好的短篇文章精選(九篇)

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第1篇：好的短篇文章范文

1．文字

在版面設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)文字稿件的內(nèi)容作一全面了解?？匆还灿袔灼恼?，每篇文章有多少字，占版面多大位置。然后整體規(guī)劃，統(tǒng)一布局，合理安排文字稿的位置。要注意把重要的文章放在突出醒目的位置，其他文章如長(zhǎng)篇和短篇的可穿插安排。文字稿多采用橫排方式，也可以根據(jù)文字的內(nèi)容采用少量豎排方式，但是豎排文章要短小精悍。

2．報(bào)頭

在安排文字稿的同時(shí)還要考慮選用什么報(bào)頭。報(bào)頭畫(huà)，是配合文章內(nèi)容或者根據(jù)版面需要而設(shè)計(jì)的，可以結(jié)合重點(diǎn)文章的標(biāo)題畫(huà)在一起，也可以單獨(dú)畫(huà)在題目旁邊，還可以畫(huà)在文章的中間。報(bào)頭畫(huà)通常安排在版面的左上方、右上方或者中間。

3．標(biāo)題

標(biāo)題是配合文章內(nèi)容或者根據(jù)版面總的需要來(lái)安排的。標(biāo)題可分為通欄標(biāo)題和文章標(biāo)題兩種，通欄標(biāo)題是整個(gè)版面內(nèi)容的主題思想，多橫排在版面的上方，也可以豎排在版面的左邊。文章標(biāo)題是每篇文章的題目，可以和題頭畫(huà)合在一起用，也可單獨(dú)橫排或豎排在文章的上方、左方或中間。

4．插圖

插圖也稱(chēng)黑板畫(huà)，是根據(jù)版面文章內(nèi)容的需要來(lái)安排的。插圖要緊密配合文章的中心思想，可以畫(huà)在文字的一旁或額頭，圖形可大可小。但是要注意，插圖不宜過(guò)多，以免造成版面擁擠。

5．空隙

第2篇：好的短篇文章范文

我曾經(jīng)讀過(guò)一則幽默故事，故事的大意是這樣的：一個(gè)笨警察去追捕竊賊，結(jié)果讓竊賊給跑了。長(zhǎng)官見(jiàn)笨警察一無(wú)所獲地回來(lái)，便狠狠地訓(xùn)斥了他。笨警察慌忙辯解說(shuō)，他并不是一無(wú)所獲，他挨竊賊打了一耳光，腮幫子上留下了竊賊的指紋。讀到這里時(shí)，我不禁撲哧一笑，覺(jué)得這個(gè)笨警察挨竊賊打了耳光還自鳴得意的情節(jié)很有趣，很符合這個(gè)特定人物的特定個(gè)性。

有一位作家就以此為作品的結(jié)尾，倒過(guò)來(lái)構(gòu)思，往上編寫(xiě)這個(gè)笨警察的故事。他先是編成了一個(gè)五千字的短篇幽默故事，后來(lái)又在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)作了一部八萬(wàn)字的長(zhǎng)篇幽默故事――《塌鼻子警察》?！秳?dòng)畫(huà)大王》、《卡通王》等雜志將這個(gè)故事編繪成卡通漫畫(huà)連載刊登，上海美術(shù)電影制片廠(chǎng)還把它拍成了多集美術(shù)片。我認(rèn)為這部幽默作品之所以取得成功，得益于作者從結(jié)尾寫(xiě)起，倒著構(gòu)思的創(chuàng)作方法。

同學(xué)們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題時(shí)，應(yīng)該有過(guò)這樣的體會(huì)：有時(shí)按著已知條件進(jìn)行分析怎么也行不通，往下解題十分困難，那時(shí)，如果換一種思路，變一種方法思考，根據(jù)題意，從要解答的問(wèn)題入手，按解題所需要的條件一步一步倒著推理，向已知條件逼近，就能將應(yīng)用題解答出來(lái)。這種常用的思維方法在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里叫倒推法。

在寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)們不妨也嘗試一下這種倒推法。

在通常情況下，文章的結(jié)尾要比開(kāi)頭重要一些。一件藝術(shù)品成功與否，很大程度上取決于它收尾的工作是否完美，是否令人回味。一個(gè)好的結(jié)尾，往往是整篇文章最精彩的地方。把握住了這最精彩的地方，倒過(guò)來(lái)構(gòu)思情節(jié)，層層鋪墊、渲染，編寫(xiě)故事，會(huì)讓寫(xiě)作者有一種成竹在胸的自信感。

劇作家李果夫也常用這種獨(dú)特的寫(xiě)作方法：“你問(wèn)我怎樣寫(xiě)戲，回答是從結(jié)尾開(kāi)始。”

第3篇：好的短篇文章范文

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展閱讀；初中語(yǔ)文；教師

課本在初中教育階段對(duì)教師而言是非常好的教學(xué)資源，因其是初中生時(shí)刻都能夠接觸到的學(xué)習(xí)材料，但是教師不能因?yàn)檎n本是最好的教學(xué)材料而僅僅使用初中教學(xué)課本，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)課本中所涉及的知識(shí)面還比較窄，還有很多知識(shí)并非能夠在課本中學(xué)習(xí)到，比如，中學(xué)生如何有效地解決在生活中所遇的困難或危險(xiǎn)。所以為保證初中生可在生活中學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，教師必須學(xué)會(huì)擴(kuò)展閱讀的教學(xué)技巧，從而擴(kuò)充初中生的見(jiàn)識(shí)。

一、拓展閱讀訓(xùn)練對(duì)中學(xué)生而言所起的重要性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀訓(xùn)練對(duì)初中生而言是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生可在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的獨(dú)自能力，還能使學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章中的情感，豐富初中生的語(yǔ)感。所以，拓展閱讀訓(xùn)練是非常有必要的。例如，以人教版初中語(yǔ)文為例，中學(xué)教師在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章之時(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣刮恼聝?nèi)容有利于提升學(xué)生的思維及知識(shí)海洋，從而引發(fā)學(xué)生的思維，以及創(chuàng)造時(shí)機(jī)以便于提供學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)揮自身所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、閱讀拓展訓(xùn)練的有效實(shí)施方式方法

教育學(xué)家程頤曾說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！币?yàn)橹挥行闹杏幸蓡?wèn)才會(huì)重視初中語(yǔ)文所涉及的知識(shí)，并且還會(huì)因好奇以及求知的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解其中所要表達(dá)的含義。因此，在初中語(yǔ)文拓展閱讀訓(xùn)練中應(yīng)首先從“疑”下手，其次，教師需從學(xué)生的解答技巧方面入手，使初中生可掌握較為簡(jiǎn)單的閱讀技巧。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的疑問(wèn)，開(kāi)拓初中生的思維

在初中語(yǔ)文閱讀中，教師需使初中生在文章中找到成功的感覺(jué)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)自己的自信心，并有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，某校教師在為學(xué)生講解由宗璞所創(chuàng)的《紫藤蘿瀑布》這篇短篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，然后依據(jù)自己對(duì)文章的記憶而思考，尋找作者在文章中所表達(dá)的核心。最后教師還會(huì)給予學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，帶著自己的問(wèn)題細(xì)讀文章。比如說(shuō)，某位學(xué)生在略讀后對(duì)文章中“它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行”產(chǎn)生了疑問(wèn)，最后卻是在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀時(shí)明白了作者用這個(gè)詞句的意義。而除去激發(fā)初中生對(duì)文章的疑問(wèn)這一方式方法之外，還有一重要的方式就屬教師必須教導(dǎo)學(xué)生解答閱讀的技巧，使得初中生可掌握較為簡(jiǎn)單的閱讀技巧。

2.巧用閱讀技巧，開(kāi)闊初中生的視野

在初中閱讀中最為重要的是解讀技巧，因?yàn)槌踔猩裟軌蛴行У亻喿x文章，那么就可對(duì)文章愈加的理解，并能夠在閱讀中感受到自己的成功。所以教師需巧用閱讀的技巧而有效地開(kāi)展拓展閱讀訓(xùn)練。例如，以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，某校教師為保證學(xué)生可以充分理解文章的內(nèi)容，經(jīng)常性加入一些相關(guān)教學(xué)資料，如，這位中學(xué)教師在為自己的學(xué)生講解魯迅先生所寫(xiě)文章《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師首先引入了一些較為稀奇古怪的花草，適當(dāng)?shù)貙?duì)一些較為稀有的花草有一定的了解，如：龍血樹(shù)，使得初中生的注意被文章而吸引，跟隨教師的節(jié)奏而前行。因此，為使初中生有較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要逐步擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

總而言之，教師首先應(yīng)從初中生的思維著手，以便于強(qiáng)化學(xué)生的思維模式，讓初中生在拓展閱讀訓(xùn)練中找到成功之感，從而更加有助于教師依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需求培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：好的短篇文章范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；自主閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-174-01

在新課改要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及自主能力培養(yǎng)，這就要求語(yǔ)文教師，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好，組織小學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，從基礎(chǔ)上奠定小學(xué)生熱愛(ài)閱讀，正確閱讀的能力，有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造良好環(huán)境

師生互動(dòng)是促進(jìn)課堂有效信息交流的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制，教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，必須要以飽滿(mǎn)的熱情、高昂的情緒去感染學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)示范導(dǎo)讀，將自己的情感傳遞給學(xué)生，同時(shí)配合音樂(lè)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起他們與教師互動(dòng)、交流的欲望，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、表演等方式，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容與內(nèi)涵的理解，在強(qiáng)化學(xué)生自身情感體驗(yàn)的同時(shí)，也增進(jìn)了師生交流。

比如：《秋天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放秋天唯美畫(huà)面，或者利用肢體語(yǔ)言以及表演的形式，展現(xiàn)秋天落葉優(yōu)美意境。在課堂上，教師首先為大家亮度課文，之后鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)扮演課文中各種秋天的景象，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生想象秋天的美妙情境。這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解會(huì)更加深刻，這種師生互動(dòng)的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

二、設(shè)置雙份主體，體會(huì)閱讀之趣

不同于高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課本的理解方式，與其有著鮮明的特點(diǎn)。出于對(duì)聲、韻有較強(qiáng)的敏感度，因此，可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生采取多樣化閱讀教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有全新的理解和感悟。作為語(yǔ)文教學(xué)的主要范式，“以讀促思”的教育模式更適合低年級(jí)學(xué)生使用。將比較大型的文章縮短到篇幅較小的課文，學(xué)生閱讀更加容易，理解的也更為深刻、透亍1熱紓貉∪∫歡ǖ氖詞、短篇文章，讓學(xué)生找到語(yǔ)言平仄押韻規(guī)律，使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，提高閱讀的興趣。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的過(guò)程中，首先教師要為學(xué)生解決字詞句障礙的問(wèn)題，然后學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章，并思考文章大意，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)仔細(xì)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，讓學(xué)生結(jié)合一定的歷史資料和文獻(xiàn)，提高學(xué)生的個(gè)人理解能力，確保最終的理解方向不偏離主題。教師可以詢(xún)問(wèn)：“為什么花木蘭要女扮男裝？為什么她從軍這么久沒(méi)人認(rèn)出她是女的？”，學(xué)生按照教師的提問(wèn)，仔細(xì)閱讀課文并找到問(wèn)題答案。這種帶著問(wèn)題思考的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生集中注意力閱讀文章，另一方面，可以避免閱讀文章的迷茫，讓學(xué)生快速的找到所需要了解的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力。學(xué)生按照教師的要求結(jié)合背景資料，掌握正確的閱讀和理解方法，教師要觀(guān)察學(xué)生是否提升了個(gè)人能力，成功地扮演引導(dǎo)者的角色。

在閱讀這篇文章以后，許多學(xué)生的思維仍然無(wú)法脫離文本內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生對(duì)文章有深層次的理解，需要降低姿態(tài)，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，才能讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣。

三、精細(xì)文本解讀，激發(fā)閱讀之思

常言道“細(xì)節(jié)決定成敗”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該注重文章的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)那無(wú)法察覺(jué)的小處，才能擁有大的智慧。比如說(shuō)，一個(gè)大型活動(dòng)需要有多個(gè)小細(xì)節(jié)共同組成，雖然每個(gè)細(xì)節(jié)較小，但是卻能通過(guò)這些小的細(xì)節(jié)，反映出教育的智慧和哲學(xué)，成功的教師也一定對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的研究和推敲。

提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)，是讓學(xué)生擁有自我分析并思考文章的能力。通過(guò)對(duì)字詞的認(rèn)真分析，能夠進(jìn)一步了解文章的深層含義，從根本上了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要夜以繼日的磨練學(xué)生的意志，注重教學(xué)中的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的同時(shí)，能夠更加關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，找到解決問(wèn)題的“點(diǎn)”，并擁有堅(jiān)持不懈認(rèn)真學(xué)習(xí)的毅力，才能進(jìn)一步提升個(gè)人能力，收獲自主學(xué)習(xí)、閱讀的快樂(lè)。

在小學(xué)教學(xué)改革不斷深入的背景下，語(yǔ)文低段學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)顯得更加重要。語(yǔ)文教師要將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新引導(dǎo)、豐富其人文內(nèi)涵作為重點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制、深入挖掘課本價(jià)值、把握重點(diǎn)為主，真正落實(shí)學(xué)生自主閱讀培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生自主閱讀教學(xué)中的相關(guān)策略進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一些建議和參考，并為小學(xué)語(yǔ)文教育閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新有所促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳美麗.切莫冷落小學(xué)語(yǔ)文“自讀課文”――談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的重要性[J].課外語(yǔ)文.2017（01）

[2] 陳 芬.淺談農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].新課程（小學(xué)）.2016（01）

第5篇：好的短篇文章范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 新課改 高中英語(yǔ)教學(xué)理念

一

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為教學(xué)中心。其主要原因如下。

（一）客觀(guān)原因

很多地方師資缺乏，高中大班額的情況使得教學(xué)方式受到限制，從而制約了課堂的教學(xué)模式，影響了課堂的教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)觀(guān)念

很多人有這樣一種教學(xué)觀(guān)念：教師的教學(xué)任務(wù)是在課堂上傳授知識(shí)和幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，即充當(dāng)“控制者”“評(píng)估者”和“組織者”的角色，忽視了學(xué)生的主體作用，從而造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）外部條件

經(jīng)濟(jì)和地區(qū)差異，使得經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源不足(教學(xué)用具、師資缺乏)。教師很難走出去、引進(jìn)來(lái)，從而影響了教師的素質(zhì)，導(dǎo)致許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，浪費(fèi)了一部分的教學(xué)資源。

二

由于地區(qū)的差異和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師素質(zhì)的欠缺，高中英語(yǔ)教學(xué)很難采用新的教學(xué)方式，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的全新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。幾乎在所有的高中英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式的存在，這說(shuō)明高中英語(yǔ)教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新型教學(xué)形式引入課堂。但是，當(dāng)我們仔細(xì)觀(guān)察時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分高中英語(yǔ)教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.自主學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到真正的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑的觀(guān)點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際且費(fèi)時(shí)低效。因?yàn)榻處熃M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主，所以課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師的引導(dǎo)和啟迪的價(jià)值。

2.合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有可探討的價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間；教師忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而造成課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上思維含金量卻很低，相互作用所達(dá)到的效果很差的局面。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)：根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的需要，教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度。

1.語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是大多數(shù)高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。第一，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為課堂的主要部分，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到很好的保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，許多高中英語(yǔ)教師只側(cè)重對(duì)課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供給學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話(huà)題和引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論的部分，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生不能熟練地把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)出來(lái)。

2.閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主要內(nèi)容，而學(xué)生閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展課外知識(shí)與積累更多詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨煉。

三

新課改的基礎(chǔ)是高中英語(yǔ)教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要向全新的特色教學(xué)推進(jìn)，創(chuàng)造全新的教育模式。要使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在很大程度上取決于教師創(chuàng)造性地教授知識(shí)，并且做到收放自如。

（二）提高自身素質(zhì)

教師要具有精湛的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，要具有較廣博的世界人文地理知識(shí)，教師要注重自身的禮儀修養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)組織能力

教師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和多媒體應(yīng)用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過(guò)程，了解教材特點(diǎn)，只有這樣，才能恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)閱讀能力，開(kāi)設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，從而幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動(dòng)態(tài)。同時(shí)，也能以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心和提高學(xué)生提取、加工所需信息的能力。與此同時(shí)，教師可與學(xué)生一起多看有關(guān)英語(yǔ)的電視頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流英語(yǔ)，重點(diǎn)研讀國(guó)外新聞、國(guó)外教育、歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書(shū)刊，通過(guò)多渠道涉獵各國(guó)文化知識(shí)，使學(xué)生不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：好的短篇文章范文

他，默默耕耘，甘受幾十年如一日的繁瑣與單一為我們奉獻(xiàn)，他用他一言一行為我們?cè)忈屩鵀槿藥煴淼囊饬x。他教會(huì)了我們勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和善良，陪伴著我們度過(guò)日日夜夜，無(wú)論怎樣斗轉(zhuǎn)星移，都永不改變，他就像一盞黑夜中的燈塔，給我們點(diǎn)明前進(jìn)的方向。此時(shí)，我們正在長(zhǎng)長(zhǎng)的旅途中跋涉，時(shí)光做我們的年輪，滾滾前行。而在那途中的每個(gè)站臺(tái)上，永遠(yuǎn)都會(huì)有一個(gè)人站在那里揮手送我們來(lái)，又揮手送我們?nèi)?。他們?huì)用一生的時(shí)間來(lái)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，這個(gè)人便是我們敬愛(ài)的老師，關(guān)于那些他們的故事與記憶，便如磐石般堅(jiān)不可摧。

· 淚，風(fēng)干。 497字 (戀戀甜心 依然如舊的春風(fēng)、楊柳，附含著那淺淺的傷。 點(diǎn)擊19次 得2分)

淚，已經(jīng)風(fēng)干了。雙眸黯淡無(wú)光。這，就是我的生活么？——題記

· 失去與得到 478字 (涵&雨 ______________『只想守護(hù)你一個(gè)。 點(diǎn)擊20次 得7分)

失去與得到。很用心寫(xiě)的文章、涵和雨在學(xué)校完成的短篇文章。

· 小c正傳（1） 869字 (小虎子 秦安縣興國(guó)四小 點(diǎn)擊6次 得8分)

小C睜著一雙含情脈脈的眼睛，看的阿C心里直發(fā)毛。

· 我是一只老鼠 472字 (李響1230 周至縣農(nóng)信小區(qū) 點(diǎn)擊9次 得0分)

我是一個(gè)偉大家族的動(dòng)物——老鼠。現(xiàn)在的我們，可不是以前那么懦弱了。我們現(xiàn)在是一個(gè)龐大的家族，現(xiàn)在那些貓啊，蛇啊的天敵，我們現(xiàn)在已經(jīng)全不怕了。

· 美好的童年 115字 (崔芷瑤 6年級(jí) 點(diǎn)擊13次 得1分)

……童年是一支神奇的畫(huà)筆畫(huà)出一幅幅靈動(dòng)的畫(huà)…。。

· 瀨溪河的嚴(yán)重污染情況 655字 (李穎 榮昌縣后西小學(xué)六年級(jí)（1）班 點(diǎn)擊5次 得2分)

我的一份建議書(shū)，希望大家能夠指出缺點(diǎn)，讓我的水平提高，謝謝！

· 我是一只老鼠 472字 (李響1230 周至縣農(nóng)信小區(qū) 點(diǎn)擊6次 得0分)

是一個(gè)偉大家族的動(dòng)物——老鼠?，F(xiàn)在的我們，可不是以前那么懦弱了。我們現(xiàn)在是一個(gè)龐大的家族，現(xiàn)在那些貓啊，蛇啊的天敵，我們現(xiàn)在已經(jīng)全不怕了。

· 有意義的校運(yùn)會(huì) 780字 (依純 點(diǎn)擊20次 得0分)

在裁判員的一聲令下，我像離弦的箭一樣沖出去?？善渌x手也不甘落后，都沖到了最前面，想奪得本次比賽的冠軍寶座。爸爸說(shuō)得對(duì)，我們不能長(zhǎng)別人志氣，滅自己威風(fēng)?。?/p>

· 我想告訴你 596字 (XIAOCHEN12 靈山中心小學(xué)6[3]班 點(diǎn)擊15次 得3分)

可當(dāng)時(shí)的我不知怎么，只是以一種冷漠的眼神看著你，我從你的眼中看出了一種后悔，一種悲哀。可當(dāng)時(shí)的我太魯莽了，根本沒(méi)理會(huì)這些，你只好悻悻離去。

· 14次默念 1927字 (暖伊 莫守的時(shí)間。 點(diǎn)擊26次 得19分)

可能，14歲的人生，在14次的默念之后，會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)。拖很久了。[勿改格式。謝謝。]

· 散漠往事（一） 1058字 (林樂(lè) 有春的地方。 點(diǎn)擊11次 得8分)

呃。正式一個(gè)小說(shuō)。大概在暑假會(huì)圓滿(mǎn)結(jié)束的……各位小荷人士，還望多多指教?！?/p>

· 水 511字 (沈秋 九州小學(xué) 點(diǎn)擊6次 得2分)

當(dāng)然，雖然我優(yōu)點(diǎn)不少，但畢竟本性難移。也做了對(duì)不起人類(lèi)的事。說(shuō)起來(lái)，還真有幾分慚愧。當(dāng)海嘯，洪水淹沒(méi)村莊和城市的時(shí)候，我深感內(nèi)疚，我在這里向大家道個(gè)歉。

· 游子回家 667字 (羅增銅 河唇二中八(10)班 點(diǎn)擊15次 得2分)

他把幾個(gè)月來(lái)省吃?xún)€用攢起來(lái)的錢(qián)，全部寄回家，不給自己留下一分一毫，因?yàn)樽约嚎梢源蚬ぁ?/p>

· 心里的那封信 813字 (絕情的劍客 初3 點(diǎn)擊12次 得2分)

因?yàn)槲抑?，快?lè)是拿來(lái)分享的，而痛苦是拿來(lái)獨(dú)自承受的……

第7篇：好的短篇文章范文

關(guān)鍵詞 高中小說(shuō)；課堂教學(xué)；閱讀策略

作為四大文體之一的小說(shuō)在情節(jié)方面起伏跌宕，人物形象的塑造往往生動(dòng)具體，對(duì)社會(huì)生活的描寫(xiě)也入木三分，這些都為學(xué)生在小說(shuō)的閱讀中去感悟作品帶給人們的藝術(shù)魅力打下基礎(chǔ)。然在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去閱讀欣賞小說(shuō)，教師還要給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生閱讀的效率。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出相關(guān)的小說(shuō)的課堂閱讀策略。

1 整體式閱讀

這是一種總體把握的閱讀方式，即讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)的整體結(jié)構(gòu)來(lái)掌握文中的字詞表達(dá)、層次構(gòu)造和大意的方法。這種閱讀要求學(xué)生在做好基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)小說(shuō)有一個(gè)整體上的把握。

1.1 打好基礎(chǔ)

這里指的是要求學(xué)生能在初步閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼碌南嚓P(guān)字詞進(jìn)行理解，因?yàn)樵谧x的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)整個(gè)小說(shuō)有全面的了解，首先就要對(duì)基本的字詞進(jìn)行理解，不然，何談人物、情節(jié)和環(huán)境。在指導(dǎo)閱讀中，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生以讀為主，在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)去自主地解決自己遇到的基本困難。當(dāng)然組織讀的方式多種多樣，但讀的過(guò)程就是一個(gè)疏通過(guò)程，對(duì)基本字詞的理解為重點(diǎn)。

1.2 常識(shí)積累

作家的簡(jiǎn)介、相關(guān)作品、作品的背景、作家風(fēng)格等都是需要學(xué)生進(jìn)行了解的，這有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)作品總體上的把握。如學(xué)習(xí)《祝福》一課時(shí)，對(duì)魯迅的了解，對(duì)《祝?！穼?xiě)作背景的了解，都能讓學(xué)生更深刻地理解作者在文章中通過(guò)祥林嫂來(lái)對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻的思想更加清晰。

1.3 初步把握主題

這是需要學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō)所表達(dá)的主題有個(gè)初步理解。對(duì)于主題的把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去從人物形象、典型環(huán)境和故事情節(jié)三方面來(lái)整體把握。如《邊城》描寫(xiě)了山城茶峒碼頭團(tuán)總的兩個(gè)兒子天保和儺送，與擺渡老人的外孫女翠翠之間的曲折愛(ài)情，展示給讀者的是湘西世界和諧的生命形態(tài)。課文中的典型環(huán)境是湘西，湘西的那種純凈自然（青山，綠水，老艄公）無(wú)不展示出一個(gè)詩(shī)意的自然和人的和諧。翠翠的天真善良和溫柔清純，爺爺勤勞，善良，對(duì)孫女愛(ài)憐備至；天保、儺送兄弟對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求。全文通過(guò)細(xì)膩入微的逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼?xiě)和情感變化來(lái)展現(xiàn)純真女翠翠的愛(ài)情由朦朧到清晰的過(guò)程，翠翠的情感變化這條紅線(xiàn)一頭是爺爺對(duì)翠翠愛(ài)情心靈上的呵護(hù)，另一頭是線(xiàn)索所關(guān)聯(lián)的情節(jié)勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)人性美和人情美的美好詩(shī)篇。

2 研究式閱讀

這個(gè)閱讀方式是完全擺脫傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為主的模式，而是轉(zhuǎn)向由研究式的方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀。也就是說(shuō)，在整個(gè)小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文章問(wèn)題分為不同的研究主題，學(xué)生圍繞研究的主題來(lái)對(duì)作品進(jìn)行分析，從而得到自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，同伴間的相互合作探究，對(duì)探究主題進(jìn)一步深入。

3 賞析式閱讀

學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有多大的興趣，很多時(shí)候的原因是迫于壓力。其實(shí)，改變一下方式效果會(huì)更好。賞析式的閱讀是讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)作品提出個(gè)人的見(jiàn)解。它更多的要求不是教師讓學(xué)生去掌握什么，而是學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了什么。這一方面能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，的確如此，學(xué)生是活生生的主體，他們對(duì)作品總會(huì)有自己的看法，教師也不要總是將學(xué)生看成是不懂事的孩子。賞析式的閱讀要讓學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，更深一層地去對(duì)課文進(jìn)行自我的剖析，這不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生自主的一種行為，閱讀效率會(huì)更高。具體說(shuō)，在實(shí)施賞析式閱讀的過(guò)程中，應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)。

3.1 關(guān)鍵詞

任何優(yōu)秀的文章都是作者借助詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)的，但在所有構(gòu)建文章的詞語(yǔ)中，總有些是關(guān)鍵的，也是作品的核心所在，這就是學(xué)生需要仔細(xì)去把握的。如《邊城》中，在分析翠翠情感變化時(shí)，就應(yīng)抓住“凄涼”“胡思亂想”“哭起來(lái)”“神往傾心”“頂美頂甜”“吃了一驚”“沉默”“吹不好”“柔軟”等關(guān)鍵詞，然后教師用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：①翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）②翠翠為什么“胡思亂想”想離開(kāi)祖父，想讓祖父著急呢？③祖父不理會(huì)她真是她“哭起來(lái)”的原因嗎？④翠翠為什么會(huì)聽(tīng)母親的愛(ài)情故事聽(tīng)得“神往傾心”，會(huì)覺(jué)得是“頂美頂甜”的夢(mèng)呢？（“虎耳草”的寓意？）⑤翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說(shuō)明了什么？學(xué)生理清了翠翠心理變化的這條線(xiàn)，這其實(shí)是純情翠翠的愛(ài)情由朦朧變清晰的過(guò)程。

3.2 多延伸

很多小說(shuō)都喜歡采用“言有盡而意無(wú)窮”的方式來(lái)進(jìn)行結(jié)尾，這主要是源于人類(lèi)的感情是豐富的，文字是有限的，要用有限的文字來(lái)表現(xiàn)無(wú)窮的感情，自然是不可能，于是，想象的空間就變得開(kāi)闊了。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于利用文章的結(jié)尾去誘發(fā)學(xué)生再次去品讀文章，從中生發(fā)出新的體驗(yàn)來(lái)。

4 分類(lèi)式閱讀

小說(shuō)如果按篇幅來(lái)分的話(huà)，可以分為微型小說(shuō)、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(zhǎng)篇小說(shuō)。高中課文中所選的多為短篇和中篇，也截取了一些長(zhǎng)篇，如《紅樓夢(mèng)》中的“林黛玉進(jìn)賈府”。為此，教學(xué)中，各個(gè)不同分類(lèi)的文章所采取的方式不一樣。此處以微型小說(shuō)舉例，微型小說(shuō)主要是選取一個(gè)典型的事件的一個(gè)片段或一兩個(gè)鏡頭來(lái)對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)。

4.1 抓住人物形象

由于微型小說(shuō)中人物形象的刻畫(huà)比例較大，抓住了人物形象，就抓住了整個(gè)小說(shuō)的重點(diǎn)。而人物形象的刻畫(huà)多是通過(guò)語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的，為此，讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵的要素是非常重要的。

4.2 情節(jié)分析

微型小說(shuō)雖然短小，但情節(jié)更加起伏跌宕，甚至是短短的數(shù)千字內(nèi)可以濃縮整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境和多個(gè)事件的發(fā)展。為此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)主線(xiàn)進(jìn)行把握是關(guān)鍵。

4.3 品味語(yǔ)言

微型小說(shuō)的語(yǔ)言更加凝練，內(nèi)涵更加豐富，閱讀中，教師更應(yīng)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞所具有的內(nèi)涵要結(jié)合整篇文章來(lái)具體分析。

教無(wú)定法，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位也逐步凸顯了出來(lái)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，方法的選擇最終只是為了促進(jìn)學(xué)生的提高，而方法的選擇的立足點(diǎn)還是學(xué)生，因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，更多的還是要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行。如賞析式的閱讀則對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)較為實(shí)用，而整體式的方法則適合于基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)。同時(shí)，各個(gè)方法之間并不是孤立進(jìn)行的，教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉偉.高中小說(shuō)教學(xué)策略探討[D].大連:遼寧師范大學(xué),2010.

[2]易康莊.小說(shuō)閱讀教學(xué)五法[J].魅力中國(guó),2010(2).

第8篇：好的短篇文章范文

針對(duì)當(dāng)前我校推行新課改的情況，談?wù)勎以谡n后反思中的點(diǎn)滴感悟。

首先，要打造一個(gè)“情感交流的課堂”

雖然我們已使用了新教法，但我們也不能囿于這種模式，在語(yǔ)文課上我們也應(yīng)該做到“師生互動(dòng)，激情滿(mǎn)堂”。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”？其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感使其充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)呢？所以教師在課堂上必須給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。

我在講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，是這樣營(yíng)造情感與學(xué)生進(jìn)行交流的：“同學(xué)們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎？我們一起背誦一遍好嗎？……他是在思念久別的故鄉(xiāng)。然而有一位老者他離開(kāi)大陸幾十年了，一直未能回到家鄉(xiāng)，他是多么地思念故土啊！今天我們一起學(xué)習(xí)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》?！边@種富有激情的語(yǔ)言和師生互動(dòng)的教學(xué)形式很快地就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，激發(fā)了他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者、被動(dòng)的接受者。實(shí)施新課改以來(lái)，我們給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“與文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”的課堂。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿(mǎn)創(chuàng)造和神奇的過(guò)程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。

其次，要營(yíng)造一個(gè)“和諧開(kāi)放的課堂”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生足夠大的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，允許學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解。把作者的情感變成自己的情感，把文中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能真正理解，這對(duì)學(xué)生的作文也有很好的幫助。例如：有位教師在講《變色龍》之前，已了解到孩子們對(duì)這篇文章已經(jīng)很熟悉了，如果再花幾節(jié)課去了解故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容，似乎顯得多此一舉。于是，她僅用一節(jié)課的時(shí)間去和同學(xué)們理解課文內(nèi)容，揣摩人物性格特點(diǎn)，而剩下的兩節(jié)課讓孩子們自編自演這一短篇小說(shuō)。其要求是孩子們既不能脫離課文的內(nèi)容，又要演出人物的個(gè)性特點(diǎn)。孩子們的激情非常高，經(jīng)過(guò)他們的精心準(zhǔn)備，由學(xué)生自編自導(dǎo)、生動(dòng)而有趣的舞臺(tái)劇誕生了。孩子們也在課堂上得到了展示自己的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果非常棒。另外我們還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生深切地感受到語(yǔ)文離他們很近很近。

第9篇：好的短篇文章范文

一、高中英語(yǔ)新課改中存在的問(wèn)題

1　自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式。

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語(yǔ)課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：(1)自主學(xué)習(xí)無(wú)法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問(wèn)題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。(2)合作學(xué)習(xí)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2　對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠。

高中英語(yǔ)新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但許多高中英語(yǔ)教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(1)教師的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語(yǔ)教師仍以講解語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽(tīng)不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。(2)閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨煉。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語(yǔ)教學(xué)

1　全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。(1)高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。(2)高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。(3)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。