構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式精選(九篇)

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第1篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

關(guān)鍵詞：本科階段 會計(jì)學(xué)專業(yè) 新模式

一、目前會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷

1.目標(biāo)與社會需求不一致。在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會的要求，最明顯和直接的就是會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時(shí)間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計(jì)教學(xué)偏重于教育會計(jì)學(xué)專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計(jì)課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計(jì)教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會計(jì)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會計(jì)電算化的普及不相適應(yīng)。

4.師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的雙師型教師隊(duì)伍是會計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。

二、我校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計(jì)人才與會計(jì)職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。

1.我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國會計(jì)理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。

2.會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國大部分高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)實(shí)務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。

3.我校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機(jī)會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、反饋這樣一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)建議

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計(jì)人員的分工合作和會計(jì)核算過程，熟悉財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計(jì)崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會計(jì)工作。

3.改革會計(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實(shí)踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會計(jì)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。

5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.走“雙證或多證”的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計(jì)行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計(jì)上崗資格證，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，為加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會計(jì)電算化、會計(jì)從業(yè)資格、初級會計(jì)師等相關(guān)資格證書。會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個(gè)要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陶云龍.談會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施.華東經(jīng)濟(jì)管理，2007；2 13-14

[3] 劉凱旋.我國會計(jì)本科教育考核模式的選擇.財(cái)會月刊，2009；15 45-46

第2篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；培養(yǎng)方案；校企合作；師資隊(duì)伍；管理和評價(jià)體系

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。參與“卓越計(jì)劃”的高校是多層次的，包括“985”大學(xué)、“211”大學(xué)、地方重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和一般學(xué)校等4種不同類型。參與高校在卓越工程師培養(yǎng)方面具有不同的優(yōu)勢和特長，肩負(fù)著不同層次和類型工程人才培養(yǎng)的使命和責(zé)任。因此，參與高校尤其是地方普通院校，如何依托行業(yè)背景，發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色，制定與辦學(xué)定位相適應(yīng)的“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)模式是值得探索與實(shí)踐的。

河南科技大學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，目前下設(shè)機(jī)械制造及其自動化、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動化、軸承設(shè)計(jì)與制造、液壓傳動與控制4個(gè)專業(yè)。在50多年的辦學(xué)實(shí)踐中，該專業(yè)依托地域和行業(yè)優(yōu)勢，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，形成了自己的辦學(xué)優(yōu)勢與特色。特別是軸承、液壓專業(yè)方向，在機(jī)械行業(yè)有較大的影響力。2011年，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為第二批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校將參與國家“卓越計(jì)劃”作為發(fā)展的重要契機(jī)和重大教學(xué)改革工程，全面開始實(shí)施試點(diǎn)班的培養(yǎng)工作。

二、明確優(yōu)勢和特色，走特色發(fā)展之路

人才培養(yǎng)特色是一所高校在長期辦學(xué)過程中逐漸形成的在人才培養(yǎng)方面所獨(dú)有的、優(yōu)于其他院校的、為社會所認(rèn)可的優(yōu)良特性，是該校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)主要標(biāo)志?！白吭接?jì)劃”的實(shí)施是為了更好地辦出專業(yè)優(yōu)勢和特色，所以參與高校要立足于自身長年辦學(xué)形成的優(yōu)勢和特色，最大限度地運(yùn)用好“卓越計(jì)劃”的各項(xiàng)政策措施，使參與專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到具體體現(xiàn)，進(jìn)而在人才培養(yǎng)過程中得到切實(shí)加強(qiáng)和進(jìn)一步發(fā)揮。

河南科技大學(xué)是全國培養(yǎng)軸承技術(shù)高級人才的唯一一所高校，“人無我有”，具有明顯的專業(yè)特色。目前，軸承專業(yè)方向已經(jīng)培養(yǎng)了5000 多名本科生和研究生，75%以上從事軸承技術(shù)、管理與銷售工作。根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，成為企業(yè)技術(shù)、管理與銷售骨干的畢業(yè)生約占95%，擔(dān)任企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)的畢業(yè)生約有45%，5%以上的畢業(yè)生已經(jīng)成為企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)，還有部分畢業(yè)生自辦軸承企業(yè)，成為有知識、懂技術(shù)的私營企業(yè)家，也有在國外從事軸承技術(shù)研究和國際貿(mào)易工作的畢業(yè)生。這些校友遍布整個(gè)軸承行業(yè)，為學(xué)校在軸承行業(yè)贏得了很好的聲譽(yù)，更重要的是為我國軸承工業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)，形成了一種行業(yè)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。所以本項(xiàng)目計(jì)劃從2011級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)345名同學(xué)中，采取學(xué)生自由申報(bào)和學(xué)校選拔相結(jié)合的方式，選取40名左右的同學(xué)組成“卓越班”，按軸承專業(yè)方向進(jìn)行卓越工程技術(shù)人才的培養(yǎng)與實(shí)踐，以期使該專業(yè)方向的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色更加鮮明。

三、依托行業(yè)背景，加深校企合作深度

“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)之一是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，將企業(yè)的參與作為實(shí)施該計(jì)劃的前提。雖然“卓越計(jì)劃”規(guī)定了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)，但目前還沒有像國外那樣以立法和制定法規(guī)來強(qiáng)化企業(yè)參與高級技術(shù)人才培養(yǎng)相關(guān)職責(zé)的有關(guān)政策，所以參與“卓越計(jì)劃”的高校在選擇專業(yè)領(lǐng)域和制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)必須注重本校人才培養(yǎng)所具有的行業(yè)企業(yè)背景。

洛陽是國家級先進(jìn)制造業(yè)基地，大型企業(yè)和科研院所林立，科技力量雄厚，機(jī)械工業(yè)發(fā)達(dá)。洛陽軸承集團(tuán)有限公司、洛陽軸承研究所、洛陽第十設(shè)計(jì)院均是軸承專業(yè)化生產(chǎn)、研究與行業(yè)規(guī)劃單位，與河南科技大學(xué)高級軸承專業(yè)人才教育一起，形成了我國軸承行業(yè)的技術(shù)與教育中心，為實(shí)施校企深度合作教育奠定了地域優(yōu)勢。目前，校企聯(lián)合建立了“礦山重型裝備國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“中國軸承陳列館”“ENERPAC（美國）超高壓液壓實(shí)驗(yàn)室”“固高科技（深圳）運(yùn)動控制實(shí)驗(yàn)室”等 7個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和18個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。香港白馬軸承有限公司、美國實(shí)用動力（上海）有限公司、美國鐵姆肯（上海）有限公司、浙江新昌皮爾軸承有限公司等4家企業(yè)在校設(shè)立了專項(xiàng)獎學(xué)金。校企聯(lián)合的“長大隧道全斷面巖石掘進(jìn)機(jī)掘進(jìn)技術(shù)研究與應(yīng)用”和“復(fù)雜地層特大型豎井鉆機(jī)及成井工藝關(guān)鍵技術(shù)”項(xiàng)目分別于2005年和2009年獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎。在“卓越計(jì)劃”方面，已與洛陽LYC軸承有限公司、舍弗勒投資有限公司和皮爾軸承有限公司三家簽訂了“卓越計(jì)劃”的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。其中，與洛陽LYC軸承有限公司成功申報(bào)了“國家工程實(shí)踐教育中心”。

四、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“卓越計(jì)劃”提出了“3+1”的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。廣義來講，“3+1”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)打破以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方式，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，通過人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。狹義來講，“3+1”人才培養(yǎng)模式指校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)學(xué)習(xí)工作學(xué)期總課時(shí)分配不小于3∶1，注重的是學(xué)以致用，工讀交替、學(xué)用相長。

“卓越計(jì)劃”將卓越工程師的培養(yǎng)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段既有明確的分工，又有密切的聯(lián)系。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段主要完成工程基礎(chǔ)教育的任務(wù)；企業(yè)學(xué)習(xí)階段主要完成工程職業(yè)教育的任務(wù)。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段主要以理論教學(xué)為主，輔以基本的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)；企業(yè)學(xué)習(xí)階段以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以必要的理論學(xué)習(xí)。該培養(yǎng)方案實(shí)施的主要特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)是企業(yè)學(xué)習(xí)階段，因?yàn)楹献鹘逃哪繕?biāo)是在真實(shí)的企業(yè)和崗位鍛煉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。企業(yè)參與的程度和學(xué)習(xí)的效果是“卓越計(jì)劃”成敗的關(guān)鍵。

河南科技大學(xué)結(jié)合專業(yè)的客觀實(shí)際，在“卓越計(jì)劃”構(gòu)筑的宏觀指導(dǎo)框架下，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，依托簽約的校外工程實(shí)踐教育基地和校企共建的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，提出了“校企全程互動”的產(chǎn)學(xué)研合作的“3+1”人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ笕袒印斌w現(xiàn)在招生計(jì)劃、培養(yǎng)方案、理論實(shí)踐教學(xué)、基地隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、科學(xué)研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，校企緊密合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步。

具體來講，構(gòu)建公共基礎(chǔ)教育、工程基礎(chǔ)教育、專業(yè)工程教育、企業(yè)工程實(shí)踐、課外素質(zhì)能力拓展的五個(gè)層次人才培養(yǎng)課程新體系，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。打破傳統(tǒng)的授課順序，實(shí)行2.5年（學(xué)校）+0.5年（企業(yè)）+0.5年（學(xué)校）+0.5年（企業(yè)）的教學(xué)方式。其中，2.5年（第1～5學(xué)期）在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)理論、工程基礎(chǔ)理論；0.5年（第6學(xué)期）在企業(yè)進(jìn)行工程認(rèn)知、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場操作及分析、專業(yè)工程課程及其課程設(shè)計(jì)；0.5年（第7學(xué)期）再回校學(xué)習(xí)專業(yè)知識拓寬課程，完成全部實(shí)踐報(bào)告及總結(jié)答辯；最后0.5年（第8學(xué)期）在企業(yè)進(jìn)行以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)及操作加工實(shí)踐，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)際項(xiàng)目達(dá)到100%。課外素質(zhì)能力拓展貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。該模塊設(shè)置了4個(gè)素質(zhì)能力學(xué)分，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)能力學(xué)分的獲得途徑為：參加學(xué)術(shù)講座、自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競賽、工程訓(xùn)練等活動或參與教師、企業(yè)的科研課題并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請專利等。

五、校企互動、相互滲透，構(gòu)建新型的教師隊(duì)伍

構(gòu)建一支滿足工程人才培養(yǎng)要求的高水平專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是“卓越計(jì)劃”成功實(shí)施的關(guān)鍵。為此，河南科技大學(xué)采取以下措施加強(qiáng)“卓越計(jì)劃”師資隊(duì)伍建設(shè)： 派遣中青年教師到企業(yè)做科技特派員或?qū)嵺`進(jìn)修，提升中青年教師工程能力素養(yǎng)，強(qiáng)化工程背景；鼓勵教師參與科學(xué)研究，通過產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師的科研水平和工程實(shí)踐能力；聘請有豐富工程經(jīng)歷、扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級技師為學(xué)校的兼職教授，來校作技術(shù)講座，擔(dān)任企業(yè)學(xué)習(xí)階段部分課程的教學(xué)工作，指導(dǎo)工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)校聘請了中國隧道集團(tuán)總工程師、中國工程院王夢恕院士擔(dān)任名譽(yù)院長，28名企業(yè)、科研院所高層管理和技術(shù)人員為兼職教授。通過校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。

六、改革管理與評價(jià)體系，保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高

結(jié)合“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控和管理制度，進(jìn)一步制定和完善招生、選拔、學(xué)籍管理、實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)等一系列教學(xué)管理制度，為該計(jì)劃的實(shí)施提供制度保障。學(xué)校成立了“卓越計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)委員會、校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)作組；學(xué)院成立了“卓越計(jì)劃”工作小組和教學(xué)指導(dǎo)委員會。通過校、院兩級的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對試點(diǎn)工作進(jìn)行全面組織、指導(dǎo)與管理。

建立校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系、社會評價(jià)體系、聯(lián)合培養(yǎng)單位質(zhì)量反饋體系“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。以學(xué)生工程能力評價(jià)為主體，建立以課程、實(shí)踐、學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師“四位一體”的評價(jià)體系。注重對學(xué)生的工程能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力的評價(jià)，將對學(xué)生能力的評價(jià)作為學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)。

七、結(jié)束語

“卓越計(jì)劃”從根本上講，是為適應(yīng)新的時(shí)代特點(diǎn)、適應(yīng)新的發(fā)展階段對人才的新要求而進(jìn)行的工程教育改革和轉(zhuǎn)型。沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，必須大膽實(shí)踐探索。結(jié)合河南科技大學(xué)的辦學(xué)定位和試點(diǎn)專業(yè)形成的自身優(yōu)勢和特色，依托行業(yè)企業(yè)背景，探索與實(shí)踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“3+1”人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建體現(xiàn)承載學(xué)生工程素質(zhì)與工程能力的課程體系，形成一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，建立健全有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制?？傊?，以試點(diǎn)專業(yè)為對象，進(jìn)行全面綜合改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更加凸顯專業(yè)的優(yōu)勢與特色，為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級優(yōu)秀人才。

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第3篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

>> 創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新研究 創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)的思考 以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新 會計(jì)人才培養(yǎng)新模式 會計(jì)人才培養(yǎng)模式探討 現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新型高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高校財(cái)務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究 基于學(xué)生視角的創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制研究 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計(jì)人才培養(yǎng)模式 以市場為導(dǎo)向的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于市場需求的國際化會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 以社會需求為導(dǎo)向的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于工學(xué)結(jié)合有效構(gòu)建高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究 金融創(chuàng)新與財(cái)務(wù)、會計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新 高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 “管理型”會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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第4篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

關(guān)鍵詞：“校企”聯(lián)合 應(yīng)用型 工程管理 人才培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.029

在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的沖擊下，科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與結(jié)構(gòu)調(diào)整成為一種必然趨勢，職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨大變化，崗位變換已成為常態(tài)。企業(yè)越來越需要職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能和動手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。社會的發(fā)展也對地方高等院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。而新建地方本科院校作為服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的主要人才基地，卻又面臨著培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)難等問題，其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生已不再適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展的需要。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)于當(dāng)前企業(yè)所需要的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才已成為地方高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”目標(biāo)亟須解決的共同問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》要求高等學(xué)校要“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才”，并明確指出：“要開展辦學(xué)模式改革試點(diǎn)，以政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制;開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點(diǎn);開展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)試點(diǎn)?！?/p>

但是，我國很多地方院校雖然非常重視教師的學(xué)歷，大多數(shù)教師也都出身于碩士和博士，但普遍缺乏必要的工程經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)工科教師大都是從校門到校門，從學(xué)專業(yè)到教專業(yè)，不僅缺乏工程實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏人文社會科學(xué)素養(yǎng)。此外，由于目前我國高校與企業(yè)缺乏相互合作的長效機(jī)制和足夠動力，也沒有強(qiáng)力的政策支持，因此企業(yè)與高校聯(lián)系并不十分密切。企業(yè)缺乏合作的主動意識，學(xué)校也難于根據(jù)自身的培養(yǎng)計(jì)劃來要求企業(yè)給予配合。在許多情況下，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程師還是形式大于內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式還有待于大力推行。在這種情況下，工科學(xué)生的工程理念、實(shí)踐意識、工程素質(zhì)就會受到不利影響。高等教育層面機(jī)制也不夠完善，工程教育缺乏制度保障。

一、“校企”聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新模式構(gòu)建的意義和必要性

綜上分析可知，改革傳統(tǒng)的教育模式，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過利用校企雙方的彼此優(yōu)勢，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力與產(chǎn)品開發(fā)能力強(qiáng)的技術(shù)人才，是高校與企業(yè)雙贏的創(chuàng)新之舉。通過校企合作，一方面，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，可直接滿足企業(yè)對人才的需求，也可以讓學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)對人才的需求情況，為其職業(yè)能力的培養(yǎng)提供動力;另一方面，可以充分利用高等院校的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢，把以傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過以行動為導(dǎo)向的教學(xué)活動，讓學(xué)生親身接觸到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，感受企業(yè)工作的職業(yè)氛圍，了解企業(yè)的文化，加強(qiáng)自身對職業(yè)的體驗(yàn)和理解，從而更好地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共處、學(xué)會生存，為其職業(yè)能力的培養(yǎng)提供條件。同時(shí)，借助于企業(yè)這個(gè)有效的實(shí)踐平臺，可以使教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平大大提高，是建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的雙能型教師隊(duì)伍的重要途徑。而反過來，雙能型教師隊(duì)伍又是學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的基本保障，教師質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，教師水平又決定教學(xué)水平。

二、相關(guān)核心概念的界定

新建地方本科院校是指從地方上的師范?？茖W(xué)校、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、中等師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校等，通過合并、組建、升格而來的高等院校，其特點(diǎn)在于它們辦學(xué)時(shí)間短、名氣不大以及在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新等方面都難以與部屬重點(diǎn)高校和省屬老牌高校相比，同時(shí)，還具有高職高專的辦學(xué)歷史。積累了一定的實(shí)用人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并與地方政府有著比較密切的聯(lián)系等特點(diǎn)。

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)。即指高等院校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境及教育資源，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，以培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位需要的、高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。

2.應(yīng)用型人才。即指能將扎實(shí)的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的人才類型。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng)，熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、新建本科院?！靶Ｆ蟆甭?lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式構(gòu)建

地方本科院校是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑和基地，而企業(yè)是工程管理專業(yè)人才去向和發(fā)揮作用的主要單位，因此，企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與地方本科院校的合作，共同擔(dān)負(fù)起工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，以培養(yǎng)出適于企業(yè)技術(shù)需求的工程科技人才。但是，當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)模式存在與工程領(lǐng)域?qū)こ坦芾韺I(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求相脫節(jié)的矛盾，而新建地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面更是存在師資力量不足等問題。針對上述問題，結(jié)合國外成功經(jīng)驗(yàn)，本文特提出從下列幾個(gè)方面進(jìn)行新建地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)新模式的構(gòu)建，以使地方本科院校人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（一）研究適合于新建地方本科院校的“校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才方案

通過調(diào)查，分析當(dāng)前企業(yè)工程管理專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成及人才梯隊(duì)建設(shè)狀況，總結(jié)確定現(xiàn)有企業(yè)工程管理專業(yè)技術(shù)人員為有效信任工程實(shí)際要求應(yīng)具有的主要技術(shù)優(yōu)勢及存在的技術(shù)不足，重點(diǎn)凝練出當(dāng)前工程企業(yè)對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的主要技術(shù)需求，并根據(jù)地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、優(yōu)勢與特色，研究制定符合地方工程管理專業(yè)技術(shù)人才需求的“校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才方案。

（二）構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過調(diào)查，分析地方本科院校對于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)的重要地位和作用，總結(jié)確定新建地方本科院校師資隊(duì)伍在培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才方面存在的不足，重點(diǎn)凝練出“校企”聯(lián)合培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才過程中對于“雙師型”教師隊(duì)伍的基本要求，并有效借助青年教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗，青年教師參與企業(yè)科研項(xiàng)目，從企業(yè)選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員為學(xué)校兼職教師等方式打造一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）搭建校企共育平臺

校企共育平臺建設(shè)是實(shí)施工學(xué)交替的基礎(chǔ)和保障，只有建設(shè)好校企共育平臺，才能保證“校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才方案的深入實(shí)施。校企共育平臺的建設(shè)主要包括校內(nèi)、外教學(xué)環(huán)境的軟硬件建設(shè)。校內(nèi)教學(xué)環(huán)境主要是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有規(guī)模性、仿真性、系統(tǒng)性、技術(shù)先進(jìn)性等特點(diǎn)。而校外企業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)關(guān)鍵是找準(zhǔn)雙方的利益共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏的根本目標(biāo)，選擇合作的企業(yè)應(yīng)滿足生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽(yù)好，生產(chǎn)任務(wù)飽和，能提供學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的操作崗位，能提供學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等相應(yīng)條件，能全面配合學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)工作。

（四）構(gòu)建和優(yōu)化“校企”聯(lián)合培養(yǎng)模式

采用“校企”聯(lián)合培養(yǎng)模式，把工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)培養(yǎng)階段。根據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定校內(nèi)學(xué)習(xí)階段以及一年的企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向及企業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，探索“一對一師徒制式”模式、“頂崗實(shí)習(xí)”模式、“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”模式等的優(yōu)劣及適用性，研究確定適于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和高校的“校企”聯(lián)合培養(yǎng)模式。

本文針對當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式與工程領(lǐng)域的人才需求脫節(jié)，新建地方本科院?！半p師型”教學(xué)隊(duì)伍缺乏等問題，通過調(diào)查分析地方企業(yè)對于工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的技術(shù)需求，分析確定目前我國地方本科院校在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的技術(shù)優(yōu)勢與不足，以及新建地方本科院校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)能力不足等問題，從研究制定適合于地方工程管理專業(yè)人才需求的“校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才方案、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、“校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才方案深入實(shí)施的校企共育平臺共建等方面，提出了一套新建地方本科院?！靶Ｆ蟆甭?lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式。該研究成果對于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有較強(qiáng)的推動作用。

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基金項(xiàng)目：2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新建地方本科院校“校企”聯(lián)合培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐》;湖南科技學(xué)院“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。

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第5篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；高師院校；人才培養(yǎng)

一、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的背景

高師院校人才培養(yǎng)模式的變革是21世紀(jì)國內(nèi)外社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然趨勢，也是高等教育本身發(fā)展的必然要求。

（一）知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高師院校更新人才培養(yǎng)模式

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長的支柱已由傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)、機(jī)電技術(shù)轉(zhuǎn)向新能源、新材料、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、信息、科技、教育與文化產(chǎn)業(yè)和以知識為基礎(chǔ)的咨詢服務(wù)業(yè)等。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的變化，必然使社會的勞動結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化。創(chuàng)造性的智慧勞動，創(chuàng)造性的經(jīng)營管理，以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的服務(wù)，將成為社會勞動的主體和領(lǐng)銜力量，社會將全面知識化。在這一新形勢下，教育面臨著又一次重大而深刻的變革。首先，要向盡可能多的人提供高質(zhì)量高層次的教育，以全面提高公民的綜合素質(zhì)。其次，要建立終身學(xué)習(xí)的體系，不僅在時(shí)間上，而且在環(huán)境和條件上都要向社會的全體成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。第三，教育應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。作為終身教育體系中的高師院校面臨的教育改革任務(wù)是十分艱巨的。它培養(yǎng)的人才不僅要有較高理論知識和技術(shù)技能，而且要具備創(chuàng)新的能力，其要求是全方位的，包括：①樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。②具有寬厚的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。③具有獲取知識的能力和實(shí)踐能力。④具有較強(qiáng)的合作和競爭能力。這就要求高師院校的人才培養(yǎng)模式必須作出變革。

（二）經(jīng)濟(jì)全球化迫使高師院校改革人才培養(yǎng)模式

中國加入WTO，既為經(jīng)濟(jì)全球化注入了新的動力，成為經(jīng)濟(jì)全球化歷史進(jìn)程中一座嶄新的里程碑，也標(biāo)志著中國的經(jīng)濟(jì)即將完全參與到經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的體系與秩序之中，必將對中國的經(jīng)濟(jì)、社會及文化發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。在此背景下，中國的高等教育發(fā)展也必將面臨高度開放與激烈國際競爭的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，高等學(xué)校如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

經(jīng)濟(jì)全球化影響的范圍是十分廣泛的。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)部，經(jīng)濟(jì)全球化包括了生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化、投資全球化等范疇。而且，全球化正通過生產(chǎn)、貿(mào)易、金融和資本的跨國網(wǎng)絡(luò)，以空前的廣度、強(qiáng)度和流動速度向全球擴(kuò)張，使世界上一個(gè)地區(qū)的行動和決定可以影響到距離遙遠(yuǎn)的國家、群體乃至個(gè)人，全球化使整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)空前緊密地聯(lián)系在一起。全球化雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)過程，但不可能不在社會文化層面上產(chǎn)生強(qiáng)烈的滲透與深刻的影響。在全球化的基礎(chǔ)和背景之下，世界各民族文化上的相互交流、借鑒、吸收以及交融更為頻繁、深化，世界各民族的民族性與世界性之間、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的沖撞與沖突更為深化和激化。所有這些，都必然深刻地作用于制度、教育、文化等方面，使人們在文化心理、價(jià)值選擇甚至生活方式上發(fā)生顯著的變化。

經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，引發(fā)并逐漸加劇了全球性的人才競爭和教育競爭，對我國高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)模式將會受到尖銳挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和“入世”的需要，各行各業(yè)急需大量既懂外語，又懂計(jì)算機(jī)，既懂WTO標(biāo)準(zhǔn)，又懂國際慣例，既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又具有國際眼光的復(fù)合型人才，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的落后性和不適應(yīng)性是顯而易見的。

（三）社會信息化趨勢對高師院校人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會出現(xiàn)了信息化的潮流。國際互聯(lián)網(wǎng)和方興未艾的遠(yuǎn)程教學(xué)、全球信息的共享使整個(gè)世界變得越來越小。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而難以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在信息化的社會里，知識總量以驚人的速度劇增。據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個(gè)月就會翻一番，而我國現(xiàn)行的高等教育課程內(nèi)容和課程體系改革更新比較慢，很多學(xué)科課程內(nèi)容、課程體系幾十年不變，或者更新較少，許多新知識大學(xué)生尚未學(xué)會就已過時(shí)了，社會信息化使高等教育課程內(nèi)容和課程體系的改革勢在必行。高校人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

（四）國外高校的先進(jìn)做法提示我們對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考

培養(yǎng)符合社會需要的人才，才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本方向。當(dāng)今世界各國都以這樣的指導(dǎo)思想，結(jié)合本國的實(shí)際情況，探究新的人才培養(yǎng)模式。日本強(qiáng)調(diào)高等教育要適應(yīng)綜合創(chuàng)新的科技發(fā)展趨勢，十分重視綜合性人才的培養(yǎng)。在日本各高等院校普遍實(shí)行有利于綜合人才成長的完善的學(xué)分制，理工性的大學(xué)大量開設(shè)科學(xué)技術(shù)社會學(xué)等綜合性跨學(xué)科課程，學(xué)校的選修課在全部課程中占25%至40%。西方許多發(fā)達(dá)國家，都十分重視基礎(chǔ)性人才素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾十年來，美國的高等教育不斷進(jìn)行課程體系改革，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，調(diào)整和改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，美國高?；A(chǔ)課在課程體系中的比例，20世紀(jì)50年代為20%，70年代增加到70%。專業(yè)課的比重卻逐年下降，50年代為45%，70年代已降到20%。美國大學(xué)生畢業(yè)生的專業(yè)對口率僅為10%左右，余下的都要在非專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。我國在改革開放的進(jìn)程中，特別是近幾年，全國各類高等院校在人才培養(yǎng)模式方面作了許多有益的探討和嘗試，旨在構(gòu)建具有中國特色的以綜合素質(zhì)為特征的人才培養(yǎng)模式。我國的高等教育既要關(guān)注國際上高教的發(fā)展變化，更要從中國高等教育的歷史和現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，把加強(qiáng)素質(zhì)教育作為轉(zhuǎn)變教育思想觀念的突破口，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為目標(biāo)。

（五）教師教育體系改革和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性需要高師院校變革人才培養(yǎng)模式

2000年，國家頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》從法律上開啟了教師專業(yè)化的進(jìn)程?！掇k法》規(guī)定，必須提高教師學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平、職業(yè)道德水準(zhǔn)，必須加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化不斷提高的制度建設(shè)。2001年5月29日頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第28條指出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系，加強(qiáng)師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵綜合性大學(xué)與其他非師范類高等學(xué)校舉辦教育學(xué)院或開設(shè)獲得教師資格所需的課程。這一決策為我國教師教育體系的改革和發(fā)展進(jìn)行了明確的定位。封閉型的“師范教育”向開放型的“教師教育”演化，意味著教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在過程上由分割走向一體和連續(xù)，在體制上由封閉走向競爭，教師來源渠道由單一走向多元。

高校畢業(yè)生分配制度，從“計(jì)劃分配”改為“供需見面雙向選擇”。在就業(yè)競爭中，用人單位的需求是多層面、多規(guī)格的，單一模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生競爭力大大降低，很難滿足社會的需要。今天的高師教育就是為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師，今天的高師教育質(zhì)量就是明天的教育水平。因此，深入研究和探討改革高師院校人才培養(yǎng)模式顯得十分必要。

二、高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的缺陷

（一）培養(yǎng)目標(biāo)單一

為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的需要，我國高等教育長期實(shí)行高度集中的辦學(xué)體制：國家制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，審定統(tǒng)編教材，統(tǒng)一招生和分配。長期實(shí)行這種體制，不可避免地導(dǎo)致重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)樣，同一個(gè)學(xué)科專業(yè)只有一個(gè)目標(biāo)，甚至?？茖哟闻囵B(yǎng)目標(biāo)照抄本科，其計(jì)劃只不過是由本科壓縮而來。這種單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行的結(jié)果，是同一個(gè)專業(yè)的不同學(xué)校的所有學(xué)生用統(tǒng)一的規(guī)格和要求，執(zhí)行統(tǒng)一的計(jì)劃，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。高師院校更是如此，在很大程度上把學(xué)校定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資這個(gè)唯一的基點(diǎn)上。這種單一的人才培養(yǎng)模式的長期存在，一方面造成我國高校培養(yǎng)的人才在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”，同一類型和同一層次的人才過剩，而社會所需要的其他類型和層次的人才嚴(yán)重不足，人才的比例和結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)；另一方面，則是人才的“千人一面”，缺乏特色和個(gè)性，不具有創(chuàng)新精神和意識，難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的更高要求。高師院校培養(yǎng)的學(xué)生，除了會當(dāng)教師外，對于其他職業(yè)的適應(yīng)性就比較差，在人才競爭中往往處于劣勢。

（二）培養(yǎng)模式凝固化

我國高師教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下照搬原蘇聯(lián)的模式建立起來的，目標(biāo)定位基于一種“專業(yè)—行業(yè)對口”的思想意識上，把培養(yǎng)“窄深型”、“處方式”的所謂“專家”型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，帶有強(qiáng)烈的專業(yè)性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育具有較強(qiáng)的職業(yè)教育特點(diǎn)。

培養(yǎng)模式多年不變，始終沒有突破50年代的框子，沒有創(chuàng)造性，沒有活力。具體表現(xiàn)在：專業(yè)設(shè)置過窄，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，缺乏綜合知識、跨學(xué)科知識；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是教育教學(xué)所需各方面能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性、特長的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)師范技能，而不注重綜合知識的學(xué)習(xí)和提高。

（三）與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠

高師院校既無綜合大學(xué)的水平，又無師范特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在，教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生在應(yīng)具備的教師素質(zhì)方面顯示不出多大優(yōu)勢。學(xué)校的辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排和教學(xué)手段等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。許多學(xué)科對基礎(chǔ)教育改革的趨勢和動態(tài)不了解或了解不多，自己講自己的一套，對基礎(chǔ)教育既無指導(dǎo)作用，也難以適應(yīng)其發(fā)展。

三、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的基本思路

何謂人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式是在一定的教育教學(xué)思想、觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運(yùn)作流程的范式，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中借以進(jìn)行操作的既簡約又完整的實(shí)施方案，是教育教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為變革教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)力量的中介。[1]人才培養(yǎng)模式包含以下幾個(gè)基本要素：①教育思想與教學(xué)觀念。這在人才培養(yǎng)模式中居于指導(dǎo)和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。②專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，它既受教育思想觀念的指導(dǎo)，又是專業(yè)與課程設(shè)置，乃至基本培養(yǎng)方式的依據(jù)。確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，既要考慮專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會和時(shí)代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。③專業(yè)設(shè)置。在市場經(jīng)濟(jì)和人才競爭日趨激烈的形勢下，專業(yè)設(shè)置要由靜態(tài)走向動態(tài)，由封閉走向開放。在專業(yè)建設(shè)上，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，做到“人無我有”，“人有我優(yōu)”。④教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從某種意義上來說，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，或者說，就會造就什么樣的人才。

為適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求，高師院校人才培養(yǎng)模式的變革應(yīng)做到四個(gè)結(jié)合。

（一）思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合

思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生必備的兩種素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，起著統(tǒng)帥和靈魂的作用。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生報(bào)效祖國，服務(wù)社會的本領(lǐng)，在大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位。然而在教育實(shí)踐中，卻存在著重專業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，改革人才培養(yǎng)模式，要在加強(qiáng)、改進(jìn)專業(yè)教育的同時(shí)，把教會學(xué)生做人放在首位，并滲透在專業(yè)教育之中。加強(qiáng)思想道德教育，還要注重豐富思想道德教育的內(nèi)涵，在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時(shí)，突出開拓、創(chuàng)新精神和競爭、合作意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)出思想道德教育鮮明的時(shí)代特征。曾有人對用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)的要求做過調(diào)查。調(diào)查顯示，用人單位在挑選大學(xué)生時(shí)首先看中“專業(yè)知識優(yōu)良，多才多藝，且政治思想較高”的占74%。[2]因此，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是缺一不可的。因?yàn)?，人類進(jìn)入21世紀(jì)，主要任務(wù)是發(fā)展。創(chuàng)業(yè)，對于我們國家和民族尤其重要。創(chuàng)業(yè)精神來源于責(zé)任感，高師學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對國家和民族興盛的責(zé)任感，以此消除自己對于職業(yè)、環(huán)境等的偏見。創(chuàng)業(yè)精神的表現(xiàn)之一是奉獻(xiàn)精神，主要是勇于犧牲和艱苦奮斗。教師的責(zé)任感表現(xiàn)為育人，傳播人類文明和創(chuàng)造文明。創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)和升華是開拓精神。開拓性包含了改造和創(chuàng)造的雙重含義，符合改革的精神和責(zé)任感的要求。培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，正是思想道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。當(dāng)然光有精神還不夠，還必須具有過硬的專業(yè)知識。因此，必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來。

（二）理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為黨的教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識的灌輸，在我國高等教育中具有一定優(yōu)勢，從書本到書本，從課堂到課堂，長期以來，蘇歐模式的影響是十分深遠(yuǎn)的。但實(shí)踐教育卻相對顯得十分薄弱，動手能力差是我國大學(xué)生的一個(gè)共同弱點(diǎn)。

發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長，而且實(shí)踐形式多種多樣。在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式，一是非正式教育實(shí)習(xí)。另一種為正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。[3]相比之下，我國高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6—8周。二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生在新的崗位上需經(jīng)過較長的適應(yīng)期。要提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，必須把理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合起來，并適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，減少理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。如高?！皟烧n”社會實(shí)踐、專為實(shí)踐而設(shè)的短學(xué)期制、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)等，都是非常有效的形式。

（三）師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合

高師院校的師范性與學(xué)術(shù)性是長期以來討論不休的問題。兩者似乎是一對不可共存的矛盾。高舉師范大旗，是高師院校的一致行動。但以往在強(qiáng)調(diào)師范性的同時(shí)，就有了排斥學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。師范生似乎不需要任何學(xué)術(shù)能力，只要掌握教師的基本技能就夠了。這是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)市場由師范院校獨(dú)占的形式所帶來的人們觀念上的守舊和固步自封。當(dāng)前中國教師教育體系的開放已是不爭的事實(shí)，這是中國高等師范教育與時(shí)俱進(jìn)的必然。綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)的重要目的之一就是要提高未來教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，使未來的教師具有更寬厚扎實(shí)的學(xué)識基礎(chǔ)、更開闊的學(xué)術(shù)視界、更敏銳的思維、更銳意的創(chuàng)新精神。這是未來社會對人才培養(yǎng)的要求，無疑首先是對培養(yǎng)人才的教師的要求。長期以來針對高等師范教育提出的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭，說到底是在必須承認(rèn)“師范性”的前提下爭自己的“學(xué)術(shù)性”地位，但不可否認(rèn)的是高師類院校在學(xué)術(shù)上低于相應(yīng)綜合性大學(xué)一籌的現(xiàn)實(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在教學(xué)中若缺乏研究性的思考是起不到應(yīng)有效果的，照本宣科，絕不是大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，它只是學(xué)術(shù)研究的避風(fēng)港。沒有一定學(xué)術(shù)含量的教學(xué)，絕不會是好的教學(xué)。教學(xué)與科研在高師院校中應(yīng)是鳥之兩翼，車之兩輪，難以割舍。

（四）通識教育與個(gè)性教育相結(jié)合

所謂通識教育是指師范院校在培養(yǎng)師資類型的教育模式和課程體系中，完全按照師資的規(guī)格和要求進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐。這當(dāng)然一方面對于培養(yǎng)合格的師資是有促進(jìn)作用的，但一旦離開師資行列，就可能會變得難以適應(yīng)。因此，師范院校在課程設(shè)置和教育模式上還必須有能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的課程與方式，有讓學(xué)生有充分施展個(gè)性特征的余地。包括吸收綜合性大學(xué)課程設(shè)置中的一些更有利于學(xué)生成長和特長發(fā)揮的課程，并根據(jù)師范生原有的特性，設(shè)計(jì)出使學(xué)生能有一展才華的課程體系和教育方式。這樣使師范生既有自己的特長，又有綜合性大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢，二者相輔相成，從而具有更強(qiáng)的適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］楊峻，等.面向21世紀(jì)我國高等教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變芻議［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1998，（2）：5—12.

第6篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 市場營銷人才 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

2012年5月4日，工信部正式對外《通信業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》?！兑?guī)劃》提出了十二五期間的具體發(fā)展目標(biāo)，即通過實(shí)施“寬帶中國”戰(zhàn)略，初步建立寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域信息化。通信行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型有條不紊在推進(jìn)，電信運(yùn)營商增長方式實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，從語音到數(shù)據(jù)，從時(shí)長到流量，從通信到信息服務(wù)，從封閉到開放，從分散到集約……這些趨勢和變化對通信類人才需求也隨之改變，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為浙江省唯一的通信類高職院校，面向浙江省及華東、乃至全國的通信產(chǎn)業(yè)提供人才支撐的專業(yè)院校，如何緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，通過人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的自我反思和創(chuàng)新，切實(shí)走出一條培養(yǎng)實(shí)踐型人才的職業(yè)教育之路，服務(wù)于行業(yè)和社會。

一、通信行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：探索、創(chuàng)新、變革

在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的成效疊加一系列的重大政策和技術(shù)變革影響下，通信行業(yè)發(fā)生深刻變化。“探索、創(chuàng)新、變革”是行業(yè)主題，奠定未來幾年全行業(yè)的基本走向。

（一）新技術(shù)、新業(yè)務(wù)創(chuàng)新和推出，行業(yè)活力彰顯。

1.在中國政府大力支持下，LTE發(fā)牌在即，LTE商用進(jìn)程加速。2013年，LTE商用網(wǎng)在全球鋪開，這將促使全球移動通信進(jìn)入4G時(shí)代。國內(nèi)運(yùn)營商（中移動等）積極爭取政府支持，加速擴(kuò)大試驗(yàn)規(guī)模，三家運(yùn)營商為籌備LTE業(yè)務(wù)注重練內(nèi)功、聚力量，準(zhǔn)備建立新優(yōu)勢，并需要有一支強(qiáng)有力的營銷隊(duì)伍。

2.“寬帶中國”戰(zhàn)略呼之欲出，準(zhǔn)入制度放開?！皩拵е袊睂⒂辛Φ赝苿訉拵У娜嫣崴俳祪r(jià)，讓“信息高速公路”更寬、更快、更通暢，同時(shí)不同行業(yè)進(jìn)入，加劇競爭，需要一支營銷隊(duì)伍作保障。

3.移動互聯(lián)網(wǎng)成為創(chuàng)新發(fā)展方向，大數(shù)據(jù)浮出水面，OTT大行其道，微信、米聊等OTT業(yè)務(wù)對傳統(tǒng)電信運(yùn)營商的擠壓非常明顯。另外，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和電信運(yùn)營商爭相布局，逐步加碼，O2O快速發(fā)展，運(yùn)營商加速向電子商務(wù)轉(zhuǎn)型。未來，運(yùn)營商需要更多的競爭性的運(yùn)動員思維，而不是行業(yè)管理式的裁判思維。

（二）市場格局變化加劇，運(yùn)營商進(jìn)入微利時(shí)代。

運(yùn)營商遇增長瓶頸，行業(yè)進(jìn)入微利時(shí)代。2009年之后，運(yùn)營商收入及凈利潤增速出現(xiàn)下滑，語音MOU值也逐漸逼近峰值并開始下降，種種跡象表明運(yùn)營商之前單靠累積用戶，普及話音的粗放式增長模式已經(jīng)遭遇瓶頸，行業(yè)增長率在下降。截至2012年10月份，我國移動用戶總數(shù)接近11億，滲透率高達(dá)80%，幾近飽和。聯(lián)通“隨意打”套餐的推出，預(yù)示著運(yùn)營商傳統(tǒng)話音業(yè)務(wù)已徹底走入低價(jià)競爭的死胡同，而短信業(yè)務(wù)也面臨著以“微信”、“米聊”為代表的即時(shí)通訊類軟件的侵蝕。但是考慮到2013年宏觀經(jīng)濟(jì)增長速度回升到8%左右，將改善電信業(yè)發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)智能機(jī)、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和寬帶仍處于高速增長期，將持續(xù)推動行業(yè)增長，考慮到運(yùn)營商分流部分資源準(zhǔn)備LTE商用，預(yù)計(jì)全年增長在9%左右。

（三）競爭趨勢加大，三大運(yùn)營商競爭機(jī)會與挑戰(zhàn)并存。

中國移動、中國電信、中國聯(lián)通把握戰(zhàn)略機(jī)遇，聚焦市場，推動自身發(fā)展，但是同時(shí)存在困難挑戰(zhàn)?？梢哉f，三大運(yùn)營商的戰(zhàn)略機(jī)遇期已進(jìn)入“倒計(jì)時(shí)”，到了加快規(guī)模突破的最后窗口期。

二、通信行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型對營銷人才的要求

隨著通信行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型深入，4G牌照發(fā)放日益臨近和4G發(fā)展步伐的加快，電信運(yùn)營需要大量人才，市場對通信人才的需求不斷提高，各大通信設(shè)備制造商對4G人才的爭奪已進(jìn)入白熱化。中華英才網(wǎng)人力資源專家分析，目前市場上的4G人才主要有三類：設(shè)備開發(fā)人員、運(yùn)營人才和增值服務(wù)人才。相對而言，4G人才主要集中在研發(fā)領(lǐng)域，企業(yè)在這方面的人才儲備也較為充分。然而，4G的興衰最終將由消費(fèi)者的需求決定，所以營銷人員對產(chǎn)業(yè)的推動顯得非常重要。4G市場營銷人員目前非常短缺，未來將成為4G行業(yè)人才需求的重點(diǎn)。

通信行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型對營銷人才提出了更高要求，從核心能力與素質(zhì)的角度主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)能力。

通信行業(yè)是高科技行業(yè)，知識更新時(shí)限短，人才硬性技術(shù)條件有明確要求，即有相應(yīng)的知識背景作為匹配，同時(shí)從軟技能看，快速的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為基本的工作素質(zhì)。通信營銷人才的知識結(jié)構(gòu)除具有各種基本的理論知識外，還要有非常好的方法論，包括技術(shù)背景、管理方法、分析方法等。

（二）應(yīng)變能力。

通信行業(yè)具有多變性，熱門的技術(shù)層出不窮，熱點(diǎn)不斷，更新?lián)Q代加快。所以要求每個(gè)營銷人員的知識系統(tǒng)是不斷更新的，觀念的開放性與思維的靈活性顯得異常重要，保守的人將會被市場無情地淘汰。

（三）溝通協(xié)作能力。

通信行業(yè)的營銷標(biāo)準(zhǔn)化，任何一次銷售，是具有高度組織性與一致，而不是靠一個(gè)人。營銷標(biāo)準(zhǔn)化的背后是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這決定了通信行業(yè)是高度團(tuán)隊(duì)協(xié)作的行業(yè)，不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品和產(chǎn)品之間的配合，而且體現(xiàn)在人和人之間、企業(yè)和企業(yè)之間的配合，進(jìn)而決定了人才在基于標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上必須具有高度協(xié)作性、為他人服務(wù)等素質(zhì)理念。

（四）創(chuàng)新能力。

所謂創(chuàng)新就是根據(jù)營銷環(huán)境的變化情況，并結(jié)合企業(yè)自身的資源條件和經(jīng)營實(shí)力，尋求營銷要素在某一方面或某一系列的突破或變革的過程。通信行業(yè)是多變的，企業(yè)要想生存和發(fā)展必須正視和參與這個(gè)變化，凝聚一批善于求變與創(chuàng)新的員工關(guān)系到通信企業(yè)的生存與發(fā)展。創(chuàng)新性的工作體現(xiàn)了通信人才對企業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值，更是推動行業(yè)發(fā)展的不可或缺的價(jià)值。

三、高職通信類市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是面向就業(yè)的教育，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”是高職人才培養(yǎng)的生命線。只有當(dāng)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)真正切合了行業(yè)、企業(yè)的需求，才能確保畢業(yè)生的充分就業(yè)和良好的職業(yè)發(fā)展后勁，以實(shí)現(xiàn)高職院校的科學(xué)發(fā)展。浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)作為面向通信產(chǎn)業(yè)提供營銷人才支撐的特定專業(yè)，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，通過人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的自我反思和創(chuàng)新，以突出特色、創(chuàng)造差異化競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

（一）基于行業(yè)需求和職業(yè)生涯發(fā)展，以能力為本，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)能力。

根據(jù)通信行業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)為：緊跟通信行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展方向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了解通信行業(yè)，具備通信行業(yè)特色的和核心競爭力的，掌握現(xiàn)代市場營銷基礎(chǔ)理論及銷售、服務(wù)基礎(chǔ)技能，能從事市場尤其通信市場分析、策劃、推銷和服務(wù)管理工作，具有理論與實(shí)踐雙重優(yōu)勢和較強(qiáng)職業(yè)能力的高技能人才。

基于以上思路，我們所培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)人才應(yīng)具備“1+3模式”，即基本素質(zhì)加三種技能。基礎(chǔ)素質(zhì)，就是以學(xué)歷教育、職業(yè)教育為核心，高職人才所應(yīng)該具備的道德修養(yǎng)、文化情操、政治思想等方面的素質(zhì)。三種技能即基本技能、核心技能、綜合技能?；A(chǔ)技能：具備良好的職業(yè)道德，熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，具有心態(tài)調(diào)整與壓力緩解能力，良好的口才能力、應(yīng)變能力等；核心技能：即專業(yè)性技能，包括通信類營銷職業(yè)人才所應(yīng)具備的通信行業(yè)基礎(chǔ)知識、推銷與談判技能、市場調(diào)研與預(yù)測、客戶關(guān)系管理、營銷技巧、日常管理與服務(wù)技巧等。綜合技能：在上述兩者技能的基礎(chǔ)上，能夠適應(yīng)通信行業(yè)，完成獨(dú)立銷售，具有一定的綜合分析、判斷能力、管理溝通能力。

（二）凸顯“能力”，創(chuàng)新市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

在我國目前的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)中，最明顯的特點(diǎn)是教學(xué)與職業(yè)技能的培養(yǎng)掛鉤，職業(yè)院校既是承擔(dān)職業(yè)教育的學(xué)院又是承擔(dān)社會培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)教育必須以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過合理、科學(xué)的課程體系構(gòu)建，培養(yǎng)應(yīng)用型的技能人才。因此，必須先整合行業(yè)資源，通過對職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是以社會需求和行業(yè)需求為依據(jù)，保證課程體系的前瞻性。二是以能力培養(yǎng)為目的，突出應(yīng)用性。三是以工作項(xiàng)目（工作任務(wù)）為驅(qū)動，強(qiáng)化課程體系的特色性。四是積極推行畢業(yè)證書和崗位資格證書的“雙證”制度。

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，會同企業(yè)專家，組織經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛的雙師型教師，利用對企業(yè)情況比較了解的優(yōu)勢，結(jié)合來自于生產(chǎn)一線的鮮活素材，設(shè)計(jì)新型的課程培養(yǎng)體系。

2.根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合通信行業(yè)的特點(diǎn)、走訪相關(guān)企業(yè)，充分利用現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的資源，靈活選用教材，并部分教材采用內(nèi)部編寫，對職業(yè)技能項(xiàng)目化，綜合化，如在通信行業(yè)概況里，把電信企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)、企業(yè)文化、電信新產(chǎn)品新業(yè)務(wù)知識等通過精簡、融合、重組、增設(shè)等途徑，覆蓋崗位能力，推行“模塊式”課程內(nèi)容的組合，更好地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)企業(yè)與學(xué)?？晒餐_發(fā)課程與教材，使教學(xué)過程與內(nèi)容與企業(yè)同步，增加相應(yīng)的案例分析、討論課和實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生置身其中，充分了解企業(yè)的營銷運(yùn)作和方案制定過程，親身體會作為職業(yè)營銷人員所具備的基本素質(zhì)和能力。

3.以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以理論教學(xué)為輔助工具，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一”。市場營銷專業(yè)課程實(shí)行基于工作過程的教學(xué)模式，把教學(xué)和工作過程相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做合一”的學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境分為若干個(gè)工作任務(wù)，按照企業(yè)實(shí)際工作過程組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)邊做，“做中學(xué)、學(xué)中做”，在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)的相關(guān)知識和技能。

4.為了使教學(xué)過程盡量貼近企業(yè)，符合企業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)校應(yīng)積極采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，與企業(yè)關(guān)聯(lián)互動。學(xué)校每年定期安排校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)部主任及相關(guān)專業(yè)教師走訪用人企業(yè)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，獲取企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)方向的評價(jià)及要求，將獲得的信息及時(shí)反饋給學(xué)校教學(xué)部門，及時(shí)對教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容做調(diào)整。

（三）以“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，完善實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作。

職業(yè)院校實(shí)行校企合作職業(yè)培訓(xùn)模式，符合職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，也是職業(yè)院校的重要職能。以“行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，打造學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三位一體的模式，通過推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，把教學(xué)和企業(yè)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融合起來，支撐整個(gè)人才培養(yǎng)。以校企合作為基礎(chǔ)，把企業(yè)搬到營銷課堂，把營銷課堂搬到企業(yè)，架起學(xué)生、學(xué)院和企業(yè)之間“零距離”互通的橋梁。通過企業(yè)專家進(jìn)課堂、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、學(xué)生課堂進(jìn)企業(yè)的方式，綜合使用理論講授、案例分析、企業(yè)體驗(yàn)、項(xiàng)目驅(qū)動、模擬訓(xùn)練等多種教學(xué)方法完成課程的教學(xué)，同時(shí)改革現(xiàn)有課程評價(jià)體系，探索一套可供借鑒的、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高職市場營銷教學(xué)方法，從而提高營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，基于通信行業(yè)背景和行業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的市場營銷人才培養(yǎng)模式需要校企雙方充分發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢，根據(jù)各自的愿望和目的，了解對方信息，實(shí)現(xiàn)“零距離”對接。高職院校要進(jìn)一步拓展校企共同發(fā)展的空間，允許企業(yè)參與教學(xué)管理，監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)全過程；學(xué)校要按用人單位對崗位人才的要求實(shí)施教學(xué)，建立健全教學(xué)評價(jià)體系，以校企合作教育為突破口，進(jìn)行專業(yè)設(shè)備建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

關(guān)鍵詞：建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)模式

中圖分類號：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1.前言

建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最直接的途徑，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的審美觀不斷地變化和提高，建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生作為未來的建筑工程師，不僅要將藝術(shù)和創(chuàng)新結(jié)合起來，更重要的是設(shè)計(jì)出符合人們對美學(xué)的需求和富有文化底蘊(yùn)的生態(tài)家園。為了更適應(yīng)當(dāng)前建筑行業(yè)的發(fā)展需要，構(gòu)建創(chuàng)新型的工程技術(shù)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù),教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線,因此,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量既是專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)的基本目標(biāo)和要求,也是高校生存和發(fā)展的保證。通過教學(xué)的各種手段和嘗試，使學(xué)生基本上能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，進(jìn)入社會后能夠很好地適應(yīng)建筑藝術(shù)的人才市場需要，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要和現(xiàn)代工程技術(shù)不斷更新的要求。

2..現(xiàn)階段教學(xué)體系存在的問題

建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門需要將創(chuàng)新和藝術(shù)結(jié)合的學(xué)科，同時(shí)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充理論知識的不足。教師一般在學(xué)校里長期進(jìn)行理論研究和工作，對于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)往往不能滿足教學(xué)的需要。對于一些新的施工工藝和新材料的應(yīng)用也不能很好的講授給學(xué)生們，造成學(xué)生們在理論知識上與工程實(shí)際脫節(jié)。

2.1教材的編纂不適合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所用的專業(yè)課教材，最主要是介紹藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理和基本專業(yè)知識。加上我國現(xiàn)階段的應(yīng)試教育制度對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維是很不利的。另外，實(shí)際工程中所用的施工技術(shù)和現(xiàn)行的做法在文獻(xiàn)中介紹很少，現(xiàn)場施工技術(shù)和新材料的用法介紹更少。

2.2學(xué)校的課堂授課方式不利于把握重點(diǎn)

學(xué)校課堂上對于建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的授課方式是均部授課，在現(xiàn)行的應(yīng)試教學(xué)體制下，使學(xué)生對于課堂上的知識掌握不充分，也就不能熟練地應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握到較多的專業(yè)知識是現(xiàn)階段的亟需解決的問題。

2.3教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

作為本科階段的教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的開展要明確教學(xué)目標(biāo)，是為了培養(yǎng)學(xué)生對建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的能力。但現(xiàn)階段的院校的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工程實(shí)踐脫離，使得學(xué)生往往是理論知識很充足，但實(shí)際操作能力不能滿足實(shí)際的工程需要。為了教學(xué)課程的統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)的院校取消了工程實(shí)踐的課程，學(xué)生們在上學(xué)期間不能充分的接觸的工程實(shí)踐，也就不會很好的的將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工程中了。另外，教授的很多工程技術(shù)知識和工藝方法與實(shí)際工程已經(jīng)有脫節(jié)了，學(xué)生對于實(shí)際工程中所用到的新技術(shù)新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。

3.技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1教師自身能力的提高

建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師肩負(fù)著授業(yè)解惑的重任，往往自己的知識范圍和能力大小影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先提高自身的實(shí)際操作能力和專業(yè)知識應(yīng)用。為了提高教師的專業(yè)技能，應(yīng)該積極參加市場競爭，在競爭中提高自身的創(chuàng)造性思維，同時(shí)拓寬自己的專業(yè)知識范圍。通過承接實(shí)際的工程設(shè)計(jì)與建設(shè)，不僅可以提高教師自身的專業(yè)技能，還可以讓學(xué)生參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)生課堂上實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的不足。

3.2考核方法多樣化

通過多種考核方法增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程的操作能力，可以運(yùn)用實(shí)地考核，現(xiàn)場識別等考核方法檢驗(yàn)學(xué)生對于理論知識的掌握情況和提高其實(shí)際操作的專業(yè)技能。增加學(xué)生們實(shí)際寫生的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在手繪質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行速度的訓(xùn)練，并對于一些在寫實(shí)基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特見解的學(xué)生進(jìn)行獎勵。

3.3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中注意保留傳統(tǒng)的教學(xué)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又結(jié)合現(xiàn)代工程的新要求，對于一些實(shí)際工程中的新技術(shù)新材料的應(yīng)用要及時(shí)掌握和講解。對于授課內(nèi)容要重點(diǎn)放在基礎(chǔ)原理和對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而對于與其他學(xué)科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節(jié)的授課內(nèi)容中要重點(diǎn)突出實(shí)訓(xùn)部分的重要性。另外，根據(jù)各章的知識要點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好為同學(xué)們提供專業(yè)的工程實(shí)際拓展，使得學(xué)生的知識面得到拓寬。

3.4改革教學(xué)方式和手段

在教學(xué)內(nèi)容不斷更新和增加的階段，為了優(yōu)化人才教學(xué)培養(yǎng)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段很是重要。引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際案例進(jìn)行分析討論，使學(xué)生了解建筑藝術(shù)的設(shè)計(jì)原理，工程原理等，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識掌握。增加機(jī)房實(shí)際操作的課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生建筑效果圖的設(shè)計(jì)，同時(shí)采用邊教邊學(xué)的方法，使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了滿足培養(yǎng)實(shí)用型的人才需要，光靠理論教學(xué)學(xué)生們不能很好地掌握，要將理論授課的學(xué)時(shí)和上機(jī)實(shí)際操作的學(xué)時(shí)對半分，增加學(xué)生的實(shí)際操作的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的能力，鞏固所學(xué)理論基本知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要多利用實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)基地，為同學(xué)們爭取更多的學(xué)習(xí)和參與實(shí)際工程實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)際操作感。讓學(xué)生有更多的機(jī)會熟悉現(xiàn)實(shí)工程的施工管理和操作，培養(yǎng)學(xué)生積累工程項(xiàng)目素材的能力。學(xué)生們參加工程實(shí)際的實(shí)習(xí)，一方面要有很強(qiáng)的針對性，能有效的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心競爭力。另一方面，對于所選的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容要有提前的把握，做到心中有數(shù)。為了增加實(shí)際操作的趣味性，吸引學(xué)生們的注意力和參與，要定期舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)的比賽，讓學(xué)生們在自己的實(shí)際動手中，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)他們的動手能力。在實(shí)際操作中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為未來的實(shí)際工作中的職業(yè)競爭做足準(zhǔn)備。

3.5應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，拓展課后教學(xué)

利用現(xiàn)代的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，制作藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新。通過這種教學(xué)方法，大大的提高了課堂的信息量，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練自身的創(chuàng)造性思維。如果條件允許，也可以將相關(guān)視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以供學(xué)生們遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，很大程度上方便了學(xué)生們對專業(yè)知識的掌握和鞏固。

4.結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的審美觀不斷地變化和提高，建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生作為未來的建筑工程師，不僅要將藝術(shù)和創(chuàng)新結(jié)合起來，更重要的是設(shè)計(jì)出符合人們對美學(xué)的需求和富有文化底蘊(yùn)的生態(tài)家園。創(chuàng)新型的建筑藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的構(gòu)建，需要學(xué)校管理者和教職工的共同努力，管理者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為目的，通過教學(xué)的各種手段和嘗試，使學(xué)生基本上能達(dá)到培養(yǎng)的目的，進(jìn)入社會后能夠很好地適應(yīng)建筑藝術(shù)行業(yè)的人才市場需要，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要和現(xiàn)代工程技術(shù)不斷更新的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雁;論新形勢下我國建筑學(xué)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2009年03期

[2]梁燁;淺論藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2011年04期

[3]魏新文;趙振山;美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維發(fā)散的思考[J];泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊;2008年04期

第8篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。原教育部部長周濟(jì)認(rèn)為：“培育具有創(chuàng)新能力的高級人才是高等教育的根本任務(wù)。高等教育必須視質(zhì)量如生命，以創(chuàng)新為靈魂?！蔽覀儑覉?jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和自主創(chuàng)新道路，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式從要素驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，力爭到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家的行列。這對于高職院校來說，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。作為高等教育的一部分，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校義不容辭的責(zé)任。高職院校是以培養(yǎng)高技能人才為主，肩負(fù)著大批量培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)技能型人才的使命，在我國走新型工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用。但是，由于種種原因，目前，我國高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并沒有受到應(yīng)有的重視，很多高職院校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，而且社會對高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的認(rèn)識也不到位。因此，對高職院校創(chuàng)新人才的研究，對于我們國家走自主創(chuàng)新發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：

一是創(chuàng)新人才和人才培養(yǎng)模式的定義。例如，高福安等（2005）提出創(chuàng)新人才實(shí)質(zhì)上就是知識創(chuàng)新能力，而知識創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法等構(gòu)成的。付進(jìn)軍等（2011）認(rèn)為，創(chuàng)新人才是指那些具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維，能夠充分挖掘自身創(chuàng)能力，致力于追求和追尋真理，在科學(xué)研究和社會實(shí)踐活動中，通過創(chuàng)新實(shí)踐取得創(chuàng)新成果，為人類不斷認(rèn)識和改造世界，為社會和科技發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的人。關(guān)于人才培養(yǎng)模式，孟麗濤（2002）認(rèn)為，它是指高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。楊杏芳（1998）認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃地在教育教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運(yùn)行樣式。

二是目前我國高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的局限性。例如，鄧小妮（2009）認(rèn)為，現(xiàn)有的高職教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面存在局限性，如人才培養(yǎng)模式單一，失去了教育本真，缺少考慮學(xué)生人格發(fā)展的問題；吳虹（2009）認(rèn)為目前高職人才培養(yǎng)存在的弊端在于：實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中比例一直偏低，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)形式多于實(shí)質(zhì)，虛大于實(shí)，管理施教不到位；孟麗濤（2002）認(rèn)為，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)先后經(jīng)歷了“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”模式的轉(zhuǎn)變，但目前“人格為本”的模式強(qiáng)調(diào)單純的“人格培養(yǎng)”勢必削弱基礎(chǔ)知識和必要的技能訓(xùn)練，成為一種“見物不見人”的模式，最后失去了職業(yè)教育的特色。胡勝（2011）認(rèn)為目前的高職院校人才培養(yǎng)存在以下弊端：教學(xué)觀念與時(shí)代需求的矛盾。課程設(shè)置的單一性，專業(yè)特色不鮮明，教學(xué)條件亟待改善。

三是如何培養(yǎng)創(chuàng)新高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)。孟麗濤（2002）認(rèn)為，要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新教育的觀念，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法等；胡勝（2011）提出在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新；張軍（2009）等提出，轉(zhuǎn)變教育觀念，對教師功能重新思考定位，建立以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心的人本教學(xué)模式；王翠琴（2009）提出創(chuàng)建“以人為本”的管理機(jī)制，提高課堂教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)，立足創(chuàng)新教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上研究對我國高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有了前期的研究基礎(chǔ)，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是以往研究還存在不少缺陷：首先，對高職院校創(chuàng)新人才的定義不太清晰，究竟什么是創(chuàng)新人才？創(chuàng)新人才有何基本素質(zhì)？高職院校創(chuàng)新人才有什么突出特征？其次，以往研究較少適用問卷調(diào)查等實(shí)證研究方法對高職院校創(chuàng)新人才進(jìn)行研究，大部分研究就事論事，沒有在實(shí)證調(diào)查中取得一手調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，得出的結(jié)論讓人難以信服。第三，以往研究，對國外高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)較少進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，因此，對國外高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀把握不夠。第四，以往研究，沒有在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對本地區(qū)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的問題，提出符合本地實(shí)際的切實(shí)可行的對策建議。可見，以往的研究的缺陷，為研究進(jìn)一步探討提供了機(jī)遇。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，世界已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益凸顯，創(chuàng)新浪潮在全球涌動，以知識創(chuàng)新為特征的新經(jīng)濟(jì)正在蓬勃興起，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)代世界發(fā)展的主流態(tài)勢。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育創(chuàng)新已成為新世紀(jì)我國教育發(fā)展的指導(dǎo)方針，是中國高等教育發(fā)展的時(shí)代課題。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，同樣要大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識作為提高高職院校學(xué)生全面素質(zhì)來抓新時(shí)期教育創(chuàng)新人才除了應(yīng)具備以上普遍的基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以外，經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展還要求教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才具備以下一些獨(dú)特的素質(zhì)：其一，職業(yè)技能素質(zhì)。其中包括：掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，并達(dá)到上崗所要求的熟練程度；樹立基本的職業(yè)意識，形成與職業(yè)或崗位相對應(yīng)的較完備的、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)等。其二，職場應(yīng)變素質(zhì)。包括：及時(shí)把握特定職業(yè)在職場中的發(fā)展趨勢和最新的動態(tài)能力、自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力、掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力、擴(kuò)大知識面形成全面的具有延伸性知識結(jié)構(gòu)能力。其三，專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。包括不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)物的缺陷，不斷找出新問題的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力。根據(jù)需要提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力、擴(kuò)大知識面適應(yīng)創(chuàng)新的能力等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐長發(fā). 創(chuàng)新人才從這里起步：特色學(xué)校精彩案例[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2011.

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第9篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式范文

當(dāng)前，國內(nèi)外工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式都是在提出培養(yǎng)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了完善的課程體系、靈活的教學(xué)方法、多樣的實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的創(chuàng)新型和實(shí)踐型的本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了一系列大同小異的培養(yǎng)體系，并提出以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的兩條實(shí)施路徑，構(gòu)建了以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。

2現(xiàn)有的高校工商管理人才培養(yǎng)模式的不足

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，并且脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特色。很多院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都提到培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，但對于這些能力的培養(yǎng)的方式和方法在培養(yǎng)方案中并沒有有效的得以規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求更多的是具備團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力。團(tuán)隊(duì)的合作能力培養(yǎng)不是在正常的理論教學(xué)過程中通過授課形式進(jìn)行培養(yǎng)的，更多的是需要在項(xiàng)目執(zhí)行中，利用項(xiàng)目本身作為載體，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中對目標(biāo)的設(shè)立調(diào)整及團(tuán)隊(duì)沖突的溝通解決來加以訓(xùn)練培養(yǎng)，這是很難在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中完成的。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是在具有廣博的知識領(lǐng)域基礎(chǔ)上，通過水平思維的運(yùn)用，將不同領(lǐng)域的元素進(jìn)行融合從而形成的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這往往要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性、知識理論的跨界連接性和思維的創(chuàng)新性，而這些也很難通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系完成的。執(zhí)行能力的培養(yǎng)是需要在具體事務(wù)的操作過程中，通過對具體決策的操作與執(zhí)行來加以訓(xùn)練的，這個(gè)在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中是可以通過實(shí)踐教學(xué)來加以訓(xùn)練的。

2.2培養(yǎng)能力跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求

多數(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)中都提到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的計(jì)算機(jī)和外語技能，掌握定量分析和定性分析的技能，掌握企業(yè)管理的基本技能，具有經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)以及營銷類知識。而這些實(shí)際上都是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在通用性上，缺少很強(qiáng)的針對性和時(shí)代性。表現(xiàn)在具體的課程設(shè)置上，學(xué)校在培養(yǎng)方案中開設(shè)了大量的通修課、通選課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程所占的比重占到學(xué)分的50%左右，即使在選修課的設(shè)置上也偏少，并且沒有集成規(guī)劃，學(xué)生選課隨意且多數(shù)沒有引導(dǎo)，甚至教師強(qiáng)行選課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在接受整個(gè)培養(yǎng)體系教育結(jié)束后，很難深入到具體的知識實(shí)踐領(lǐng)域。并且，學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解也很狹隘，多數(shù)學(xué)生理解為網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)，很難體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓。

2.3模塊化設(shè)置過于簡單

模塊的劃分是以專業(yè)與非專業(yè)相區(qū)別，基礎(chǔ)課與專業(yè)課相區(qū)別，缺少了細(xì)致的區(qū)分與界定。同時(shí)也過分的割裂了模塊與模塊之間、課程與課程之間的區(qū)別?，F(xiàn)在多數(shù)院校的工商管理專業(yè)的課程體系采用“模塊式”的課程體系，一般包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和實(shí)驗(yàn)課程模塊。通識課程模塊。通識課程模塊包括必須課和公共選修課兩個(gè)部分。必修課有思想品德、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)和外語等。公共選修課有自然科學(xué)、信息技術(shù)和職業(yè)發(fā)展方面的課程。根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生中近70%的學(xué)生認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)、馬列等政治課程對于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展影響很小，近40%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)外語也作用不大，而近80%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間應(yīng)該多了解一些時(shí)事政治和相關(guān)科技發(fā)展、工業(yè)發(fā)展等知識，這對于了解社會和認(rèn)知時(shí)展更有好處。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。此類課程為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合利用各類知識做鋪墊，提高解決實(shí)際問題的能力，該類課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和營銷課程等。多數(shù)院校設(shè)置的問題在于課程體系的建立不足，多數(shù)院校忽視課程間的知識銜接與系統(tǒng)化，每一門課程割裂，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面不能做到相互結(jié)合，在認(rèn)知方面難以形成一整套知識體系。專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)核心模塊分專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。工商管理的專業(yè)必修課一般包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理和物流管理等課程，這些課程的設(shè)置同樣也存在課程知識內(nèi)容割裂的問題。而選修課在設(shè)置上分為兩類：一類是在核心課程的基礎(chǔ)上更加精細(xì)的研究具體管理方面內(nèi)容的課程，比如在人力資源管理課的基礎(chǔ)上開設(shè)薪酬管理等課；另一類則主要提供學(xué)生本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程。實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程模塊。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程模塊包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)?？傮w上來看，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)比較清晰，但深入分析后我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)本應(yīng)該從學(xué)生對于知識的理解、從認(rèn)知到具體應(yīng)用再到綜合應(yīng)用，但在具體操作上，由于就業(yè)難的問題，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期更多的是把精力放在找工作和企業(yè)的具體崗位適應(yīng)過程中，很難起到設(shè)計(jì)的綜合作用。同時(shí)，由于原有的課程體系傾向于傳統(tǒng)的的管理模式，也很難達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代企業(yè)變革方面的要求。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校工商管理人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1按“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新規(guī)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)際上是第四次的工業(yè)革命,歷史上每一次的工業(yè)革命都促進(jìn)了管理理論和方法的革新。因此，不能再以傳統(tǒng)的眼光去看待新的時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅僅意味著在傳統(tǒng)的領(lǐng)域加入了互聯(lián)網(wǎng)的元素，更重要的是從思想、理念到所有領(lǐng)域的革新。如果只在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中進(jìn)行調(diào)整，是沒有辦法融入互聯(lián)網(wǎng)思維的，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)造。因此，必須徹底的進(jìn)行一次培養(yǎng)體系改革。首先，應(yīng)針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的企業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對未來用人單位對人力資源的能力與素質(zhì)進(jìn)行預(yù)測。然后，根據(jù)預(yù)測制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并列明人才應(yīng)該具備的思維、知識和能力的要求，這里的要求要結(jié)合時(shí)代的需求，盡量把人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)成培養(yǎng)一專多知型的人才。最后，根據(jù)一專設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)的核心課程體系，而根據(jù)多知設(shè)計(jì)選修課程體系。

3.2設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)分總量和課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在很多院校認(rèn)為170學(xué)分的總學(xué)分多了，應(yīng)該減少學(xué)分總量，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對的，原體系下的學(xué)分?jǐn)?shù)量不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的原因不是學(xué)分總數(shù)的問題，而是學(xué)分的結(jié)構(gòu)分配上的問題。對于學(xué)分總量，本研究認(rèn)為170學(xué)分總量實(shí)際上還不足，還應(yīng)該擴(kuò)大，但必修課與選修課的比重和形式應(yīng)該進(jìn)行重新的定義和改革。必修課的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)少而精的原則，課程的設(shè)計(jì)以專業(yè)方向所需求的最直接的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，減少通識課程中的必修學(xué)時(shí)。選修課程的設(shè)置應(yīng)包括限選和任選兩種形式。根據(jù)這樣的思路，必修課程的學(xué)分總數(shù)設(shè)置在50學(xué)分左右，限選課程學(xué)分設(shè)置在50學(xué)分左右，任選課程的總學(xué)分設(shè)置在70-80學(xué)分是比較適宜的，鼓勵學(xué)生多自修。

3.3改革教學(xué)內(nèi)容

在必修課中增加思維訓(xùn)練類課程。根據(jù)對已經(jīng)畢業(yè)五年以上學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在職業(yè)過程中的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性程度不高，而和學(xué)生在校期間的思維模式的相關(guān)程度極高。因此，應(yīng)改變大學(xué)教育中重知識傳授，輕思維訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育模式，適當(dāng)在大學(xué)期間增加一些思維訓(xùn)練類的課程至關(guān)重要。首先，增加跨學(xué)科的教學(xué)課程。在任選課程中，增加一些學(xué)生未來就業(yè)企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品的知識，如商業(yè)企業(yè)、機(jī)械加工企業(yè)、化工企業(yè)、電器企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品企業(yè)等的產(chǎn)品知識類課程，讓學(xué)生在學(xué)校就可以更多的了解企業(yè)和社會。其次，在現(xiàn)在管理類課程中增加互聯(lián)網(wǎng)的元素。時(shí)代在進(jìn)步，我們向?qū)W生傳授的知識也要與時(shí)代同步。如管理學(xué)的課程中有很多傳統(tǒng)的理論和方法，這些隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來會有新的發(fā)展。

3.4改善教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)教師的“教”而鼓勵學(xué)生自主的去“學(xué)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為人才培養(yǎng)提供了一些全新的方式和方法。在教學(xué)方法上采用慕課或微課的方式，還可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻媒體等作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方式，更有一些教學(xué)軟件開發(fā)商開發(fā)了很多基于云平臺的創(chuàng)新實(shí)踐課程。這些新教學(xué)方式與方法的改進(jìn)不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，而且也給了學(xué)生一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維體驗(yàn)，更重要的是通過這種方法的運(yùn)用，讓學(xué)生更多的體會到了自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，增加了師生之間互動交流溝通的時(shí)間。

作者:于茜虹 陳鋒 單位:北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]史慧.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].天津:天津大學(xué),2015.