物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
中學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)有多種方式，各種各樣的教學(xué)方法穿透其中，該文通過筆者近年來的實(shí)際教學(xué)講了幾點(diǎn)心得與觀點(diǎn)，希望能與各位教師及教育愛好者進(jìn)行探討，互相交流，進(jìn)而把教學(xué)工作搞得更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。
（1）注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在所有形式的教育中，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如：互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與過去截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，他們可以得到很多信息，并使用信息分析解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。即使沒有教師和書籍的幫助學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來自學(xué)一些東西。
（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蘇姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。學(xué)習(xí)興趣是一種傾向，主要是在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的時(shí)候，一開始學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生好奇和興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，一些內(nèi)容機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，有的內(nèi)容很枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)慢慢下降。所以說學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，不能半途而廢，要保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持續(xù)的熱情來學(xué)習(xí)。
（3）對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，高新技術(shù)的快速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)化，經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)增長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新起著核心作用，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最佳推動(dòng)力量。因此，擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)作為一個(gè)優(yōu)秀人才所必須具備的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于獨(dú)立思考，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下更多的思考空間，而不是為學(xué)生安排好一切，讓學(xué)生吃現(xiàn)成飯。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的聰明才智，在創(chuàng)新的過程中體驗(yàn)快樂。例如：①在Word中圖文混排時(shí)，需要使用繪圖工具欄，筆者只是把工具欄上的工具，如，陰影、3D效果、填充、自選圖形等技巧提示給學(xué)生，具體的操作讓學(xué)生自主完成。②選擇具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施信息技術(shù)創(chuàng)新，素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在《多媒體作品的整體優(yōu)化》這節(jié)課，教材以“蘇州園林”多媒體作品的制作為例介紹知識(shí)，設(shè)置多幅圖片進(jìn)出動(dòng)畫效果。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小卡丁車賽”的教學(xué)案例，出示卡丁車分別沿直道、彎道和環(huán)湖的3個(gè)不同比賽場(chǎng)景，直線、曲線和圓3種不同的動(dòng)畫路徑效果可以通過設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，巧妙地將3個(gè)層次的知識(shí)整合在一起，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)主動(dòng)去思考并嘗試下一個(gè)任務(wù)?？梢?，選擇合適的案例能夠營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，增加課堂的活躍程度。
（4）注重青少年信息道德的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)這章教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，運(yùn)用合理則斬妖除魔，如果運(yùn)用失當(dāng)則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。在教學(xué)中要說明互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要不斷地滲透思想道德教育給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康的信息道德意識(shí)。另外老師除了正常的教學(xué)以外，還把自己的模范行動(dòng)教給學(xué)生，讓他們能夠建立正確的人生觀，世界觀，在浩瀚的信息海洋中正確把握人生方向，形成良好的信息技術(shù)道德。
（5）選擇具有整體性的教學(xué)案例信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，它不僅要教會(huì)學(xué)生技能操作，更重要的是教會(huì)學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用，所以，教師在備課時(shí)應(yīng)注重整體規(guī)劃，選擇的教學(xué)案例應(yīng)能把各個(gè)操作任務(wù)自然、貼切地整合在一起，并保證各個(gè)操作之間具有連貫性。例如：在執(zhí)教《第6章圖片的獲取與加工》時(shí)，筆者就將教材中第1節(jié)的“用數(shù)碼相機(jī)獲取圖片”與第2節(jié)的“圖片處理的基本法法”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)整合。上課前，筆者將數(shù)碼相機(jī)帶入機(jī)房，多角度地幫學(xué)生拍些合影。隨后，將拍的合影通過數(shù)據(jù)傳輸線或讀卡器copy到計(jì)算機(jī)中。之后，使用極域電子教室廣播瀏覽剛剛拍攝的合影，并要求學(xué)生邊欣賞邊組間討論對(duì)這些照片的主觀感受（由于合影是在室內(nèi)拍攝，其亮度、對(duì)比度、飽和度等都存在一定的缺陷）。最后，自然過渡，布置具體的操作任務(wù)。這樣，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具來獲取信息、探究和解決問題的，而不是作為終極目標(biāo)來學(xué)習(xí)。
（6）化難為易，突破重難點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展空間想象能力還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，化難為易，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生紀(jì)律性差，容易犯困，只有不斷地改變教學(xué)形式給學(xué)生以新的刺激，并拓展知識(shí)面，才能使他們保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象到具體，通過趣味練習(xí)，如，利用媒體設(shè)計(jì)一些關(guān)卡、搶答題、帶有娛樂性質(zhì)的練習(xí)賽，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中練習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生心底的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)擔(dān)”的目的，提高課堂學(xué)習(xí)效率。一個(gè)人的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)有很大影響，對(duì)于學(xué)生更是如此。當(dāng)學(xué)生他膽怯時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒有勇氣時(shí)，組織同學(xué)們給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，就和同學(xué)們送給他熱烈的掌聲。
第2篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
一、傳統(tǒng)教學(xué)理念分析
以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)加工處理過程，這個(gè)過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識(shí)處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識(shí)的處理，因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識(shí)的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識(shí)，沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時(shí)有效的知識(shí)傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開來。
二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)
為了解決上述問題，20世紀(jì)90年代末，西方國(guó)家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國(guó)等西方國(guó)家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識(shí)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。
行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素。客體是主體加工處理的對(duì)象。團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對(duì)于學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)
在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。
（一）主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。
其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國(guó)上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識(shí)和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難理解這種差異。
其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對(duì)于公司利潤(rùn)分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東自身有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)的保障倍數(shù)。對(duì)于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的本質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，使學(xué)生像相關(guān)決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）客體的設(shè)計(jì)對(duì)案例教學(xué)來說，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對(duì)MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)，并制定一些鼓勵(lì)政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對(duì)案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí)，可以用購(gòu)房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識(shí)計(jì)算購(gòu)房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購(gòu)房方案相比較，對(duì)兩種購(gòu)房方案進(jìn)行比較分析。
（三）團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在的班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對(duì)于案例教學(xué)來說，將班級(jí)劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體會(huì)更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過對(duì)案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)搭配，或者按照住宿相近、方便學(xué)習(xí)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個(gè)小組都有能力對(duì)案例進(jìn)行深入分析，人員的安排要有利于對(duì)案例的學(xué)習(xí)和討論。
四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)
環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對(duì)團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?，并為整個(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。
（一）工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國(guó)加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。
（二）分工的設(shè)計(jì)在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對(duì)課下討論要求有記錄，對(duì)偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。
（三）規(guī)則的設(shè)計(jì)教師在案例教學(xué)中應(yīng)制定一定的規(guī)則，來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和約束。這種規(guī)則既包括針對(duì)個(gè)人或者團(tuán)體的行為規(guī)范，也包括案例教學(xué)的激勵(lì)考核制度。教師可以將學(xué)生成績(jī)與其所在小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重，計(jì)算學(xué)生成績(jī)。增加小組成績(jī)的權(quán)重，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作；增加個(gè)人表現(xiàn)的權(quán)重，有利于激勵(lì)學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生行為。
在案例教學(xué)中，教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為小組學(xué)習(xí)的參與者。同時(shí)，教師在案例教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助小組實(shí)現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學(xué)提供規(guī)則，并向?qū)W生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學(xué)的行為理論體系之中。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：測(cè)控技術(shù)與儀器；測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)；研討型教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0084-02
一、前言
“測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”課程是高校測(cè)控技術(shù)儀器專業(yè)最重要的綜合性課程之一，對(duì)于幫助學(xué)生建立工業(yè)測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的必要知識(shí)架構(gòu)、增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要意義。因此在授課過程中，教師如何安排教學(xué)內(nèi)容，突出啟發(fā)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是非常值得研究的課題。本文細(xì)致分析了“測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，探討了一種學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)合推動(dòng)的研討型教學(xué)模式。
二、課程授課現(xiàn)狀分析
為了促進(jìn)“測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)和發(fā)展，筆者細(xì)致剖析了該課程建設(shè)中存在的不足，主要表現(xiàn)在如下方面：
1.“測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括輸入輸出通道技術(shù)、單片機(jī)接口技術(shù)、測(cè)量數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)字PID控制技術(shù)、抗干擾技術(shù)等專題內(nèi)容，幾乎涵蓋了工業(yè)測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中所需的各種基礎(chǔ)知識(shí)。然而，具體到每一專題的教學(xué)內(nèi)容上，大多還是以傳統(tǒng)、經(jīng)典的設(shè)計(jì)理論知識(shí)為主，能彰顯時(shí)代背景的、先進(jìn)的工業(yè)測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)新理念、新技術(shù)、新方法并沒有很好地融入到教學(xué)內(nèi)容中，如先進(jìn)單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、總線技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)測(cè)控技術(shù)、虛擬儀器等。
2.教學(xué)案例不能很好地為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。由于課堂教學(xué)案例常以教材或相關(guān)教參中的傳統(tǒng)案例為，案例不貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例背景了解不充分，無法最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
3.課程的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)形式較為單一，主要采用傳統(tǒng)的“講授”模式，限制了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與性，一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論知識(shí)和應(yīng)用方法的深入理解。
為了進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)水平，近幾年，天津工業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重視，大力提倡并創(chuàng)造條件讓本科在校生參與到師生共建“數(shù)字化”教學(xué)資源建設(shè)中和教師的科研、創(chuàng)新項(xiàng)目中。為了進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展“測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”的課堂、試驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，在“鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化特色、突出實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)”的原則基礎(chǔ)上，提出了一種學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)合推動(dòng)的研討型教學(xué)模式。
三、研型教學(xué)模式的實(shí)施
研討型教學(xué)模式的實(shí)施核心環(huán)節(jié)在于“研討”的開展，需要做好兩方面的工作，其一是授課內(nèi)容和研討案例的選擇；其二是課堂、試驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研討型教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的安排上要有主動(dòng)的傾向性，特別突出工業(yè)測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新的設(shè)計(jì)理念、理論和方法。教學(xué)案例是綜合性、設(shè)計(jì)型課程課堂教學(xué)的重要支撐，此次課程教學(xué)改革在案例的選擇考慮以下幾個(gè)原則：（1）案例要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證為測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)、新的技術(shù)等服務(wù)，這樣學(xué)生才能更容易了解案例的背景知識(shí)，才能對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。（2）案例涉及的設(shè)計(jì)理論與方法要與課程教學(xué)大綱、內(nèi)容緊密相關(guān)。（3）案例應(yīng)具有很好的綜合性和完整性，包含從設(shè)計(jì)方案論證、技術(shù)路線選擇到具體設(shè)計(jì)實(shí)施、試驗(yàn)測(cè)試，這樣的案例才能更好地銜接課程中各章節(jié)的知識(shí)。（4）案例涉及內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景和能力，避免過于前沿而增加學(xué)生學(xué)習(xí)、理解難度?；谏鲜隹紤]，案例主要在專業(yè)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和學(xué)生參與專業(yè)教師科研項(xiàng)目中選擇，因?yàn)檫@些案例大多來自于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生比較了解和熟悉，同時(shí)案例又具備很好的完整性和綜合性，符合課程案例選擇的要求。案例選擇確定后，課程組教師和專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生代表一起將案例的詳細(xì)方案、實(shí)施環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)文件、樣機(jī)制作等細(xì)致整理。在課程講授過程中，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師并不需要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)細(xì)節(jié)，而是采用一種“引導(dǎo)式”、“研討型”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生作為案例的設(shè)計(jì)者進(jìn)行必要的知識(shí)學(xué)習(xí)，而教師則著重介紹重要的理論知識(shí)細(xì)節(jié)，著眼于理論聯(lián)系實(shí)際過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，真正鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力?；谏鲜龇治?，在課程教學(xué)中開展了以下工作：
1.針對(duì)課程大綱所要求的講授內(nèi)容，整理近幾年測(cè)控專業(yè)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)中有關(guān)測(cè)控電路、單片機(jī)嵌入式測(cè)控系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)中取得的成果，提煉出適合于課程每個(gè)專題的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)案例，確保案例與相應(yīng)專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密，完成了每個(gè)案例相關(guān)設(shè)計(jì)文檔及課程的電子課件、講義等工作。
2.組織系室教師和專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生代表組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，基于Proteus、Multisim、LabVIEW等平臺(tái)制作測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)仿真案例庫(kù)，并且重點(diǎn)制作了一些用于課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的樣機(jī)，如基于AVR單片機(jī)的數(shù)控機(jī)床主軸溫升監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、基于ARM單片機(jī)的便攜式脈搏測(cè)量?jī)x、智能魚缸、語音臺(tái)燈、基于無線物聯(lián)網(wǎng)的智能零件存儲(chǔ)柜、基于Arduino系統(tǒng)的玩具氣墊船控制系統(tǒng)等。
3.利用實(shí)驗(yàn)室新購(gòu)置的CDAQ、PXI、myRIO等高性能數(shù)據(jù)采集與過程控制設(shè)備平臺(tái)，結(jié)合教師在虛擬儀器工業(yè)測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目中的科研成果，提煉出適合于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)案例，并且基于LabVIEW虛擬儀器平臺(tái)設(shè)計(jì)幾款工業(yè)過程信號(hào)采集、分析、處理與過程控制軟件，完成了相關(guān)教學(xué)文檔資料、課件等的設(shè)計(jì)制作。
4.授課環(huán)節(jié)采用了“引導(dǎo)式”、“研討型”的授課模式，授課教師針對(duì)課程的每個(gè)專題內(nèi)容，以解決所選案例的某個(gè)或某些問題作為出發(fā)點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入了解每個(gè)專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題；而學(xué)生則成為案例設(shè)計(jì)工作的發(fā)起者或參與者，組成若干設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，通過研討針對(duì)設(shè)計(jì)問題，明確技術(shù)路線和需要學(xué)習(xí)并掌握的理論、知識(shí)，并且利用課后時(shí)間或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐課堂驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)踐幫助學(xué)生建立測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
以上提出的以學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新項(xiàng)目聯(lián)合推動(dòng)的“測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)”課程研討型教學(xué)改革在實(shí)際開展過程中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有所提高，在新的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新設(shè)計(jì)中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然而，課程的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性的工程，需要不斷大膽創(chuàng)新、并且充分考慮學(xué)生的實(shí)際訴求，課程的建設(shè)才能不斷進(jìn)步。
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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞 高職 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 案例選取
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Higher Vocational College Ideological and Moral Cultivation
and Legal Basis Teaching Case Selection Skills
ZHANG Renren
（Department of Ideological and Political Course， Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Vocational colleges' "ideological and moral cultivation and legal basis" teaching has generally used the case teaching method to improve the effectiveness of teaching. Current students diverse needs of diverse students and to select specific cases raised new demands， should be combined with the new features of vocational students， selected with moderate thinking， can participate and can communicate， can empathy and content and presented in the form of teaching cases with novelty.
Key words higher vocational； ideological and moral cultivation and legal basis； case teaching method； case selection
1 案例教學(xué)法在高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)例教學(xué)法，是一種以案例為載體，以學(xué)生積極參與為特征，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，選擇相關(guān)案例從事教學(xué)的方法。該方法強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具體案例進(jìn)行分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題自主學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，具有過程的開放性、思維的多元性與創(chuàng)新性。案例教學(xué)法的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的記憶和理解能力、分析問題解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果。
目前高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中已普遍實(shí)施案例教學(xué)法，這方面的實(shí)踐案例和理論研究成果很多。有的學(xué)者從案例教學(xué)法在教學(xué)中的價(jià)值與意義進(jìn)行研究，有的學(xué)者從具體的應(yīng)用方法和模式進(jìn)行闡釋，還有的學(xué)者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀視角進(jìn)行分析探討。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院思品教研中心的老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫出版了《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉案例教學(xué)教師應(yīng)用手冊(cè)》和《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉案例教學(xué)學(xué)生應(yīng)用手冊(cè)》，秉著“執(zhí)行，也是一種創(chuàng)新的力量”的理念，嘗試實(shí)施著立足于本土和課程的案例教學(xué)方法的實(shí)踐，基于案例教學(xué)理論和價(jià)值澄清理論，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)及學(xué)生基于案例分析的主動(dòng)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)，在澄清自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上達(dá)到教育自我的目的。①
2 高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例選取技巧
2.1 案例具有適度的思考性
選取的案例首先要具有思考性。思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析綜合推理判斷等思維的活動(dòng)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！墩撜Z?為政》“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！薄睹献?告子上》思考是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也只有好學(xué)深思，才能心知其意。正如愛因斯坦所說，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人”，“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位”，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)以教育學(xué)生樹立正確的世界觀、方法論為主要內(nèi)容之一，教學(xué)案例的選取一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。案例教學(xué)法的真諦是讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問題的過程中獲得啟迪。高職生思維比較活躍，樂于思考，在教學(xué)中可以選取一些兩難情境的案例，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索。問題的解決不僅需要具備基本理論知識(shí)，還應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力，使之在探究問題和解決問題過程中自覺形成良好的思考習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。其次要把握好“度”，即適度原則。
2.2 案例具有可參與性和可交流性
只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與到案例討論與交流中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，隨處可見低頭狂發(fā)短信的“拇指族”、掛著耳塞的“搖頭晃腦族”、熱衷網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)蟲”，更好地提高這些“低頭族”的抬頭率也成了教學(xué)案例的重要使命之一。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于敏感事件和具有兩難境界、矛盾沖突性的事件案例興趣點(diǎn)比較高，樂于參與交流。比如在講合理性與合法性時(shí)，“的哥送孕婦去醫(yī)院生產(chǎn)連闖紅燈”的案例，學(xué)生各執(zhí)己見，引經(jīng)據(jù)典，擺事實(shí)講道理，參與度非常高，討論異常激烈。就像愛爾蘭劇作家蕭伯納所說的，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，仍然是各有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩種思想了。相互交流可取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于思想修養(yǎng)和溝通能力的提高。
2.3 案例具有可移情性
移情是一種替代性情緒和情感反應(yīng)的能力，源于對(duì)他人情感狀態(tài)的理解、并與他人當(dāng)時(shí)體驗(yàn)到的或預(yù)期會(huì)有的感受相似的情感反應(yīng)，即指“觀察者察覺到他人正在或?qū)⒁w驗(yàn)?zāi)撤N情感的一種情感反應(yīng)”。②移情具有親社會(huì)、道德內(nèi)化等功能，是道德教育的基礎(chǔ)和源泉，能使學(xué)生獲得道德動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生道德行為，促進(jìn)道德發(fā)展。高職生個(gè)性張揚(yáng)，追求獨(dú)立、自由，自我意識(shí)強(qiáng)，熱衷于自我設(shè)計(jì)，勇于挑戰(zhàn)。情感教育對(duì)道德行為的形成具有催化劑的作用，教學(xué)案例的選取必須符合學(xué)生的個(gè)性心理需求，既要貼近他們的生活實(shí)際，又要引起他們的心理共鳴，具有可移情性，達(dá)到知識(shí)與情感的雙重教育。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。教學(xué)案例只有讓學(xué)生有“到心”的感觸，“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情、以境移情”，③才能達(dá)到“真心”的溝通。
2.4 案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的新奇性
新奇即新穎奇特、新鮮奇妙。好奇之心人皆有之，好奇讓人善于思考，讓人不知厭倦。居里夫人曾說：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！备呗毶矚g彰顯個(gè)人特點(diǎn)，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，注意力容易渙散，興趣易于轉(zhuǎn)移，尤其對(duì)新奇的事物感興趣，勇于接受新鮮事物。這就要求案例選取時(shí)既要注重內(nèi)容的新，又要注重呈現(xiàn)形式的奇?！澳苤v現(xiàn)在的就別講過去的”，這是學(xué)生的一個(gè)基本要求?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來了更多新知識(shí)，也給教學(xué)帶來了更多新要求。比如，在講社會(huì)公德時(shí)，口述“小悅悅事件”遠(yuǎn)沒有視頻呈現(xiàn)的效果好?？吹揭曨l中整個(gè)事件的過程，驚呼驚訝、心急如焚，義憤填膺，潸然淚下，真正觸動(dòng)了學(xué)生的 心靈?！安慌履阌邢残聟捙f的心腸，我自有移星換斗的手段。”教學(xué)案例的選取既要結(jié)合課程特色，要有符合高職生求新求異的特點(diǎn)，多角度、多形式的呈現(xiàn)案例。
實(shí)施案例教學(xué)法，案例的選取至關(guān)重要，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例的選取只有符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生思維能力、交流能力、移情能力和應(yīng)變能力的提高，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點(diǎn)公共課程建設(shè)
注釋
① 趙煒.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)教師應(yīng)用手冊(cè)[M].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.
第5篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ；多媒體技術(shù) ； 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ；教學(xué)案例 曾幾何時(shí)，我們的教育發(fā)生了一些變化，課堂上不再只有老師不停地“夸夸其談”，課堂上不再看到孩子緊鎖的眉頭，取而代之的是孩子快樂無盡的笑容。站在教育的第一戰(zhàn)線，我不禁捫心自問：是什么讓我們的課堂不再枯燥無味？是什么讓我們的課堂變得生動(dòng)起來？對(duì)，是信息時(shí)代的到來，是信息技術(shù)的應(yīng)用，是多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂！
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進(jìn)一步明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)作為一門學(xué)科，一種工具引入教育，它帶動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、方法到組織形式的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料，交互反饋，進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，探索能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，解決問題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。下面我從以下四個(gè)方面談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用信息技術(shù)的一些感悟。
1把窗外的世界搬進(jìn)課堂，激發(fā)求知欲，提高參與度
孩子們的生活是真實(shí)的，花草樹木，鳥獸蟲魚，汽車，飛機(jī)等生活中的一切事物都是他們好奇心的源泉，這滿滿的好奇心也就成為了他們興趣的源泉。心理學(xué)研究表明：兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受到需要和興趣的支配，一切有效的活動(dòng)需要以某種興趣作為先決條件。我們的教學(xué)也必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)”，在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，我們可以將孩子們所感興趣的窗外世界搬進(jìn)課堂，給孩子們呈現(xiàn)立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的課堂。，這樣孩子們一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大的提高學(xué)生的參與度。
教學(xué)案例1：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》中，我拍攝了校園內(nèi)一些表面是長(zhǎng)方形或正方形的建筑物和物體制成幻燈片。當(dāng)我將這些幻燈片在課堂上一一演示的時(shí)候，孩子們都瞪大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛的看著畫面，“這不是學(xué)校的大門嘛！”，“這是我們班的窗戶”“這是小廣播”，孩子們說得不亦樂乎，沒有一個(gè)孩子做小動(dòng)作，開小差。這個(gè)時(shí)候我進(jìn)一步追問：你知道哪些建筑物或物體的面是長(zhǎng)方形？哪些建筑物或物體的面是正方形？孩子們紛紛舉手回答，每個(gè)孩子都顯得迫不及待，甚至有的孩子沒來得急等我點(diǎn)名就已經(jīng)說出來了。這樣整個(gè)一節(jié)課在一種熱烈的氣氛中開始了，孩子們的注意力已經(jīng)被吸引進(jìn)入了課堂，而不再是他們下課玩的小游戲。
教學(xué)案例2.在教學(xué)一年級(jí)《加法的意義》的時(shí)候，雖然孩子在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算加法，但是他們對(duì)加法的意義并不能透徹的理解。在教學(xué)中我呈現(xiàn)一張圖片，魚缸里放了六條小魚，然后我說：“有一天，孫老師又買回來八條小魚，你能幫孫老師算一算現(xiàn)在魚缸里一共有幾條小魚嗎？”邊說我邊演示將后買的八條小魚放進(jìn)同一個(gè)魚缸的過程。小學(xué)生尤其是低年級(jí)孩子注意力比較低，小魚兒在他們的生活中是經(jīng)常見到，也是他們非常喜歡的小動(dòng)物，所以這便引起了他們的興趣，他們覺得：哎呀，老師說的好有意思哦。這樣興趣便轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每個(gè)孩子都能列出6814的算式，孩子也能輕松地理解了加法的意義。
2化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，突破重難點(diǎn)
我們?cè)谏钪袘?yīng)該有這樣的經(jīng)歷：一位媽媽牽著孩子的小手在路上悠閑地散步，突然孩子掙脫媽媽的手指著天空大聲地告訴媽媽：“媽媽，你看，那是飛機(jī)！”看到這樣的情景，你想到了什么？飛機(jī)那么高，那么遠(yuǎn)，孩子都能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)出來。為什么呢？是因?yàn)轱w機(jī)在動(dòng)！孩子對(duì)動(dòng)的事物比對(duì)靜止的物體具有更強(qiáng)烈的洞察力。多媒體信息技術(shù)就可以讓我們的課堂“動(dòng)“起來。多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情景，提供豐富感知，呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形，如其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大的支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理，問題解答和數(shù)學(xué)概念的尋求與研究。尤其在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)及時(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，形象地解釋知識(shí)的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性。讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，借助于觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過程，從而更深刻的把握知識(shí)的本質(zhì)。
教學(xué)案例3：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》中，如何通過折、剪將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變成正方形，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，光憑老師在講臺(tái)上演示坐在后面的學(xué)生不一定能看清楚，我用幻燈片一步一步演示折、剪的過程，將重合的線用特殊的顏色標(biāo)注出來，并讓其閃爍兩三次，學(xué)生將這個(gè)過程看得清清楚楚。在教學(xué)兩個(gè)完全相同的三角板可以拼成長(zhǎng)方形或正方形的時(shí)候，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手拼一拼，然后用課件演示，先將一個(gè)三角板固定，另一個(gè)完全相同的三角板用慢速飛入，幻燈片將拼的過程完整呈現(xiàn)，學(xué)生也看得一清二楚，教學(xué)收到了很好的效果。
教學(xué)案例4：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，利用多媒體課件的點(diǎn)和線的閃爍，閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動(dòng)，拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。
3.利用信息技術(shù)可延伸課堂教學(xué)
目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
教學(xué)案例5：三年級(jí)下冊(cè)《千米和噸》這一單元有一節(jié)活動(dòng)課《了解千米》，課上要求學(xué)生查找各種生活中的信息：比如轎車在高速公路上行駛每小時(shí)不能超過多少千米等等。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。
4為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供渠道，變“授魚”為“授漁”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
法國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)不好的老師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，我們老師不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程。教師要認(rèn)識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮滩膬?nèi)容中，涉及的一些事物、現(xiàn)象、情景、過程，學(xué)生無法看到，問題難于得到滿意的解決方法，而實(shí)踐操作是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能的必要途徑。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做?！币詫W(xué)生具體形象思維為主導(dǎo)，能啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，對(duì)其掌握新知識(shí)會(huì)事半功倍。運(yùn)用信息技術(shù)，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給學(xué)生帶來的不良影響。在教學(xué)中，可把信息技術(shù)作為中介物，通過演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)踐操作，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象體現(xiàn)，把感性認(rèn)識(shí)上升更到理性認(rèn)識(shí)階段。
教學(xué)案例6：在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的教學(xué)中，學(xué)生通過分組進(jìn)行剪、拼等活動(dòng)，有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形，有的把圓剪拼成近似平行四邊形，有的把圓剪拼成近似三角形，有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法推導(dǎo)出圓的面積公式。在這一過程中，使學(xué)生嘗到獨(dú)立思考的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒有就此罷休，而就此設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單最易操作、推導(dǎo)？”教師這一提問把學(xué)生的思維興趣推向，這時(shí)教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說明為什么。這樣使學(xué)生不但知其然，而且能知其所以然，把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新的臺(tái)階。
“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，恰當(dāng)?shù)倪x用多媒體與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有效的培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。信息技術(shù)也是一門復(fù)雜的學(xué)問，怎樣讓信息技術(shù)在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其更大的功效，我將在這條路上執(zhí)著追求和探索，可謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！參考文獻(xiàn)
第6篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]敘事；傳記；行動(dòng)研究；案例研究；教師反思
在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在二十世紀(jì)開始流行起來的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對(duì)話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動(dòng)并進(jìn)等特點(diǎn)。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動(dòng)研究、教學(xué)反思等方式。
教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：
傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識(shí)和技能的增長(zhǎng)外，還強(qiáng)調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。
在對(duì)學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識(shí)的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識(shí)別、評(píng)價(jià)和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。
一、教師自我研究的特征
1.內(nèi)省與對(duì)話并存
自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實(shí)踐和研究的起點(diǎn)，通過與學(xué)生、教材、家長(zhǎng)、課程文化、課堂環(huán)境、社會(huì)、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)自我意識(shí)的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起更深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過語言，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并了解不同的觀點(diǎn)。
2.研究追尋教學(xué)意義和教學(xué)原則而非程序化的活動(dòng)方法
自我研究的研究成果并非是獲得具體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)程序，它并不能告知教師在既定的教育教學(xué)情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學(xué)困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。
在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學(xué)行為?為什么我自身會(huì)存在教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的矛盾呢?從什么時(shí)候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對(duì)自我教學(xué)故事的描述，把技術(shù)和理’性的東西隱藏起來，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對(duì)于特殊問題追尋特定答案的研究。
3.自我研究的研究問題來自于實(shí)踐中的興趣、壓力和困境
許多有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績(jī)往往更能吸引研究者的關(guān)注?！皢栴}”通常包括兩個(gè)方面：①消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對(duì)“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。
二、老師自我研究的方法
1.教學(xué)敘事
教師通過對(duì)教學(xué)事件的描述，來闡釋流動(dòng)在教學(xué)現(xiàn)象背后的真實(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)敘事的方法來研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認(rèn)識(shí)隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。
教育敘事研究的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)開始受到人們的重視。“敘事”常用的語言表達(dá)方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。
敘事研究的特點(diǎn)①敘述的對(duì)象是真實(shí)的教學(xué)事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。
2.傳記法
教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對(duì)教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個(gè)人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質(zhì)的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)質(zhì)上，它就是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話。
3.教學(xué)日志
教師將自己每天的教學(xué)狀況作一個(gè)反觀，可以是技術(shù)層面的評(píng)價(jià)，也可以是批判性的反思。目的是為了及時(shí)檢驗(yàn)出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，尋找解決、口]題的策略，用于應(yīng)對(duì)日后類似的困難。
教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有①聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事，②進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動(dòng)或者事件，⑧記錄教師在教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；④體驗(yàn)到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。
教學(xué)日志應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)……”這樣記教學(xué)日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過程，不必總是進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，③要記錄具體的可見可聞的教學(xué)事實(shí)和事件，④要記錄與彼時(shí)彼地直接關(guān)聯(lián)的即時(shí)想法。
4.網(wǎng)絡(luò)博客
博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志(webLog)”的簡(jiǎn)稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源，進(jìn)行互動(dòng)交流、深度溝通及簡(jiǎn)易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究探索的思想。
目前越來越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)較新穎的平臺(tái)。
5.行動(dòng)研究
教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)質(zhì)量。
行動(dòng)研究的類型大體上有兩種一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。這兩種類型可分為三個(gè)層次，分別是：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究，協(xié)作性的行動(dòng)研究(理論工作者與教師合作)，學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
在行動(dòng)研究中，教師集“研究者”與“行動(dòng)者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動(dòng)者。通過“研究”和“行動(dòng)”的雙重活動(dòng)，將行動(dòng)中的研究成果直接運(yùn)用于自己的實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變實(shí)踐的行動(dòng)能力。行動(dòng)研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。
6.案例研究
案例研究最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運(yùn)用，對(duì)提高教師專業(yè)水平具有重要價(jià)值。
案例研究通常以單一的、典型的對(duì)象(教學(xué)案例)為具體的研究?jī)?nèi)容，通過對(duì)其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對(duì)象發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，推廣到對(duì)一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)上去。案例研究對(duì)一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個(gè)過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。
案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個(gè)部分組成，即，①案例背景：一般簡(jiǎn)要介紹案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，即把課堂教學(xué)過程或其中的某一個(gè)片段像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來i③案例分析，教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例做多角度的解讀。
?.教學(xué)反思
教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋性思考活動(dòng)，是把他們的活動(dòng)從感性的變成理性的，把無意識(shí)的變成有意識(shí)的思維加工過程。教師通過寫教學(xué)日記，建立檔案袋等形式對(duì)所發(fā)生的教學(xué)行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識(shí)的思考，教學(xué)反思也是目前老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識(shí)、思想和行動(dòng)是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)部分之間、使經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間、使經(jīng)驗(yàn)與其相關(guān)的知識(shí)之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動(dòng)的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對(duì)自己行動(dòng)的理解，實(shí)踐的改善，知識(shí)的擴(kuò)展，還有對(duì)所擁有理論的提升。
以上只是教師進(jìn)行自我研究采用的主要方法，當(dāng)然進(jìn)行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學(xué)后記、教學(xué)病歷、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等也廣泛應(yīng)用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學(xué)家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。
三、結(jié)束語
自我研究貫穿于整個(gè)教學(xué)事件的全過程，是對(duì)一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面，在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)語言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析，在教學(xué)后，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)效果以及整個(gè)教學(xué)過程的分析。
第7篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
的培養(yǎng)，是信息管理學(xué)的目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，教學(xué)中引入案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，深化理解專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了信息管理學(xué)案例教學(xué)的特征，總結(jié)了影響信息管理案例教學(xué)成功實(shí)施的幾個(gè)重要啟示。
【關(guān)鍵詞】信息管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)啟示
【基金項(xiàng)目】淮北師范大學(xué)青年科研（自然科學(xué)）項(xiàng)目資助，Nos.700693，700708。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0142-02
1.引言
信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，對(duì)信息資源進(jìn)行管理[1]。由于信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，諸如智慧地球、物聯(lián)網(wǎng)等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學(xué)科涉及的知識(shí)更新較快。為了取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)信息管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采用合理、靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。
但是，目前信息管理學(xué)在教學(xué)過程中仍存在一些弊端，如教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，授課時(shí)過于關(guān)注書本理論知識(shí)，而忽視對(duì)實(shí)際應(yīng)用的分析；教學(xué)方式單一，常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度不得不“滿堂灌”，師生無法進(jìn)行雙向交流；教學(xué)過程缺少互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法融入到教學(xué)中等。這些問題致使信息管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，考慮將案例教學(xué)法引入信息管理學(xué)的教學(xué)過程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對(duì)一些真實(shí)、經(jīng)典案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極旁觀為積極參與，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且通過課后延伸材料的閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息管理學(xué)科領(lǐng)域與實(shí)業(yè)界的最新發(fā)展趨勢(shì)，從而拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
2.信息管理學(xué)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
2.1案例教學(xué)法在信息管理學(xué)的應(yīng)用
案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法[2]。
20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)法應(yīng)用于管理類課程的授課中，后來被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學(xué)院得到普及[3]。20世紀(jì)80年代，我國(guó)管理教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始引入案例教學(xué)法，即在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，案例開發(fā)小組編寫具有典型性、非偶然性的企業(yè)案例，通過相互討論和獨(dú)立分析，啟發(fā)學(xué)生思考，來提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。
通常設(shè)計(jì)案例時(shí)，案例教學(xué)法會(huì)把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容隱藏在教學(xué)案例中，讓學(xué)生去分析、觀察和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而信息管理學(xué)涉及信息系統(tǒng)、管理方法、法律法規(guī)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)單獨(dú)、被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，加速知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。管理案例問題設(shè)計(jì)的若隱若現(xiàn)，恰恰有助于啟發(fā)學(xué)生思考，洞察各學(xué)科之間的聯(lián)系，并根據(jù)案例中的問題靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，建立知識(shí)總體架構(gòu)，可見，案例教學(xué)法是一種非常適合信息管理學(xué)的教學(xué)方法。
2.2信息管理學(xué)案例教學(xué)法的特征
實(shí)踐中，信息管理學(xué)案例教學(xué)過程體現(xiàn)出如下特征：
（1）教學(xué)目標(biāo)的鮮明性。
信息管理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)性和操作性，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術(shù)和信息系統(tǒng)操作等。與之對(duì)應(yīng)，這里所說的教學(xué)目標(biāo)鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過案例分析，可以讓學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過程本身就是對(duì)信息的一種加工和管理，再通過運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例問題進(jìn)行討論、驗(yàn)證和解決，可以深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)――重視學(xué)生能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。具體而言，在案例教學(xué)中，存在很多與人合作的小組活動(dòng)，這就要求學(xué)生通過組員的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，集思廣益，找到解決問題的方法；同時(shí)通過小組討論，學(xué)習(xí)如何有效地與人溝通，。案例分析的整個(gè)過程無形中就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系能力以及解決問題的能力。
（2）教學(xué)過程的雙向性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向的課堂知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法過于教條，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而且教學(xué)內(nèi)容由于知識(shí)點(diǎn)安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學(xué)習(xí)過程過于呆板、枯燥。與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同，在案例教學(xué)過程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過程、啟發(fā)學(xué)生思考并適當(dāng)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)[4]；學(xué)生可以針對(duì)典型案例的問題，自由參與討論，充分表達(dá)觀點(diǎn)。很明顯，雙向教學(xué)過程對(duì)教師的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和督促者。另外，雙向教學(xué)以學(xué)生參與為主體，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅要對(duì)案例提供的感性知識(shí)進(jìn)行挖掘、分析，同時(shí)還要尋找零散的知識(shí)碎片之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能以找到解決方法，使得學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單接受知識(shí)的層次升華到整合、消化知識(shí)的層次，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3.信息管理學(xué)案例教學(xué)組織與實(shí)施過程的啟示
將案例教學(xué)法應(yīng)用到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，存在幾個(gè)影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，現(xiàn)總結(jié)如下：
（1）充分做好課前準(zhǔn)備。
信息管理案例教學(xué)包含非常豐富的內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、案例的選擇、案例分析問題的設(shè)計(jì)、案例討論重點(diǎn)的擬定以及到教學(xué)過程的組織實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學(xué)案例時(shí)，往往要求刪繁就簡(jiǎn)，突出知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再經(jīng)過教師的精心安排和引導(dǎo)，學(xué)生才能夠有針對(duì)性的分析問題和解決問題，從而達(dá)到深化課堂理論知識(shí)的教學(xué)目的。
（2）準(zhǔn)確定位教師角色。
信息管理學(xué)案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都會(huì)發(fā)生變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的發(fā)言似乎減少了，學(xué)生的活動(dòng)則相對(duì)增加了，但是這種轉(zhuǎn)換并不能降低教師在案例教學(xué)中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學(xué)中，教師除了要備課，還要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心挑選案例，并籌劃案例教學(xué)的重要議題以及實(shí)施方法，創(chuàng)造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，這些都無形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師根據(jù)案例教學(xué)的進(jìn)程，準(zhǔn)確扮演導(dǎo)演、主持人、演講者以及專家等不同角色。
（3）重視案例教學(xué)的組織引導(dǎo)。
信息管理案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，在組織和實(shí)施過程中能否取得良好的教學(xué)效果，不僅取決于教師的基本素質(zhì)和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導(dǎo)。其中，面對(duì)難以預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)境，掌握并善于運(yùn)用一定的課堂組織引導(dǎo)技巧，是保障教師進(jìn)退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學(xué)的速度和節(jié)奏。根據(jù)課堂案例教學(xué)的實(shí)際情況，通過掌控學(xué)生發(fā)言時(shí)間等手段進(jìn)行進(jìn)度微調(diào)，而調(diào)整節(jié)奏的關(guān)鍵是澄清學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，并及時(shí)就學(xué)生對(duì)問題的看法進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當(dāng)面對(duì)冷場(chǎng)、跑題、爭(zhēng)執(zhí)等突況時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握溝通時(shí)機(jī)、恰當(dāng)運(yùn)用溝通方式，避免出現(xiàn)課堂失控的難堪局面。
（4）重視學(xué)生的課外閱讀。
信息管理學(xué)案例分析的基礎(chǔ)是閱讀案例，由于課堂時(shí)間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進(jìn)行的，而課外閱讀可進(jìn)一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對(duì)象是教師提前布置好的任務(wù)，一般在下次案例教學(xué)課之前進(jìn)行，目的是為做好案例分析打基礎(chǔ)；課后閱讀是則是本節(jié)課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，目的是讓學(xué)生在課余涉獵更多信息管理學(xué)科知識(shí)，通過課后案例閱讀及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步更新知識(shí)，以拓寬專業(yè)視野。
4.結(jié)束語
案例教學(xué)法在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有教學(xué)目的鮮明和教學(xué)過程雙向交流的特點(diǎn)。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)形式，通過案例討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考；在參與小組活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力以及分析問題和解決問題的能力。但是，為了取得良好的教學(xué)效果，信息管理案例教學(xué)法對(duì)教師的角色扮演及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，充分的課前準(zhǔn)備、案例討論的正確引導(dǎo)是實(shí)施信息管理案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
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第8篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
一、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)介
1.概念
交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)是由華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的基于雙電子白板的新型數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。其硬件系統(tǒng)包括信息展示系統(tǒng)（如圖1所示）、信息處理系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)）、終端交互系統(tǒng)（電子感應(yīng)筆和電子投票器，如圖2所示）三部分。軟件系統(tǒng)是電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)（PanGu Presentation，PGP），主要包括備課平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)。
2.優(yōu)勢(shì)功能
（1）提供豐富的地理教學(xué)資源
交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的PGP資源制作平臺(tái)為地理教師提供了豐富的原始地理教學(xué)資源，并且這些地理教學(xué)資源與教學(xué)資源云平臺(tái)相連接（如圖3所示）。
（2）實(shí)現(xiàn)雙軌展示，增強(qiáng)呈現(xiàn)效果
交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)雙軌展示，即在左板呈現(xiàn)文字材料的同時(shí)，右板同步顯示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫和視頻材料（如圖4所示），為學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、知識(shí)編碼的高效化提供基本保障。
（3）促進(jìn)教學(xué)交互
交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)通過終端交互系統(tǒng)（電子答題器）實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的快速、完整、準(zhǔn)確的信息交互（如圖5所示），從而促進(jìn)概念互。
（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)開放性地理課堂
交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)通過“添加搜索界面”的功能，與網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，可以將網(wǎng)絡(luò)資源便捷地引入高中地理課堂。
二、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)
交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，但是它只是作為教學(xué)媒體，屬于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一部分。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在系統(tǒng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。
1.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下探究式教學(xué)的一般教學(xué)流程
基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)流程可分為三個(gè)階段（如圖6所示）。第一階段為前期準(zhǔn)備階段；第二階段為課件制作階段，是教師在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上利用PGP資源制作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和整合，形成完整的PGP標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件；第三階段為課堂教學(xué)階段，是師生利用PGP教學(xué)展示平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。在上述過程中，PGP資源制作平臺(tái)和PGP教學(xué)展示平臺(tái)提供了良好的Web鏈接功能，使師生能夠充分地利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。
2.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)法
高中自然地理部分對(duì)學(xué)生的空間感知能力和抽象邏輯思維能力的要求比較高，這就需要相應(yīng)的教學(xué)方法和模式來進(jìn)行教學(xué)。作為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度起著非常重要的作用。 因此，我們將在下面的高中自然地理教學(xué)案例中，采用從科學(xué)活動(dòng)探究法發(fā)展而來的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指教師通過提供適宜學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，積極開展探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)60年代，基于建構(gòu)主義理論提出的，一般分為以下五個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）提出問題；（3）進(jìn)行猜想和假設(shè)；（4）搜集事實(shí)證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)；（5）總結(jié)歸納和運(yùn)用遷移。
小組合作學(xué)習(xí)法是指教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。 小組合作學(xué)習(xí)法是建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論上的，主要可以分為以下五個(gè)步驟：（1）建立小組和角色分配；（2）設(shè)立情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）開始小組合作學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)成果展示；（5）總結(jié)和評(píng)價(jià)。
3.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)實(shí)踐
（1）導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在正式開始學(xué)習(xí)今天的課程之前，我請(qǐng)大家欣賞幾張山地照片。第一張是喜馬拉雅山脈，波浪起伏綿延千里；第二張正好是一個(gè)山脈的橫截面，貌似在這個(gè)截面上有些紋理……從這些圖片里，我們都能發(fā)現(xiàn)這些紋理，面對(duì)這一有趣的現(xiàn)象，我相信大家一定會(huì)有著各種疑問。請(qǐng)大家在自己的小組內(nèi)先交流一下自己的疑問，然后小組推薦一個(gè)發(fā)言人說出你們小組的疑問。（教師在左板連續(xù)展示多張褶皺山景觀照片，與右板褶皺地層圖片形成對(duì)照。）
學(xué)生觀察圖片，面對(duì)褶皺山這一有趣現(xiàn)象展開討論，并提出了自己的疑問。在教師的引導(dǎo)和總結(jié)下，得出了一些有價(jià)值的問題。例如：圖示地層狀況是如何形成的。
（2）探究活動(dòng)
教師展示歸納出的探究問題：①描述圖示巖層的形態(tài)特征；②分析并繪制巖層原始的分布狀況，說明各層的新老關(guān)系如何；③繪制出巖層受力方向，說明其作用過程……
要求每個(gè)小組（5個(gè)人）合作探究上述所有問題，并由小組記錄員將最后的學(xué)習(xí)成果展示在白板上。（展示完探究問題時(shí)，教師使用電子白板的寫、劃等功能標(biāo)注出問題中的關(guān)鍵字詞和相關(guān)提示。）
每個(gè)小組成員先獨(dú)立思考上述探究問題，然后展開討論，最后由小組記錄員到電子白板上繪制草圖，并書寫探究結(jié)論。
（3）成果展示交流和教師初步小結(jié)
師：大家都討論得差不多了，讓我們從第一組開始，由小組發(fā)言人到前面來展示你們的探究成果，其余小組進(jìn)行提問或補(bǔ)充。
第一組發(fā)言人在電子白板上翻出他們記錄員先前在白板上繪制和書寫的學(xué)習(xí)成果（如圖8所示）并開始講解：a.圖示巖層呈波狀彎曲狀；b.此處山地由沉積巖組成，在最底下的巖層是最老的，越往上越新……
其他小組成員補(bǔ)充。（在匯報(bào)時(shí)，教師將該小組完成的草圖和結(jié)論顯示在電子白板上。小組發(fā)言人據(jù)此進(jìn)行解釋說明，發(fā)言人可在電子白板上書寫以輔助說明。）
在所有小組展示完后，教師進(jìn)行總結(jié)糾正和問題補(bǔ)充。
（4）驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論并點(diǎn)撥重難點(diǎn)
教師播放動(dòng)畫：讓我們來仔細(xì)觀看有關(guān)褶皺山的形成過程和“背斜成谷，向斜成山”的動(dòng)畫視頻，并思考其與我們先前提出的猜想有哪些相同和不同。（在播放動(dòng)畫過程中，教師及時(shí)定格視頻畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。）
學(xué)生在觀察動(dòng)畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)先前的探究結(jié)論與動(dòng)畫大體一致，成就感油然而生，并和小組成員討論存在差異的地方。
教師運(yùn)用動(dòng)畫視頻和圖片對(duì)探究問題進(jìn)行總結(jié)和講解。講解結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
（5）鞏固練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)反饋
教師打開事先制作好的課堂測(cè)試試題，并分發(fā)下去。學(xué)生認(rèn)真思考后，運(yùn)用電子投票器選擇答案并發(fā)送。計(jì)算機(jī)在接收到答案后，進(jìn)行運(yùn)算并以柱狀圖的形式將學(xué)生的答案分布呈現(xiàn)在白板上。教師公布答案，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解（如圖9所示）。
（6）布置課外調(diào)查活動(dòng)
師：課后請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，用實(shí)例說明關(guān)于褶皺山部分的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。下一節(jié)課，我們一起來展示和討論。
三、課堂互動(dòng)行為分析
“交互性”是交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)，是其他教學(xué)多媒體所不具有的顯著特征。這里采用基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS）對(duì)上面的教學(xué)案例進(jìn)行課堂互動(dòng)行為分析，系統(tǒng)評(píng)價(jià)該教學(xué)過程的交互性。
1.基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS）簡(jiǎn)介
弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）是由美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯在1970年提出的以師生課堂語言狀況為分析對(duì)象的互動(dòng)分析系統(tǒng)。華東師范大學(xué)的顧小清教授等人通過對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)行為分析系統(tǒng)的改進(jìn)，發(fā)展出了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS）。該系統(tǒng)由三個(gè)部分組成：描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，觀察與記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。
2.ITIAS對(duì)基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)課堂交互行為的分析
為了方便利用ITIAS對(duì)上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，筆者在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐時(shí)進(jìn)行了錄像，并依據(jù)ITIAS編碼表中的行為標(biāo)準(zhǔn)每三秒進(jìn)行一次取樣和編碼?！恶薨櫳降男纬伞方虒W(xué)錄像有效取樣時(shí)間為40分57秒，獲得的編碼數(shù)是819個(gè)。最后，將該案例的課堂行為編碼代入ITIAS分析矩陣表格，得出了ITIAS分析矩陣（見表1），并經(jīng)過計(jì)算進(jìn)一步制作出課堂交互行為統(tǒng)計(jì)表（見表2）。
（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析
據(jù)表2的分析數(shù)據(jù)顯示，《褶皺山的形成》案例的教師言語比率為39.56%，低于50%。學(xué)生的言語比率為22.71%，在20%左右。學(xué)生與同伴討論比率為33.87%，由此可以看出學(xué)生與學(xué)生的交互行為有明顯提升，這與課堂上教師用學(xué)生探究活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程是一致的。此外，沉寂比率為2.20%。其中學(xué)生的思考比率高達(dá)55.56%，這說明整個(gè)課堂的教學(xué)利用率比較高，學(xué)生積極思考問題?？傊谶@節(jié)課中教師在課堂的地位有所下降，由“臺(tái)前”漸漸轉(zhuǎn)到“幕后”，策劃和主導(dǎo)著整個(gè)課堂；學(xué)生在課堂中的主體地位有所提升，積極思考問題和努力參與整個(gè)教學(xué)過程，與同學(xué)展開有效的合作探究。
（2）教師與學(xué)生互動(dòng)行為分析
在表2中，《褶皺山的形成》案例中教師的提問比率為27.78%，說明教師在交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下善于將所要教授的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并進(jìn)行地理知識(shí)的建構(gòu)。教師提出開放性問題的比率為33.33%。有國(guó)外研究指出，當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜層次較低時(shí)，教師提出開放性問題的最佳比率為30%；當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜層次較高時(shí)，教師提出開放性問題的最佳比率為40%。 該案例中教師提出開放性問題的比率高于30%，說明教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于合作、探索并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
教師實(shí)時(shí)發(fā)問率反映的是教師對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)過程的關(guān)注程度。經(jīng)過計(jì)算，在該案例中教師實(shí)時(shí)發(fā)問率為57.14%，超過常模（約為44% ），這表明教師在教學(xué)過程中善于通過追問的形式來獲得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)意義建構(gòu)的程度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行深層次的交互。
學(xué)生主動(dòng)比率能夠反映課堂里學(xué)生思維的活躍程度。 在該案例中學(xué)生主動(dòng)比率為47.15%，高于常模（約為34% ），說明在課堂環(huán)境中，學(xué)生勇于積極思維，并自由表達(dá)自己的見解和思路，氣氛活躍。
（3）交互式“雙板”教學(xué)技術(shù)應(yīng)用分析
據(jù)表2中的數(shù)據(jù)顯示，《褶皺山的形成》案例的技術(shù)比率為35.53%，由此可見，師生與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過程行為的近1/3，這是其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。教師與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為是操作交互中的組成部分，該課例的教師操作技術(shù)比率為30.58%。另外學(xué)生與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為是操作交互中的另一重要組成部分。學(xué)生操作技術(shù)比率和技術(shù)作用學(xué)生比率分別為49.48%和19.94%?？傊?，交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)作為一種新型教學(xué)媒體技術(shù)已經(jīng)深深地融入了這兩堂課的教學(xué)過程。
四、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)
1.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（1）操作交互和信息交互顯著，最終促進(jìn)了學(xué)生的概念互；（2）利用雙軌展示功能，為地理教學(xué)提供真實(shí)的情境；（3）提供多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；（4）提供即時(shí)反饋，優(yōu)化課堂。
2.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)
（1）根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用“雙板”系統(tǒng)
①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，審慎規(guī)劃地理教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是地理教師根據(jù)地理教學(xué)需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。因此，我們?cè)谡系倪^程中要充分考慮地理教學(xué)的“三維目標(biāo)”，系統(tǒng)考慮基于“雙板”的地理教學(xué)流程。
②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的媒體功能。高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性、空間性和運(yùn)動(dòng)性等特點(diǎn)，因此我們可以選擇運(yùn)用“雙板”系統(tǒng)的交互式三維動(dòng)畫來模擬地理事物的運(yùn)動(dòng)軌跡以及它們之間的空間關(guān)系，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（2）合理控制教學(xué)規(guī)模，保證教學(xué)質(zhì)量
交互式電子白板的尺寸小于傳統(tǒng)黑板的尺寸，所以其受眾規(guī)模會(huì)有一定的限制。因此，我們建議將班級(jí)學(xué)生的人數(shù)控制在30人左右。這樣有利于形成信息傳輸率高，互動(dòng)性強(qiáng)，以學(xué)生為主導(dǎo)的高效課堂。
（3）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放性課堂
教師在運(yùn)用交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要善于利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源，另一方面，要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集學(xué)習(xí)所需要的信息，并整理和利用這些信息去解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的高中地理教學(xué)空間會(huì)得到更大的擴(kuò)展，由課堂逐漸延伸到我們的現(xiàn)實(shí)生活。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏志芳，張建珍.地理案例教學(xué)論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.
[2] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[3] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
第9篇：物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：微信群；微課；國(guó)培計(jì)劃；跟進(jìn)式；種子教師
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0011-02
一、問題的提出
中小學(xué)教師的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教育教學(xué)理念直接影響著我國(guó)的基礎(chǔ)教育，從而也將影響著我國(guó)青少年的未來。固本強(qiáng)基、培訓(xùn)先行，培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。自教師〔2010〕4號(hào)文件[1]下發(fā)以來，國(guó)家投入了大量資金，支持實(shí)施中小學(xué)教師的“國(guó)培計(jì)劃”，也為各級(jí)各類中小學(xué)培養(yǎng)了一批“種子教師”，為中小學(xué)教師專業(yè)水平、教育教學(xué)水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些問題，例如，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師女教師的比例較大，普遍存在教學(xué)任務(wù)重、相對(duì)生活條件較差、工作和家庭負(fù)擔(dān)過重，大規(guī)模參加固定地點(diǎn)、連續(xù)時(shí)間的短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、影子教師培訓(xùn)并不現(xiàn)實(shí)，為此大規(guī)模、全方位的遠(yuǎn)程培訓(xùn)就成了“國(guó)培計(jì)劃”的主要方式，也為中小學(xué)教師終身受訓(xùn)提供了一個(gè)平臺(tái)，怎樣提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效益，提高新知識(shí)、新方法、新理念的遷移率就成了擺在我們面前的一個(gè)主要問題。
寧夏教育廳師資處的華俊昌老師2012.5發(fā)表在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》期刊上的文章“基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考”[2]一文，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了闡述，指出了遠(yuǎn)程培訓(xùn)投資少、規(guī)格高、輻射面廣等主要優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了農(nóng)村學(xué)校教師年齡偏大、信息技術(shù)能力有限使遠(yuǎn)程教育效果大打折扣、一線教師課時(shí)多、任務(wù)重、硬件條件與所需應(yīng)用環(huán)境不相適應(yīng)、學(xué)習(xí)資源大部分采用城市學(xué)校的教學(xué)案例與教師的實(shí)際需求不配套、遠(yuǎn)程教學(xué)資源與教師教學(xué)需求資源脫節(jié)、首席專家在線與學(xué)員對(duì)話交流時(shí)間有限、全體教師在網(wǎng)上與專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)很少、遠(yuǎn)程教育解決的主要是教育教學(xué)的共性問題等遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而提出了遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)的實(shí)施方案和具體的實(shí)施過程，解決了所存在的部分問題。但筆者認(rèn)為，雖然解決了一些問題，但還存在對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)后的培訓(xùn)專家、本地專家的后續(xù)服務(wù)沒有給出暢通的渠道，缺乏教學(xué)過程中隨時(shí)隨地可以得到專家指導(dǎo)、同伴互助、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。為此，本文將以微信群為環(huán)境載體、以微課為主要呈現(xiàn)內(nèi)容、以“國(guó)培計(jì)劃”中遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)為實(shí)例，闡述微信群微課支持下的中小學(xué)教師“遠(yuǎn)程-跟進(jìn)式培訓(xùn)”的實(shí)施模式，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、微信群微課支持下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)的可行性
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、特別是智能手機(jī)的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微課程、微電影、微小說、微廣告等以“微”為特點(diǎn)的事物層出不窮。其中微信在這些眾多應(yīng)用中，擁有強(qiáng)大的功能和廣泛的用戶基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的熱議詞和流行語，教師培訓(xùn)也應(yīng)該順應(yīng)潮流，充分利用微時(shí)代所帶來的便捷，最大限度地滿足教師的應(yīng)用需求。
微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個(gè)為智能終端提供通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字支持多人群聊的即時(shí)通訊免費(fèi)服務(wù)軟件，只要有網(wǎng)絡(luò)存在，手機(jī)用戶就可以完全免費(fèi)與好友之間進(jìn)行形式多樣的聯(lián)系和信息傳遞。
微信和手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端的完美結(jié)合給人們的生活帶來了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋了中國(guó)90%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到5.49億。微信的免費(fèi)性、便捷性、及時(shí)性為教師提供了一個(gè)很好的交互平臺(tái)，也使培訓(xùn)專家、“種子教師”、教學(xué)名師、教育專家可以通過微信群教學(xué)形為的各階段感受、經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)資源和實(shí)例等，也為教師們之間的互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短提供了有效的環(huán)境載體。
在很多的文獻(xiàn)中都對(duì)微課的雛型、起源有詳細(xì)的闡述，其主要特點(diǎn)是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、過程方法等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]。微課的應(yīng)用已經(jīng)風(fēng)靡全球，特別是在中小學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，微課網(wǎng)、微課展播平臺(tái)、微課大賽作品展等微課資源也非常豐富。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)也超不過10分鐘，5分鐘內(nèi)的課程也很普遍，甚至秒級(jí)的微視頻在網(wǎng)上也廣為流傳，例如，目前微信公眾號(hào)jiushim（90秒）視頻中的名家談健康就很受歡迎，觀看者可以隨時(shí)隨地在不經(jīng)意中就獲得知識(shí)，受到熏陶，微課使學(xué)習(xí)變成了樂趣。
隨著國(guó)家教育信息化的推進(jìn)和“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的落實(shí)，無論是在家里還是在工作單位網(wǎng)絡(luò)是不成問題的，微信群具有互動(dòng)性較好、設(shè)備隨身攜帶方便、容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴和激情等優(yōu)點(diǎn)。筆者2015年5月對(duì)河南省新鄉(xiāng)市轄區(qū)/縣的13所中小學(xué)的996名教師進(jìn)行調(diào)查，其中智能手機(jī)的擁有率是98.24%，手機(jī)上網(wǎng)率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教師都用微信，這使得利用信息技術(shù)手段、借助于微信的免費(fèi)性、便捷性和群的強(qiáng)大功能，實(shí)現(xiàn)以微信群為環(huán)境載體、以微課為核心內(nèi)容的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)的實(shí)施是可行的。
三、基于微信群微課的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)模型
智能手機(jī)和無線網(wǎng)的普及使用為基于微信群微課的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)提供了硬件基礎(chǔ)，微信的用戶可以以“發(fā)起群聊”或者“面對(duì)面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學(xué)習(xí)討論以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)?；谖⑿湃何⒄n的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)模型如圖1所示。
由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校或教育行政部門在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過后為了解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)的不足、教學(xué)中實(shí)際存在的問題等以專家引領(lǐng)、種子教師影響、培訓(xùn)為目的建立微信群，這種微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培訓(xùn)專家、種子教師及參訓(xùn)教師信息，由專家、種子教師上傳微課程、研究題目、討論熱點(diǎn)、教學(xué)案例等培訓(xùn)資源，群中參訓(xùn)教師可以自主學(xué)習(xí)、自主討論、提出問題，根據(jù)自己的體會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)、傳遞心得體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)中存在的問題及求助信息等共大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發(fā)表解決問題的方法、步驟、實(shí)現(xiàn)同伴互助共同進(jìn)行教學(xué)研究、達(dá)到提高教學(xué)技能的目的，專家、種子教師根據(jù)教師所提問題給予及時(shí)的跟進(jìn)式指導(dǎo)，使群中的討論更加科學(xué)、完美和活躍。
四、結(jié)束語
俗話說“三人行，必有吾師”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，基于微信群的培訓(xùn)模式不僅克服了固定地點(diǎn)、連續(xù)時(shí)間集中培訓(xùn)時(shí)教師由于種種原因不能參加、培訓(xùn)過后有問題得不到專家指導(dǎo)、問題不能及時(shí)解決的缺點(diǎn)，又增加了培訓(xùn)的趣味性，使得學(xué)習(xí)、教學(xué)研究隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，達(dá)到了泛在學(xué)習(xí)、泛在培訓(xùn)的目的。比培訓(xùn)后單個(gè)教師的教學(xué)研究更加有優(yōu)勢(shì)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、可以互相學(xué)習(xí)、互相交流、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經(jīng)驗(yàn)、方法能夠更快更好的得到傳播，其培訓(xùn)效益的最大化也能夠很好的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知教師〔2010〕4號(hào)[Z].
