教學資源的科學性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學資源的科學性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學資源的科學性范文

一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學探究離不開猜想，組織學生猜想與假設(shè)是科學課堂與教學中一個重要的環(huán)節(jié)，猜想點燃了學生的思維，學生在猜想時心理自由、思想放松，此時思維開闊、奇思妙想，隨即會迸發(fā)會一些非預(yù)設(shè)性的“意外”，有些臨時生發(fā)的“意外”或許正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好契機。例如，在教學教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“土豆在水中是沉是?。俊庇械牟孪搿俺痢?，有的猜想“浮”，學生猜測后動手實驗得知，土豆放在水中會“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學生進行假設(shè)和猜想，我原本預(yù)設(shè)的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學生出現(xiàn)了各種預(yù)設(shè)外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學生的求異思維激活了，我表揚了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵他們繼續(xù)發(fā)散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺。猜想往往是利用已有知識和經(jīng)驗對新問題的分析與加工，學生思維活動在沖突中不斷升華，往往會出現(xiàn)一些另類的奇特觀點，這正是學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，我們要及時把握住這些創(chuàng)新的火花，及時點評鼓勵，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、靈活捕捉實驗中生成性資源，提高操作能力，培養(yǎng)求是精神

實驗教學是科學課的重要教學手段，在實驗教學中，學生多多少少會出現(xiàn)一些錯誤，我們要發(fā)揮教學智慧，利用這些生成性錯誤資源，相機開展教學。在科學興趣班教學《吸熱和散熱》這個內(nèi)容時，我設(shè)計安排了這樣一個分組實驗：給同體積的水和油同時加熱，每隔1分鐘測量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測量出各自溫度。在實驗完畢后，我讓各組學生匯報交流實驗數(shù)據(jù)，以便分析得出結(jié)論。在10組匯報的數(shù)據(jù)中，有8組數(shù)據(jù)顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數(shù)據(jù)反映在給油停止加熱后溫度繼續(xù)升高，而后開始下降，我知道這里面有學生的數(shù)據(jù)不真實，私自篡改了數(shù)據(jù)，我首先表揚了2組學生，贊揚了他們實事求是的科學探究態(tài)度，接著告訴學生：“油在停止加熱時短時間內(nèi)會持續(xù)氧化，所以溫度會繼續(xù)上升，然后慢慢下降?！蔽覇柫硗?組的組長：“你們的數(shù)據(jù)為什么不是這樣？”“我們認為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應(yīng)該會下降，其實我們測量的數(shù)據(jù)也和那兩組一樣，只不過以為自己實驗出錯了，所以就改寫了原來的數(shù)據(jù)。”他們不好意思的回答?！捌鋵?，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實事求是，尊重科學?！蔽页脵C教育說。課堂就是允許出錯的地方，我們不必懼怕學生出錯，而要及時發(fā)現(xiàn)靈活捕捉學生的實驗錯誤，巧妙利用這種突發(fā)性的“節(jié)外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學生操作能力，培養(yǎng)發(fā)展學生實事求是的精神。

三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養(yǎng)集體精神

第2篇：教學資源的科學性范文

一、STEM教育理念

STEM教學是指以科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四個學科的基礎(chǔ)的綜合教學。每學期開設(shè)4到5個綜合性研究話題，利用四科知識處理遇到的各種問題。STEM教學理念注重對學生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，更容易激發(fā)學生對科學和數(shù)學抽象學科的興趣。從STEM教育的成果看，學生可以在科學教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)學到的知識，利用各種設(shè)備開展多項實驗，進行科學真理探索。

二、STEM教育背景下，科學課程改革的舉措措施

（1）從科學實驗入手，整合四科知識，增強探究性

小學科學教材從簡易的生活實驗入手，分析周邊的動植物、空氣、水源以及各種材料，為學生提供了廣闊的思考空間。教師可以立足于科學實驗，將相關(guān)的數(shù)學知識、工程和技術(shù)融入其中，進行教學資源整合，幫助學生建立起系統(tǒng)性的研究思想。例如，在“過濾污水”的課題研究中，首先，教師明確“污水處理”話題，對話題需要的知識進行簡單敘述，采用自然池塘的水、生活日常用品、活性炭等為試驗提供材料；然后，讓學生自制污水凈化處理器，利用塑料瓶、棉制衣服、紙巾、活性炭包、抹布等不同物質(zhì)進行過濾，比較各種材料的凈化效果；最后，教師對學生的實驗進行總結(jié)，拓展污水成分以及凈化污水采用的原理。在“試驗+講解”的模式下，學生會對污水處理產(chǎn)生深刻的印象，強化自身的環(huán)保意識，達到較好的教學效果。

（2）以科學故事為基，培養(yǎng)學生綜合學科知識思考問題的能力

小學科學課程標準要求培養(yǎng)學生的科學探究精神，樹立遠大的科研理想。科學教材中以科學家的具體事例為榜樣，引導學生開展科學實驗探究。然而，在教學活動中，教師過于注重對科學知識的講解，加強學生的應(yīng)試能力，對科學家的故事和科學知識的發(fā)展史講解不多，無法吸引起學生的學習興趣，降低了教學水平。基于STEM教學理念，教師應(yīng)開展素質(zhì)教育，通過科學家發(fā)展真理的過程，為學生講解科學研究的意義，突出科學家的品質(zhì)，讓學生獲得感悟。例如，在“動植物繁衍后代”的教學過程中，教師以生物學家達爾文為例，向?qū)W生展示達爾文發(fā)現(xiàn)“進化規(guī)律”的過程，讓學生體會科學的奧妙和研究的艱辛。又如，法拉第將電學和磁學知識結(jié)合在一起，開創(chuàng)了電磁學的大門，為人們的生活提供了極大的方便。

（3）學科整合，增強對數(shù)學知識的運用

數(shù)學知識是開展科學研究的基礎(chǔ)知識，將數(shù)學知識運用到科學教學中，增強學生對數(shù)學知識的運用能力。在教學中，學生對知識的用途認知不明，常常按照公式進行生搬硬套，進而出現(xiàn)錯誤，科學課堂應(yīng)該針對學生的弱項進行補救，讓學生在應(yīng)用中體會數(shù)學知識。例如，在“探究星體”的章節(jié)中，教師為學生講解不同類型的星體和運行方式以及星體之間的影響，如潮汐。在講解中，教師可以通過不同星球體積數(shù)值之間的對比，讓學生認識到星體之間大小的差異。采用數(shù)學知識進行簡單計算，既可以考察學生的數(shù)學能力，又可以完善科學的教學內(nèi)容，引發(fā)學生進行更加深入的思考。又如，在“能量轉(zhuǎn)化”的章節(jié)中，教師按照實際生活對學校的耗電量進行計算，讓學生體會節(jié)約用電的必要性。以上兩個例子是簡單整合，教師還可以讓學生開動腦筋進行知識的探索，由已知的知識推出未知的知識。

（4）課堂聯(lián)系實際，拉近科學課程與現(xiàn)實的距離

小學科學教材中列舉了很多現(xiàn)實生活中的事物，但這些內(nèi)容多為引導部分，與教材知識的運用有著差距，降低了學生對科學知識實用性層面的認知。因此，教師應(yīng)該將科學課程知識內(nèi)容與生活中的技術(shù)、工程進行聯(lián)系，讓學生深入了解這些基礎(chǔ)知識的價值。例如，在“氣體力量”的課題中，教師可以舉出自行車胎、氣墊的生活實例，讓學生體會氣體的力量，讓學生進行自行車打氣實驗，在打氣過程中深入感受氣體的內(nèi)在力量。課堂與實際生活的緊密聯(lián)系將為學生提供理解現(xiàn)實問題的新角度，不斷激發(fā)個人智慧，成為有創(chuàng)造力的人。

三、結(jié)語

第3篇：教學資源的科學性范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；課程資源庫；牛羊生產(chǎn) 

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0031-03 

一、翻轉(zhuǎn)課堂及研究現(xiàn)狀 

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）也被稱為顛倒課堂或顛倒教室，教師事先錄制授課視頻，學生利用課余時間進行觀看，自主學習，在課堂上向教師提出問題，進一步掌握和運用所學的知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)課前學生通過信息技術(shù)輔助來完成知識的學習，課中通過老師與學生的互動而完成知識、技能的融合，顛覆了傳統(tǒng)教學課中教師傳授知識，課下學生內(nèi)化知識的模式。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的保障下，翻轉(zhuǎn)課堂正引領(lǐng)著全球自下而上的課堂教學改革。 

（二）翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀 

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年，由美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立。學生在家通過教學平臺上的音頻、視頻完成自主學習，課堂轉(zhuǎn)變成師生互動的場所，主要是答疑解惑、操作指導等。在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學以自主學習、合作學習、研究性學習及數(shù)字化學習為基礎(chǔ)，很大程度上提高了課堂學習效率。 

早期的翻轉(zhuǎn)課堂主要在美國各個學校進行，涌現(xiàn)出了許多不同的模型，如哈佛大學模型、斯坦福大學模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、可罕學院（又名可汗學院）模型、林地公園高中模型等。翻轉(zhuǎn)課堂的推動得益于開放教育資源（OER）運動，開發(fā)型優(yōu)質(zhì)教育資源的大量涌現(xiàn)，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用。2012年初，我國引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行深入探討，如張金磊建構(gòu)的游戲化翻轉(zhuǎn)課堂模式，將游戲化學習與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并通過教學案例證明了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂的有效性；鐘曉流等則是將翻轉(zhuǎn)課堂與太極思想、認知理論深度融合，構(gòu)建出太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式；宋朝霞構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂則是將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念融入項目式教學中。 

二、牛羊生產(chǎn)課程翻轉(zhuǎn)教學的必要性、可行性 

（一）翻轉(zhuǎn)教學的必要性 

牛羊生產(chǎn)是農(nóng)業(yè)高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)牛羊健康養(yǎng)殖的能力，為滿足牛羊生產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的需求，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院按照現(xiàn)代畜牧業(yè)的改革發(fā)展需求，實行理實一體化課程教學，在人才培養(yǎng)上取得了較好的效果。但理實一體化課程學習場所多為養(yǎng)殖場、飼料加工廠，操作對象多為牛羊等活體動物，老師的操作和學生的訓練要求一遍通過，每次都要規(guī)范，不好反復(fù)學習等，這些問題嚴重影響課程學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)資源共享型的課程資源庫，進行翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計，解決學生難以課前學習、難以反復(fù)學習、難以拓展學習的困難，實現(xiàn)課程數(shù)字化學習（e-Learning），無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良好途徑。 

（二）翻轉(zhuǎn)教學的可行性 

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，數(shù)字化學習在高校中得到廣泛應(yīng)用，作為網(wǎng)絡(luò)學習工具的智能手機和電腦等終端設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)手段。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要抓手，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院的牛羊生產(chǎn)課程2008年獲評國家級精品課程，以精品課程為依托，結(jié)合教育部國家示范（骨干）院校課程資源庫項目建設(shè)，牛羊生產(chǎn)建設(shè)團隊與輝山乳業(yè)、上海牛奶集團、西來原生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司等緊密合作，共同建立了互動共享型的牛羊生產(chǎn)課程資源庫，將行業(yè)動態(tài)、企業(yè)最新技術(shù)、教學資源和職業(yè)崗位培訓等內(nèi)容整合其中。學生通過登錄牛羊生產(chǎn)課程資源庫，進行自主學習，師生間或同學間可以有效溝通，教師可以針對性的點評和指導，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了自主學習、解決問題的能力和團隊合作精神。 

三、構(gòu)建基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 

（一）搭建共享型牛羊生產(chǎn)課程資源庫 

根據(jù)牛羊生產(chǎn)課程教學目標和共享型課程資源庫的開發(fā)標準，依托江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院引進的德實教學平臺，建設(shè)共享型牛羊生產(chǎn)課程資源庫。課程資源庫引進牛羊生產(chǎn)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的新需求、新技術(shù)，建設(shè)系統(tǒng)完整的課程資源，包括：課件、動畫、視頻案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等。資源具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性，能滿足高校師生、社會學習者的課程教與學的需求，可以為不同學歷起點的學習者提供優(yōu)質(zhì)學習資源；課程資源庫建立了完善的與學習者的互動機制，課程學習平臺既是師生交流與互動的平臺，也是牛羊養(yǎng)殖企業(yè)員工和社會學習者的專業(yè)培訓平臺，見圖1。 

■ 

圖1 牛羊生產(chǎn)課程資源建設(shè)示意圖 

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施方案 

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學中獲取知識和內(nèi)化知識模式進行翻轉(zhuǎn)，在課前獲取知識，讓學生通過教師提供的資源自行掌握。課堂上，教師對學生提出的問題進行答疑解惑，并強化技能訓練，從而引導學生進行知識的深入理解和應(yīng)用。 

本文以牛羊生產(chǎn)課程中的“奶牛場的場區(qū)規(guī)劃布局”為例，設(shè)計基于共享型課程資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先，教師確定任務(wù)目標，分別進行課前學習任務(wù)、課上強化技能指導、學生反饋評價等環(huán)節(jié)的教學，見圖2。 

■ 

圖2 基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)教學模式 

1.課前學習 

課前，教師首先設(shè)定“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務(wù)的學習目標：了解奶牛場場址選擇要求，熟悉奶牛場的功能區(qū)劃分，掌握奶牛場的規(guī)劃布局技術(shù)，培養(yǎng)學生團隊合作精神。教師根據(jù)典型案例、視頻動畫等學習資源，以學習任務(wù)為中心制作學習課件，并將相關(guān)資源和學習任務(wù)傳達給學生。學生登錄牛羊生產(chǎn)課程資源庫，觀看規(guī)模化、集約化奶牛場的圖片、視頻，進行相應(yīng)學習任務(wù)的自學，了解奶牛場規(guī)劃布局的基本常識，調(diào)研校內(nèi)外實訓奶牛場，測量規(guī)劃奶牛場各個功能區(qū)的布局。這一環(huán)節(jié)，教師下達的學習任務(wù)的過程與學生學習過程相互獨立，不受時間、空間因素的限制，師生通過課程資源庫平臺互動交流，教師引導學生自主交流解決問題，輔助學生完成任務(wù)。這一學習過程，充分調(diào)動了學習的自主性，學生自主尋找學習資源，制訂學習計劃，安排學習時間，真正實現(xiàn)個性化學習。

2.課上技能指導 

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生能夠最大限度地完成知識內(nèi)化，二是要最大限度地提升課堂活動效率。課堂上，先由團隊成員匯報“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務(wù)的完成情況以及任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，教師以此了解學生對任務(wù)的實踐過程，包括成員之間的分工、協(xié)作情況，然后針對疑難問題進行引導，提供資源支撐，啟發(fā)團隊協(xié)作。任務(wù)完成后，通過團隊內(nèi)部互評、團隊間互評、教師點評的方式，考核技能任務(wù)完成情況，并制訂每個團隊的下期任務(wù)。通過這種方式促進學生之間的交流，也增進了師生之間的關(guān)系，同時也使學生在翻轉(zhuǎn)課堂的主體地位得以充分體現(xiàn)。 

3.學生反饋評價 

學生的反饋評價包括對于學習過程和學習結(jié)果的評價。學習過程包括課前自主學習、課堂技能展示等環(huán)節(jié)。學生利用課程資源庫學習的過程、為完成“奶牛場的場區(qū)布局”做的準備都在課程資源庫教學平臺的后臺有實時記錄。學習效果通過課程平臺的在線測試評價，包括任務(wù)完成情況、測試成績、團隊合作精神、崗位職業(yè)素質(zhì)等體現(xiàn)，從學生的知識能力獲取、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等進行全面評價。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的考核由師生雙方共同進行，不斷總結(jié)評價學習情況，不斷調(diào)整學習方法，提高學習效果。 

四、基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用思考 

（一）自主學習、無界溝通得以實現(xiàn) 

通過共享型的牛羊生產(chǎn)課程資源庫，學生可以實現(xiàn)自主學習，隨時互動交流，學習不再受到時間、地域等條件的制約，親身體驗崗位工作的真實環(huán)境與流程，教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學生無界溝通。 

（二）翻轉(zhuǎn)教學效果顯著 

基于課程資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學流程與學習方式，以崗位技能培養(yǎng)為核心，以學生為主體、教師為主導，鍛煉提升學生的自學能力、協(xié)作能力、實踐操作能力，是一種優(yōu)質(zhì)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在牛羊生產(chǎn)課程學習的實踐中，學生學習的積極性、參與度極大提升，學生的崗位技能也顯著提高。 

（三）注意問題 

牛羊生產(chǎn)課程資源庫依托于互聯(lián)網(wǎng)，學生的學習積極性直接影響學習進度和學習效果，因此課程新資源要及時補充，資源要形象，有吸引力。教師要積極參與學生的學習過程，師生及時溝通、交流。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在計算機專業(yè)英語教學中的應(yīng)用研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）. 

第4篇：教學資源的科學性范文

資源提供主體的變化

在傳統(tǒng)講授式的課堂教學中，由于講授方式的要求，學科教師是課堂教學的主要組織者。因此，課堂教學資源往往由學科教師根據(jù)教學內(nèi)容和自身教學習慣對資料進行判斷及選擇。然而，這樣的教學資源是否符合學生的學習需求、學習習慣和學習心理，往往需要在教學活動結(jié)束后方能得到相應(yīng)的反饋。這樣的資源使用情況的反饋是滯后的。對于學生的學習而言，一旦教學資源出現(xiàn)問題，往往是無法彌補的。

在虛擬課堂教學活動的實現(xiàn)過程中，教師則將主要精力集中于教學內(nèi)容的確定、學生學習活動框架的搭建等環(huán)節(jié)上。如地理教師根據(jù)地理學科學習框架與特點，選擇可探討性強、學生研討興趣濃厚的“旅游地理”作為學生網(wǎng)絡(luò)學習的切入點，根據(jù)學生興趣方向，為學生搭建“情迷胡同深處”、“游歷文化遺產(chǎn)”、“尋訪名人故居”、“探秘宗教文化”、“采擷農(nóng)家民風”、“齊聚高等學府”、“行走經(jīng)典場館”、“考證非遺傳承”八個研究平臺。（如圖1）由學生根據(jù)自身研究特長和興趣選擇相應(yīng)課題小組展開研究。

圖 1

在課堂研究過程中，學生根據(jù)自身興趣和研究特長選擇了除“采擷農(nóng)家民風”、“考證非遺傳承”以外的六個課題小組。從學生的選擇中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生避開了他們不熟悉、不便于開展調(diào)研的課題。這是他們根據(jù)學習實際做出的選擇。此后，在學生自由選擇研究方向的基礎(chǔ)上，在虛擬課堂學習過程中，學習內(nèi)容涉及的相關(guān)資源提供工作便主要是由學生根據(jù)自身興趣和需要進行尋找、比較、選擇確定的。

在這樣的學習活動中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在學習框架的搭建過程中，而教學資源的提供轉(zhuǎn)而由學生實現(xiàn)。這既大大減輕了教師備課的壓力，又大幅度提升了學生的學習興趣和學習主動性。

資源形成成果的變化

在傳統(tǒng)課堂教學中，課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套。課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正地走進課堂與學生互動，將其價值發(fā)揮出來。

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币簿褪钦f，課堂教學需要在教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)生成性資源并對其加以合理利用，從而使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

虛擬課堂教學所提供的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)交流平臺為生成性資源的形成搭建了平臺。在虛擬課堂中，學生個人主動提供的資源、學生間相互質(zhì)疑與解疑、師生間的共同探討……都是課堂教學過程形成的生成性資源。

因此，我們在本次虛擬課堂學習流程中，設(shè)計了“賞古都（我推）——品特色（我推你評）——析成因（我析你點）——探發(fā)展（共析共探）”四個階段，層層推進。

在“賞古都（我推）”環(huán)節(jié)中，學生借助頭腦風暴的團體訓練方式，使得個體的才智在小組討論過程中得以充分發(fā)揮。討論中學生思維高度活躍，打破常規(guī)思維方式產(chǎn)生了大量創(chuàng)造性的設(shè)想。

在發(fā)散性思維的訓練基礎(chǔ)上，我們又通過“品特色（我推你評）”的環(huán)節(jié)對學生進行自我設(shè)計的訓練。該環(huán)節(jié)側(cè)重要求學生根據(jù)一個具有一定社會價值的課題進行線路設(shè)計，并重點在于評析原因。這恰恰是考慮到學生的興趣和現(xiàn)有的知識水平而設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。

在“析成因（我析你點）”環(huán)節(jié)中，教師引導學生對于生成性資源進行剝離、分析、歸納和總結(jié)。此時，學生回顧前期的討論過程，形成了對學習資料的整理、對學習過程的反思、對研究對象的探究和對后期探究的規(guī)劃（如圖2） 。

資源效果影響的變化

新課程要求學習者應(yīng)具有收集資料、歸納和整理信息、分析并獲得結(jié)論的能力。但面對學校學習在時間與空間上的限制，學生會缺乏大量的生活經(jīng)驗，我們的教學也會遇到很大的困難。而虛擬課堂向?qū)W生們呈現(xiàn)了一個開放式的課堂。在虛擬課堂中，學生可以自選時間和地點，輕點鼠標，隨時隨地搜集各種相關(guān)資源。由于網(wǎng)絡(luò)通過文本、聲音、圖像、聲音、影像、三維圖形等多維信息刺激人的感官，因此，學生個人可借助網(wǎng)絡(luò)所展示的各種事物和現(xiàn)象，模擬現(xiàn)實情景，將抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，這樣不僅能夠體驗表象事物和現(xiàn)象，還能夠加深對學科知識和問題的理解。同時，學生可通過虛擬課堂教學的多種手段，克服實證的限制，將學科問題以立體多維的方式展現(xiàn)，彌補了學科教學活動平面化的不足。

虛擬課堂不僅突破了時間與空間的限制，也突破了原有教材的結(jié)構(gòu)限制。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究與合作研討的課題研究打破了傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構(gòu)，使學生完全可以依據(jù)實際需要選擇教學內(nèi)容，因而知識不再以“點”的形式呈現(xiàn)，而是以“流”的方式傳遞。虛擬課堂構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)體系，更加強調(diào)知識間的聯(lián)系，從而活躍了學生的思維活動，調(diào)動學生參與教學活動的積極性。

第5篇：教學資源的科學性范文

關(guān)鍵字：化學教學；生成性資源；教學評價

文章編號： 1005–6629(2012)5–0010–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 問題的提出

“動態(tài)生成”作為新課程的價值取向，是由其倡導的課程觀、學生觀、教學觀所決定的。“動態(tài)生成”充分體現(xiàn)了教學的豐富性、開放性、靈動性和藝術(shù)性。動態(tài)生成的課堂充滿生命活力和智慧，呈現(xiàn)著流動美和創(chuàng)造美。所謂化學課堂動態(tài)生成性資源，就是指在化學課堂教學進程中，師生圍繞一定教學情景開展探究、交流、互動時，由學生即時產(chǎn)生、非預(yù)設(shè)的新問題、方案、思路等資源。這種資源直接聯(lián)系和影響著生成性化學課堂教學。

在現(xiàn)實化學課堂教學中，多數(shù)教師堅持“有序總比無序好”的觀念，將注意力集中在完成預(yù)設(shè)教學任務(wù)上。當出現(xiàn)動態(tài)生成性資源時，要么消極回避，視而不見，按既定教學設(shè)計行事，避免節(jié)外生枝；要么越俎代庖，迂回往預(yù)設(shè)上引導，很少讓學生表達真實想法。這些處理方式使得課堂教學中很多真實、有意義的生成資源仍然被“邊緣化”。因此，認識生成性資源的價值，并合理利用，對提升化學課堂教學實效很有意義。

2 動態(tài)生成性資源的教學價值判斷

化學課堂中動態(tài)生成的內(nèi)容較多，但并不是所有的生成性內(nèi)容都有進一步探究的必要。如何篩選出有價值的生成性資源呢？筆者認為可依以下基本特征去判斷：首先，生成性內(nèi)容與核心知識存在怎樣的關(guān)系？其次，生成性內(nèi)容是否能夠幫助學生理解科學過程與科學方法？再次，生成性內(nèi)容是否有助于學生養(yǎng)成批判、質(zhì)疑、實事求是等科學思維習慣與科學品質(zhì)？具體而言，生成性資源可能具有如下幾方面的教學價值：

2.1 建立知識聯(lián)系，促進對核心知識的理解

學生帶著大量已有知識、觀念與經(jīng)驗走進課堂。這些知識、觀念、經(jīng)驗可能成為學習的起點，促進學習正遷移。也可能產(chǎn)生負遷移作用，動態(tài)生成一些與學習內(nèi)容相抵觸、相矛盾的判斷和觀點，阻礙學生對學習內(nèi)容的理解，導致無法同化和順應(yīng)所學新知識。課堂教學中教師及時發(fā)現(xiàn)這類生成性資源的價值，采取有效措施，可強化生成性資源對核心知識理解的促進作用，克服阻礙作用。

案例1 “溴乙烷的性質(zhì)、制備”教學過程片段

[問題]如何從含有水的溴乙烷中得到純凈的溴乙烷？

[結(jié)論]加入適量氯化鈣固體，加熱蒸餾得到純溴乙烷。

[學生]老師：含水乙醇加新制生石灰，蒸餾得到無水乙醇，為什么溴乙烷中又改為氯化鈣做吸水劑呢？（相當部分學生同感困惑）

案例是在“溴乙烷的性質(zhì)、制備”的課堂中發(fā)生的。學生通過醇的學習，對于加氧化鈣做吸水劑的印象特別深刻，因此在質(zhì)疑研究過程時產(chǎn)生了“新的問題資源”。此困惑表明學生沒有把鹵代烴在堿性下易水解的性質(zhì)與選擇吸水劑建立聯(lián)系，沒有覺察到醇和鹵代烴性質(zhì)的差異。教師若敏銳抓住和利用此資源，將有助于學生建立起不同知識之間的聯(lián)系，加深教學重點內(nèi)容理解。

2.2 提出不同見解，實現(xiàn)課堂互動

生成性資源是個體知識與經(jīng)驗、理解與思維的體現(xiàn)，有明顯的個性化特征。課堂教學中生成性資源若能進一步激發(fā)學生合作互動，啟發(fā)學生提出不同觀點或假說，并且展開反駁、辯護、評價與質(zhì)疑，既可有效地實現(xiàn)學生知識與經(jīng)驗、理解與思維的互補、互糾與增殖，又能保護學生的個性特征，還能使教學在生成性資源不斷展開的過程中達成教學目標。

案例2 “乙醇的性質(zhì)”教學過程片段

[情景]乙醇在濃硫酸作用下制取乙烯，氣體通入酸性高錳酸鉀溶液后，高錳酸鉀溶液褪色。

[結(jié)論]乙醇消去反應(yīng)產(chǎn)生乙烯，乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

[生甲]高錳酸鉀褪色并不能說明產(chǎn)物就是乙烯，可能是乙醇。

[生乙]可能是二氧化硫。濃硫酸具有脫水性和強氧化性，加熱過程中乙醇與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

[生丙]可能是乙醚吧，乙醇分子間脫水可以形成乙醚。

[教師]那我們?nèi)绾斡脤嶒炚f明有乙烯生成？

“乙醇的性質(zhì)”教學中學生的質(zhì)疑，也許就是教師原先預(yù)設(shè)的下一個問題，在教學過程中被學生提前激發(fā)。學生的提前襲擊也是一種生成資源，教師在“欲擒故縱，佯裝不得其解”中把問題拋還給學生，激發(fā)了學生之間的“斗智”活動，學生依據(jù)各自的視角，提出不同的見解。不同觀點間相互碰撞、補充、完善、總結(jié)，自發(fā)地達成了乙醇性質(zhì)的學習目標。

2.3 及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤認識

學生學習的過程正如科學家探究自然的過程，存在“試誤”特征，是在不斷消除錯誤的道路上前進的。學生學習過程中生成的一些“錯誤”，是一種很有價值的教學資源。因為“錯誤本身是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”。

一些看似簡單的課堂問答、課后作業(yè)、練習測試，在日常教學反饋中往往被學生“脫口而錯、順手而錯”。對于錯誤，一味消極地避免或簡單強調(diào)，往往事與愿違。針對學生錯誤，教師若主動地把它作為“一種促進學生情感、智力發(fā)展的價值資源”去關(guān)注，與學生一起剖析、總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，并根據(jù)錯誤資源的性質(zhì)、成因不同，采用不用的處理方法，從而有效減少和避免學生出現(xiàn)類似的錯誤。

3 動態(tài)生成性資源的利用

如何巧妙地把握和利用來自學生、教學過程中的問題與困惑，讓這些有意義資源進入課堂成為教學的“生長點”，是探索課堂教學往縱深發(fā)展的有意義舉措。

3.1 即時處理和延時處理

教學中生成性資源主要來自課堂活動，因此從利用時間上可分為即時處理和延時處理。即時處理指當生成性資源有利于本節(jié)課教學目標達成，并且能夠當堂實施的，教師捕捉后應(yīng)及時利用，趁熱打鐵維持學生興趣，激發(fā)學生學習熱情。延時處理指課堂中出現(xiàn)一些難以及時回答的問題（或是學習了后續(xù)相關(guān)知識后才能解釋清楚，或是需要花大量時間才能解決，或是其思維要求超出學生接受能力），或是對本節(jié)課的學習沒有積極作用，價值不大的資源，教師可不予利用，或移到課下單獨解決，或移到后續(xù)知識學習后解決，這樣就解決了教師因利用學生資源而影響課堂教學的矛盾。

案例3 “亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”教學過程片段

[實驗]氯化鈉、亞硝酸鈉溶液分別滴加硝酸銀溶液和稀硝酸。

[結(jié)論]向亞硝酸鈉中先后滴加硝酸銀、稀硝酸時看到先有沉淀生成，后來沉淀溶解。

[甲組]我們還看到紅棕色氣體產(chǎn)生。

[討論]紅棕色氣體是什么？怎么產(chǎn)生的？

[生1]二氧化氮氣體；亞硝酸銀溶解于稀硝酸產(chǎn)生亞硝酸，亞硝酸不穩(wěn)定分解產(chǎn)生二氧化氮。2HNO2= NO+NO2+H2O

[生2]不一定。因為硝酸中的氮是+5價，亞硝酸根離子中氮是+3價，硝酸有強氧化性，可以氧化亞硝酸根產(chǎn)生二氧化氮。

[追問]如何證明亞硝酸的不穩(wěn)定性？亞硝酸根離子的還原性如何用實驗證明？

[實驗]向亞硝酸鈉溶液中滴加稀硫酸；向亞硝酸鈉溶液中滴加酸性高錳酸鉀溶液。

[結(jié)論]兩種情況應(yīng)該都有。（學生情緒高漲）

課堂中甲組同學觀察到的“實驗意外”現(xiàn)象，是教學預(yù)設(shè)之外可遇不可求的動態(tài)資源。“意外”包含了亞硝酸不穩(wěn)定性、亞硝酸鹽具有還原性和硝酸具有氧化性知識的運用。這一及時組織學生思考、爭辯、假設(shè)、實驗的“推波助瀾”的熱處理方式，使“意外”不僅成為學生應(yīng)用知識解決問題和學習新知識的生長點，而且培養(yǎng)了學生細致觀察、多角度分析問題的良好習慣。

巧妙的熱處理能使課堂增色，但冷處理并非就是敗筆，畢竟課堂教學受時間、內(nèi)容、目標層次要求等多種因素的制約。

案例4 “碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學過程片段

[實驗]測定濃度為0.1 mol·L-1的Na2CO3溶液pH。

[結(jié)果] Na2CO3溶液的pH約11。

[學生] Na2CO3/是鹽，為什么會有堿性呢？

[教師] Na2CO3俗名純堿，應(yīng)該呈堿性（學生肯定）。為什么作為鹽的Na2CO3呈堿性呢？我們將在以后學習，有興趣的同學可以在課后進行研究。

《化學（必修1）》中碳酸鈉教學的目標定位是了解其重要性質(zhì)，認識其工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。學生質(zhì)疑碳酸鈉堿性雖然是“追根問源”的價值資源，但其原理出現(xiàn)在選修模塊《化學反應(yīng)原理》，教師將這一問題“淡出”延時，雖然問題好像回到學生這邊，但給學生后繼自主探究播下種子。

3.2 問題放大和問題縮小

根據(jù)生成性資源的重要性，處理方法可分為問題放大和問題縮小。問題放大指課堂中出現(xiàn)的生成性資源落在本節(jié)課的知識、方法、能力目標范圍內(nèi)，與重點教學內(nèi)容吻合時，就可將生成資源加以引伸，使小問題被逐漸放大，成為教學可利用資源，以便順利達成教學目標。問題縮小指課堂中生成資源對達成本課時教學目標無多大價值，教師可將其影響適當縮小，一帶而過，不花過多時間處理。也就是說，處理要開闔有度，這樣既不損害學生的積極性，又使課堂教學在教師的掌控之中。

案例5 “電能轉(zhuǎn)化為化學能”教學過程片段

[情景]用鐵作陰極、石墨作陽極電解飽和食鹽水；用酚酞試液、淀粉碘化鉀試紙檢驗電極產(chǎn)物。

[甲組]濕潤淀粉碘化鉀試紙先變藍后褪色怎么回事？

[乙組]我們錯將鐵接在陽極，石墨接在陰極，陽極附近出現(xiàn)紅褐色混濁。這是為什么？

[回應(yīng)甲]藍色褪去與氯氣過量有關(guān)，過量氯氣可將碘單質(zhì)氧化為碘酸。

[回應(yīng)乙]請全體同學分析乙組實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

[總結(jié)]鐵作陽極材料，失去電子轉(zhuǎn)化為亞鐵離子進入溶液，亞鐵離子與溶液中氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氧化亞鐵，氫氧化亞鐵被氧化成為紅褐色氫氧化鐵。

[實驗]全班按照乙小組實驗（將錯就錯）。

[跟進1]若陽極換成銅，陰極為鐵，電解質(zhì)溶液為硫酸銅會怎么樣？

[跟進2]若陽極是粗銅，陰極為純銅，電解質(zhì)為硫酸銅溶液又會如何？

案例中教師考慮到本課時為“電解池知識教學”，甲組同學的“顏色變化”資源的教學價值不大，因此進行問題簡化處理。乙組同學“意外錯接”恰好是本課時后繼教學的絕妙資源，教師采取了“將錯就錯”做法，通過學生出錯——討論——實驗——思考跟進方式將問題逐步放大，巧妙地構(gòu)建了電解池原理及其應(yīng)用的核心知識主線。整個過程恰如其分地傳達了教師捕捉生成性資源的敏銳洞察力，處理生成性資源的智慧和藝術(shù)，使得問題放大和縮小成為教師有效調(diào)控課堂教學的重要手段。

3.3 教師利用與學生利用

反思是人特有的一種心智活動，是一種積極的思維活動和探索行為。教師、學生對教和學的反思，就是對教和學的效果的再認識、再思考，并由此產(chǎn)生策略調(diào)整，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。因此，從生成性資源反思利用來說，可分為教師利用和學生利用兩種形式。

3.3.1 教師利用

“沒有反思，教學就失去了靈魂”。當課堂中“遭遇”了一些阻礙學生知識掌握和理解的資源后，教學后教師要反思導致問題的環(huán)節(jié)，分析原因，主動采用改進設(shè)計、修正問題指向性、控制實驗條件等舉措，避免此類資源的再次出現(xiàn)。預(yù)設(shè)修正后的二次教學中融入了學生的聲音，增添了教師教學的創(chuàng)新元素，使得內(nèi)涵更加充實，進一步促進課堂的有效生成。

案例6 “硫酸的性質(zhì)”的兩次教學過程片段

（1）第一次教學

濃硫酸與銅反應(yīng)實驗——濃硫酸具強氧化性。

[預(yù)設(shè)]銅溶解、溶液變藍、品紅溶液褪色。

[觀察]銅很快變黑后消失、有白色固體殘留。

[解釋]銅被濃硫酸氧化為氧化銅；有硫酸銅產(chǎn)生。

（2）第二次教學

[第二次]濃硫酸與銅反應(yīng)實驗——強氧化性、酸性、脫水性。

[觀察1]濃硫酸與銅不加熱——無明顯現(xiàn)象。

[觀察2]加熱銅和濃硫酸——銅表面有黑色、但很快溶解；有白色固體沉積。

[討論1]銅很快變黑后消失；黑色物質(zhì)可能是什么物質(zhì)？

[學生]黑色物質(zhì)為氧化銅，氧化銅被硫酸溶解；濃硫酸具有強氧化性和酸性。

[討論2]白色固體是什么物質(zhì)？如何證實我們的猜想。

[生甲]無水硫酸銅。倒去上層濃硫酸，在固體中加水，可證實硫酸銅固體。

[生乙]白色固體是否說明濃硫酸吸水性強于硫酸銅？可否在膽礬固體中滴加濃硫酸證實？

第一次教學過程中，教師預(yù)設(shè)學生觀察到銅溶解、溶液變藍、品紅溶液褪色?！般~很快變黑色而后黑色消失，有白色固體”處于預(yù)設(shè)之外，課中教師雖作了簡單解釋，但感覺迫于應(yīng)付，資源中的學生思維未能進一步放大。課后教師分析該資源對于理解濃硫酸性質(zhì)的價值。第二次教學時有意將其納入教學設(shè)計，并處理成加熱前后觀察對比，設(shè)置討論1得出濃硫酸的強氧化性。結(jié)果是學生不僅得出濃硫酸的強氧化性，還聯(lián)系上硫酸酸性對現(xiàn)象進行全面詮釋。討論2教師預(yù)設(shè)了生甲想法來證明產(chǎn)物硫酸銅，可生乙的快速反問是課堂中的再次生成，利用這一生成資源，可以引導學生理解：“濃硫酸具有吸水性”以及“硫酸銅往往不作為干燥劑”的事實。案例表明：有價值的新問題納入二次教學，不僅使之成為了學生智慧的火種，更可成為教學的新亮點。

3.3.2 學生利用

對于課堂中不能及時處理的生成資源，如課堂中暫時擱置、冷處理、問題縮小而又有潛在價值的資源，可以由學生課后處理，鼓勵學生自學和查閱資料解決問題，養(yǎng)成自主探究學習習慣。如“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中[學生]為什么碳酸鈉會顯堿性？課后學生查閱資料得知原理是碳酸根水解的結(jié)果：CO32-+H2O=HCO3-+OH-。對于學生學習中的一些錯誤資源，教師應(yīng)分析錯誤產(chǎn)生的源頭，鼓勵學生進行自我查錯、思錯和糾錯活動，引導學生應(yīng)錯悟理，獲得新的啟迪，養(yǎng)成自主析錯的習慣。

總之，在課堂教學實踐中不能漠視生成性資源的存在，需要恰當評價生成性資源的教學價值，并采用有針對性的解決描述，以實現(xiàn)生成性資源的最優(yōu)化利用。

參考文獻：

[1]陳惠英.課堂教學中教師如何捕捉、利用與開發(fā)學生資源[J].教育科學研究，2005，（4）.

[2]胡慶芳主編.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科技出版社，2007.

[3]鄭學裕.談?wù)勚袑W化學課堂教學中學生資源的利用和開發(fā)[J].化學教學，2007，（6）.

[4]肖桂林.化學教學中錯誤資源的妙用[J].化學教育，2009，（7）.

第6篇：教學資源的科學性范文

關(guān)鍵詞：生成性資源；有效運用

新課程標準指出：“教學過程是師生交往、其同發(fā)展的互動過程，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者”。課堂教學過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程。充滿了不確定性和生成性。建構(gòu)主義強調(diào)，兒童并不是空著腦袋進入學習情境的。兒童和成人對于同一數(shù)學觀念的理解有很大的差別，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法，即使有些問題他們從來沒有接觸過，但是問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)，就自然會產(chǎn)生許多學習信息與教學資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學。從而使小學數(shù)學課堂教學充滿生命活力

所謂“生成性資源”，是指在特定的教學場景中，在師生、生生之間的合作、對話、交流時，隨機生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況。其中包括學生的學習興趣、學習習慣、思維方式和發(fā)表的意見、建議與觀點，以及由教學環(huán)境和設(shè)備所引發(fā)的意外情況。生成性資源在教學過程中時常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進教學過程是有著非常積極的作用。當面對這些“不速之客”時，教師應(yīng)善于及時捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢引導，使課堂教學得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。

那么，在小學數(shù)學課堂中我們應(yīng)如何有效的去捕捉和運用數(shù)學課堂教學中的這份“生成性資源”呢？下面就我個人的思想談?wù)勎业淖疽姡?/p>

一、關(guān)注學生，發(fā)現(xiàn)問題性資源

學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認識，也包括教師在教學過程中即時生成的某些非預(yù)設(shè)性的問題，都是“問題性”資源，資源稍縱即逝，因此，及時發(fā)現(xiàn)極為重要。那么教師如何成為資源的發(fā)現(xiàn)者呢？關(guān)鍵是教師心中不僅要有知識，還要有學生，即要圍繞學生，其突破點在于教師要關(guān)注學生的體態(tài)語。比如，學生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態(tài)；若學生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對你的說法持批判的態(tài)度；學生頭部傾斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態(tài)表示“讓我在想想”……因此讀懂學生的體態(tài)語有助于問題的發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

二、利用錯誤資源的教學價值，引領(lǐng)學生學習數(shù)學知識

學習錯誤是學習過程中的正?，F(xiàn)象，教師要充分利用錯誤資源的教育價值，引領(lǐng)學生進行反思，形成正確的數(shù)學認識。教育成功的程度即是它所導致的學生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度?！蔽覀冏非笳n堂教學的生成性，同時要充分利用課堂教學的生成性資源，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。

如：在學習n邊形內(nèi)角和的知識后，教師設(shè)計這樣一道題：一個四邊形剪去40度的角后，剩下圖形的內(nèi)角和是多少度？

生1：用四邊形內(nèi)角和剪去角的度數(shù)，即360°-40°=320°。

師：哦，你算的還蠻快的，還有不同意見嗎？

生2：四邊形剪去一個角后變成五邊形，所以內(nèi)角和（5-2）?180°=540°。

生3：四邊形剪去一個角后還可能變成三角形，所以內(nèi)角和是180°。

師：如果我剪去一個100°的角呢？如果是五邊形剪去一個角又會怎樣呢？可見，多邊形的內(nèi)角和取決于邊數(shù)，這是有關(guān)問題解決的關(guān)鍵。

在以上細節(jié)的處理中，我們不難看出，當學生的回答遠離或背離我們的預(yù)設(shè)的時候。往往更是考察教師智慧的時候，可以利用生成的“轉(zhuǎn)折”資源，進行知識的遷移，既達到預(yù)設(shè)的目標，又能扣緊“生成點”促進學生的發(fā)展。

三、注重生活性資源的利用，拓展學生的視野

數(shù)學和生活有著密切的關(guān)系，在課堂中學生會自然而然地把很多數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來。教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性。數(shù)學課堂是師生互動、生生互動、生本互動等多維度的動態(tài)過程。在課堂教學中，教師要善于抓住契機，及時捕捉并靈活利用課堂生成資源，進行恰當?shù)脑u價和引導，有效地促使和開發(fā)課堂教學生成和學生的發(fā)展，讓課堂教學充滿活力。

如：為響應(yīng)迎奧運、全民健身的號召，我班學生準備購買乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加強體育鍛煉。班干部去附近甲乙兩個體育用品店，咨詢同種球拍和用球的價格，結(jié)果兩家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但兩家商店正在搞促銷，甲店：每買一付球拍贈一盒乒乓球；乙店：按定價的九折優(yōu)惠。班干部們猶豫了，去哪家買合算呢？

經(jīng)過同學的各、自思考和探討。最終的求解達成共識。“買24盒時去兩店購買的款數(shù)相同；多于24盒時，去乙店購買合算；少于24盒時，去甲店購買合算。”到現(xiàn)在為止，問題本來就結(jié)束了，但教師的一句話，卻驚起了一片波瀾：就本題的方法或結(jié)論方面，同學們還有什么想法或體會可以談一談。

甲生說：“我就是列出方程5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到x=24，然后再帶人數(shù)值驗證，沒有采取他們函數(shù)的方法。”

乙生說：“求出解析式后畫圖，也可以直觀確定去哪一家商店購買。”

丙生說：“老師，您說，我們把買24盒作為是否合算的界線，是否有些奢侈呢？可能是您的題目中數(shù)據(jù)的問題，反正有點不合理?！苯處煵唤等?，隨即又不禁帶頭鼓起掌來。

當問及生活中的類似問題時，沉寂了片刻，同學們又爭論起來?！百I2元的黃瓜和2斤的黃瓜要看季節(jié)的價格變化，決定怎樣合算?！薄巴獬鲇瓮?，相同的單價，相同的地點，但公司之間的優(yōu)惠不同，就要想一想合算的問題?！薄@時，有同學發(fā)言說：“手機費很多人用‘神州行’因為它比‘全球通’便宜?！彼耐婪瘩g道：“那也要看看打多少電話，電話要是多就是全球通合算?！薄?/p>

第7篇：教學資源的科學性范文

【關(guān)鍵詞】開發(fā)內(nèi)化，課程資源，有效性

近兩年，為了高質(zhì)量順利完成我校承擔的國家教育體制改革試點項目，我校從課堂教學入手，大刀闊斧地對傳統(tǒng)教學模式進行改革，在全校范圍內(nèi)推行“開發(fā)內(nèi)化”教學模式，并針對不同課程擬定不同的教學改革方案。

所謂“開發(fā)”，就是最大限度地喚醒沉睡著的潛能，使每位學生都能自覺地去開掘自己的潛能，找到自己最佳的生存位置，使自己的生命更加精彩?！皟?nèi)化”就是讓學生把學習方法、習慣等都內(nèi)化為成功素質(zhì)，從而促進了學生養(yǎng)成自主學習的習慣。作為一名英語教師，在課堂上如何激發(fā)學生潛能，并培養(yǎng)學生成功素質(zhì)？筆者認為，開發(fā)并利用課程資源，充分發(fā)揮課堂教學的有效性，讓學生學有所獲，學有所思，學有所成，學以致用。

那么什么是課堂教學的有效性？課堂教學的有效性需考量兩個要素，一是教師“有效的教”，二是學生“有效的學”。從本質(zhì)上來講，教師有效的教也會促使學生有效的學?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，通過教師的教，學生不僅收獲了知識，而且學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教?！坝行У膶W”則綜合考慮幾個因素：提高學習效率、增進學習結(jié)果、掌握學習方法、內(nèi)化人文素養(yǎng)等。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說：“有效性是課堂教學的命脈?！?并認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

對于如何開發(fā)利用課程資源從而發(fā)揮課堂教學的有效性？筆者就教學實踐中的一次授課為例（新世紀大學英語第一冊Unit 4 Section A A Doll for Great-Grandmother），從以下幾個方面論述：

1.充分開發(fā)教材資源

教學安排如下：

Task 1 Write down the main idea of each part.

Task 2 According to Para 4 & 5，draw a picture of GG’s doll and fill in the following table.

Task 3 Write down the process （7 steps） Meagan and her mother went through in making the doll for GG.

Task 4 Suppose you are Meagan， write a story about the GG’s lost doll.

對于第一個教學任務(wù)，是文本閱讀的基礎(chǔ)。只有通過自己去閱讀，學生才能最直接地接觸文本（而不是教師講述）。確定每部分大意（已劃分好段落，教師介入的一種方法），目的是英語語言表達的基礎(chǔ)訓練，而且，通過每部分主要信息的概括，全文主旨也就出來，從而達到了閱讀的整體性。

第二個任務(wù)是文本具體細節(jié)的學習。文本非常生動的描述了GG’doll，學生只需閱讀其中關(guān)鍵字眼，如face， hair， eyes， body， arms， legs， dress， boots等就能活靈活現(xiàn)的勾勒出娃娃的樣子。同時，學生還能借此展示其繪畫特長，并活躍及豐富了課堂。

第三個任務(wù)也是具體段落的學習。文本很有條理地敘述了制作娃娃的過程，在已給出句子主語的情況下（教師介入），學生能非常迅速地完成任務(wù)。

對于最后一個預(yù)習要求，是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走近作者，與作者的生活、創(chuàng)作背景等進行零距離接觸，使學生理解作者的思想感情，體驗作者的審美情趣，從而達到知人論世的目的。

在課堂上教師充分利用圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等不同類型的資源，充分體現(xiàn)了學習資源的多樣性，授課過程中強化學生的學習體驗，讓學生學習知識更直觀，課堂顯得更生動。

2. 教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。

開發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，主要包括三個方面：一是外語水平（包括語言水平和技能、語言理論水平以及外語教學理論水平〕；二是外語教學組織能力和教育實施能力；三是較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性特征。而課堂教學有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上。作為一名英語教師，要樹立終身學習的觀念。其次，要努力創(chuàng)造機會出外進修學習，只有這樣才能更快地接觸到本學科最前沿的知識。同時，也可以自讀一些與外語教學有關(guān)的書籍和期刊?？傊?，英語教師所教的內(nèi)容是外國語言英語，除了對他所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還需具備更多的與教學有關(guān)的外國語言、文化、文學的修養(yǎng)和造詣等。

3. 學生是課程的主體，也是重要的課程資源。

首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，在教學過程中，學生可以親身體驗的探究活動，無需用教材中的范例或教師的經(jīng)驗來代替。在每一次的教學活動中，教師盡量滿足每個學生的個性需求，給每個學生提供探究學習體驗成功的機會。在合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)的過程中讓學生感受學習及成功的快樂，讓其個性得到充分張揚。同時，教學過程中，教師應(yīng)及時引導學生克服困難，幫助其最大限度的學有所獲。

總而言之，只有充分開發(fā)和利用各種課程資源，才能真正達到課堂教學的有效性。而開發(fā)內(nèi)化教學模式背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這才是開發(fā)內(nèi)化教學模式背景下課堂教學有效性的新目標。

參考文獻：

[1] Benson & Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.63.

[2] 趙作斌. 《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》[M] 武漢大學出版社，2009.

[3] 徐繼存、段兆兵、陳瓊. 《論課程資源的開發(fā)與利用》[J] 學科教育，2002（2）

第8篇：教學資源的科學性范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學等待；生成性資源

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師與學生在教學過程中，雙方之間的思想不斷得到碰撞，不斷產(chǎn)生新的問題，并且逐一解決這些問題，實現(xiàn)課堂的“動態(tài)生成”，而在這個過程中，既包含有學生正確的資源認識，也包含有一些錯誤的認識，在課堂上，這些信息都需要教師通過與學生進行互動和交流才能細致地捕捉，更好地開展教學。

一、小學數(shù)學課堂教學“等待”生成性資源捕捉現(xiàn)狀

1.教師教學方法傳統(tǒng)，難以捕捉生成性資源

新課改之后，小學數(shù)學課堂教學取得了較大的發(fā)展，但是在具體的教學過程中，教師的教學并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變，許多教育教學的理念也并沒有真正落實。例如，捕捉生成性資源的應(yīng)用就沒能在課堂上得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用。在課堂上，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學方式較為傳統(tǒng)，學生在課堂上的學習十分被動，教師也沒有樹立捕捉生成性資源，輔助教學的意識，導致在小學數(shù)學課堂上生成性Y源捕捉困難。

2.學生的學習積極性低，影響生成性資源捕捉

教師在教學過程中，教學方式傳統(tǒng)，導致部分學生的學習極為被動。這種被動的學習方式使得小學生的天性在很大程度上被壓制，不利于小學生的學習和發(fā)展，也使得他們在課堂上不愿意發(fā)言和開口，表達自己的觀點和意見。由于這樣的原因，在課堂上，教師與學生的交流互動極為有限，教學反饋的機會不多，影響生成性資源的捕捉。

二、生成性資源捕捉對數(shù)學教學發(fā)展的重要性

1.通過生成性資源捕捉進行教學反饋，調(diào)整教學方法

數(shù)學課堂上教師做好生成性資源捕捉，也是教學反饋的一種重要方式，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上教師進行教學反饋的方式十分單一，多是通過大型考試或者是單元測試來完成的。這種教學反饋的方式較為單一，也不利于小學數(shù)學教學的發(fā)展。

生成性資源的捕捉，必須要通過師生之間的互動才能完成，這就加強了教師與學生之間的聯(lián)系，教師能夠通過與學生的互動，捕捉學生在學習過程中產(chǎn)生的錯誤性資源、差異性資源和問題性資源，能夠及時了解班上學生在學習過程中存在的不足，及時對自己的教學方法進行調(diào)整，研制出更加適合學生學習的教學方法。

2.提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力

教師在課堂上積極地與學生進行交流，通過學生在課堂上捕捉生成性資源，有助于小學生學習積極性的提升，能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力。

小學生大部分都較為活潑好動，在課堂上他們渴望得到教師的關(guān)注，而生成性資源的捕捉促使教師在課堂上不斷創(chuàng)新自己的教學方法，了解學生的發(fā)展需要，在課堂上教師所講解的知識是學生所喜歡的，他們的學習積極性也會在一定程度上得到提高。

三、巧用教學“等待”，捕捉生成性資源在小學數(shù)學課堂上的教學應(yīng)用

1.捕捉錯誤性資源，鍛煉學生思維

在課堂上想要讓學生不犯錯是不可能做到的一件事情，對于學生的錯誤，在課堂上教師不能輕易地忽視，而是要學會捕捉，并將其在課堂上捕捉到的資源巧妙地加以利用，讓學生留下深刻的記憶，這樣在今后的學習過程中，學生要是遇到類似的事情，必然會有所警醒，降低犯錯的機會，鍛煉學生能力。

例如，在學習“分數(shù)乘法”的知識時，學生對于自己之前學過的“真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)”的知識已經(jīng)遺忘了，在學習分數(shù)乘法的相關(guān)知識時，也很容易出錯。在這種情況下，教師如果不及時采取措施，學生很容易就會產(chǎn)生知識的混亂，做題的時候不知道該從何處入手。所以，教師應(yīng)當及時捕捉錯誤性資源，在課堂上向?qū)W生提問，哪些情況下會出現(xiàn)失誤，學生可能會想到小數(shù)點的位置不對、知識理解不充分等，這樣也能鍛煉其他學生的數(shù)學思維。

2.抓住問題生成新資源，激發(fā)學生的學習熱情

小學生的思維活躍，他們的腦海中好似裝著一本《十萬個為什么》，在學習數(shù)學知識的時候，不少學生可能也難免會因為好奇而產(chǎn)生各種各樣的問題，比如，在學習“三角形”的知識時，教師可能會告訴學生三角形是最穩(wěn)定的一種圖形，學生在學習的時候可能就會因此產(chǎn)生質(zhì)疑，既然三角形是最為穩(wěn)固的，為什么在生活中，門窗等不采用三角形，反而要采用長方形和其他的一些圖形來建造。針對這個問題，教師就可以根據(jù)學生所學過的知識，聯(lián)系他們的實際生活來思考原因，激發(fā)學生的學習熱情。

總之，生成性資源在課堂上可以說是無處不在的，教師在教學時要學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)，及時捕捉這些教學資源，使其更好地為數(shù)學教學服務(wù)，促進小學數(shù)學的教學發(fā)展，讓數(shù)學課堂充滿生機，提升小學生的學習成績。

參考文獻：

[1]謝軍.小學數(shù)學課堂教學中生成性資源的利用策略[J].數(shù)學學習與研究，2016（6）.

第9篇：教學資源的科學性范文

一、影視資源滲透語文教學的現(xiàn)實可行性

1.語文上的可行性

主要表現(xiàn)在影視和語文具有一定的關(guān)聯(lián)性。首先,影視藝術(shù)與文學有著千絲萬縷的聯(lián)系,具體來看,影視藝術(shù)吸收了文學通過事物的一切表象和聯(lián)系來反映生活的功能,把詩的抒情、散文的紀實、小說的敘事和戲劇文學的沖突等不同體裁的文學特點融化到影視藝術(shù)中,同時還借用文學描寫和敘述的語匯和結(jié)構(gòu),用自己的語言表達這一切。

(1)蒙太奇手法

蒙太奇原為建筑學用語,意為裝配、安裝,因影視藝術(shù)的創(chuàng)作與建筑有相似之處,便借用來指影視作品中的鏡頭、畫面和聲音的剪輯組合。蒙太奇手法在語文上就相當于字、詞、句的排列組合方式,字、詞、句的排列方式不同、順序不同就會產(chǎn)生不同的含義。

(2)鏡頭語言

影視語言和文本語言也有一定的聯(lián)系。影視藝術(shù)在教育方面真正起到教化作用的是它的本質(zhì)特征――視聽語言,影視藝術(shù)是用其自身所特有的視聽語言塑造出生動的影視藝術(shù)形象所產(chǎn)生的感染力,從而對學生的情感和認知產(chǎn)生了其他教育形式所不能產(chǎn)生的作用。作為電影基本單位的鏡頭語言常常具有豐富的表意性。

首先,影視中的聲音和畫面就相當于語文教學上的基本詞匯,由詞組成短語,再由短語組成句子表達不同的含義。一部影視作品也是由若干聲音和畫面的片斷組接和剪輯而成的。

其次,影視資源也可以在聽說、閱讀、寫作、綜合實踐課等多方面與語文教學進行整合和滲透。

2.物質(zhì)上的可行性

當前隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,各學校的辦學條件勢必會越來越完善,為更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要,國家不斷加大對教育的投入力度,學校教學硬件設(shè)施得到不斷更新,投影儀、錄音機、影碟機、電腦多媒體等教學設(shè)施相繼進入課堂,這為將來影視作品引入語文課堂提供了有利條件,也為影視資源滲透語文教學的可行性提供了物質(zhì)上的保證。

3.政策上的可行性

各級教育部門對中小學藝術(shù)教育的日益重視為影視資源滲透語文教學的可行性提供了政策上的保證。

4.師資上的可行性

目前,不少高等院校都不同程度地開設(shè)了影視技術(shù)課、影視藝術(shù)課、影視文化課和影視欣賞課等不同層次的影視課程,培養(yǎng)了不少具有一定媒介素養(yǎng)的影視方面的人才,這就勢必為將來影視資源在中小學的某些學科中滲透提供強有力的師資保證。

5.主體上的可行性

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點和求新求異的心理特點,開展這方面的教育,相信他們會對影視藝術(shù)課程比較喜歡和感興趣,這也為影視資源滲透語文教學的可行性提供了主體上的支持。

二、影視資源滲透語文教學的理論可行性

學習理論是心理學的一門分支學科,是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述,主要研究人類與動物的行為特征和認知的心理過程,揭示了人們學習活動的本質(zhì)和規(guī)律。

語文教學離不開情境創(chuàng)設(shè),巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生已有的生活體驗,而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學氛圍,實現(xiàn)教學內(nèi)容、學生生活體驗與教學活動的有機結(jié)合,使學生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地學習,從而強化學生、文本、教師與生活之間的聯(lián)系。借助影視資源能創(chuàng)設(shè)一定的語文教學情境,使學生有身臨其境之感,更易于激起情感上的共鳴,體驗會更加深入;動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更容易引起學生的注意,更能調(diào)動學生的興趣,化抽象為形象。影視資源的特點是圖、文、聲、像并茂,把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境,讓學生主動探索,積極進取,使學生愿學、會學和樂學。這給傳統(tǒng)的語文課堂帶來新的生機和活力,有利于學生全面素質(zhì)的發(fā)展。