(guī)模;全天候計(jì)劃;發(fā)展是否適度，實(shí)證課程、學(xué)習(xí)環(huán)境是否符合州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);全納性計(jì)劃;教職工工資是否與K-12教學(xué)人員相當(dāng);是否有持續(xù)性的評(píng)估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現(xiàn)場(chǎng)綜合服務(wù)。兒童參加這樣的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃并接受實(shí)證指導(dǎo)，可以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在校表現(xiàn)明顯比沒參加過計(jì)劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機(jī)會(huì)的差距非常大。對(duì)殘障兒童和西班牙裔兒童來說，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進(jìn)而全面參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們參與高質(zhì)量全納項(xiàng)目的困難可能來源于缺乏訓(xùn)練有素的工作人員、輔助材料運(yùn)輸和其他后勤問題、協(xié)調(diào)早期干預(yù)和兒童保健服務(wù)的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒有接受學(xué)前教育，而白人兒童在這個(gè)方面的比例為50%。國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質(zhì)量的學(xué)前教育。2011-2012學(xué)年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進(jìn)入了公立幼兒園參與啟蒙計(jì)劃或?qū)W前特殊教育計(jì)劃。此外，各州早期學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只有4個(gè)州滿足由國(guó)家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的所有10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這表明，只有一小部分兒童進(jìn)入公立幼兒園，接受了高質(zhì)量的啟蒙教育，絕大多數(shù)兒童參與的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目不足以提供高質(zhì)量的教育。
聯(lián)邦教育部通過提升這些計(jì)劃的實(shí)用性和增加入學(xué)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目質(zhì)量的信息透明度，可應(yīng)對(duì)大多數(shù)家庭在獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒有足夠的信息來識(shí)別高質(zhì)量的計(jì)劃。為了日后在學(xué)校和職場(chǎng)取得成功，兒童需要高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聚焦以下領(lǐng)域?yàn)閮和雽W(xué)做準(zhǔn)備：語言和讀寫能力、認(rèn)知和常識(shí)（包括數(shù)學(xué)和科學(xué)的早期能力開發(fā)）、學(xué)習(xí)方法、身體健康、運(yùn)動(dòng)發(fā)育、社會(huì)情感。
任何關(guān)于早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量和效果的討論必須透明，就像州質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（QRIS）、由RTT-ELC計(jì)劃升級(jí)而來的分層質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（TQRIS）等。這種用于評(píng)估、改善早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量的系統(tǒng)，應(yīng)該包括衡量?jī)和欠袢〉眠M(jìn)步的指標(biāo)。23個(gè)州已經(jīng)開始制定和實(shí)施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統(tǒng)的質(zhì)量差別很大，很多州沒有有效的工具進(jìn)行監(jiān)控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯(lián)邦教育部和HHS合作支持各州發(fā)展TQRIS系統(tǒng)，定義程序標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量等級(jí);通過不斷反饋的數(shù)據(jù)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施效果;將TQRIS與國(guó)家職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)相連接。TQRIS會(huì)提供給管理者和決策者制定綱領(lǐng)性決策時(shí)所需的信息，并將早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量告知家長(zhǎng)及公眾。
（二）高素質(zhì)的員工隊(duì)伍
高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定在很大程度上取決于優(yōu)質(zhì)的早教人員隊(duì)伍?？上У氖牵@種專業(yè)人才的儲(chǔ)備、支持、補(bǔ)充往往并不充分。各州和計(jì)劃所要求的早教人員的任職資質(zhì)（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學(xué)士學(xué)位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個(gè)兒童發(fā)展協(xié)會(huì)（CDA）頒發(fā)的資格證書。許多幼兒園對(duì)早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節(jié)幼兒教育課程即可。教師培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)發(fā)展往往缺乏對(duì)高質(zhì)量專業(yè)能力的培訓(xùn)。結(jié)果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓(xùn)。經(jīng)由培訓(xùn)打造的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平、認(rèn)知水平。
聯(lián)邦政府要支持更有效的早期教育教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)共同的教師知識(shí)和能力框架出臺(tái)，以支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展和推進(jìn)州教職員工職業(yè)能力框架將幫助各州建立統(tǒng)一的教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，并將培訓(xùn)聚焦在最關(guān)鍵的影響因素上。勞動(dòng)力早期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的要素包括勞動(dòng)力發(fā)展、教育、資歷、專業(yè)發(fā)展、深造和留用，可以幫助各州和地區(qū)提高勞動(dòng)力有效性，降低勞動(dòng)力流失率。
聯(lián)邦教育部鼓勵(lì)各州和地區(qū)關(guān)注教授出生到三年級(jí)兒童的教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃不是“靈丹妙藥”，各種項(xiàng)目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級(jí)兒童的教師水平的策略將對(duì)兒童在學(xué)校和日常生活中獲得成功產(chǎn)生重大影響。
四、評(píng)估進(jìn)展、結(jié)果和準(zhǔn)備程度
兒童早教專業(yè)人員和其他教育專業(yè)人員一樣，需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程、背景信息來組織教學(xué)活動(dòng)，提高教育效果。該信息經(jīng)由早期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系生成。這是一個(gè)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，至少包括相互協(xié)調(diào)的篩選和推薦系統(tǒng)、形成性評(píng)估、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、幼兒園入園評(píng)估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統(tǒng)包括年齡、發(fā)展適宜性、有效性、可靠的指導(dǎo)意見等因素，其中，指導(dǎo)意見用于識(shí)別需要后續(xù)服務(wù)的兒童，解決其發(fā)展、學(xué)習(xí)或健康（身體健康、行為健康等）問題。形成性評(píng)估專門用于監(jiān)測(cè)兒童在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的進(jìn)展，其直接與課程相關(guān)聯(lián)，用于指導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于檢測(cè)早期學(xué)習(xí)環(huán)境總體質(zhì)量。成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于觀察教師和看護(hù)人如何與兒童互動(dòng)、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，然后確定早期教育人員的優(yōu)勢(shì)和需改進(jìn)的地方。
第7篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
關(guān)鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時(shí)間理論 教學(xué)原則 創(chuàng)新理念
近些年，中國(guó)家長(zhǎng)愈發(fā)重視孩子的藝術(shù)教育，而不單只是關(guān)注孩子的文科教育，在這方面法國(guó)家長(zhǎng)尤為明顯。法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來非常重要，家長(zhǎng)早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程，他們先是尊重孩子，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。
然而，由于某些家長(zhǎng)對(duì)舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業(yè)時(shí)總是不知所措，對(duì)于諸多舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關(guān)于舞蹈早教的一些創(chuàng)新性理念，希望對(duì)家長(zhǎng)群體識(shí)別和挑選舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所幫助。
一、幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的重要性分析
1.促進(jìn)形體優(yōu)美和肢體靈活度
針對(duì)處于身體生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)段的孩子，一定強(qiáng)度的舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長(zhǎng)，還可以糾正駝背、肥胖、內(nèi)八字腳等這一階段易產(chǎn)生的不良形體表現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術(shù)氣質(zhì)和良好的外在形象。
2.培養(yǎng)注意力
對(duì)于家長(zhǎng)和老師群體來說，孩子在課堂上表現(xiàn)出來的注意力不集中或無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的情況是長(zhǎng)期的困擾。然而，有關(guān)科學(xué)調(diào)查表明，這是正常的生理現(xiàn)象，幼兒時(shí)期尤其明顯。由于幼兒的大腦發(fā)育還不完全，高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程的發(fā)展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現(xiàn)。針對(duì)這一生理現(xiàn)象，家長(zhǎng)和老師群體應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒆俞尫哦嘤嗟木颓榫w，例如健康、便捷的運(yùn)動(dòng)方式等。
作為運(yùn)動(dòng)的一種類型，舞蹈教育學(xué)習(xí)有利于孩子注意力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)跳舞過程中，孩子要將聽節(jié)奏、做動(dòng)作、配合音樂和思考動(dòng)作的協(xié)調(diào)等融為一體，這一系列美的呈現(xiàn)都需要高度集中的專注力，因此對(duì)提高幼兒的自制力而言是一種較科學(xué)的方式。與此同時(shí)，孩子的專注力提高在一定程度上對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率來說有很大幫助。
3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力
舞蹈學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)并非一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期儲(chǔ)存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風(fēng)雅、群起跟風(fēng)，而是主張順其自然的學(xué)習(xí)模式，重視在堅(jiān)持的過程中對(duì)孩子的修養(yǎng)、審美及品行進(jìn)行培養(yǎng)，并讓孩子在教育中慢慢學(xué)會(huì)感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。
二、幼兒舞蹈教育的學(xué)習(xí)時(shí)間理論分析
在通常情況下，國(guó)內(nèi)主張幼兒舞蹈教育的合適時(shí)間為4至6歲。因?yàn)樯眢w條件的原因，幼兒不適合正規(guī)的高強(qiáng)度的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，所以國(guó)內(nèi)多數(shù)正規(guī)的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓(xùn)上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學(xué)習(xí)，正如引言所說，法國(guó)孩子的藝術(shù)教育在襁褓中。對(duì)于國(guó)內(nèi)來說雖不合時(shí)宜，但是在孩子開始有認(rèn)知的時(shí)候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術(shù)情操，這是視為藝術(shù)教育的起始，因此，科學(xué)的幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)時(shí)間理論認(rèn)為，4至6歲的孩子已經(jīng)可以接受舞蹈培訓(xùn)的程度。但值得引起重視的是，家長(zhǎng)和老師群體應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現(xiàn)不良后果，對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)造成阻礙。
與此同時(shí)，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發(fā)育不完全，舞蹈培訓(xùn)初期應(yīng)當(dāng)以舞蹈興趣的培養(yǎng)為主，尊重他們的選擇，充分發(fā)掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個(gè)啟蒙階段，無須區(qū)分舞種的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個(gè)舞種的元素和文化，享受身體動(dòng)作給他帶來的感受，這對(duì)于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長(zhǎng)[2]。
三、現(xiàn)階段幼兒舞蹈培訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀和基本原則分析
目前國(guó)內(nèi)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不勝枚舉，而每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法與其理念和師資梯隊(duì)有很大關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能一味追求技巧技術(shù)，忽略對(duì)孩子身心需求的滿足。不具備專業(yè)素質(zhì)的教師和不科學(xué)的教育模式不僅易導(dǎo)致孩子個(gè)體的肌體受損，還可能影響孩子對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須有科學(xué)的方法教學(xué)，也就是因地制宜，針對(duì)不同的幼兒采用不同的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提升認(rèn)知、提高身體素質(zhì)的目的?，F(xiàn)階段我國(guó)幼兒舞蹈培訓(xùn)中常見的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、思維訓(xùn)練法、引導(dǎo)法、游戲法等。
特色教學(xué)方法繁多且復(fù)雜，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)有選擇性和針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于4至6歲的孩子的舞蹈訓(xùn)練，多數(shù)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重舞蹈的技巧技術(shù)，急于求成，而事實(shí)上，4至6歲孩子的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)集中在舞蹈基礎(chǔ)的奠定上。隨著科技的發(fā)展飛速，幼兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更重視科學(xué)的訓(xùn)練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時(shí)也要結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)、解剖學(xué)，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等科學(xué)訓(xùn)練方法，并配以基本的教學(xué)原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護(hù)孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，以快樂教學(xué)為核心，增強(qiáng)課堂趣味性，讓孩子動(dòng)起來，并在教師的引導(dǎo)下完成動(dòng)作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認(rèn)知能力，選擇優(yōu)秀教材為原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。最后，在身體訓(xùn)練方面應(yīng)當(dāng)逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對(duì)孩子體態(tài)、無重心的局部訓(xùn)練，這是目前市場(chǎng)上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓(xùn)練組合的原因[2]。
四、幼兒舞蹈教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展趨勢(shì)
1.多元智能理念
由當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能，且認(rèn)為認(rèn)得智力是存在個(gè)體差異的。這一創(chuàng)新性學(xué)前教育理念被運(yùn)用于幼兒舞蹈教育中，主要表現(xiàn)為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發(fā)孩子的舞蹈潛力和特長(zhǎng)。依據(jù)多元智能理論，屬于身體運(yùn)動(dòng)的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發(fā)和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)影響其他智力的發(fā)展。因此，在幼兒舞蹈教育中應(yīng)用多元智能理念，應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中。在注重運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的同時(shí)，幼兒舞蹈老師應(yīng)當(dāng)兼顧孩子其他智能的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)[3]。
2.情境設(shè)置理念
幼兒舞蹈教育中除了老師的引導(dǎo)，必要的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)孩子對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情和積極性，運(yùn)用這一創(chuàng)新理念的教學(xué)方法有故事舞蹈教學(xué)法和示范競(jìng)賽法。故事舞蹈教學(xué)法主要針對(duì)幼兒思維活躍和想象力豐富的特點(diǎn)而設(shè)置的，主張將舞蹈肢體動(dòng)作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導(dǎo)手部“波浪”動(dòng)作，利用孩子的想象力將動(dòng)作形象化和簡(jiǎn)單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動(dòng)作以生動(dòng)內(nèi)涵，使孩子在反復(fù)練習(xí)中不至于產(chǎn)生厭煩心理，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。示范競(jìng)賽法是針對(duì)幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)設(shè)置的，旨在激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中將孩子進(jìn)行分組競(jìng)賽，或者老師挑選動(dòng)作比較規(guī)范和熟練的同學(xué)做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)，從而增強(qiáng)舞蹈教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
3.奧爾夫教育理念
奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性表現(xiàn)為對(duì)“原本性”的追求，主張引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，利用肢體感知和體驗(yàn)舞蹈的造型和律動(dòng)，并開發(fā)各種想象力，使得學(xué)生在有限的舞蹈學(xué)習(xí)空間保持自由放松的自然狀態(tài)。奧爾夫教育理念應(yīng)用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創(chuàng)編提供了諸多便利。對(duì)空間的關(guān)注是奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現(xiàn)在對(duì)舞蹈隊(duì)形的重視。在教學(xué)過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發(fā)展學(xué)生對(duì)空間、方向和群舞隊(duì)形的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生對(duì)于身體反應(yīng)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
4.蒙氏教育理念
蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動(dòng)，通常表現(xiàn)為在將近一個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間里，孩子對(duì)所進(jìn)行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會(huì)在完成工作后根據(jù)“正確指引”進(jìn)行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性運(yùn)用有利于提高孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并增強(qiáng)動(dòng)作模仿的準(zhǔn)確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內(nèi)容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標(biāo)準(zhǔn)，并以此在引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作。值得注意的是，這一創(chuàng)新理念的運(yùn)用要注重體驗(yàn)的探究和情感的激發(fā)。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗(yàn)探究的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)孩子的情感參與，同時(shí)適當(dāng)表情的投入也有利于情感的表達(dá)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用表情，并站在他們的角度幫助啟發(fā)其內(nèi)心體驗(yàn)。
針對(duì)以上問題，我們將通過師資班的教學(xué)，建設(shè)一支了解兒童身心特點(diǎn)，以孩子需求為基礎(chǔ)，激發(fā)其肌體能力和肢體表現(xiàn)力的高素質(zhì)、高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍。課程的主要內(nèi)容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、軟度開發(fā)、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等教學(xué)方法。這一支隊(duì)伍的建設(shè)需要真正了解幼兒舞蹈培訓(xùn)理念和方法的教師的支持，需要社會(huì)各個(gè)群體對(duì)幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的支持。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
摘 要
所謂早期教育指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響，本文就早期教育在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r做出調(diào)查與分析。
關(guān)鍵詞
學(xué)前教育 早期教育 早教原則
一、早期教育的概念
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對(duì)早教有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0~6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0~3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對(duì)0~3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4~6歲孩子教育為大童教育。
目前我國(guó)除了一些直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)有官方的早期教育機(jī)構(gòu)外，其他都為商業(yè)早教機(jī)構(gòu)，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸地區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。目前全國(guó)早教市場(chǎng)最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個(gè)城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個(gè)城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達(dá)到5112家。新增英語類早教中心達(dá)到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運(yùn)動(dòng)類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。
早期教育是指孩子在0~6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。
對(duì)于早期教育兒童年齡的分界，學(xué)界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學(xué)以前階段的教育，對(duì)0~6歲兒童進(jìn)行的以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育而一般幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園，所以3~6歲兒童的早期教育又稱了幼兒教育。狹義主要指0~3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。
早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。
二、什么是幼兒早期教育
幼兒在2~3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4~5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語不會(huì)與本國(guó)語言相混淆；5~5.5歲則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。
人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長(zhǎng)擔(dān)心，對(duì)孩子實(shí)施早期教育，會(huì)累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動(dòng)物的大腦和生化的變化。事實(shí)說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，而且還會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。
三、為什么要對(duì)兒童進(jìn)行早期教育
早教專家表示，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期?？茖W(xué)家們引申說，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在他們的腦海中留下永久印記。
四、早教的基本原則
（一）興趣原則
我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，他們也可以長(zhǎng)時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動(dòng)。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的情境。
我的孩子從小就喜歡看天氣預(yù)報(bào)。一到天氣預(yù)報(bào)時(shí)就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個(gè)機(jī)會(huì)讓他也認(rèn)識(shí)一下各個(gè)城市的名稱呢，于是在預(yù)報(bào)員說“北京”時(shí)，我就指著熒屏上“北京”兩個(gè)字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。
孩子還是個(gè)車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機(jī)……”從認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他很小時(shí)就能流利地讀阿拉伯?dāng)?shù)字。
我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長(zhǎng)久喜愛的讀物。他不但認(rèn)識(shí)上面的各種車輛，而且連車名都認(rèn)識(shí)，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運(yùn)輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國(guó)摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會(huì)念一遍。
但是，對(duì)于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡(jiǎn)單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》、《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時(shí)居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。
（二）生活化原則
不要聽到“閱讀”就想到書，其實(shí)，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對(duì)他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間?！澳愠缘氖鞘裁窗?？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會(huì)讀了我才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會(huì)讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。
在時(shí)間充裕的時(shí)候，我會(huì)帶孩子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F(xiàn)在，兒子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標(biāo)大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……
家里買了洗衣機(jī)后，包裝箱放在客廳里讓兒子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當(dāng)房子玩。
（三）教育性原則
二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們對(duì)行為的辨別能力還不是很強(qiáng)，因此教他們識(shí)字閱讀也要注意教育性原則。
筆者帶孩子在街上散步時(shí)，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實(shí)他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會(huì)，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會(huì)提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進(jìn)去。扔之前，我會(huì)讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的盒子扔進(jìn)去吧?！?/p>
如果孩子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會(huì)撿起來拿著，走到垃圾箱旁時(shí)再交給他投進(jìn)去?，F(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習(xí)慣。
孩子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時(shí)，我會(huì)問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會(huì)告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時(shí)候，兒子都會(huì)問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會(huì)過期！通過這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根，并形成了習(xí)慣。
草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認(rèn)識(shí)和明白“保護(hù)”這兩個(gè)字及這兩個(gè)字代表的意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學(xué)會(huì)以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時(shí)候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個(gè)字寫出來讓他讀。結(jié)果他立刻很流利地讀出來了。
（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)
有很多因素影響著孩子大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營(yíng)養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個(gè)既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會(huì)很大程度的影響大腦和特定回路的形成。
外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。
嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會(huì)傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時(shí)80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程——龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個(gè)房間電路，確保房子的正常運(yùn)行。只不過大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒有建立。此時(shí)的大腦要做的事情就是，把每一個(gè)回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運(yùn)行，并不斷完善它們。
人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個(gè)數(shù)字可能很難想象，它是整個(gè)銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會(huì)分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號(hào)。這些化學(xué)信號(hào)決定了這個(gè)細(xì)胞是否活躍或沉寂。因?yàn)檎５拇竽X發(fā)育在3歲以前最快，出生時(shí)腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)速度最快，6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。
第一年未時(shí)，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2~3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0~1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。
寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會(huì)受到窒息，永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。
從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。對(duì)于人來說，無論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國(guó)際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因?yàn)樵谌说倪@一行為可塑期，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。
所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0~3歲的早期教育。
四、關(guān)于早教的誤解
早期教育由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0~7歲是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動(dòng)作與活動(dòng)，語言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對(duì)0~6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。
（一）誤解之一
教育對(duì)象的誤解。早期教育不只是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。
（二）誤解之二
教育目的的誤解。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長(zhǎng)以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識(shí)字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國(guó)小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)一小年級(jí)的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過早接受知識(shí)教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長(zhǎng)的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)還不是它的目標(biāo)。
（三）誤解之三
教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長(zhǎng)讓孩子很早就學(xué)寫識(shí)，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過早學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長(zhǎng)大了有幾個(gè)學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會(huì)阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識(shí)信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時(shí)，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時(shí)里他就什么也沒有學(xué)到。
（四）誤解之四
教育方式的誤解。中國(guó)人長(zhǎng)期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母?jìng)冏约菏潜还噙^來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對(duì)灌輸，但又做不到不灌輸。對(duì)話，互動(dòng)，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。
五、錯(cuò)誤早期教育
對(duì)早期教育的無知，讓中國(guó)的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔(dān)心的是，錯(cuò)誤的早期教育讓我們的孩子們?cè)谌烁?、情感、心志、精神層面缺乏感受力，?duì)美、對(duì)愛、對(duì)善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失足。
1.不準(zhǔn)掰手指數(shù)數(shù)。
有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會(huì)制止，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習(xí)慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學(xué)家說，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學(xué)。
正確做法：數(shù)數(shù)時(shí)不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。
2.過分溺愛。
有時(shí)候，父母的精心呵護(hù)反而會(huì)“傷”了寶寶。
正確做法：家長(zhǎng)應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長(zhǎng)就能讓孩子更快更好的成長(zhǎng)，避免走一些彎路。
3.早教等同于學(xué)習(xí)。
目前，不少家長(zhǎng)把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語。會(huì)識(shí)字、會(huì)背詩(shī)只是簡(jiǎn)單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，早教的重點(diǎn)是把握好語言、智能、體能、感官等七個(gè)幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想象力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶更適合這個(gè)階段的孩子。
六、早教注意事項(xiàng)
很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報(bào)了很多課程。
爸爸媽媽們以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實(shí)只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時(shí)候就會(huì)特別積極和老師互動(dòng)，進(jìn)步也不小。如果早教課程報(bào)得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對(duì)寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會(huì)造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
作為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，爸爸媽媽們應(yīng)該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進(jìn)步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長(zhǎng)的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點(diǎn)，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機(jī)構(gòu)，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。
孩子在家里和父母交流是必不可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運(yùn)動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)和父母的良好溝通，能讓親子關(guān)系更融洽，這樣對(duì)于孩子以后注意力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機(jī)構(gòu)提供了孩子們和家長(zhǎng)之間相互交流的機(jī)會(huì)，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動(dòng)的知識(shí)，是否去參加學(xué)習(xí)還需要是家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要權(quán)衡。
如果準(zhǔn)備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學(xué)環(huán)境等。一個(gè)好的教育機(jī)構(gòu)不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點(diǎn)要選擇不會(huì)限制孩子想象力的早教機(jī)構(gòu)。根據(jù)專家的分析寶寶的成長(zhǎng)離不開運(yùn)動(dòng)，所以早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)場(chǎng)地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設(shè)施的安全程度，都是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。我的寶寶在美吉姆上課，他們有音樂、藝術(shù)和歡動(dòng)3個(gè)課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會(huì)加入紀(jì)律性原則，讓寶寶自然而然地形成紀(jì)律感；我覺得對(duì)寶寶的學(xué)習(xí)興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。而且美吉姆的教具都是從美國(guó)進(jìn)口并且有專人維護(hù)的，所以孩子在那邊上課家長(zhǎng)也放心。
早教不是單純的找老師給孩子上課，額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練，家長(zhǎng)要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時(shí)與孩子語言交流，與他們?cè)谏詈陀螒蛑辛己没?dòng)等。
專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)活動(dòng)能力等。
進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育，需要循序漸進(jìn)，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長(zhǎng)謹(jǐn)慎選擇孩子的早期教育模式。
進(jìn)行早期教育過程中，家長(zhǎng)或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個(gè)課程目的而不考慮安全隱患。
七、早期教育效率最高的年齡段
出生后6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡，進(jìn)干食物整個(gè)月后，就能伸手抓東西，過了這個(gè)關(guān)鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始。
2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣。
4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期。
5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。
5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵時(shí)期。
之所以要在這兒對(duì)早期教育詞條作補(bǔ)充，是因?yàn)榇蠹铱吹搅耍旅嬷饕€是在講知識(shí)教育。作為一家有責(zé)任、有良知的早期教育機(jī)構(gòu)，必須堅(jiān)持一種理想主義，這樣才能推動(dòng)我國(guó)早期教育的健康發(fā)展。
初生嬰兒認(rèn)識(shí)周圍世界，和外界取得聯(lián)系是通過感知覺來實(shí)現(xiàn)的，因此對(duì)嬰兒的教育應(yīng)著手于發(fā)展感知覺方面的訓(xùn)練。所謂感知覺，是指人類通過眼睛、鼻子、耳朵等感覺器官，對(duì)周圍環(huán)境中物體的顏色、氣味、味道、形狀等各種特性的認(rèn)識(shí)。父母應(yīng)該及時(shí)給予嬰兒適當(dāng)?shù)拇碳?，鍛煉他們的各種感覺器官以及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)、大腦等有關(guān)部分，促進(jìn)嬰兒智力的發(fā)展。
父母應(yīng)給嬰兒布置一個(gè)“小天堂”。為了使嬰兒的視覺提早發(fā)展，可為他布置一個(gè)舒適的、色彩鮮艷的環(huán)境。如在嬰兒睡床的周圍，可為他掛一些紅、綠、黃等色彩鮮艷的玩具或?qū)嵨铮判r花或塑料花等；嬰兒的衣服、被子等用品，最好也用不同顏色制成。當(dāng)嬰兒醒來時(shí)，通過觀察可刺激他的視覺，促使其功能的成熟。
可讓嬰兒多聽悅耳的音樂。嬰兒一般都喜歡音樂，通過悅耳動(dòng)聽的音樂，可以給嬰兒快樂的刺激和滿 足。經(jīng)研究表明，多聽音樂的嬰兒與一般發(fā)育的同齡兒童相比，眼神和表情要機(jī)靈得多，動(dòng)作和語言也要早熟一些。但給孩子聽音樂時(shí)要注意音量不要太大，同時(shí)音樂的聲源不宜離孩子的耳朵太近，以免損害小兒的聽力。
讓嬰兒動(dòng)手動(dòng)腳。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展，反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)的健全和發(fā)展程度，因此嬰兒要加強(qiáng)動(dòng)作訓(xùn)練，多活動(dòng)手腳。5~6個(gè)月后的嬰兒可以自己玩玩具和實(shí)物了，一般多挑些色彩鮮艷的玩具讓嬰兒玩耍，品種要經(jīng)常調(diào)換，以提高他的興趣。此外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寢雰涸诖采暇毩?xí)翻、滾、 爬、蹬、踢等。動(dòng)作的發(fā)展增加了孩子對(duì)外界接觸和觀察的范圍，可提高他們對(duì)外界認(rèn)識(shí)的能力。
讓嬰兒多接觸大自然。1歲以內(nèi)的嬰兒應(yīng)經(jīng)常到大自然中，如抱他們?nèi)ス珗@或田野，看看綠色的世界，看看五彩繽紛的田園風(fēng)光，接受自然美的熏陶；可帶他們?nèi)?dòng)物園看各種動(dòng)物，或看家禽、小鳥等，提高嬰兒觀察的興趣，發(fā)展其好奇心；經(jīng)常可抱嬰兒去看看商店中陳列的各種商品、畫片、模特兒等，在觀察的同時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行親切的解說。這樣，不僅有助于發(fā)展孩子的視覺、感覺和聽覺，豐富嬰兒感性的知識(shí)，更重要的是為孩子良好的心理發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，經(jīng)常在大自然中出現(xiàn)能呼吸到新鮮空氣，接受陽光的沐浴和活動(dòng)四肢，使嬰兒的身體健康成長(zhǎng)。
讓嬰兒多與成人交往。為了發(fā)展嬰兒的語言和表達(dá)能力，大人應(yīng)該多跟嬰兒接觸，經(jīng)常與孩子“說話”“提問”，引逗他們發(fā)聲和發(fā)笑；訓(xùn)練他們叫“爸、媽”等單音詞，教他們做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作；給他們講解動(dòng)畫片的內(nèi)容等。成人，經(jīng)常與嬰兒交往，不僅使他語言表達(dá)能力和理解能力得到、 發(fā)展，同時(shí)能使他獲得一種身心發(fā)展的重要環(huán)境。不僅孩子身心感到舒適、愉快和滿足，而且嬰兒的智力能也得到發(fā)展。
八、如何選擇早教產(chǎn)品
早教產(chǎn)品對(duì)于嬰幼兒來說，生活就是游戲，嬰幼兒在游戲中不斷成長(zhǎng)，而玩具在孩子的成長(zhǎng)過程中扮演極其重要的角色，它能鍛煉肌肉，促進(jìn)動(dòng)作的發(fā)展，啟迪孩子的心智；孩子在游戲中，不斷體驗(yàn)到成功與失敗，自由與規(guī)則，過程與結(jié)果，在滿足玩的樂趣的同時(shí)，豐富了自己人格的內(nèi)涵。但玩具有多種類型和功能，玩具的類型不同，對(duì)孩子的影響和作用也不同，對(duì)一個(gè)沒有上學(xué)的孩子，玩具就是他們的教課書。孩子通過玩具去認(rèn)識(shí)世界。因此，為了讓孩子能在游戲中健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要合理地選擇玩具，最好的玩具往往是最簡(jiǎn)單、最普通、最便宜的，如七巧板、積木、皮球、布娃、長(zhǎng)毛熊、白紙、蠟筆等。依照玩具能產(chǎn)生的教育效果，可分類為：教育益智類玩具這是多數(shù)家長(zhǎng)愿意選購(gòu)的玩具，如套迭用的套碗、套塔、套環(huán)，可以由小到大，幫助學(xué)習(xí)到序的概念。拼圖玩具，拼插玩具，鑲嵌玩具，可以培養(yǎng)圖像思維和進(jìn)一步的創(chuàng)造構(gòu)思部分與整體概念。配對(duì)游戲、接龍玩具等既能練手，又能練習(xí)動(dòng)腦。
1.動(dòng)作類玩具。
這是幾代人都離不開的玩具，如拖拉車、小木椅、自行車、不倒翁，它能鍛煉嬰幼兒的肌肉，增強(qiáng)感覺運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。
2.語言類玩具。
成套的立體圖象、兒歌、木偶童謠、畫書，可以培養(yǎng)寶寶視、聽、說、寫等能力。
3.建筑類玩具。
如積木，能鍛煉孩子的動(dòng)手能力和想象力，既可以建房子，也可以擺成一串長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，還可以搭成動(dòng)物醫(yī)院?？傊婢呖梢宰尯⒆与S心所欲地使游戲變化，充分發(fā)揮想象力。
4.模仿游戲類玩具。
模仿是孩子的天性，幾乎每個(gè)學(xué)齡前兒童都喜歡模仿日常生活所接觸的不同人物，模仿不同的角色做游戲。因此，鍋碗瓢匙；城市、街道、汽車、房子；娃娃與醫(yī)院，玩具商店等，通過模仿，鞏固和擴(kuò)大見聞，了解家庭生活、社會(huì)的規(guī)則。
5.科學(xué)類玩具。
第三代早教玩具采用的是國(guó)際最新光學(xué)圖像識(shí)別技術(shù)和先進(jìn)的數(shù)碼語音技術(shù)開發(fā)而成的，更加智能，能充分調(diào)動(dòng)眼，耳，手，腦等感官系統(tǒng)。最具代表的第三代早教玩具是點(diǎn)讀筆和兒童學(xué)習(xí)電腦。提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，刺激大腦的開發(fā)，不僅讓孩子學(xué)到綜合學(xué)科的知識(shí)，為孩子入學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，還有助于孩子性格的塑造，品質(zhì)的養(yǎng)成，全面提高孩子的智力和素質(zhì)。
6.交互式早教產(chǎn)品。
“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”。國(guó)內(nèi)外權(quán)威教育機(jī)構(gòu)研究證明，在幼兒早教中采用交互式情景課件，運(yùn)用互動(dòng)式教育模式，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考和解決問題，可以取得很好的啟蒙益智效果。
交互式早教產(chǎn)品以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，融合情景和互動(dòng)為一體，充分啟發(fā)孩子思考能力，主動(dòng)解決問題，有利于兒童多方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
九、關(guān)于音樂早教須注意的問題
音樂本身即是一項(xiàng)才能的教育，它并不屬于專業(yè)者，而是一種人人觸手可及的學(xué)識(shí)與涵養(yǎng)。全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——“音樂在因材施教中的作用”的課題研究組人員對(duì)0~6歲兒童因材施教的問題進(jìn)行了研究，并得出了初期的成果——
1.音樂可以提升注意力。
嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，一般來說10分鐘左右就會(huì)產(chǎn)生疲勞。然而極具親和力的音樂能使孩子的注意力得到持續(xù)增長(zhǎng)。
“音樂在因材施教中的作用”的課題組在實(shí)驗(yàn)階段，讓一組5歲左右的孩子每天聽一首經(jīng)典兒童古典音樂，如《小狗圓舞曲》《電閃雷鳴波爾卡》《時(shí)鐘店》等，一個(gè)月后，再經(jīng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試表明，這些孩子的注意力廣度比未經(jīng)訓(xùn)練的孩子提高了4倍。
2.音樂提升語言能力。
音樂本身是一種語言，讓孩子把聽到的講出來是最好的語言能力訓(xùn)練。
匈牙利音樂教育學(xué)家柯達(dá)依倡導(dǎo)過這樣一種教學(xué)法：先是讓孩子聆聽莫扎特、貝多芬或巴赫的古典名曲，孩子們可坐可臥，閉上眼睛，保持一種輕松狀態(tài)，老師跟著節(jié)奏、隨著音調(diào)的變化在一旁給他們講解，直到樂曲終了。然后，讓孩子們自己跟著音樂講解一遍。如此下來，孩子在音樂方面的提升暫不用說，意外的是，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，語言能力比同等水平的孩子提高了許多。
3.音樂提升記憶力。
沒有誰天生記憶就好，都是經(jīng)過后天的訓(xùn)練逐漸加速和延長(zhǎng)記憶的持續(xù)時(shí)間，這就需要一套行之有效的方法，音樂正是培養(yǎng)孩子記憶力的最佳教材。
日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽古典音樂中的精品，循環(huán)反復(fù)，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月的時(shí)候，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)聽到那些從沒聽過的樂曲時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則露出會(huì)心的微笑。這個(gè)結(jié)果說明5個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠記住樂曲了。
4.音樂提升想象力。
音樂是培養(yǎng)一個(gè)人直覺思維和想象力的有效手段。
一個(gè)年僅8歲的小姑娘立志當(dāng)一名文學(xué)家，她在語言學(xué)習(xí)和寫作上下了很多工夫，但成績(jī)偏偏不能令人滿意。后來經(jīng)過著名音樂家的指點(diǎn)，開始練習(xí)鋼琴。奇跡發(fā)生了！她的作文開始突飛猛進(jìn)，她說：“音樂讓我有了靈感，我有寫不完的想法。我再也不相信自己沒有寫作天賦了?！逼鋵?shí)，小姑娘的變化是很自然的，因?yàn)樗诮邮芤魳酚?xùn)練的過程中，大腦得到了強(qiáng)烈而有效的刺激，從而培養(yǎng)了想象力和藝術(shù)的直覺。
5.音樂的不當(dāng)選擇和使用。
父母教孩子欣賞音樂時(shí)，常會(huì)犯以下錯(cuò)誤：
（1）選擇的音樂不當(dāng)。
父母隨意拿出音樂帶就放給孩子聽，不管他愛聽不愛聽、能不能理解。
（2）不注意孩子的情緒。
父母在放音樂給孩子聽時(shí)，不注意他的情緒。 如孩子正在興奮地玩耍時(shí)，讓他聽搖籃曲。
（3）教孩子欣賞音樂的方法不恰當(dāng)。
只用語言將音樂的內(nèi)容描述給孩子聽，忽視讓他自己用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受。
（4）缺乏經(jīng)常性.
父母有空閑、情緒好時(shí)就教孩子欣賞音樂，忙或者情緒不好時(shí)就中斷。
十、早教目的性探究
教二三歲的寶寶進(jìn)行早期閱讀，不能期望他和成人一樣達(dá)到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學(xué)習(xí)或消遣；而教寶寶閱讀，只要能培養(yǎng)起他的閱讀興趣，目的就達(dá)到了。孩子有了閱讀興趣，就會(huì)產(chǎn)生出更多“深入”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.與識(shí)字大卡結(jié)緣。
在兒子差二個(gè)月二歲時(shí)，我給他買了一套60多個(gè)字的識(shí)字大卡。這是一套單張的、紙料很厚的卡片?？ㄆ恼媸且环蟛蕡D，右上角或左下角的田字格里寫了一個(gè)與圖有關(guān)的字，背面是這個(gè)字的毛筆正楷寫法。一開始，兒子顯然把這些卡片當(dāng)成了玩具。他饒有興趣地認(rèn)識(shí)卡片上的動(dòng)物或物品。一個(gè)月后，有一天我無意中雙手拿起一張卡片把背面的毛筆字面向兒子，然后搖來?yè)u去嘴里說：“嘀答答，嘀答答，這個(gè)念什么？”兒子對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，他大笑起來，當(dāng)然，他不認(rèn)識(shí)。我把卡片翻過來讓他看到圖畫，并指了指圖畫旁的小字，念了兩遍，再翻過來讓他看毛筆大字，再念兩遍，然后我又問“嘀答答，這個(gè)念什么？”兒子就能正確地念出來，我很夸張地表?yè)P(yáng)了他，還親了一下他的額頭，然后大聲說：“哎呀，你真聰明！”之后，我又找了另外三個(gè)筆劃比較簡(jiǎn)單的字，用同樣的方法教會(huì)了他。
到下一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我先找出了第一次念過的四個(gè)字，問他：“嘀答答，這個(gè)念什么？”兒子居然記得了其中的三個(gè)。我又把另外幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的字混入其中，繼續(xù)跟兒子玩這個(gè)游戲。兒子漸漸地有了成就感，因?yàn)樗尤荒茏x出一些“奇怪”的字，當(dāng)然，作為鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)是不可少的。
2.美妙的睡前游戲（早教案例）。
后來我們就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天睡覺前玩一會(huì)“讀字”游戲。差不多 一個(gè)月后，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)了六十多個(gè)字了。就算我把字寫到其他的紙上，他也能認(rèn)出。
識(shí)字的過程中也免不了出現(xiàn)笑話。在認(rèn)識(shí)了“胖”字后，每次玩游戲時(shí)，兒子都要先把“胖”字找出來扔到床下，嘴里嘟囔著“不要胖”。我很莫明，為什么他不喜歡這個(gè)字，可能因?yàn)檫@張卡片上畫的是一個(gè)露著肚皮的又丑又胖的男人吧！
經(jīng)過一段時(shí)間的“游戲”，如今，諸如兒歌三百首之類的兒童讀物，他也能很流利地朗讀了，表明他已經(jīng)完成了基本的閱讀。
3.方法得當(dāng)，掌握原則是成功的關(guān)鍵。
從教兒子早期閱讀的一年多來的經(jīng)驗(yàn)看來，早期學(xué)習(xí)閱讀，只要方法得當(dāng)，擴(kuò)大孩子的生活空間，增強(qiáng)孩子的自信心，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
寶寶最好的學(xué)習(xí)范本就是你。跟寶寶一起聊天，一起唱歌，一起開心的笑——每天的親子交流就是最有效的學(xué)習(xí)。但有的時(shí)候，你是不是很難想到促進(jìn)寶寶大腦發(fā)育的新方法。
十一、50種有趣、科學(xué)的親子招術(shù)
1.眼神的交流。當(dāng)可愛的寶寶睜開雙眼時(shí)， 你一定要把握住這短暫的第一時(shí)刻，用溫柔地眼神凝視她。要知道，嬰兒早期就能認(rèn)清別人的臉，每次當(dāng)他看著你的時(shí)候，都在加深對(duì)你的記憶。
2.呀呀兒語。你看到的可能只是一張?zhí)煺鏌o邪，不諳世事的小臉，但不妨給他一點(diǎn)機(jī)會(huì)，讓他也能和你交談。很快，他就會(huì)捕捉到與你交流的節(jié)奏，不時(shí)地插入幾句自己的“言語”。
3.母乳喂養(yǎng)。盡可能地用母乳哺喂寶寶。媽媽在哺乳的同時(shí)，給寶寶哼唱兒歌，輕聲細(xì)語地與他交談，溫柔地?fù)崦念^發(fā)，這樣可以增進(jìn)你們的親子關(guān)系。
4.吐舌頭。有實(shí)驗(yàn)表明，出生2天的新生兒就能模仿大人簡(jiǎn)單的面部表情。
5.照鏡子。讓寶寶對(duì)著鏡子看自己。起初，他會(huì)覺得自己看到了另外一個(gè)可愛的小朋友，他會(huì)非常愿意沖著“他”擺手和微笑。
6.呵癢癢。笑聲是培養(yǎng)幽默感的第一步。你可以和寶寶玩一些小游戲，比如“呵癢癢”等，有助于提高孩子參與的積極性。
7.感覺差異。把兩幅較為相似的畫放在距離寶寶8~12寸的地方，比如，其中一幅畫中有棵樹，而另一幅中沒有，寶寶一定會(huì)兩眼骨碌碌地轉(zhuǎn)，去尋找其中的不同。這對(duì)寶寶今后的識(shí)字和閱讀能力大有幫助。
8.共同分享。帶寶寶外出散步的時(shí)候，不時(shí)地跟他說你所看到的東西——“看，那是一只小狗！”“好大的一棵樹??！”“寶貝，有沒有聽到鈴聲了嗎？”……最大限度地賦予寶寶擴(kuò)充詞匯的機(jī)會(huì)吧。
9.一起傻。小家伙非常喜歡和你一起發(fā)出傻呼呼的聲音——“噢咯”“嗯哼”等，偶爾還會(huì)發(fā)出高八度的怪叫聲。
10.共同歌唱。盡量多學(xué)一些歌曲，不妨自己改編歌詞，在任何情況下都可以給寶寶唱歌，還可以讓寶寶聽一些優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，研究表明，在音樂的熏陶下，有助于孩子數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
11.換尿布時(shí)間到。利用這一時(shí)間讓寶寶了解身體的各個(gè)部位。一邊說，一邊做，讓寶寶的小腦袋瓜與你的言行同步。
12.爬“圈”。媽媽躺在地板上，讓寶寶圍著你爬。這是最省錢的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”了，而且很有趣，它可以幫助寶寶提高協(xié)調(diào)性和解決問題的能力。
13.購(gòu)物時(shí)光。留點(diǎn)空閑，去超市逛逛。不同的面孔，不同的聲音，不同的物品，不同的顏色，會(huì)使寶寶歡欣鼓舞。
14.提前預(yù)告。睡覺關(guān)燈之前大聲地宣布：“睡覺嘍！媽媽要關(guān)燈了?！弊寣殞毬仡I(lǐng)悟因果關(guān)系。
15.沒事逗著樂。輕輕地對(duì)著寶寶的臉、胳膊或小肚肚吹氣，逗寶寶“咯咯”笑。
16.揉紙巾。如果寶寶喜歡從盒子里抽取紙巾，就隨他去吧！看著他把紙巾揉成一團(tuán)，再看著他將其展開，花幾分錢就能有一個(gè)可以訓(xùn)練寶寶感官能力的好玩物，何樂而不為呢？你也可以把小玩具藏在紙巾下面讓他找，不過，當(dāng)寶寶找到的時(shí)候，一定要大加贊賞哦！
17.小小讀書郎。給8個(gè)月大的寶寶讀故事，兩三遍之后，他就能夠意識(shí)到文字的排列順序了。給寶寶讀書，對(duì)他的學(xué)習(xí)語言真的很有幫助哦！
18.躲貓貓。玩捉迷藏的游戲能讓寶寶笑聲不斷。他會(huì)認(rèn)識(shí)到消失的東西還會(huì)回來。
19.觸覺體驗(yàn)。用不同質(zhì)地的布料（絲綢、絲絨、羊毛、亞麻布等）輕輕地?fù)崦殞毜拿骖a、雙腳或小肚肚，讓他體驗(yàn)不一樣的感覺。
20.感受寧?kù)o。每天花幾分鐘時(shí)間，和寶寶靜靜地坐在地板上——沒有音樂，沒有亮光，也沒有游戲。在寧?kù)o中感受周遭的世界。
21.家庭影集。將家人和親朋好友的照片制作成影集，經(jīng)常翻翻，有助于寶寶增進(jìn)記憶。當(dāng)姥姥來電話時(shí)，不妨讓寶寶一邊聽電話，一邊看著照片上姥姥慈祥的面容。
22.與食物親密接觸。為寶寶準(zhǔn)備一些小零食——青豆、面包片或蘋果片，訓(xùn)練他的抓捏功夫，探索手眼協(xié)調(diào)能力。
23.丟丟撿撿。看著小家伙把東西從桌子上一樣又一樣地扔到地上，雖然你的頭都快氣炸了，可你還得堅(jiān)持不懈地去撿哦，因?yàn)槟愕膶殞氄谔剿鳌暗厍蛞Α钡膴W秘呢。如果方便，你還可以給他幾個(gè)乒乓球，并在他的桌子下放一個(gè)籃子，讓他瞄準(zhǔn)，發(fā)射！
24.試試運(yùn)氣。挑選幾個(gè)空盒子，把一個(gè)小玩具放在其中一個(gè)盒子里，不斷地掉換盒子的位置，讓寶寶猜猜玩具在哪里？
25.越過障礙。把沙發(fā)墊、枕頭或靠枕放在地板上，和寶寶一起爬過去，繞過去，看看誰更快。切記要讓寶寶多贏幾次，這樣他才會(huì)更有積極性哦。
26.“走走看看”。在房間里布置一些玩具，讓寶寶以不同的速度爬行，并可以不時(shí)地在一個(gè)有趣的地方停下來看一看，玩一玩。
27.接受挑戰(zhàn)。寶寶長(zhǎng)大了，他會(huì)發(fā)揮自己最大的想象力向你挑戰(zhàn)，那就得看你是否能做得跟他一樣好了。譬如發(fā)出奇怪的聲音、向后爬或是啃玩具。
28.做鬼臉。鼓起你的腮幫子，當(dāng)寶寶摸你的臉頰，你就吐氣；當(dāng)他拉你的耳朵，你就吐舌頭；當(dāng)他摸你的鼻子，你就鄒眉聳鼻……不時(shí)地變換方式，讓寶寶有一種新鮮感。
29.觸摸物品。抱著寶寶在房間里到處逛逛，用他的小手觸摸窗戶、電話機(jī)、冰箱及電視機(jī)摁紐等，一邊摸一邊告訴寶寶它們的名字。
30.編故事。挑選一些寶寶最喜歡的故事，把其中的主人公換成他的名字，他會(huì)覺得更有趣。
31.自制動(dòng)物書。去動(dòng)物園的時(shí)候，給動(dòng)物拍照，結(jié)集成一本相冊(cè)。時(shí)常拿出來和寶寶一起欣賞，讓他找一找大象、海獅和老虎，你也可以在一旁為動(dòng)物配音。
32.讓寶寶自己做主。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓寶寶在兩者之間自由選擇，例如讓他自己挑選吃飯的小碗。這樣他會(huì)感到非常自豪，因?yàn)樗臎Q定受到了你們的重視。
33.回憶“過去”。和寶寶一起觀看家庭錄像帶，回顧他第一次洗澡、第一次翻身、第一次叫媽媽，一邊看一邊講述，這不僅能增強(qiáng)寶寶的記憶力，還能提升其語言能力。
34.點(diǎn)點(diǎn)數(shù)數(shù)。數(shù)一數(shù)樓梯的臺(tái)階，數(shù)一數(shù)寶寶的手指，數(shù)一數(shù)家里有幾個(gè)人。養(yǎng)成一種大聲數(shù)數(shù)的習(xí)慣，很快的，寶寶就會(huì)加入其中和你一起數(shù)數(shù)了。
35.看圖回答問題。找一本寶寶熟悉的圖畫書，指出其中的細(xì)節(jié)，從抽象到具體向?qū)殞毺釂?，如“小兔子愛吃蘿卜嗎？”（抽象）或者“小兔子在吃什么呀？”（具體）
36.關(guān)掉電視。寶寶需要和你親密交流，這是電視節(jié)目無法給予的。
37.尋找“小汪狗”。不時(shí)地把書本合上，考驗(yàn)一下小家伙的記憶力，看看他是否還記得書中的小汪狗在哪里。
38.轉(zhuǎn)起來吧，寶貝。抱著寶寶像芭蕾舞演員一樣旋轉(zhuǎn)起來。
39.匹配游戲。挑選寶寶生活中所有重要人物的特寫照片，一式兩份。將照片正面朝上擺放在地板上，幫助寶寶找出兩張一樣的。
40.雨中游戲。在小水坑里踩踩，在濕草地上坐坐。雖然有點(diǎn)臟，但非常有趣，寶寶會(huì)在快樂中感覺干與濕的區(qū)別。
41.捕捉昆蟲。和寶寶一起在書籍或雜志中認(rèn)識(shí)昆蟲（瓢蟲、蟋蟀及蝴蝶），然后到大自然中去捕捉。
42.培養(yǎng)幽默感。指著爸爸的照片叫“媽媽”，然后告訴寶寶弄錯(cuò)了，大家一起為“錯(cuò)誤”而開懷大笑，在不知不覺中培養(yǎng)寶寶的幽默感。
43.穿衣游戲。讓寶寶穿上爸爸的舊襯衫，看看他的反應(yīng)，相信他的創(chuàng)造力一定會(huì)讓你感到吃驚。
44.感知容量。準(zhǔn)備兩個(gè)大小不一的杯子，在洗澡的時(shí)候，讓寶寶把水從一個(gè)杯子倒入另一個(gè)杯子。有的時(shí)候會(huì)溢出來，有的時(shí)候卻裝不滿，那就一起來探討一下哪個(gè)杯子大，哪一個(gè)杯子小吧。
45.認(rèn)知顏色。選定一種顏色，帶著寶寶一起尋找家中所有相同顏色的物品。
46.干家務(wù)。當(dāng)小家伙蹣跚學(xué)步時(shí)，他就會(huì)幫你扔垃圾啦！不信？你就試試吧。
47.圖書館一游。千萬不要錯(cuò)過了講故事、看書的好機(jī)會(huì)哦。
48.認(rèn)識(shí)ABC。每周一個(gè)英文字母。例如，在冰箱上貼A字母磁貼，吃A字形的餅干，把水果切成A字形，用樹枝在沙地上寫出A字母等。
49.老玩具新玩法。把一些舊玩具翻出來，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)寶寶有了一些新的玩耍方式。
50.情感交融。臨睡前抱著寶寶，問他這一天里什么讓他最高興，什么讓他最傷心？幫助他回憶今天，感知過去，及時(shí)了解他的情感。父母應(yīng)堅(jiān)持這一職責(zé)，直到孩子跨入大學(xué)校門。
十二、早教注意事項(xiàng)
數(shù)千年來人們也總把教育與“傳道、授業(yè)、解惑”連在一起，認(rèn)為教育就是上課，是大人講、孩子聽的說教和灌輸。不少家庭陷入了早期教育的誤區(qū)：
例如重孩子參加各種培訓(xùn)班活動(dòng)，輕視同齡人的游戲、自由交往和人際關(guān)系的融合；重智力開發(fā)，輕視性格培養(yǎng)；重知識(shí)傳授，輕心理發(fā)育；單純把希望寄托在幼兒園和學(xué)校，忽視家庭早教的重要性；只顧給孩子物質(zhì)上的滿足，缺乏豐富的精神生活和廣泛興趣的培養(yǎng)；一味的“血緣愛”“溺愛”“賞識(shí)”而毫不懂得“教育愛”和“雙向愛”，還有人誤以為早期教育是小學(xué)課程的下放和提前……這樣就把早期教育的“經(jīng)”念歪了。
1.5歲以下兒童不宜學(xué)鋼琴。
許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)鋼琴越早越好。但專家建議，5歲以下的幼兒最好不要安排正式學(xué)習(xí)鋼琴。
因?yàn)榇藭r(shí)的孩子骨骼、關(guān)節(jié)還未完全發(fā)育，骨關(guān)節(jié)、韌帶和骨節(jié)囊都較松弛，過早練習(xí)鋼琴或練習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、用力過猛，都會(huì)影響這些部位的發(fā)育，嚴(yán)重的還可能使骨骺受損。而骨骺會(huì)直接關(guān)系到骨骼的生長(zhǎng)，手指骨關(guān)節(jié)骨骺受損以后，可能導(dǎo)致手指長(zhǎng)短、粗細(xì)發(fā)生變化，嚴(yán)重者握拳都會(huì)困難。
此外，這個(gè)年齡段的幼兒，由于注意力不能十分集中，在練琴時(shí)會(huì)不自覺地扭曲身體，可能會(huì)造成脊柱側(cè)彎、雙肩高低不平衡、胸部左右不對(duì)稱的情況。
2.著裝影響孩子一生。
著裝是一種綜合藝術(shù)，線條、色彩、結(jié)構(gòu)等對(duì)兒童的行為、心理有很大影響。著裝也可以說是成人對(duì)兒童早期審美教育的一種物化行為，這種教育和引導(dǎo)從兒童的視覺渴望那一刻開始，伴隨孩子一生。
3歲~5歲的孩子，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)逐漸成熟，這是培養(yǎng)兒童對(duì)色彩感受、形狀認(rèn)知變化、衣物貼身感受的時(shí)期。所以父母有針對(duì)性地進(jìn)行著裝教育非常必要。不得體，也不美觀的著裝，對(duì)孩子審美觀的形成不利。
專家們認(rèn)為，著裝教育是一個(gè)社會(huì)問題，服裝設(shè)計(jì)師有很大的責(zé)任，服裝設(shè)計(jì)師應(yīng)針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的兒童設(shè)計(jì)不同的服裝，引導(dǎo)其對(duì)美的欣賞和接受，可以彌補(bǔ)父母審美的不足。國(guó)外學(xué)生著裝多樣，有便裝、節(jié)日裝、運(yùn)動(dòng)裝等，孩子在不同的環(huán)境著不同的服裝，能不斷加深對(duì)服裝文化的理解，也是一種文明的標(biāo)志。
3.對(duì)孩子的各種表現(xiàn)保持高度“敏感”。
沒有人能夠比我們自己更了解自己的孩子，我們才是伴隨孩子一步步成長(zhǎng)的最親近的人。孩子成長(zhǎng)的每一步，其實(shí)都包含著許多能力發(fā)展的敏感期，有些敏感期可能通過“不良現(xiàn)象”表現(xiàn)出來，有些敏感期則容易被當(dāng)作正常行為而被忽視，需要家長(zhǎng)掌握一定的規(guī)律和借助一定的手段來發(fā)現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子的各種表現(xiàn)保持敏感。
4.與孩子年齡特點(diǎn)相符的育兒方法。
當(dāng)我們對(duì)孩子的成長(zhǎng)保持高度“敏感”后，接下來就需要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)找到事半功倍的方法。不同年齡的孩子，在出現(xiàn)相同的問題時(shí)，所需要采取的方法也要有所區(qū)別，以布奇樂樂園中解決“叛逆”問題為例，如果是1~3歲的孩子，轉(zhuǎn)移注意力、冷處理或正話反說是最好的方法；如果是3歲以上的孩子，我們可能就需要給孩子提供一個(gè)正面的學(xué)習(xí)榜樣，也可以在保證安全的前提下讓孩子親自嘗一嘗這種行為所帶來的“后果”。因此，家長(zhǎng)需要掌握各種與孩子年齡特點(diǎn)相符合的育兒方法。
第9篇：?jiǎn)⒚稍缃逃變航虒W(xué)范文
早教是比較寬泛的概念，一般指6歲前，在進(jìn)入基礎(chǔ)教育前的教育。具體說來，0歲～3歲為親子教育，3歲～6歲為幼兒教育?？梢哉f，正式上學(xué)前各方面有目性的教育都應(yīng)視為早教。
早教很重要，方向要正確
現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，不能讓孩子輸在起跑線上。這句話不能說是錯(cuò)的，如果從重視早期教育的角度來看是可取的，但是有些家長(zhǎng)把起跑線的方向搞錯(cuò)了。
針對(duì)早教，家長(zhǎng)的態(tài)度和作法各不相同。部分家長(zhǎng)給孩子報(bào)早教班，不是孩子喜歡，而是逼著孩子上，家長(zhǎng)期待孩子有了特長(zhǎng)可以進(jìn)入更好的學(xué)校；部分家長(zhǎng)比較理智，給孩子上些文藝方面的早教班，如鋼琴、小提琴等，培養(yǎng)孩子各方面的素養(yǎng)；還有部分家長(zhǎng)完全是從眾，看其他孩子上早教課，認(rèn)為自己的孩子如果不上就落后了。
早教對(duì)孩子一生健康來說，是比較重要的。奧地利專家曾提出“關(guān)鍵期”的概念，即在孩子某個(gè)年齡階段，某方面的能力發(fā)展，教育花的力氣小，收效大，事半功倍，但過了該階段就事倍功半。事實(shí)上，過了某個(gè)階段，并不是說不可以發(fā)展某方面的能力，只是花的功夫要更多，收效較少。因此，這個(gè)階段應(yīng)稱為敏感期或最佳期。
所謂的敏感期多在6歲以前。比如親子關(guān)系的敏感期在0歲～3歲，涉及到家庭教育是否有效。孩子語言的發(fā)展在2歲半之后處于一個(gè)爆發(fā)階段，2歲半前孩子詞匯量增加很少，口語敏感期基本上在3歲，孩子發(fā)展語言特別快。所以在孩子3歲～4歲階段，要盡可能讓孩子的語言發(fā)展，可以采用親子閱讀，引導(dǎo)孩子表達(dá)，尤其在形容詞方面多下功夫。如在描述小白兔時(shí)，可以用“可愛的”、“活潑的”、“好看的”等形容詞，孩子詞匯量會(huì)有較大的提升。讓孩子懂得遵守規(guī)矩的敏感期一般是在4歲左右。0歲～3歲階段，尤其是0歲～2歲階段，是孩子大腦發(fā)育的重要時(shí)期，無論大腦神經(jīng)元的建立，大、小肌肉的發(fā)育都很快。
孩子成長(zhǎng)主要有兩個(gè)方面，即生理和心理的成長(zhǎng)。生理成長(zhǎng)家長(zhǎng)比較關(guān)注也好理解，如牙齒，肌肉力量，身高、體重等方面。但心理上的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)通常不是特別關(guān)注，也不太明白。心理成長(zhǎng)應(yīng)包括三方面的內(nèi)容，即智能、情緒和社會(huì)性的成熟。
情緒的成熟通常指自控力好，通過自我控制，克服內(nèi)、外部的干擾。在這方面對(duì)孩子的要求不能太高。情緒發(fā)展的重要生理基礎(chǔ)在于大腦前額葉部分，然而4歲前，孩子這部分發(fā)育很慢，遇到孩子情緒不成熟的一些表現(xiàn)，家長(zhǎng)要寬容，因?yàn)楹⒆釉谏砩线€沒有準(zhǔn)備好。
社會(huì)性的成熟是指在社會(huì)性群體中，學(xué)會(huì)如何尊重別人，如何與別人交往，遵守社會(huì)法則等。通過教育將生物人轉(zhuǎn)為社會(huì)人。社會(huì)性成熟是孩子心理成長(zhǎng)非常重要的部分。
早教的原則是什么
早教的原則，首先應(yīng)是孩子生理方面已經(jīng)準(zhǔn)備好了，二是孩子要對(duì)早教的內(nèi)容喜歡，從中感受到快樂。對(duì)6歲以內(nèi)的孩子來說，最關(guān)鍵的是要給他們一個(gè)快樂的童年。而教育的意義應(yīng)在于，孩子合理的需要家長(zhǎng)要真心真意地滿足，不合理的要正確、科學(xué)地引導(dǎo)。
孩子6歲以前，家庭教育是最重要的。通常，孩子3歲前以動(dòng)作思維占主導(dǎo)，比如想告訴孩子凳子可以做，只是說，孩子在沒有親自體驗(yàn)之前，大多數(shù)是不理解的。再如，想要讓孩子知道蘋果是紅色的，最好的方式也是讓他看一看，摸一摸，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
3歲～4歲，孩子從動(dòng)作思維轉(zhuǎn)為形象思維。通過形象思維，很多孩子知道3個(gè)蘋果加4個(gè)蘋果是7個(gè)蘋果。但對(duì)于抽象思維的問題“3加4等于多少”，可能就會(huì)茫然。10歲左右，孩子基本上從形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維，這也是一般到了中學(xué)，孩子才會(huì)接觸代數(shù)的原因之一。
早教，正確的方向應(yīng)該是教會(huì)孩子具有樂于助人、有愛心、孝順等品性，知道做人的道理。
溫馨的家是最好的早教課堂
沒有不愛孩子的家長(zhǎng)，但在每個(gè)年齡階段，對(duì)孩子愛的方式和內(nèi)容應(yīng)該是不同的，要有不同的重點(diǎn)。
孩子最好的早教課堂應(yīng)該是溫馨的家。孩子出生后最需要的是安全感，母乳喂養(yǎng)不僅是營(yíng)養(yǎng)問題，在哺乳的同時(shí)，肌膚接觸，孩子可以感受到媽媽的心跳，就有了安全感。這也是家長(zhǎng)要親自帶孩子的原因。
0歲～6歲階段的孩子在家里的時(shí)間最多，父母是孩子早教的第一任老師。孩子早期階段是模仿學(xué)習(xí)，模仿父母如何說，如何做，因此父母的言行對(duì)孩子來說就是教材，往往“身教勝于言教”。在家庭教育中，家庭人際關(guān)系對(duì)孩子人格的影響最大，人際關(guān)系包括家庭成員間是否互相尊重，理解，而人際關(guān)系中最核心的關(guān)系是和諧的夫妻關(guān)系。
0歲～3歲的孩子最需要安全感，父母應(yīng)多擁抱寶寶，擁抱是非常好的獲取安全感的方式，同時(shí)能培養(yǎng)孩子的坌模人格上向良好方向發(fā)展。此外父母還可以抱著孩子，在抒情音樂的伴奏下跳舞。
對(duì)3歲～6歲的孩子來說，開心最重要。父母要做的主要是陪伴，真正參與到孩子的活動(dòng)中去，家長(zhǎng)和孩子處于平等狀態(tài)。另外，陪伴還可以發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和優(yōu)勢(shì)。如果孩子喜歡汽車，那么表?yè)P(yáng)孩子就可以將汽車相關(guān)的東西作為鼓勵(lì)物和強(qiáng)化物，而給孩子他并不喜歡的東西則往往達(dá)不到表?yè)P(yáng)效果。
人健康成長(zhǎng)，非常重要是“接地氣” 。大自然是送給每個(gè)人的一本最豐富、最精彩而且不需要花錢的書。家長(zhǎng)應(yīng)該懂得，在大自然的課堂中，孩子可以學(xué)到很多東西。春天小草慢慢發(fā)芽，慢慢長(zhǎng)出葉子，可以讓孩子知道自然界的生物是如何生長(zhǎng)、變化、發(fā)展的；問孩子有多少棵樹，實(shí)際上包含數(shù)學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)、生物等抽象的概念，在大自然中會(huì)以真實(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)出現(xiàn)，孩子也容易理解學(xué)習(xí)。
早教不要傳授知識(shí)性的內(nèi)容
從心理學(xué)的角度來說，任何心理活動(dòng)都要有生理基礎(chǔ)。0歲～3歲孩子的早教，應(yīng)是在孩子生理準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓孩子的大腦神經(jīng)元得到發(fā)展。美國(guó)加州大學(xué)的實(shí)驗(yàn)顯示，孩子智能得以較好的發(fā)展，需要小伙伴之間快樂的玩耍，同時(shí)也離不開愛。
但部分家長(zhǎng)方向走錯(cuò)了。早教應(yīng)選擇孩子生理上已經(jīng)準(zhǔn)備好，同時(shí)孩子喜歡，學(xué)校、家里滿足不了的內(nèi)容。因此，選擇各種形式的早教課時(shí)，很重要的是孩子是否喜歡。
那么，孩子都需要上早教課嗎。其實(shí)，早教課對(duì)孩子來說既需要也不需要。如果作為多元智慧的啟蒙教育，給孩子報(bào)些他喜歡的繪畫、音樂課等是可以的。但早教一般不主張傳授知識(shí)性的內(nèi)容，把小學(xué)的內(nèi)容放在幼兒階段來學(xué)是不值得提倡的。這樣做的弊端在于，6歲的孩子往往對(duì)學(xué)過的內(nèi)容不能保持關(guān)注，長(zhǎng)此以往有可能造成孩子注意力不集中，盡管初期成績(jī)會(huì)領(lǐng)先，但到三四年級(jí)，知識(shí)難度加大，如果孩子注意力不集中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降等系列問題。因此，早教可以側(cè)重在藝術(shù)方面，如鋼琴、小提琴、舞蹈等，從多遠(yuǎn)智慧角度給孩子提供不同的平臺(tái)發(fā)展。
選擇早教有方法
首先，對(duì)孩子來說，他是否愿意，是否喜歡上早教班，是非常重要的。家長(zhǎng)不應(yīng)僅從自己的主觀想象出發(fā)去選擇早教班。
