啟發(fā)性教學的重要性精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

【關鍵詞】汽車保險;案例教學法

【中圖分類號】G872 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0065-02

1 前言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的提高,汽車作為一種現(xiàn)代化的交通運輸工具,進入老百姓家庭已經(jīng)從夢想變成現(xiàn)實。而我國是全球最具潛力的汽車大市場,隨著我國加入世界貿易組織,國內汽車市場的競爭日益加劇。國際汽車跨國大公司與國內企業(yè)聯(lián)手兼并重組,新的競爭格局基本形成,國內市場已經(jīng)呈現(xiàn)國際化趨勢。而自1980年我國恢復保險業(yè)以來,機動車輛保險在我國財產(chǎn)保險市場中占有十分重要的地位。其保費收入占到了財產(chǎn)保險總保費收入的60%以上。如何讓學生又快又好的接受和理解汽車保險與理賠知識,成為了汽車保險教學過程的重中之重。

2 研究的必要性

汽車保險教學中除了具有明顯的理論性,還具有強烈的實用性和實踐性。在教學中要力求實現(xiàn)汽車保險理論與實踐、基本知識、基本技能的緊密結合。而傳統(tǒng)教育方法是講授為主,多是側重于系統(tǒng)理論的講解,逐漸讓學生感到枯燥無味失去學習興趣,因此,要創(chuàng)新教學方法,積極采用啟發(fā)式教學模式,努力構建一個以學生為中心,以培養(yǎng)學生扎實的理論基礎及獨立分析能力為目標的教學環(huán)境。通過我五年的教學實踐,我覺得在課堂教學中開展案例教學是一個不錯的選擇,學生也比較歡迎,效果也不錯。

3 研究的內容

3.1案例教學法及其特點: 20世紀初,哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

3.1.1鼓勵學生獨立思考: 傳統(tǒng)的講授法只告訴學生怎么去做,限制了學生的思考范圍和創(chuàng)新能力,且教學過程非常乏味無趣,在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦,而是要學生自己主動的去思考、去創(chuàng)造,從而找到解決問題的方法,這個方法是多樣性的沒有固定答案,使得枯燥乏味的教學過程變得生動活潑,而且案例教學的稍后階段每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高,二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原,長期落后者,必有奮發(fā)向上、超越他人的內動力,從而積極進取、刻苦學習。

3.1.2引導學生變注重知識為注重能力: 我們學校的校訓之一就是培養(yǎng)學生的德、技、力,現(xiàn)在的企業(yè)和用人單位都知道知識不等于能力,所以再招聘員工時更看重的是這個學生的能力。知識應該如何轉化為能力呢?企業(yè)本身是重實踐重效益的,大多數(shù)學生在學習中一味學習書本上的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)和提高,不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙,其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學法正是為此而生,為此而發(fā)展的。在教學過程中通過對案例的獨立思考,和同學老師的溝通交流不斷提高自身的思維能力、分析和解決問題的能力,以人溝通交流的能力。當他們畢業(yè)踏入社會時,才能很快的融入到社會中和企業(yè)中,為企業(yè)的發(fā)展獻出自己的一份力。

3.1.3重視雙向交流: 傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽,聽沒聽、聽懂多少,要到最后的測試時才知道,而且學到的都是死知識學生不知道怎么用。在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行閱讀,然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后,他還要經(jīng)過縝密地思考,提出解決問題的方案,這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師加以引導,這也促使教師加深思考,根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內容,雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求,也促進了教師專業(yè)水平的提高。

3.2在汽車保險課程中案例教學的實際應用: 選擇適合理論教學案例進行正確地分析是保證案例教學成功的首要問題。因此教師應緊緊圍繞教學目標、教學內容以及學生實際情況選擇案例。教師可以充分利用報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息媒介從中精選案例,也可以布置學生在課前預習的基礎上,根據(jù)教學內容讓學生自己去搜集案例。一個好的案例應和要講授的理論知識點相符同時必須要有一個中心論題而且描述的應該是近幾年發(fā)生的事情(當然越新越好),因為學生更愿意接觸具有時代感的案例,這樣更能貼近生活,增強理論的實用性,真正做到學以致用。

3.2.1車險中的理賠案例

案例一:屬于車險條款中的理賠范圍

周女士剛買了一輛新車,同時買了比較齊全的保險(包括盜搶險),只是車輛還沒有上牌。因為小區(qū)沒有停車場,她把車停在自家樓下。當天晚上她的車被偷走了。討論問題:1.發(fā)現(xiàn)車輛丟失周女士應該如何做呢?2.她去保險公司索賠能否成功?為什么?

在這個案例中教師要引導學生如何把之前所學車險條款具體知識和理賠程序應用到現(xiàn)實當中來,先讓學生分組討論,其次讓每組代表同學把他們的解決方案作簡單介紹,進行組與組之間的相互交流和討論,最后再由課任教師進行點評總結。在這個過程中加深同學對知識的理解,真正做到從理論知識的學習轉化為能力的提高。

3.2.2車險中的免賠案例

案例二:泊車自動溜坡不予理賠

鄭先生出去辦事,下車后將汽車停在坡道上(忘記拉手剎),結果等他辦完事出來發(fā)現(xiàn)汽車自動溜坡導致車身被刮擦,立刻向交警和保險公司報案。交警趕到后,認為屬于汽車自動溜坡造成,車主自己負全責。鄭先生只能將汽車開進修理廠,重新做漆等修理花了幾百元。討論問題:他把修理車的費用向保險公司申請索賠是否能成功?為什么?

這個案例比較客觀真實,符合教學目標,貼近學生生活,引導學生思考如果遇到這類問題,應如何應用所學知識去解決。當然我們也不能忽視理論教學,不過老師講得要少,要精,畫龍點睛,言簡意賅,點撥為主。老師要及時啟發(fā),適當點評,重在鼓勵,當堂訓練,聯(lián)系教材。思想教育,知識學習,能力提高同時進行,力求全面發(fā)展。

3.3在汽車保險課程中采用案例教學的重要性

3.3.1有利于學生綜合素質的提高

①便于學生更好地掌握和理解理論知識: 大量的教學案例一般都來自于生活中汽車保險的實際業(yè)務,非常真實,而且比較多樣化,容易調動學生的學習積極性,學生通過自己的分析、思考,做出判斷,得出結論,實現(xiàn)從理論到實踐的轉化,再加上教師的引導啟發(fā),從而使學生在校園內就能接觸并學會解決大量的社會實際問題,以彌補實際運作能力不夠的缺陷。另一方面,學生利用所學的知識分析、解決實際問題后,通過教師的總結歸納,再從實踐回歸到理論,學生對理論知識的理解與掌握會更加深刻與全面。同時在案例教學法利用多媒體教學進行教學,通過呈現(xiàn)聽覺和視覺材料,再經(jīng)過分析討論,能使學生更好地掌握和理解汽車保險的理論知識。案例教學是一種動態(tài)的教學方式,它以案例為載體,向學生傳授理論知識,通過對案例的分析,加強對理論知識的學習和運用,學習理論同時使學生不斷提高判斷和邏輯推理的實際能力。

②增強學生與他人協(xié)作溝通交流的技能: 在傳統(tǒng)的教學模式中更多地呈現(xiàn)的是個體學習,而合作學習,團隊配合則是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。案例教學是學生之間、學生與教師之間的多向信息交流方式,它改變了傳統(tǒng)教學中單向傳遞信息的方式,使學與教都處于教師、學生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學中,學生通過具體的案例分析,可以充分表達自己的見解,并能得到教師的及時指導,深化和鞏固所學的知識。案例教學過程中經(jīng)常要分組討論,學生能夠暢所欲言、各抒己見、交流辯論。案例問題的解決能夠被學生切實認知,學生自身存在的知識、技能等問題也能夠在協(xié)作過程中利用思維沖突及反思、解決,所以討論的過程也是一個人際交流與合作的過程。在案例教學的過程中,需要教師和學生的合作、學生之間的合作,在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,從而增強了團隊協(xié)作的意識和能力。

③案例結果多元化,有助于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力: 在汽車保險學案例分析中,很多案例最終的結論往往不是唯一的,實際生活中的判例也不存在什么絕對正確的答案,很多法院的判決也要求汽車保險合同雙方進行協(xié)商,最終達成一致意見。因此在教學中只要學生的分析結果有一定的理論依據(jù),可以正確處理和解決問題,就是一個較為成功的正確的結論。真實的汽車保險案例涉及方方面面,綜合性比較強,學生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間大,可以不拘泥于思維束縛,可以拓寬學生視野、思維,教師在整個過程中啟發(fā)引導,使學生討論思考的自主學習,在不斷地研究分析、解決問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.3.2有利于提高教師的科研和教學能力: 案例教學是學生和教師的開放式、互動式活動,這就要求教師要有很強的教師的綜合素質,教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識,還要了解相關方面的知識,如保險法、合同法、民法、機動車輛交通事故強制保險條例等方面知識,不僅要熟悉汽車保險業(yè)務的實際操作過程,還要熟悉我國汽車保險相應的政策法規(guī),要具備較強的分析和解決實際問題的能力,同時還要密切關注汽車保險市場的變化,以便給學生提供最鮮活、最貼近生活的實踐案例。因此,通過案例教學,特別是通過對案例的分析總結,可以使教師把案例中所反映的問題在書本上找到理論依據(jù),這樣做,一方面提高了教師的專業(yè)理論方面的素質,另一方面,也使教師積累了豐富的教學經(jīng)驗,提高了本課程的教學能力,為提高學生綜合素質打下良好的基礎。

參考文獻

[1]劉子操,劉璐.案例教學在保險課程教學中的推進與設計.東北財經(jīng)大學學報,2008,(1).

第2篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

【關鍵詞】幼兒時期 家庭教育 情商教育 學前教育 科學方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0135-02

談起幼兒教育，大家并不陌生，幼兒教育是人類永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不科學，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。通過為孩子創(chuàng)設適宜的心理環(huán)境，支持和引導兒童的經(jīng)驗建構，提高其科學能力，培養(yǎng)其科學探究習慣。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有70%的時間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質、文化素質和身體素質等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。據(jù)專家分析，幼兒有以下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：天然的早期化、巨大的感染性、強烈的針對性、間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮得好，這對幼兒早期的成長、發(fā)展十分有利。

二 幼兒進行情商教育的重要性

幼兒到四五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，六歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，將很難把握未來遇到的各種挑戰(zhàn)和機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三 學前教育的方法

1.善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點：活潑好動；好奇好問、認識具體形象、模仿性強、無意性大。針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體、生動化，便于幼兒接受和理解。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。

2.智力開發(fā)要科學進行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來說，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可結合以下幾個方面來開發(fā)幼兒的智力：訓練幼兒的動作發(fā)展；促進幼兒觀察力的提高；豐富幼兒的語言觀念；提高幼兒記憶力；培養(yǎng)幼兒思維能力；鼓勵幼兒的創(chuàng)造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。

3.藝術啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受藝術啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。音樂是聲音的藝術，它通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣?！蓖褶D動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，又可以使人潸然淚下。音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學中，應多開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。

4.培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說：“凡人生所需之重要習慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！苯沂玖伺囵B(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

第一，家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣也離不開家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育。

第二，榜樣激勵。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵非常重視，家長應該利用幼兒的這種上進心理的需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。

第三，科學引導。幼兒教育中常有這種現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好的行為習慣有著非常重要的作用。

第四，言傳身教。幼兒的思想單純，對這個世界的認識基本上還是一片空白。所以對于自己的第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話、一個動作，都可能誤導幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能夠起到潛移默化的作用。

第五，強化鞏固。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子進行個別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒，并能有力地促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及的方面也很多，需要我們不斷探索、研究和進取，才能達到預期目的。我認為，只要做到家園共育，付出我們的努力和心血，付出我們的關愛，任何孩子都會成功而自信的走向未來的第一步——小學生活。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001

第3篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

當前世界網(wǎng)球運動技術朝著快速、進攻、全面、特長突出的方向發(fā)展。網(wǎng)球運動員的制勝武器由以往的單一化向多元化發(fā)展，網(wǎng)球運動員的步法，從技術層面而言，它是為了手法技術服務的。

2研究方法

2.1文獻資料法

通過在圖書館查閱和分析研究與本論文有關的的書籍以及核心期刊；同時在研究過程中查閱了網(wǎng)球運動教學等方面的書籍資料；并且利用互聯(lián)網(wǎng)進行與本論文的相關資料的檢索與收集，充分了解和理解與本論文相關的理論和研究方法。

2.2 專家訪談法

訪問了有豐富教學經(jīng)驗的教師，將自己的問題與觀點以及分腿墊步的訓練方法同他們進行討論與交流，虛心聽取專家們的意見和建議，對撰寫論文的研究思路向專家咨詢，聽取專家們在撰寫論文過程中應注意的事項。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Microsoft Excel2003軟件對評價指標進行了統(tǒng)計分析，然后將統(tǒng)計的相關數(shù)據(jù)進行適當?shù)霓D換，從而得出數(shù)據(jù)結果。

3結果和分析

3.1分腿墊步對網(wǎng)球接發(fā)球的影響

以西安體育學院2013級體育教育專業(yè)網(wǎng)球專項學生40人為研究對象，每個人接發(fā)5個球，共200個球。分別研究40名受試者在未經(jīng)過分腿墊步訓練和經(jīng)過分腿墊步訓練后進行網(wǎng)球接發(fā)球的成功率，其結果如下表1。

從表1可以看出，相比于未經(jīng)過分腿墊步訓練的學生，受分腿墊步訓練的學生回球個數(shù)增加了51個，其擊球成功率增加了25.5%。因此，通過分腿墊步的訓練可以普遍增加網(wǎng)球接發(fā)球的成功率。

3.2 分腿墊步對網(wǎng)前截擊的影響

每個人網(wǎng)前截擊5個球，共200個球。分別研究40名受試者未經(jīng)過分腳墊步訓練和經(jīng)過分腿墊步訓練后進行網(wǎng)前截擊的成功率，其結果如下表2。

從表2可以看出，在200個截擊球測試的情況下，相比于未經(jīng)過分腿墊步訓練的學生，經(jīng)過專門訓練的學生回球個數(shù)增加了45個，其擊球成功率增加了22.5%。因此，有效的分腿墊步訓練可以提高網(wǎng)球網(wǎng)前截擊的成功率。

3.4 分腿墊步的學習與訓練

分腿墊步的技術在網(wǎng)球的教學以及訓練過程中是不可忽視的，特別是運動員如何在恰當?shù)臅r機并且做好分腿墊步動作，是網(wǎng)球運動員一直所追尋的實戰(zhàn)技術之一。

3.4.1 底線拋球訓練法

拋球練習法是運動員站在底線，教練在網(wǎng)前向運動員的正反手進行拋球，網(wǎng)球的速度逐漸由慢到快，運動員在底線做分腿墊步的接球練習。在分腿墊步的練習過程中，當教練拋球的瞬間運動員迅速做分腿墊步的動作，以便為自己爭取更多的準備時間去接下一拍的回球，更好的掌握分腿墊步動作的最佳時機。經(jīng)過一段時間的練習后，運動員可以做接發(fā)球的練習，也就是要練習做分腿墊步的最佳時機。練習的最終目的是讓運動員在發(fā)球的瞬間做出分腿墊步的動作，為自己爭取的時間。

3.4.2 網(wǎng)前打法訓練法

所謂網(wǎng)前打法練習指的是運動員站在網(wǎng)前進行截擊，而教練站在底線給運動員喂球，在教練擊球觸球的瞬間運動員要注意做分腿墊步的動作，通過反復的練習能夠加強運動員分腿墊步的時機感。而特別要指出的是，在這個訓練中重要的不是通過球來支配運動員，而是運動員來徹底的操控球，從而利用分腿墊步動作贏得更多的時間以便為截擊做好充分的準備。

3.4.3 提高反應速度訓練法

讓運動員站在一面墻的前面，面對墻的距離為4米，教練在運動員的身后向墻上進行拋球，運動員需要在網(wǎng)球觸墻的瞬間立刻做分腿墊步的動作去迎擊這個網(wǎng)球。練習的距離可以逐漸由遠到近，網(wǎng)球的速度可以逐漸由慢到快。這主要訓練運動員的反應速度以及啟動速度。

4.結論

4.1 對于每一個同學所接發(fā)的5個發(fā)球來講，經(jīng)過分腿墊步的訓練后，其接發(fā)球回球個數(shù)都有一定的增加。所以，通過分腿墊步技術的訓練可以普遍增加網(wǎng)球接發(fā)球的成功率。

4.2 在200個截擊球測試中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過分腿墊步的訓練后，其截擊球回球個數(shù)明顯提高。所以，通過分腿墊步技術的訓練可以普遍增加截擊球的成功率

參考文獻：

[1]肖寒.網(wǎng)球分腿墊步和擊球節(jié)奏在底線正、反手中的教學應用研究[J].體育時空，2014（3）.

[2]廖志軍，粟磊，夏恒.淺談分腿墊步在網(wǎng)球雙打比賽中的影響[J].體育時空，2015（21）.

[3]王其寧.網(wǎng)球接發(fā)球起動技術的生物力學分析[J].南京體育學院學報：自然科學版，2008，7（3）：34-35.[18]矯莉華.對高校網(wǎng)球專項學生接發(fā)球技術訓練的探討[J].南京體育學院學報：自然科學版，2013，12（5）.

[4]鐘誠.步法移動對網(wǎng)前截擊技術掌握的影響分析[J].當代體育科技，2014（03）.

[5]江明非.網(wǎng)球網(wǎng)前截擊技術的掌握與運動[J].體育師友，2004（02）.

第4篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

關鍵詞：數(shù)學課堂；問題設計；重要性；原則性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0248-02

巴爾扎克曾說：打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于“怎么樣”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。應該說，經(jīng)過新課程理念的洗禮，我們的數(shù)學課堂氣氛表面上看已經(jīng)從教師一言堂變得輕松熱鬧，學生積極踴躍地學習，師生關系和諧、良性互動。但是，當我們冷眼觀察深入分析這種熱鬧的背后，我們不得不看到這種熱鬧只是停留在表面上，而學生的思維并沒有真正地得到訓練，學習能力也沒有得到充分的發(fā)展，其根本原因就是教師沒有重視課堂問題的設計造成的。

一、問題設計的重要性

亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！睉撜f，數(shù)學問題的設計能激發(fā)起學生學習數(shù)學的濃厚興趣，當學生被數(shù)學問題所吸引，并進而去尋找問題、分析問題和解決問題的時候，我們的數(shù)學就離成功不遠了。但是，由于受到應試教育的影響，我們的小學數(shù)學教學模式還基本上是為學生掌握數(shù)學結論而設計，這樣，學生在課堂教學過程中往往就不動腦筋，死記硬背，機械訓練，這就讓學生的思維活動從一開始就處在封閉狀態(tài)。因此，小學數(shù)學課堂教學要打破這種封閉的狀態(tài)，數(shù)學教師就必須重視數(shù)學問題的設計，用富有針對性、啟發(fā)性和邏輯性的問題引領學生積極開動腦筋，讓學生在一種開放和主動的學習氛圍中學習。我們知道，老師與學生、教與學是課堂上的矛盾統(tǒng)一體。這對矛盾如何達到統(tǒng)一，靠的就是對數(shù)學問題的有序展開和有效調控。數(shù)學問題的設計能最大限度地鎖定師生的共同目標，讓老師所要教學的內容自然的成為學生希望通過自己的努力而掌握的內容。目標的一致決定了教學過程的通力合作的局面，這就變“要我學”為“我要學”。數(shù)學問題的設計是影響教學質量高低的重要因素。教師在課堂教學中通過適時恰當?shù)靥岢鰡栴}，給學生提問的示范，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，逐步培養(yǎng)學生的提問意識，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、問題設計的原則

第5篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

語言是人類進行思維和交際的工具，而課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現(xiàn)。教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，這就要求教師的課堂語言必須具有較高的藝術性。課堂是教師教書育人的主陣地，課堂教學語言是教師進行教學的主要工具，語言藝術是我們提高教學質量的重要手段?？梢哉f，成功的教學無不得益于教學語言的功力，教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學的效果。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激起學生學習的興趣，引起學生的注意和求知欲，使教學過程更趨于科學，從而有效地提高教育教學的質量，促進學生全面而富有個性的發(fā)展?！爸潦ハ葞煛钡目鬃佑小暗茏尤Вt者七十二”，其思想成就的代表《論語》之中包含了中華民族寶貴的精神財富，有“半部《論語》治天下”之譽。由此可見，教師課堂語言在教學過程中的重要作用。

在日常教學中，我們或者對自己的語言并不是非常注意，所以不免出現(xiàn)語言隨意、語言反復、使用語言不是很規(guī)范的現(xiàn)象。而在公開教學中，假如教師不在教學前仔細斟酌自己的語言，不在教學活動中關注語言的有效性，那么公開教學就一定會因教師不慎使用的語言而影響效果，甚至會有更嚴重的后果。因此，教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，錘煉自己的教學語言，具備較好的語言修養(yǎng)，才能把教學搞得生動活潑、妙趣橫生。下面就教師如何錘煉教學語言談談自己的幾點看法。

一、敘事說理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，教師教學語言要具有邏輯性

教師在向學生傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力時所使用的語言要準確、精煉、有條理。所謂準確，是指用詞確切、不含混；所謂精煉，是指造句簡潔、不啰嗦；所謂有條理，是指說話頭緒清楚、嚴密周詳。教師的語言為什么必須具有邏輯性呢？因為教師的語言如果缺少邏輯性，就不能確切地使用概念，不能科學地進行判斷，不能合乎邏輯地進行推理。教師的語言缺少邏輯性，對學生邏輯思維的形成必然會起著潛移默化的消極作用。很明顯，如果教師在教學中缺乏邏輯性的語言，就不利于促進學生邏輯思維的發(fā)展，也勢必會導致教學的失敗。為此，教師必須力求語言準確簡練，前后連貫，邏輯性強。

二、 描人狀物，有聲有色，情境逼真，細膩動人，教師教學語言要具有形象性

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得干巴巴，索然無味。一個平庸的教師只會敘述和“滿堂灌”，而優(yōu)秀的教師則會生動地講解、恰當?shù)乇扔?。教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味。繪聲繪色的語言能使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，給學生留下深刻的印象。

教學語言是課堂教學的主要工具，同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半。雨果曾經(jīng)說：“語言就是力量?！鄙鷦有蜗蟮慕虒W口語能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習的熱情。為了達到語言的生動性，教師必須注意語言的節(jié)奏，利用聲調的高低、升降、快慢以及長短的變化，形成抑揚頓挫的音效，使之符合學生聽覺的需要。教師還必須講究遣詞造句，講究語言表達時的修辭，講究多種句式的變換，增強語言的表達效果，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果。

三、范讀談話，情真詞切，平易流暢，真摯感人，教師教學語言要具有感染性

所謂感染，就是思想和情感上的認同，就是心靈的共鳴。感染是素質教育的情感基礎。在語文教育目標的實施過程中，可通過情感體驗、情感表達、情感交流、情感矯正等“隨風潛入夜”的方式，以情感人、以情育人，使學生的內心世界發(fā)生“潤物細無聲”的變化。蘇霍姆林斯基說：“簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維活動，又能豐富學生的想象力，使學生受到感染，得到美的享受。”由此可見，教師課堂上的語言感染力是極其重要的。

特級教師于漪的成功給了我們很大的啟示：教師必須錘煉教學語言，研究語言藝術，用語言彈奏出美妙動人的樂曲，這樣才能在學生頭腦里回響激蕩，收到良好的教學效果。我們可以從最簡單的朗誦入手，提高口頭語言表達的感染力，做到有聲有色地教學。在整個教學過程中，教師可采用不同的語調，使學生激情四射。隨著課堂教學的深入，教師語言時而舒緩徐慢，時而高昂亢奮，時而停頓間歇，時而一瀉千里。實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學生的注意，更重要的是，它能潛移默化地影響學生，使學生在自然的交流中也能注意表情和語氣，使說話具有感染力和說服力。教師還應盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

四、借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，教師教學語言要富有趣味性

著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話隱含了教師語言的重要性。而幽默、風趣的語言是課堂教學的劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智，是調節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。實踐證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而更能營造一種良好的教學氣氛。

在小學語文課堂教學中，教師的語言要有趣味性，它是語文教師語言藝術的展示，能折射出語文教師的學識水平與人格魅力。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” 如何讓學生“好知”“樂知”，關鍵在于課堂上教師能及時地激趣。語文教師的思維與情趣就像安裝在發(fā)射塔上的宇宙飛船，一觸即發(fā)，一飛沖天。課堂上，語文教師或驚濤拍岸，亂石穿空；或輕風拂柳，潤物無聲。教師的幽默風趣，扣人心弦，學生就如坐春風，如飲春醪，哄笑之中便能茅塞頓開。播種智慧，不僅僅在于知識本身，更在于長久的影響力。

教師的語言生動有趣，有一定的趣味性，可使學生的精神興奮，心情愉快，這是學生學習的最佳心理條件。趣味性的語言就像歡快的山泉，叮咚叮咚地流進孩子們的心房；又像和煦的春風，吹開孩子們的笑臉。因此，我們要求教師廣采博聞，把幽默性的語言帶進課堂，給學生營造一種輕松的課堂氛圍，從而使學生在快樂中享受教育，健康成長。

五、 舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，教師教學語言要富有啟發(fā)性

教師語言的啟發(fā)性是指，教師能用恰當?shù)恼Z言表達調動學生學習的自覺性、積極性。具體說，就是在課堂上教師通過富于啟發(fā)性的語言，使學生積極、自覺地打開思路，開動腦筋。教師的語言具有啟發(fā)性，對于學生思維能力的提高，對于教學效果的提高，對于學生個體素質的提升，都具有切實的作用。

蘇霍姆林斯基說，啟發(fā)性的語言是合理的利用時間的重要條件，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。啟發(fā)性的教學強調教師主導和學生主體作用的統(tǒng)一，強調教師應調動學生的積極性，引導他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在這一過程中，啟發(fā)性的語言起著重要的作用。在教學中，設問就是一種常用的啟發(fā)式。因為設問，學生就要思考，就要回答，就要動腦、動口、動手。所以教師每一個高質量的設問，都能引發(fā)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去親自嘗試思維飛躍之感。這樣便可以打開思維的“閘門”，使智慧之水源源而來。因此，設問要富有啟發(fā)性，教師就必須明確，提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問，教師的提問應具有現(xiàn)實的意義，應能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的一種手段。教師要善于提一些學生在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關系十分密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學生的思維能力和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探究活動，并在探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師要通過啟發(fā)性的語言，使學生在課堂上思考的目標明確、思考的動機強烈、思考的情緒愉快，使學生真正成為學習活動的主人。

六、發(fā)音準確，吐字清楚，措詞精當，惜話如金，教師教學語言要富有精確性

第6篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

關鍵詞：高中物理 實驗教學 有效性 優(yōu)化

實驗教學作為高中物理教學的重要內容和特殊教學形式，其目的是為激發(fā)學生的科學興趣，為高中物理學科知識教學提供一個良好的氛圍，培養(yǎng)學生的實際實踐能力和科學研究精神，進一步形成高中學生的科學研究思維和意識。近年來物理學科高考中的實驗題不僅考查實驗原理、實驗操作中的步驟、實驗儀器的使用、數(shù)據(jù)處理等最基礎的實驗能力，而且還側重于考查學生對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用等更高層次的能力，因而優(yōu)化與提高物理實驗教學有效性十分重要。

一、關注實際操作和實踐能力的培養(yǎng)

物理是以實驗為基礎的學科，而動手操作又是實驗教學最基本的特征，在實驗中學生要學習基本儀器的使用，要按照實驗原理組合儀器和調試儀器，使用儀器測量某些物理量，當實驗出現(xiàn)故障時，要按照一定的順序，檢查和確定問題可能出現(xiàn)的地方并予以排除。因此，只要在教學中為學生創(chuàng)造動手實驗的機會就可以充分發(fā)展學生的身體動覺智能。在這個充滿挑戰(zhàn)、充滿未知的時代，創(chuàng)新能力就成為個人技能的金鑰匙。另外，在物理實驗課堂中多設置探索性實驗。探索性實驗，顧名思義即學生通過自己動手研究來達到創(chuàng)新能力和探索精神提高的目的。

如做《驗證機械能守恒定律》時，讓學生動手來測量具體的物理量，如E（k1）+E（p1）=E（k0）+E（p0），我們只要測出mgh中的質量、高度和mv2中的速度就可以驗證機械能守恒定律，然而在這個實驗中，我們還可以通過學案引導學生，培養(yǎng)學生能力，重點在實驗原理、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、注意事項幾個方面讓學生小組討論，呈現(xiàn)在學案上，然后小組代表發(fā)言，其他小組補充點評，這樣既培養(yǎng)了學生小組合作能力，又培養(yǎng)了學生的自主能力，還擴散了學生的思維，不局限于教材。

二、關注學生的思維和內化過程

如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色，教師一直講，學生一直死記硬背只能是短時記憶，最終學生沒有任何收獲。學生沒有思考，就沒有將實驗知識進行內化，單靠記憶是學不好物理的。因此在物理實驗教學中我們要給足學生時問、空間及任務（上臺講或發(fā)言），逼迫學生去思考，逐步形成問題感。培養(yǎng)學生遇到問題時能夠想到用實驗方法進行探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗，學生的實驗意識就能不斷提高，實驗教學就能事半功倍。

在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖象處理平均值法，這要學生能夠領會和理解，并能在每個實驗中找出到底用了什么物理思維方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法、累積法、留跡法等物理思維方法。在教學中，教師啟發(fā)學生找出各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海中，并用于那些可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實驗題。

三、關注實驗教學的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學啟發(fā)性，要求實驗能引發(fā)學生的探求欲望和積極思維。例如：在"機械能守恒定律"教學時，設計"鐵球碰鼻"的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生"打"來時，學生一齊驚喊起來，被"打"的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在"千鈞一發(fā)"之際"蕩"回去了，學生順利"脫險"。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。

再如講"摩擦力"一節(jié)時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位"大力士"男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到"摩擦"上來。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。

四、關注學生實驗過程與結論

物理實驗程序包括實驗項目的確立、器材的選擇、方法的設計、步驟的實施以及結果的記錄與分析，各環(huán)節(jié)均可有效幫助學生鞏固物理知識，并且增強物理實驗能力。目前，部分物理教師在進行實驗教學的過程中，受單位課時教學目標的制約，過度重視實驗結論的準確性，忽視引導學生進行探究活動。學生的物理實驗設計依照教材內容進行，實驗過程趨向演示與模擬，缺少相應的知識點延伸，不利于對高中學生主觀探究能動性的發(fā)揮，影響了物理實驗的教學成效。

基于此，在高中物理的實驗設計中，物理教師應適當挖掘教材中的實驗延伸點，注重學生在實驗課堂的過程體驗。教師可將學生編為不同小組，學生以群體為單位進行實驗，能有效展開分工協(xié)作，強化實驗探究意識。同時物理教師創(chuàng)設問題場景：物體的動、勢能之間有怎樣的聯(lián)系？在實際生活中機械能的守恒現(xiàn)象確實存在嗎？通過問題延伸，引導學生遷移知識并探究課程內容。在實驗中強化探究過程，可提升學生的實驗探究精神，實現(xiàn)實驗教學目的。在教學中還要培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力，教師應指導學生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項。如記錄要及時、完整，注意按有效數(shù)字的方式記錄，注意數(shù)據(jù)單位的正確性等等。

參考文獻：

[1]芮文光。新課改下高中物理實驗教學中創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J]。科技創(chuàng)新導報，2013，10（30）：92-93。

第7篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

【關鍵詞】興趣；啟發(fā)性導入；一體化教學；課堂氣氛

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。也就是說，興趣是學習的內部動力，是學生自覺主動地進行創(chuàng)造性學習、發(fā)展智力和提高能力的最好的老師，是通向成功的橋梁。興趣可以激感，培養(yǎng)意志，可以喚超導起某種動機，改變某種態(tài)度，可以激勵學生的積極性與主動性。實踐證明，學生在興趣的情況下，注意力集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍，最敏捷。注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣，不僅有利于大面積地提高教學質量，而且有利于開發(fā)學生的智力。作為一名專業(yè)教師，該用什么方法來提高教學質量呢？我認為充分激發(fā)學生的學習興趣至關重要。

《EDA技術》是職業(yè)院校電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術課，在EDA技術的課堂教學中，由于內容抽象，復雜，學生難以理解和接受，教師在教學中更應注重興趣的培養(yǎng)，來提高課堂效率，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者根據(jù)該門課程的教學實踐體會，談談如何培養(yǎng)學生的學習興趣。

1、情感教學，喚起興趣

教學活動是師生雙方情感和思維的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。有什么樣的師生關系就會產(chǎn)生什么樣的學習效果，正所謂“親其師而信其道，信其道而求其學”。學生喜歡某一學科，開始往往是因喜歡這一學科的任課老師。因此，在教學中，本人特別重視培養(yǎng)師生感情，把密切師生關系作為EDA技術教學的突破口，課后與學生交流，對他們從生活和學習上予以關心，從學法上予以指導，從思想上予以幫助，使學生充分感受到老師對他們的關愛。教師的教學情感直接感染學生的學習情感。學生積極的學習情感對學生的學習起著推動作用。教育學家卡樂布盧姆曾經(jīng)指出：“學生的學習興趣，動機，態(tài)度，好奇心，以及情感在促進學生智慧發(fā)展中起著重大作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染陶冶，是其它任何教學手段都代替不了的?！苯處煂W生的熱愛和期待是學生情感的需要，是學生學習的動力。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和幫助，感受到積極的期望時，學生就會有種受到信賴，鼓舞與激勵的內心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領悟學習的要求，并能轉化為行為，變?yōu)榕W習、掌握知識的動力，從教師的期待信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而密切師生的感情，喚起學生對EDA技術學科的興趣。

2、注重導入，激發(fā)興趣

富有啟發(fā)性的新課導入，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，好的導入可以點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性。帶有啟發(fā)性的導入，能引起學生對學習新材料的濃厚興趣，激發(fā)學生的求知欲望調動學生學習興趣。啟發(fā)性的導入可以從提出問題導入新課 ，從一個與新課相關的實際問題出發(fā)設問，啟發(fā)學生的積極思維，由此導入新課。這種導入新課的特點是用較積極的形式提出與所要學習課題相關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標。所以教師在上課伊始就要運用啟發(fā)性教學，激發(fā)學生的思維活動，有效地引起學生對新知識強烈的探求。一堂課若有一個引人入勝的開頭，將對本節(jié)課的教學效果起重要作用，比如，教師在講授交通燈控制電路仿真這一新課題的教學時，先做一個引導性的試驗，用手工裝配、焊接一個印制電路板實物電路，然后在用電源、信號發(fā)生器、示波器等各種測試儀表來驗證。接通電源，調整RP2，使直流穩(wěn)壓電源輸出電壓為+6 V，調節(jié)RP1，使CD4017的14輸入的時鐘脈沖周期發(fā)生改變，觀察發(fā)光 二極管的顯示時間是怎樣變化的。再利用EDA技術將電子產(chǎn)品仿真整個過程在計算機上自動處理完成。同學直觀了解EDA軟件應用克服了傳統(tǒng)方法的缺點，并且可以事先排除設計上的缺陷，使得設計工程師節(jié)約大量的精力，同時提高了設計速度。學生對此無不感到新奇，自然會聯(lián)想到我們生活中根據(jù)各路口人流情況設置紅、綠、黃燈，這時教師可提出問題：如何讓紅、綠、黃燈閃爍及閃爍時間是如何設置的？學生的注意力會迅速集中在電路的設計上。這樣，教師把學生的學習情緒從一開始就引入最佳狀態(tài)，調動了學生的學習興趣。

3、講究教法，培養(yǎng)興趣

不斷賦予課堂教學新意和活力，形成扎實、新穎、靈活的教學風格，追求新異剌激是職業(yè)院校學生的心理需要。滿足學生的這一欲望，教師必須增強求新意識，要深入挖掘教材，使用的教學方法以及采取的教學手段都要賦予新意，切忌老一套，陳式化，如教師在PCB板自動布線技術教學中，可用3D顯示PCB板，教師講課時可介紹一些相關的知識，比如PCB自動布線技術的步驟、設計規(guī)則設置要求等，這些知識的介紹，拓寬了學生的知識面，擴大了學生的視野，給學生以新的感覺，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

4、活躍氣氛，調動興趣

現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校學生厭倦教師的死板，枯燥的說教，希望在課堂上能夠給自己說話及動手操作的機會，因此教師在教學中，要設法滿足學生的這一心理需求，增強課堂教學中的“活”的意識，探究“活”的藝術，努力創(chuàng)造和諧，活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識。比如，在電路原理圖設計及電氣規(guī)則檢查時，可采用項目引領，任務驅動的一體化教學方法，教師提出任務并引導學生自主探究練習，對出現(xiàn)的問題可以小組討論或者上網(wǎng)及資料查閱，這樣做，既鞏固了所學知識，又活躍了學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，使學生學會獨立思考問題的方法，從而啟發(fā)了學生學習的興趣。

此外，在教學過程中讓學生明確學好EDA技術這門學科的重要性與必要性，也能使學生對EDA技術學習產(chǎn)生濃厚興趣；同時，教師要善于用風趣、幽默、精彩的語言來描述所教問題，這樣會產(chǎn)生強烈的召喚力和感染力，會引起學生極大的求知欲和好奇心，以引起學生的學習興趣；還可以利用課余時間開展豐富多彩的課外活動，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。

總之，培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，教師在教學過程中，應注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。堅持在教授專業(yè)知識的同時，潛移默化地傳授學習方法，培養(yǎng)學生學習興趣。時代的發(fā)展和社會的變革，以及社會對未來人才的要求向我們教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們需要在實踐中不斷地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教育教學質量，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)出適應當今社會需要的人才。

第8篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

【關鍵詞】TfU；高校教師；教育技術培訓；教學設計

【中圖分類號】G40－057　【文獻標識碼】A　【文章編號】1009－8097(2012)09－0050－03

一　引言

“為理解的教學”(Teaching for Understanding，TfU)是一個教學模式，由附屬于哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育家于1989年至1996年研究開發(fā)，現(xiàn)已通過WIDEWorld～培訓項目在世界范圍內推廣。2005年，上海遠程教育集團開始組織上海各區(qū)縣中小學教師參加該模式的網(wǎng)上學習，即WIDE課程培訓。2008年，筆者有幸進入該WIDE課程網(wǎng)站進行學習研究并調查了上海靜安區(qū)參與該培訓項目的教師的受訓情況。調查研究發(fā)現(xiàn)：通過培訓考核獲取WIDE課程結業(yè)證書的受訓教師對TfU都持高度評價，認為“所學的課程內容……是一次挑戰(zhàn)，從中我們受益匪淺，覺得若能早一點接觸這種理解的教學模式，現(xiàn)在運用到課堂上來說，就應是駕輕就熟了，師生的配合會更親密無間”，“可能在教學中，我們依然會回到傳統(tǒng)的教學模式中……但我們會經(jīng)常查看討論區(qū)資料，互相補充，相信不久的將來，我們也會把這個模式內化為自己的知識，養(yǎng)成運用這個模式的習慣，那時可能會有更大的收獲”，“TfU對促進教學中學生的理解有重要影響。我們作為教師為能有機會學習這門課程感到高興，它確實幫助了我們，同時也幫助了學生，我們會將這種教學模式貫穿在教學活動中，更大地發(fā)揮它的作用”。這些評論不得不引發(fā)我的深思：如果將TfU模式應用到高校教師教育技術能力培訓中，是否也能收到良好的效果?在我校教師教育技術能力培訓過程中，筆者對此教學模式進行了探索和嘗試，現(xiàn)將一些心得體會與大家分享，以期對當前教學模式改革和教師培訓提供借鑒。

二　TfU模式簡介

TfU產(chǎn)生于建構主義的學習理論，認為知識需要針對具體的情境進行再創(chuàng)造；學習是學習者積極的構建知識的過程；教學不單是把知識經(jīng)驗裝到學生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其知識經(jīng)驗，提供有效的引導，支持和環(huán)境，幫助學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上生長起新的知識經(jīng)驗。TfU有四個相互作用的要素，引導教育者思考四個基本教學問題，如圖1所示。

此外，WIDE課程網(wǎng)站還給出了關于確立TfU四要素的相關標準，以便更好的指導教師來設計有效的教學方案，從而達到幫助學生形成并加深對重要概念理解的目標。TfU把理解放在最顯著的位置，認為理解是教育真正的核心目標，通過豐富的理解活動來加強學生對于理解的“表現(xiàn)”。

三　Tfu應用案例分析

教育技術對整個教育科學領域的最大貢獻來自于它的設計范疇?？梢哉f，教學設計是教育技術的核心，也是教育技術的靈魂。因此，對于教學設計概念的理解是教育技術的一個基礎性問題，也是高校教師教育技術能力培訓的一個重點所在。本文以教學設計為例，探討TfU在高校教師教育技術能力培訓中的應用過程。

(1)啟發(fā)性論題

選擇啟發(fā)性論題的標準是能夠促進學生真正有價值的理解，符合這些標準的論題比不符合標準的論題對學生的理解更有啟發(fā)性，所以，這不是有或沒有的問題，而是程度多少的問題。

首先，對非教育技術專業(yè)的高校教師而言，他們即使有著豐富的教學經(jīng)驗，但對“教學設計”這一專業(yè)術語的內涵可能并不清楚。設計可以是一門科學，也可以是科學與藝術的結合，抑或兩者都不是。作為設計的一個子集，教學設計能從各種設計的研究中獲益。

其次，參加培訓的學員多為來自不同學院的一線教師，如何能夠啟發(fā)他們就自己的專業(yè)學科和教學實踐進行思考并認識到教學設計的重要性從而有意識地指導其教學實踐，是選擇本啟發(fā)性論題的關鍵。據(jù)此，筆者將啟發(fā)性論題確立為：如何上好一堂課。

(2)理解目標

理解目標也可以看做是在教學過程中教師為達到總的教學目標而定制的單元層級教學目標。在教學過程中，教師必須清晰、明確地向學員表述他們需要達到的理解目標，并在教學過程中不斷提及。教學目標的設計最終依賴問題的設計，合適的教學目標需要有效的問題來表達，“問題是教學方向和教學動力生成的核心要素，教學過程實質上是基于問題解決的學習過程”。Reigeluth明確指出，“教學設計是一個設計指向的理論(design－oriented theory)，設計活動的特征對于教學設計活動同樣適用”。所以，筆者將設計作為重要的理解目標之一，并貫穿課程始終。本案例的理解目標如表1所示。

(3)理解活動與持續(xù)性評估

理解活動是教師為幫助學生達到理解目標根據(jù)教學內容而設計的一系列難度遞進的活動，這些活動需要學生不斷地、積極有創(chuàng)見地使用需要理解的理論和概念。持續(xù)性評估則是教學過程中教師檢查學生理解情況和理解程度的一個核心環(huán)節(jié)。TfU認為，教師或學生自己都可以進行評估，評估的方式也很靈活，可以是正式的：如建立在評估標準表基礎上的測驗、考試或正規(guī)的反思等；也可以是非正式的：如討論、觀察、或開放式思考等。參加高校教師教育技術能力培訓的學員不同于一般意義上的學生，他們有著良好的認知結構，有較強的自我反思能力，由于擔任著教學任務(還有家庭負擔等)而沒有過多的業(yè)余時間，所以，在培訓過程中，建議更多地采用非正式的評估方式在課堂上直接進行，當然，也有必要結合一些正式評估方式。本案例TfU教學設計框架如表2所示。

四　TfU體驗感悟

第9篇：啟發(fā)性教學的重要性范文

一、多媒體技術在數(shù)學教學中的作用

計算機最初的發(fā)展是與數(shù)學密切聯(lián)系的，直到現(xiàn)在，計算機與數(shù)學還存在著特殊的關系。計算機是數(shù)學的創(chuàng)造物，又是數(shù)學的創(chuàng)造者。1985年曾在法國的斯特拉斯堡專門召開國際討論會，研究計算機多媒體對數(shù)學和數(shù)學教育的影響。利用計算機屏幕演示可及時處理數(shù)學教學中的大量數(shù)據(jù)和圖像，能展看一些連續(xù)變化的教學過程，形成鮮明逼真的動態(tài)效果，使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學生面前，幫助學生形成抽象概念。計算機不僅可以為數(shù)學概念、定理、性質提供足夠的范例，幫助學生從不同的角度理解抽象概念的內涵與外延，其圖形功能也有利于培養(yǎng)他們的空間想象力。利用計算機輔助數(shù)學教學不但有助于提高學生抽象分析、想象及創(chuàng)造思維能力，而且還有利于使他們獲得系統(tǒng)理解和取得完整觀點的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學作為一種形式體系，強調推廣、證明、抽象等一系列演繹推理方式。隨著計算機提供新的符號計算方法，數(shù)學的實驗方面日益顯示出重要性。當前數(shù)學的研究與計算已越來越依賴于數(shù)學軟件如幾何畫板、Mathematica，Matlab等，而其他自然科學中涉及到的數(shù)學問題的解決，更是離不開這些數(shù)學軟件。通過計算機提供數(shù)據(jù)，做出圖像或動態(tài)表現(xiàn)，使學生有了更多的觀察、探索、試驗與模擬的機會，從而可以形成頓悟與直覺，做出預測，還可以通過檢驗假設證明自己的猜想，獲得技能，取得經(jīng)驗。傳統(tǒng)的數(shù)學強調存在性、唯一性等理論證明，由于計算機提供了高速運算工具，又給數(shù)學提出了可計算性與可實現(xiàn)性的新問題，因而數(shù)學成了一門新的實驗科學。拓撲學中著名的地圖四色問題的計算機證明就是一個例子。“實驗”是數(shù)學的一個必要卻易被忽略的部分，計算機與數(shù)學的結合為數(shù)學的證明注入了活力。隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，軟件的編制也越來越容易，利用數(shù)學教學軟件輔助教學不僅可激發(fā)學生的數(shù)學能動性，拓廣知識的廣度和深度，也為學生提供了各種生動的數(shù)據(jù)結構、模型，以反映數(shù)學對象與過程的具體現(xiàn)象，使學生通過自主的行為模式，形成有關數(shù)學觀念與結構的智力形象，從而增強數(shù)學思維能力。

二、多媒體輔助數(shù)學教學的原則

借助于多媒體技術，數(shù)學學科大概是最困難的。不像英語、生物、地理等學科的教學軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因為數(shù)學需要進行思維訓練，不僅依靠課件表面的生動難于激發(fā)學生持久的學習熱情，而且也難于達到數(shù)學教學的目的。研究多媒體輔助數(shù)學教學的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學教學。

1．啟發(fā)性原則

數(shù)學科學的最大特點是集嚴密性、邏輯性、應用性于一身，而這也正是數(shù)學被公認為“難”的地方，因此多媒體輔助教學應力求促進學生對抽象的數(shù)學概念和嚴謹?shù)臄?shù)學證明的有效認知。使用多媒體技術不能追求表面的生動、界面的漂亮，而應注重啟發(fā)性，讓學生有思考的欲望。有些內容過去單憑教師的“說”，學生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說話”，抽象和直觀有機結合起來，情況就大不相同了。當前市面上出售的數(shù)學教學軟件就缺乏啟發(fā)性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關的概念、定理、公式，不談他們的來源和用場，不談知識的內在聯(lián)系和發(fā)展，更不談最值得領悟的數(shù)學思想和方法。所謂練習就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過程都沒有，對于判斷選擇題或一類簡單的填空題，計算機倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術的支持下設計出比傳統(tǒng)教學更富于啟發(fā)性的教學。

2．針對性原則

在傳統(tǒng)課堂教學中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對全班學生，更多地只能考慮共性，難于照顧個性。而每個學生原有的基礎知識與經(jīng)驗不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個學生。多媒體輔助教學情況有了一些變化，學生一人一機利用教學軟件學習，他們可以利用鍵盤或鼠標控制學習節(jié)奏，還能通過菜單選擇他們需要的內容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學的針對性。多媒體輔助教學要有針對性，就要設想電腦在和學生面對面地交談，學生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發(fā)性的文字或圖像。實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

3．主體性原則

學生是認知活動的主體，是知識意義的主動建構者。傳統(tǒng)教學強調學生為主體，而現(xiàn)實依然是教師講，學生聽，學生處在一種被動的地位。多媒體輔助教學可以改變學生獲得數(shù)學知識的方式，借助多媒體技術，創(chuàng)設數(shù)學學習情境，讓學生參與到數(shù)學的活動中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動性，更好地促進認知。把多媒體技術作為一個認知數(shù)學的工具與環(huán)境，應能改善學生的數(shù)學活動，給學生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強學生的興趣和自信心，使學生由原來被動聽講的接受者，轉變?yōu)橹鲃臃e極的參與者，成為學習的主體。

三、多媒體技術與傳統(tǒng)教學的融合

傳統(tǒng)教學培養(yǎng)了一代又一代人，尤其在培養(yǎng)“精英教育”上，實踐證明，這種教學是成功的。而在大眾教育階段，一方面入學比例提高，使得學生整體素質降低；另一方面課堂教學時數(shù)縮減，學生所學知識增加；這些眾多的因素均迫使我們借助多媒體優(yōu)化傳統(tǒng)教學。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，多媒體技術為數(shù)學活動的展開提供了一個“活”的教與學的平臺，而且也使師生能夠在該平臺里動態(tài)地探索和研究數(shù)學問題。多媒體技術與傳統(tǒng)教學的融合，主要是數(shù)學軟件、數(shù)學課件等在教學中的運用。多媒體技術怎樣融入傳統(tǒng)教學中才會獲得更好的教學效果？

1．充當電子黑板，提高教學效率

數(shù)學理論性強，它是許多實際背景的高度抽象，邏輯推理十分嚴謹。對這些理論性強，思維難度大的內容，則宜采用傳統(tǒng)教學，多媒體技術不宜融入過多。比較難的定理只能用粉筆在黑板上一步一步的推理，才有利于師生思維同步。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓練學生抽象思維能力的就不要馬上展示一個直觀的畫面，需要讓學生動手計算畫圖時就不要融入多媒體技術。

對于有些信息量大、內容較多的章節(jié)，可利用多媒體的“電子黑板”功能。如把講課內容設計成模塊結構：概念產(chǎn)生的背景，內在聯(lián)系，實際應用，歸納總結等制作成“電子教案”，并在某些模塊中通過超級鏈接播放一些教材上沒有的內容，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。這樣不僅省去了課堂上板書的時間，而且增加了教學信息量，使課堂教學更加緊湊和有效。

2．模擬仿真形象，化結果為過程

數(shù)學軟件如mathematica，matlab等，功能非常強大，基本上可以完成從小學到大學所有的數(shù)學問題。數(shù)學軟件給數(shù)學形象化提高了有力工具。例如傳統(tǒng)教學說不清、道不明的概念，借助多媒體動態(tài)仿真形象能幫助學生度過這一難關。又如數(shù)學中有大量的空間圖形，傳統(tǒng)教學中臨時畫圖就比較難以處理。若圖畫的太少，則可能看不出問題的實質；若畫的太多，不僅時間不允許，而且會使學生不耐煩，影響學生的思維；若事先在小黑板上畫好，則無法引導學生探索結論的形成過程。而在計算機上用可以輕易的解決這個問題。而利用計算機上數(shù)學軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動態(tài)仿真的圖形：動態(tài)的三維坐標、特殊的二次曲面、空間中的立體等。還可以用畫面反復閃爍引起學生的注意，運用隱去一部分不相關的內容來突出主體內容，用畫面的迭加和分解來揭示某個結論形成的過程，過去許多用口頭用語言難以講清楚的概念，現(xiàn)在一看圖形就完全明白了。

3．模擬數(shù)學實驗，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)