心理健康與家庭教育精選(九篇)

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第1篇：心理健康與家庭教育范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)生；心理健康

當(dāng)前在小學(xué)階段，大多數(shù)小學(xué)生還是走讀形式，并不住校，因此，除了在學(xué)校之外，家庭是他們主要的生活場(chǎng)所。由于小學(xué)生分辨是非善惡和心理承受等各方面的能力都有所欠缺，需要老師和家長(zhǎng)共同指導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。父母和親人作為孩子從小接觸的人群，對(duì)于孩子形成健康的心理作用是不言而喻的。本文將重點(diǎn)探討家庭教育與小學(xué)生心理健康之間的關(guān)系。

一、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素

1.家長(zhǎng)的教育方式

通常存在兩種不健康的教育方式。一種是家庭條件相對(duì)優(yōu)越的家庭，孩子是家庭的中心，通常一個(gè)孩子周?chē)鷩@六個(gè)家長(zhǎng)，對(duì)孩子所提的要求百依百順，孩子如果遇到一些困難也不舍得讓孩子吃苦，家長(zhǎng)幫助孩子解決，這樣一來(lái)，孩子將沒(méi)有一點(diǎn)兒抗打擊能力，倘若在沒(méi)有家人保護(hù)的環(huán)境下遭遇一些困境，往往會(huì)備受打擊，手足無(wú)措，也不會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。另一種方式是第一種方式的相對(duì)面，在一些家庭，父母對(duì)孩子所抱期望過(guò)高，超過(guò)了孩子的承受范圍，倘若孩子沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)嚴(yán)苛的要求，就會(huì)挨罵，甚至挨打，這樣的孩子往往學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是卻不能像其他孩子一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，往往有一種怯懦和自卑的心理。

2.家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理造成較大影響。家庭不幸福或者家境不好的學(xué)生，往往獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不善于與人交流，在這樣的家庭中，家長(zhǎng)往往忽略了對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，因此，老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于他們不成熟的心智來(lái)說(shuō)，倘若不加以重視，他們可能會(huì)做出一些出乎意料的事情。

3.家長(zhǎng)的文化水平

家長(zhǎng)的文化水平對(duì)學(xué)生的心理健康也有一定的影響。學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，在學(xué)校如此，在家里也是如此。倘若父母文化水平不高，那么可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不太重視，或者只重視了孩子成績(jī)?nèi)绾翁岣?，?duì)于孩子的心理特點(diǎn)、情緒變化不懂得如何去正確引導(dǎo)和教育。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的心理十分容易受到外界環(huán)境的影響，出于對(duì)各種事物的好奇心，他們也喜歡模仿。因此，針對(duì)以上提出的影響學(xué)生心理健康的因素，建議家長(zhǎng)可以從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的、積極的、樂(lè)觀的榜樣，以保證孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李小霞.基于“家校聯(lián)動(dòng)”的農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究［J］.科教文匯：下旬刊，2015（05）.

［2］彭波.石家莊市設(shè)立中小學(xué)生心理健康日［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2010（06）.

第2篇：心理健康與家庭教育范文

一、轉(zhuǎn)變觀念

素質(zhì)教育下，必須改變以往只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的?，F(xiàn)實(shí)生活中一些孩子表面看來(lái)好像很聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿O為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書(shū)本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開(kāi)朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)影響孩子，在教育上做到愛(ài)而不寵，嚴(yán)而有度。

二、注重溝通

父母應(yīng)該耐心地傾聽(tīng)，并表示理解。對(duì)待孩子的不足和給孩子提出建議要向孩子說(shuō)明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事過(guò)程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)反饋，不僅要讓孩子理解父母，父母也要理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親及與家人的教養(yǎng)觀念與經(jīng)驗(yàn)的溝通，父母間的溝通，和專(zhuān)業(yè)人士的溝通，等等。通過(guò)這些渠道，父母可以更清楚地了解教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問(wèn)題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開(kāi)父母的另一面。

家長(zhǎng)必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，內(nèi)心深處常常充滿(mǎn)各種矛盾。他們與外界常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生心理行為問(wèn)題。這是家庭教育中要特別引起重視的問(wèn)題。問(wèn)題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問(wèn)題不是突如其來(lái)的，常有一個(gè)較長(zhǎng)的潛伏期，總會(huì)有一些特殊的表現(xiàn)。

如過(guò)于自卑或孤僻，經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、敵對(duì)、不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的有利因素。

三、激勵(lì)啟發(fā)

激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來(lái)自外界的令人興奮的刺激，即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激作出的反映。人通過(guò)一連串行為動(dòng)作達(dá)到預(yù)期目的的過(guò)程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境――人（有機(jī)體）――行為反應(yīng)――行為結(jié)果（達(dá)到目的）。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。

啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子學(xué)和從事不感興趣的事情，而是捕捉孩子身上將要顯露的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能，使他們享受成功的喜悅，享受快樂(lè)的生活。

四、信任孩子

在日常生活中父母同子女之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?dòng)，盡可能滿(mǎn)足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛(ài)、可以信賴(lài)。這樣孩子會(huì)愿意把心里話(huà)、心里的秘密講給父母聽(tīng)，同時(shí)，家長(zhǎng)要充分相信孩子的潛能，他們或許有你意想不到的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上，父母切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

在開(kāi)展家庭心理健康教育的過(guò)程中，一定要避免對(duì)孩子長(zhǎng)期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長(zhǎng)時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂(yōu)郁，甚至延續(xù)到成年。某些問(wèn)題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長(zhǎng)容易沖動(dòng)，就會(huì)更嚴(yán)重。

五、挫折教育

第3篇：心理健康與家庭教育范文

思考：改變孩子,家長(zhǎng)必須先改變

教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三部分組成，家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，形成良好的人生觀、世界觀等方面作用重大。但學(xué)校心理輔導(dǎo)老師在咨詢(xún)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，孩子的很多問(wèn)題都是由家庭環(huán)境或家教方法不當(dāng)導(dǎo)致的。

每一個(gè)品行優(yōu)異的孩子身后都有一個(gè)優(yōu)秀的家庭團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)出現(xiàn)成長(zhǎng)問(wèn)題或心理問(wèn)題的孩子，一般都與家庭環(huán)境有一定的關(guān)聯(lián)。比如成績(jī)下滑嚴(yán)重、不上學(xué)、不遵守校紀(jì)班規(guī)、打架、網(wǎng)癮等等，家長(zhǎng)往往會(huì)找孩子的原因，找學(xué)校的責(zé)任，卻完全沒(méi)有意識(shí)到家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)孩子的影響。孩子是家庭塑造出來(lái)的，有什么樣的教養(yǎng)模式就有什么樣的孩子，從孩子身上就能看到家長(zhǎng)的影子，從孩子的性格和行為舉止就能大概猜到他成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和父母的教育方式。因此，要想幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)問(wèn)題，家長(zhǎng)首先必須改變。

另外，從學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，高中生正處于青春期，這是一個(gè)特殊而敏感的成長(zhǎng)期，極易激發(fā)親子矛盾。不愉快的親子關(guān)系會(huì)內(nèi)耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)效率。和諧的親子關(guān)系帶來(lái)的安全感、愛(ài)和信任會(huì)變成孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，改變教育還必須從改變親子關(guān)系開(kāi)始。

基于這種考慮，在心理輔導(dǎo)老師的支持帶動(dòng)下，學(xué)校家委會(huì)開(kāi)始醞釀“關(guān)注心理健康，改善親子關(guān)系”的工作內(nèi)容和目標(biāo)，開(kāi)始從關(guān)注孩子健康心理入手，全面展開(kāi)家委會(huì)工作。

實(shí)踐：關(guān)注問(wèn)題，溝通從心開(kāi)始

家長(zhǎng)委員會(huì)是參與班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校管理的重要力量，他們經(jīng)常在班級(jí)活動(dòng)中搖旗吶喊，為班主任或?qū)W校工作出謀劃策。無(wú)疑，他們也成為了學(xué)校心理健康教育的主力軍。在家委會(huì)的一次座談會(huì)上，一位委員代表建議學(xué)校關(guān)注某些學(xué)生的撒謊問(wèn)題。會(huì)后，心理輔導(dǎo)老師對(duì)全校師生做了調(diào)查，并總結(jié)出學(xué)生撒謊的原因，如：“我說(shuō)真話(huà)，爸爸會(huì)打我，媽媽會(huì)罵我，打罵都不舒服，所以不能說(shuō)真話(huà)?！薄拔姨貏e想要某些東西或特別想做某件事，父母卻不愿意和我平等交流，只好出此下策了?！薄案改父静欢?，還經(jīng)常訓(xùn)斥我，我只有投其所好，編謊話(huà)讓他們開(kāi)心?！薄案改杆枷胩^(guò)時(shí)了，代溝太大了，有時(shí)只有撒謊才能滿(mǎn)足我正當(dāng)?shù)男枨蟆！薄?/p>

原來(lái)，孩子出現(xiàn)撒謊行為，家長(zhǎng)竟然就是誘因。當(dāng)家長(zhǎng)要求過(guò)高時(shí)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)態(tài)度粗暴時(shí)，孩子為求自保，不得不選擇了撒謊。在家委會(huì)會(huì)議上，心理輔導(dǎo)老師和家長(zhǎng)們交流，并提出建議：“當(dāng)我們站在孩子的角度考慮問(wèn)題，就能明白孩子撒謊很多時(shí)候是家長(zhǎng)‘逼’出來(lái)的。只有改變我們對(duì)待孩子的方式和言談舉止，消除逼迫孩子撒謊的環(huán)境，才能避免孩子撒謊。”

一次，學(xué)校要求交250元書(shū)本費(fèi)，一個(gè)高一男生卻向媽媽要了350元，把100元當(dāng)作自己的零花錢(qián)。媽媽知道后很氣憤，狠狠批評(píng)了孩子，結(jié)果導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。后來(lái)，在參加了關(guān)于“撒謊”主題的心理輔導(dǎo)交流后，這位媽媽冷靜下來(lái)，和兒子展開(kāi)了真誠(chéng)的談話(huà)。媽媽說(shuō)：“首先，媽媽向你道歉。我希望我們母子能成為無(wú)話(huà)不談的朋友，作為朋友，應(yīng)該給你一個(gè)安全的環(huán)境。其實(shí)，撒謊是一件無(wú)奈且不舒服的事……媽媽希望以后你有任何想法都和我商量，不要撒謊。媽媽相信你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”兒子哭了，向媽媽道歉，母子關(guān)系得到了改善。

一位高一男生談戀愛(ài)，被媽媽發(fā)現(xiàn)后引發(fā)了一場(chǎng)“風(fēng)暴”――全校紛紛揚(yáng)揚(yáng)的議論，導(dǎo)致孩子成績(jī)下滑，親子關(guān)系惡化。這位媽媽向心理輔導(dǎo)老師求助，心理輔導(dǎo)老師提出建議：一是理解、尊重孩子的感情，告訴孩子，內(nèi)心真實(shí)的情感是美好的；二是幫助孩子確立高中奮斗的目標(biāo)，讓孩子為了理想而努力奮斗；三是父母要給予孩子更多的理解、尊重和溫暖，因?yàn)樵S多孩子戀愛(ài)是一種感情補(bǔ)償，如果家庭不能給予孩子溫暖、安全、尊重、接納和理解的環(huán)境，孩子就會(huì)向外尋找――“外”包括異性、不良團(tuán)體等。因此，讓孩子健康成長(zhǎng)，必須首先構(gòu)建健康的家庭環(huán)境與親子關(guān)系。后來(lái)，這位媽媽認(rèn)真反省，改變了錯(cuò)誤的家教方法，陪伴孩子從“戀愛(ài)”狀態(tài)順利過(guò)渡到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為孩子營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，并不能僅僅依靠在孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為后的診斷治療，采取補(bǔ)救措施，更要時(shí)刻具有“防患于未然”的意識(shí)。為此，學(xué)校家委會(huì)依托家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)，組織家長(zhǎng)來(lái)校集中學(xué)習(xí)，并選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)主題。針對(duì)高一新生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在每學(xué)年的9月開(kāi)學(xué)前一個(gè)星期的晚上。學(xué)習(xí)主題包括：校史校情介紹、初高中學(xué)生與家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變、高中學(xué)法指導(dǎo)、家庭教育的技巧等。

除了高一新生家長(zhǎng)集中學(xué)習(xí)外，家長(zhǎng)委員會(huì)每學(xué)期都會(huì)組織1―2次家長(zhǎng)學(xué)校課堂，一般在開(kāi)學(xué)、期中或期末召開(kāi)。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容主要由心理輔導(dǎo)中心的老師組織策劃。除了常規(guī)主題外，每學(xué)期還有側(cè)重點(diǎn)。如：幫助孩子適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活（高一上學(xué)期）；建立良好親子關(guān)系（高一下學(xué)期）；幫助孩子度過(guò)青春期（高二上學(xué)期）；做孩子學(xué)習(xí)上的參謀（高二下學(xué)期）；幫孩子確定人生目標(biāo)（高三上學(xué)期）；和孩子共渡高考難關(guān)（高三下學(xué)期）。目前，家長(zhǎng)集中學(xué)習(xí)的活動(dòng)已經(jīng)納入學(xué)校的傳統(tǒng)教育項(xiàng)目中，并得到了家長(zhǎng)的積極支持和好評(píng)，甚至吸引了不少校外的家長(zhǎng)慕名前來(lái)。

深化：從校本教材開(kāi)發(fā)到心理網(wǎng)站建設(shè)

依托家長(zhǎng)學(xué)校的講座每個(gè)學(xué)期只能舉辦1-2次，如何長(zhǎng)效地保證家委會(huì)心理健康教育工作的順利開(kāi)展，同時(shí)彌補(bǔ)高中階段家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的不足，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心的老師編寫(xiě)了十幾萬(wàn)字的校本教材《和孩子一起成長(zhǎng)》。教材以學(xué)校真實(shí)的案例，讓家長(zhǎng)了解高中學(xué)習(xí)和生活的特點(diǎn)，把握高中生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而提高家庭教育的實(shí)效性，有效地實(shí)現(xiàn)家校合作。

校本教材主要內(nèi)容包括：親子關(guān)系培養(yǎng)、同伴交往訓(xùn)練、青春期問(wèn)題指導(dǎo)、男女生交往問(wèn)題、學(xué)生積極心理的培養(yǎng)、高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)、高考指導(dǎo)等共36講，包含了高中生家長(zhǎng)在家庭教育中會(huì)遇到的絕大多數(shù)問(wèn)題。

以校本教材為基礎(chǔ)，學(xué)校網(wǎng)站的“心理之窗”欄目專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了 “怡心文苑”“典型問(wèn)題”“心理課堂”三個(gè)子欄目，共同助力學(xué)校的心理健康教育工作。網(wǎng)站由心理輔導(dǎo)老師及有經(jīng)驗(yàn)的班主任匯聚高中生成長(zhǎng)過(guò)程中的典型心理問(wèn)題，并集中回答家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中遇到的困惑。另外，網(wǎng)站設(shè)立了“知心姐姐心理援助活動(dòng)室”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理專(zhuān)家、老師和志愿者擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)和撫慰。“心理之窗”構(gòu)建起學(xué)生、家長(zhǎng)和心理輔導(dǎo)老師交流的良好平臺(tái)，成為了校園網(wǎng)上一道亮麗的風(fēng)景。

第4篇：心理健康與家庭教育范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；心理健康；影響

一、影響幼兒心理健康的家庭因素

（一）家庭氣氛對(duì)兒童心理健康的影響

一個(gè)家庭中生活的氛圍影響著兒童的心理健康，并且扮演著非常重要的角色。一個(gè)健康的家庭、家庭成員之間能夠互相愛(ài)護(hù)、以禮相待，相互尊重，能夠知情達(dá)理的辦事，能夠使家庭里的氛圍安寧、溫暖、融洽、愉悅。

（二）父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童心理健康的影響

放任型家庭中的父母對(duì)孩子的發(fā)展毫不過(guò)問(wèn)，這種教養(yǎng)方式使得孩子變得愈加冷漠，但也因此使得他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展方面更優(yōu)于其他兒童。在嚴(yán)厲型的家庭中，父母總是會(huì)把很高的期望都寄予在孩子身上，過(guò)多和過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)行嚴(yán)厲規(guī)范的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在民主型家庭中，孩子會(huì)得到和父母較為平等的地位，同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)與孩子一同交流自己的事情以及看法。

（三）父母的期望對(duì)兒童心理健康的影響

家長(zhǎng)對(duì)孩子的期盼總是會(huì)潛移默化的影響孩子，因此家庭在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。幼兒要想發(fā)展的健康快樂(lè)，父母就應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)幸福美滿(mǎn)的家庭氛圍及環(huán)境，同時(shí)父母對(duì)孩子的教育立場(chǎng)也是要積極向上的，盡力為幼兒創(chuàng)造適應(yīng)幼兒的家庭心理環(huán)境。

（四）家長(zhǎng)榜樣對(duì)幼兒心理健康的影響

幼兒能夠感受一切發(fā)生在他周?chē)氖虑?，他們不光看在眼里，并潛移默化的影響著他的?nèi)心，在平時(shí)的生活里家長(zhǎng)一定要不時(shí)地、事事及處處規(guī)范自己的一言一行，檢束自己的言行舉止，要求幼兒做到的，自己一定要先做到。

（五）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童心理健康的影響

不同的類(lèi)型的家庭及其結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的心理健康的發(fā)展有著不一樣的影響。保持優(yōu)良的家庭氣氛對(duì)哪一種類(lèi)型的家庭結(jié)構(gòu)都有著良好的影響，可以使幼兒變得活潑、對(duì)事物好奇、性格開(kāi)朗大方、謙虛誠(chéng)實(shí)，促使幼兒的心理健康的成長(zhǎng)。

二、家庭教育對(duì)幼兒的影響

（一）關(guān)于幼兒的情緒

正對(duì)可以自己調(diào)節(jié)脾氣情感的父母，應(yīng)當(dāng)把控好自身的脾氣，不應(yīng)讓脾氣控制甚至影響自己與孩子之間的關(guān)系，不應(yīng)將自身脾氣以及心情波及孩子，應(yīng)當(dāng)要用自身積極的情緒來(lái)影響孩子，但是往往大部分父母都很難做到這樣。

（二）關(guān)于幼兒的自信心

父母對(duì)幼兒的認(rèn)可對(duì)幼兒起著非常重要的作用，有益于幼兒自信心的建立，如果家長(zhǎng)可以常常贊賞、表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒也就會(huì)去認(rèn)可自己，因而就會(huì)很容易樹(shù)立自信心。

（三）關(guān)于幼兒的求知欲

當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)新鮮事物的時(shí)候家長(zhǎng)普遍都會(huì)激勵(lì)自己的孩子并且在有限范圍之內(nèi)給幼兒一定的幫助。

（四）關(guān)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

父母在與孩子說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，要注意語(yǔ)速不應(yīng)過(guò)快，要讓孩子的思維能夠跟得上，也要注意跟孩子說(shuō)的話(huà)也要讓孩子容易懂，內(nèi)容上要多想想幼兒的想法，不要光是注重幼兒的言行舉止以及文化知識(shí)方面，在方式方法上也要盡可能的讓幼兒感覺(jué)自己和父母是平等的。

（五）關(guān)于幼兒的人際交往

與小伙伴之間的相處，幼兒是不是能夠被其他的小朋友們接受以及是不是能夠自信的和其他小伙伴們相處也非常重要，父母應(yīng)該多讓自己的孩子與其他小伙伴一起玩耍。

（六）關(guān)于幼兒的獨(dú)立性

每個(gè)幼兒生來(lái)就是獨(dú)立的，隨著他們慢慢的成長(zhǎng)，他們會(huì)在自己的想法、做的事情、與人交談溝通等等各方面表現(xiàn)出來(lái)。它們自身的獨(dú)立還可以從他們判斷事情的方面看出來(lái)。他們一旦能夠自己一個(gè)人做某一件事，當(dāng)然，也就具備了自己一個(gè)人思考事情的能力了。這也是在說(shuō)明他們具有了健全的自我意識(shí)。

（七）關(guān)于幼兒承受痛苦的能力

每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中都要遇到消極的事情，并從中體會(huì)消極的情緒。也許有些時(shí)候家長(zhǎng)不忍自己的孩子經(jīng)歷消極情緒，但是為了讓孩子具備承受痛苦的能力，讓孩子具備更強(qiáng)的素質(zhì)，家長(zhǎng)也要對(duì)孩子放手，讓他們?nèi)ブ泵嫦麡O的事情。

三、幼兒家庭心理教育的干預(yù)

家長(zhǎng)要想讓自己的孩子生理和心理都變得健康，就要時(shí)刻以自身為榜樣，讓孩子身處在家長(zhǎng)營(yíng)造的積極健康的家庭氛圍里面。

（一）家長(zhǎng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變老舊的以及消極的教育觀念對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，例如：有些家長(zhǎng)只一味關(guān)心自己孩子的成績(jī)，而從未考慮自己孩子心里是否快樂(lè)，心理是否健康，這就是錯(cuò)誤的。

（二）幫助孩子做好情緒管理

一個(gè)健康的家庭，和父母及孩子平時(shí)的相處方式是少不了關(guān)系的，但往往一些家長(zhǎng)及孩子會(huì)把家庭當(dāng)做宣泄情緒的地方，這是不對(duì)的，并且對(duì)孩子的生活環(huán)境來(lái)說(shuō)也是不健康的，應(yīng)避免這類(lèi)事情的發(fā)生。

（三）和孩子建立溝通和感情聯(lián)絡(luò)機(jī)制

家長(zhǎng)不要認(rèn)為自己的義務(wù)就是為孩子營(yíng)造物質(zhì)寬松的生活條件，同時(shí)給孩子一個(gè)快樂(lè)幸福的家庭也是父母應(yīng)盡的責(zé)任。

（四）恰當(dāng)使用激勵(lì)和批評(píng)

在家庭教育中，家長(zhǎng)教育孩子不要一味的溺愛(ài)，當(dāng)然也不能一味的指責(zé)和批評(píng)孩子，愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)也不能將孩子的錯(cuò)誤放任自流。

（五）與幼兒教師保持聯(lián)動(dòng)

幼兒的心理健康也跟幼兒園及教師的關(guān)系密不可分，家長(zhǎng)要和幼兒園教師保持聯(lián)系、溝通?？傊?，父母對(duì)孩子的教育以及為孩子營(yíng)造的家庭環(huán)境都對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想讓孩子的各方面都健康成長(zhǎng)，就需要家長(zhǎng)的全力支持。只要家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是積極的，幼兒就能得以健康成長(zhǎng)，心理也自然得以健康成長(zhǎng)。要特別關(guān)注孩子的心理健康，尤其家庭環(huán)境是否健康，一旦孩子出現(xiàn)偏差就要進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王星，王輝．早期家庭教育與幼兒心理健康的調(diào)查研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（5）：31－35．

［2］馬東科．學(xué)齡前兒童的智能發(fā)育與個(gè)性及家庭教育的關(guān)系［J］．健康心理學(xué)，1994，（1）：15－18．

［3］王星，王輝．早期家庭教育與幼兒心理健康的調(diào)查研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（5）：31－35．

第5篇：心理健康與家庭教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；家庭教育

幼兒是否健康成長(zhǎng)不單單要關(guān)注幼兒的身體與智力，幼兒的心理是否健康也是幼兒健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。幼兒時(shí)期的心理健康狀況對(duì)人的一生都有重大的影響，研究表明在幼兒時(shí)期心理有陰影或者創(chuàng)傷的幼兒在成人之后患心理健康疾病的概率要高于普通人。幼兒的心理健康受到社會(huì)、學(xué)校、以及家庭的嚴(yán)重影響，但是三者之間影響最大的是家庭，因?yàn)橛變簳r(shí)期幼兒最親密的人要屬他們的家人，平日里家長(zhǎng)的言傳身教是幼兒心理是否健康的重要影響因素。

一、關(guān)于幼兒的情緒

1.幼兒心理健康最簡(jiǎn)單的判定方法就是觀察幼兒是否開(kāi)心，一直開(kāi)心的幼兒表明他的心理一直很健康，經(jīng)常表現(xiàn)出不良情緒的幼兒表明幼兒心理上存在的許多焦慮與不安，心理健康水平較低。實(shí)際生活中多半的幼兒情緒都是正常的，但是也有少數(shù)的幼兒存在情緒低落不開(kāi)心的情況，一般情況下在十分鐘后就可以重新開(kāi)心的幼兒證明其自我調(diào)節(jié)的能力相當(dāng)高，但是在長(zhǎng)時(shí)間處于情緒低落的幼兒就需要家長(zhǎng)與幼師進(jìn)行輔助調(diào)節(jié)。

2.幼兒的情緒多半受家長(zhǎng)的影響：可以自我調(diào)節(jié)情緒的家長(zhǎng)，可以有效處理自身情緒與孩子之間的關(guān)系，不會(huì)將不好的情緒宣泄到孩子身上去，但是多半的家長(zhǎng)不能夠自我調(diào)節(jié)自身情緒，在他情緒低落的時(shí)候會(huì)傳染給孩子，對(duì)孩子的心理健康造成了很大的陰影，孩子的情緒直接受到影響。面對(duì)幼兒的不良情緒不同的處理方法也將對(duì)幼兒心里產(chǎn)生不同的影響，幼兒在情緒低落時(shí)根本不會(huì)理性思考問(wèn)題，如果這時(shí)候家長(zhǎng)只是一味的打罵責(zé)備就會(huì)事倍功半，造成幼兒更加的緊張，要么就乖乖屈服于家長(zhǎng)的暴力，要么就更加哭鬧情緒更加糟糕。作為家長(zhǎng)在面臨幼兒不良情緒時(shí)應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意平息幼兒的哭鬧，再用愛(ài)與包容試著走入幼兒的世界幫助他們走出陰暗。

3.家長(zhǎng)和幼兒相處的時(shí)間影響著幼兒的情緒，家長(zhǎng)只要每周保持與幼兒交流、游戲或者學(xué)習(xí)六個(gè)小時(shí)就可以保持幼兒的愉快情緒，如果這個(gè)時(shí)間低于兩個(gè)小時(shí)，幼兒就會(huì)經(jīng)常感覺(jué)不安，如果受到家長(zhǎng)的拒絕或者冷漠幼兒就容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

二、關(guān)于幼兒的自信心

家長(zhǎng)的肯定對(duì)幼兒自信心的樹(shù)立起著關(guān)鍵的作用，如果家長(zhǎng)經(jīng)常性地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒就很容易肯定承認(rèn)自我，自信心也容易確立。若家長(zhǎng)經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)幼兒，幼兒也會(huì)認(rèn)為自己不優(yōu)秀，甚至厭惡自己心理逐漸自卑。

三、關(guān)于幼兒的求知欲

幼兒的好奇心是幼兒探索學(xué)習(xí)的前提，一般體現(xiàn)在對(duì)事物的求知欲與對(duì)行為的模仿，一般家長(zhǎng)鼓勵(lì)并且?guī)椭變禾剿餍碌氖挛?，還有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的好奇心抱著順其自然的態(tài)度，只有少數(shù)的家長(zhǎng)害怕幼兒的好奇心會(huì)給他們帶來(lái)安全隱患，并且影響學(xué)習(xí)，會(huì)干預(yù)幼兒探索發(fā)現(xiàn)并打擊幼兒的好奇心。幼兒的注意力是衡量幼兒求知欲的基本指標(biāo)，一般情況下幼兒很容易對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，但是幼兒很難保持自己的注意力，作為家長(zhǎng)應(yīng)該多注意培養(yǎng)孩子的注意力。

四、關(guān)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人與世界交流的另一個(gè)自我，幼兒正是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)受到家長(zhǎng)的影響巨大，如果家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒進(jìn)行交流對(duì)幼兒的話(huà)提出疑問(wèn)或者標(biāo)識(shí)肯定，那么幼兒就會(huì)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)幼兒的思維就會(huì)更加的敏捷，漸漸幼兒會(huì)喜歡交流。家長(zhǎng)在與幼兒談話(huà)的過(guò)程中不僅僅要注意與幼兒談話(huà)的頻率更應(yīng)當(dāng)注重與幼兒談話(huà)的內(nèi)容與形式，內(nèi)容上要多考慮幼兒的心理，不能只是關(guān)注幼兒的文明禮貌以及學(xué)習(xí)方面，在形式上應(yīng)當(dāng)盡量的與幼兒處于平等狀態(tài)，不能一味的擺正自己的高姿態(tài)，灌輸定義教訓(xùn)幼兒，久而久之會(huì)讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)不同程度上受到抑制。

五、關(guān)于幼兒的人際交往

人具有社會(huì)屬性，幼兒的人際交往能力是其社會(huì)化程度的集中體現(xiàn)，幼兒的人際交往能力是幼兒各種心理素質(zhì)的綜合反應(yīng)，例如幼兒的情緒、自信心、語(yǔ)言表達(dá)等等。人際交往最突出的兩種表現(xiàn)是與同伴交往和與陌生人交往。

1.與同伴的交往，幼兒是否被同齡小伙伴接受以及交往是否自信都是幼兒與同伴交往的具體體現(xiàn)，家長(zhǎng)在為幼兒創(chuàng)造玩耍機(jī)會(huì)上應(yīng)當(dāng)多做貢獻(xiàn)，大多數(shù)的幼兒愿意與同伴玩耍并主動(dòng)進(jìn)入到游戲的設(shè)計(jì)與角色中，如果家長(zhǎng)沒(méi)能為幼兒創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒的心理需求的。

2.與陌生人的交往，喜歡與陌生人交往的幼兒具備更加強(qiáng)烈的好氣心與積極性，絕大部分的家長(zhǎng)出于安全的考慮不鼓勵(lì)幼兒與陌生人交往，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)與社會(huì)的不信任大于對(duì)幼兒人家交往的鼓勵(lì)。

六、關(guān)于幼兒的獨(dú)立性

幼兒天生具備獨(dú)立性，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒通過(guò)做事、思想、說(shuō)話(huà)等方式具體呈現(xiàn)。

1.生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都可以體現(xiàn)出幼兒的獨(dú)立性，比如幼兒自己穿衣、吃飯、睡覺(jué)、玩耍等等，根據(jù)調(diào)查顯示絕大多數(shù)的幼兒可以獨(dú)立完成以上行為，但是只有三成的幼兒可以完成一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，很少為幼兒提供做家務(wù)的機(jī)會(huì)，其實(shí)多半的幼兒對(duì)做家務(wù)都非常感興趣，在做家務(wù)過(guò)程中幼兒充分體會(huì)到模仿大人與獨(dú)自勞動(dòng)的樂(lè)趣。

2.幼兒的獨(dú)立性還表現(xiàn)在獨(dú)立判斷能力上。幼兒的獨(dú)立判斷能力建立在獨(dú)立做事能力的基礎(chǔ)之上，是幼兒健全的自我意識(shí)的集中體現(xiàn)。在實(shí)際生活中只有極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)詢(xún)問(wèn)幼兒的意見(jiàn)作為參考，這說(shuō)明只有少數(shù)的家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)其成長(zhǎng)十分重要。多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制性要求幼兒完成禮儀、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，這樣會(huì)逐漸促成幼兒的逆反心理，對(duì)幼兒的獨(dú)立心理造成嚴(yán)厲打擊。

七、關(guān)于幼兒承受痛苦的能力

遭受痛苦是每個(gè)幼兒必須經(jīng)歷的體驗(yàn)，盡管幼兒的承受能力有限，但是作為家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒勇敢的戰(zhàn)勝痛苦，而不是一味的對(duì)幼兒進(jìn)行安慰。當(dāng)遇到吃藥、打針等等情況的時(shí)候，大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒承受痛苦的能力沒(méi)有信心，還不能意識(shí)到幼兒承受痛苦會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)帶來(lái)更多的意義，家長(zhǎng)的安撫容易導(dǎo)致幼兒意志力不牢與薄弱。

八、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析和討論中，我們可以看出幼兒的心理健康在七項(xiàng)指標(biāo)上都反映出不同程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在與家長(zhǎng)在相應(yīng)問(wèn)題上的態(tài)度和行為方式關(guān)系密切。因此，我們的建議如下：1.情緒方面。（1）多花時(shí)間，多陪伴。（2）交換角色，多理解。（3）面對(duì)苦惱，不指責(zé)。2.自信心方面。（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。（2）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，多指點(diǎn)。3.求知欲方面。（1）尊重孩子，多培養(yǎng)。（2）持久專(zhuān)注，勤鍛煉。4.語(yǔ)言表達(dá)方面。（1）鼓勵(lì)表達(dá)，少打擊。（2）進(jìn)行交談，多聆聽(tīng)。（3）言語(yǔ)暴力要避免。5.人際交往方面。（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多交往。（2）善于交往，做楷模。6.獨(dú)立性方面。（1）提供機(jī)會(huì)，早放手。（2）共同探討，共選擇。7.承受痛苦方面。（1）鼓勵(lì)吃苦，不幫忙。（2）言傳身教，信心強(qiáng)。希望以上分析會(huì)對(duì)幼兒教育工作者提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：心理健康與家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】家庭；積極心理健康教育；現(xiàn)狀；措施

1家庭積極心理健康教育概念和目的

1.1家庭積極心理健康教育概念

家庭積極心理健康教育是積極心理健康教育的一種重要形式，是以積極心理學(xué)為主要理論支撐，從積極教育和積極心理教育等教育形式發(fā)展起來(lái)的一種心理健康教育形式。同時(shí)家庭積極心理健康教育也是家庭教育的一種形式，利用家庭最容易和最便利的形式進(jìn)行相關(guān)心理健康教育。從教育屬性來(lái)講，家庭積極心理健康教育是一種開(kāi)放式的家庭心理健康教育形式，能夠利用家庭關(guān)心和家庭環(huán)境的特殊屬性關(guān)系進(jìn)行積極心理健康教育，完善整個(gè)心理健康教育體系。

1.2家庭積極心理健康教育的目的

家庭積極心理健康教育是積極心理健康教育的重要組成部分，能實(shí)現(xiàn)積極心理健康教育的塑造健全人格、提升個(gè)人心理承受能力、提升個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力，從而全面提升個(gè)人心理健康水平的主要目標(biāo)。但是家庭積極心理健康教育有著具體的目標(biāo)：第一，提升個(gè)人情感和情緒控制力，培養(yǎng)積極健康情緒。家庭父母能夠通過(guò)家庭的特殊環(huán)境和家庭成員之間的P系進(jìn)行及時(shí)和恰當(dāng)?shù)那榫w教育，從而使其子女養(yǎng)成積極健康的情緒，能夠良好的控制自己的情緒和感情。第二，培養(yǎng)其正確的人生觀。家庭成員能夠通過(guò)一些積極的教育形式和方式使家庭心理健康受教育者認(rèn)識(shí)到正確的人生態(tài)度，逐步的樹(shù)立積極、健康的人生觀，從而使受教育者能夠健康的成長(zhǎng)。第三培養(yǎng)受教育者良好的心理品質(zhì)。家庭積極心理健康教育能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，使受教育者能夠全面正確的認(rèn)識(shí)自己、肯定自己，從而在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠尊重自我、充滿(mǎn)自信。第四，提升抗挫能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。家庭中的成員能夠在受教育者經(jīng)受挫折時(shí)指導(dǎo)其積極的面對(duì)挫折，提升其抗挫能力。同時(shí)受教育者能夠和家庭成員一起進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，從而經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐教育形式提升其在心理方面的社會(huì)適應(yīng)能力。

2家庭積極心理健康教育問(wèn)題分析

2.1缺少完善的理論指導(dǎo)

家庭積極心理健康教育是心理健康教育的一種形式，因此良好的家庭積極心理健康教育需要有完善的理論指導(dǎo)。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，我國(guó)的家庭積極心理健康教育缺少完善的理論指導(dǎo)，從而造成家庭積極心理教育不能按照正確的形式進(jìn)行。例如現(xiàn)在的理論體系沒(méi)有對(duì)不同的心理問(wèn)題的家庭積極心理健康教育方式提出完善的理論指導(dǎo)，從而造成家庭積極心理健康教育不能有針對(duì)性的開(kāi)展。同時(shí)現(xiàn)在的理論體系沒(méi)有對(duì)家庭積極心理健康教育的評(píng)價(jià)形式作出相關(guān)的理論指導(dǎo)，從而不能對(duì)家庭積極心理健康教育的效果進(jìn)行全面的分析。

2.2家長(zhǎng)缺少相關(guān)的積極心理健康教育技能

正確的心理健康教育技能是實(shí)施良好家庭積極心理健康教育的基礎(chǔ)，因此只有家長(zhǎng)掌握了相應(yīng)的家庭積極心理健康教育技能才能提升家庭積極心理健康教育的質(zhì)量。但是從我國(guó)家庭積極心理健康教育的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的家長(zhǎng)缺少相關(guān)的家庭心理健康教育技能。在一些家庭由于家長(zhǎng)沒(méi)有掌握家庭積極心理健康教育的相關(guān)技能而不能采用正確的方式對(duì)子女進(jìn)行正確的心理健康教育。一些家長(zhǎng)由于缺少相應(yīng)的心理健康教育方法和技能，從而只能采用單一的傳統(tǒng)的說(shuō)教方式進(jìn)行家庭積極心理健康教育，從而不能發(fā)揮家庭積極心理健康教育的積極性作用。

3提升家庭積極心理健康教育的途徑

3.1進(jìn)行更加深入的研究，提出完善的指導(dǎo)理論

完善的指導(dǎo)理論對(duì)家庭積極心理健康教育有著重要的作用，因此要根據(jù)我國(guó)家庭積極心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行更加深入的分析，提出完善的指導(dǎo)理論。首先，國(guó)家要加大對(duì)家庭積極心理健康的研究力度，加大相關(guān)的資金投入，保證家庭積極心理健康教育研究更好的進(jìn)行。其次，相關(guān)的高校和科研院所要與相關(guān)的家庭進(jìn)行聯(lián)系化研究，從而根據(jù)實(shí)際情況提出更加全面合理的家庭積極心理健康教育指導(dǎo)理論。只有提出更加全面合理的家庭積極心理健康指導(dǎo)理論才能保證家庭積極心理健康教育的理論支持。

3.2提升家長(zhǎng)的教育技能

家長(zhǎng)教育技能的缺失是制約我國(guó)家庭積極心理健康教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素，因此要從多個(gè)方面提升家長(zhǎng)在家庭積極心理健康教育方面的教育技能。首先，政府要開(kāi)設(shè)一些公益性的培訓(xùn)場(chǎng)所，讓更多的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)接受相關(guān)的積極心理健康教育技能培訓(xùn)，從而提升家長(zhǎng)的積極心理健康教育技能。其次，家長(zhǎng)要進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要利用各種現(xiàn)有的方式學(xué)習(xí)和了解積極心理健康教育的相關(guān)技能，從而提升自身的技能水平。只有通過(guò)各種方式提升家長(zhǎng)的教育技能才能正真的提升其教育質(zhì)量。

3.3加強(qiáng)學(xué)校和家庭的交流合作

家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育的兩個(gè)重要的場(chǎng)所，兩者是一種相輔相成的關(guān)系，只有加強(qiáng)兩者的合作交流才能正真的提升家庭積極心理健康教育的質(zhì)量。家庭要和學(xué)校定期進(jìn)行學(xué)生心理健康問(wèn)題的信息交流，從而及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康教育狀況。

第7篇：心理健康與家庭教育范文

一、家庭教育的早期性

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，即人生的第一個(gè)課堂；而父母是兒童不可選擇的第一任老師，也不是不可替代的。家庭教育是兒童的搖籃教育，也是兒童的終身教育，家庭教育在兒童的健康成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，所以家長(zhǎng)對(duì)兒童所施的教育最具有早期性。孩子出生后，父母的擁抱、親吻、照顧、情感的交流就能使新生兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，這個(gè)過(guò)程本身就是個(gè)人出生以后家庭教育的開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，孩子出生后經(jīng)過(guò)三年的發(fā)育，進(jìn)入幼兒時(shí)期，從3歲到6歲是學(xué)齡前期，也就是人們常說(shuō)的早期教育階段，這是人的身心發(fā)展的重要時(shí)期。古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！庇變浩谑侨松諠u染化的開(kāi)始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，最重要的是，一個(gè)人的人格之核心部分或基本結(jié)構(gòu)，是在學(xué)齡前即人生的最初幾年里大體上定型的。

二、家庭教育的感染性

父母與孩子之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂(lè)對(duì)孩子有強(qiáng)烈的感染作用。孩子對(duì)父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)，以情通情，一舉手，一投足及言傳身教中往往起著潛移默化的作用。在處理發(fā)生在周?chē)磉叺娜伺c事的關(guān)系和問(wèn)題時(shí)，孩子對(duì)家長(zhǎng)所持的態(tài)度很容易引起共鳴。在家長(zhǎng)高興時(shí)，孩子也會(huì)參與歡樂(lè)，在家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂(lè)時(shí)，孩子的情緒也容易受影響，即使是幼兒也是如此。如果父母親缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會(huì)使孩子盲目地吸收其弱點(diǎn)。家長(zhǎng)在處理一些突發(fā)事件時(shí)，表現(xiàn)出驚恐不安、措手不及，對(duì)子女的影響也不好；如果家長(zhǎng)處變不驚、沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇事沉著冷靜，這樣對(duì)孩子心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的作用。

三、家庭教育的表率性

人們常說(shuō)：“要看孩子將來(lái)素質(zhì)如何，那就要看家長(zhǎng)現(xiàn)在素質(zhì)如何?！睂?duì)孩子來(lái)說(shuō)，父母的待人處事具有表率性，所以父母的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性，這樣，他們才能預(yù)測(cè)未來(lái)，才會(huì)有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來(lái)便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對(duì)兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸、自然災(zāi)變，而是周?chē)娜擞绕涫秦?fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子表現(xiàn)的好壞并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否感冒或腰疼腿疼，取決于父母今天的心情是否愉快，那么，兒童深埋著的不安全感將伴其一生。父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見(jiàn)分歧，孩子便不能（至少很難）形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無(wú)沖突的價(jià)值觀。

四、家庭教育的連續(xù)性

孩子出生后，從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地地影響著子女。這種教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用相當(dāng)大，伴隨著人的一生，所以有些教育家又把家長(zhǎng)稱(chēng)為終身教師。

五、家庭教育的及時(shí)性

第8篇：心理健康與家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育；大學(xué)生；心理健康

家庭教育是伴隨個(gè)人一生的教育形式，與學(xué)校教育和社會(huì)教育相比，家庭教育中教育者和被教育者之間關(guān)系更加親密且比較牢靠，家庭成員之間的這種微妙的關(guān)系特點(diǎn)使其在情感上有著強(qiáng)大的感化作用，對(duì)于教育有著出其不意的效果。我們就應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用家庭教育的方式深入分析，才能夠提出建設(shè)性方案和意見(jiàn)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助其形成健全人格，從而可以成為為國(guó)家和社會(huì)所用的棟梁之材，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步起著促進(jìn)作用之人。

一、家庭教育的地位和作用

家庭教育是各種教育形式的基礎(chǔ)，家庭教育對(duì)于我們每個(gè)人的后天行為和思想觀念都具有深遠(yuǎn)而持久的影響力的教育方式。家庭教育沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)則和方法，家庭教育也講究因材施教，依據(jù)不同的孩子的心理狀態(tài)和表現(xiàn)對(duì)其實(shí)施不同的教育方式。家長(zhǎng)要根據(jù)一定的社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和社會(huì)生活實(shí)踐，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和生活施加一定的影響，以期望子女能朝著他們的預(yù)期目標(biāo)去發(fā)展。要想讓孩子得到全面發(fā)展，家長(zhǎng)必須樹(shù)立全面發(fā)展的思想，對(duì)其進(jìn)行全面的教育，促進(jìn)家庭教育積極作用的良好發(fā)揮。

二、大學(xué)生所受到的家庭教育特點(diǎn)

大學(xué)是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的家庭教育方式和方法相對(duì)于小學(xué)、初中、高中都會(huì)有很大的不同，很多家長(zhǎng)在子女進(jìn)入大學(xué)階段之后就會(huì)自覺(jué)弱化家庭教育的功能以及作用，并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)于大學(xué)生思想品德教育的重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，大學(xué)生的家庭教育相對(duì)于學(xué)生以前所受家庭教育具有以下特點(diǎn)：首先，在功利主義價(jià)值觀主導(dǎo)下的家庭教育方式的特點(diǎn)是，在家庭教育的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注結(jié)果，忽視了過(guò)程的重要性。家長(zhǎng)一味地追求子女成才，望子成龍，望女成鳳的心理體現(xiàn)得淋漓盡致。在家庭教育的形式上，只注重家長(zhǎng)教給子女的東西，忽視了家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，更忽視了大學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展速度迅猛，僅僅只重視家長(zhǎng)對(duì)其輔導(dǎo)，已經(jīng)不能夠完全滿(mǎn)足子女的教育需求，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注子女的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方向，避免其誤入歧途。其次，家庭結(jié)構(gòu)組織日益復(fù)雜的特點(diǎn)。獨(dú)生子女是大學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的一種普遍現(xiàn)象，單親家庭的家長(zhǎng)自身由于離婚造成心理失衡，會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極大的消極影響，父親或者母親可能會(huì)施加給孩子更大的壓力，讓孩子覺(jué)得自己是父親或者母親的唯一，從而影響孩子的心理健康。單親家庭的父母往往身兼多職，在照顧子女的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)精力不足、時(shí)間不夠、力不從心的現(xiàn)象，家庭教育就會(huì)在總量上出現(xiàn)缺口，家庭教育思想方法上容易造成偏差。第三是父母和子女之間的權(quán)威型關(guān)系被平等交流溝通和民主商議所取代，這種新型的親子關(guān)系對(duì)于家庭關(guān)系的調(diào)和起著重要的積極作用。

三、家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持計(jì)劃生育政策，獨(dú)生子女已經(jīng)成為學(xué)生主體，二胎政策也是近年來(lái)才實(shí)施的，家長(zhǎng)往往會(huì)以一個(gè)孩子為中心，容易出現(xiàn)過(guò)分保護(hù)與溺愛(ài)，造成孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏獨(dú)立性。與此同時(shí)，獨(dú)生子女在成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏兄弟姐妹的陪伴，無(wú)法體會(huì)到兄弟姐妹之間的親情及相互間的交流與分享，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何和同學(xué)們溝通交流，不懂得站在他人的立場(chǎng)和角度思考問(wèn)題，這樣可能就會(huì)造成其自私的性格特點(diǎn)。多子女家庭，會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)是偏向其中某一個(gè)或者某幾個(gè)孩子，而使得某一個(gè)或者某幾個(gè)孩子備受冷落，導(dǎo)致子女感受到了不公平待遇，這就會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生妒忌和甚至仇視心理，影響孩子心理健康發(fā)展，如果不注重及時(shí)地對(duì)孩子心理狀態(tài)積極指導(dǎo)，幫助其調(diào)整心態(tài)的話(huà)，子女機(jī)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的嫉妒心。在校園的學(xué)習(xí)生活中，這種情緒就會(huì)被放大，很容易產(chǎn)生不良后果。重組家庭、單親家庭、留守兒童家庭的大學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

第9篇：心理健康與家庭教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；家庭教育

孟德斯鳩認(rèn)為："我們接受三種教育：一種是來(lái)自父母，一種來(lái)自教師，另一種來(lái)自社會(huì)。"家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)初中生的成長(zhǎng)過(guò)程以及社會(huì)化方面，具有學(xué)校難以起到的作用。偉大的德國(guó)教育家福爾貝說(shuō)："國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)操縱在掌權(quán)者的手里，不如說(shuō)是掌握在母親手里。"一個(gè)孩子品德是否高尚、習(xí)慣是否良好、人格是否健全、身體是否健康，且成績(jī)是否良好，都與家庭教育有著極為密切的關(guān)系。為了更好地拓寬教育渠道，構(gòu)建三位一體化教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，必須重視家庭教育的研究。尤其是80年代后，獨(dú)生子女家庭的增加，年輕的父母"望子成龍""望女成風(fēng)"的愿望愈加強(qiáng)烈，他們不惜代價(jià)，迫切希望自己的孩子能考上重點(diǎn)高中乃至一個(gè)好的大學(xué)，然而卻忽視了孩子其他方面的培養(yǎng)，這又以思想教育的削弱最為突出，從而一定程度上影響了孩子的心理健康成長(zhǎng)。

一、我國(guó)家庭教育存在的主要誤區(qū)

（一）家庭教育觀念片面

重養(yǎng)育，輕教育；重生理，輕心理。持這種觀念的家長(zhǎng)把教育視為學(xué)校的責(zé)任，認(rèn)為家長(zhǎng)的義務(wù)是解決孩子的吃、穿、住、用及其他花銷(xiāo)。這些家長(zhǎng)往往用物質(zhì)需求的滿(mǎn)足與否，衡量自己對(duì)孩子所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。在這種家教觀念的影響下，一些初中學(xué)生的需求發(fā)展出現(xiàn)畸形，高級(jí)需求-精神道德需求萎縮，給年輕的心靈帶來(lái)一系列心理和行為障礙。望子成龍、望女成鳳這一傳統(tǒng)觀念深深扎根于廣大父母的心中，這種心態(tài)使他們的教育觀念往往帶有濃厚的個(gè)人感彩。從孩子一出生就開(kāi)始為他們的將來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望孩子按照自己所設(shè)計(jì)的發(fā)展道路成長(zhǎng)，很少考慮到孩子的智力、性格、興趣、愛(ài)好、家庭環(huán)境以及學(xué)校和社會(huì)教育的實(shí)際情況。不僅如此，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭把對(duì)孩子的教育看成是家庭私事。結(jié)果，必然導(dǎo)致家教態(tài)度和行為的偏差影響學(xué)生的身心健康。

（二）家庭教育方式的不恰當(dāng)

不少家庭的教育方式有很多是不科學(xué)的，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞街杏型怀霰憩F(xiàn)三種形式：a.溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)型，以溺愛(ài)為特征的父母在教育孩子的方式上不能正確把握感情的分寸，被愛(ài)心蒙住了眼睛，不但覺(jué)察不到孩子的弱點(diǎn)或不足而且還言過(guò)其實(shí)地稱(chēng)贊孩子的智慧特長(zhǎng)或外貌特征，結(jié)果導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲，形成唯我獨(dú)尊、好高騖遠(yuǎn)，為所欲為等性格缺陷。b.過(guò)分嚴(yán)格型，主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)恪守"不打不成才"的信條，對(duì)子女采取嚴(yán)厲管制和強(qiáng)迫教育。這種要求過(guò)嚴(yán)、限制過(guò)多的教育方式，久而久之，只會(huì)增加孩子的反抗意識(shí)，甚至做出極端的舉動(dòng)。c.放任型，主要表現(xiàn)為一些家長(zhǎng)本著"樹(shù)大自然直"的原則，對(duì)孩子不管不問(wèn)，聽(tīng)其自然，這會(huì)使孩子養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏自制，善惡不分，易受外界誘感，不能很好地接受社會(huì)約束，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪。

（三）家庭氣氛的不和諧

家庭氣氛往往通過(guò)家庭人際關(guān)系集中體現(xiàn)出來(lái)，不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素。家庭氣氛對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，有潛移默化的影響。父母不和經(jīng)常打架爭(zhēng)吵使孩子處于焦慮不安，形成孤僻冷漠等不良性格特征。父母離異家庭破裂殘缺重新組合等對(duì)孩子的心理健康有許多不利影響，由于家庭婚變父母的精神壓力較大容易沉悶暴躁，喜怒無(wú)常，從而導(dǎo)致對(duì)孩子缺乏耐心關(guān)懷和理解，容易使孩子脫離健康的家庭教育，受不良環(huán)境的消極影響誤入歧途。案例表明，離異家庭的孩子其心理和行為上的創(chuàng)傷，比其他行為問(wèn)題家庭的孩子心理創(chuàng)傷更多更大。

如果父母意志薄弱缺乏耐心，固執(zhí)已見(jiàn)優(yōu)柔寡斷，不能保持良好的心境等，那么家庭氣氛的種種弱點(diǎn)就會(huì)感染孩子，通過(guò)孩子這面鏡子折射出來(lái)。

二、家庭教育培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑

（一）家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

由于家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式，造成了孩子物質(zhì)生活的"營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩"而在心理需求上"營(yíng)養(yǎng)不足"的困境，他們的心理健康教育問(wèn)題常被擱淺。因此家長(zhǎng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的家教觀念，摒棄以往那種只顧子女智力投資和學(xué)業(yè)成績(jī)的錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立新的家教觀念，理智地愛(ài)護(hù)子女，降低過(guò)高的期望。

（二）創(chuàng)造和諧、溫馨、民主的家庭氛圍

家庭環(huán)境對(duì)孩子無(wú)意識(shí)的、潛移默化的影響是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。"世風(fēng)民風(fēng)皆起于家風(fēng)"，中國(guó)自古就特別重視家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響及教育。過(guò)去人們所倡導(dǎo)的"治家""齊家"，目的就是管理好家庭事物，處理好家庭關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)理想的家庭生活環(huán)境，使家庭成員從中受到熏陶、感染。要建立民主和諧的家庭氛圍，前提是家庭成員要團(tuán)結(jié)，夫妻之間和睦相處，互相尊重，互相理解，互相關(guān)心。否則，夫妻反目，整日爭(zhēng)吵，意見(jiàn)不一致，孩子無(wú)所適從，這樣孩子會(huì)漫漫養(yǎng)成自私、虛偽、說(shuō)謊、冷漠的心理，對(duì)他今后的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。特別是一些生活、工作壓力大的家庭，家長(zhǎng)要保持樂(lè)觀向上的情緒，不要在孩子面前表現(xiàn)出悲觀失望、怨天尤人、傷心泄氣的樣子，給孩子幼小的心靈蒙上陰影，只有讓孩子擁有健康的心理，形成積極向上的生活態(tài)度，才能將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）以身作則，身教重于言教

孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，榜樣的力量是無(wú)窮的。造成兒童心理扭曲，性格缺陷，行為失當(dāng)?shù)母驹?，還是家長(zhǎng)自身精神的貧乏、失誤和偏頗。所以，教養(yǎng)子女，根本的是家長(zhǎng)要從自身做起。自己做出好榜樣，讓自己的精神世界更豐富、更純凈、更美好。讓孩子能夠身心健康的成長(zhǎng)。讓他們熱愛(ài)生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。能在生活中充分發(fā)揮自已各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對(duì)生活失去信心。能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)困難，及時(shí)調(diào)整自己的思想方法和行為策略以適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境。

總之，做為家長(zhǎng)要充分家庭教育的重要性，自覺(jué)地做好孩子的教育工作。應(yīng)切實(shí)提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的家庭教育觀，努力營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，把家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，共同培養(yǎng)身心健康成長(zhǎng)。對(duì)于處于青春期的初中生，我們應(yīng)該尊重、理解他們，和他們共同成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)