民國文學(xué)的特點精選(九篇)
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第1篇：民國文學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞:
英美文化;文化差異;文學(xué)評論
一.文學(xué)評論的內(nèi)涵
文學(xué)評論,顧名思義,評論文學(xué)。用專業(yè)的術(shù)語來講,是應(yīng)用文學(xué)方面的理論知識,對特定的文學(xué)內(nèi)容,比如說文學(xué)作品,文學(xué)思想等進(jìn)行探討、研究等一系列文學(xué)性質(zhì)的活動,以解釋文學(xué)發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律,從而幫助相關(guān)的文學(xué)家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造,推動整個文學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
二.英美文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容
英美文學(xué)是對英、美兩國民間文化藝術(shù)的總稱。同樣的是兩個現(xiàn)實生活的生動反應(yīng)。我認(rèn)為文學(xué)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力和表述功能,而且英美兩國的文化比較多元化,決定了其文學(xué)風(fēng)格的多元化,戲劇、小說、詩歌等類型多樣,各具特點:(1)英國文學(xué)的特點英國是一個臨海國家,不僅氣候極具海洋性,其文學(xué)也是如此,包容性十足,充滿著浪漫主義的氣息,再加上英國的經(jīng)濟(jì)、歷史發(fā)展傳統(tǒng),在經(jīng)歷了文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動之后,英國的文學(xué)由浪漫主義、現(xiàn)實主義等開始轉(zhuǎn)向?qū)憣嵵髁x,這是英國文學(xué)發(fā)展的一般趨勢。(2)美國文學(xué)的特點美國是一個多民族的移民國家,建國的時間比較短,在19世紀(jì)之前,美國文學(xué)可以說是依附于英國文學(xué),具有英國文學(xué)的一些特征,但是在19世紀(jì)末期之后,美國文學(xué)開始脫離英國文學(xué),逐漸形成了自己獨特的風(fēng)格,多方面、平民化、自由化等。就像美國的社會一樣充滿著自由、民主的氣息。
三.英美文學(xué)評論的內(nèi)容
各國的文學(xué)評論各具特點,但是仍然是有規(guī)律可循的,需要注意三個問題,首先是文學(xué)倫理問題,這是要放在首位進(jìn)行考慮的問題;其次是道德評論,這是進(jìn)行文學(xué)評論的關(guān)鍵所在;最后是審美評論問題。具體到英美兩國來說,文學(xué)評論與該國發(fā)展的實際情況有著極大的關(guān)系,在女權(quán)主義、殖民主義等思想觀念的影響下,文學(xué)評論研究文學(xué)和社會的關(guān)系,開創(chuàng)了文學(xué)研究的新方向。
四.英美文化差異對于英美文學(xué)的影響
(1)英美兩國的語言差異對英美文學(xué)評論的影響
1.英國的語言英國文化歷史悠久,民族文化發(fā)展時間較長,有著深厚的歷史文化底蘊(yùn),就拿英國的官方語言:英文來講,許多的文學(xué)評論家在對英國文學(xué)進(jìn)行評論時,使用語言十分的謹(jǐn)慎,這既能說明文學(xué)評論家謹(jǐn)慎的態(tài)度,同時也更能說明英文的地位和重要性,可以說英文便是英國的象征,因此出于這樣的態(tài)度,英國文學(xué)評論是相對拘謹(jǐn)?shù)?、缺乏新時期的創(chuàng)新與個性;
2.美國的語言美國官方使用的語言也是英文,但是卻是美式英文,雖然說在本質(zhì)上,英式英語和美式英語沒有發(fā)生什么變化,但是就是美式英語的稱謂便能很好的說明問題,美式英語是美國的創(chuàng)造,是美國爭取獨立的體現(xiàn),眾所周知美國發(fā)展歷史比較短,而且是移民國家,文化發(fā)展多元化特征十分顯著,在獨立之后,美國在政治、歷史等方面都沒有歷史遺留問題,可以說美國的民主革命是十分成功的,相應(yīng)的在文學(xué)評論方面美國的文學(xué)評論就彰顯個性和創(chuàng)新性。
(2)文化歷史差異對英美文學(xué)評論的影響人本主義是英美兩國共同宣揚(yáng)與崇拜的,但是英美兩國的人本主義又存在著具體的差別:
1.人本主義是英國發(fā)展歷史上很早便出現(xiàn)的,但是在文學(xué)評論領(lǐng)域人本主義是十分保守的,神權(quán)和禁欲主義依然處于主導(dǎo)地位,我認(rèn)為這是英國資產(chǎn)階級革命不徹底的生動體現(xiàn),資產(chǎn)階級的妥協(xié)性在文學(xué)領(lǐng)域的再現(xiàn),莎士比亞是英國最為偉大的文學(xué)家,我認(rèn)為沒有之一,莎士比亞不僅影響了英國一代人,更影響了整個世界。他的作品可以說是英國文學(xué)創(chuàng)作的典型代表,對其作品進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn),人文主義在其作品中有很多的體現(xiàn)。
2.相比英國的人本主義,美國就十分創(chuàng)新、獨特。當(dāng)然這和美國發(fā)展的歷史是密不可分的,美國的獨立是十分果斷的,沒有歷史遺留問題,爭取獨立自由的觀念理論深入人心,美國的人本主義十分的激進(jìn)而且在一定程度上還有對人本主義的創(chuàng)新理解。在這基礎(chǔ)上美國的文學(xué)評論就顯得更加激進(jìn)、創(chuàng)新。
第2篇：民國文學(xué)的特點范文
〔關(guān)鍵詞〕 進(jìn)化論；科學(xué)方法；匯通中西；體系評價
〔中圖分類號〕 I206 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-2689（2015）02-0078-06
21世紀(jì)的今天是一個文化多元發(fā)展的格局，立足于世紀(jì)之初總會生出文化向何處去的疑問，回眸百年前的民國文人在世紀(jì)之交中國文明面臨西方文化的強(qiáng)勢沖擊，一個宏大的民族心理趨向，中國的學(xué)人在救亡圖存的政治導(dǎo)向下作出了自己的選擇，革命派和保守派的不同的文化態(tài)度，他們的爭論都為今天的文化建設(shè)提供了可供分析參考的經(jīng)驗教訓(xùn)，是中國文化重建的寶貴財富。重新認(rèn)識民國學(xué)人在“文學(xué)概論”上會通中西的理論探索也是尋求文化變化的軌跡的一種追源溯流的探求，不失為尋求文論現(xiàn)代化的可行方式。生逢亂世，學(xué)術(shù)就有了更大的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。劉永濟(jì)先生的《文學(xué)論》就在這樣的背景中誕生了，“《文學(xué)論》是劉永濟(jì)先生年輕時在明德中學(xué)講‘文學(xué)概論’課的講義，最早于1922年在長沙湘鄂印刷公司公開出版，并在1924年由太平洋印刷公司再次印行。后來在1934年由上海商務(wù)印書館重印，成為王云五主編的‘百科小叢書’之一種?！盵1]（214）劉先生憑借深厚古代文論的基礎(chǔ)和扎實的西學(xué)功底，其融匯中西的努力正如其在自序中所說：“參稽外籍，比附舊說者，以見翰藻之事，時地雖囿，心理玄同，未可是彼非此也。”[1]（3） 不以今而非古，不以西而律中，借鑒國外的文學(xué)理論來重新審視中國的古代文論。其用進(jìn)化論眼光、西方的邏輯分析方法來重新架構(gòu)中國文論的體系，為中國文論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型邁出了堅實的一步。
一、進(jìn)化論文藝發(fā)展史觀
中國古代文論受儒家思想的制約，信而好古、依經(jīng)立義，強(qiáng)調(diào)述而不作，全力維護(hù)經(jīng)學(xué)的正統(tǒng)地位。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)具有濃郁的復(fù)古色彩，存有以古為尊的文論價值取向，古代的經(jīng)史子集四部之書有著嚴(yán)格的等級劃分，在 “載道”的文學(xué)功能主義傳統(tǒng)之下，后代的文學(xué)必須從前代的權(quán)威中獲得許可，符合傳統(tǒng)的要求，才能被認(rèn)可。這里面涉及一個文論的發(fā)展觀和權(quán)威性的問題，就古人的文論觀來說是認(rèn)為文學(xué)有恒在不變的穩(wěn)定性，古人已經(jīng)把文學(xué)發(fā)展的終極真理認(rèn)識到了，所以后人只需按照它的要求來做即可。古人把文學(xué)當(dāng)成一種不變的具有恒在價值的認(rèn)識體系。而進(jìn)化論的文論觀不同以往，把文學(xué)當(dāng)成一種不斷進(jìn)化演進(jìn)的一個過程，也就是把文學(xué)的終究價值放在不斷的發(fā)展之中，文學(xué)的演進(jìn)之路和文化觀念的進(jìn)步聯(lián)系在一起。劉永濟(jì)《文學(xué)論》第一章之第一節(jié)“文化發(fā)展之概觀”載：“因人類文化之發(fā)展，莫不由含糊而漸近明晰，由簡略而漸進(jìn)圓滿，由武斷而漸趨精確。今日之明晰圓滿精確者，異日或更以為含糊簡略武斷，亦不可知。后之視今，亦猶今之視昔也，安可以傲古人者而貽笑后人！故文化必求其發(fā)展無窮，未可畫然自止也?！盵1]（5） 劉先生站在人類文化發(fā)展的大趨勢上，認(rèn)為人類文化是不斷的由“含糊、武斷”而逐漸趨向精確、圓滿。不必以為古代的一定比現(xiàn)在的好，后之視今，亦猶今之視昔一語中的這里體現(xiàn)了很明顯的進(jìn)化論的眼光。“文學(xué)之先，亦包括于宗教之中，而為之服務(wù)。其時之人，于文學(xué)之觀念未能明晰，文學(xué)之內(nèi)容亦極簡略，人之對于文學(xué)又多武斷之論，故未能脫宗教之羈絆。且文學(xué)之于宗教，其關(guān)系之密切，較之他種學(xué)術(shù)尤甚，故為之服務(wù)亦最久。及至近世，始一洗其面目，嶄然自見于世?！盵1]（5）
文學(xué)和文化、文學(xué)和宗教的關(guān)系非常密切。劉先生在這里認(rèn)為文學(xué)最開始時和宗教混合在一起，分不出彼此，“其時之人，于文學(xué)之觀念未能明晰”，至于民初，文學(xué)才走上了獨立發(fā)展的道路。文學(xué)起源于宗教之說源自西方，劉永濟(jì)先生所用的材料大部分卻來自中國古代典籍，其取材和定優(yōu)劣之準(zhǔn)體現(xiàn)了其進(jìn)化論的文論觀。在第一章“何為文學(xué)”中的第七節(jié)“我國歷來文學(xué)之觀念”中，其梳理了中國文學(xué)發(fā)展的概況：“我國文學(xué)發(fā)源最早，周秦已稱大盛。而研究文學(xué)至魏晉以后，始有專書。然皆渾含立論，無有條理，是非亦參半，不足以為定論。如魏文帝之《典論》，鐘嶸之《詩品》，則近于批評。摯虞之《文章流別》，任P之《文章緣起》，則近于分類。荀勖之《文章敘錄》，則近于文學(xué)史。而總論文體之源流，及古今文人之優(yōu)劣，成一家之言者，則惟劉勰之《文心雕龍》最佳?！盵1]（15） 以時間為經(jīng)，以觀點的進(jìn)步為緯，勾勒文學(xué)演進(jìn)脈絡(luò)，展示其純文學(xué)的眼光，這種眼光也在其選擇材料的過程中得以延續(xù)。劉先生整體統(tǒng)攝中國文學(xué)觀念：”統(tǒng)觀我國歷代文學(xué)之觀念，不可謂于學(xué)識、感化之界，無知之者。然而名不立者義不彰，雖心知其意，而語焉不詳，此所以終多混淆也。大抵六朝以前，言志之旨多；唐宋而來，明道之誼切。老莊談玄而文多韻語，《春秋》記事而體用主觀，此學(xué)識之文而非以感化之體為之者也。后世詩人，好質(zhì)言道德，明議是非，忘比興之旨，失諷諭之意，則又以感化之文為學(xué)識之文之用矣。此今日所當(dāng)明辨者也。”[1]（19） 字里行間，充斥著一副發(fā)展的眼光。劉永濟(jì)先生在文中明確指出其觀點所依的進(jìn)化論的線性的時間價值觀：“又今日之供少數(shù)人用者，異日可漸及于多數(shù)之人。人類之教育日普及，文字之功用愈廣大。群眾之知識日發(fā)展，文學(xué)之功用亦將愈普遍。揆之進(jìn)化之理，固應(yīng)如是也。故今日的之文學(xué)，一方面必求其真義愈明，一方面又必求其真用愈廣。真義愈明，則表現(xiàn)之方法愈精妙；真用愈廣，則人類之幸福愈增進(jìn)。然則文學(xué)之義，雖至難確定，要不出此二點之外。亦如科學(xué)之發(fā)達(dá)，雖不可限，要不外實驗之法日精，與物質(zhì)文明之福日廣而已?！盵1]（20） 于此凸顯了進(jìn)化論的文論觀。
劉先生在“主善之文學(xué)所短”一節(jié)中說中國古代文學(xué)的兩個缺點：不隨時變、情趣缺乏。其論證也很詳細(xì)：“后儒拘泥，故守舊復(fù)古之心甚深，而因時制宜之效不顯，大失時中之義矣。至其影響文學(xué)之處，則尤彰著，以揚(yáng)子之才，乃不過一摹古專家；以昌黎之杰，亦不過學(xué)古能化。以我國文化之早興，歷史之悠久，而進(jìn)步不及歐洲之速。若以近世歐洲文學(xué)變化之率推之，不應(yīng)有今日之現(xiàn)象甚明，凡此何一非守舊復(fù)古有以致之也？復(fù)古之文，間接摹仿古人之處多，直接摹仿自然之處少。少則自然之奧秘，終古不宣，而材料亦陳而不鮮，此后人所以有‘天然好語，被古人道盡’之嘆也?！盵1]（109）這里用進(jìn)化論的觀點分析古代文論的關(guān)鍵問題是，好古、尊古、摹古、復(fù)古，被古人所限，不能用進(jìn)化的觀點看待文論。其解釋孔子“述而不作”是為了“以示作禮之本義”，是為了正本清源，而非為古所限，不敢超越前人也。盡然儒家之說并非全為古所限、死于句下，在一定程度上也積極詮釋和發(fā)展了六經(jīng)的要旨，可以說劉先生分析不失為一種洞見，又張目后世，寄希望于未來，彰顯了“向前看”的進(jìn)化論文論思想。
二、借鏡西方科學(xué)實證方法，
觀照古代文論概念范型
西學(xué)東來，傳統(tǒng)文論獲得現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的外在動力，“20 世紀(jì)初葉文學(xué)理論以凸顯文學(xué)觀念的獨立姿態(tài)為根本的學(xué)理追求，緣于傳統(tǒng)觀念的自新和異域他者的觀照，晚清以來的經(jīng)學(xué)中心主義式微，儒學(xué)的影響力日漸衰歇，傳統(tǒng)樸學(xué)內(nèi)孕的科學(xué)因子糅合西學(xué)的實證主義，儒學(xué)便逐漸退居為一種學(xué)術(shù)資源，逐漸喪失它的主流文化地位?！膶W(xué)革命’所積儲的強(qiáng)大勢能牽引國人去探尋允符現(xiàn)代境遇的學(xué)術(shù)研究路徑，對傳統(tǒng)的重新體認(rèn)便成為民國學(xué)術(shù)改弦更張的邏輯起點?！盵2] 身處社會轉(zhuǎn)型的歷史關(guān)口，對傳統(tǒng)的體認(rèn)態(tài)度便成為新舊文人的一個重要尺碼。劉永濟(jì)先生“生于1887年12月25日，正值晚清社會發(fā)生激烈變革的前夜。曾祖父劉長佑，晚清朝廷重臣，歷任云貴總督、直隸總督等職。祖父劉思謙，曾在廣東、云南擔(dān)任知縣。受到家風(fēng)的熏陶，父親自幼喜愛文學(xué)，先后就讀于湖南長沙明德學(xué)校、上海復(fù)旦公學(xué)、天津高等工業(yè)學(xué)校、北京清華留美預(yù)備學(xué)校。”[1]（531） 劉先生接受的是正規(guī)的中西結(jié)合式的新式教育，既有良好的西學(xué)功底又具備扎實的以訓(xùn)詁、考證、音韻為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的國學(xué)功底，劉先生在龍學(xué)、詞學(xué)方面的獨到造詣即為注腳。
西方的科學(xué)方法在每門學(xué)科的具體運(yùn)用都是不同的，對于古代文論來說，西方的科學(xué)方法又是怎樣的，具有怎樣的特點呢，民國學(xué)人均有各自獨特的見解。 葉維廉先生《中國詩學(xué)》談到：“或許是由于中國傳統(tǒng)的美感視境一開始就是超脫分析性、演繹性的緣故（見拙文《從比較的方法論中國詩的視境》），或許是因為是一個抒情詩（lyric）的傳統(tǒng)而非史詩或敘事詩傳統(tǒng)的緣故，我們最早的美學(xué)提供者主張‘知者不言，言者不知’（老子），主張未封前的境界（莊子），而要求‘不著一字、盡得風(fēng)流’（司空圖），認(rèn)為詩‘不涉理路’（嚴(yán)羽），而不同于亞里士多德以后的西洋文學(xué)批評那樣認(rèn)為文學(xué)有一個有跡可循的邏輯的結(jié)構(gòu)，而開出了非常之詭辯的以因果律為據(jù)，以‘陳述――證明’為干的批評。在一般的西方批評中，不管它采用哪一個角度，都起碼有下列的要求：
一、由閱讀至認(rèn)定作者的用意或要旨。
二、抽出例證加以組織然后闡明。
三、延伸及加深所得結(jié)論。
他們依循頗為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男揶o法則，exordium，narratio argumentatio或probatio rebutatio，peroratio或epilogue（始、敘、證、辯、結(jié)）不管用的是歸納還是演繹――而兩者都是分析的，都是要把具體的經(jīng)驗解釋為抽象的意念的程序。”[3]（3） 葉先生在這里總結(jié)了西方文學(xué)研究方法的具體做法，也就是經(jīng)過閱讀文本之后所得的文本的要旨，在文本抽出例證，最后得出結(jié)論。也就是以抽象的觀念為中心，運(yùn)用邏輯的方法加以分析的方法。劉先生在《文學(xué)論》中也運(yùn)用了以概念的界定、功能等為中心的西學(xué)研究的方法，系統(tǒng)研究了中國古代文論中文學(xué)觀念以期建立新的文學(xué)概論理論文本。體現(xiàn)在《文學(xué)論》的如下幾個方面：第一，以文學(xué)的概念為中心建立起分析的邏輯起點。從目錄上看，其章節(jié)設(shè)置分別為：第一章“何為文學(xué)”、第二章“文學(xué)之分類”、第三章“文學(xué)的工具”、第四章“文學(xué)與藝術(shù)”、第五章“文學(xué)與人生”，第六章“研究我國文學(xué)應(yīng)注意者何在”。全書以文學(xué)的定義為中心，在明確文學(xué)定義之后分析了文學(xué)的分類，比較了文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與人生的關(guān)系，最后分析文學(xué)研究者存在的困難和今后的希望之所在。明顯借鑒西方的系統(tǒng)分析方法，并援引美國芝加哥大學(xué)毛爾登（Moulton）的文學(xué)理論來嘗試建構(gòu)新的文學(xué)概論體系。第二，采用傳統(tǒng)的考據(jù)方法與西方實證方法相結(jié)合的方法。劉先生先站在人類文化進(jìn)化發(fā)展的高度來談文學(xué)，來認(rèn)識文學(xué)和宗教的關(guān)系。他認(rèn)為文學(xué)起源于宗教之說，是因為人類有五種特性：起疑、求真、感樂、慰苦、解紛。而文學(xué)的產(chǎn)生是由于人類有感樂與慰苦的需要。具體來看劉先生的論證，首先明確什么是“感樂”：“人生有情，莫不知感。天時人事、水態(tài)山容、花飛鳥語，融和暢適之時，即感而愉快。愉快之至，即莫不思有以表現(xiàn)。故刻畫之事，上古已有粗型。謳歌\舞，尤為文學(xué)之初步。宗教之雕塑神像、贊美神祗，即由于此。他如宏壯之建筑、優(yōu)美之音樂，其始無不以為莊嚴(yán)宗教之用。在古已然，而后世尤甚?！盵1]（6） “慰苦”指的是“草昧之民，飲食艱難，危險尤多。鷙禽猛獸、惡蟲巨蛇，以及異族之殘殺、病痛之侵害，無在不足以生其苦情?？薏荒軇?，則呼吁以求解脫。宗教遂設(shè)物外有神，可以拯苦救災(zāi)，而安慰不幸之人，于是祈禱之事以興?！盵1]（6）作者認(rèn)為人的主觀感情和客觀外物之間的相互作用，當(dāng)外物順應(yīng)人的心情時人就感到高興愉快，感到高興就要表現(xiàn)出來，或者唱歌或者跳舞，文學(xué)最初是人在大自然中感受到的情緒的宣泄，是人的本能的激發(fā)，它繪制了文學(xué)的雛形生態(tài)。
文學(xué)是情感流淌的產(chǎn)物，《尚書?堯典》載：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！辩妿V《詩品序》亦云：“ 氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。照燭三才，暉麗萬有，……”“詩者，志之所在也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”[4]（30）這種文學(xué)發(fā)生說認(rèn)為文學(xué)是人在面對大自然四時的變化，而在內(nèi)心產(chǎn)生的感覺情感的變化而有了文學(xué)抒發(fā)。錢中文先生認(rèn)為：“意大利學(xué)者維科探討了這種思維特征。他說原始初民的本性，還類似動物的本性，即‘個人感官是他們認(rèn)識事物的唯一渠道’。他們沒有推理力，渾身都是旺盛的感覺力和生動的想象力，同時，‘這種想象力完全是肉體方面的，他們就以驚人的崇高氣魄去創(chuàng)造’，所以他們的宗教、神話、語言等等，都通過想象力來形成的。例如由于無知，他們對一切自然現(xiàn)象都感到好奇，于是‘他們想象到使他們感覺到和對之驚奇的那些事物的原因都在天神’?！瑫r，他們還按照自己的觀念，使自己感到驚奇的事物各有一種實體存在，正像兒童們把無生命的東西拿在手里跟他們游戲交談，仿佛它們就是些活人?！?他們看到大自然雷電交作，以為冥冥之中有威力無比的神靈存在，按照的東西，把整個自然界看成是一個巨大的生物。于是維科把原始初民的思維比作兒童的思維加以研究，提出了原始思維混沌性、具體性的特征，即原始初民的思維的產(chǎn)物，詩、神話、倫理、政治、經(jīng)濟(jì)觀念，都是混合在一起的?！盵5]（9）劉先生認(rèn)為“感樂”與“慰苦”是人的兩大特性，構(gòu)成文學(xué)發(fā)生的條件。其“謳歌\舞，尤為文學(xué)之初步”之論凸顯了文學(xué)蘊(yùn)育于原始的人的神話思維，文學(xué)是人面對自然的本能產(chǎn)物，有效對接中國遠(yuǎn)古文學(xué)詩樂舞三位一體的文學(xué)生態(tài)。參以西方的“模仿說”、“巫術(shù)發(fā)生說”、“宗教發(fā)生說”、“游戲說”、“勞動說”等文學(xué)起源觀，劉氏此論側(cè)重文學(xué)發(fā)生于人自身所擁有的感樂與慰苦特性，彰顯了文學(xué)為人的本性自然流露的文化取向，其充分體現(xiàn)了初民的原始思維和神話思維，衡以民國時期的理論語境，其無疑是對傳統(tǒng)文論的一次繼承與超越?！段膶W(xué)論》中隨處可見因果分析的話語，展現(xiàn)其援引西方的邏輯分析，尋波討源的文學(xué)實踐。其盤點藝術(shù)之根本，就論：“藝術(shù)者，應(yīng)人類精神上一種要求而成立者也。人類有求真之要求，于是有哲學(xué)；有求善之要求，于是有倫理；有求美之要求，于是有藝術(shù)。故哲學(xué)以求智為根本，倫理以合理為根本，藝術(shù)以善感為根本。哲學(xué)屬于智識，倫理屬于行為，藝術(shù)屬于情感。智識、行為、情感，為人類精神上之作用，其施于思考方面，則名智識，施于動作方面，則名行為，施于感應(yīng)方面，則名情感，智識正確則真，行為適當(dāng)則善，情感高尚則美，三者實異用而同體，未可強(qiáng)為區(qū)分也。[1]（61）作者以豐富的學(xué)養(yǎng)，秉持現(xiàn)代學(xué)術(shù)分科的視野，明確區(qū)分哲學(xué)、倫理、藝術(shù)諸學(xué)術(shù)。執(zhí)因索果、追源溯流，邏輯分析推論貫穿行文始終，體現(xiàn)擁有西方現(xiàn)代學(xué)術(shù)背景的學(xué)者，力求全面而準(zhǔn)確客觀地探求真理的文化取向，也體現(xiàn)了其理論自信和文化自覺。
三、會通中西以創(chuàng)新說，
建構(gòu)民國文學(xué)概論新體系的嘗試
中國文論演進(jìn)是一個不斷擁抱世界文論的過程，外來資源和本土資源的的碰撞和交流鑄造了中國文論的民族品格?！按蠓惨环N民族生存于世界既久，又不甚與他民族相接觸，則其文化自具一種特性。及其與他民族接觸之時，其固有之文化必與新來之文化始而彼此抵牾，繼而各有消長，終而互相影響而融合為一……但當(dāng)兩種文化接觸之時，此兩種文化僅有異同而無優(yōu)劣，則其消長之間有一定之理，即能適宜與否而已。適宜者必安而日長，不宜者必危而日消。若一民族為學(xué)術(shù)荒落、政治紊亂之時，其固有之文化衰弱，而特性亦隱晦，則當(dāng)其與新來之文化接觸之際，必呈驚疑懊喪之狀。于是不盡棄其所有以從人，必保守殘缺而不變，卒至皇皇然無所適從。若兩民族之文化相差甚遠(yuǎn)，亦不易收良好之結(jié)果，而消長之時必失其平。失其平則非融合而為強(qiáng)占。強(qiáng)占者，新文化挾其勢而來，未必與固有之特性相安，且嘗抑屈之，馴至喪失而不能自見。如此，則新來之文化亦無新質(zhì)料之吸收，但保持其故態(tài)而已，是為文化之大損失也?！盵1]（96）劉先生開辟專章來討論“研究我國文學(xué)應(yīng)注意者何在”，在該章第一節(jié)中“研究我國文化之重要及其困難”中極富洞見地闡明了兩種異質(zhì)文化在交流碰撞中所呈現(xiàn)的不同的影響和結(jié)果，其所取的態(tài)度是：“究之文化未可托之空言，必當(dāng)見諸實事，如國家之政治，社會之習(xí)尚，君子之行動，藝術(shù)之作品，皆文化所表見者，我居其實，則人有以觀瞻，我實果美，則人自知采納，不必呶呶費辭也”。[1]（99） 又認(rèn)為：“年來雖國粹、國故之說嘗聞于耳，而其所謂‘國粹’，究未必便粹；其所謂‘國故’，又故而不粹，故亦無甚影響。此則時會未至，非一二人之力所能為也。假以歲月，或有可觀耳?！盵1]（97） 學(xué)無新舊之分、無中西之別，腳踏實地便有可能登堂入室，這就彰顯了他求真務(wù)實的治學(xué)觀。
劉先生以文學(xué)觀念為中心建構(gòu)了文學(xué)理論的體系脈絡(luò)，個中關(guān)鍵就是如何體認(rèn)文學(xué)一詞。其梳理了中國歷來文學(xué)觀念，從而歸納整理，為“文學(xué)”下一清晰的定義：“概括言之，則文學(xué)者，乃作者具先覺之才，慨然于人類之幸福有所貢獻(xiàn)，而以精妙之法表現(xiàn)之，使人類自入于溫柔敦厚之域之事也?！盵1]（20）于此從文學(xué)的功能來界定文學(xué)的概念，借助作家的學(xué)識和技巧來實現(xiàn)文學(xué)“使人類自入于溫柔敦厚之域”的功能，此一論調(diào)雖未脫出傳統(tǒng)的儒家詩教觀的籠蓋，確也切合了“W衡”派的“文化價值中心”的立場，引領(lǐng)后人側(cè)重文化功能的角度來定義文學(xué)概念的文化實踐。就此而論，從傳統(tǒng)出發(fā)，并在梳理傳統(tǒng)之后結(jié)合新人文主義的文化價值觀，這種文學(xué)定義模式標(biāo)舉了新的學(xué)術(shù)范式。劉先生引用狄昆西（De Quincey）的文學(xué)分類觀，厘定文學(xué)為學(xué)識之文和感化之文，并借鑒芝加哥大學(xué)教授毛爾登（Moulton）的“描寫（description）、表演（presentation）、反射（reflection）”的文學(xué)三原質(zhì)說，對中國的文學(xué)重新作了分類并列表圖示，茲引如表所示（見下頁）。
從上表我們不難發(fā)現(xiàn)劉先生會通中西的學(xué)術(shù)實績，援引西方文學(xué)理論之成說來重新梳理中國古代的文體論，希冀建構(gòu)一種新的文論體系，如此實踐仍值得我們大書稱頌。在借鑒毛爾登（Moulton）的文學(xué)原質(zhì)說之時，劉先生用了一個簡單的圖表分析了作者、作品、讀者三者之間的關(guān)系，其路徑大體以作者為中心，類似艾布拉姆斯《鏡與燈》的文學(xué)四要素說：作家、作品、讀者、世界，雖其言不詳，但考慮到民國草創(chuàng)時代的文論場域，這種分類實踐已經(jīng)引領(lǐng)后世的《文學(xué)概論》書寫。在綜合了兩種分類方法的基礎(chǔ)上我們可以看出其分類還是有針對性的，若例以現(xiàn)在的文學(xué)分類之法亦可見出其合理性：“亞里士多德在《詩學(xué)》中將各種藝術(shù)形式、文學(xué)體裁依據(jù)其摹仿媒介、模仿方式以及摹仿對象等的不同分為敘事類、抒情類、喜劇類三種?！薄斑@種源于古希臘的文體‘三分法’，在西方文學(xué)批評實踐中廣泛而長期流行，從而被歐洲各個時期的文藝批評家所采用和發(fā)展?！盵6]（173-174）若簡單地搬用外國的成說來剪裁我國固有的文體類型，難免會存在“生搬硬套”的現(xiàn)象，在劉永濟(jì)先生的文學(xué)視野里，小說既可作為學(xué)識之文也可視為感化之文，小說還具有反射和描寫的雙重原質(zhì)。劉先生融匯西方舊說以創(chuàng)中國本土新說，彰顯了其建構(gòu)新的文論體系的實績。劉先生還一一勾勒了中國文學(xué)體裁分類的歷史、構(gòu)成之源、變遷的軌跡、文體變遷和文章形式的關(guān)系，在這些命題的論述中體現(xiàn)了其“文獻(xiàn)考證與理論批評相結(jié)合的治學(xué)特色”。即以該著第五章“文學(xué)與人生”為例，劉先生秉持現(xiàn)代科學(xué)視野，分別考察了文學(xué)與道德、文學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容、浪漫派和寫實派的關(guān)系，突出作者在文學(xué)活動中的重要作用，這已具備了作者中心論的現(xiàn)代特質(zhì)。要而言之，無論是劉先生的文學(xué)界定，還是文學(xué)功能的實現(xiàn)，文學(xué)與人生的關(guān)系論述，大都建立根基于作者“有了悟與判斷之力，而后有樂可感，有苦可慰”、“理性之培養(yǎng)，乃文學(xué)家應(yīng)有之工夫，亦即文學(xué)家當(dāng)先具之條件”[1]（9）。這里具備初步的“作者中心”的現(xiàn)代文論范式。劉永濟(jì)以科學(xué)分科的眼光、進(jìn)化論的視角、文化研究路徑建立起了具有民國特色的文學(xué)概論體系，其雖未脫傳統(tǒng)文論的窠臼，已蘊(yùn)育現(xiàn)代文論雛形。
四、《文學(xué)論》體系建構(gòu)的綜合評價
劉永濟(jì)先生的《文學(xué)論》融匯中西，用邏輯分析法等西方科學(xué)研究方法改寫了中國古代文論體驗式的直覺式的文論評價模式，在繼承古代文論的優(yōu)秀成分的基礎(chǔ)上，利用外國的文學(xué)理論來重新認(rèn)識中國固有的文論，其“參稽外籍，比附舊說”之用心在《文學(xué)論》講義的行文中隨處可見，可謂用心良苦。正如劉先生在其自序中所云：“以期引申哲誥，黜其曲解，免夫士衡之譏，而遠(yuǎn)師彥和之意云爾”，[1]（3） 撰著的目的是為了把古代文論進(jìn)行現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)化，使其符合學(xué)科教學(xué)的需要。其用力很深，多有創(chuàng)見，對于碰撞交流中的中西文化采取積極應(yīng)對的方法，既不盲目排外而固步自封，也不全盤西化而失掉了傳統(tǒng)。主張采取務(wù)實的態(tài)度做好學(xué)術(shù)該做的事情，以應(yīng)對西方文化的挑戰(zhàn)。其積極吸收西方邏輯實證的研究方法，嘗試完成古代文論現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)化。雖然在理論的運(yùn)用上還存在“以西律中”的傾向。但是其用西方科學(xué)方法，把“邏輯推論與詩性體悟”結(jié)合起來探究古代文論存在問題的源頭，正本清源的做法，給后學(xué)提供了很好的榜樣。以什么是文學(xué)為邏輯起點，全部的六個章節(jié)都是圍繞文學(xué)而展開，用文獻(xiàn)考證和理論分析相結(jié)合的方式，梳理了古代文學(xué)中的關(guān)鍵概念。如文學(xué)是怎么發(fā)生的，歷代文學(xué)的定義，歷代修正文字的軌跡，文學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，文學(xué)與人生的關(guān)系。程千帆先生在《劉永濟(jì)先生傳略》一文中評價了《文學(xué)論》：“《文學(xué)論》是在明德中學(xué)講文學(xué)概論的講義，貫通中西，要言不煩。此書后由商務(wù)印書館出版，重印多次。”[7]（284） 程先生用“貫通中西，要言不煩”來評價《文學(xué)論》，允稱確評。毋庸諱言，《文學(xué)論》的體系書寫還存在明顯的不足，其既沿襲儒家詩教溫柔敦厚的載道功能至上的文藝觀，分析了文學(xué)的價值，感樂和慰苦，又說審美是文學(xué)的中心，二者就存在矛盾，畢竟審美主義和功利主義的文論觀還還有很大的差距，要融合兩者還需要更多的理論言說，但作為一部草創(chuàng)時期的“文學(xué)概論”，其能夠運(yùn)用西方的文論框架來建構(gòu)“文學(xué)概論”的理論體系，已體現(xiàn)出理論的先導(dǎo)色彩?！段膶W(xué)論》以實事求是的理論態(tài)度、進(jìn)化論的眼光，參稽外籍，匯通中西，獨立嘗試建構(gòu)文學(xué)概論的體系，引領(lǐng)中國古代文論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。自臺灣的林毓生先生的專著《中國傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化》發(fā)表，1990年代曹順慶先生提出古代文論“失語”論以來，有關(guān)“古代文論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型（轉(zhuǎn)換）”的大討論已成為學(xué)界的聚焦，它也帶來了古代文論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型契機(jī)。歷史是現(xiàn)在的過去，讓我們把目光重回民國，劉永濟(jì)先生會通中創(chuàng)文學(xué)概論的新體系，以冷靜的態(tài)度，不像新儒家的那樣發(fā)出“未來的世界是中國文化復(fù)興的世界”般對傳統(tǒng)文化的自信，也不像主張全盤西化的人那樣激進(jìn)，主張腳踏實地的做學(xué)問來應(yīng)對文化的危機(jī)，是值得今天的學(xué)人學(xué)習(xí)和借鑒的。其深厚的學(xué)養(yǎng)，極有見地的識見給后學(xué)樹立了時代的精神坐標(biāo)，標(biāo)舉了一個時代的學(xué)者氣度。
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第3篇：民國文學(xué)的特點范文
張曉希教授長期致力于日本古典文學(xué)與中日比較文學(xué)的研究與教學(xué)，著有《中日古典文學(xué)比較研究》《日本古典詩歌的文體與中國文學(xué)》等，具有豐富的日本古代文學(xué)和中日比較文學(xué)研究經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，張教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊歷時五年，完成了新著《五山文學(xué)與中國文學(xué)》（中央編譯出版社2014年3月出版）。著作以總體觀照與個案研究相結(jié)合的方式，依據(jù)堅實的史料，堅持比較文學(xué)跨文化、跨學(xué)科的研究立場，分別從宗教、文學(xué)、藝術(shù)等方面對五山文學(xué)進(jìn)行了深入研究。由于種種原因，日本中世文學(xué)的研究一直偏冷，尤其“‘五山文學(xué)完全是文學(xué)界的孤兒、天涯孤獨’，說明了五山文學(xué)在日本學(xué)術(shù)界遭受冷遇、被學(xué)者們敬而遠(yuǎn)之的處境” 。本書是迄今為止中國學(xué)術(shù)界全面系統(tǒng)探討五山文學(xué)產(chǎn)生的背景、文學(xué)特色、與漢文學(xué)關(guān)系等問題的一部專著。
五山文學(xué)是日本繼平安時代結(jié)束之后，從進(jìn)入鐮倉、室町時代至江戶時代初期，以鐮倉、京都的“五山十剎”為中心，以五山禪僧為主體，效法漢詩文創(chuàng)作的文學(xué)藝術(shù)。作為日本漢文學(xué)巔峰的五山文學(xué)，具有明顯的佛學(xué)傾向，崇尚內(nèi)外典兼通的治學(xué)理念，推崇“朝經(jīng)暮史晝子夜集”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，偏重詩文功效與禪修表里一致的文學(xué)觀，創(chuàng)作形式豐富多樣。五山文學(xué)的出現(xiàn)打破了數(shù)百年“白樂天風(fēng)”獨盛的漢詩局面，促進(jìn)了對李杜蘇黃等詩歌的接受，其深深地根植于濃厚的民族文化土壤之中，并孕育出獨具特色的花朵?！拔迳轿幕难芯可婕皶?、繪畫、建筑、庭院、雕刻、工藝乃至飲食等領(lǐng)域”， 由此可見，一方面，在這一領(lǐng)域中尚有大量有待拓展的空間；另一方面，研究者在對各領(lǐng)域相互間以及總體與個體間的關(guān)系、影響進(jìn)行探索時將面臨巨大的挑戰(zhàn)。“五山文化是建構(gòu)日本中世文化重要的中堅力量，也是日本近世文化的母體” 。因而，對五山文化和文學(xué)的相關(guān)研究具有重要的意義。
新著以立體化的多維視角，對五山文學(xué)和文化展開全面系統(tǒng)的研究。首先，總體與個案相結(jié)合的跨學(xué)科研究是其突出表現(xiàn)。從全書的框架結(jié)構(gòu)來看，體現(xiàn)為由整體到個體，再提升、整合為整體的邏輯過程。在內(nèi)容編排方面，開篇即以《五山文學(xué)與五山文化》一章統(tǒng)領(lǐng)全書，詳細(xì)地闡述了禪宗傳入日本與五山文學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)系，概述了五山文學(xué)的文學(xué)特性，尤其談到了唐式茶會對日本茶道與宋元山水畫對日本山水畫的影響，“與禪宗密不可分的日本山水畫逐漸脫離了對宋元山水畫的單純模仿，形成了清淡雅逸、氣韻自然的日本獨特畫風(fēng)。” 在對總體特性描述的基礎(chǔ)上，以最具代表性的幾位名家作為具體的研究對象，以點帶面，在保持獨立性的同時相互激蕩，糅合歷時性的特性與共時性的比較。五山時期的漢詩人幾乎都是禪僧，其中多數(shù)人在中國的宋、元、明時期都來過中國，學(xué)習(xí)佛法或論經(jīng)布道或游歷名山古剎，有意無意中肩負(fù)起傳播中日兩國文化的責(zé)任。著作選擇了最具代表性的五山詩僧虎關(guān)師煉、夢窗疏石、中巖圓月、義堂周信、絕海中津、景徐周麟、一休宗純和策良周彥，分章逐節(jié)地對其進(jìn)行了細(xì)致深入的研究。
其次，從研究主題方面看，主要集中在佛學(xué)與文學(xué)、儒學(xué)方面，其中甚多涉及繪畫、庭園方面的研究，如在第三章《夢窗疏石的造園思想與風(fēng)格》中，對日本中世禪式庭園的開拓者夢窗疏石的造園藝術(shù)進(jìn)行了深入的研究，分別從自然風(fēng)景、樣式以及主題的表現(xiàn)和思想方面進(jìn)行了考查，指出夢窗疏石的造園具有形態(tài)多樣、內(nèi)容與主題豐富、融合隱逸志趣和禪詩頌庭的特點。又如在第九章《漢詩與文化交流》中，在對策良周彥的漢詩進(jìn)行研究時，除從影響研究方面著手外，還另辟蹊徑從宗教與外交的角度對其漢詩的寓意進(jìn)行了解讀，并認(rèn)為遣明使實際上在中日文化交流中發(fā)揮著媒介的作用，吸收和嫁接了中國文化，而漢詩便是其載體。較之傳統(tǒng)單一從漢詩的角度研究，《五山文學(xué)與中國文學(xué)》從更多的角度出發(fā)，一方面，拓展了研究領(lǐng)域的廣度與深度；另一方面，較為立體化的視角也帶來了新的研究成果與啟發(fā)。
再次，從流散視角對五山文學(xué)中的“流散漢詩”進(jìn)行研究。流散研究最初出現(xiàn)在對非洲裔黑人與非洲的關(guān)系研究中，逐漸被運(yùn)用于對猶太人、亞美尼亞人、加勒比人與華人的相關(guān)研究。實際上，早在流散研究興起之前，流散現(xiàn)象就已有之。國內(nèi)有學(xué)者對亞非地區(qū)的古代流散文學(xué)有詳細(xì)深刻的分析 。五山文學(xué)中的詩僧無學(xué)祖元和一山一寧，都是為躲避戰(zhàn)亂而東渡日本，卻促進(jìn)了五山文學(xué)的發(fā)展，興起了平安時期后的又一次漢文學(xué)。在《中日古代流散漢詩及其特點》一章中，作者從思鄉(xiāng)性、沖突與融合方面對這一時期的流散者進(jìn)行了考查。首先，作者分別選取遣唐使阿倍仲麻呂和渡日高僧一山一寧作為研究對象。遣唐使在中日文化交流史上發(fā)揮著十分重要的作用，而阿倍仲麻呂是其中的杰出代表。貴族出身的阿倍在唐五十余年，長期對故土的思念深深地寄寓在 《望鄉(xiāng)詩》與《無題》兩首詩中，寫下了“輸忠孝不全”、“歸國定何年”的詩句。一山一寧是元初禪宗高僧，在日十八載，住持過南禪、建長、圓覺等大寺，創(chuàng)立了“一山派禪學(xué)”，被宇多法王稱為“宋地萬人杰，本朝一國師”。其詩中對故國的思念更多地體現(xiàn)為一種顛沛流離的酸楚之感。其次，作者從身份認(rèn)同和異質(zhì)性兩個角度切入。由日入元、明的兩位僧人雪村友梅和絕海中津在其漢詩中呈現(xiàn)了異質(zhì)文化所帶來的沖突，如在《會昌茂宗》一詩中，體現(xiàn)了其在異鄉(xiāng)中所遭遇的身份認(rèn)同問題，遠(yuǎn)離故土而又難以融入漢民族文化，孤寂卻又難覓知音。絕海中津的漢詩除同樣具有上述特點外，還體現(xiàn)了融合與傳播的特點。在《讀杜牧集》一詩中，多處使用“赤壁”“阿房宮”等典故，作者細(xì)致分析后寫道：“多年在明養(yǎng)成的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和深層的審美取向、價值觀念的影響，使作者將中國文化滲入到了自己的內(nèi)心，經(jīng)過長年中國文化的積淀，將兩國文化融會貫通，最終下筆如有神地寫下了這首漢詩。” 實際上，這與中國歷代以來的士大夫文人的懷古詠史詩不謀而合。由此可見，基于流散漢詩所內(nèi)涵的混雜性與跨文化的特質(zhì)，對其豐富意義的揭示也展示出獨具特色的文學(xué)風(fēng)景。
第4篇：民國文學(xué)的特點范文
就學(xué)術(shù)研究資源來說，情況也與以前發(fā)生了改變，大體上可分為兩大類：紙媒學(xué)術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。相對于以前的紙媒學(xué)術(shù)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源雖然已經(jīng)被大多數(shù)研究者所悄然利用，但對其較為深入的認(rèn)識、歸納、研究還沒有被提上日程。如一位歷史學(xué)界專家所稱“我們對學(xué)術(shù)的研究往往落后于學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實，需要我們與時俱進(jìn)地進(jìn)行開創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究，不得不對網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)給予高度的重視”按照百度網(wǎng)的概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源具有以下特點：信息自由，來源廣泛；信息量極大，傳播范圍極廣；信息內(nèi)容龐雜，質(zhì)量不一；具有多媒體和超級鏈接特性以及交互性等。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的主要類型則有：數(shù)據(jù)庫資源；學(xué)術(shù)網(wǎng)站資源；電子出版物資源；組織機(jī)構(gòu)資源；學(xué)術(shù)研究相關(guān)資源等?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的特點可歸納為：包容性、開放性、自由性。它的出現(xiàn)已經(jīng)對整個人文社會科學(xué)研究產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)代著名信息社會學(xué)家卡斯特爾指出：“作為一種歷史趨勢，信息時代的主要功能和方法均是圍繞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了我們社會新的社會形態(tài)，是支配和改變我們社會的源泉?！眰鞑W(xué)大師麥克盧漢也稱，“所有媒體是一些人類器官的延伸———精神的或者物質(zhì)的。輪子是腳的延伸———書是眼睛的延伸———衣服是皮膚的延伸。媒介，隨環(huán)境而變化，引發(fā)我們感覺接受的統(tǒng)一指數(shù)。每一個人的感覺擴(kuò)展，改變了我們的所想和所做的方式———我們領(lǐng)悟世界的方式。當(dāng)這些指數(shù)起了變化，人類也變化了?！币虼司W(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究帶來的不僅僅是某種程度上的便利，更是看待世界、思考問題的深層研究思維的改變。但同時我們也不可忽視網(wǎng)絡(luò)對學(xué)術(shù)研究所帶來的負(fù)面影響，如袁濟(jì)喜教授認(rèn)為的，“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的推廣，打破了圖書壟斷，但數(shù)據(jù)庫無限制的膨脹，導(dǎo)致了一種數(shù)據(jù)庫寫作文體，從而失去了學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力”，更為嚴(yán)重的是利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行學(xué)術(shù)造假等不良現(xiàn)象的發(fā)生等。
二、中國現(xiàn)代文學(xué)史料的數(shù)字化建設(shè)
第一，多個網(wǎng)絡(luò)電子數(shù)據(jù)庫的建設(shè)就人文學(xué)科來說，中國首次大規(guī)模將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)術(shù)研究的嘗試始于上世紀(jì)末。1998年，世界銀行提出了國家知識基礎(chǔ)設(shè)施（NationalKnowledgeInfra－structure，NKI）的概念。CNKI工程（即中國國家知識基礎(chǔ)設(shè)施）是在中國范圍內(nèi)以實現(xiàn)全社會知識資源傳播共享與增值利用為目標(biāo)的信息化建設(shè)項目，由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起，始建于1999年6月。由此各種學(xué)術(shù)資源開始源源不斷的匯集到了網(wǎng)絡(luò)這一虛擬空間，并實現(xiàn)了各類資源利用上最大限度的及時、高效和便捷。這些大型數(shù)據(jù)庫包括了人文社科領(lǐng)域在內(nèi)的多種學(xué)科，所涵蓋的史料信息量巨大，且不斷處于更新增補(bǔ)的過程之中。對于現(xiàn)代文學(xué)研究來說，它們基本上將多年來公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文一網(wǎng)打盡了，并且電子化檢索系統(tǒng)對于查找相關(guān)資料也非常方便迅捷。此外還有《全國報刊索引數(shù)據(jù)庫》（原名《中文社科報刊篇名數(shù)據(jù)庫》由上海圖書館《全國報刊索引》編輯部負(fù)責(zé)研制和編輯）、維普資訊網(wǎng)等大型數(shù)據(jù)庫。上述大型數(shù)據(jù)庫都是綜合性質(zhì)的，現(xiàn)代文學(xué)史料也自然包括于其中。
第二，網(wǎng)上圖書館的電子資源當(dāng)網(wǎng)絡(luò)時代到來，人們對于圖書館的使用已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。以前人們多靠翻卡片到書庫尋找所需資料，但隨著各圖書館網(wǎng)站的建立，實現(xiàn)了信息查詢的電子化。各網(wǎng)站除了介紹本館概況、服務(wù)項目、專題資料以外，多有“館藏目錄檢索”一項。人們通過網(wǎng)絡(luò)檢索就能迅速獲知所要查詢的圖書館是否有所需要的圖書資源。對于現(xiàn)代文學(xué)史料工作而言，尤其重要的是這些電子資源中有些還提供全文瀏覽功能。如中國國家圖書館的中國國家數(shù)字圖書館，在這里不但可以查詢各種圖書目錄，還可以在線閱讀各種圖書及期刊。一些重要的現(xiàn)代文學(xué)期刊如《現(xiàn)代》、《新月》、《文藝復(fù)興》、《文學(xué)季刊》、《萬象》等，都實現(xiàn)了在線全文閱讀，且可以按照題名、出版者、責(zé)任者、出版地、出版時間、目錄等多種方式檢索。此項工作正在有序進(jìn)行中。當(dāng)然也還有部分重要的現(xiàn)代文學(xué)民國期刊如《新青年》、《小說月報》、《抗戰(zhàn)文藝》等尚未掃描上網(wǎng)。功能相似的網(wǎng)絡(luò)資源還有浙江大學(xué)主持的中英文圖書數(shù)字化合作計劃（簡稱CADAL）的民國期刊數(shù)據(jù)庫子庫、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫、晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫等。這些網(wǎng)絡(luò)電子資源在使用上可以相互補(bǔ)充，在一定程度上滿足了普通研究者對民國期刊的研究需要。此外，比較重要的還有超星數(shù)字圖書館。超星數(shù)字圖書館，提供了數(shù)十萬種電子圖書及近萬部學(xué)術(shù)講座，在電子書查找及視頻史料等方面走在了前列。而超星數(shù)字圖書館中的超星名師講壇，實現(xiàn)了在線聽課，更是不可多得的鮮活資源。以上種種網(wǎng)上數(shù)字圖書館，借助于縮微、掃描、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)葦?shù)字化技術(shù)為研究者提供了很大的便利。
第三，各種與現(xiàn)代文學(xué)相關(guān)的專題學(xué)術(shù)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)資源中的現(xiàn)代文學(xué)史料還包括一些專題性的學(xué)術(shù)網(wǎng)站。如中國現(xiàn)代文學(xué)館的網(wǎng)上文學(xué)館、香港中文大學(xué)的中國現(xiàn)代文學(xué)研究網(wǎng)、上海大學(xué)文化研究系的當(dāng)代文化研究網(wǎng)、當(dāng)代中國文學(xué)網(wǎng)、左岸文化網(wǎng)、詩生活及很多現(xiàn)代作家研究會創(chuàng)辦的專題網(wǎng)站，如北京魯迅博物館網(wǎng)站、北京老舍紀(jì)念館網(wǎng)站、中國茅盾研究網(wǎng)、郭沫若研究中心、巴金文學(xué)館網(wǎng)站、魯迅紀(jì)念館、穆旦紀(jì)念網(wǎng)、徐志摩紀(jì)念網(wǎng)等。這些專題性網(wǎng)站都收藏有諸多作家的文字、圖片、影像方面的史料，一方面為部分文學(xué)愛好者提供相關(guān)領(lǐng)域的基本信息，另一方面也是研究者查找收集資料的部分來源。
第5篇：民國文學(xué)的特點范文
一、傳統(tǒng)教育的自身缺陷促成了傳統(tǒng)語文教育的變革
以儒家教育為主流的中國傳統(tǒng)教育有天人合一、政教合一、文道結(jié)合、師道尊嚴(yán)等基本特征，其培養(yǎng)目標(biāo)是造就一批“學(xué)而優(yōu)則仕”的、具有理想人格的“君子”。傳統(tǒng)教育的價值觀以倫理道德教育為核心，注重對“人”的教育而輕視對“物”的教育。在這種教育背景下，“中國雖不乏科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，但此類知識僅限于私人授受卻沒有進(jìn)入課堂的機(jī)會，亦未獲得‘形式化’的發(fā)展。因而，‘科學(xué)’在中國傳統(tǒng)社會里始終停留在直覺層面和經(jīng)驗主義的水平上未得獨立和弘揚(yáng)”[1]。這種倫理型教育的畸形發(fā)展是以科學(xué)教育的萎靡為代價的。中國科學(xué)在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)發(fā)育，然而由于重農(nóng)輕商等思想觀念的影響，致使科學(xué)教育發(fā)展緩慢，多停留在實用的經(jīng)驗的層面而沒有發(fā)展成一種系統(tǒng)的科學(xué)教育學(xué)說。傳統(tǒng)教育只注重倫理道德的教化，發(fā)達(dá)了倫理文化而忽略了科學(xué)文化的發(fā)展，造成了中國教育中科學(xué)知識和科學(xué)精神的失落。
總體而言，我國傳統(tǒng)教育對于封閉的、非機(jī)械化的農(nóng)業(yè)文明有很多合理性，但是從人類社會文明的發(fā)展來看，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)是推動人類文明進(jìn)步的兩大因素，缺失了科學(xué)內(nèi)涵的以倫理教化為主的傳統(tǒng)教育在近代西方文明面前，必然會產(chǎn)生危機(jī)感。尤其是的爆發(fā)，驚醒了晚清朝野的上下，也驚醒了中國的傳統(tǒng)教育和文化。作為傳播封建思想、倫理道德的工具——傳統(tǒng)語文教育理所當(dāng)然受到新思想、新觀念的批判。傳統(tǒng)語文教育在科學(xué)主義的影響下，加速了變革的趨勢，主要體現(xiàn)在科學(xué)的話語對白話的技術(shù)化洗禮，使得以文言為學(xué)習(xí)載體的一統(tǒng)天下的局面被打破，白話逐步發(fā)展成為語文學(xué)習(xí)的重要載體。從表現(xiàn)方式來看，科學(xué)論文的公式和圖表無法用豎排及無標(biāo)點符號的方式表現(xiàn)，所以必須采用橫排和新式標(biāo)點；從語文知識來看，過去的內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)精神不合，必然會產(chǎn)生新的語法修辭知識來適應(yīng)社會生活的需要；從語文學(xué)科目標(biāo)設(shè)置來看，由于科學(xué)觀的介入，使得目標(biāo)設(shè)置由片面到具體，由籠統(tǒng)到詳細(xì)，更加符合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，一些反映自然和科學(xué)常識的文章被吸收到語文教材中來，成為學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)的一個窗口；從語文教學(xué)方法來看，嚴(yán)密的、高效的科學(xué)方法的產(chǎn)生，必然會促使只重“背誦”、“領(lǐng)悟”、“揣摩”、“抄書”的傳統(tǒng)方法發(fā)生重大變革；從考試技術(shù)上看，科學(xué)的測驗、實驗方法的運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的考試方法得以改造和發(fā)展。
二、現(xiàn)代教育的深入發(fā)展促成了傳統(tǒng)語文教育的變革
清朝末年，在西方“船堅炮利”的威脅下，民族危機(jī)日益嚴(yán)重，傳統(tǒng)教育已無法適應(yīng)社會大轉(zhuǎn)型時期的需要。為了維護(hù)和鞏固統(tǒng)治地位，晚清政府采取了“廢科舉，興新學(xué)”的舉措。期間，全國各省大力興辦新式中小學(xué)堂，并把各省、府、縣的大小書院一律改為高等、中等、初等學(xué)堂，還鼓勵華僑興辦學(xué)堂。以學(xué)習(xí)西方科學(xué)為主體的新式學(xué)堂發(fā)展得十分迅猛，據(jù)統(tǒng)計僅在“1895~1899年，全國共興辦學(xué)堂約154所，其中1895年3所，1896年14所，1897年17所，1898年5月以前14所，期間106所，估計全盛時期學(xué)生總數(shù)達(dá)到萬人”[2]。科舉制度的廢除之后，各新式中小學(xué)堂大都開設(shè)了語文科，然而普遍存在著獎勵出身、忠君、尊孔等腐朽的做法，在新舊教育體制的交互碰撞下，興辦實業(yè)和辦實學(xué)的矛盾始終未能得到有效解決。可以說，“制度的改變總比思想的改變要容易得多。我國科舉制度作為一種制度清朝末年就消亡了，但是科舉制度相伴隨的教育思想作為一種傳統(tǒng)的教育思想，仍有可能在人們的頭腦中殘存下來”[3]，影響著現(xiàn)代教育制度的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變觀念，完備教育體制，改善教育結(jié)構(gòu)和布局，已成為民國初年接受西方科學(xué)觀念的學(xué)者（如、黃炎培等）孜孜以求的目標(biāo)。他們在積極介紹西方教育理論、觀念、制度和方法的同時，提出了改革傳統(tǒng)教育實行有利于資本主義發(fā)展的新教育主張，得到了社會的廣泛響應(yīng)和支持。
然而，就傳統(tǒng)語文教育而言，早已淪為封建科舉制度的附庸，重書面語輕口語，重文言輕白話，嚴(yán)重脫離時代的發(fā)展和社會生活的需要，阻礙著科學(xué)知識和科學(xué)精神的傳播，與科舉制度一樣成為“空疏無用、禁錮人才”的批判對象。在批判和聲討之中，傳統(tǒng)語文教育發(fā)生了重大變革。比如，1912~1913年，民國政府頒布了各級各類學(xué)校令，以及“壬子”學(xué)制的補(bǔ)充和修訂文件，逐步形成了一套完整的學(xué)制系統(tǒng)，即“壬子——癸丑學(xué)制”。該學(xué)制廢除了“讀經(jīng)講經(jīng)”科，把“中國文字”、“中國文學(xué)”兩科統(tǒng)稱為“國文”，這是語文獨立設(shè)科以來第一個正式的語文名稱。該學(xué)制使中國教育現(xiàn)代化又有了新的進(jìn)展。教育性質(zhì)的改變，教育觀念的更新，推動著語文教育穩(wěn)步向前發(fā)展，開始確立具有現(xiàn)代意義的教育目標(biāo)，并建立起自己的學(xué)科體系。這標(biāo)志著現(xiàn)代教育的巨大勝利，語文學(xué)科由此走上了獨立發(fā)展的道路。
三、現(xiàn)代語文改革運(yùn)動促成了傳統(tǒng)語文教育的變革
我國傳統(tǒng)語文教育最大的特點就是說的是白話，寫的、讀的卻是文言。由于文言難學(xué)，所以文化教育長期被統(tǒng)治階級所壟斷，成為少數(shù)人的“專利”，廣大勞動人民也只能處于不會讀、不會寫、沒有文化的愚昧狀態(tài)。近代以來，隨著西方科學(xué)技術(shù)和科學(xué)觀念在中國的傳播，許多進(jìn)步的革新家為了宣傳自己的思想和主張，都希望擁有最有利于表達(dá)和交流的語言工具，而文言文所表現(xiàn)的內(nèi)容大多是面向過去的，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的，是不利于學(xué)習(xí)和掌握的，因此，成了被嚴(yán)重抨擊的對象。人們希望自己所學(xué)所用的語言文字應(yīng)該是易讀、易記、易寫，其內(nèi)容也應(yīng)該是實用、高效的，而這些要求都不是古奧死板的文言文所具備的，所以使用以口語為基礎(chǔ)發(fā)展起來的白話文就成了人們的追求。經(jīng)過時期發(fā)起的語文改革運(yùn)動對“俗語”的提倡及愛國志士對文言文的“空疏無用”的批判之后，19世紀(jì)末一場現(xiàn)代白話文運(yùn)動首先在資產(chǎn)階級改革派中掀起，“五四”時期白話文運(yùn)動達(dá)到。
隨著白話文運(yùn)動的深入開展，以文言文為標(biāo)志的傳統(tǒng)語文教育受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。白話文很快為廣大民眾所接受，1920年北洋政府教育部宣布小學(xué)率先實行國語和白話文教學(xué)。小學(xué)國語教科書逐步全部使用白話文編寫；初中國文教科書在實踐中不斷進(jìn)展，與文言文所占比例相比，白話文最終占據(jù)了大半“江山”；在一些版本的高中國文教科書中，白話文約占五分之一左右?，F(xiàn)代漢語修辭、語法及各種語文知識開始在語文教學(xué)中穿插學(xué)習(xí)，白話文閱讀和寫作日益受到重視，文言文的學(xué)習(xí)難度大大降低，即便是高中也僅要求能讀平易的古書即可，高中作文有專作文言文而改為文白兼作或文體不限。尤為值得強(qiáng)調(diào)的是口頭語言的學(xué)習(xí)從無到有，聽說能力訓(xùn)練開始在語文教育中占有一席之地，從而打破了傳統(tǒng)語文教育只重書面讀寫而輕視口頭表達(dá)、只重文言而輕視白話的局面。學(xué)習(xí)普通語言文字，提高閱讀理解和寫作能力，以應(yīng)付社會和生活的需要，已經(jīng)成為語文教育的一個主要發(fā)展方向，語文教育的實用性和工具性得到加強(qiáng)。總之，在現(xiàn)代語文改革運(yùn)動的沖擊下，20世紀(jì)早期的語文教育在革新傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上，日漸走上現(xiàn)代化、實用化的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊玉寶.論傳統(tǒng)教育的主要價值取向.北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（5）.
第6篇：民國文學(xué)的特點范文
論文關(guān)鍵詞：卡斯特羅，《漂泊者》，身份認(rèn)同，后殖民主義
一、理論依據(jù)
“身份”，是古往今來眾多哲學(xué)家、思想家研究和關(guān)注的問題。拉康，?？?，德里達(dá)等理論大師都在自己的研究中談到了“我是誰”的問題，并對“身份”進(jìn)行了孜孜不倦地研討。一般說來，身份泛指一個人的種族、血統(tǒng)、家世、政治經(jīng)濟(jì)背景以及個人經(jīng)歷，具有社會屬性。關(guān)于身份問題，每個人都有不同的先天決定的和后天成就的差別。不管你是否承認(rèn)，古往今來這些因素和差別不同的身份往往決定了人在社會上的地位,也因此引來不同學(xué)派、學(xué)者對文學(xué)作品乃至現(xiàn)實生活中對身份問題的不同見解。
在后殖民理論家看來，“無論是個人的還是民族的文化身份都是后天建構(gòu)起來的，不存在天生的優(yōu)劣貴賤之分。后殖民主義身份觀……消解了以歐美中心論為基礎(chǔ)的等級性的種族觀念和民族觀念，為‘少數(shù)族’爭取應(yīng)與的公民權(quán)奠定了理論基礎(chǔ)。”【1】1978年，賽義德發(fā)表《東方學(xué)》，這部巨作的劃時代意義在于，它為東方、第三世界民族國家認(rèn)識他者和自我、建構(gòu)自我的主體和文化身份提供了新的理論“透鏡”【2】。
霍米·巴巴認(rèn)為，在后殖民和后現(xiàn)代語境中，真正的學(xué)者必須永遠(yuǎn)質(zhì)疑的是：自己的文化身份后殖民主義，自己的階級民族立場【3】很顯然，霍米·巴巴將文化身份定位于殖民國主流文化以外的非主流的文化?；裘装桶驮f過：“我一直對自己的邊緣而又處于疆界的身份感觸良多。不過我比較關(guān)心的是從這種身份得出的文化意義。”【4】 他認(rèn)為，非主流文化顯然是處于弱勢的，被壓迫的地位，但是它完全可以對占主導(dǎo)地位的殖民國主流文化進(jìn)行“改寫”，這種改寫的目的之一就是使自己的邊緣生活得到改善和提高.
在這些理論的前驅(qū)指引下，越來越多的亞裔或是華裔作家開始關(guān)注、討論、創(chuàng)作、建構(gòu)有關(guān)自身或是祖先的文化身份問題。這些作品的共性在于它們多以華（亞）裔個體或族群的生活為創(chuàng)作源泉，以華（亞）裔自身文化與異族文化（即殖民地文化）的碰撞為故事背景，以華（亞）裔的生存模式、精神狀態(tài)、價值觀念、情感變遷、追求根源等作為探索方向，表現(xiàn)了華（亞）裔對自身文化身份定位由疑問-困惑-追求-解脫的過程，這也突顯出文化身份近年來受到普遍關(guān)注，此類作品層出不窮的事實。
二、文獻(xiàn)綜述
“近20多年間，文學(xué)作品在表現(xiàn)華裔在兩種或多種文化并存下的精神模式、價值觀念、情感、追求本真生存的困惑和歷程等方面，都不可避免地要涉及華裔的文化身份問題，”【5】很多文學(xué)家出于不同的目的，在不同的作品，從不同的角度和深度，對身份問題作了諸多研究和探討。
美籍華人心理學(xué)家Stanley 和Derald Sue 認(rèn)為“華裔的身份構(gòu)成受中國傳統(tǒng)文化價值觀……種族主義……影響……互相制約，沖突不斷，最終形成較普遍的認(rèn)同觀，即‘傳統(tǒng)的中國人’和‘邊緣人’?！?】 在筆者看來“傳統(tǒng)的中國人”應(yīng)該是那些第一代中國移民，他們處于不同時間來到不同國家，但是去國懷鄉(xiāng)，無論心里的信念還是為人處世的準(zhǔn)則，仍舊以中華民族幾千年來的傳統(tǒng)為指導(dǎo)，自身并未能真正接受他國的價值觀念。而‘邊緣人’就好像夾心人，身處于自己上一代的“傳統(tǒng)中華文化”的耳濡目染，但同時受著周圍異國文化和環(huán)境的熏陶，長相是中國的、語言是異國的、口味是異國的、國籍是異國的。雖然身在異國環(huán)境的包圍下，但是沒有真正融入主流社會。他們內(nèi)心可能充滿掙扎，充斥著“我是誰”的關(guān)于自身身份認(rèn)同的疑惑不解。對于亞裔族群來說，探問自身文化身份的有效途徑，就是圍繞這類主題進(jìn)行創(chuàng)作?！?】
而澳大利亞籍華裔作家布萊恩·卡斯特羅就是眾多此類文學(xué)創(chuàng)作者中的代表。他的代表作《漂泊者》中的華裔澳大利亞主人公“遇到了認(rèn)同危機(jī)”，“以一種后現(xiàn)代的、超越國家的世界主義聲音在說話……并對澳大利亞民族主義的虛偽本質(zhì)進(jìn)行了無情的嘲諷和批判。”【8】（甘）以往澳大利亞小說在對中國人的表現(xiàn)上，具有強(qiáng)烈的東方主義傾向。歐陽昱在其著作的《表現(xiàn)他者：澳大利亞小說中的中國人1888-1988》一書中后殖民主義，將這種傾向分為積極和消極兩種，主要表現(xiàn)是消極的東方主義，即丑化、污蔑、貶低中國人。積極的東方主義是贊揚(yáng)中國人，但這類作品很少。而卡斯特羅的作品就是對此類傳統(tǒng)的顛覆。澳大利亞評論家David Tacey說過，卡斯特羅講述的是現(xiàn)代派的故事，提出的卻是后現(xiàn)代的問題——文化身份的思考……不僅如此，卡斯特羅還在其他作品中表現(xiàn)了作為一個無根無基、到處漂泊的人對自身文化身份、對作家的創(chuàng)作使命與作家個性的關(guān)注?！?】
三、《漂泊者》所體現(xiàn)的身份問題
在第一部長篇小說《漂泊者》(Birds of Passage)發(fā)表后，澳大利亞籍華裔作家布賴恩·卡斯特羅及其作品立刻引起澳大利亞文壇的轟動，并獲得1982年《澳大利亞人報》福格爾文學(xué)大獎。至今，卡斯特羅已經(jīng)創(chuàng)作了 9部小說。《漂泊者》、《追蹤中國》(AfterChina,1992)、《雙狼》(Double-Wolf,1991)、《隨波逐流》(Drift,1994)、《波默羅伊》(Pomroy)、《斯苔珀》(Stepper,1997)、《上海舞》(ShanghaiDancing,2003)和《花園書》(TheGardenBook,2005)，及一部論文集《尋找艾斯特莉塔》(LookingforEstrellita,1999)。 這些小說有5部曾獲澳大利亞的各種獎項，其中《漂泊者》影響最大，作品表現(xiàn)了早期華裔移民在澳大利亞的生存經(jīng)歷以及主人公的文化認(rèn)同困惑。另外《雙狼》獲1991年《時代》報小說獎，《追蹤中國》獲1993年度萬斯·帕爾默小說獎，《斯苔珀》獲1997年班若小說獎，《上海舞》獲維多利亞州/新南威爾斯州總理獎。這些作品的內(nèi)容往往都是以講述華裔移民在澳大利亞的生活來反映中國移民在澳的辛酸歷史。
挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的文化身份，是卡斯特羅文學(xué)創(chuàng)作的一個特點。他的第一部小說《漂泊者》就清晰而深切地反映了這一特點。作者塑造了一個主人公，西蒙斯·歐陽。他執(zhí)著于對自己身份的追求和探究。首先，他有一個在別人看來很怪的名字，周圍的人總是在不斷詢問關(guān)于他名字的問題，這既讓他感到困惑，又讓他感覺到自己的“邊緣處境”。
“我叫西蒙斯·歐陽。我想找份工作。”
“嗯，好，你說你叫什么來著？”
“西蒙斯·歐陽。”
“一個中國人取這么有意思的名字。”
“我是澳大利亞人。”
“真是這么回事，嗯，你有中國血統(tǒng)。我能看得出來。你爸爸是中國人？你媽媽？”
“我不知道，我是澳大利亞人。”（Castro： 24）【10】
這樣的事情總是發(fā)生：
“你叫……？”
“西蒙斯·歐陽。”
“你叫這么個名字真夠怪的，你說呢？”（Castro：60）【11】
從以上直白的對話中，我們不難看出人們都對這個名字感到好奇，總是在刻意詢問，原因在于主人公長著一副中國人的相貌，卻擁有一個外國名字。沒有人會對這種詢問無動于衷，因為它意味著對人身份的關(guān)注和質(zhì)疑。讓主人公疑惑的不只是名字的問題，還有其他問題。他想知道自己的家鄉(xiāng)是哪，這一直讓他痛苦不堪。作為孤兒后殖民主義，從小沒人教他中國話，然而當(dāng)他坐在課堂上要學(xué)中文的時候，卻受到周圍外國同學(xué)的嘲笑和質(zhì)疑，中國人還要學(xué)中國話？等他到了唐人街，那里都是中國人，此時讓他疑惑和感到孤獨的是他們講的是中國話，他卻聽不懂了。他愛吃西餐，可是養(yǎng)父母認(rèn)為中國人天生愛吃米飯，所以給他米飯吃，以至于他一看見飯就惡心，被大夫懷疑得了神經(jīng)性厭食。所有這些都讓西蒙斯·歐陽困惑、孤獨、迫切地想要找到一個答案，自己究竟是什么身份？
不僅如此，這種對身份的著迷還表現(xiàn)在西蒙斯·歐陽對他護(hù)照的著迷上。“我一直都隨身帶著它（護(hù)照），沒有它我就活不下去了；我可不能讓自己的身份從自己的手里丟了。”（Castro，58）【12】護(hù)照是證明一個人身份最好的憑證，它充分說明一個人是誰，從哪來。但是普通人對護(hù)照遠(yuǎn)沒有西蒙斯·歐陽這么在意和著迷，因為對于他來說，只有緊緊握著他的護(hù)照，他才能感到自己是有身份的人。通讀小說可以看出，西蒙斯·歐陽的身份認(rèn)同危機(jī)，一方面來源于他的孤兒身份，但更主要來源于他自身作為華裔生活在澳大利亞的尷尬處境。因為周圍人對他都是懷有一種民族主義的觀念，或是在賽義德看來的東方主義觀念。但是小說最后的結(jié)果卻讓我們看到了希望，因為主人公最終擺脫了對身份認(rèn)同的追求，具有后現(xiàn)代的意義。
我們來對比一下作者對小說主人公的塑造、結(jié)局的安排以及作者自己的身份經(jīng)歷，可以看出，作者很有可能是將西蒙斯·歐陽作為自己的一種原型和理想形式體現(xiàn)在作品中。我們不妨來回顧一下作者布萊恩·卡斯特羅的人生經(jīng)歷：1950年，卡斯特羅出生于香港和澳門之間的一艘船上。他身上有三國血統(tǒng)：來自父親的葡萄牙血統(tǒng)，來自母親的中國和英國血統(tǒng)。少年時期的卡斯特羅就被父親送往澳大利亞的寄宿學(xué)校，并在悉尼完成了學(xué)業(yè)。后來，他在巴黎生活過一段時間，目前在澳大利亞的阿德雷德大學(xué)擔(dān)任教授。通常情況下，對擁有多種血統(tǒng)、四處漂泊的人來說，如何定位自己的文化身份的確有點困難。而卡斯特羅恰巧具備了上述這些特點和經(jīng)歷。
由此可見后殖民主義，討論身份問題或許已不自覺地成為卡斯特羅創(chuàng)作的中心線?？ㄋ固亓_認(rèn)為自己被“民族、民族主義、身份、地域……文化創(chuàng)作、流派……傳統(tǒng)、后殖民主義、國際主義、移民、多元文化主義……種族……”等等詞匯壓得透不過氣來。（Castro 1999:86）【13】由此可見，卡斯特羅和西蒙斯·歐陽的確擁有極高的相似度，因此在他的作品中，主人公或多或少都會關(guān)注身份問題，而其作品本身的創(chuàng)作意圖也是討論身份認(rèn)同。
在一次接受采訪時，當(dāng)卡斯特羅被問到是希望稱他為澳大利亞作家還是華裔澳大利亞作家時，卡斯特羅坦率地回答“兩者都不是。”他曾坦言，“討厭‘身份’這個詞……一旦一個作家染上了‘身份’，那么他就迷失了”?！?4】如此回答，使得卡斯特羅對身份問題的敏感（也許，早先也曾困惑）在我們面前一覽無遺，但同時，如此坦率作答也足以證明他意欲應(yīng)對身份問題所帶來的挑戰(zhàn)。
不過，卡斯特羅的先進(jìn)性就在于此。一方面他不希望被別人貼上國籍和種族的標(biāo)簽；另一方面，他又基于自己的經(jīng)歷背景具備了一種別人無法比擬的多元身份從而又發(fā)展了一種獨特的多元文化視角。正是因為站在這種高度上，他才得以用一種超脫了狹隘的身份觀來闡釋《漂泊者》的身份認(rèn)同。他以后殖民主義的身份觀結(jié)束了《漂泊者》，同時也以后殖民主義的身份觀為自己找到了一個合適的位置。
當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，今天澳大利亞對其他族裔“身份”的關(guān)注和禁錮已經(jīng)釋然了很多，這固然和時代的進(jìn)步是相符的。但是也不能否認(rèn)，這是《漂泊者》及諸多此類主題的作品帶來的積極意義。
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第7篇：民國文學(xué)的特點范文
在全國重點學(xué)科遴選工作告一段落之后，各高校的中文學(xué)科應(yīng)適時調(diào)整學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和具體路徑，回歸中國語言文學(xué)教學(xué)與科研的自身規(guī)律。具體而言，在師資建設(shè)方面，應(yīng)著力實現(xiàn)教研團(tuán)隊的梯隊化，合理分工;在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)提升教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，并樹立學(xué)術(shù)自信;在科研工作方面，應(yīng)注重學(xué)術(shù)內(nèi)涵導(dǎo)向與質(zhì)量提升，兼顧基礎(chǔ)與應(yīng)用兩個維度;在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)整合內(nèi)部二級學(xué)科的力量，并與其他學(xué)科實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在上述路徑的具體實踐中，應(yīng)該結(jié)合本校、本系的實際，有針對性地開展學(xué)科建設(shè)。
［關(guān)鍵詞］
中文學(xué)科；學(xué)科建設(shè)；師資；建設(shè)路徑
隨著中國高等教育的持續(xù)發(fā)展，有重點地建設(shè)一批一流學(xué)科已經(jīng)成為未來高校發(fā)展的重要方向。在學(xué)科建設(shè)由成規(guī)模的快速發(fā)展向常態(tài)化的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，中國語言文學(xué)作為我國高校中發(fā)展歷史長、學(xué)科分布廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何全面、合理地開展學(xué)科建設(shè)，是亟待探索的問題。當(dāng)然，學(xué)科建設(shè)的路徑本不能一概而論，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)術(shù)規(guī)律的前提下，結(jié)合各自學(xué)科的發(fā)展歷史量體裁衣地進(jìn)行路徑探索。不過，站在學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的高度來看，在中文學(xué)科“學(xué)術(shù)共同體”的形成與歷史演進(jìn)中，在不同地域、類別的高校各自的探索中，也存在著一些可通約的經(jīng)驗和“家族相似”的問題。這些都是在中文學(xué)科教學(xué)和科研實踐中產(chǎn)生的，值得深入思考和總結(jié)。筆者以為，中文學(xué)科的學(xué)科建設(shè)要尊重歷史、立足時代、面向未來，應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)一步深入探索。
一、師資建設(shè):實現(xiàn)教研團(tuán)隊合理配置
在過去的二十年中，不少高校高薪招聘學(xué)科帶頭人，甚至招聘多名學(xué)科帶頭人在某一個二級學(xué)科內(nèi)細(xì)分下級方向。與此同時，中文一級學(xué)科的學(xué)位點數(shù)量較多，各層次畢業(yè)生人滿為患。而在以往，為了沖擊重點學(xué)科、增設(shè)學(xué)位點，不少高校持續(xù)引進(jìn)高層次人才，使得年輕學(xué)者愈來愈難在高校就職。這也造成了高校中文學(xué)科人才斷層、年齡結(jié)構(gòu)不合理等問題。師資隊伍是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)條件，從這個意義上來講，有遠(yuǎn)見的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃首先必然要考慮師資梯隊的合理搭建，這有助于保持教學(xué)水平的穩(wěn)定以及長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)研究、傳承和學(xué)科持續(xù)發(fā)展。中文學(xué)科作為傳統(tǒng)的人文基礎(chǔ)學(xué)科，更是如此。對于中文學(xué)科而言，學(xué)術(shù)研究的傳承性、學(xué)術(shù)積累的必要性體現(xiàn)得十分明顯。中文學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律決定了知識積累和傳播、學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新都很難在短時期內(nèi)實現(xiàn)完全意義上的范式轉(zhuǎn)換，而更多地呈現(xiàn)出知識譜系的穩(wěn)定化和學(xué)術(shù)研究中的路徑依賴。中文學(xué)科建設(shè)中人才梯隊的合理配置本身與中文學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的傳承密切相關(guān)，因此，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、搭建有助于學(xué)科建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展的教研團(tuán)隊就顯得尤為必要。具體來講，從中文學(xué)科教學(xué)需要和科研工作的實際出發(fā)，建設(shè)一級學(xué)科時，既要考慮二級學(xué)科間師資配備的平衡，也要著眼于在各個二級學(xué)科搭建“首席專家———中年骨干———青年人才”的三級梯隊，并結(jié)合中文學(xué)科的特點，使教師在日常教學(xué)和學(xué)術(shù)研究中的任務(wù)區(qū)別化、明晰化。首席專家在教學(xué)和科研中發(fā)揮的是引領(lǐng)與示范作用，既要考慮如何提升學(xué)科競爭力，也要積極參與一級學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的制定;中年骨干應(yīng)承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)與科研實踐;青年人才重在積累、學(xué)習(xí)，進(jìn)而在繼承的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是，中文學(xué)科的教學(xué)科研強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)素養(yǎng)在積累中逐漸養(yǎng)成，所以不能為了完成科研制表而對不同年齡段的學(xué)者提出相同的要求，否則就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象:許多青年人才無論是在教學(xué)還是科研中，都如章學(xué)誠所概括的:“所見出于前人，不知即是前人之遺緒……蓋其所見，能過前人者，慧有余也。抑亦后起之智慮所應(yīng)爾也，不知即是前人遺蘊(yùn)者，識不足也。”［1］這一方面體現(xiàn)在缺乏積累而將學(xué)術(shù)浪費視為學(xué)術(shù)創(chuàng)新;另一方面使得青年教師的判斷力有限，無法在教學(xué)中傳授真知灼見?；诖?，可以看出合理的師資配置將形成一種教研人員成長的良性循環(huán)，這也將有助于中文學(xué)科發(fā)展的持續(xù)性。中文學(xué)科上承兩千年古代學(xué)術(shù)，近有約百年的國際交流，傳統(tǒng)流脈和國際視野在最近三十年的加速融合，使各高校的中文學(xué)科更加需要長期的、有序的師資代際更迭，進(jìn)而形成自身學(xué)風(fēng)、學(xué)脈、學(xué)派，并使本學(xué)科在學(xué)術(shù)界具有持續(xù)的影響力。
二、人才培養(yǎng):從夯實基礎(chǔ)到教育自信
近年來，關(guān)于中文學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量下降、從本科生到博士生專業(yè)能力不足的感慨一直不斷。研究生培養(yǎng)是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，不同的導(dǎo)師有不同的要求，這里重點談?wù)劚究粕囵B(yǎng)。在本科階段，中文學(xué)科的人才培養(yǎng)本應(yīng)以知識體系的傳播和中文能力的訓(xùn)練為主，然而，在通識教育的背景下，一級學(xué)科的專業(yè)課程被大幅壓縮。因此，未來在學(xué)科建設(shè)的過程中，必然要同步調(diào)整人才培養(yǎng)觀念?？傮w來說，中文學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)上的首要任務(wù)是探索在通識教育日漸普遍化的背景下，如何既立足厚基礎(chǔ)、寬口徑的目標(biāo)，又著力通過有限的教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的中文功底和人文意識。落實到具體培養(yǎng)過程中，中文學(xué)科人才培養(yǎng)面臨的重要問題之一是教材與教學(xué)的質(zhì)量亟待提升。當(dāng)代學(xué)術(shù)所處的體制化的學(xué)術(shù)生態(tài)場以及消費化的社會語境，使得相當(dāng)一部分高校教師對一時名利趨之若鶩，不惜粗制濫造教材和相關(guān)的研究著述，甚至召集研究生拼湊出研究成果。民國時期，朱自清指出:“有人說從前讀書人只知道一本一本念古書，?？嘤跊]有系統(tǒng);現(xiàn)在的青年系統(tǒng)卻又太多，所有的精力都花在系統(tǒng)上，系統(tǒng)以外便沒有別的。”［2］因此，民國時期的中文學(xué)科教學(xué)著力扭轉(zhuǎn)了這一空疏風(fēng)氣。事實上，最近二十余年來，隨著高等教育體制化、規(guī)范化和學(xué)科知識譜系穩(wěn)定化的程度不斷加深，教材和相關(guān)的研究著作作為學(xué)生了解中文學(xué)科的“入門書”，顯得極為重要。然而，這種教材往往編撰理念依然停留在專業(yè)經(jīng)營培養(yǎng)階段，并沒有與日漸國際化的“通識教育”大背景對接，而且為了“趕任務(wù)”，“十年磨一劍”的精品少之又少。在實際教學(xué)中，中文學(xué)科的“知識”傳承有事實和理解兩個層面，對于語言現(xiàn)象、文本內(nèi)涵的理解并不能形成唯一的“知識”。因此，教材和學(xué)術(shù)著作質(zhì)量的高低不僅影響學(xué)生的知識習(xí)得，還影響學(xué)生的思維方法和認(rèn)知能力。以文學(xué)類課程教學(xué)而言，陳平原教授曾指出:“學(xué)生們記下了一大堆關(guān)于文學(xué)流派、文學(xué)思潮以及作家風(fēng)格的論述，至于具體作品，對不起，沒時間翻閱，更不要說仔細(xì)品味。”［3］筆者以為，我們亦不宜苛責(zé)學(xué)生。許多教材的編撰者“不是為了學(xué)術(shù)去從事研究，趨時茍容以求一逞，則難免人云亦云甚至刻意歪曲，其成果的生命力必然是短暫的”［4］。僅僅是為了編一部獲獎的教材，那么難免學(xué)生會討厭條條框框甚至相互抄襲的教材，進(jìn)而不愿接觸文學(xué)文本。中文學(xué)科的學(xué)科建設(shè)不僅要在人才培養(yǎng)方面讓學(xué)生讀到功底扎實、論述凈賺而富有啟發(fā)性的“入門書”，更要在中文“學(xué)術(shù)共同體”中逐漸培養(yǎng)和形成中國語言文學(xué)的教育自信。中文學(xué)科的精義不在于通過幾次實驗和幾個公式來直接解決問題，而在于基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。從中文學(xué)科所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域來看，語言方面從語音、文字、語法到語用、修辭的研究，文學(xué)方面從內(nèi)部研究到外部研究，都需要對語料、史料或理論、文本的扎實掌握。正因如此，在中國培養(yǎng)中文學(xué)科人才，自然應(yīng)該有高度的自信。這不僅來自于我們厚重的歷史積淀和完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系，也來自于在全球漢學(xué)熱的背景下，國內(nèi)中文學(xué)科教學(xué)有著得天獨厚的“在地”文化語境。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，中文學(xué)科的人才培養(yǎng)理念隨波逐流，對海外經(jīng)歷和海外學(xué)歷盲目迷戀，仿佛海外的語言文學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面更勝一籌。而美國學(xué)者韋恩•布斯在《修辭的復(fù)興》、哈羅德•布魯姆在《西方正典》中對美國的語言、文學(xué)教育的流弊有過切中肯綮的批評。自然科學(xué)可以無國界，但人文學(xué)科，尤其是中文學(xué)科，必然有其明確的學(xué)術(shù)與文化歸屬。究其根本，中國語言文學(xué)的人才培養(yǎng)必須有中國的特色，即便是比較文學(xué)與世界文學(xué)，也應(yīng)基于中國人自身的審美經(jīng)驗和文化立場，以一種比較性的眼光去發(fā)現(xiàn)中國文學(xué)與世界各國文學(xué)間的詩學(xué)關(guān)聯(lián)。離開了文化的歸屬感和認(rèn)同感，在通識以外的專業(yè)教育中盲目追求“全球化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的人才培養(yǎng)理念，最終會使得學(xué)生理解中國文學(xué)、中國作家和漢語漢字的能力急速下降。
三、科研工作:注重學(xué)術(shù)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)調(diào)整
科研應(yīng)然是高校教師的重要工作之一，而科研和教學(xué)的良性互動對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也是有幫助的。近四十年來，中文學(xué)科體系在從不完善到完善、從單一到多元的過程中，短、平、快的建設(shè)固然遺留了諸多問題，但從歷史層面來看，也奠定了現(xiàn)有的學(xué)科架構(gòu)與發(fā)展規(guī)模。不過，從著眼一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略層面來看，中文學(xué)科的科研工作建設(shè)不能始終處在這種外延拓展的層面，而應(yīng)該向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。中文學(xué)科科研工作需要學(xué)者有扎實深厚的學(xué)養(yǎng)、深入全面的思考，才能在成果中彰顯學(xué)術(shù)價值。譬如，從《中國語文》上作者的論文注釋就能看出，盲審專家對于論文的材料使用經(jīng)常會提出建設(shè)性的意見;亦或者從通行的文學(xué)史教材來看，不同學(xué)者主編的同名教材中講的作家作品差別有限，但其中的學(xué)術(shù)含金量卻大相徑庭。質(zhì)言之，人文學(xué)科的問題往往是有終極發(fā)問而無終極答案的問題。具體到中文學(xué)科，其學(xué)術(shù)研究不僅要有知識的積累與傳承，更要有以審美情感與語言經(jīng)驗為基礎(chǔ)的人文精神的傳承，它的價值指向不體現(xiàn)在一時一地的學(xué)術(shù)效益上，而在于表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、文字的功底、意義的叩問和精神的探索。中文學(xué)科的科研工作要更好地為學(xué)科建設(shè)奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還應(yīng)明確基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間的區(qū)分與聯(lián)系。在科研過程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性并重不僅僅是從學(xué)生就業(yè)的角度而言的，也是中文學(xué)科科研結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢。所謂“學(xué)術(shù)”，如梁啟超所言:“學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也;術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致諸用也者也。”［5］因此，學(xué)術(shù)必然是明辨治學(xué)之道與實現(xiàn)學(xué)以致用的統(tǒng)一。在中文學(xué)科的科研工作中，基礎(chǔ)性研究的重要意義無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過，沒有語料、史料的整理，沒有文獻(xiàn)考辯與基礎(chǔ)理論建設(shè)，學(xué)科的學(xué)術(shù)根基將不復(fù)存在。但從另一個方面來講，學(xué)者的學(xué)術(shù)研究除了書齋式的立言，也可以積極參與文化建設(shè)、文學(xué)傳播、審美教育、語言應(yīng)用等。應(yīng)用性研究不完全是直接付諸實踐，還強(qiáng)調(diào)要以學(xué)術(shù)研究的眼光照亮實踐本身，總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗，這也是中文學(xué)科學(xué)者在科研工作中應(yīng)有的文化擔(dān)當(dāng)。在這個前提下，結(jié)合高校自身定位與學(xué)科實際，要夯實基礎(chǔ)研究、拓展應(yīng)用研究，形成中文學(xué)術(shù)的一體兩翼，在科研層面拓展學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵和外延。與人才培養(yǎng)自信相對應(yīng)，在科研評價層面，不能盲目相信海外的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。海外漢學(xué)工作者往往是紙上談兵，流于空頭理論，研究中國語言文學(xué)，他們并不比我們更有優(yōu)勢、有洞見。一個世紀(jì)前，美國學(xué)界大肆引入德國學(xué)術(shù)，白璧德就深感憂慮:“如果這方法令我們無法區(qū)分單純的學(xué)識與真正的學(xué)問，那么我們就會為此付出沉重的代價。”［6］當(dāng)前，中文學(xué)科的學(xué)科建設(shè)已漸成規(guī)模，形成了一個古老又年輕的“學(xué)術(shù)共同體”，而各二級學(xué)科的學(xué)術(shù)話語提供了豐富的話語資源，也應(yīng)該成為中文學(xué)科學(xué)術(shù)自信的重要來源。
四、學(xué)科結(jié)構(gòu):內(nèi)部整合與外部協(xié)同
學(xué)科建設(shè)最終要落實在高校的具體建制之中，而中國語言文學(xué)一級學(xué)科內(nèi)部力量的整合不應(yīng)該再停留在申報書的成果上，而應(yīng)發(fā)揮二級學(xué)科之間內(nèi)在的學(xué)術(shù)聯(lián)系。中文學(xué)科未來的學(xué)科建設(shè)，一方面要注意整合現(xiàn)有二級學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，面對并適應(yīng)二級學(xué)科間協(xié)同發(fā)展的“新常態(tài)”。近些年，不斷有學(xué)者試圖將語言學(xué)所涉及的兩個二級學(xué)科從中文一級學(xué)科中分離出來，然而這種做法不僅有損于中文學(xué)科的完整性，也會對語言學(xué)相關(guān)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展造成消極影響。學(xué)科建制和學(xué)術(shù)研究不同的是，學(xué)科建制考慮的不僅僅是具體的學(xué)術(shù)問題研究，還包括學(xué)科的文化基礎(chǔ)和知識體系關(guān)聯(lián)性的密切程度。近年來，有關(guān)語言學(xué)與文學(xué)分離的錯誤想法不斷出現(xiàn)，表明過于細(xì)致的學(xué)科劃分讓有些學(xué)者守著一個二級學(xué)科中的小問題坐井觀天。遺憾的是，許多學(xué)者往往沒能看到語言學(xué)與文學(xué)兩個基本范疇在學(xué)科建設(shè)中強(qiáng)烈的互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)性不僅體現(xiàn)在語言學(xué)的語料大多來自于文學(xué)文本，或文學(xué)理論和批評在20世紀(jì)發(fā)生了語言學(xué)轉(zhuǎn)向;更重要的是，中文學(xué)科各個二級學(xué)科共同的文化基礎(chǔ)是以漢語和漢文化為主流的中華文明。中國學(xué)術(shù)從古典到現(xiàn)代艱難轉(zhuǎn)型的過程中，中國語言和文學(xué)的轉(zhuǎn)型是“異質(zhì)同構(gòu)”的，也是相互影響的。因此，在未來的學(xué)科建設(shè)中，應(yīng)該立足一級學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，整合二級學(xué)科的力量，激發(fā)和密切二級學(xué)科間內(nèi)在的學(xué)術(shù)聯(lián)系。另一方面，中文學(xué)科的學(xué)科建設(shè)要注重處理好與周邊學(xué)科的學(xué)術(shù)關(guān)系，同時要有開放的國際視野。從20世紀(jì)80年代中國文學(xué)批評引入系統(tǒng)論、控制論、熵等自然科學(xué)的理論和方法，到后來語言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)引入神經(jīng)科學(xué)、語音實驗、數(shù)學(xué)統(tǒng)計等方法，現(xiàn)代學(xué)術(shù)意義上的中文學(xué)科發(fā)展一直與其他學(xué)科保持著互動關(guān)系，學(xué)科間既有各自獨立的學(xué)術(shù)理念與問題意識，又在很大程度上互相取長補(bǔ)短、借鑒融通。在未來的學(xué)科建設(shè)中，多學(xué)科的協(xié)同有兩種路徑:一種是以中文學(xué)科為主，引入、借鑒、吸納其他學(xué)科的經(jīng)典理論和前沿方法，擴(kuò)大中文學(xué)術(shù)研究的內(nèi)涵與外延。如，引入腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)的設(shè)備和方法研究語言的發(fā)生、語義的變化和語用的實例，相較于之前的研究，將進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)研究的科學(xué)品質(zhì)。但我們引入這些方法，最終還是要解決語言本身的問題，它并不脫離傳統(tǒng)的語義、語用兩個基本范疇。另一種是積極參與其他學(xué)科主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新工程。中文學(xué)科的學(xué)科建設(shè)過程中，與其他學(xué)科的合作不能只是抱著“拿來主義”的態(tài)度，只求為我所用，應(yīng)該秉持“學(xué)術(shù)者，天下之公器”［7］的理念，積極參與其他學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科研究，在推動哲學(xué)社會科學(xué)整體繁榮的同時，也在與其他學(xué)科的交流中彰顯中文學(xué)科自身的魅力和價值。此外，在當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境中，中文學(xué)科建設(shè)的國際化并不是趕潮流、追時髦，也沒必要為了避免學(xué)科經(jīng)費回收，就大量聘請一些海外的所謂“專家”來講一些早已發(fā)表或老生常談的內(nèi)容。真正的國際化，是要深刻地意識到中文學(xué)科發(fā)展建設(shè)要有自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而非以西方標(biāo)準(zhǔn)取代本土立場;要對學(xué)科的歷史積累和在地經(jīng)驗有充分的自信，在這個基礎(chǔ)上建構(gòu)并為世界貢獻(xiàn)中文學(xué)科的學(xué)術(shù)話語詞典和學(xué)術(shù)話語體系。中國的語言、文字、文學(xué)是中華文明的核心和紐帶，是中國人文化交流和審美精神的集中反映。因此，與世界各種各樣的文明對話、交流，是中文學(xué)科學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)國際化的最終目的。
五、結(jié)語
正如古人所言:“凡事有經(jīng)必有權(quán)，有法必有化。”［8］對于中文學(xué)科的學(xué)科建設(shè)亦是如此。全國各高校、科研院所的中文學(xué)科歷史與現(xiàn)狀都有較大差異，本文基于歷史經(jīng)驗與當(dāng)下問題而提出的是開放式和方向性的學(xué)科建設(shè)路徑，但落實到每一個學(xué)科點，則更需要在遵循學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，進(jìn)一步探索自身學(xué)科建設(shè)的具體方案，形成基礎(chǔ)扎實又有自身特色的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢，并通過境內(nèi)外高校間的對話、交流形成學(xué)科互動，使國內(nèi)中文學(xué)科建設(shè)的水平和影響在未來實現(xiàn)整體上的提升。
作者：劉楊 單位：復(fù)旦大學(xué)中文系
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第8篇：民國文學(xué)的特點范文
美國作為移民國家，作為發(fā)現(xiàn)者的新大陸，確實沒有可以炫耀的悠久歷史。然而，由于美國自身的特殊歷史條件，以及民族種族的交融，多元文化的滋養(yǎng)，形成了獨具一格、與眾不同的哲學(xué)觀念和教育思想，也直接影響到美國的語文教育。客觀地說，美國的語文教育乃至基礎(chǔ)教育，面臨著種種問題甚至危機(jī)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到盡善盡美、完美無缺的境地。正因如此，認(rèn)識與考察美國的語文教育，會給國內(nèi)的語文教育帶來啟示，引發(fā)思考。
第一，美國語文教育的總體特征是自主性。美國的教育體制是采取“教育分權(quán)制”，教育的管轄權(quán)在各州，聯(lián)邦教育部無權(quán)干涉各州的教育事務(wù)。因此，美國沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材教法。各州各學(xué)區(qū)都有自己獨特的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材課本和教學(xué)模式，其語文教育總體上呈現(xiàn)出自主自立、包容開放的特點。
由于學(xué)?？梢宰灾髟O(shè)置課程，因此各州、各學(xué)區(qū)、各學(xué)校的課程千差萬別、面貌各異。如美國北部五大湖區(qū)的威斯康星州麥迪遜中學(xué)，高中語文課程就有近三十種之多。寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻、影視、戲劇、演講等等?？八_斯州的捷鷹中學(xué)，為學(xué)生開設(shè)了語文基礎(chǔ)課、美國文學(xué)課、英國文學(xué)課、實用寫作課、文學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)課，以及供各年級選修的戲劇、新聞和SAT應(yīng)試等課程。
這種自主性還包括教學(xué)模式的自主。在美國的語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做教育的主體，教師很在意如何為學(xué)生營造一個自主的學(xué)習(xí)氛圍與心理環(huán)境，而不是把教師自己當(dāng)成一個居高臨下的灌輸者和權(quán)威者。因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識普遍很強(qiáng)。
其次，美國語文教育的核心特征是實用性。從歷史上看，實用主義哲學(xué)家、教育家杜威的“學(xué)校即社會、教育即生活”的教育理念，在某種程度上反映和契合了社會大工業(yè)生產(chǎn)對學(xué)校教育的要求。美國基礎(chǔ)教育主要把學(xué)生的就業(yè)和步入社會看作辦學(xué)的根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力。這種“實用”的教育思想表現(xiàn)在語文教育的各個方面。教學(xué)內(nèi)容的選擇以面向生活為宗旨，教學(xué)活動的安排以發(fā)展學(xué)生實際能力為目的。如美國一所高中的語文課，講到政府稅務(wù)改革的章節(jié)時，教師先讓學(xué)生觀看有關(guān)最新稅改的視頻，討論實行改革后哪些人獲利，哪些人受損。然后學(xué)生分成若干小組去會見銀行家、官員、百姓和其他行業(yè)階層的人士。訪談之后匯總相關(guān)意見，整理撰寫調(diào)查報告。在這個過程中，學(xué)生的語言文字能力、社會交往能力、觀察思考能力，都得到了有效提高。
第三，美國語文教育的終極目標(biāo)是發(fā)展性與創(chuàng)造性。美國人早已認(rèn)識到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位與作用。語文課程不僅是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，而對整個人生的發(fā)展都具有特殊意義。因此，他們能夠不斷地為學(xué)生的未來著想，以發(fā)展的眼光制定語文教育規(guī)劃。美國把從幼兒園、學(xué)前班，一直到高中語文教育，作為一個整體來系統(tǒng)規(guī)劃和安排，并力求每一階段的學(xué)習(xí)都為下一階段乃至學(xué)生的整個人生規(guī)劃做準(zhǔn)備。
這種發(fā)展的教育思想主要表現(xiàn)在：一，強(qiáng)化早期教育。學(xué)生未來能否更好地發(fā)展，提前謀劃、基礎(chǔ)準(zhǔn)備十分重要?？肆诸D政府時期的1994年，就曾向國會提交并獲得通過了《美國2000年教育目標(biāo)法》，其中就有“所有的美國兒童都要有良好的學(xué)前準(zhǔn)備”的內(nèi)容。二，強(qiáng)調(diào)中學(xué)與大學(xué)的銜接。美國要求中小學(xué)語文教學(xué)，特別是高中階段的語文教學(xué)，必須為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造練就基本技能。美國不以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的一切，而是更注重學(xué)生的未來發(fā)展。倘若考試本身割裂或妨礙了學(xué)生持續(xù)漸進(jìn)的發(fā)展，他們會毫不猶豫地加以抵制。三，將社會和家庭納入教育體系。學(xué)生的發(fā)展不僅要靠教育工作者的努力，也要依靠社會、家庭與每個公民的參與。因此，他們不僅考慮民眾對語文教育目標(biāo)、課程、教材的接受和認(rèn)可，還會賦予社會公眾更多的評價教育的權(quán)利。如威斯康辛州教育廳制定的《英語語言藝術(shù)課程指導(dǎo)計劃》一書中，就有專門給學(xué)生家長的、關(guān)于如何幫助學(xué)生提高文學(xué)欣賞水平、發(fā)展演說技能、提高寫作水平等內(nèi)容建議。
第9篇：民國文學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞：趙樹理；山藥蛋派；晉陽文化；地域性；文化價值
中圖分類號：I207.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01
關(guān)于趙樹理與晉陽文化的研究近年來逐漸成為區(qū)域性文化與文學(xué)研究的熱點，尤其是在學(xué)界重新認(rèn)定十七年文學(xué)的意義以及對左翼文學(xué)思潮研究的回暖之后，趙樹理在現(xiàn)代文學(xué)史上的地位再一次得到肯定。本文將從研究趙樹理的文學(xué)創(chuàng)作與山西晉陽文化的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，揭示出其作品中所蘊(yùn)含的豐富的地域性文化特質(zhì)以及探討這種文化在何種程度上以怎樣的方式影響著作家的創(chuàng)作，并試圖從文學(xué)創(chuàng)作的角度分析這種文化立場中所存在的缺憾。
一、濃郁的山西本土氣息
趙樹理的創(chuàng)作具有濃郁的本土氣息，這種氣息是“從山西大地上的山、水、黃土、泥沙中生生地?fù)赋鰜淼摹盵1]，飽含著勞動人民的熱血與深情。黃修己在《趙樹理評傳》中曾提到：“趙樹理的創(chuàng)作具有嚴(yán)格、準(zhǔn)確的時空性，即故事的時間、地點都有明確的規(guī)定性，不可以任意挪動搬遷，人物、情節(jié)都只能是此時此地的產(chǎn)物，而非彼時彼地所能有。春花秋實，不亂其時，南桔北枳，難易其所。他的故事都有鮮明的時代特征和地方色彩。”[2]
《三里灣》中關(guān)于“窯洞“的描寫十分細(xì)致：
文中寫到“玉梅離開了旗桿院的大門口往家里走”，先是“通過了一條東西街”，隨后“上了個小坡”，就到了家門口。她的家在“西山根”， “大門朝東開，院子是個長條形，南北長東西短；西邊是就著土崖挖成的一排四孔土窯，門面和窯孔里又都是用磚鑲過的；南邊有個小三間南房……”從中我們可以得知玉梅家的窯洞是在山根下的，背靠大山，依勢而建，這種窯洞叫做“靠崖窯”。西邊一共有四孔窯洞，這四孔窯，從南往北數(shù)，依次是“南窯”、“中窯”、“北窯”和“套窯”，這種布局，說明玉梅家的“靠崖窯”是并排修建的群窯式結(jié)構(gòu)，相互連通，形成了北方民居中典型的院落。
除李有才和玉梅所居住的靠崖窯外，山西窯洞還有“下沉式”和“獨立式”兩種?！跋鲁潦健备G洞最具特色，由于地殼運(yùn)動，塌陷成一個巨大的土坑，窯洞就建在坑中，也叫“地窨窯”；“獨立式”窯洞既不靠山也不在坑中修建，沒有天然的地理條件可利用，而是在平地上用磚修葺而成，因山西人把圍院建屋叫做“券”，因此這種窯也叫做“券窯”。對于“窯洞”這一黃土高原上獨具特色的居所，在趙樹理的小說中隨處可見，它的形成與山西特殊的地理條件不無關(guān)聯(lián)。山西黃土廣布，百分之八十以上被黃土覆蓋，且多河谷河溝，呈現(xiàn)溝壑眾多，支離破碎的地貌特征，加之氣候干旱，降雨稀少，土質(zhì)偏硬，不易坍塌的特點，十分適宜“穴居”。且“窯洞”的保暖性較好，不易透風(fēng)，使洞內(nèi)基本可以實現(xiàn)恒溫，達(dá)到冬暖夏涼的效果。反映出晉陽文化的地域性特征。
趙樹理小說創(chuàng)作中許多地名設(shè)置都具有山西當(dāng)?shù)氐牡赜蛐晕幕厣?，?dāng)然這些也都是當(dāng)?shù)鼐用袢粘Ｉ钪谢谧匀坏匦稳辗e月累所習(xí)慣性指稱的。除“窯”外，具有代表性的地理名詞還有“莊”（李家莊）、“山”（閻家山）、“灣”（三里灣）、“”（劉家）、“洞”（靈泉洞）等等。
二、趙樹理小說中所確立的文化立場及缺憾
相比前一部分對于趙樹理小說作品中是如何體現(xiàn)地道的晉陽文化的論述，這一部分的分析之于文學(xué)的角度來說具有更大意義，筆者想要研究的是根植于山西這樣的地理文化氛圍之下，作家的創(chuàng)作在何種程度上受到了怎樣的影響，以及作家本人由此確立了怎樣的文化態(tài)度與文化立場，當(dāng)然側(cè)重點在于分析其中所存在的文化缺憾問題。
趙樹理出生于山西省晉城市的沁水縣，這是黃土高原上一方人杰地靈的風(fēng)水寶地，古時稱作澤州府或鳳臺縣。這里位于山西的南部，是晉、豫兩省的交界地帶，也被譽(yù)為“山西的門戶”，丹河、沁河流經(jīng)此地，造福了一方百姓，這里的人們勤勞樸實、重利輕義、倔強(qiáng)慎行，但有限的地理條件又促使這片土地上的人們養(yǎng)成了保守、閉塞的鄉(xiāng)土習(xí)性。盡管傳統(tǒng)的晉陽文化在形成之初，是一種取一種兼容并包的態(tài)度的，它融合了中原農(nóng)耕文化與北方草原文化，但“山西因地理環(huán)境和地理條件的緣故，在近、現(xiàn)代是屬于疆域變化較少，受近代文明沖擊較輕、社會變動也較緩慢的省份之一。后，山西在閻錫山統(tǒng)治下，雖名義上納入‘民國’軌道，但實為閻氏獨立王國。全省除太原略有些文明氣息外，其他地區(qū)幾乎仍處在閉塞落后的狀態(tài)中”[3]。這些客觀條件，導(dǎo)致了晉陽文化在后續(xù)的發(fā)展中出現(xiàn)了停滯甚至是倒退，古老的三晉大地再也沒有往日晉商時代天下商賈往來、車水馬龍的繁華景象。
而一再強(qiáng)調(diào)自己是從農(nóng)民中走出來的作家的趙樹理，在自己的創(chuàng)作中往往也不自覺地貼上了此種鄉(xiāng)土性的標(biāo)簽，“土味”是他津津樂道的創(chuàng)作特色。與京派作家筆下的鄉(xiāng)土小說不同，趙樹理的文學(xué)抒寫中滲透的是一種地地道道的“土”，這種“土”是晉陽文化中的務(wù)實、保守與頑固，也代表了趙樹理自身的文化態(tài)度與文化立場?？v觀其一生的作品，其中也有濃重的“路線”痕跡，這也與他自身的文化身份認(rèn)同有直接的關(guān)系，“實在”、“死心眼”、“一條道走到黑”這些詞語來形容趙樹理本人及他的創(chuàng)作是基本符合的。
然而，1942年《在延安文藝座談會上的講話》（以下簡稱《講話》）的發(fā)表，為文學(xué)界帶來了一條新的創(chuàng)作路線?！吨v話》提出“文藝要為工農(nóng)兵服務(wù)”的口號，強(qiáng)調(diào)文藝應(yīng)充當(dāng)教育民眾，啟迪心智的作用，認(rèn)為文學(xué)從屬于政治，目的就是要更好地帶領(lǐng)廣大人民群眾取得階級斗爭的偉大勝利。這實際上是一種激進(jìn)的功利主義文藝觀，但當(dāng)時因為《講話》發(fā)表這個歷史契機(jī)，趙樹理和他的作品幾乎一夜成名。有了此種經(jīng)驗的他，在以后的創(chuàng)作中，更是堅定不移地遵照和執(zhí)行著《講話》精神，導(dǎo)使他的小說創(chuàng)作無不帶有些政策圖解的理念與痕跡?！跺憻掑憻挕分校茉斓摹俺圆伙枴?、“小腿疼”這兩個人物形象旨在教育廣大人民群眾應(yīng)當(dāng)摒棄落后的思想，積極要求進(jìn)步，但這種目的言說過于明顯，免不了帶上些說教的痕跡；《邪不壓正》對于“邪”與“正”的劃分并沒有明顯的界限，中的進(jìn)步分子與落后代表之間的較量的故事也稍顯老套，并且農(nóng)民中間的某種小農(nóng)意識傾向在“寫不壓正”的美好愿望中被隱去和規(guī)避了，其敘述再也沒有了《小二黑結(jié)婚》當(dāng)中的干脆利落。
過于糾結(jié)于實際材料的選擇再加上功利主義的創(chuàng)作動機(jī)，使得作品在很大程度上缺乏審美情趣。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，晉陽文化中消極閉塞、保守落后的一面很大程度上影響了趙樹理文化立場的形成，他認(rèn)為農(nóng)民是創(chuàng)作的根本，卻忽略了文學(xué)本身也是一種藝術(shù)，也應(yīng)當(dāng)站在高于生活的立場上去審視和反思生活。
三.結(jié)語
趙樹理在很長一段時期內(nèi)被人認(rèn)為是排除在體制以外的“文攤作家”，但他被譽(yù)為描寫農(nóng)村生活的“鐵筆圣手”是有一定道理的。他文學(xué)抒寫中的地域性文化特色也應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視，這不僅對于趙樹理現(xiàn)象的研究具有重要意義，也為晉陽文化的繼承與弘揚(yáng)提供了反思的途徑。
參考文獻(xiàn)：
