技術人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

我國“卓越計劃”實施背景及概況

隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國工程教育規(guī)模居全球首位，相比美國幾十萬、英國十幾萬的生源量，我國高校工科在讀生達700多萬人。然而，與發(fā)展規(guī)模不相稱的是，工程教育本身卻呈弱化趨勢。有研究指出，中國當前除需要學術型（研究導向型）人才和應用型（專業(yè)技術型）人才外，未來發(fā)展更迫切需要技術交叉、科技集成創(chuàng)新型工程科技人才，產(chǎn)品創(chuàng)意設計、開發(fā)新產(chǎn)品、懂得工程技術的人才，工程管理與企業(yè)經(jīng)營的人才[1]。

“卓越計劃”就是在上述背景下誕生的，在確定首批試點實施“卓越計劃”的61所高校中，既選擇了國際知名的綜合性大學，也遴選了工程教育開展較好的地方院校，還兼顧了行業(yè)背景很強的院校，其目的就是為了在多個層面探索工程師培養(yǎng)的創(chuàng)新思路。

北京服裝學院“卓越計劃”的實施

1.結合學校定位遴選優(yōu)勢專業(yè)

多年來，北京服裝學院始終堅持藝工融合的辦學特色，學科結構定位以文（藝）學和工學為主，以服裝設計與工程、材料學、設計藝術學為重點，文（藝）、工、經(jīng)、管等學科交叉融合、協(xié)調發(fā)展。這一辦學思想在分析《中國大學及學科專業(yè)評價報告（2011-2012）》和《挑大學 選專業(yè) 高考志愿填報指南（2011）》兩本書提供的詳實資料中得以體現(xiàn)。數(shù)據(jù)表明，在北京服裝學院學科專業(yè)定位與評定中，3個國家級特色專業(yè)：服裝設計與工程、高分子材料與工程及輕化工程可以說是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。基于上述原因和考慮，針對紡織服裝行業(yè)所需要的工程人才、產(chǎn)品設計加工人才，學校決定在上述本科層次工科類國家級特色專業(yè)中申報和實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目。

2.確立工作方案的指導思想

依據(jù)“卓越計劃”樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向、以實際工程為背景、以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。致力于培養(yǎng)熱愛紡織服裝產(chǎn)業(yè)，基礎扎實、專業(yè)面寬，熟悉工程設計、工程研究的基本方法，了解工程實際需要，具有獨立從事具體工程領域內(nèi)設計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，具備行業(yè)經(jīng)驗和國際視野，能夠適應紡織服裝業(yè)快速發(fā)展的應用型現(xiàn)代高級工程人才，為國家紡織服裝業(yè)發(fā)展及建設北京“時裝之都”提供強有力的工程人才支撐。

3.制定人才培養(yǎng)方案

北京服裝學院“卓越計劃”由本科培養(yǎng)層次起步，3個專業(yè)每個專業(yè)每屆20人～30人，約占每屆工程專業(yè)招生人數(shù)的15％～20％。從全校相關專業(yè)二年級學生中遴選，以學生自愿報名、學校組織測試的方式，擇優(yōu)選拔進入“卓越計劃實驗班”。

人才培養(yǎng)模式為“校內(nèi)培養(yǎng)+企業(yè)培養(yǎng)”的“3+1”校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式。校內(nèi)培養(yǎng)由學校成立的“卓越計劃實驗班”和培養(yǎng)指導小組單獨制定培養(yǎng)方案，為每位學生指派具有工程實踐經(jīng)驗的導師，在導師指導下結合工程項目和科研課題進行工程訓練；企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)先選擇占據(jù)行業(yè)領導地位的知名企業(yè)或研究單位作為合作方，入選企業(yè)具有良好的合作基礎與積極的合作態(tài)度，并具有滿足“卓越計劃”人才培養(yǎng)需要的軟硬件條件，根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)方案，學生分階段到企業(yè)進行累計1年的專業(yè)實習或工程實踐。最后，由雙方導師共同為學生確定研發(fā)方向或課題，指導學生實習、課程設計和畢業(yè)設計。

4.落實工作方案的政策保障

政策措施主要圍繞師資和經(jīng)費兩方面展開。首先，逐步建立與“卓越計劃”相符合的教師評聘與考核等師資政策，對參與“卓越計劃”的教師聘任、績效考核和職稱評定等事宜制定相應政策；其次，每年從教學經(jīng)費中撥付“卓越計劃”專項經(jīng)費，用于支持各項工程教育改革立項等工作。

北京服裝學院“卓越計劃”工作的特點

1.突出辦學特色，重構培養(yǎng)方案

從應用型人才培養(yǎng)要求和“大設計”的角度而言，設計是建立在工程基礎之上的，必須有工程作為支撐，工程的技術水平某種程度上決定了設計的最終結果。學校始終堅持“藝工融合”的辦學特色，將提升工程技術對藝術設計的支撐作用、培養(yǎng)具有交叉性特點和較強工程實踐能力的工程技術人才作為“卓越計劃”的目標重構培養(yǎng)方案。更新工程教育觀念，以大教育觀、大工程觀和大設計觀為指導，梳理課程體系，明確知識傳授與能力培養(yǎng)的對應關系，建立培養(yǎng)標準的實現(xiàn)矩陣。在教學設計上突出以“系統(tǒng)”為中心的層次，重視前端分析，以“問題―解決”的思想為導向，進行包括系統(tǒng)目標的確定、實現(xiàn)目標方案的建立、試行、評價、修改等一系列研究，實現(xiàn)教學的一體化設計[2]。培養(yǎng)方案將突出3個鮮明的特點：企業(yè)實訓成為“必修課”；強化學生的工程實踐能力；工程人才培養(yǎng)指向國際化。

2.轉變教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，前者突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體幾個要素之間內(nèi)部的關系和功能；后者則突出了教學模式的有序性和可操作性。它通常包括五個要素：理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價，這五個要素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學模式的結構表現(xiàn)[3]。根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)目標，學校從上述5個影響因素入手，進行新教學模式的構建。其中實現(xiàn)條件包括師資條件、教學內(nèi)容、教學方式及教學環(huán)境等的研究，是轉變教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。通過對實現(xiàn)條件各組成部分的改革，降低課堂講授型課程比例，使企業(yè)實訓成為“必修課”，強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力，增加自主探究與合作探究教學模式的開發(fā)。

師資條件。師資隊伍建設迫切需要達到的目標是提高專業(yè)課教師中具備工程經(jīng)歷的教師比例，打造“雙師型”教師隊伍。這需從3個方面著手：學校與企業(yè)相結合，建立一支專兼職教師隊伍；借助入廠實踐和現(xiàn)有教師培訓與學生實習相結合等方式，強化青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)；后續(xù)師資引進要考慮入門條件，看其是否有企業(yè)工作經(jīng)驗。通過上述努力，為企業(yè)實訓成為“必修課”做好準備。

教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的改革重在核心課程的確立和專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重教學的“一體化”設計。正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以人才培養(yǎng)所要求確定的能力，構建與學科專業(yè)知識相結合的課程體系；教學內(nèi)容的改革，應圍繞核心課程，以設計為主線，勇于打破課程壁壘，積極探索課程間的聯(lián)系，不斷更新教學內(nèi)容，突出知識本身的整體性；積極理順理論教學與實踐教學之間的關系，對于應進行實踐教學的內(nèi)容務必從理論教學中剝離，使兩者既要合理分工，又要有效銜接。特別重視實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)培養(yǎng)階段的教學設計，突出教學內(nèi)容的“實、新、用”，使學生的工程能力在該階段有質的飛躍。

教學方式。適當將知識傳授的課堂講授型向自主探究型與合作探究型轉化。本著培養(yǎng)學生實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力及應用能力的原則，根據(jù)不同教學內(nèi)容，組織與之相適應的教學方式，如通過校內(nèi)外實習基地開展現(xiàn)場教學，提高學生的實踐和應用能力；通過項目教學，提高學生的綜合設計和創(chuàng)新能力；通過學科競賽，提高學生的應用和應變能力等。借助合理選擇教學方式，實現(xiàn)教學模式的根本轉變。

教學環(huán)境。對于工程教育而言，教學環(huán)境設計最重要的是將企業(yè)的實踐環(huán)境引入高校教學過程中作為實踐教學設計的內(nèi)容。首先，在已建立的校內(nèi)實訓基地，對某些工程能力訓練項目進行模擬，增強學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂所學的知識和技能付諸于實踐；其次，充分利用校外實訓基地和合作企業(yè)讓學生進行頂崗實習，使學生身臨其境地感受和學習實用的技術，并在成本控制、產(chǎn)品質量、團隊合作、勞動安全、溝通交流等方面都得到全方位的鍛煉與提高。

3.立足國際化培養(yǎng)，拓寬人才視野

人才培養(yǎng)標準與國際接軌。將“卓越計劃”方案與CDIO模式對比研究，厘清“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標與CDIO能力大綱的內(nèi)在聯(lián)系，使學校的人才培養(yǎng)標準在滿足“卓越計劃”人才培養(yǎng)要求的前提下，努力接近CDIO的工程教育理念和模式。從大工程觀的角度出發(fā)，把學生要具備的能力和要提升的素質貫穿于大學學習的全過程，根本解決大學人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)實問題，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準與國際接軌。

聯(lián)合國外高校，拓寬培養(yǎng)途徑。通過與國外高校合作開展工程教育項目，嘗試國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)或加強交流。北京服裝學院（BIFT）與倫敦時裝學院（LCF）聯(lián)合承擔的英國首相行動計劃2教育合作項目―“2009年英中兩國創(chuàng)意就業(yè)合作項目”（UK China Collaborative Partnerships & Employability & Entrepreneurship）進一步深化，就雙方的服裝專業(yè)課程設置、設計方法及學生就業(yè)等問題進行充分研討。其重要的實踐環(huán)節(jié)，依托英國著名戶外運動品牌Berghaus的支持，雙方同期進入“（運動）產(chǎn)品設計實踐”的教學環(huán)節(jié)，學生通過LCF的Sketch Book平臺上傳分階段設計作品，借助互聯(lián)網(wǎng)交流各自的設計和心得，這潛移默化地拓寬了學生的眼界、增強了學生的實操能力。該聯(lián)合課程項目創(chuàng)新教學方式、拓展師生的國際視野，為北京服裝學院構建與國際接軌的教學方式打下了良好的基礎[4]。

開展國際認證，獲取國際承認工程師學歷。輕化工程專業(yè)本科教學早在2008年就實現(xiàn)與國際工程教育接軌，是國內(nèi)第一個通過英國染色家學會（SDC）國際認證的專業(yè)，為畢業(yè)生將來就業(yè)和深造奠定了良好的基礎。本次該專業(yè)申報“卓越計劃”，在查閱工程師的國際標準基礎上，通過比較歐共體標準與英國標準，英國工程理事會（ECUK）的宏觀標準與英國SDC學習指南輕化工程專業(yè)知識體系的中觀標準，科學確定專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅凸顯了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要地位和責任，而且也使人才培養(yǎng)的國際化落到實處。

4.建立保障體系，確保培養(yǎng)質量

為確保“卓越計劃”落實到位，學校建立“卓越計劃”人才培養(yǎng)質量保障體系：一是校內(nèi)質量監(jiān)控體系。建立對參與“卓越計劃”學生的考核、教師教學質量評價等機制；二是聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)質量反饋體系。收集參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)和用人單位對學生基礎知識、專業(yè)知識及相關能力方面的意見和建議，及時調整相關課程體系和教學內(nèi)容；三是社會評價體系。根據(jù)社會對畢業(yè)生質量的評價以及社會對相關專業(yè)人才的能力需求，建立科學合理、快速響應的機制，及時調整人才培養(yǎng)的整體目標及各階段的分目標。

北京服裝學院立足學校的學科專業(yè)優(yōu)勢、圍繞服裝產(chǎn)業(yè)鏈人才需求構建人才培養(yǎng)體系，在服裝工程技術人才的培養(yǎng)中占有重要的一席之地?！白吭接媱潯眴右詠恚瑢W校進一步梳理、明晰了人才培養(yǎng)的指導思想，明確了人才培養(yǎng)的定位，通過與企業(yè)的緊密合作，使修訂后的培養(yǎng)方案更加合理，強化工程實踐能力的培養(yǎng)模式改革在落實上得到了保障。這些改革的思路都將是學校工程教育乃至其他專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的改革方向，通過后續(xù)的不斷努力，一定能穩(wěn)步提高學校的工程教育質量，為我國工業(yè)界輸送更多合格的工程技術人才。

參考文獻：

[1]中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組.走向創(chuàng)新―創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.

[2] 胡志剛，任勝兵，吳斌.構建基于CDIO 理念的一體化課程教學模式[J].中國高等教育，2010（22）.

[3]楊九民，梁林梅.教學系統(tǒng)設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2008：101-106.

[4]教務處.扎實推進“質量工程”建設 全面提高教育教學質量[J].北京服裝學院《高教研究》，2011（1）.

第2篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：機電一體化技術專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；開發(fā)；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機電一體化技術的廣泛應用，以“懂技術，會操作”見長的高職機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機電一體化技術專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調查結果表明，現(xiàn)階段的高職機電一體化技術專業(yè)建設存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格和質量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距。因此，開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，已成為當前機電一體化技術專業(yè)亟待解決的關鍵問題。

1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則

教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業(yè)建設和教學改革提出了要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)提供了指導性的原則。

1.1 校企合作原則 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊聘請行業(yè)企業(yè)技術人才和能工巧匠全程參與。以市場調研為基礎，認真分析企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應具備的職業(yè)能力，以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，重構工學結合課程體系，確保課程設置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，符合高等職業(yè)教育教學的規(guī)律。

1.2 夠用為度原則 專業(yè)層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學時數(shù)的簡單調整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革。以構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業(yè)性的一體化教學模式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

1.3 職業(yè)性原則 一方面，引入職業(yè)資格標準和企業(yè)行業(yè)標準指導制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準的操作規(guī)范。

1.4 特色發(fā)展原則 從本專業(yè)的實際情況出發(fā)，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專業(yè)特色。

2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序

以就業(yè)為導向，以能力為本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序如圖1所示。在專業(yè)建設指導委員會指導下，組建校企合作開發(fā)團隊；針對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進行人才需求調研；以職業(yè)分析為基礎，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；通過對工作任務和行動領域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉典型工作任務和職業(yè)行動能力；通過對學習領域和學習情境為主要內(nèi)容的課程標準設計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程或課程模塊；按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構建工學結合課程體系；制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行與評估反饋，實現(xiàn)不斷更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統(tǒng)，動態(tài)調整，持續(xù)改進。

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內(nèi)容

依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序，開發(fā)以就業(yè)為導向，以能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括：組建開發(fā)團隊、人才需求調研、職業(yè)分析、教學分析、課程體系構建、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)運行、評估與優(yōu)化等內(nèi)容。下面就以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例，介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構建的主要內(nèi)容。

3.1 組建開發(fā)團隊 組建一支雙師結構的專業(yè)開發(fā)團隊，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質開發(fā)團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)質人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風儀表廠、西安科技大學等單位聘請11位企業(yè)專家組建了專業(yè)建設指導委員會；另一方面，聘請校外專業(yè)帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發(fā)團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。

3.2 開展人才需求調研 人才需求調研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項基礎性工作，主要包括行業(yè)調研、企業(yè)調研等。調研內(nèi)容主要包括專業(yè)人才結構現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構和專業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求、相應職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向等。我院采用調查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業(yè)進行了調研，并形成了“企業(yè)對機電技術應用人才需求情況的調查分析報告”。

報告顯示，陜西作為一個國防工業(yè)大省，國防科技工業(yè)中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業(yè)等行業(yè)普遍缺乏技能型專業(yè)技術人才，國防科技工業(yè)企業(yè)大量使用的特種設備及專用生產(chǎn)線，對機電一體化等專業(yè)技術應用型人才需求旺盛。機電一體化技術專業(yè)開發(fā)組依據(jù)調研數(shù)據(jù)，從職業(yè)崗位能力分析入手，調整專業(yè)方向，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調試和維修為專業(yè)核心崗位，以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統(tǒng)設計與技術改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。

3.3 進行職業(yè)分析 專業(yè)開發(fā)組依據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)崗位群分析結果，確定了32項典型工作任務和完成任務所需的職業(yè)能力，為構建工學結合課程體系提供了依據(jù)。

3.3.1 專業(yè)特色分析 機電一體化技術不是微電子技術、計算機技術、信息技術與機械技術等幾種技術的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應用技術。機電一體化技術的學科交叉性、融合性，決定了它的復雜性，也對專業(yè)建設和專業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié)如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監(jiān)控等提出了更加復合的要求。

3.3.2 工作任務分析 工作任務分析是指對本專業(yè)所對應的崗位（群）中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。

3.3.3 行動領域分析 行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯(lián)的典型工作任務按照職業(yè)成長的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合，將典型工作任務轉化為學習模型，梳理和整合職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。

3.4 構建工學結合課程體系 工學結合課程體系構建是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，是在借鑒和揚棄德國學習領域課程模式基礎上形成的具有中國特色的課程體系開發(fā)模式，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標、以工作過程為導向、以典型職業(yè)工作任務分析法（BAG）為課程開發(fā)方法、以學習性工作任務為課程內(nèi)容的載體、通過行動導向教學來加以實施的一種課程體系開發(fā)模式。其開發(fā)思路是：從調研實際工作任務集合到提煉典型工作任務集合，再到選取學習性工作任務集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務（集合）分析、崗位職業(yè)能力分析、行動領域到學習領域轉換并排序等步驟加以開發(fā)實施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構建的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和專業(yè)特色，必須有行業(yè)、企業(yè)專家或技術人員共同參與課程體系構建的全過程。尤其是在崗位工作任務調研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內(nèi)容設置等方面，必須征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

3.4.2 構建工學交替人才培養(yǎng)模式 根據(jù)先進制造業(yè)的工程特點和機電一體化技術的專業(yè)定位，依托軍工行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，構建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學交替人才培養(yǎng)模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業(yè)的校企合作平臺，學生在校內(nèi)外三年不斷線全過程實施“工學結合”人才培養(yǎng)；②依據(jù)崗位能力考核標準和職業(yè)標準，將機電一體化職業(yè)技能高級認證、維修電工職業(yè)資格鑒定貫穿于教學過程，實現(xiàn)學歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合；③根據(jù)高職學生的認知規(guī)律，將人才培養(yǎng)的三個階段（即文化素質培養(yǎng)、崗位基本技能訓練和崗位綜合能力訓練），由淺至深、由單項到綜合進行科學排列，形成“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.4.3 工學結合課程體系構建的流程和基本結構 工學結合課程體系構建要充分考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應變、創(chuàng)新、發(fā)展的職業(yè)行動綜合能力培養(yǎng)要求，課程體系與課程內(nèi)容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應性。根據(jù)機電一體化技術專業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標準分解職業(yè)能力，形成基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓練為主線，構建以工作過程為導向突出核心崗位能力培養(yǎng)雙證融合的工學結合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學模式分析 根據(jù)專業(yè)教學目標和教學內(nèi)容，結合專業(yè)特色，積極吸收現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念，倡導實施一體化教學模式。首先，教學中按照“做中教、做中學”教學方法，按照工作過程進行引導，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動，使學生在活動中增強合作意識，具備課程相應的職業(yè)能力。其次，立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發(fā)了學生的成就動機，提高了學生的自主學習能力，提高了學生的崗位適應能力。

3.5 制訂人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制訂是整個開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實用性和發(fā)展性的原則要求進行編制。其中，學習領域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經(jīng)過充分論證，確定了基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業(yè)能力，制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創(chuàng)新了課程考核評價方法，形成了以就業(yè)為導向、以能力為本位的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.5.1 人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案包括：招生對象與學習期限、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學模式、教學進度安排、課程描述、教學條件、畢業(yè)條件（學籍管理與畢業(yè)標準）、學分替代、編制說明等12個部分。

3.5.2 課程體系的基本架構和主要指標 依據(jù)課程體系結構設計，將課程分為公共基礎學習領域、專業(yè)基本學習領域、專業(yè)核心學習領域、專業(yè)拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展領域等六個部分。根據(jù)教育部《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學時間的50％以上”及“頂崗實習時間原則上不少于半年”等要求，人才培養(yǎng)方案中講授課時為1537學時，實踐課時為1342學時；公共基礎學習領域課程所占比重約為20％，專業(yè)基本學習領域和專業(yè)核心學習領域課程約所占70％；專業(yè)拓展學習領域課程約占10％；校外頂崗實習時間安排在第6學期；課內(nèi)總共146學分，公共拓展學習領域、素質教育拓展領域、軍訓合計16學分。

3.6 人才培養(yǎng)方案的評價與動態(tài)調整

3.6.1 人才培養(yǎng)方案的評價

3.6.1.1 整體評價 人才培養(yǎng)方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標定位是什么？為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標構建了什么樣的培養(yǎng)模式，設置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設了什么樣的實習實訓條件，采用了什么教學模式等評價指標。

3.6.1.2 分項評價 ①依據(jù)與培養(yǎng)目標。主要包括制定方案的依據(jù)、人才定位、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、個人職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等評價指標；②課程體系構建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業(yè)核心能力的完整性、對職業(yè)核心能力形成的支撐作用、職業(yè)素質結構、職業(yè)知識結構、職業(yè)能力結構、職業(yè)證書對職業(yè)能力的體現(xiàn)度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設置、課時設置、課序設置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業(yè)條件、學分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習實訓條件支撐、師資配備與教學能力、教學方法、教學過程管理與評價方案等評價指標。

3.6.2 人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調整 根據(jù)PDCA循環(huán)程序，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養(yǎng)方案的質量管理。在有序的循環(huán)運行過程中，依據(jù)信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)過程中，周而復始，實現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調整和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容、完善實訓教學條件、提升師資水平、改進教學方法、提高學生的就業(yè)競爭力。

4 結語

近年來，我院機電一體化技術專業(yè)改革踐行高職教育工學結合理念，已從宏觀開發(fā)層面深入到了學習領域課程的教學項目開發(fā)及課業(yè)設計層面。人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構建作為一個開放的循環(huán)反饋系統(tǒng)，需要教學思想與教學目標、教學內(nèi)容與教學方法、教學基本條件與教學管理、教學隊伍建設等諸多因素的協(xié)調配合，需要不斷進行調查、研究與分析，適時調整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以使所建立的課程體系真正符合職業(yè)能力的要求。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南.清華大學出版,2009.

[2]郝秀凱.工學結合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業(yè),2008,23.

[3]張慶臣.高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.

第3篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞 移動通信技術專業(yè)；校企一體化；雙主體管理；雙主線教學；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0016-04

通信行業(yè)自二十世紀九十年代開始蓬勃發(fā)展，時至今日通信行業(yè)的現(xiàn)狀已發(fā)生了翻天覆地的變化。這其中，移動通信技術的發(fā)展尤為迅猛，從模擬信號到數(shù)字信號，從1G到4G的傳輸速率的提升，技術升級速度越來越快，設備更新周期越來越短，功能越來越多。然而，與通信行業(yè)的快速發(fā)展相比，高校人才培養(yǎng)模式老化、滯后，導致通信行業(yè)亟需的技能型人才缺口巨大。而企業(yè)也為獲取技能型人才付出了大量培訓時間和費用，增加了企業(yè)的運營成本?；趦?yōu)勢互補、合作共贏的目標，長春信息技術職業(yè)學院（以下簡稱“學?！保┡c中興通訊開始了合作辦學，探索“校企一體化”人才培養(yǎng)模式。

一、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的做法

（一）合作辦學管理機制建設

2010年6月，學校與中興通訊確立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制，依托移動通信技術專業(yè)，堅持“三融合一分享”，共建企業(yè)冠名學院“中興通訊NC學院”，實行企業(yè)主導的校企雙主體管理機制。三融合一分享是指設備融合、師資融合、教學融合和中興通訊全國就業(yè)資源的分享。在合作辦學過程中始終堅持企業(yè)主導的校企雙主體管理機制。在人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，如招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、實習就業(yè)等方面充分保障企業(yè)的主導地位和作用。校企雙主體管理模型如圖1所示。

（二）人才培養(yǎng)方案的制定與實施

1.樹立移動通信技術專業(yè)“校企一體化”合作辦學的教育理念

在專業(yè)上，NC學院堅持服務型專業(yè)建設。服務型專業(yè)建設是“校企一體化”辦學的核心目標，明確了辦學的核心目標是為行業(yè)企業(yè)提供主動、有針對性的全面服務，為企業(yè)提供實實在在的人力資源幫助，從而實現(xiàn)行業(yè)對合作辦學專業(yè)的高度認可，有效提升本專業(yè)校內(nèi)地位及區(qū)域行業(yè)影響力。服務型專業(yè)具有以下三個特點：一是服務型專業(yè)是對專業(yè)教學的深度改造，解決企業(yè)訂單班無法支撐專業(yè)發(fā)展的長期性、寬口徑要求；二是服務型專業(yè)是以企業(yè)群支撐合作專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)了面向行業(yè)的按需培養(yǎng)；三是服務型專業(yè)的核心是以行業(yè)需求為導向制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括崗位能力需求、企業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)素養(yǎng)需求。

2.制定移動通信技術專業(yè)“校企一體化”人才培養(yǎng)方案

在國家職業(yè)教育改革方針的指引下，在學?！靶Ｆ蠛献鲗嵸|化”和中興通訊“將企業(yè)崗前培訓前移至大學”的辦學理念共同指導下，校企雙方共同進行移動通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。依托中興通訊這一強大的企業(yè)資源平臺，利用中興通訊學院企業(yè)大學完備的專業(yè)課程培訓體系，致力于將企業(yè)崗前培訓前移到大學，即把中興通訊企業(yè)培訓課程引入大學通信工程專業(yè)的教育體系中，與現(xiàn)有高職院校通信專業(yè)的課程相結合，使學生在大學教育中直接、高效地獲得中興通訊學院的企業(yè)培訓，利用實訓基地平臺，培養(yǎng)學生的實踐技能，最大限度地縮短職業(yè)成長過程，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。在專業(yè)技能方面，課程設置充分考慮移動通信技術行業(yè)熱點及對應人才需求，分析和構建符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的崗位群，打破傳統(tǒng)的課程體系結構，代之以新的內(nèi)容。在職業(yè)素質方面，企業(yè)全程負責學生的職業(yè)素質提升，由專職的職業(yè)導師負責實施相應的教學活動。職業(yè)素質課程包括了準職業(yè)人導向訓練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力訓練三大部分。通過職業(yè)素質課程的實施，將全面提升學生的表達能力、有效溝通能力、團隊合作意識、職場禮儀風范。

（三）移動通信技術專業(yè)“校企一體化”課程改革

1.新課程開發(fā)與教材建設

移動通信技術專業(yè)的公共基礎課程和專業(yè)基礎課程選用優(yōu)秀新版的高職高專教材，保證了教育部對文化課程教學的要求。專業(yè)技術課教材由學校與企業(yè)共同開發(fā)，體現(xiàn)了工學結合，并根據(jù)行業(yè)的技術發(fā)展每年對專業(yè)課教材進行優(yōu)化和修訂。目前校企合作開發(fā)的專業(yè)課教材為9本，分別是《GSM移動通信技術》《IP網(wǎng)絡技術》《SDH光傳輸技術與應用》《EPON寬帶接入技術與應用》《WCDMA移動通信技術》《CDMA2000移動通信技術》《TD-SCDMA移動通信技術》《移動通信基站工程》《LTE 移動通信技術》。這些教材的結構為模塊化形式，通常分為基礎篇、任務篇、工程篇和發(fā)展篇。

2.教學方法的改革

在專業(yè)課的講授上，推行的是“MIMPS教學法”（內(nèi)置項目教學法）和工程師自主教學法?！癕IMPS教學法”共分為五個環(huán)節(jié)：M代表的是模塊化，I代表的是分層-交織，M代表的是任務驅動，P代表的是研究型實訓，S代表的是自我評價。模塊化是依據(jù)通信行業(yè)的崗位職責，以任務模塊的方式組織教材，讓學生在學習中目標明確；分層-交織即實訓的能力要求是層層遞進的關系，知識模塊由淺入深，由少到多交織于實訓中；任務驅動是推動學生快樂地學習，以任務形成學習小組，完成實訓操作，總結交流學習成果；研究型實訓方式能夠培養(yǎng)學生的設計能力、計劃能力、合作能力和表達能力，達到提高技能的同時完善個性，形成良好職業(yè)素質的目的；自我評價是全方位多層次評價體系，旨在幫助學生全方位認識自己的優(yōu)勢和不足。

工程師自主教學法是所有課程中均要求工程師采用自主項目教學，利用工程師在行業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗和知識，形成個人授課的特長，在完成現(xiàn)行教材和大綱的基礎上，利用其中20%～40%的課時進行相關經(jīng)驗和知識的傳授。工程師教學內(nèi)容均經(jīng)過嚴格的審核流程，實現(xiàn)教學過程的可追溯、可控制。工程師自主教學內(nèi)容通過電信行業(yè)能力競技系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，為工程師經(jīng)驗的積累與傳承提供了有效途徑。

（四）實訓基地的建設

學校與中興通訊總計投資2000多萬元共同建設9個技術方向的四個多媒體實訓室，其中包括120余臺計算機組成的三個多媒體教學平臺、1300多萬元的通信實訓設備和仿真教學軟件。實訓設備包括光傳輸方向、無線方向、數(shù)據(jù)方向、寬帶接入方向、電信工程實施方向；仿真教學軟件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全網(wǎng)建設等方向。幾乎涵蓋現(xiàn)代通信全部主流和熱點技術，完全模擬真實的現(xiàn)行網(wǎng)絡運行環(huán)境。目前包括光傳輸實驗室、數(shù)據(jù)通信實驗室、移動通信實驗室和電信工程實訓室，實驗實訓項目開放率100%，實訓基地設備完好率98%以上，設備運轉正常，滿足專業(yè)校內(nèi)實踐教學需要。同時，現(xiàn)有校外實習實訓基地6個，通過在企業(yè)建立校外實訓基地，經(jīng)常跟企業(yè)聯(lián)系，請企業(yè)專家擔任學生在生產(chǎn)單位實習的指導教師，企業(yè)安排學生頂崗實習和就業(yè)，教師和學生為企業(yè)提供技術服務等，實現(xiàn)校企合作共贏和解決學生實習及畢業(yè)生就業(yè)的問題，實現(xiàn)了資源共享、人員共享的校企合作新模式。

（五）師資隊伍建設

移動通信專業(yè)的師資為“雙師型”混編師資隊伍，其中公共課和專業(yè)基礎課由學校教師承擔，專業(yè)課由來自行業(yè)一線工作的資深工程技術人員承擔。企業(yè)的技術人員均為通信行業(yè)的工程師和高級工程師，他們長駐學校，按照學校的作息時間進行教學和就業(yè)指導工作。每年的寒暑假這些負責專業(yè)課的講師要回到公司進行新技術學習和新設備的調試培訓，使得他們所講授的專業(yè)知識內(nèi)容與行業(yè)的需求緊密對接。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，目前已建成結構合理梯隊完善的教師隊伍。現(xiàn)有教師13名，其中移動通信專業(yè)校方帶頭人具有教授職稱、博士研究生學歷，有30年的高校教學工作經(jīng)歷，現(xiàn)主要從事移動通信教學與研究；移動通信專業(yè)企業(yè)帶頭人具有高級工程師職稱，有26年的通信企業(yè)工作經(jīng)歷，5年高校教齡，曾獲中興通訊“年度優(yōu)秀督導”、中興通訊學院“優(yōu)秀培訓師”等稱號。

（六）招生、實習、就業(yè)管理

打造高質量就業(yè)保障體系是實習、就業(yè)管理的核心，而就業(yè)率和專業(yè)對口率是檢驗就業(yè)保障體系優(yōu)劣的硬指標。學校與企業(yè)共同制定招生計劃、共同招生，學生入學即與企業(yè)簽訂就業(yè)保障協(xié)議，入學就按職業(yè)人培養(yǎng)。在教學中有針對性地對學生進行崗位認知和職場定位，而在頂崗實習開始時，所提供的就業(yè)企業(yè)資源充足，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和技能水平，結合就業(yè)指導教師的建議，挑選自己滿意的工作地點和工作崗位。

二、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式實踐成果

移動通信技術專業(yè)設立五年多時間，教學和實踐成果顯著。截至2015年，移動通信技術專業(yè)總計招生700余人，目前在校學生260人。學生就業(yè)完全由企業(yè)負責，采取的是企業(yè)安置就業(yè)方式，學生初次就業(yè)率為100%，專業(yè)對口率達到95%以上。對于在工作過程中有崗位變動需求的學生，企業(yè)給予二次就業(yè)安置服務。學生畢業(yè)時月薪80%超過4000元，工作2～3年的學生月薪達到7000至10000萬元。

畢業(yè)生主要從事通信行業(yè)網(wǎng)絡優(yōu)化、網(wǎng)絡調測、系統(tǒng)聯(lián)調、工程管理、網(wǎng)絡工程、售前工程師等崗位。目前絕大部分畢業(yè)生均在國內(nèi)各地區(qū)通信行業(yè)從事相關專業(yè)工作，并深受用人單位好評。部分2011級和2012級畢業(yè)生已經(jīng)成長為企業(yè)工程管理人員和骨干技術人員，受到通信行業(yè)企業(yè)的認可。

三、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的體會與思考

（一）建立企業(yè)主導的雙主體管理機制是“校企一體化”合作辦學模式成功的關鍵

培養(yǎng)的人為企業(yè)所用，讓企業(yè)滿意是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標。企業(yè)對所需人才的知識、技能、素質結構最為了解，最有發(fā)言權，所以在創(chuàng)建“校企一體化”合作辦學模式的實踐中，學校在招生計劃、人才培養(yǎng)方案、實習、就業(yè)等主要環(huán)節(jié)上均保障了企業(yè)的主導地位。實踐證明，這樣才能使“校企一體化”模式有根本性的突破。因此，高職院校應大膽放手真正做到以企業(yè)為主導的人才培養(yǎng)校企合作模式。

（二）企業(yè)教學團隊入駐學校是“校企一體化”合作辦學模式成功的前提

企業(yè)組織優(yōu)秀的工程技術人才組成教學團隊入駐學校當“老師”，與學校教學團隊共同參與培養(yǎng)人才的全過程。這樣既能使企業(yè)教學團隊增強“以企業(yè)為主導”的責任感，以主人翁的姿態(tài)參與人才培養(yǎng)工作，還能充分發(fā)揮企業(yè)工程技術人才這一教學資源優(yōu)勢。他們講授專業(yè)知識和技能之外，有充分的時間與學生接觸和交流，可以隨時傳授實際工作經(jīng)驗和職業(yè)素質等，有利于師生能力的共同提升。

（三）實訓基地辦在校內(nèi)是“校企一體化”合作辦學成功的基礎

“校企一體化”合作辦學中實訓基地的建設是不可缺少的，通信行業(yè)有著自身的特殊性，其機房、基站的設備、設施均承載著各種實時業(yè)務，不允許出現(xiàn)中斷。因此將課堂搬進機房和基站不現(xiàn)實，這樣就需要將機房和基站搬進課堂，給學生提供能夠實現(xiàn)工學交替教學模式的學習平臺。通信系統(tǒng)的設備十分昂貴，只有具有實力的企業(yè)才能承擔起設備的投入，所以尋找合作企業(yè)時要考察企業(yè)對“校企合作”的認識程度，也要考察企業(yè)的整體實力。

（四）實習、就業(yè)管理是“校企一體化”合作辦學成功的保障

實習、就業(yè)作為高職教學環(huán)節(jié)的出口是考量“校企一體化”合作辦學是否做到了學以致用和學有所歸的重要參數(shù)，社會、企業(yè)和學生的滿意度是其直接反映。實習、就業(yè)的管理質量高也會直接影響到招生工作，對于剛出校門走入企業(yè)頂崗實習的學生采用專業(yè)教師進行跟蹤指導是有效的措施。

參 考 文 獻

[1]肖運安.我國高等職業(yè)教育發(fā)展回顧與展望[J].南昌高專學報，2010（3）：115-117.

第4篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

學習是一種艱苦復雜的腦力勞動，學生長年累月地學習是很辛苦的。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到什么目標，就給自己什么樣的獎勵。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。只要有了濃厚的興趣，學生便會在浩瀚的知識海洋里樂學好學，從而達到學會的目的。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學者”無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。對學生的了解也是很重要的，每個學生都有自己的思想，每個學生的家庭也是不同的。了解他們的思想，了解他們的需要，站在學生的立場去考慮問題，幫助他們解決一些實際的問題。讓學生從內(nèi)心相信你，一有問題就來找你。只要取得了學生的信任，他們就會對你的學科產(chǎn)生學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎能力之一。教師的信息素養(yǎng)是直接影響學生信息素養(yǎng)的關鍵，如果一個教師不能及時獲取發(fā)展研究的新信息，就會影響教學內(nèi)容的更新，甚至還會將一些已經(jīng)過時的觀點傳授給學生。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實際教學過程中深入細致地鍛煉學生。在信息技術課中，通過一些綜合性的任務驅動，讓學生利用已掌握的信息技術，并通過互聯(lián)網(wǎng)和小組合作等形式，開展制作。如個人網(wǎng)頁、班級主頁以及設計學校班級電子版報等活動，經(jīng)過這些練習，既結合本學科學習，又進一步掌握信息檢索、分類、評估、有效利用等綜合處理能力。通過這些具體的適合學生完成的綜合性任務驅動，培養(yǎng)了學生綜合處理信息的能力。

三、培養(yǎng)青少年信息道德

學生道德認識的掌握常需要大量具體的道德形象來形成感性道德表象，在道德表象的基礎上進一步掌握道德概念。由此，提供具體的榜樣和典型的事例，通過讓學生對其進行觀察、分析、比較、模仿使道德知識與社會生活的實際相聯(lián)系，從而有助于防止青少年道德知識與道德實際的脫節(jié)。利用網(wǎng)絡開展小學生德育教育工作具有傳統(tǒng)政治思想工作不可替代的優(yōu)勢。我們應當趨利避害，加強引導，把學生的德育教育工作與現(xiàn)代網(wǎng)絡結合起來，利用網(wǎng)絡的平等性、開放性和互動性的特點，寓教育于網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡來開展生動活潑的青少年政治思想工作。在信息技術蓬勃發(fā)展之際，人們往往只看到了它所帶來的巨大利益，而忽視了信息技術中某些不利因素給青少年成長造成的干擾和不良影響。因此在學習“網(wǎng)絡”這一章時，我不僅講解互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀之處，而且不斷向學生滲透思想品德教育，培養(yǎng)學生健康的信息意識和信息倫理道德。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

老師應當引導學生多方面思考問題，學生處應當多開展一些有利于學生發(fā)揮創(chuàng)新能力的活動，把更多的課余時間利用起來，讓同學們在自己組織、自己參與的過程中充分地發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，得到素質的提升。青少年時期是實施創(chuàng)新教育的最佳時機。一個人的創(chuàng)新潛能有多大，有時候連自己也弄不清楚。成年人如此，孩子們更是如此。因此，讓孩子們多一份創(chuàng)造思維，多一份創(chuàng)新活動，會影響他的整個人生。作為我們信息技術教師，更要有意識地在教學中尋找激發(fā)學生創(chuàng)新思維的契機，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

21世紀需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調創(chuàng)新能力的提高。在自主學習的環(huán)境里，學生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新樂趣。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

五、評價總結

第5篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

1.貼近崗位,重構基于化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化的課程體系

課程體系構架中突出“訂單”培養(yǎng)特色,針對訂單企業(yè)化工生產(chǎn)特點,我們精選精細磷化工技術和離子膜燒堿生產(chǎn)技術兩門課程作為本專業(yè)的核心工藝課程,并按照這兩門工藝的化工生產(chǎn)過程系統(tǒng)化設計相關的分析、設備、儀表、安全環(huán)保等相關課程,如磷化工檢測技術、氯堿仿真、磷化工“三廢”治理和綜合利用、化工設備現(xiàn)場管理制度、企業(yè)安全生產(chǎn)技術規(guī)程等。讓學生通過在校的理論學習、仿真實訓及企業(yè)現(xiàn)場操作訓練,比較完整地掌握兩到三種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,并全面掌握相關的工藝、設備、操作控制、分析檢測、安全生產(chǎn)等相關知識和實踐技能。學生第一學期安排有一周認知實訓在企業(yè)完成,第二學期安排磷化工檢測技術課程一周實訓在企業(yè)質檢中心完成,第三學期安排兩周離子膜燒堿生產(chǎn)技術課程現(xiàn)場實訓操作在企業(yè)完成,第四學期安排三周精細磷化工技術課程現(xiàn)場實訓操作在企業(yè)完成,第五學期的專業(yè)綜合實習和第六學期的頂崗實習均在企業(yè)完成。

2.明確課程教學目標,打破以往的課程結構,進行課程開發(fā)

課程內(nèi)容的選擇和重構是基于專業(yè)整個課程結構體系考慮,根據(jù)實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標,從培養(yǎng)人才的知識、能力和素質出發(fā),把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線,并貫穿始終,在課程內(nèi)容選擇和重構上,基于以“任務驅動、過程導向、理實一體”的教學理念,按照“做中學、學中做”的一體化教學模式進行設計和重構課程內(nèi)容。具體做法是以興發(fā)集團典型化工產(chǎn)品離子膜燒堿和磷化工生產(chǎn)流程為主線,將學生掌握的知識與技能融入到完成典型化工產(chǎn)品工作任務的過程中去學習,在完成工作任務的過程中,實現(xiàn)職業(yè)素質的養(yǎng)成與職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程內(nèi)容組織形式是按照“逆向分解、整合重構、正向實施、動態(tài)反饋、循環(huán)提升”的方法,組織課程專家、企業(yè)生產(chǎn)一線的技術專家、能工巧匠和專業(yè)教師成立學習領域開發(fā)建設團隊,重點開發(fā)6項專業(yè)學習領域,構建學習情境,同時,校企合作,制定課程標準,開發(fā)特色教材,建設教學資源庫。在教學實施中,強調教學過程的行動導向,每一個任務的完成要按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程實施教學過程,完成職業(yè)能力和職業(yè)素質同步培養(yǎng),見表1。

3.引進興發(fā)技術骨干,校企共同打造“雙師”結構優(yōu)秀教學團隊

我們聘請興發(fā)集團總工程師為應用化工技術專業(yè)的兼職專業(yè)帶頭人,全面參與專業(yè)建設。同時聘請興發(fā)集團12名技術骨干為兼職教師,有僅在企業(yè)現(xiàn)場指導學生的實習實訓,而且有針對性地進校內(nèi)教室進行理論授課。企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師結成對子,進行課程開發(fā)并全面參與專業(yè)課程建設、實訓基地建設、指導學生校內(nèi)及校外實訓,完成專業(yè)課程教學任務。如精細磷化工技術主要由校內(nèi)教師講授基礎理論、兼職教師(相關工藝技術員)結合企業(yè)實際講授工藝過程,再到企業(yè)進行現(xiàn)場實訓。同時,我們每年均選拔1~2名專任教師,到“訂單”企業(yè)或相關企業(yè)學習化工生產(chǎn)新技術,頂崗鍛煉、業(yè)務進修、技術合作,跟蹤專業(yè)技術發(fā)展動態(tài);到國內(nèi)高職院校學習先進職教經(jīng)驗,參加行業(yè)專家新技術講座,提高業(yè)務素質;在專業(yè)帶頭人的帶領下,完成人才培養(yǎng)方案開發(fā);編寫具有行業(yè)地域特點的、創(chuàng)新的特色講義,完成工學結合的優(yōu)質課程建設;緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),跟蹤化工行業(yè)的發(fā)展,不斷改革教學內(nèi)容,改革教學方法。

4.校企共管,構建具有“雙重”結構的質量保障體系

企業(yè)全方位參與學生管理與考核。學校主要以全過程的成績考核學生的學習效果,企業(yè)通過提供獎、助學金,提供實訓、實習期間的生活補助,校企之間開展文體交流活動提供活動經(jīng)費,學生參與企業(yè)組織的各種職工活動提供獎勵,學生在一年實習過程中,按照企業(yè)準員工要求,企業(yè)給每個學生建立實習考核檔案,考核過程既重視學生的技能考試成績,更重視學生在實習期間的行為表現(xiàn),并按權重各50%記入實成績,全過程以經(jīng)濟手段進行考核,并作為畢業(yè)后企業(yè)正式錄用的主要依據(jù)。校企共管的質量保證體系如圖3。

二、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的效果

1.充分利用了社會資源

“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式充分利用了企業(yè)的各種資源(人、財、物),學生通過在企業(yè)為期一年的專業(yè)綜合實習和頂崗實習,學習到了在校內(nèi)學不到或不容易學會的專業(yè)知識及崗位能力;以一名企業(yè)準員工的身份在具體的崗位上工作,感受生產(chǎn)企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境與獨特的企業(yè)文化。一年的定崗實習也為學生和企業(yè)提供了相互了解與考察的廣闊空間,使學生有機會把自己的各個方面向實習企業(yè)進行展示,也使企業(yè)能夠多角度的、多方面的了解學生,促進了就業(yè)。可以說,這種人才培養(yǎng)模式使得學校、企業(yè)和學生三方受益,學校和企業(yè)接口緊密,兩方互補長短,達到培養(yǎng)人才的共同目的,使現(xiàn)有資源發(fā)揮的效用達到最大化和最優(yōu)化,非常適合我國目前的國情。

2.學生技能突出企業(yè)滿意度高,畢業(yè)生就業(yè)率達100%

第6篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

[關鍵詞]數(shù)字化時代藝術設計 人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0201-01

數(shù)字化時代藝術與設計是技術與藝術相結合的形式。計算機和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展推動了計算機動畫、數(shù)字化藝術、數(shù)字娛樂的深入研究和廣泛應用，中外計算機科學家和藝術家以空前的熱情進行著更高起點的計算機藝術創(chuàng)造，業(yè)界人士也高度關注著數(shù)字化時代藝術與設計的創(chuàng)造成果，因此出現(xiàn)了諸如數(shù)字動畫、數(shù)字美術、數(shù)字電影等新的表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡化設計、協(xié)同設計、虛擬設計等新的設計方式，數(shù)字科技、藝術、設計的高度融合，催生了數(shù)字化藝術設計這一新興的交叉邊緣學科。

探索跨學科、跨專業(yè)整合培養(yǎng)“數(shù)字化時代藝術與設計”創(chuàng)新型人才的策略，對于提高我國高校的整體綜合實力，提高這一行業(yè)的發(fā)展水平，縮短與國外高校的差距，培養(yǎng)跨世紀的高科技創(chuàng)新性人才，具有十分重要的意義。

一、教育現(xiàn)狀

從數(shù)字化時代藝術與設計相關學科方面來看，在美國等西方發(fā)達國家，許多著名的高校都成立了從事數(shù)字化時代藝術與設計研究教育的基地，許多跨國公司更是投資于數(shù)字化時代藝術與設計有關的項目。麻省理工學院、卡內(nèi)基梅隆大學、哥倫比亞大學、多倫多大學、伊利諾伊大學等著名高校均設立了相關的學院或者系，開展相關的科研和人才培養(yǎng)，美國的好萊塢更是這一模式的體現(xiàn)。在國內(nèi)，許多院校如清華大學美術學院、同濟大學、上海交通大學、中國美術學院、浙江工業(yè)大學等均成立了相關專業(yè)或者院系，北京大學軟件學院成立了數(shù)字藝術設計系、北京航空航天大學成立了數(shù)字媒體系、北京電影學院的動畫學院等，培養(yǎng)數(shù)字媒體設計、網(wǎng)絡媒體設計、動畫設計等方面的人才。

二、人才培養(yǎng)策略

我們根據(jù)“數(shù)字化藝術與設計”學科特點制定了如下的學科構成體系以及研究內(nèi)容。

1.對外交流與合作，拓寬培養(yǎng)渠道

“數(shù)字化時代藝術與設計”學科成立以來，本學科已經(jīng)與香港理工大學建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，實現(xiàn)兩校合作培養(yǎng)，浙江大學授予學位的機制。目前，本學科正在聯(lián)合培養(yǎng)的博士生有三名，畢業(yè)了一名。與香港理工大學設計學院、中科院計算所、西北工業(yè)大學工業(yè)設計研究所、浙江大學體育科學與技術研究所、浙江理工大學心理學實驗室等建立了合作機制，利用多學科優(yōu)勢培養(yǎng)跨學科高級人才。

另外，中國人工智能學會智能CAD與數(shù)字藝術專業(yè)委員會和中國圖像圖形學會計算機動畫與數(shù)字娛樂專業(yè)委員秘書處均設在浙江大學計算機學院，并于2004年10月主辦召開了“首屆智能CAD與數(shù)字娛樂學術會議”，在計算機技術、藝術設計、智能CAD等領域開展了相關的探討。這兩個專委會的設立，將會為本學科的發(fā)展起到重要的推動作用。同時，2004年浙江大學計算機學院現(xiàn)代工業(yè)設計研究所主辦的“第五屆國際計算機輔助工業(yè)設計與概念設計”學術會議設立了數(shù)字化時代藝術與設計專題，對這一領域的發(fā)展狀況進行了探討，并在大會上決定以后每屆會議上均設立這一相關專題。

2.跨學科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念

對于從事計算機技術研究又對藝術感興趣的學生而言，他們掌握了一定的計算機理論、方法和技術手段，如計算機語言、人工智能、計算機圖形學等，而對于藝術和設計卻缺乏應有的深入了解。因此，需要培養(yǎng)學生掌握和了解一定的藝術和設計方面的內(nèi)容，然后結合自身的知識結構，在“數(shù)字化時代藝術與設計”研究內(nèi)容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開展數(shù)字化時代藝術與設計技術、工具、手段等方面的深入研究。

對于從事藝術和設計研究的學生而言，他們掌握了一定的“內(nèi)容”，如音樂、舞蹈、設計理論和設計手段等，但是他們?nèi)狈τ嬎銠C技術和設計技術的掌握和深入了解。因此，需要他們結合計算機技術知識，實現(xiàn)“內(nèi)容”研究的技術化，達到培養(yǎng)目標。

然而，怎樣將上述二者他們有效地進行整合，形成獨特的教育理念、價值取向、意識和文化氛圍，需要在管理、教學、研究中進行有效、深入的探索，找到一條既滿足學科發(fā)展，具有中國特色的學科體系，又能達到學校培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)理念。通過幾年的探索，目前這個學科點已經(jīng)畢業(yè)了幾位博士生和研究生，為這一交叉學科的發(fā)展積累了一些經(jīng)驗。

3.跨學科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的機制

變革舊的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式，積極探索有利于創(chuàng)新人才成長的制度體系。主要包括：招生、專業(yè)課程設置、考核制度、學位授予等方面。當前我國高等教育缺乏創(chuàng)新活力，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)滯后是制度失衡所致，表現(xiàn)為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問題，必須從制度建設著手。

（1）專業(yè)課程設置

要鼓勵學生利用學校的整體資源，選修與研究相關的課程，拓寬知識面和加深研究深度。課程設置是培養(yǎng)跨學科人才的重要體現(xiàn)。跨學科培養(yǎng)人才要求課程設置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學科人才來選課，拓寬知識面，開展交叉研究，同時又要注重一定的理論深度，滿足學生的研究能力。

（2）招生設置

在招生政策上，我們鼓勵相關專業(yè)如計算機科學與技術、藝術設計、文學藝術、工業(yè)設計、心理學、數(shù)學、管理學、機械工程等多學科的學生報考。同時，在入學考試試卷的設計上，我們針對不同的培養(yǎng)方式，設置了不同的試卷，以吸納有利于發(fā)展本學科特色的人才。跨學科培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵交叉、多學科人才來報考。

學生根據(jù)自己的培養(yǎng)計劃來選修有關課程；同時，鼓勵學生根據(jù)培養(yǎng)計劃跨專業(yè)、跨學院選修相關課程。本學科已經(jīng)開設了計算機應用前沿、數(shù)字化時代藝術與設計技術及應用等學位專業(yè)課，計算機圖形學與CAD方法、虛擬環(huán)境及應用、虛擬人技術及應用、數(shù)字文化與媒體網(wǎng)絡、非語言藝術、感性設計與工程、網(wǎng)絡化藝術與設計、模糊計算及應用、計算機動畫、非真實感圖形學等選修課。3.考核制度

跨學科培養(yǎng)人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個層面。

第一層面，本學科點要求學生必須參加國內(nèi)、國際學術交流活動，或者舉行學術講座，舉辦相關研究的學術報告，提高學術水平，增進各學科之間的交流。

在數(shù)字化時代藝術與設計領域，我們正在積極探索跨學校、跨實驗室、跨學科實行導師組的形式。同一博士生實行以一名導師為主，同時配上一名或者兩名相關領域，或者交叉領域的副導師，實現(xiàn)多通道培養(yǎng)研究生。通過多年的實踐，證明這一方法是可行的?？己耸菍W科培養(yǎng)的一大重點問題。

三、結語

隨著數(shù)字化時代藝術與設計的發(fā)展，政府部門和相關企業(yè)已經(jīng)投入大量的人力、物力和財力。與此同時，中國在這方面的高級人才卻十分奇缺。中國正在努力打造新興的行業(yè)――動漫、游戲制作。如北京、上海、長沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動畫游戲基地，杭州市還也成功舉辦了首屆中國國際動漫節(jié)。為了適應經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，數(shù)字化時代藝術與設計學科對于培養(yǎng)高層次的綜合性人才更顯得尤為重要。

*該文為遼寧省職業(yè)技術教育學會《優(yōu)化藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的理論與實踐研究》成果（課題編號：LZY15071）。

參考文獻：

[1] 張英、董俊國：交叉學科是培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的搖籃[J].學位與研究生教育，2001，2

[2] 羅仕、陳杭渝：跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討[J].黑龍江高等教育，2002

[3] 孫守、潘云鶴：數(shù)字化時代藝術與設計研究進展[J].中國機械工程，2004，15

第7篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

[關鍵詞]景觀規(guī)劃；技術人才；高校；人才培養(yǎng)；工程；藝術

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）18-0229-01

隨著國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展趨勢的深入，人們生活水平不斷提升的同時對周邊環(huán)境也提出了新要求。在這種背景下，與之相適應的景觀規(guī)劃設計水平日趨成熟，并在逐步趨于完善。因此，景觀規(guī)劃行業(yè)對專業(yè)化技能型人才提出了新要求，這給高校景觀規(guī)劃類工程技術人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新做出貢獻，我們也有必要對已有專業(yè)內(nèi)容以及教學理念進行整合，在強調專業(yè)基礎和學生主體地位的同時強化教學新思路、深化改革力度。

一、景觀規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著人民生活水平的不斷提升，人們對居住環(huán)境要求越來越高，這也給景觀規(guī)劃專業(yè)的開展提供了廣闊的市場基礎，時至今日我國景觀規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)仍然不能滿足市場需求。在這種情況下，國內(nèi)大多數(shù)高校都開設了景觀規(guī)劃專業(yè)，以緩解該類市場人才的需求量，當前景觀規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也受到學?，F(xiàn)狀以及教學認識的差異影響，而沒有一個統(tǒng)一的認識。目前，我國開設景觀規(guī)劃專業(yè)的院校主要包含有：林業(yè)院校、建筑院校、藝術院校以及一些綜合性的大學。

1、景觀規(guī)劃專業(yè)內(nèi)涵

景觀規(guī)劃本身是一個跨學科、跨專業(yè)的教學內(nèi)容，它不僅涉及到許多建筑知識、藝術知識和一些專業(yè)性內(nèi)容，還具備獨具特色的內(nèi)容體系，如土工學、地質學以及美學等內(nèi)容。同時，在實際教學中因為學校性質的不同，景觀規(guī)劃專業(yè)的設計也不盡相同，專業(yè)側重點、名稱以及教學內(nèi)容不盡相同。在多數(shù)院校景觀規(guī)劃專業(yè)的設置中，往往都是按照本院校擅長專業(yè)為指導開展的，但由于院校教學特色、側重點的不同造成該類專業(yè)人才培養(yǎng)目標往往存在一定的差異。例如林學院景觀規(guī)劃專業(yè)的教學，它通常都將教學重點放置在園林植物的種植、栽培以及配合等方面，注重景觀規(guī)劃工作而忽略了其他方面的景觀內(nèi)容。建筑學院的景觀規(guī)劃專業(yè)又是以景觀建筑作為整個教學主體，重在分析建筑結構對景觀的影響，并將整體環(huán)境布局作為重點。由此可見，我國不同性質的院校所培養(yǎng)出的景觀規(guī)類工程技術人才的專業(yè)技能差異也很大。

2、缺乏課程設置標準

面對上述種種情況，國內(nèi)有關教育工作者已經(jīng)提出了景觀規(guī)劃專業(yè)課程設計標準要求，明確指出在教學中不管是對建筑院校、林業(yè)院校、藝術院校還是綜合性大學的景觀專業(yè)課程設置中，都應該采用一種統(tǒng)一、系統(tǒng)的標準來開展課程，要做到課程布局統(tǒng)一、教學內(nèi)容統(tǒng)一、教學方式統(tǒng)一以及核心課件統(tǒng)一的標準化要求，這也是目前景觀規(guī)劃專業(yè)教學發(fā)展的必然趨勢。在實際工作中，雖然這一問題被業(yè)界重視，但時至今日仍然未曾產(chǎn)生一套系統(tǒng)、規(guī)范的標準化專業(yè)體系。

3、景觀規(guī)劃專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

我國目前的景觀規(guī)劃專業(yè)課程設置上還存在很大的缺陷，就連最基本的景觀規(guī)劃專業(yè)名稱也不夠統(tǒng)一。在林業(yè)院校的景觀規(guī)劃專業(yè)通常稱為風景園林，建筑院校的景觀規(guī)劃專業(yè)則叫風景建筑，藝術院校的景觀規(guī)劃專業(yè)又叫環(huán)境藝術設計等。這些不同的名稱所采用的課程標準也不盡相同，這給教學人才培養(yǎng)模式的選用帶來很大的影響，各自為政局面十分明顯。

二、景觀規(guī)劃類工程技術人才的培養(yǎng)模式要點

在景觀規(guī)劃類工程技術人才培養(yǎng)工作中，要強化對市場人才需求的正確認識，要順應時展潮流的需要并結合職業(yè)教育培養(yǎng)目標及景觀規(guī)劃專業(yè)的自身特色，做到從專業(yè)定位角度去分析，從而有針對、有目的的開展人才培養(yǎng)工作。

1、加強特色專業(yè)建設

對于一個學校的教學工作而言，開設特色專業(yè)是學校得以穩(wěn)定發(fā)展的基礎，也是學校的品牌所在，它如同磁石一樣吸引著學生的學習興趣，且對用人單位對學校技術人才的選擇有著指導作用，更讓學校在激烈的人才市場競爭中具備核心競爭力。在某種程度上，培育特色專業(yè)決定著學校綜合發(fā)展進程，也關系到學生的生存。高職學院應面向市場培育特色專業(yè)，創(chuàng)建品牌。在當前景觀規(guī)劃專業(yè)激烈競爭的形勢下，高校應明確自身專業(yè)的定位，在辦學過程中以培養(yǎng)景觀規(guī)劃行業(yè)高技術應用職業(yè)能力為主線，努力辦出服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)特色，以適應當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)環(huán)境建設的需要。高校只有精心構建景觀規(guī)劃專業(yè)學生的知識、能力、素質結構體系和培養(yǎng)方案，不斷調整拓寬專業(yè)方向，加大創(chuàng)新力度，才能彰顯自身特色。

2、以服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展做好專業(yè)定位

當前，高職教育正面臨新的發(fā)展環(huán)境，只有將“市場跟從”變?yōu)椤笆袌鰧颉薄ⅰ熬蜆I(yè)引領”，在高職教育體系中找準位置，深化人才培養(yǎng)模式的改革，強化教育特色，才能在區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中建立一定的地位，培養(yǎng)出具有一定理論基礎的高素質的應用型人才。

3、優(yōu)化專業(yè)結構

進入“十二五”，高職教育的就業(yè)情況和消費情況有兩個轉變：一是就業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了由供方市場向需方市場的轉變；二是教育消費市場將由賣方市場向買方市場轉變。我們應把握這種變化趨勢，優(yōu)化專業(yè)結構。具體而言，加強專業(yè)群的培養(yǎng)，以龍頭專業(yè)為依托，將新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)相結合，寬口徑結合多個專業(yè)方向，積極調整專業(yè)發(fā)展方向。從國內(nèi)高職景觀規(guī)劃教育的現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)高職景觀規(guī)劃教育存在把景觀規(guī)劃專業(yè)提升為專業(yè)教學的問題，結果造成專業(yè)劃分過細、專業(yè)知識面狹窄、學生的職業(yè)適應能力較差。根據(jù)我國城鄉(xiāng)環(huán)境建設需要，以專業(yè)技能教育為基礎，將景觀規(guī)劃專業(yè)分為景觀規(guī)劃、景觀綠化、景觀工程監(jiān)理、景觀建筑等專業(yè)方向，可以有效解決這些問題。

4、深化改革措施

4.1、根據(jù)行業(yè)市場調查的需要，圍繞就業(yè)崗位能力要求，確定由文化素質、專業(yè)基本技能、專業(yè)方向技能三大模塊組成的景觀規(guī)劃專業(yè)的技能訓練項目體系。其中文化素質和專業(yè)基本技能為景觀規(guī)劃專業(yè)的必修技能，專業(yè)方向技能則根據(jù)各專業(yè)方向的需要設置，不同的專業(yè)方向，應有相應的專業(yè)方向技能。

4.2、實踐教學是高職教育的生命力所在，培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術應用人才是高等職業(yè)教育的最終目標。在實踐教學的具體實施中，應該堅持將動手實踐和認知實踐相結合，在實踐過程中，將實踐與理論相結合是高等職業(yè)教育中必須牢固樹立的觀點。

三、結束語

高職景觀規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向工程一線的，因而景觀規(guī)劃職業(yè)教育應結合工程實踐，其人才培養(yǎng)模式首先應加強對學生景觀規(guī)劃相關知識、素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)，讓學生明白專業(yè)的相關內(nèi)容以及本專業(yè)所需要的相關背景知識。

參考文獻

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第8篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：自動化專業(yè)技術；應用型人才；教學體系；研究

中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0156-02

為了滿足當今時展對人才的需要，我國一些高校都在加快教學改革的步伐，分析應用型人才培養(yǎng)的新體系。文章將結合當今經(jīng)濟的進程對自動化專業(yè)應用型人才的需求，本人近年來在專業(yè)構建中對培養(yǎng)措施、教學體系、課程內(nèi)容以及實踐性教學等實施了一系列革新以及創(chuàng)新，獲得了十分理想的效果。

1 規(guī)劃一套合理的培養(yǎng)措施

1.1 培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)方面的合理定位與專業(yè)的生存及發(fā)展是密不可分的。找到專業(yè)的位置，細化培養(yǎng)方向是培養(yǎng)專業(yè)應用型人才的核心理念。高等院校培養(yǎng)的人才基本分為下述三種：第一種就是培養(yǎng)研究型人才，這些人才基礎好，有一定的自學能力，且后勁足，學校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養(yǎng)應用型人才，這種人才基礎還算扎實，實踐能力以及創(chuàng)新思維較強，畢業(yè)后基本在企事業(yè)單位進行一些技術以及管理工作；第三種是培養(yǎng)技能型或者是技術型人才，這類人才的基礎知識基本滿足工作需求，有一定的專業(yè)能力，應該算是崗位群才。上述三種類型，國家重點大學主要對第一種人才進行培養(yǎng)，普通的本科主要對第二種人才進行培養(yǎng)，而高職高專院校則以培養(yǎng)第三種人才為主。

通常將自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方向鎖定在：培養(yǎng)有一定電子技術、電工技術，自動檢測和儀表、控制理論、信息處理、當代企業(yè)管理、網(wǎng)絡技術以及計算機技術與應用等領域的工程技術基礎以及相關專業(yè)知識，可以在工業(yè)過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、電力電子技術、信息處理以及電子與計算機技術等領域應用型技術

人才。

1.2 實施科學合理的培養(yǎng)措施

實施一套科學合理的培養(yǎng)措施是達成培養(yǎng)目標的核心要素。向畢業(yè)生用人單位以及聯(lián)誼院校進行相關的調研，吸收消化他們的培養(yǎng)經(jīng)驗以及相關信息，還有當下一些優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋情況，在實施此專業(yè)培養(yǎng)措施上予以革新。按照培養(yǎng)目標去培養(yǎng)學生需要有的知識結構以及相關能力：對自然科學的基礎掌握較為扎實，有一定的人文社會科學基礎以及外語能力；了解此專業(yè)方面的必備技術理論。要熟悉工業(yè)過程控制、運動控制還有自動化儀表、信息處理以及電力電子技術等領域的內(nèi)容，同時還要掌握此專業(yè)學科的發(fā)展態(tài)勢，并有較強的工作適應性。

2 深化教學革新

教學內(nèi)容及方法的革新是教學革新的框架，同樣也是教學革新的基礎、課堂教學是課程體系下的主要構成因素，其從根本影響教學品質。為了深化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一定全面探索相關途徑，在教學方式革新上多做功課，要注意課程調整以及內(nèi)容，而且還要注重革新教學措施以及教學方法，從根本上提升教學品質。針對教學內(nèi)容，在充分了解此領域發(fā)展趨勢的根本上，去調整革新的思路。對培養(yǎng)體系里的所有課程分層次的進行考慮，分析課程內(nèi)容間的相關聯(lián)系，確定課程在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的影響，對課程內(nèi)容實施全面優(yōu)化。將必備的專業(yè)內(nèi)容教給學生，且還要注意內(nèi)容的前沿性，推陳出新，將學生需要的知識在一定的時間里傳授給他們。刪減一些課內(nèi)學時，采用CAI等當代教育體系，提升教學品質，為學生未來的發(fā)展以及個性發(fā)展給出一定的空間。

3 實踐教學的革新

構建經(jīng)驗豐富的實踐教師團隊是十分必要的。學院要構建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅力量的科研隊伍，深化中青年教師的科研水平；激勵中青年教師主動申報一些科研活動，學校可以拿出專項費用扶持中青年教師進行科研活動。激勵且組織教師進行校內(nèi)校辦產(chǎn)業(yè)與自動化行業(yè)的產(chǎn)學研基地的工程技術項目研發(fā)以及培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。

開放一些實驗室，將驗證實驗轉換成開發(fā)性的實驗，且重視實驗措施和最新技術相融合，很多實驗都是驗證類型的實驗，我們要將常規(guī)的驗證性實驗提供給學生，要讓其分析實驗的內(nèi)在因素，實驗手段以及實驗結果，在此根本上，給出新的實驗目標，讓學生主動設計相關的實驗，且實施驗證，若出現(xiàn)問題再研究問題的原因，直到達成設想的目標，從而去延伸學生的創(chuàng)造思維，實際動手能力，讓所學的知識滲透到學生的大腦。明確以綜合性、設計性實驗為核心的實驗內(nèi)容革新體系。

4 結語

自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學體系的革新和實踐，深化了學生的基礎理論，更為廣泛的專業(yè)知識、實踐教學體系的調整并提升了學生的實踐動手能力，通過多年的實踐，這種教學體系已經(jīng)獲得了較為理想的效果，學生學位達標率已經(jīng)超過了九十個百分點，畢業(yè)生的首次就業(yè)率也超過了九十個百分點，從用人系統(tǒng)反饋的相關信息去看，用人方對畢業(yè)生的各項能力均予以好評，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。

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第9篇：技術人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：工程測量；工程任務；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

一、測繪行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

測繪工作是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的一項前期性、基礎性的工作，工程測量作為測繪工程的重要組成部分，它是各類工程項目的勘察設計、建設施工、運營管理各階段有關測繪工作的一門綜合性學科，是國民經(jīng)濟建設和管理中不可缺少的一項重要工作。隨著科學技術的發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的趨勢以及現(xiàn)代工程大型化、集成化、智能化的發(fā)展方向，工程測量行業(yè)需要一批具有安心生產(chǎn)一線，工程意識強烈，理論基礎適度，知識注重綜合，專業(yè)針對性強，技術應用能力強，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和敬業(yè)精神的新型人才。

二、工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)普通高等學校工程專科教育的培養(yǎng)目標要求，結合社會主義現(xiàn)代化建設對工程測量技術人才的實際需要，工程測量專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應土木建筑工程領域生產(chǎn)（建設、管理、服務）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，建筑工程設計、施工、造價、技術管理等職業(yè)崗位應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。

（二）就業(yè)崗位

工程測量技術專業(yè)的特點是“精測量、懂施工、會管理”，辦學宗旨是“做細做寬”，基礎理論課教學以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清基本概念、基本原理為重點，掌握測量基本知識。所以通過三年的培養(yǎng)，針對性的就業(yè)崗位主要有：從事房屋建筑工程、公路工程、鐵路工程、市政公用工程、煤礦石油工程等諸多行業(yè)工程控制網(wǎng)的建立、地形測繪、施工放樣、設備安裝、竣工測量、變形觀測和維修保養(yǎng)等就業(yè)崗位以及相關管理崗位。一些優(yōu)秀畢業(yè)生也可以進行測繪技術革新和新技術開發(fā)工作。

（三）人才培養(yǎng)方案編制說明

工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案具體可歸納為“1223”，其核心內(nèi)容為“1條主線”、“2個主體”、“2個并重”、“3個階段”。“1條主線”即指以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線，培養(yǎng)學生職業(yè)能力；“2個主體”即學校和企業(yè)；“2個教學主體”即在學校完成理論教學和一些課內(nèi)實驗、實訓，培養(yǎng)學生的基本概念、基本理論、基本技能和單項技能，在施工企業(yè)進行生產(chǎn)實習和頂崗實習，在實習指導教師和企業(yè)技術人員的指導下培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；“2個重點”指高職高專學歷教育與崗位職業(yè)資格教育兩個重點，建設部、勞動部和各地方建設廳發(fā)文，明確要求建設行業(yè)基層技術管理人員實行資格證書制度，施工員等必須持證上崗，只有文憑沒有職業(yè)資格證書便不能在施工現(xiàn)場的項目部做技術與管理工作。

三、課程體系設置

工程測量專業(yè)在專業(yè)課程體系設置上，打破以往的授課順序，以實際工程任務為導向，將學生畢業(yè)后所從事的崗位劃分為模塊，根據(jù)工程任務開設相關課程，使學生掌握勝任該崗位所需的知識和能力。詳見下表。

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