融合教育教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：融合教育教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；案例分析

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)在于，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相互融合，特別是對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)以案例的形式表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)小學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)起到一定的促進(jìn)作用.

一、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)，在教材的編寫(xiě)上，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái).讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活常識(shí)中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以深入理解，而且還能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題.

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分.為了將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，可以創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓小學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念從探索中學(xué)習(xí)，讓枯燥的概念學(xué)習(xí)變得更為有趣.開(kāi)展情境教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)不斷地觀察而針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題采用猜想的方式進(jìn)行思考，然后讓小學(xué)生親自操作，自主驗(yàn)證概念理解的正確性.對(duì)于小學(xué)生所不理解的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論，以合作的方式解決.當(dāng)小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題的時(shí)候，如果獲得了一定的成就，就會(huì)提升自信，加之小學(xué)生充滿好奇心，且很喜歡探索問(wèn)題，就會(huì)堅(jiān)持下去，直到對(duì)數(shù)學(xué)概念充分理解為止.

二、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中所存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也非常有限.數(shù)學(xué)教師無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都要以完成教學(xué)計(jì)劃為主，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則是為了在考試中獲得好成績(jī).因此，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)，往往會(huì)從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，如果教學(xué)任務(wù)量大，就依然是以聽(tīng)課和做習(xí)題為主，并不會(huì)展開(kāi)情境教學(xué).特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如果教學(xué)計(jì)劃并不符合教學(xué)實(shí)際，數(shù)學(xué)教師就會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生心理依賴感[1].比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)用30分鐘時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，留下10分鐘時(shí)間讓學(xué)生做與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的數(shù)學(xué)題，以深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)課的小學(xué)生而言，要能順利地進(jìn)入練習(xí)階段是很難的.當(dāng)然，也因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)失敗.

三、采用案例分析法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引入案例分析法，就是要引導(dǎo)小學(xué)生按照自己的思維方式獨(dú)立學(xué)習(xí).這就意味著課堂教學(xué)中要以“學(xué)”為主導(dǎo)，“教”要圍繞著學(xué)而展開(kāi).課堂教學(xué)以案例為主要參考內(nèi)容而展開(kāi)，其目的是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.以西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“角的度量”為例.為了讓小學(xué)生對(duì)這一節(jié)中的數(shù)學(xué)概念問(wèn)題以理解，可以教材內(nèi)容為參考，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，也可以根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).問(wèn)題情境是讓小學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，而思考的過(guò)程中就會(huì)根據(jù)自己的需要而查閱資料.由于是自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此而會(huì)從應(yīng)用的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.

首先，數(shù)學(xué)教師可以給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“角”的理解.針對(duì)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生可以用自己的方式對(duì)相關(guān)概念以理解，之后，將自己的理解與教材中的概念解釋相對(duì)比，查看所存在的不同.之后，教師讓學(xué)生以討論的方式解決不同之處.比如，對(duì)于“角”的理解，數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生用量角器量一量教材中的一些圖形，看看度量的結(jié)果是否與書(shū)中給出的答案一致.在西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的65頁(yè)中有度量60°角.但是，學(xué)生度量的結(jié)果就會(huì)有所不同，或者是60°，或者是120°.如果對(duì)“角”的概念沒(méi)有準(zhǔn)確理解，就會(huì)令小學(xué)生感到疑惑不解，為什么同樣是一個(gè)角，而度量的結(jié)果會(huì)有所不同.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中關(guān)于“角”的概念方面尋找答案[2].這種教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)概念從解決問(wèn)題的角度出發(fā)而獲得理解，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得，要比死記硬背獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)的效果會(huì)更好.

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)邏輯性，內(nèi)容表達(dá)的抽象性很強(qiáng).導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有一定的難度.西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)設(shè)計(jì)上是具有一定實(shí)用性的，但是，當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要面對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將案例分析的教學(xué)方法引入其中，可以有效地突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的難點(diǎn)，獲得良好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：融合教育教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]師范技能 “三實(shí)一?！?全程訓(xùn)練

[作者簡(jiǎn)介]劉麗麗（1963- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，連云港高等師范專(zhuān)科學(xué)校物理與電子工程系，副教授，研究方向?yàn)槲锢碚n程論。（江蘇 連云港 222006）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“以師范技能訓(xùn)練為核心的‘三實(shí)一?！虒W(xué)體系的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2013/01/079）和2013年度連云港市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“生命教育視野下教師素質(zhì)的建構(gòu)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：13LKT15）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0091-02

教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練是師范生職前教育的必要訓(xùn)練，是從培養(yǎng)師范生教師職業(yè)的基本素質(zhì)的實(shí)際需要出發(fā)，提高職前教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段，是提高師范教育專(zhuān)業(yè)化水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)及適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，我們要重新審視教師基本技能和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)涵，逐步形成符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的師范生技能觀，并探索科學(xué)、合理的師范生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，形成以師范技能訓(xùn)練為核心的“三實(shí)一模”全程訓(xùn)練模式。

一、對(duì)師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練的必要性

（一）新課改對(duì)師范教育提出了更高的要求

基礎(chǔ)教育課程改革迫切要求師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出教學(xué)基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的師范生，而傳統(tǒng)的師范教育在教學(xué)中缺乏對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀尤其是新課改的充分認(rèn)識(shí)，未能實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)門(mén)化教師向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師的轉(zhuǎn)變，不能使師范生較好地獲得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備期所需的專(zhuān)業(yè)技能。所以，師范教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)在新課改背景下的合格教師，就必須改進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)模式，使得師范生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能同教學(xué)技能共同發(fā)展。

（二）教師專(zhuān)業(yè)化趨向需求

在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)多元化的今天，中學(xué)生的需求趨于多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段不斷提高，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，使教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性及技術(shù)性要求進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。新時(shí)代教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅要有寬廣的知識(shí)面，更需要教師具有較強(qiáng)的駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力，而傳統(tǒng)的師范教育教師專(zhuān)業(yè)化意識(shí)淡薄，未能給“師范教育”賦予終身教育的新理念，不能使師范生獲得持久的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)化需求。

（三）獲得實(shí)踐性知識(shí)需要積累

教師知識(shí)包括“專(zhuān)業(yè)性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)通常指的是教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度，而教師的實(shí)踐性知識(shí)是依存于教師教育教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是實(shí)踐過(guò)程中的案例知識(shí)，是以教育教學(xué)實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的綜合性的知識(shí)，是教師的個(gè)體性知識(shí)，更是一種“隱性知識(shí)”，需要教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，難以用語(yǔ)言去傳授，必須在潛移默化的過(guò)程中得到鍛煉提高。

二、“三實(shí)一?！钡膸煼渡寄苡?xùn)練模式

培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革的師范生的目標(biāo)決定了師范教育要關(guān)注兩個(gè)方面：首先是“人的發(fā)展”，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與高等教育水平相匹配，成為優(yōu)秀的人才；其次是“專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展”，突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性和拓展性，使學(xué)生成為具有一定師范技能的人才。基于以上認(rèn)識(shí)，我們圍繞師范技能訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，通過(guò)“三實(shí)一?！睂?duì)學(xué)生在校期間全程進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，把師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)作為每一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一部分，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地引導(dǎo)師范生將專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論與方法轉(zhuǎn)化為今后具體從師任教的職業(yè)行為方式，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成，使師范技能得到潛移默化的培養(yǎng)與提高，并使之規(guī)范化，為學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作奠定基礎(chǔ)。

（一）基本思路

針對(duì)師范生技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題，“三實(shí)一?！比碳寄苡?xùn)練模式堅(jiān)持“早接觸、長(zhǎng)流水、不斷線”原則，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)實(shí)習(xí)和模擬實(shí)踐課，對(duì)學(xué)生在校期間全程進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，使教學(xué)技能培養(yǎng)貫穿高校師范教育始終，并建立有效的評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)成“融通式”技能訓(xùn)練內(nèi)容，突出體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性、開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”融通、“三個(gè)環(huán)節(jié)”融通和“三個(gè)模塊”融通，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)技能逐步形成。

“三維目標(biāo)”融通，即“通識(shí)為基”為師范生成長(zhǎng)打牢知識(shí)基礎(chǔ)；“能力為本”為師范生成才鍛煉內(nèi)功；“育人為魂”為師范生成人確立正確方向。在“三大目標(biāo)”融通的人才培養(yǎng)理念下，促使師范生在“服務(wù)為重”的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

“三個(gè)環(huán)節(jié)”融通，即構(gòu)建并實(shí)施了“校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)融通的一體化教學(xué)模式。校內(nèi)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)扎實(shí)基本功，校外訓(xùn)練技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)強(qiáng)化師范生從教能力；課內(nèi)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)強(qiáng)化基礎(chǔ)，課外訓(xùn)練活動(dòng)作為補(bǔ)充，以賽促訓(xùn)，通過(guò)各種技能競(jìng)賽促進(jìn)訓(xùn)練效果；理論教學(xué)環(huán)節(jié)增長(zhǎng)師范生理論知識(shí)和信息素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全面提升師范生的綜合素質(zhì)。

“三個(gè)模塊”融通，即圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)性教學(xué)技能，綜合性教學(xué)技能和實(shí)踐性教學(xué)技能”三個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間各自獨(dú)立又相互影響，以符合邏輯的技能訓(xùn)練序列為主線貫穿始終，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授同基礎(chǔ)教學(xué)技能融通，把中學(xué)課堂、與名師對(duì)話、教學(xué)案例分析與綜合教學(xué)技能訓(xùn)練融合，把綜合技能訓(xùn)練與實(shí)踐性教學(xué)技能融會(huì)貫通。

（二）基本架構(gòu)

“三實(shí)一?！比碳寄苡?xùn)練是一個(gè)“全程性”的教育實(shí)習(xí)過(guò)程，將教師技能訓(xùn)練嵌入在高校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本方法、基本技能得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解教學(xué)基本技能的方式和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地完成所規(guī)定的一系列教學(xué)技能訓(xùn)練，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)技能模式；通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生深入了解中學(xué)教育教學(xué)教改現(xiàn)狀，既能使提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能不斷加大師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，全面而客觀地評(píng)價(jià)師范生教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握的程度，有助于提高師范生教師職業(yè)技能和教育實(shí)習(xí)效果；通過(guò)模擬實(shí)踐課的訓(xùn)練使學(xué)生有效發(fā)展和提升自己在特定的情境和文化中形成的實(shí)踐性知識(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)他們自己的學(xué)與教的理論和實(shí)踐性知識(shí)。

（三）模式內(nèi)涵

“三實(shí)一?！比逃?xùn)練教學(xué)體系以三類(lèi)課程承載三個(gè)任務(wù)，以三大主線突出三種能力，以實(shí)施“三實(shí)一模”全程訓(xùn)練培養(yǎng)三種教學(xué)技能。

1.三類(lèi)課程。（1）基本素質(zhì)課程。立足通用素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格大學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和一般的職業(yè)能力。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。立足師范素質(zhì)，通過(guò)系統(tǒng)、全面地專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握教師崗位所需的基本技能和基本知識(shí)。（3）技能拓展課程。立足課改要求，通過(guò)開(kāi)展模擬中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中發(fā)展新技能，在現(xiàn)代教育新理念的引領(lǐng)下，不斷提升學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能。

2.三大主線。（1）素質(zhì)教育主線。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將文化知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成。（2）技能訓(xùn)練主線。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新課程改革的動(dòng)向，關(guān)注中學(xué)教育的課堂，走進(jìn)中學(xué)課堂，與一線教師交流實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)“基礎(chǔ)訓(xùn)練技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練”的“三段式”實(shí)踐教學(xué)突出專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。（3）實(shí)踐教育主線。通過(guò)以研究性學(xué)習(xí)為主體模式，使目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)與名師對(duì)話和教學(xué)課例描述，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)教學(xué)情境，進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，在課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)他們自己的學(xué)與教的理論和實(shí)踐性知識(shí)。

3.三種技能。（1）基礎(chǔ)性教學(xué)技能。通過(guò)“三實(shí)一?！比逃?xùn)練使學(xué)生掌握合格教師的基本通用技能，包括普通話、口語(yǔ)表達(dá)、規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)等。（2）綜合性教學(xué)技能。通過(guò)“三實(shí)一?！比逃?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)新課程改革的需要，能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等一系列教學(xué)技能。（3）實(shí)踐性教學(xué)技能。通過(guò)“三實(shí)一?！比逃?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備一定的教學(xué)實(shí)踐性技能，教學(xué)實(shí)踐性技能是教師從事教學(xué)活動(dòng)所必須具備的智力資源，是教師從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出的一種獨(dú)特的智慧技能。

（四）操作流程

學(xué)生分成若干小組，以小組為基本練習(xí)單位，結(jié)合各個(gè)學(xué)期和假期的特點(diǎn)，分別進(jìn)行“三實(shí)一模”全程訓(xùn)練；以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，通過(guò)固定時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和模擬。在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注、解讀、評(píng)判、參與教師的講授，學(xué)生就會(huì)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用自己的語(yǔ)言和方式講授知識(shí)，而任課教師在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)擔(dān)任學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)教師，不但形成了新型的密切的師生關(guān)系，又規(guī)范和提升了作為師范教師所特有的育人能力和教學(xué)能力。通過(guò)“三實(shí)一?！比痰挠?xùn)練，使學(xué)生持續(xù)不斷地接受準(zhǔn)教師行為的訓(xùn)練和熏陶，循序漸進(jìn)地完成模式所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師職業(yè)角色與學(xué)生角色相融合，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，能力和素質(zhì)得到明顯提高。

（五）評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方式不同，創(chuàng)制并實(shí)施全新的技能訓(xùn)練與考核目標(biāo)，確定了語(yǔ)言表達(dá)、字畫(huà)識(shí)寫(xiě)、媒體使用、教學(xué)技藝四大類(lèi)共10項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心技能考核項(xiàng)目，將基礎(chǔ)性、技巧性、創(chuàng)新性三者有機(jī)地納入技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)考核訓(xùn)練評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

2.評(píng)價(jià)方式。根據(jù)“能力、知識(shí)、素質(zhì)考核相結(jié)合，形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)踐能力考核與理論知識(shí)考查相結(jié)合的方式”的三結(jié)合原則，實(shí)施訓(xùn)練評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。

3.評(píng)價(jià)主體。根據(jù)不同的技能訓(xùn)練內(nèi)容輔以教師職場(chǎng)教學(xué)形式，使評(píng)價(jià)過(guò)程有益于學(xué)生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)與用人（實(shí)習(xí)）單位評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

“三實(shí)一?！比痰挠?xùn)練抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，形成亮點(diǎn)，通過(guò)堅(jiān)持以課程體系構(gòu)建為重點(diǎn)，形成了專(zhuān)業(yè)教育與技能訓(xùn)練一體化的人才培養(yǎng)新模式；通過(guò)目標(biāo)測(cè)評(píng)機(jī)制和學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制，探索解決了技能訓(xùn)練過(guò)程控制和效果量化考評(píng)的難題；通過(guò)走進(jìn)中學(xué)課堂、與名師對(duì)話、教學(xué)案例分析等，突破了教學(xué)資源不足的瓶頸，找到了符合師范技能訓(xùn)練的可行途徑。通過(guò)“三實(shí)一?！比痰挠?xùn)練，使學(xué)生持續(xù)不斷地接受準(zhǔn)教師行為的訓(xùn)練和熏陶，促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：融合教育教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革；理實(shí)一體化教學(xué)；模塊化；項(xiàng)目操作

1.引言

電子技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性廣，實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速的科學(xué)技術(shù)。電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中占據(jù)了重要的地位。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突破原有的教學(xué)模式，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2.研究背景、任務(wù)及目標(biāo)

2.1 研究背景

電子技能實(shí)訓(xùn)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)好電子技能離不開(kāi)印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用。要求從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生電子技能水平的提高，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則。理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

我們“以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)為中心，引導(dǎo)教師不斷反思自我，促進(jìn)教學(xué)改革”為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，注重職業(yè)能力的考核，采用能力測(cè)試的考核方式，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施的完成情況綜合評(píng)定。力求充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)電子專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教育教學(xué)改革的開(kāi)展，促進(jìn)我?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的形成，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)項(xiàng)目研究形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。教材采用“模塊-項(xiàng)目-任務(wù)”結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)了理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施步驟配有大量實(shí)操圖片，直觀演示操作過(guò)程，便于學(xué)生理解和實(shí)際動(dòng)手操作。從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高，理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使專(zhuān)業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

本項(xiàng)目注重研究對(duì)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、溝通合作等素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中都以實(shí)訓(xùn)卡片的形式展現(xiàn)，包括儀器儀表、操作步驟、要點(diǎn)提示、數(shù)據(jù)記錄和處理；每個(gè)課題中還都設(shè)置有操作注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)，以養(yǎng)成學(xué)習(xí)安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。練習(xí)拓展的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，讓學(xué)生很快勝任企業(yè)工作。

2.2 研究的任務(wù)及目標(biāo)

1）結(jié)合電子技能課教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)電子技能課項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)，制定出電子技能實(shí)訓(xùn)課“教、學(xué)、練一體化”教學(xué)指導(dǎo)方案，形成模塊化教學(xué)體系。研究項(xiàng)目教學(xué)考核體系，確立幾個(gè)典型的模塊項(xiàng)目，進(jìn)行集體備課、集中上課、全體聽(tīng)課、評(píng)課的方式。指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的組裝與調(diào)試。

2）探索并完善項(xiàng)目教學(xué)方法，研究項(xiàng)目教學(xué)組織和項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系，總結(jié)理實(shí)一體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐課堂授課，落實(shí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)成果，探究適合中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生電子技能的方法手段。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目承載，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3）改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系由學(xué)科體系向工作過(guò)程體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由“先理論后實(shí)踐”向“以職業(yè)實(shí)踐為主線”的轉(zhuǎn)變，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的理實(shí)一體教學(xué)模式，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模塊化項(xiàng)目課程體系，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。

4）開(kāi)發(fā)電子實(shí)訓(xùn)教材，形成理實(shí)一體化的電子實(shí)訓(xùn)教材。按職業(yè)崗位能力要求編寫(xiě)以項(xiàng)目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。根據(jù)中職生《電子技能與實(shí)訓(xùn)》工科教材編訂適合中職生電子動(dòng)力操作能力職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)用書(shū)。

5）編制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，新增加了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)兩大模塊，以企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，縮小企業(yè)與學(xué)校的差距。充分體現(xiàn)校企深度融合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

3.研究方法

本課題主要采用調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

1）調(diào)查問(wèn)卷法：深入實(shí)訓(xùn)車(chē)間、企業(yè)、車(chē)間，以問(wèn)卷調(diào)查、談話、考察等方法研究用人單位對(duì)階段實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的要求，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，研究提高學(xué)生技能水平的基本方法和思路。

2）行動(dòng)研究法：從課題調(diào)研、設(shè)計(jì)開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，積極探索實(shí)施課堂教學(xué)改革，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

3）案例分析法：把實(shí)際工作中出現(xiàn)的個(gè)案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結(jié)論。

4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自身培訓(xùn)學(xué)生提高技能的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉，形成有專(zhuān)業(yè)特色的教育教學(xué)模式。

本課題研究以行動(dòng)研究法和案例分析法為主，輔之以調(diào)查問(wèn)卷法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，以行動(dòng)研究推動(dòng)課題研究的不斷深入。

4.研究過(guò)程

4.1 論證準(zhǔn)備階段（2011.9-2011.10）

組建課題組，明確成員的分工，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，制定課題實(shí)施方案，做好課題前期的準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。為了了解學(xué)校原有的技能教學(xué)中所存在的問(wèn)題和不足，課題組對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)三方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。2012年9月對(duì)我校10電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的50名學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查；2012年9月，對(duì)我校機(jī)電部32名教師進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查；2012年10月，利用我校實(shí)習(xí)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)20家企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三方面都對(duì)學(xué)校原有技能的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式表示不滿意，都認(rèn)為職業(yè)技能必須按實(shí)際工作環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)形式，才能符合當(dāng)前的實(shí)際要求，應(yīng)該使技能教學(xué)體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，突出能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校中職生電子技能實(shí)訓(xùn)課做詳細(xì)地分析，并且給出科學(xué)、合理的意見(jiàn)，結(jié)合老師培養(yǎng)需要選定課題。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究中主要承擔(dān)包括課題研究計(jì)劃的制定、人員的遴選、研究的實(shí)施、聽(tīng)課評(píng)課、階段性總結(jié)、提出下一階段改進(jìn)意見(jiàn)、組織后一階段研究計(jì)劃的實(shí)施、課題結(jié)題，最后制定出電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方案。

4.2 研究應(yīng)用階段（2011.11-2012.8）

全面開(kāi)展課題研究，分析討論，確定模塊內(nèi)容，確定項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象進(jìn)行課題個(gè)案實(shí)驗(yàn)。根據(jù)個(gè)案實(shí)驗(yàn)成果，組織教學(xué)資源，編寫(xiě)國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》。制訂課題研究方案，召開(kāi)課題研究匯報(bào)會(huì)，組織開(kāi)展課題的中期評(píng)估檢查，取得階段性成果；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷完善課題研究方案；擴(kuò)大課題應(yīng)用研究成果的示范和輻射效應(yīng)。

4.3 總結(jié)提高階段（2012.09-2012.10）

認(rèn)真總結(jié)提煉研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定，將成功的經(jīng)驗(yàn)以常規(guī)形成確定下來(lái)，組織研究成果的的推廣工作，通過(guò)課題組努力，圓滿完成結(jié)題驗(yàn)收工作，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.研究成果

5.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

按照本課題研究的指導(dǎo)思想，按照課題研究的思路和自己的教學(xué)實(shí)踐，邊研究邊教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間，由此引發(fā)的變化很多。

首先，教師的教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。教師從實(shí)際出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。其次，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，一方面所學(xué)知識(shí)盡可能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學(xué)的效果。

5.2 項(xiàng)目課例分析

為了盡可能多地讓學(xué)生掌握所學(xué)基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩(wěn)壓電源”、“數(shù)字萬(wàn)年歷電路”、“調(diào)頻收音機(jī)、對(duì)講機(jī)”、“搶答器電路”、“聲光控節(jié)能開(kāi)關(guān)”等的設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試作為教學(xué)主線，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。把這些實(shí)用產(chǎn)品帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了職業(yè)崗位針對(duì)性和職業(yè)技能培養(yǎng)。

下面以“迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試”項(xiàng)目制作過(guò)程為例講解項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，按任務(wù)結(jié)構(gòu)形式完成。

項(xiàng)目三：迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試。

任務(wù)1：識(shí)圖

（1）認(rèn)識(shí)各元器件及了解各元器件的作用。

（2）學(xué)習(xí)電路結(jié)構(gòu)組成及各組成部分電路在產(chǎn)品中的作用。

（3）識(shí)讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。

任務(wù)2：安裝

（1）核對(duì)元器件。

（2）檢測(cè)元器件。

（3）安裝電路。

1）元器件的安裝。

2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。

3）整機(jī)裝配。

任務(wù)3：調(diào)試

（1）通電前對(duì)印制電路板進(jìn)行安全檢測(cè)。

（2）電路故障的檢測(cè)與分析。

（3）示波器檢測(cè)。

（4）萬(wàn)用表檢測(cè)。

整個(gè)過(guò)程學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，教師只是解惑者，回答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以項(xiàng)目教學(xué)法引領(lǐng)的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；教案設(shè)計(jì)方案和課件；成熟的教學(xué)步驟和教學(xué)模式以及用該教學(xué)模式講授部分教學(xué)案例的影像資料；突出了以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主體的模塊化職業(yè)教育教學(xué)模式。初步完成了《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》市級(jí)精品課建設(shè)方案和《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》校級(jí)示范課建設(shè)方案。

在課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級(jí)）、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》（中級(jí)）兩本技能培訓(xùn)教材。這兩本書(shū)打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子產(chǎn)品和電子測(cè)量?jī)x器操作應(yīng)掌握的理論知識(shí)有機(jī)嵌入每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用練講結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項(xiàng)目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐合一；避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)毫無(wú)興趣等現(xiàn)象。

選取了有代表性幾個(gè)模塊項(xiàng)目完成青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

5.4 標(biāo)志性成果

（1）理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績(jī)也一年比一年突出，真正體現(xiàn)了競(jìng)賽與教學(xué)互相促進(jìn)作用。近年來(lái)，學(xué)校參與各級(jí)技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績(jī)也是穩(wěn)步提升，在今年的全國(guó)技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績(jī)，其中電子產(chǎn)品裝配項(xiàng)目獲全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)。

（2）由教師指導(dǎo)學(xué)生完成具有代表性項(xiàng)目組裝與調(diào)試，展示學(xué)生部分工作成果。

1）迷你小音箱的組裝與調(diào)試。

2）數(shù)字萬(wàn)年歷電路組裝與調(diào)試。

（3）根據(jù)教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)成果，組織教學(xué)資源，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級(jí)）、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》（中級(jí)）兩本國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材。這兩本書(shū)打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子裝配和電子測(cè)量?jī)x表應(yīng)掌握的理論知識(shí)有機(jī)嵌入每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項(xiàng)目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐合一；避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)毫無(wú)興趣等現(xiàn)象。

（4）從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高。完成崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)鑒定。組織完成校內(nèi)和實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生中級(jí)電子產(chǎn)品維修工技能培訓(xùn)和鑒定工作。操作訓(xùn)練項(xiàng)目和理論訓(xùn)練項(xiàng)目中采用了一些以往的職業(yè)技能鑒定的考試題目，兼顧學(xué)生考工。

6.研究成果在教學(xué)中的應(yīng)用情況

電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室完成，保障課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起。將課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)互動(dòng)化、技能訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)化。

1）深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度融合，建構(gòu)模塊化課程體系，重新整合和序化課程內(nèi)容。

2）課程設(shè)置模塊化。把電子技能與實(shí)訓(xùn)分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)模塊、焊接工藝知識(shí)與焊接技能模塊、電子整機(jī)裝配工藝模塊、電子整機(jī)調(diào)試技術(shù)模塊。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《電子整機(jī)裝配》每周六節(jié)課，三至五周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講。

3）教材與資料一體化。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，編寫(xiě)出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專(zhuān)業(yè)”的教材和資料。

4）知識(shí)考核與能力考核一體化。能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過(guò)程控制，采用等級(jí)評(píng)價(jià)制，具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件，或調(diào)試、維修、故障診斷，同時(shí)解答與技能考核相關(guān)的理論問(wèn)題，對(duì)考核出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。

5）定期開(kāi)展電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作比賽，評(píng)選設(shè)計(jì)制作小明星，提高了同學(xué)們的自信心和成就感。

6）在校園和周邊社區(qū)開(kāi)展小家電維修服務(wù)，為同學(xué)們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)校知名度，提高了動(dòng)手操作能力，使學(xué)生全面健康發(fā)展。

7）教學(xué)管理一體化。由專(zhuān)業(yè)教師兼管專(zhuān)業(yè)教室，使專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施“零距離”接觸，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的熱情，方便教科研活動(dòng)，全面提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力。

8）選取了有代表性幾個(gè)模塊項(xiàng)目完成青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

9）師生各類(lèi)技能競(jìng)賽成績(jī)較往年突出。近年來(lái)，學(xué)校參與各級(jí)技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績(jī)也是穩(wěn)步提升，在今年的全國(guó)技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績(jī)，其中電子產(chǎn)品裝配項(xiàng)目獲全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)。

7.存在的問(wèn)題

在電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在實(shí)施中也提出了較高的要求，至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）對(duì)師資的要求。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。

2）對(duì)教學(xué)條件的要求。一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實(shí)際的東西，沒(méi)有實(shí)際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。

3）對(duì)教材的要求。目前符合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。

4）對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”主要以學(xué)生工作為主，進(jìn)度往往很慢，難于控制。

5）對(duì)班級(jí)人數(shù)的要求。人數(shù)太多教師指導(dǎo)起來(lái)不方便，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量也要求多，資金和管理不太容易。

8.結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)課受到了學(xué)生們的歡迎，總的來(lái)說(shuō)是非常成功的。在實(shí)驗(yàn)階段也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進(jìn)，使電子技能實(shí)訓(xùn)課真正起到我們想達(dá)到的效果，學(xué)生們能夠?qū)W得自己想學(xué)的感興趣的課程。能真正體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，才真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋立.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的思考[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2008.

第4篇：融合教育教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程；實(shí)踐取向；整合

作者簡(jiǎn)介：陳小菊（1971-），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教育科學(xué)系，副教授。（廣西賀州542800）

基金項(xiàng)目：本文系廣西2010年教改項(xiàng)目“廣西教師教育課程體系研究”（編號(hào)：桂教師范[2010]60C21）階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0032-01

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)，在基礎(chǔ)教育新課程改革及教師專(zhuān)業(yè)化的推動(dòng)下，提升教師教育質(zhì)量成為了關(guān)鍵一環(huán)。教育理論研究與教育實(shí)踐訓(xùn)練在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，[1]如何使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)被視為教師教育的核心問(wèn)題之一。因此整合教育理論與教育實(shí)踐成為了教師教育課程改革的關(guān)鍵，成為教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)教師教育提出的時(shí)代訴求。

我國(guó)教師教育課程長(zhǎng)期以來(lái)存在的突出問(wèn)題主要是重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐割裂。其課程設(shè)置基于這樣的假設(shè)：“師范生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐或直接應(yīng)用于實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)的整體思路是從理論到實(shí)踐、先理論后實(shí)踐、重理論輕實(shí)踐?！盵2]師范生缺乏相應(yīng)的中小學(xué)教育教學(xué)體驗(yàn)，缺乏對(duì)教育現(xiàn)象全面深入的感知和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就直接學(xué)習(xí)高度概括化和抽象化的概念、原則、原理、理論，可想而知是多么空洞抽象，難以接受，更不易理解，他們?yōu)榱藨?yīng)付考試機(jī)械記憶下來(lái)，但很快就容易忘了。另一方面，師范生只是在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束階段有一次實(shí)習(xí)，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過(guò)的理論?！皩?shí)踐體驗(yàn)缺乏精心安排和有質(zhì)量的指導(dǎo)，要么流于形式，要么淪為單一的技能訓(xùn)練，與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)?！盵3]教師教育課程將教育實(shí)習(xí)安排在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束階段，目的主要是檢驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論，因此實(shí)習(xí)無(wú)需多次，時(shí)間也無(wú)需太長(zhǎng)。

在此背景下，當(dāng)前“實(shí)踐取向”的教師教育課程成為教師發(fā)展研究中備受關(guān)注的重要研究課題。“頂崗實(shí)習(xí)”、“支教實(shí)習(xí)”、“全程實(shí)踐”成為教師教育課程中非常時(shí)髦的話語(yǔ)。這些做法主要是為師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的實(shí)習(xí)時(shí)間。由于把實(shí)習(xí)基地更多地建立在師資匾乏、教學(xué)質(zhì)量不高的農(nóng)村中小學(xué)校，質(zhì)量上難以得到保證。國(guó)內(nèi)外以往的經(jīng)驗(yàn)和研究表明，“更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于職前教師不必然是有教育意義的，不必然能夠幫助他們學(xué)會(huì)如何成功地教學(xué)生”。[3]我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要問(wèn)是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價(jià)值?！盵4]實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的成長(zhǎng)只是必要條件，而不是充分條件。流于形式的‘實(shí)踐取向’教師教育課程不能夠?qū)煼渡膶?shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)。

因此，打破單純以理論為中心或以實(shí)踐為中心的課程模式，建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)二者整合的教師教育課程成為我們思考的課題。

二、教師教育課程體系的重構(gòu)

1.課程設(shè)計(jì)的理念

教師是門(mén)具有自己特性的專(zhuān)業(yè)，“如教學(xué)過(guò)程具有不確定性，學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的差異極大，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境都是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)成果難以標(biāo)準(zhǔn)化度量，教學(xué)面對(duì)太多的利益相關(guān)者等”。[5]對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)反思意識(shí)與反思能力遠(yuǎn)比光記住書(shū)本的理論知識(shí)更為重要。因此整合的教師教育課程強(qiáng)調(diào)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的相互融合，借助于師范生“全程實(shí)踐”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“支教實(shí)習(xí)”、“見(jiàn)習(xí)”等實(shí)踐形式，用書(shū)本的理論知識(shí)解釋、質(zhì)疑、拓展和強(qiáng)化教師實(shí)踐知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教育信念和教育行為。另一方面實(shí)踐性知識(shí)也為教師掌握書(shū)本的理論知識(shí)提供了豐富、鮮活的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并通過(guò)反思不斷豐富與發(fā)展，正是在這樣的相互融合過(guò)程中，培養(yǎng)具有較強(qiáng)反思意識(shí)與反思能力，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題，具有一定的分析、解釋能力的新型教師成為教師教育課程的核心目的。

2.課程內(nèi)容的組織

整合的教師教育課程應(yīng)根據(jù)主題、問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)特定主題將理論講授、實(shí)踐體驗(yàn)、反思討論、批判質(zhì)疑有機(jī)整合起來(lái)，使課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)探究的過(guò)程。教學(xué)的目的是探討主題本身（而不是邏輯知識(shí)的掌握），它強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題及其解決，而不是學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)科體系。以主題來(lái)組織時(shí)，教育理論是根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題、主題和活動(dòng)的情境進(jìn)行安排的，如借助于基地學(xué)校課堂觀察、教學(xué)案例分析、教學(xué)錄像、微格教學(xué)、課堂即時(shí)演練、實(shí)際問(wèn)題解決、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓準(zhǔn)教師在具體情境中分析、討論，豐富和建構(gòu)理論，形成對(duì)教育行為真正起作用的實(shí)踐性知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)教育理論的重要性就從實(shí)際問(wèn)題中浮現(xiàn)出來(lái)，被置于個(gè)人關(guān)注的情境中，所以它們更可能使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的意義。

以主題為中心來(lái)組織課程，并不是要放棄教育學(xué)知識(shí)（教育理論），教育理論扮演著一種資源供給者的角色，為主題、相關(guān)議題和活動(dòng)提供資源，它的目的是幫助建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)。由于理論的含義總是在特定的情境中加以理解，理論的這種作用是通過(guò)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的。借助于口頭的、書(shū)面的或頭腦中的反思，學(xué)習(xí)者將普遍化的理論與特定的教育情境或事件聯(lián)系起來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

3.課程實(shí)施的方式

以主題、問(wèn)題來(lái)組織的課程內(nèi)容需要采用“探究式”教學(xué)模式來(lái)實(shí)施。這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師教育教學(xué)模式存在著“四重”、“四輕”的現(xiàn)象：“重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；重知識(shí)的灌輸，輕師范生學(xué)習(xí)方法的研究；重教師中心，輕師范生主體作用的發(fā)揮；重整齊劃一，輕師范生個(gè)體的差異和個(gè)性的發(fā)展?！盵6]這樣的教學(xué)模式已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育教育教學(xué)改革的需要，難以發(fā)揮教師教育的示范性，難以使準(zhǔn)教師習(xí)得“個(gè)人的”教育實(shí)踐性知識(shí)。試想一下，假如未來(lái)的教師們自己都不曾用過(guò)“探究”的方式去學(xué)習(xí)，那又怎能奢望他們以后能指導(dǎo)學(xué)生用這樣的方式去學(xué)習(xí)？因此，創(chuàng)建一種有利于調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于主體作用發(fā)揮的教學(xué)方式――以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)師范生“自主發(fā)現(xiàn)，自主探究”，在探究中讓準(zhǔn)教師就教師角色、教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教育中那些經(jīng)常被視為理所當(dāng)然的東西進(jìn)行批判質(zhì)疑，在探究中建構(gòu)理論，形成“個(gè)人”的實(shí)踐性知識(shí)，使師范生“學(xué)習(xí)并實(shí)踐著”。

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教師專(zhuān)業(yè)能力的形成需要實(shí)踐活動(dòng)與探究反思的統(tǒng)一，實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，但它本身并不能引發(fā)學(xué)習(xí)，如僅僅創(chuàng)設(shè)條件，為實(shí)踐體驗(yàn)提供時(shí)間、場(chǎng)地的保證，以及使大學(xué)教師與師范生或中小學(xué)教師走在一起，對(duì)于未來(lái)教師的培養(yǎng)都必要而不充分。只有對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行探究、反思時(shí)，實(shí)踐之中的知識(shí)才能夠被自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和分析，“理論”與“實(shí)踐”在個(gè)體教師身上才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性整合。

4.建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，實(shí)行“行動(dòng)研究”的職前教師培養(yǎng)模式

師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要陣地是中小學(xué)校教育場(chǎng)景，很多發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛把它作為教師教育實(shí)踐性課程的主要資源來(lái)開(kāi)發(fā)。例如，1992年，英國(guó)教育大臣克拉克宣布80%的教師職前教育課程應(yīng)放在中小學(xué)進(jìn)行；澳大利亞教師教育自20世紀(jì)90年代以來(lái)，將職前教師教育60%的課程安排在中小學(xué)進(jìn)行，有14所大學(xué)的教育院系與130多所中小學(xué)結(jié)成了教師教育的伙伴關(guān)系。[7]由此看來(lái)，教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，應(yīng)是建立在高校與中小學(xué)合作的平臺(tái)上，由大學(xué)指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師一起，“在行動(dòng)中研究”，“在實(shí)踐中探索”，不斷地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。因此需要為師范生配備兩類(lèi)指導(dǎo)教師，即側(cè)重于理論指導(dǎo)的大學(xué)老師和側(cè)重于實(shí)踐引領(lǐng)的中小學(xué)教師。中小學(xué)教師的實(shí)踐引領(lǐng)，以老帶新的學(xué)徒制，讓師范生在“看中學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“做中學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、分享經(jīng)驗(yàn)，使得師范生進(jìn)一步感悟這種具有“緘默性”、“隱形”的，難以用語(yǔ)言來(lái)傳授，只能面對(duì)面直接接觸才能領(lǐng)悟到的教育實(shí)踐性知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：融合教育教學(xué)案例分析范文

中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但效果不盡相同，以賽促培在教師培訓(xùn)中更具有針對(duì)性和實(shí)效性。本文從賽與培、賽與學(xué)、賽與用的關(guān)系闡述中小學(xué)教師培訓(xùn)的又一種方式、方法，調(diào)動(dòng)了參賽教師的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)多年實(shí)踐，實(shí)效性較強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]

以賽促培；教師培訓(xùn)；提升效果

根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?cè)械呐嘤?xùn)方式，提升了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通常情況下，組織中小學(xué)教師教學(xué)大賽的目的就是要提高教師的教育教學(xué)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，而采取以賽促培、以賽促學(xué)、學(xué)以致用是教師培訓(xùn)的又一種方式、方法。

一、賽與培的關(guān)系

以賽促培，借大賽的機(jī)會(huì)做好培訓(xùn)。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規(guī)定參加人員、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織方式及大賽流程等。這里對(duì)大賽內(nèi)容的確定值得深入研究，因?yàn)樗鼪Q定大賽的方向，一般是由培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)確定，也就是說(shuō)培訓(xùn)的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內(nèi)容就應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)，并作為大賽與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

1.關(guān)于賽的內(nèi)容的確定

《指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際的要求。我國(guó)有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)詳實(shí)的調(diào)查，歸納起來(lái)大致分為七個(gè)不同的種類(lèi)：信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)、特定資源使用方法培訓(xùn)、設(shè)備操作技能培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、教育信息化理念培訓(xùn)。[1]舉辦中小學(xué)教師教學(xué)大賽，其內(nèi)容可從教師基本功、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)操作、優(yōu)秀課件、說(shuō)課、講課等方面來(lái)確定。為使大賽達(dá)到預(yù)期效果，必須從當(dāng)?shù)兀▽W(xué)校）教師實(shí)際需求出發(fā)，研究分析教師普遍需要提高的方面來(lái)確定賽的內(nèi)容，從理論上講賽與培的內(nèi)容是一致的、統(tǒng)一的，從而實(shí)現(xiàn)以賽促培的目的，使賽更具有實(shí)際意義。有了大賽的內(nèi)容就可以提煉出主題，進(jìn)而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽，中青年教師青藍(lán)杯、求實(shí)杯、進(jìn)取杯、滋藍(lán)杯、創(chuàng)新杯大賽等。

2.關(guān)于培的內(nèi)容的確定

大賽內(nèi)容確定后，培訓(xùn)的內(nèi)容必須由此展開(kāi)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中指出各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程應(yīng)不少于培訓(xùn)課程的50%。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是實(shí)踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問(wèn)題。筆者組織大賽采取筆試、說(shuō)課、講課、師德測(cè)評(píng)四個(gè)部分進(jìn)行。大賽中與培的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)是教學(xué)最有用的知識(shí)基礎(chǔ)，也是補(bǔ)充實(shí)踐性課程的一種途徑。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，好的教學(xué)關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于教師把他（她）所掌握的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。同時(shí)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)應(yīng)是教師培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。[2]因此，方案設(shè)計(jì)中第一階段規(guī)定筆試范圍及各部分權(quán)重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標(biāo)占10%，學(xué)科知識(shí)占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機(jī)答題的方式，分?jǐn)?shù)由電腦自動(dòng)生成，一切在陽(yáng)光下操作。而培訓(xùn)管理者在賽前要組織教研員出題，指導(dǎo)各學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的校本培訓(xùn)，彰顯賽的內(nèi)容的重要性。

3.掌握好賽與培的關(guān)系

從廣義上講賽與培是兩個(gè)不同的行為動(dòng)詞，而舉辦一次教學(xué)大賽就要注重賽前和賽中對(duì)教師的培訓(xùn)，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升。在賽前組織者要利用賽的機(jī)會(huì)把培的內(nèi)容具體化。首先，找準(zhǔn)培的切入點(diǎn)，從哪開(kāi)始進(jìn)入賽前培訓(xùn)；其次，組織專(zhuān)題培訓(xùn)，以適應(yīng)大賽的規(guī)定，滿足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大賽進(jìn)入說(shuō)課階段利用評(píng)分量表，來(lái)檢驗(yàn)參賽者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力，要求相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師做群眾評(píng)委，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表象等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并接受一次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性課程培訓(xùn)。所以，賽的內(nèi)容必須在理論與實(shí)踐上都有現(xiàn)實(shí)意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發(fā)教師參賽的信心和興趣，并體現(xiàn)出賽的內(nèi)容的多樣性，充分滿足所有參與活動(dòng)教師的個(gè)體性需求。

二、賽與學(xué)的關(guān)系

舉辦中小學(xué)教師大賽，既是組織教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，又是鞏固中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的有效方式，處理好賽與學(xué)的關(guān)系，可以大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。根據(jù)教育部要求中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)的規(guī)定，把學(xué)融于賽中，在賽中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)更有利于教師崗位培訓(xùn)的效果，也借助大賽的平臺(tái)發(fā)掘人才，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一個(gè)“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。

1.搭建賽與學(xué)的平臺(tái)

隨著信息技術(shù)全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使人們獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，各種知識(shí)信息的來(lái)源鋪天蓋地，每個(gè)人獲取知識(shí)信息是很容易的，但如何將知識(shí)再生成能力卻不容易，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學(xué)的平臺(tái)，完善中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。從認(rèn)知的角度創(chuàng)設(shè)教師學(xué)的平臺(tái)，教師能從平臺(tái)中獲取本體性知識(shí)和學(xué)科前沿性知識(shí)；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺(tái)，一般是讓教師隨時(shí)可交流，促進(jìn)教師同行交流，就筆者多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，比較理想的是建立學(xué)科年段QQ群更為實(shí)用；從實(shí)踐角度要建立大賽資源、評(píng)價(jià)、展示平臺(tái)和建立云平臺(tái)，教師可以進(jìn)入大賽設(shè)置的“云盤(pán)”，使教師從中獲得更多的教學(xué)資源和實(shí)踐性知識(shí)，提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.研究賽與學(xué)的方式、方法

以賽促學(xué)是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要方式。從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)思想相一致的大賽，可以得到與培訓(xùn)目標(biāo)相一致的結(jié)果。要使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變就必須在培訓(xùn)模式方法上有重大變化。[3]在中小學(xué)教學(xué)大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點(diǎn)，賽與學(xué)也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認(rèn)為采用參與式、反思式、體驗(yàn)式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過(guò)程中全程參與、全體參與，并承擔(dān)一定任務(wù)，而基于問(wèn)題和基于大賽內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是參與式學(xué)習(xí)；反思式是指教師對(duì)大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，科學(xué)地評(píng)判過(guò)去，既要總結(jié)好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進(jìn)行全面的反思，促以學(xué)的再提高；體驗(yàn)式是指教師的一種感悟，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的一種獲得甄別，只有親身經(jīng)歷過(guò)的才有新的體驗(yàn)，才會(huì)進(jìn)一步理解。賽與學(xué)的方式、方法很多，行之有效的為最佳。

3.掌握好賽與學(xué)的關(guān)系

以賽促學(xué)是解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)倦怠的重要手段。以往的教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)材料，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。[4]多開(kāi)展各類(lèi)大賽或長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展大賽對(duì)提升教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有重要意義，同時(shí)激活教師參與培訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)賦予新意。只有處理好賽與學(xué)的關(guān)系才能使教師培訓(xùn)落到實(shí)處。由于現(xiàn)在的“國(guó)培”項(xiàng)目、各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等相繼展開(kāi)，教師對(duì)本體性知識(shí)掌握比較有余，而實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)欠缺，組織者可以把學(xué)的過(guò)程確定為校本培訓(xùn)的過(guò)程，依據(jù)學(xué)的內(nèi)容確定學(xué)時(shí)，上報(bào)主管部門(mén)批準(zhǔn)記入學(xué)分。以賽促學(xué)，其賽前教師的準(zhǔn)備過(guò)程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個(gè)充分學(xué)習(xí)的過(guò)程，大賽過(guò)后也是教師把學(xué)到的知識(shí)物化的過(guò)程。

三、賽與用的關(guān)系

檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，營(yíng)造不斷學(xué)習(xí)、自我提升的氛圍。通過(guò)大賽，正確把握賽與用的關(guān)系，筆者所在區(qū)域連續(xù)10年開(kāi)展教師技能競(jìng)賽，依靠技能競(jìng)賽的激勵(lì)作用和示范效應(yīng)，影響廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能知識(shí)，進(jìn)一步苦練內(nèi)功，促進(jìn)賽與用的效果。

1.建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)

建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)教師通過(guò)大賽提高培訓(xùn)的效果?，F(xiàn)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評(píng)估機(jī)制。從培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃以及活動(dòng)的實(shí)施是否符合教師的需求，到教師參與培訓(xùn)后，其教學(xué)效能有無(wú)提升，是否有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面，都缺乏可行的評(píng)估機(jī)制。[5]因此，要建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，配以各種教研、備課、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研發(fā)等制度，制訂大賽評(píng)分量表和問(wèn)卷調(diào)查以及民議測(cè)評(píng)表。首先要制訂大賽各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，檢驗(yàn)教師綜合運(yùn)用能力。首先在大賽進(jìn)入講課階段制訂講課評(píng)分表，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)手段，教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分；其次是師德考核部分，實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查或網(wǎng)上投票，規(guī)范教師自己的教育教學(xué)行為；第三是成立專(zhuān)家評(píng)審委員會(huì)，全面準(zhǔn)確地評(píng)選出大賽各名次的獲獎(jiǎng)?wù)?，?jì)算出每一階段參賽教師獲得的參培課時(shí)數(shù)并頒發(fā)證書(shū)。

2.建立賽后應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制

建立賽后應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制就是要建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。對(duì)組織者（學(xué)校）不僅是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師在大賽中學(xué)到很多新的知識(shí)和技能，又會(huì)激發(fā)新的更強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，組織者建立良好的應(yīng)用長(zhǎng)效機(jī)制，使教師發(fā)展成為持續(xù)不斷的過(guò)程。一是制訂有目的、有計(jì)劃的教師可持續(xù)發(fā)展的方案，對(duì)教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學(xué)時(shí)學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，將賽中的培訓(xùn)準(zhǔn)確記入學(xué)時(shí)；三是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率建立評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者試用的是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)；四是建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，形成以獲獎(jiǎng)教師為主持的各學(xué)科各年段研修小組，繼續(xù)發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

3.處理好賽與用的關(guān)系

以賽促培、以賽促學(xué)關(guān)鍵是用，從教師的實(shí)際出發(fā)找準(zhǔn)賽與用的結(jié)合點(diǎn)。一是要自主和引導(dǎo)相結(jié)合。走出“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式，把教師的自學(xué)與研修結(jié)合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問(wèn)題和研究相結(jié)合。一線教師有著不同的社會(huì)背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，只有把經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把大賽和研究結(jié)合起來(lái)，才能促使教師邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。三是要把需求與發(fā)展結(jié)合起來(lái)。要了解并滿足教師需求，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賽與用的關(guān)系不僅僅是賽的形式和過(guò)程之間的關(guān)系，更重要的是賽的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的關(guān)系。真正解決教師觀念、業(yè)務(wù)、操作技能等關(guān)鍵問(wèn)題，使教師用起來(lái)方便、用起來(lái)順手、用起來(lái)自如。賽的內(nèi)容再好，與教學(xué)實(shí)際關(guān)系不大只會(huì)導(dǎo)致教師為了賽而賽，起不到應(yīng)有的效果，因此，賽與用的關(guān)系是互相聯(lián)系、切合實(shí)際的。

綜上所述，以賽促培在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。在知識(shí)信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會(huì)落伍，尤其是面對(duì)部分教師職業(yè)倦怠，參加崗位培訓(xùn)積極性不高，事業(yè)心不強(qiáng)，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)不一致時(shí)，需要我們培訓(xùn)管理者更加深層次地分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，反思培訓(xùn)中遇到的困惑，從科學(xué)的角度把握中小學(xué)教師發(fā)展的脈搏，使我們的培訓(xùn)在極具吸引力、感召力和影響力中進(jìn)行。

作者：劉金永 單位：長(zhǎng)春市二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]徐恩芹，劉美鳳.關(guān)于中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（4）：20-22.

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第6篇：融合教育教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】交互式視頻會(huì)議：遠(yuǎn)程教學(xué)；高等教育：信息技術(shù)

引言

現(xiàn)代高校以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)，以信息和知識(shí)資源的共享為手段。這種新型的開(kāi)放式教育模式提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括自主選擇多種媒體結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，并能創(chuàng)新運(yùn)用和創(chuàng)造資源。隨著跨校區(qū)、地區(qū)辦學(xué)的高校劇增，信息技術(shù)成為支撐遠(yuǎn)程教學(xué)的必然趨勢(shì)，以高速的校園網(wǎng)絡(luò)帶動(dòng)“交互”體驗(yàn)是開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新及管理服務(wù)保障是校園信息化可持續(xù)的關(guān)鍵，從而促使交互式視頻會(huì)議系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用在高校遠(yuǎn)程教學(xué)中發(fā)揮重大作用，其搭建部署和跟蹤策略對(duì)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)新具有一定價(jià)值。

一、視頻會(huì)議系統(tǒng)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1 大學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)行為需求

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需求是基于形成教學(xué)交互的情景信息空間，從展示文字到多維度的虛擬界面，遠(yuǎn)程教育與信息活動(dòng)兼顧到多種技術(shù)和教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)學(xué)校制度改革、管理創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教育信息化、決策科學(xué)化和管理規(guī)范化，服務(wù)于教、研、管和校際合作的整個(gè)過(guò)程。此外，把教學(xué)目的中眾多因素內(nèi)化，從而確立教學(xué)行為導(dǎo)向，并集中體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中，智能化教學(xué)、辦公和對(duì)外聯(lián)系，以形成校園基礎(chǔ)信息化環(huán)境的系統(tǒng)應(yīng)用構(gòu)建。因此，掌握隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力，結(jié)合多種信息技術(shù)及其適應(yīng)性轉(zhuǎn)化是必要的，已達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境、信息化終端、多媒體教室的基本功能得到拓展和延伸，并持續(xù)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)手段，有效支撐現(xiàn)代教學(xué)。

2、視頻會(huì)議技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

隨高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、校區(qū)數(shù)量增多，尤其考慮到常年奔波于校區(qū)間教學(xué)一線的教師和組織教學(xué)活動(dòng)的教務(wù)督導(dǎo)人員。如某些校區(qū)間車(chē)程需要兩三個(gè)小時(shí)，大大降低了各種資源的利用率，教學(xué)效果也不穩(wěn)定。很多大學(xué)搭建視頻會(huì)議體系，就是看中其動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的特點(diǎn)和低成本、便捷化的優(yōu)勢(shì)，盡可能減少分散教師的精力，其應(yīng)用必將在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐與高等教育改革中發(fā)揮作用。

視頻會(huì)議在遠(yuǎn)程協(xié)作中占主導(dǎo)地位，其利用通信網(wǎng)絡(luò)，傳輸多個(gè)與會(huì)者連續(xù)活動(dòng)圖像和聲音，將不同時(shí)區(qū)和地域的兩個(gè)或多個(gè)多媒體會(huì)議終端連接，實(shí)時(shí)傳輸各種圖像、語(yǔ)音和數(shù)據(jù)文件，保證各種媒體質(zhì)量的同時(shí)，提供雙向互動(dòng)交流信息的平臺(tái)。目前，視頻會(huì)議廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)路演、現(xiàn)場(chǎng)采訪播報(bào)、應(yīng)急指揮及遠(yuǎn)程教學(xué)等服務(wù)中，然而由于技術(shù)應(yīng)用受到傳統(tǒng)系統(tǒng)功能的束縛，缺乏多媒體信息之間的傳輸交互，該技術(shù)的實(shí)時(shí)、交互、高效和經(jīng)濟(jì)等特性成為各實(shí)踐領(lǐng)域的焦點(diǎn)，隨寬帶網(wǎng)和高速無(wú)線接入技術(shù)的發(fā)展，流媒體技術(shù)與IP視頻會(huì)議均為視/音頻技術(shù)的重要組成部分，視頻會(huì)議技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適配的特征成為最有力發(fā)展途徑，其融合正在逐步產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)的應(yīng)用空間。

3、現(xiàn)代高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)和實(shí)時(shí)交互性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)管理數(shù)字智能化是新時(shí)期對(duì)高校發(fā)展提出的新要求。視頻會(huì)議系統(tǒng)作為一種重要的教學(xué)手段，承擔(dān)優(yōu)化和完善傳統(tǒng)教學(xué)方式的責(zé)任，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以充分共享，有利于擴(kuò)大國(guó)際合作院校在遠(yuǎn)程教學(xué)及學(xué)術(shù)會(huì)議中的有效互動(dòng)，尤其利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議動(dòng)態(tài)多集成的特點(diǎn)，幫助擴(kuò)大國(guó)際合作學(xué)校的聯(lián)盟互動(dòng)傳送，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

視頻會(huì)議系統(tǒng)主要有單播、組播、點(diǎn)播三種流媒體播放方式，目前很多高校采取單一模式搭建，根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)、體系結(jié)構(gòu)、流媒體服務(wù)三項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)特征，其“交互應(yīng)用”的模式實(shí)施，遠(yuǎn)不能滿足高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、校區(qū)數(shù)量增多、教育教學(xué)資源擴(kuò)充，更談不上最大利益化校區(qū)管理與資源共享。因此，部分大學(xué)也逐步轉(zhuǎn)向集成模式搭建視頻會(huì)議體系。

“交互式視頻會(huì)議”是指異地多方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備達(dá)到實(shí)時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)多方相互操作、共享應(yīng)用程序或數(shù)據(jù)，完善會(huì)議類(lèi)型目的的多交互功能個(gè)性化設(shè)計(jì)應(yīng)用的活動(dòng)，系統(tǒng)主要由高清視頻會(huì)議系統(tǒng)和交互式信息系統(tǒng)有效組成，兩者相對(duì)獨(dú)立，可視化通訊和協(xié)作服務(wù)是其核心環(huán)節(jié)。隨著帶寬自由度提高，穩(wěn)定的移動(dòng)設(shè)備使用習(xí)慣，迫使靈活地隨時(shí)隨地參加會(huì)議或討論的需求產(chǎn)生。在會(huì)議過(guò)程中，與會(huì)者能夠在多個(gè)終端中實(shí)現(xiàn)“不間斷”行程。如表1。

二、高校視頻會(huì)議系統(tǒng)的搭建策略

視頻會(huì)議將進(jìn)一步改變現(xiàn)有的教育教學(xué)方式，為人們提供更加便捷、實(shí)時(shí)、可信任的教育傳播途徑。目前，很多高校引進(jìn)所需的視頻會(huì)議系統(tǒng)，目的是將信息化手段與工具應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)術(shù)交流與教務(wù)管理中，形成開(kāi)放的教學(xué)管理模式。而使用常見(jiàn)的則是遠(yuǎn)程會(huì)議交流，在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等效果并不明顯。相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，跨平臺(tái)的系統(tǒng)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)成為高校間合作交流的障礙，故兼容效果才能保障實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)信息高速傳遞的需求。

1 搭建原則與互動(dòng)設(shè)計(jì)

進(jìn)行交互視頻會(huì)議體系的構(gòu)建，要以需求為先，避免盲目實(shí)施。鑒于視頻會(huì)議的發(fā)展趨勢(shì)和目前大多高校屬于綜合型大學(xué)的實(shí)際，首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的建設(shè)，是推進(jìn)區(qū)域教育數(shù)字進(jìn)程的組成部分，是落實(shí)和加快高校教育教學(xué)改革、提高教育管理水平、節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)的重要手段，但不是最終目的。應(yīng)用較成熟的系統(tǒng)，能與國(guó)際主流的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議設(shè)備互聯(lián)互通，滿足學(xué)校國(guó)際交流的需求，采用先進(jìn)的組網(wǎng)設(shè)備，系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循國(guó)內(nèi)外相關(guān)規(guī)范。其次，以各校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行實(shí)際情況為基礎(chǔ)，盡量適應(yīng)高校內(nèi)外主流設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的要求，采取多播放方式建設(shè)，智能程度高，易用性強(qiáng)，可對(duì)視頻會(huì)議進(jìn)行跨校區(qū)直播，指定部門(mén)、專(zhuān)人負(fù)責(zé)，確保使用安全。另外，應(yīng)用實(shí)踐中，既考慮信息資源的充分共享，更要注意信息的保護(hù)和隔離，如在學(xué)科范圍內(nèi)開(kāi)展示范性課程，融合經(jīng)典教案，組織名師，話題化知識(shí)信息，確定參考目標(biāo)，給予教學(xué)過(guò)程最優(yōu)干預(yù)因子，因此系統(tǒng)要分別針對(duì)不同應(yīng)用和不同網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境，采取不同措施，包括系統(tǒng)安令機(jī)制、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的權(quán)限控制、多種級(jí)別的用戶身份認(rèn)證等。

2 交互應(yīng)用與跟蹤實(shí)施

視頻是高校遠(yuǎn)程支持教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，交互模式則直接約束其形成效果。以我校為例，多媒體教室占令?？偨淌业?8%，師生上課對(duì)交互功能的實(shí)際需求甚高。在視頻會(huì)議系統(tǒng)中下設(shè)“教師跟蹤”模塊，加入實(shí)時(shí)錄制功能，采用圖像識(shí)別技術(shù)自動(dòng)跟蹤拍攝教育教學(xué)實(shí)況的智能化系統(tǒng)設(shè)備。教師在上課時(shí)快速走動(dòng)或板書(shū)，系統(tǒng)均能準(zhǔn)確以別并自動(dòng)變焦跟蹤拍攝，并更新和保存優(yōu)秀的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)的具體要求，通過(guò)系統(tǒng)視頻會(huì)議及數(shù)據(jù)會(huì)議的各種組合，創(chuàng)建了符合遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的各種會(huì)議模式。這種交互方式，引導(dǎo)教學(xué)的潛在交流行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索意識(shí)，挖掘信息的快速流通與轉(zhuǎn)化，在知識(shí)獲取途徑上逐漸改變學(xué)生依賴教師獲取信息的狀態(tài)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到創(chuàng)新信息的電性循環(huán)。如通過(guò)我校視頻點(diǎn)播（Video On Demand）板塊來(lái)集成、實(shí)時(shí)更新多媒體資源中心和國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，方便了全校師生接入網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中存儲(chǔ)的教育教學(xué)內(nèi)容，形成以多媒體視頻會(huì)議系統(tǒng)為輔助手段的現(xiàn)代教學(xué)體系管理組織架構(gòu)，形成“多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)”、“教學(xué)交互系統(tǒng)”、“教學(xué)實(shí)況轉(zhuǎn)播與組播系統(tǒng)”、“教學(xué)實(shí)況觀摩與督導(dǎo)系統(tǒng)”相互關(guān)聯(lián)的“鏈效應(yīng)”，使多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)的建立，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)程集中可控、可管。同時(shí)，這些跨校區(qū)實(shí)時(shí)傳輸?shù)囊曨l也可在視頻服務(wù)器中錄制下來(lái)，編輯整理備用，形成持續(xù)的資源積累。我校視頻會(huì)議系統(tǒng)目前主要應(yīng)用在跨校區(qū)的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)課程、政府指導(dǎo)工作會(huì)議、學(xué)科項(xiàng)目協(xié)同工作、遠(yuǎn)程答疑系統(tǒng)平臺(tái)、信息化業(yè)務(wù)培訓(xùn)、國(guó)際課堂的資源共享等幾方面，堅(jiān)持貫穿網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、管理為一體的交叉技術(shù)應(yīng)用模式。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)于我校2005年啟用，由多個(gè)功能模塊構(gòu)成，基于開(kāi)放的架構(gòu)設(shè)計(jì)、并采用先進(jìn)的多播技術(shù)而構(gòu)架的分布式、模塊化、大容量的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)平臺(tái)。提供強(qiáng)大的可擴(kuò)充能力和高度的配置靈活性，可根據(jù)師生解決課程問(wèn)題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的模塊化配置部署，通過(guò)服務(wù)器集群，系統(tǒng)規(guī)模還可以成倍擴(kuò)大。如圖1，這種“跟蹤”策略，反饋以學(xué)期、年紀(jì)、專(zhuān)業(yè)等因子劃分考核信息，形成映射式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依照個(gè)案，以特征點(diǎn)向區(qū)域輻射，提取適應(yīng)性模塊化對(duì)策。

在教學(xué)服務(wù)中，以教學(xué)為主的高校教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化過(guò)程要符合適應(yīng)性學(xué)習(xí)個(gè)人特征的規(guī)律。圍繞遠(yuǎn)程溝通這一核心，實(shí)現(xiàn)師生異地間的信息共享和交流，完成交互教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)答疑和教學(xué)管理等功能，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)，建立以學(xué)生為“中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)思想。此外，應(yīng)用范圍的不斷拓寬將視頻通信的應(yīng)用定義的更加多元化，避免單純的會(huì)議服務(wù)。如在交互視頻會(huì)議架構(gòu)下的答疑模塊，利用可視化文本編輯器，優(yōu)化操作界面的美觀性、易用性、發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)可共享及強(qiáng)交互的特點(diǎn)開(kāi)展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，以教師為中心的講授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，如圖2，采用以案例分析的形式增加交互演示，并加強(qiáng)外部資源的有效鏈接。

交互式網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)是當(dāng)前最廣泛的校園互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之一，根據(jù)我校近五年“三航四方”BBS信息化服務(wù)用戶調(diào)查，師生使用率逐年上升并成倍增長(zhǎng)。因此。有必要建立校園交互網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)，充分利用管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校教學(xué)、科研、文化生活的相關(guān)服務(wù)信息資源，挖掘師生、校際之間潛在的各種合作、交流關(guān)系資源。因此，交互式應(yīng)用還要和高校數(shù)字校園密切結(jié)合，如存儲(chǔ)服務(wù)、通信服務(wù)、位置服務(wù)、視頻服務(wù)、圖像服務(wù)、搜索服務(wù)，并和校園云知識(shí)管理服務(wù)緊密銜接，形成服務(wù)系統(tǒng)。

三、交互式視頻會(huì)議的應(yīng)用模式

1 應(yīng)用特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

區(qū)別于以往的視頻會(huì)議，交互式視頻會(huì)議系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，無(wú)須下載安裝插件，以教學(xué)設(shè)備拍攝的教案影像完整無(wú)誤的進(jìn)行視音頻即時(shí)同步快速傳送，集成多種網(wǎng)絡(luò)多媒體解決方案的應(yīng)用工具，順利訪問(wèn)視頻會(huì)議服務(wù)器，保證遠(yuǎn)程教學(xué)的有效質(zhì)量，故其顯著優(yōu)勢(shì)就在于跨平臺(tái)應(yīng)用的普遍性。在交互通信領(lǐng)域內(nèi)，目前許多新應(yīng)用形式和技術(shù)被引入，視頻會(huì)議技術(shù)逐步向多網(wǎng)協(xié)作、高清呈現(xiàn)的方向發(fā)展，桌面用戶通過(guò)PC參與交互體驗(yàn)，這是在視頻會(huì)議基礎(chǔ)上的衍生。為遠(yuǎn)程教學(xué)、留學(xué)生遠(yuǎn)程答辯提供高效可靠的網(wǎng)絡(luò)支持，系統(tǒng)還提供多選擇呼叫方式，實(shí)現(xiàn)各操作系統(tǒng)平臺(tái)間的無(wú)縫連接。良好的擴(kuò)展性、數(shù)據(jù)兼容性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)，在充分利用硬件提供的有限資源的前提下，實(shí)現(xiàn)大流量的網(wǎng)絡(luò)視頻輸出和高效的事務(wù)處理，提供了與PACS、HIS等進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和互動(dòng)的接口，保證了資源的利用。

2 應(yīng)用模式分析

交互式視頻會(huì)議應(yīng)用模式沿著“跨校區(qū)視頻會(huì)議管理平臺(tái)一校園網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)架構(gòu)一移動(dòng)終端策略控制一數(shù)據(jù)傳送鏈路體系”這一主線，對(duì)各主流自有系統(tǒng)全面開(kāi)放接入，廣泛實(shí)現(xiàn)與OA、RTX、遠(yuǎn)程教育、門(mén)戶網(wǎng)站等現(xiàn)行系統(tǒng)的無(wú)縫融合，作為每天忙碌在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)或新老校區(qū)時(shí)空位移的師生們，可以在任意場(chǎng)合通過(guò)智能終端快速應(yīng)用開(kāi)放式會(huì)議系統(tǒng)，同步分享視音頻和會(huì)議數(shù)據(jù)協(xié)作，對(duì)傳輸內(nèi)容進(jìn)行壓縮加密，確保安全，實(shí)現(xiàn)公網(wǎng)平臺(tái)下高品質(zhì)視頻應(yīng)用。我校結(jié)合學(xué)習(xí)綜合支撐平臺(tái)，在教學(xué)中形成視頻督導(dǎo)策略化教務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂監(jiān)管、實(shí)時(shí)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)管理、評(píng)估、交流協(xié)作等功能。提供方便的知識(shí)分享的同時(shí)，強(qiáng)化移動(dòng)互聯(lián)訪問(wèn)和各種手持智能終端的訪問(wèn)服務(wù)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了傳輸中信息及流量的監(jiān)控，如圖3。

3 桌面式交互應(yīng)用實(shí)踐

為加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上師生的遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)，我校早在2005年全面啟動(dòng)交互式遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)建設(shè)工作。設(shè)計(jì)初期就明確提出利用當(dāng)時(shí)基于IP網(wǎng)絡(luò)的多媒體通信廣播技術(shù)，隨后開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)與答疑系統(tǒng)，部署和實(shí)施Ploycom多媒體視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)音視頻和數(shù)據(jù)流的多方位交互平臺(tái)，后續(xù)搭建仍以統(tǒng)一的視頻輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)及一系列的互通模式轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，先后實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)和課堂直播功能（音視頻交互、文字交互、電子舉手、協(xié)同瀏覽、屏幕廣播、課件共享、郵件通知、文件管理、文件傳輸、電子投票、遠(yuǎn)程控制、課程錄制、課件點(diǎn)播），實(shí)時(shí)答疑功能（多課程操作、答疑交互、實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播、實(shí)時(shí)錄制、權(quán)限設(shè)定），教學(xué)管理功能（課程角色管理、課堂監(jiān)控、權(quán)限管理、定制教學(xué)計(jì)劃）。

基于桌面的視頻會(huì)議系統(tǒng)，在我校教學(xué)中應(yīng)用也有8年左右，建立起“大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)直播課堂與實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)”的整體架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)師生間的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂直播與輔導(dǎo)答疑，從而構(gòu)造一個(gè)逼真的模擬真實(shí)學(xué)習(xí)輔助環(huán)境，解決了基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)式答疑系統(tǒng)中出現(xiàn)的實(shí)時(shí)性差、解答不準(zhǔn)、答案不全的缺點(diǎn)。具有智能答疑及教學(xué)秩序管理功能，如能將重復(fù)性問(wèn)題及答案自動(dòng)入庫(kù)，并在下次同問(wèn)題提出時(shí)自動(dòng)調(diào)出答案，同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，形成有效問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題、無(wú)效問(wèn)題、禁止提問(wèn)問(wèn)題等“一鍵式”便捷的應(yīng)答模式，方便教師最有效率地完成答疑任務(wù)，有效地彌合教學(xué)雙方空間的鴻溝，享受到了系統(tǒng)給教學(xué)帶來(lái)的便利。

應(yīng)用中的擴(kuò)展環(huán)節(jié)是細(xì)化應(yīng)用理念的過(guò)程，如資源（文檔、圖紙、試題）共享數(shù)據(jù)應(yīng)用程序（構(gòu)建系統(tǒng)化）桌面交互（需求多元化）視頻通信（綜合信息溝通平臺(tái)）教學(xué)、科研、管理流程（廣泛關(guān)聯(lián)性）這一過(guò)程使視頻通信所擔(dān)負(fù)的職能越顯綜合化。

四、“上海人工智能?chē)?guó)際課堂”教學(xué)案例

我校已與亞洲、歐洲、美洲的二十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的百余所高校、企業(yè)和科研院所建立了合作關(guān)系，并先后加入“中國(guó)-芬蘭大學(xué)聯(lián)盟”、“中國(guó)-西班牙大學(xué)聯(lián)盟”、“中國(guó)-白俄羅斯大學(xué)聯(lián)盟”、“中俄工科大學(xué)聯(lián)盟”?；谌轿?、高質(zhì)量、多層次國(guó)際合作與交流工作開(kāi)展的目的，我校早在2010年利用遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行由瑞士蘇黎世大學(xué)主辦，上海交通大學(xué)承辦的“上海人工智能?chē)?guó)際講堂”，到目前已有四年時(shí)間。為了拓展實(shí)踐，匯集國(guó)內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，系統(tǒng)既能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教授與學(xué)生之間的教學(xué)課堂功能，也能實(shí)現(xiàn)與國(guó)際如美國(guó)夏威夷、德國(guó)慕尼黑等地合作院校間的學(xué)術(shù)交流和研究生答辯等交互功能。

匯集多方學(xué)院對(duì)視頻會(huì)議系統(tǒng)有以下要求：教師授課位置的移動(dòng)性必須要求有一套教師場(chǎng)景視頻的跟蹤定位系統(tǒng)。具備流暢的音視頻通話效果；具備PPT、EXCEL等文檔的共享輔助功能：支持未來(lái)多點(diǎn)擴(kuò)容：能夠與其他品牌系統(tǒng)兼容互通；在低帶寬網(wǎng)絡(luò)情況下，保證交互順暢。

1 設(shè)計(jì)與跟蹤實(shí)施

基于SUN系統(tǒng)的開(kāi)源軟件，通過(guò)對(duì)“上海人工智能課堂”視頻技術(shù)的設(shè)計(jì)研究，在世界各地設(shè)置多個(gè)課堂地點(diǎn)，于三維協(xié)同虛擬環(huán)境下跟蹤實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，由嵌入式的硬件架構(gòu)和“軟硬結(jié)合”的應(yīng)用模式，保證會(huì)議的穩(wěn)定性，滿足課堂現(xiàn)場(chǎng)的不同要求。屏幕幻燈片通過(guò)AdobeAcrobatConnect Professional利用Adobe Flash Player進(jìn)行遠(yuǎn)程共享連接。

該系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬會(huì)議，使地理上分散的用戶通過(guò)圖形、聲音等多種方式直接溝通，支持實(shí)時(shí)信息共享與協(xié)作交流以達(dá)到協(xié)同工作的目的，具有直觀、真實(shí)、高效、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)。采用美國(guó)Ploycom公司基于H.323標(biāo)準(zhǔn)的多媒體視頻會(huì)議系統(tǒng)為主要終端設(shè)備，包括MCU會(huì)議控制中心，由1個(gè)主播點(diǎn)和全球15個(gè)分播點(diǎn)組成，采用數(shù)字信號(hào)傳輸方式，常用碼流為512kbit/s，基于TCP/IP、影音與數(shù)據(jù)交互技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、圖像、數(shù)據(jù)等綜合信息的寬帶承載和交互，此交互亮點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)，電子白板等設(shè)備實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流的虛擬環(huán)境，綜合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理，智能網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，使各國(guó)師生進(jìn)行真實(shí)互動(dòng)，雙方及時(shí)收到共享反饋，指導(dǎo)課程的順接程序。如圖4，主講課堂機(jī)位的設(shè)置和數(shù)量、跟蹤實(shí)況直接影響互動(dòng)效果，形成“對(duì)話-語(yǔ)言服務(wù)-微程序控制-屏幕共享”的交互因素。

2 案例解析

我校視頻會(huì)議應(yīng)用教學(xué)案例，主課堂在瑞士蘇黎世大學(xué)，課堂前的兩塊大屏幕是主要視頻界面。可以看到不同國(guó)家各種膚色的師生，其一顯示教學(xué)多媒體課件，另一同時(shí)顯示卜幾路同步傳輸?shù)囊曨l畫(huà)面，會(huì)議可直接向主講教師提出問(wèn)題并作答，這些視頻信號(hào)分別來(lái)自分布在全世界4大洲的15所大學(xué)教室，包括瑞士的蘇黎世大學(xué)和蘇黎世高工、11本的政法大學(xué)（東京）、大阪大學(xué)和千葉大學(xué)、英國(guó)的索爾福德大學(xué)、德國(guó)的慕尼黑工業(yè)大學(xué)、韓國(guó)的水原大學(xué)、澳大利亞的塔斯馬尼亞大學(xué)（霍巴特）、阿爾及利亞的科學(xué)技術(shù)大學(xué)（阿爾及爾）、中國(guó)的北京大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)（西安）以及作為主場(chǎng)的上海交通大學(xué)。

本課程歷經(jīng)lO次國(guó)際課堂，每周1次，共20學(xué)時(shí)，教學(xué)組的教師均分散在各教學(xué)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)。每次授課前一天，山瑞士主講老師本次課堂討論主題，由學(xué)生查找資料，經(jīng)整理在系統(tǒng)上做一次陳述。上課時(shí)，以類(lèi)似電視專(zhuān)題節(jié)目方式，由瑞士課堂教師作為主持人，由事先作好發(fā)言準(zhǔn)備的幾位學(xué)生圍坐講臺(tái)，整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，都由瑞士主講教師調(diào)控，由教師逐一提出話題，由臺(tái)下一位學(xué)生主講，借助PPT投影，無(wú)線話筒發(fā)言，這種視頻壓縮協(xié)議，適合低帶寬等條件下的傳輸視頻，并能保持圖像品質(zhì)。其余在不同國(guó)家課堂的學(xué)生可以在發(fā)言后完成提問(wèn)，每次教師都作簡(jiǎn)短的評(píng)論，在各個(gè)國(guó)家不同種族中有時(shí)談到和主題相關(guān)的重要話題還會(huì)引起各個(gè)國(guó)家學(xué)生熱烈的互動(dòng)討論，這就再次引發(fā)各跟蹤因素相互作用，教學(xué)效果可達(dá)到預(yù)期。

這種難得的授課形式在國(guó)內(nèi)較少，主、分課堂較生動(dòng)地打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成知識(shí)信息循序漸進(jìn)的獲取與掌握，與各國(guó)家的老師同學(xué)直接面對(duì)交流、共同探討。如圖5。

知識(shí)點(diǎn)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的交互性、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的分布性、視頻會(huì)議技術(shù)的真實(shí)性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的系統(tǒng)性融為一體，建立起語(yǔ)音、視頻、操作的雙向交流和數(shù)據(jù)通信，形成一個(gè)交互方便的、探究學(xué)習(xí)過(guò)程研究的虛擬課堂。

3 相關(guān)交互成因

（1）會(huì)前仔細(xì)調(diào)整好網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的數(shù)據(jù)設(shè)置，避免影響聲音、圖像的傳輸。

（2）視頻會(huì)議遠(yuǎn)程教學(xué)固在很大程度上打破教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空限制，但想要真正引起學(xué)生重視，需要一個(gè)有效地適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人特征的學(xué)習(xí)過(guò)程，還需更新學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，形成問(wèn)題意識(shí)和對(duì)話交流的習(xí)慣，創(chuàng)建對(duì)話型課堂、同步參與型課堂、研討型課堂，并突破外語(yǔ)關(guān)。

（3）對(duì)于參加實(shí)踐的師生，有利于促使在學(xué)習(xí)和了解更多該領(lǐng)域的最新國(guó)際研究進(jìn)展，建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，爭(zhēng)取了更多的資源。

（4）需要教師根據(jù)視頻會(huì)議系統(tǒng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)信息傳遞模式與信息展示方式，充分發(fā)展系統(tǒng)的交互性、溝通性，易于學(xué)生接受和理解。需要教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極關(guān)注、及時(shí)更正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，95%學(xué)生認(rèn)為視頻在線課可達(dá)到普通課教學(xué)效果，能激發(fā)足夠興趣，特別是部分學(xué)生和外籍教師能保持長(zhǎng)期的通訊交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)啟新視野。

（5）過(guò)于抽象難懂的課程內(nèi)容、對(duì)聲音圖像要求過(guò)高、互動(dòng)性過(guò)強(qiáng)的環(huán)節(jié)通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要制定科學(xué)的教案，參與動(dòng)手、動(dòng)腦、感觸或采取傳統(tǒng)模式和在線課程相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)地解決問(wèn)題，掌握高效獲得知識(shí)和思維技能。

從交互視頻會(huì)議應(yīng)用于校內(nèi)、校際互聯(lián)需要解決的問(wèn)題來(lái)看，跨地域互聯(lián)的視頻會(huì)議網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)以實(shí)時(shí)、雙向、交流、互動(dòng)、共享的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地虛擬出真實(shí)的課堂，為跨校區(qū)、跨國(guó)界的時(shí)實(shí)互動(dòng)教學(xué)提供了便捷高效的平臺(tái)，為學(xué)生平等獲取高水平教育、拓展視野，全面發(fā)展提供了保障，為優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用、遠(yuǎn)距離教育信息的充分交流提供了支持。根據(jù)各應(yīng)用層的功能構(gòu)，對(duì)視音頻質(zhì)量、數(shù)據(jù)協(xié)作共享、靈活易用性、易管理性的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。交互式遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)服務(wù)的視頻應(yīng)用類(lèi)型成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)者了解和熟悉適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)使用條件是應(yīng)用教學(xué)或課程網(wǎng)上資源的首要前提。各高校應(yīng)加大推廣和應(yīng)用力度，大學(xué)生應(yīng)擁有較便利的網(wǎng)絡(luò)使用條件，增加多種移動(dòng)終端服務(wù)，重在解決媒體呈現(xiàn)知識(shí)與解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，增加智能性的交互功能，構(gòu)建專(zhuān)用平臺(tái)予以支撐。