創(chuàng)客教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：民族理論；案例教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著我國高校教育改革的逐漸深入，高校的《民族理論與政策》課程因其研究對(duì)象的特殊性，教學(xué)中的難點(diǎn)與較多，有的現(xiàn)象很難從純學(xué)術(shù)角度進(jìn)行講解，因而普遍面臨著新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今國際化背景下，出現(xiàn)了一系列涉及民族、民族關(guān)系、民族問題的現(xiàn)象，但《民族理論與政策》的整個(gè)知識(shí)框架卻難以面向世界、面向未來和面向現(xiàn)代化。當(dāng)代大學(xué)生有著更為開闊的眼界和知識(shí)面，思維活躍，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。《民族理論與政策》的授課對(duì)象，價(jià)值觀念更為多元與復(fù)雜，理論解讀和傳授的難度無形之中被放大了。面對(duì)這樣的授課對(duì)象，教師如何解釋他們對(duì)民族理論和政策上諸多無法回避且又難以自圓其說的現(xiàn)象是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵之處。顯然，在當(dāng)前急速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的一言堂的理論說教已經(jīng)失去了吸引力和說服力，在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中必須不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。近年來，大連民族學(xué)院在《民族理論與政策》課程課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，以民族工作中的鮮活案例，以案說法，以案說理，收到了良好的效果。

一

案例教學(xué)法是各學(xué)科實(shí)踐類課程常用的一種教學(xué)方法，理論課、尤其是政治理論課教學(xué)近年來也多有引入。所謂案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生收集、閱讀、討論、總結(jié)、分析在實(shí)踐中發(fā)生的與相關(guān)理論問題可以相互印證的事實(shí)，以事實(shí)說理，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和理解?！睹褡謇碚撆c政策》是一門思想政治類課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解、掌握我國現(xiàn)行的民族政策及其理論依據(jù)，以更好地服務(wù)于黨的民族工作。這門課程的案例教學(xué)法就是要求選取國內(nèi)外解決民族問題的成功抑或失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用民族理論，分析該案例解決問題的過程以及成敗得失，探索現(xiàn)實(shí)中的民族問題及其成因，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的民族觀?！睹褡謇碚撆c政策》這門課程的內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)決定了案例教學(xué)法的適用性。一方面，民族理論與政策涉及了歷史、文學(xué)、宗教等諸多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容極其豐富廣博，民族院校的學(xué)生對(duì)此方面的知識(shí)大多知之不多，加之中學(xué)階段沒有開設(shè)專門的民族方面的課程，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域基本是陌生的。通過案例教學(xué)，幫助學(xué)生整合知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)參與討論、分析，把知識(shí)融入到具體問題的解決過程，在消化知識(shí)和掌握新知識(shí)的過程中，構(gòu)建新的知識(shí)體系。在這樣一個(gè)教學(xué)過程完成以后，學(xué)生會(huì)對(duì)民族與歷史、民族與文化等關(guān)涉民族理論與政策等關(guān)鍵問題有一種全面而正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，就教學(xué)目標(biāo)而言，《民族理論與政策》是一門針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其主要任務(wù)是通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的民族觀。觀念終究是指導(dǎo)實(shí)踐的，重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠正確地理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的民族現(xiàn)象，妥善地應(yīng)對(duì)日常生活中出現(xiàn)的民族問題。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理論學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于如何認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。理論教學(xué)如果缺乏從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，缺乏一種中間狀態(tài)，理論脫離實(shí)際，那么，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，缺乏興趣，也就很難提升教學(xué)效果。眾所周知，人們接受知識(shí)的基本規(guī)律是，對(duì)形象知識(shí)的接受效率遠(yuǎn)高于抽象知識(shí)。這也是各個(gè)學(xué)科在理論教學(xué)中普遍采用案例教學(xué)法的主要原因。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在分析案例，探索解決問題之道的過程中掌握知識(shí)，提高能力，是《民族理論與政策》提升教學(xué)效果的必由之路。

二

《民族理論與政策》課程的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生、不同的課堂反應(yīng)，師生之間需要平等地互動(dòng)。教師的主要角色是提供案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)以討論為主要教學(xué)手段，而確定課堂討論主題的問題上，一定要由老師和學(xué)生共同來決定，因?yàn)橹挥羞@樣，老師和學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的雙向流動(dòng)。作為一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，案例教學(xué)法可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加富有活力，課堂更加活躍，學(xué)生更加積極和主動(dòng)，更樂意參與課堂教學(xué)。同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，老師也能更好地發(fā)揮其思想引導(dǎo)和知識(shí)傳授的作用。課堂中師生角色和關(guān)系的調(diào)整，使得學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。而主動(dòng)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是學(xué)生有效獲取知識(shí)的不二法門。通常來講，案例教學(xué)法的基本運(yùn)作方式是，在課堂教學(xué)中，選取一個(gè)或者多個(gè)與本課程理論相關(guān)的、發(fā)生于實(shí)際工作與生活中的實(shí)例，讓學(xué)生收集相關(guān)信息，完整描述實(shí)例的起源、發(fā)展、演變過程，然后，在課堂上，運(yùn)用相關(guān)理論分析和討論，最后得出結(jié)論，提出解決問題的思路和辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)生溫習(xí)了理論和知識(shí)，提升了認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。《民族理論與政策》課堂教學(xué)可采用的案例教學(xué)類型主要有兩類。一是討論案例、師生互動(dòng)、合作研究。例如在講授“社會(huì)主義民族關(guān)系確立”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生閱讀“昭君和親”、“遼東馬市”等具體史料，讓學(xué)生明確“這些做法客觀上緩解了民族矛盾，促進(jìn)了民族間的未來，加強(qiáng)了民族間的各種交流，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。但是，由于受階級(jí)社會(huì)主要矛盾的制約，統(tǒng)治階級(jí)的民族壓迫、民族歧視政策在民族關(guān)系中仍然起著支配性作用?！蓖ㄟ^討論中國歷史上處理民族關(guān)系的成敗得失，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確“社會(huì)主義民族關(guān)系是一種新型民族關(guān)系”這一論斷。當(dāng)然，在討論的過程中，學(xué)生圍繞案例討論、發(fā)言，對(duì)同一案例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解和解決方法。二是創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點(diǎn)評(píng)。在案例教學(xué)中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不是由老師講案例，而是要由學(xué)生收集案例，分析案例，甚至重現(xiàn)案例老，其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己去分析和思考，自己得出結(jié)論，自己完成從書本知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)方面，大連民族學(xué)院《民族理論與政策》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試。例如，在西南大旱背景下，讓學(xué)生扮演傣族角色，在是否以及如何歡度潑水節(jié)問題上各抒己見，教師就少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的保持與改革話題引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行演練與討論，從而得出正確的結(jié)論。通過案例教學(xué)，師生合作完成一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的過程，凸顯了課堂教學(xué)的溝通與解惑功能。學(xué)生觀看教學(xué)片、參與課堂討論、進(jìn)行主題發(fā)言等，學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。在《民族理論與政策》課程的案例教學(xué)中，教師的主要角色是提供選題或者部分案例資料并組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的資料收集和對(duì)話交流。在教學(xué)中，教師要尊重不同專業(yè)不同程度學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料，選取具有針對(duì)性和典型性的案例材料，充分注意案例的政治導(dǎo)向、課堂效果、專業(yè)適應(yīng)性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

三

第2篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

1.少數(shù)民族骨科臨床帶教現(xiàn)狀分析

1.1理論知識(shí)掌握不足

學(xué)生在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候，是以理論知識(shí)作為臨床實(shí)踐基礎(chǔ)的，但是現(xiàn)階段的骨科教材中，很多基本操作技術(shù)缺乏詳細(xì)的講解，學(xué)生無法通過教材的學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的專業(yè)技能，臨床實(shí)踐缺乏足夠的理論支持；而且教材中的很多專業(yè)技術(shù)比較落后，沒有對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行更新，存在嚴(yán)重的滯后性，跟不上時(shí)展的步伐，很多理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中無法運(yùn)用，或者是運(yùn)用效果比較差，滿足不了臨床需求。

1.2實(shí)習(xí)時(shí)間過短

骨科臨床工作比較復(fù)雜，操作程序眾多，學(xué)生需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能完全掌握臨床技能，學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過程中，需要足夠的時(shí)間支持，但是很多醫(yī)院沒有給學(xué)生安排充足的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，對(duì)臨床工作了解不足，相關(guān)程序認(rèn)識(shí)不夠全面，臨床能力不強(qiáng)，達(dá)不到臨床實(shí)習(xí)的預(yù)期目的，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

1.3學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少

實(shí)際操作能力是學(xué)生臨床能力中十分重要的一方面，在當(dāng)前的骨科臨床帶教中，帶教醫(yī)師缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差；骨科臨床操作中，很多設(shè)備操作難度比較高，學(xué)生對(duì)骨折手法復(fù)位、石膏技術(shù)等需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力技術(shù)掌握不足，沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，無法達(dá)到成為臨床醫(yī)師的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.案例教學(xué)在少數(shù)民族骨科臨床帶教中的應(yīng)用原則

2.1能力原則

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是骨科臨床帶教最主要的目的，傳統(tǒng)的帶教模式缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，過于注重形式，臨床帶教失去了實(shí)際意義。案例教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的能力為首要原則，老師在教學(xué)過程中只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，所有的分析和判斷全部由學(xué)生自己完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.2實(shí)踐原則

骨科臨床工作對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有著很高的要求，只有掌握熟練的操作才能做好臨床工作，以往的骨科臨床帶教過程中，導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)彌補(bǔ)了這方面的不足，在應(yīng)用案例教學(xué)方法的時(shí)候，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為重要原則，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生完全處于實(shí)踐中，能夠使學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

2.3參與原則

案例教學(xué)需要學(xué)生的全程參與，學(xué)生的參與力度是評(píng)判案例教學(xué)在骨科臨床帶教中應(yīng)用效果的最主要標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的積極參與，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的臨床教學(xué)效果。學(xué)生在參與過程中，與老師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己不同的看法，能夠加深對(duì)骨科知識(shí)和技能的了解，對(duì)知識(shí)和技能的掌握變得更加熟練。

3.案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教的效果

3.1提高了學(xué)生的思維能力

將案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教中，對(duì)提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。在案例教學(xué)中，老師給出相關(guān)病例，然后學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行全面的分析并作出相應(yīng)的判斷，整個(gè)過程基本由學(xué)生自己完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)，充分發(fā)散自己的思維，才能夠完成對(duì)病例的分析與判斷，學(xué)生的思維能力無形中得到了提高。

3.2提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

在案例教學(xué)過程中，骨科臨床帶教導(dǎo)師更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析判斷之后，然后與同學(xué)進(jìn)行討論，交流彼此之間不同的意見和看法，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。與自己的分析和判斷進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解到哪些方面是自己沒有考慮到的，學(xué)生在全程參與過程中，自身的實(shí)踐能力得到了提高。

3.3提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)方法需要學(xué)生的積極參與，當(dāng)老師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，剩下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷，提出自己認(rèn)為合適的治療方法，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過案例教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

第3篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 民事訴訟 運(yùn)用 教學(xué)方法

民事訴訟法的功能在于通過司法途徑救濟(jì)受損的民事權(quán)益，其實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。作為程序性法其即涉及抽象的理論和原理，又包括眾多繁雜的具體規(guī)則，因此如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法演繹抽象的理論和繁雜的規(guī)則，成為課程教學(xué)者一直思索和研究的問題。雖然案例教學(xué)法在十多年前提倡，但是至今演講式教學(xué)仍然是主流教學(xué)方式，說明案例式教學(xué)法在我國法學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用尚未完全成熟。本文結(jié)合筆者多年來在民事訴訟中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)案例教學(xué)法的理解和運(yùn)用，并探討在新的社會(huì)環(huán)境下對(duì)案例教學(xué)法的創(chuàng)新。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)

案例教學(xué)法最初起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”，后來柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。但真正把案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的，卻是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德爾在1870年首創(chuàng)。蘭德爾的案例教學(xué)是通過師生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行討論、判斷分析，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的技能、言辭辯護(hù)的能力和語言表達(dá)技巧等。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，此方法很快被美國的其他法學(xué)院所仿效，到1910年該方法已在美國法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。

案例教學(xué)可以說是一種討論式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先擬定的“教學(xué)進(jìn)度表”在上課之前對(duì)指定教材中的“案例和資料”進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師不再陳述教材中的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學(xué)的要求，通常教師會(huì)先演示一遍案情或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)案件的事實(shí)進(jìn)行介紹，然后教師會(huì)就這一案件提出一系列的問題，讓學(xué)生思考討論，學(xué)生的發(fā)言不限于回答教師提出的問題，也可向教師提出各種問題，這些問題可能是為了得到教師的解答，也可能是對(duì)教師表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師都是主動(dòng)的、積極的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)形成相互的對(duì)抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學(xué)活動(dòng)成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學(xué)不同之所在。案例教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力，使學(xué)生能成為符合社會(huì)需求的真正的法律人。

二、案例教學(xué)法在民事訴訟課程中運(yùn)用的意義

民事訴訟法學(xué)是一門應(yīng)用法學(xué)，其主要內(nèi)容包涵民事訴訟活動(dòng)的原則、步驟、方法以及相關(guān)規(guī)則。民事訴訟法教學(xué)的目的主要有二，一是通過學(xué)習(xí)民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用程序，完成民事訴訟活動(dòng)，糾紛解決的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學(xué)重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學(xué)生之間形成單向的教與學(xué)的模式，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內(nèi)涵，但卻使學(xué)生形成習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。而案例教學(xué)注重學(xué)生的問、想、看，辯，學(xué)生所處地位不是被動(dòng)而是積極主動(dòng)，因此更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學(xué)的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生理解民事訴訟的程序價(jià)值。民事訴訟程序價(jià)值是一個(gè)抽象的概念，難以通過講授法理解和接受。實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生通過案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實(shí)體公正、客觀真實(shí)與法律真實(shí)的關(guān)系，從而民事訴訟的程序價(jià)值也形象直觀地展現(xiàn)于具體的案例中，學(xué)生更容易理解程序價(jià)值，形成程序公正理念[2]。案例教學(xué)法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實(shí)訴訟的場景，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)抗辯駁中思考問題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時(shí)，使未來的法律人熟知訴訟程序與習(xí)慣以及令人質(zhì)疑之處，有利于將法律教育的重點(diǎn)從實(shí)體法轉(zhuǎn)向程序的功能，認(rèn)識(shí)程序法的重要性。

三、民事訴訟法課程實(shí)施案例教學(xué)法的方式

隨著案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學(xué)中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用很難說就是案例教學(xué)，更像是一種案例演示或舉例，因?yàn)槔蠋熯€是注重對(duì)案例的講解，注重對(duì)法律概念或條文的演繹，而并沒有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學(xué)教育中充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、選擇運(yùn)用完整案例視頻

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整案例的運(yùn)用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向?qū)W生演示案件內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來自現(xiàn)實(shí)案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學(xué)生眼界深入社會(huì)，去理論聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行多媒體教學(xué)手段，這為視頻教學(xué)提供了條件，它使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象，學(xué)生記憶更強(qiáng)烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如作者在講授一審程序開庭審理的規(guī)則時(shí)，就使用了一起知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案的庭審視頻，通過視頻完整地演示了開庭時(shí)，開庭中，開庭結(jié)束各訴訟參與人應(yīng)該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學(xué)生談?wù)剰闹兴私獾闹R(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)體法和程序法發(fā)表自己的看法。

2、在案例教學(xué)中運(yùn)用情景模擬和角色扮演

法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想方式。在進(jìn)行案例教學(xué)中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學(xué)生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個(gè)真實(shí)案例，最好能有法官、原被告雙方當(dāng)事人、人、證人等多重角色，然后讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，使其站在不同立場，運(yùn)用實(shí)體法和程序法的規(guī)則多角度分析問題、解決問題，讓學(xué)生在充分的案情和證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3，在案例教學(xué)中突出辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最近開始提倡辯論式教學(xué)，有關(guān)研究者認(rèn)為"因?yàn)槲覀兊乃痉▽?shí)踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維；我們不僅僅是撰寫法律文書，更要通過口語化的表達(dá)來達(dá)到預(yù)期的效果[3]。辯論式教學(xué)可以在案例教學(xué)模式中進(jìn)行，因?yàn)槊袷略V訟強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學(xué)的內(nèi)容，毫無疑問更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標(biāo)。民事訴訟法實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在案例教學(xué)中突出辯論教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自己的空間，在準(zhǔn)備和辯論過程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，應(yīng)對(duì)突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及調(diào)查分析能力和談判能力。同時(shí)，在對(duì)于整個(gè)案件的辯論策略和辯護(hù)方針上，可以將學(xué)生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。

4、教師應(yīng)注意總結(jié)講評(píng)

案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)，因此在師生討論結(jié)束時(shí)，教師有必要對(duì)討論和辯論情況加以總結(jié)評(píng)析。教師講評(píng)時(shí)，應(yīng)先分析歸納學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，作出評(píng)判?？隙ㄕ_的觀點(diǎn)和意見，指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問題所在，然后針對(duì)案例討論不夠深入的方面要進(jìn)行闡析和補(bǔ)充，以利于下次案例課的教學(xué)。教師必須認(rèn)識(shí)到討論的目的并不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然教師也要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，學(xué)生是多樣化的，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對(duì)平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。通過教師的總結(jié)講評(píng)，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍，關(guān)于在中國法律教育中進(jìn)行案例教學(xué)的思考，國際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。

[2] 張衛(wèi)平，程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與平衡【M】，成都出版社，1993（1）。

第4篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

Scratch是麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室為普通公眾開發(fā)的電腦程序語言，采用圖形化編程界面，通過類似積木的編程環(huán)境，構(gòu)建互動(dòng)多媒體環(huán)境。利用它可輕松地創(chuàng)建自己的互動(dòng)故事、動(dòng)畫、游戲、音樂、藝術(shù)和在網(wǎng)絡(luò)上分享作品。中鳴E2教育機(jī)器人是由E2-RCU控制器、多種傳感器、帶編碼盤的直流減速馬達(dá)等硬件設(shè)備組成，帶觸屏功能的RCU控制器具有數(shù)據(jù)顯示、時(shí)間控制、USB通訊、藍(lán)牙通訊和WiFi通訊等功能，軟件編程支持圖形化編程和C語言代碼編程，同時(shí)也具備利用Scratch操控E2機(jī)器人積木套裝的功能，能夠讓Scratch與機(jī)器人完美融合，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)編寫程序即時(shí)運(yùn)行，Scratch與機(jī)器人之間可以通過有線USB、無線藍(lán)牙或WiFi等多種方式進(jìn)行連接，獲取電子傳感器信息，控制電子執(zhí)行模塊，使動(dòng)畫與電子模塊完美結(jié)合進(jìn)行一系列的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)所見即所得的教學(xué)效果。Scratch與機(jī)器人交互平臺(tái)進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷”想象一創(chuàng)造一游戲一分享一反思”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為中小學(xué)創(chuàng)客教育開辟了一條新途徑。

Scratch與機(jī)器人硬件的配置

1．硬件設(shè)備準(zhǔn)備

安裝Scratch需要準(zhǔn)備電腦1臺(tái)，電腦需配有USB接口、藍(lán)牙模塊和WiFi模塊；中鳴E2教育機(jī)器人積木套裝l套，由E2-RCU控制器、光電傳感器、觸碰傳感器、聲音傳感器、火焰?zhèn)鞲衅?、紅外傳感器、嗡鳴發(fā)聲器、LED燈、帶編碼盤的直流減速馬達(dá)、積木套件等硬件設(shè)備組成，帶觸屏功能的RCU控制器具有數(shù)據(jù)顯示、時(shí)間控制、USB通訊、藍(lán)牙通訊和WiFi通訊等功能。

2．Scratch2-JMD軟件平臺(tái)的安裝

運(yùn)行Saatch軟件平臺(tái)需要Adobe AIR的支持，需要先安裝Adobe AIR。最新版本的Adobe AIR安裝包的下載地址：get adobecom/cn/air/，安裝包的文件名是adobeAISInstaller-1500.356exe。下載完成后雙擊安裝即可。Scratch為開源程序，經(jīng)過二次開發(fā)完成的Saatch2-JMD軟件可以實(shí)現(xiàn)與機(jī)器人進(jìn)行無縫鏈接，接下來需要下載安裝Scratch2-JMD軟件，該軟件的網(wǎng)盤下載地址：panbaiducom/share/home?uk:3559755876#category/type=0， 安裝包的文件名是Scratch2-JMD-v5.0116exe。Windows XP系統(tǒng)可以直接安裝運(yùn)行，而Windows7或Wmdows8系統(tǒng)安裝時(shí)需要右鍵點(diǎn)擊安裝包，點(diǎn)擊“以管理員身份”來安裝即可，軟件界面依然保留了原Saatch 2.0版本的基本風(fēng)格，有工程、舞臺(tái)、角色、腳本、造型、聲音和編程區(qū)等，稍有不同的是，Scratch2-JMD軟件把原Scratch 2.0“腳本”菜單中的“更多積木”換成了“電子模塊”，軟件窗口右上角的“登入”換成了“E2-RCU”，Scratch2-JMD軟件運(yùn)行后界面如圖l所示。

3．Scratch2-JMD軟件平臺(tái)與E2控制器的連接

Scratch-JMD軟件平臺(tái)與E2機(jī)器人控制器有三種連接方法：有線USB、藍(lán)牙和WiFi連接等。這里以有線USB連接為例介紹Scratch-JMD軟件平臺(tái)與E2機(jī)器人控制器的連接方法。

E2教育機(jī)器人積木套裝里面有一條USB連接線，方形的一頭連接到E2控制器，另外一頭連接電腦的USB。接著給E2控制器安裝好電池，按下“Power”按鈕，E2控制器的屏幕出現(xiàn)了如圖2所示的界面。

在Scratch-JMD軟件平臺(tái)菜單點(diǎn)擊“連接”——“E2有線固件”，點(diǎn)擊E2控制器觸摸屏上的“USB下載”，提示下載成功后重啟E2控制器。在Scratch-JMD軟件平臺(tái)菜單中點(diǎn)擊“連接”——“USB HID”，再單擊E2控制器“選擇程序”運(yùn)行“E2-USB”程序，Scratch-JMD軟件界面右上角可以看到“USB已連接到E2-RCU”。至此，便完成了Scratch-JMD軟件平臺(tái)與E2機(jī)器人控制器的連接，從而實(shí)現(xiàn)了用Scratch在線控制E2教育機(jī)器人之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ堋＿\(yùn)用藍(lán)牙和WiFi實(shí)現(xiàn)Scratch與機(jī)器人連接的操作方法與此類似，在此不再贅述。

Scratch與機(jī)器人共融在教學(xué)中的應(yīng)用

1．用Scratch編程控制機(jī)器人完成相關(guān)任務(wù)

用Scratch-JMD軟件在電腦上編好程序，通過USB連線把電腦和E2機(jī)器人連接起來，用電腦就可以控制機(jī)器人完成一系列任務(wù)。這里以Scratch控制機(jī)器人邊運(yùn)動(dòng)邊閃燈的實(shí)例來介紹其實(shí)現(xiàn)方案。

(1)機(jī)器人的搭建

搭建邊運(yùn)動(dòng)邊閃燈的機(jī)器人需要E2控制器1個(gè)，LED燈2個(gè)、帶編碼盤的直流減速馬達(dá)2個(gè)，各種連接件和連線若干，2個(gè)馬達(dá)分別連接在Ml和M2端口，2個(gè)LED燈分別連接在P7和P8端口，最后搭建的機(jī)器人如圖3所示。

(2) Scratch程序的編寫

打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，把次數(shù)改為3，再分別從“電子模塊”菜單中將“設(shè)置彩燈顏色”和“設(shè)置馬達(dá)轉(zhuǎn)速”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，分別設(shè)置“設(shè)置彩燈顏色”端口為P7和P8，兩組LED燈顏色分別為紅色、綠色，關(guān)、關(guān)；分別把“設(shè)置馬達(dá)轉(zhuǎn)速”中端口設(shè)置為Ml和M2，三組馬達(dá)轉(zhuǎn)速分別為20、20，-20、-20，0、O；彩燈和馬達(dá)等待時(shí)間均為1秒。把各個(gè)模塊依次連接起來最后完成的Scratch圖形化程序如圖4所示。

(3) Scratch程序在線控制機(jī)器人運(yùn)行

用USB連接線將電腦和E2機(jī)器人連接好，打開E2機(jī)器人電源，單擊E2觸屏控制器上的“運(yùn)行E2_USB”，待Scratch-JMD軟件界面右上角出現(xiàn)“USB已連接到E2-RCU”時(shí)，代表Scratch可以與E2機(jī)器人能夠進(jìn)行通信了。這時(shí)單擊Scratch“工程”區(qū)的綠色小旗子，就發(fā)現(xiàn)E2機(jī)器人邊前后往返運(yùn)動(dòng)、2個(gè)LED燈分別發(fā)出紅色和綠色亮光后熄滅，反復(fù)三次后自動(dòng)停止。從而實(shí)現(xiàn)了Scratch在線控制機(jī)器人完成一系列任務(wù)的功能。

(4) Saatch程序下載到機(jī)器人脫機(jī)運(yùn)行

如果要讓機(jī)器人脫機(jī)單獨(dú)運(yùn)行，只需把原程序中的圖標(biāo)換為圖標(biāo)即可。在該圖標(biāo)上單擊右鍵選擇“編譯”，在彈出菜單中選擇“下載”，按下E2-RCU控制器的Download按鈕即可將Scratch-JMD編好的程序下載到E2-RCU控制器，拔下USB連線，重啟機(jī)器人，在E2-RCU控制器上運(yùn)行該程序，機(jī)器人即可實(shí)現(xiàn)脫機(jī)單獨(dú)運(yùn)行，完成反復(fù)前后運(yùn)動(dòng)和閃燈任務(wù)。

2．用Scratch中的小貓?jiān)诰€控制機(jī)器人完成相關(guān)任務(wù)

(1)小貓活動(dòng)場景的設(shè)置和機(jī)器人的準(zhǔn)備

首先在“角色”區(qū)用“繪制新角色”新增加一個(gè)角色，在Scratch的“造型”區(qū)用繪畫工具在小貓的正下方畫出3個(gè)實(shí)心圓，分別設(shè)為紅、綠、藍(lán)三種顏色，2個(gè)角色的位置如圖5所示。機(jī)器人需要一個(gè)E2控制器和1個(gè)LED燈插在Pl端口即可。

(2) Scratch程序的編寫

打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把“重復(fù)執(zhí)行”圖標(biāo)和3個(gè)“如果那么”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，從“偵測”菜單中把3個(gè)“碰到顏色”圖標(biāo)分別放在“如果”的后面，顏色分別取紅、綠、藍(lán)，從“電子模塊”菜單中把3個(gè)“設(shè)置彩燈顏色”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，4個(gè)“設(shè)置彩燈顏色”端口設(shè)置為Pl，顏色分別設(shè)為紅、綠、藍(lán)、無，再把多個(gè)圖標(biāo)按圖6連接起來就完成了小貓控制機(jī)器人的Scratch程序編寫。

(3)測試小貓?jiān)诰€控制機(jī)器人完成任務(wù)

E2機(jī)器人控制器與Scratch通過USB連接完成通信后，點(diǎn)擊綠色小旗子運(yùn)行程序，用鼠標(biāo)分別把小貓移動(dòng)到紅、綠、藍(lán)三個(gè)實(shí)心圓上時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，機(jī)器人的LED燈分別會(huì)發(fā)出紅、綠、藍(lán)三種顏色的亮光，小貓移到空白處燈又熄滅，從而實(shí)現(xiàn)了小貓?jiān)诰€控制機(jī)器人完成任務(wù)的功能。

3．用機(jī)器人在線控制Scratch中的小貓完成相關(guān)任務(wù)

(1)小貓活動(dòng)場景的設(shè)置和機(jī)器人的準(zhǔn)備

首先在“角色”區(qū)用“繪制新角色”新增加一個(gè)角色，在Scratch的“造型”區(qū)用繪畫工具在小貓的正下方畫出1個(gè)實(shí)心的藍(lán)色矩形框，2個(gè)角色的位置如圖7所示。機(jī)器人需要一個(gè)E2控制器和1個(gè)光電傳感器插在P1端口即可。

(2) Scratch程序的編寫

打開Scratch-JMD軟件，選擇“腳本”的“事件”菜單，把圖標(biāo)拖到編程區(qū)，在“控制”菜單中把“重復(fù)執(zhí)行”圖標(biāo)和“如果那么否則”圖標(biāo)拖到編程區(qū)，從“數(shù)字和邏輯運(yùn)算”菜單中拖出“大于”圖標(biāo)，從“電子模塊”菜單中拖出“讀取光電傳感器”放到“大于”圖標(biāo)左邊空格內(nèi)，光電傳感器端口設(shè)置為P1，“大于”圖標(biāo)右空格值設(shè)為1100（經(jīng)檢測白色光值為1800左右，藍(lán)色光值為600左右），把小貓?jiān)诎咨珔^(qū)和藍(lán)色區(qū)時(shí)分別從“動(dòng)作”菜單拖出“在1秒內(nèi)移動(dòng)X、Y位置”圖標(biāo)分別放在“那么”和“否則”的后面，把1秒改為Q1秒，再把多個(gè)圖標(biāo)按圖8連接起來就完成了機(jī)器人控制小貓的Scratch程序編寫。

(3)機(jī)器人在線控制小貓運(yùn)動(dòng)演示

E2機(jī)器人控制器與Scratch通過USB連接完成通信后，點(diǎn)擊綠色小旗子運(yùn)行程序，準(zhǔn)備一張一半為白色另一半為藍(lán)色的紙板，經(jīng)測試發(fā)現(xiàn)：當(dāng)機(jī)器人移到藍(lán)色紙板處時(shí)屏幕上的小貓也移到舞臺(tái)的藍(lán)色方塊上，當(dāng)機(jī)器人移到白色紙板處時(shí)小貓也馬上回到舞臺(tái)的白色區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)器人在線控制小貓運(yùn)動(dòng)的功能。

Scratch與教育機(jī)器人融合為刨客教育開辟了新的發(fā)展空間

第5篇：創(chuàng)客教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：開放學(xué)習(xí)資源；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0045-03

一、“微課”與開放學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的釋義

“微課”（Microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)，它并不是專門為微型教學(xué)而設(shè)計(jì)開發(fā)的微型教學(xué)內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的一種實(shí)際教學(xué)過程展示。[1]它除了其作為核心組成的課堂教學(xué)視頻外，還包含與之相對(duì)應(yīng)的多媒體課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)反思、相應(yīng)的學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔資源。所有這些資源是通過一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成一個(gè)主題式的“資源單元”的應(yīng)用小件。由此可以看出，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件案例、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件或教學(xué)視頻、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展并成長起來的一種新型的有助于青年教師快速成長的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，免費(fèi)“終身教育資源”的開發(fā)，必將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源“共享”的發(fā)展主潮流。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理和全面開放的學(xué)習(xí)資源體系，就成為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校和教學(xué)研究部門以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)研究中心面對(duì)的一個(gè)非常重要和迫切的實(shí)踐課題。我國高等教育的開放學(xué)習(xí)資源主要集中在各個(gè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院（新籌建的國家開放大學(xué)）以及各高校校內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上，其中的大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都是“授權(quán)式”，即非免費(fèi)的，或者非授權(quán)用戶就根本無法登錄訪問。

目前，我國中小學(xué)及高?！拔⒄n”網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)主要有：以中小學(xué)微課展示為主的教育部教育管理信息中心的“中國微課”http：///；全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心專門的微課官方網(wǎng)http：///等，它們都是在教育部指導(dǎo)下成立的，青年教師從這里可以汲取不同專業(yè)不同級(jí)別優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格等有利于自身成長的營養(yǎng)。

為了有效地落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》兩個(gè)“意見”精神及開放學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心策劃并舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。在該比賽的理念和目的中明確提出了“微課”的概念，即以視頻媒體為主要載體來記錄教師圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短且相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)過程。作為開放教育資源之一的網(wǎng)絡(luò)“微課”，已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)資源而逐步被人們所關(guān)注。同時(shí)，也拉開了作為開放學(xué)習(xí)資源的“微課”正式進(jìn)入高校教師教學(xué)研究視野的序幕。這種開放型教育資源，它不僅是一種獲取“魚”的平臺(tái)，更是一種展示“漁”技巧的平臺(tái)，特別是對(duì)于高校青年教師成長來說，具有舉足輕重的地位和作用。因此，本文從高校青年教師的成長角度來研究“微課”資源的意義，以此拋磚引玉，希望有更多挖掘網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于青年教師的業(yè)務(wù)能力成長方面的研究工作。

二、國內(nèi)外“微課”及相應(yīng)開放學(xué)習(xí)資源研究狀況

在國外的研究中，與“微課”有關(guān)的名詞有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它們對(duì)“微課”的研究取向是不完全相同的。例如，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程（Minico-urse）；新加坡實(shí)施的以培訓(xùn)教師為目的，涉及多門課程領(lǐng)域的微型課程（Micro-lessons）研究項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)集中且單一，注重學(xué)習(xí)資源、情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為教師提供一系列素材來幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程時(shí)間一般為30分鐘到1個(gè)小時(shí)范圍；英國啟動(dòng)的教師電視頻道（teacher.tv）；美國圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的以“要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，以產(chǎn)生一種‘聚焦度更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)’”為其核心理念的“一分鐘微視頻”的微課程（Micro-lecture）。由此可以看出，國外高等教育已經(jīng)越來越重視與實(shí)際教學(xué)緊密相連的“微課程”、“微視頻”等開放教育資源的開發(fā)研究。然而，目前由于各種原因?qū)е缕浜诵慕M成的資源形式不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)還相對(duì)松散，應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)狹窄等不足，而且開發(fā)的資源還主要傾向于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)及有關(guān)社會(huì)培訓(xùn)等方面，其應(yīng)用領(lǐng)域亟待擴(kuò)充。[2]

國內(nèi)有關(guān)“微課”研究起步相對(duì)較晚，它首先萌芽于中小學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用。例如，我國中小學(xué)的“微課”創(chuàng)始人，廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師主持的題名為《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》的全國教育信息技術(shù)研究的“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。而教育部教育管理信息中心將“微課”納入全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”的優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中的導(dǎo)向性舉動(dòng)也成了“微課”的在各個(gè)教學(xué)階段快速開花結(jié)果的催熟劑。

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，“微課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，更為重要的是它可以成為提升廣大青年教師教育教學(xué)水平的重要途徑。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為“微課”能被廣大青年教師所接受的主要原因是： “微課”是一線教師自行開發(fā)的、源于實(shí)際教育教學(xué)過程，能真正意義上為教師所需，為教師所用，它可以幫助青年教師解決教學(xué)工作中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和課題駕馭技巧等方面棘手的問題?！拔⒄n”不僅是教師教學(xué)能力和駕馭課堂教學(xué)水平的展示平臺(tái)，更是幫助青年教師快速成長的一種新范式。

目前在我國，“微課”的研究成果主要集中在中、小學(xué)階段的教學(xué)研究，而高?！拔⒄n”的研究還很少有人關(guān)注。首屆高校微課大賽為高?！拔⒄n”研究和應(yīng)用拉開了序幕，也讓“微課”走進(jìn)了高校的教學(xué)及教學(xué)研究以及高校開放教育資源開發(fā)的進(jìn)程中。

因此，從研究內(nèi)容來看，研究者不僅需要開展教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐研究及平臺(tái)建設(shè)，更需要從青年教師成長的角度展開研究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)的突破等建立一整套完整的青年教師可參考的模板式微課，供青年教師模仿相應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)等。因此，高校“微課”的研究，從“微課”的核心價(jià)值來看，除了為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供豐富的開放教育資源外，其另外一個(gè)最具潛力的價(jià)值就是在青年教師成長過程中的“助長”作用，“授漁”技巧的模范作用。

三、我國高校青年教師業(yè)務(wù)成長中的瓶頸及高?！拔⒄n”發(fā)展的方向及定位

“知識(shí)”概念在以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)生了明顯的改變。因此，我國高校教師除了給學(xué)生傳授“知道是什么的知識(shí)（Know-What）”和“知道為什么的知識(shí)（Know-Why）”外，更為重要和迫切的應(yīng)該是傳授“知道怎么樣做的知識(shí)（Know-How）”。而且，從社會(huì)需求的角度來看，這方面的知識(shí)也是步入社會(huì)的大學(xué)生們非常欠缺的版塊。在網(wǎng)絡(luò)科技背景下，高校教師由經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型成為研究型的角色轉(zhuǎn)變已成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，更是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為教育理論的主要試驗(yàn)者、教育行為的反思者、教育實(shí)踐的探索者和教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者等角色，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該首先要掌握開展教育教學(xué)研究活動(dòng)的方法和思路。

在這一方面的理論研究文獻(xiàn)中，有關(guān)中小學(xué)教師如何開展教育教學(xué)的研究比較豐富。[4]然而關(guān)于高校教師如何科學(xué)、系統(tǒng)、有效地開展教育教學(xué)研究活動(dòng)方面的研究文獻(xiàn)比較少，尤其是關(guān)于高校青年教師如何開展教育教學(xué)研究更是鳳毛麟角。

高校“微課”網(wǎng)絡(luò)開放資源平臺(tái)的出現(xiàn)，無疑是給解決這個(gè)問題帶來了曙光，筆者參加了本次，即全國首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲也頗豐。因此，寄希望于有更多關(guān)注于青年教師快速成長的研究，幫助青年教師度過教育教學(xué)能力提升的斷乳成長期。

教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的一種積極探索，希望通過這次活動(dòng)能推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，以解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問題，最大程度地促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”。[5]從這里可以發(fā)現(xiàn)，我國高?！拔⒄n”發(fā)展的方向除了給學(xué)習(xí)型社會(huì)提供豐富的開放教育資源外，還有就是為廣大青年教師的快速成長提供汲取營養(yǎng)的土壤和學(xué)習(xí)“授漁”技巧的平臺(tái)。

在首屆全國高?！拔⒄n”教學(xué)比賽的評(píng)審規(guī)則中權(quán)重的重點(diǎn)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考量，而這兩個(gè)方面恰恰是教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是青年教師成長過程中的關(guān)鍵瓶頸。因此，高校“微課”發(fā)展的定位之一就是為青年教師提高教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力以及駕馭課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而最快捷地促進(jìn)青年教師向?qū)＜倚统砷L過渡。

四、“微課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源在青年教師成長中的地位和作用

由于高校青年教師主要學(xué)習(xí)階段為學(xué)科研究，而非教育教學(xué)理論研究和學(xué)習(xí)。沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，基本沒有或者不懂教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)于他們來說，如何快速進(jìn)入教師角色，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，都是當(dāng)前高校青年教師亟需面對(duì)和解決的首要問題。

高等學(xué)校的青年教師思想意識(shí)相對(duì)超前，其創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具有充沛的精力，同時(shí)容易接受新知識(shí)，能快速掌握或者已經(jīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)手段；青年教師較高的學(xué)歷層次，較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較活躍的思想，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，接受新事物能力強(qiáng)等等。同時(shí)，青年教師中存在的不足之處是由于他們剛剛走出大學(xué)校門，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不夠重視對(duì)教學(xué)方法的研究；解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題的能力相對(duì)較弱。[6]對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不到位，沒有掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法、也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

而“微課”具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，一方面作為一種展現(xiàn)老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及課題教學(xué)駕馭能力的載體，記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法。另一方面作為一種教學(xué)研究方式，可以引導(dǎo)廣大青年老師有的放矢地開展教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)研究模式與觀念。因此，“微課”不僅是一種開放教育資源，更是青年教師教學(xué)能力提高和快速成長的最佳選擇和強(qiáng)力助推劑。

由于“微課”具有教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、教學(xué)時(shí)間較短等主要特點(diǎn)。因此，青年教師可以流暢地在線觀摩和學(xué)習(xí)，便于青年教師的反思和研究。廣大青年教師在這種具體的、真實(shí)的、典型化的教學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的提升、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的模仿、遷移和提升，通過“微課”的觀摩可以快速提升青年教師的課堂駕馭能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而較全面地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

眾所周知，教育作為一種有遺憾的藝術(shù)行為，無論教師的教學(xué)水平有多高，總會(huì)有自己不滿意或者有待改進(jìn)的部分。通過錄制“微課”教學(xué)視頻，青年教師就可以重新回顧和以旁觀者的身份審視自己的教學(xué)過程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正自己認(rèn)為不太滿意的部分，補(bǔ)充和完善自己的新想法和新技巧等?！拔⒄n”作為教師審視自己教學(xué)過程的一面鏡子，既可以看到自己身上的斑點(diǎn)，也可以看到教學(xué)過程中值得保持和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)?？梢杂行Т龠M(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的自我完善。

總之，對(duì)高校青年教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，其中教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性?！拔⒄n”開放學(xué)習(xí)資源必將成為青年教師快速成長的一種新型高效的培訓(xùn)方式和“授漁”技巧學(xué)習(xí)資源獲取的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國教育信息技術(shù)，2011（17）：14.

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[3]張行濤等.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[4]楊章宏.教育研究過程[M].新疆：新疆大學(xué)出版社，2000.

[5]全國高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)中心[DB/OL].http：///