啟發(fā)式教學的例子精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學的例子范文

[關(guān)鍵詞]孔子 教育思想 地理課堂 學法指導(dǎo) 啟示

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160117

2500多年前，孔子開門授徒。他的學法指導(dǎo)思想，如君子不器、終身學習、實事求是、啟發(fā)誘導(dǎo)、學思結(jié)合、溫故知新、快樂學習、因材施教等，盡顯古代偉大教育家的智慧與風采。

2500多年后，一縷課堂學法指導(dǎo)研究的春風吹進了貴州黔西南地理教學課堂。其核心是在課堂教學中對學生進行學法指導(dǎo)，定位于課堂教學，具有針對性、可操作性，有利于提高教師的教學技能和專業(yè)水平，促進教師探索并積累教育智慧，形成獨特的教學風格。主要從兩方面展開：一是基于常態(tài)下的地理課堂教學研究，與課堂教學中對學生進行學法指導(dǎo)的課堂研究，讓兩種教法學法形成鮮明對比，使學生在學法指導(dǎo)教學模式下，在學習興趣激發(fā)、學習過程有效、學習方法優(yōu)化、學習習慣培養(yǎng)、學習能力提升、綜合素質(zhì)提升等方面產(chǎn)生顯著變化與提高，要求教師針對學生個體實際，實施有效的學法指導(dǎo)研究；二是基于學法指導(dǎo)學生發(fā)展行動的研究，通過開展系列對話性的活動，包括對話、問卷調(diào)查、心理咨詢等多種措施，對學生地理學習方法作一基礎(chǔ)了解，通過實驗階段教師采取的針對性學法指導(dǎo)措施，研究學生的發(fā)展變化，及其在此過程中及時采取的對應(yīng)性策略，啟發(fā)促進學生學習，主體參與，自主探究，課堂有效學習形式多樣。

前后聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，新課程新理念下的地理課堂學法指導(dǎo)與孔子的教育思想一脈相承，雖時隔2500多年，孔子充滿智慧的教育思想對地理課堂學法指導(dǎo)的實施仍有借鑒和指導(dǎo)作用，他的教育智慧仍是一部指導(dǎo)我們實施課堂學法指導(dǎo)的活教材，為課堂教學學法指導(dǎo)的實施提供源頭活水。我們應(yīng)該用心學習它、認真研究它、靈活運用它，讓它為我們課堂教學實施學法指導(dǎo)提供源頭活水，輸入新鮮血液，提高教學效率。

一、“君子不器”思想及啟示

子曰：“君子不器。”

【譯文】孔子說：“君子不像器具那樣（只有某一方面的用途）。”

君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他應(yīng)該擔負起治國安邦之重任，對內(nèi)可以妥善處理各種政務(wù)，對外能夠應(yīng)對四方，不辱君命。所以孔子說，君子應(yīng)當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面，因此，他可以通觀全局、領(lǐng)導(dǎo)全局，成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。

“君子不器”思想對我們課堂學法指導(dǎo)的啟示意義在于：應(yīng)全面提升學生的“君子”意識、成才意識乃至全才意識和對崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時，充分利用“君子不器”（君子應(yīng)當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面）的思想，結(jié)合中國古代評價一個人博學多才的標準之一――“上知天文、下知地理”，對學生進行正面教育引導(dǎo)，讓學生認識到學習地理及其他學科的重要性，從而引導(dǎo)學生要博學。這是筆者堅持新生第一課的必講內(nèi)容，效果較好。在德育滲透中，要注重突出在引導(dǎo)學生全面發(fā)展中體現(xiàn)其德育主體地位的國情教育。充分發(fā)揮地理學科的特殊性、地理教材內(nèi)容的特殊性，有效開展對學生的國情教育，這是其他學科無法替代的國情教育優(yōu)勢。資源觀、人口觀、環(huán)境觀等都是決定當今人才綜合素質(zhì)的重要條件，地理學科課堂教學就是要在這些方面讓學生有生動形象的認識。教師課堂學法指導(dǎo)實施得好，會收到意想不到的效果，會給學生學習注入源源不斷的動力。

二、“終身學習”思想及啟示

子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”

【譯文】孔子說：“我十五歲立志于學習；三十歲能夠自立；四十歲能不被外界事物所迷惑；五十歲懂得了天命；六十歲能夠正確對待各種言論，不覺得不順；七十歲能隨心所欲而不越出規(guī)矩。”

孔子認為學習和修養(yǎng)的過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。就思想境界來講，整個過程分為三個階段：十五歲到四十歲是學習領(lǐng)會的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環(huán)境左右的階段；七十歲是主觀意識和做人的規(guī)則融合為一的階段，在這個階段中，道德修養(yǎng)達到了最高的境界?？鬃犹岢龅牡赖滦摒B(yǎng)過程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修養(yǎng)不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突擊，要經(jīng)過長時間的學習和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規(guī)范，積累內(nèi)心經(jīng)驗和體驗，而不是勉強去做。這兩點對任何人，都是適用的。

“終身學習”思想對課堂學法指導(dǎo)的啟示：地理課堂教學中也需要培養(yǎng)學生終身學習理念；地理學習不能理解為地理老師教了三年知國情、惜資源、護環(huán)境等地理方面的知識及理念，學生就是圣人一個?！皩W然后知不足”，通過學校學習之后，學生還必須進入社會磨煉，融入不同的環(huán)境學習、積累、循序漸進地提高自己的綜合素質(zhì)，才能達到思想與行動、與大自然的融合，從而成為一個對區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展有貢獻的人。諸多地方出現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞的人為現(xiàn)象，筆者認為恰好凸顯了地理教育的重要作用，地理教師有著不可推卸的教育責任。

在指導(dǎo)學生利用好閑暇零碎時間，幫助學生養(yǎng)成終身學習習慣方面，筆者有身邊的例子：2010年，萬某同學，從興義七中考上興義八中高一時，差7分，因八中降分錄取“三農(nóng)”子女進入八中。到八中學習后，他基本上一個月出一次校門，充分利用閑暇零碎時間學習，別人在玩，他在學。到高三，量變到質(zhì)變，厚積薄發(fā)，2013年考上了清華大學，實現(xiàn)人生的華麗轉(zhuǎn)身。這個實例，筆者經(jīng)常用作對學生進行終身學習、充分利用閑暇時間從而取得巨大成就的教育素材。

三、“實事求是”思想及啟示

子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

孔子認為，對于文化知識和其他社會知識，人們應(yīng)當虛心學習、刻苦學習，盡可能多地加以掌握。但人的知識再豐富，總有不懂的問題。那么就應(yīng)當有實事求是的態(tài)度。只有這樣，才能學到更多的知識。

“實事求是”思想對課堂學法指導(dǎo)的啟示：一是教師要指導(dǎo)學生端正學習態(tài)度。地理學科在初中、高中幾乎都成為學生最害怕的學科，因中考不考，高考中文科學生較少，因此要指導(dǎo)學生正確認識地理學科地位的重要性，拋棄“主科”、“副科”成見，虛心學習，刻苦學習，不懂就問，盡可能地學好地理。二是指導(dǎo)學生形成良好的治學態(tài)度，學習態(tài)度科學嚴謹，注重對知識的思考，注重學習過程，注重學生個體的全面發(fā)展，強化個案的研究與積累。三是指導(dǎo)學生提高學識修養(yǎng)，德學并舉。唐朝著名史學家劉知幾認為人須兼?zhèn)洳拧W、識三長，才是一個完善的人。筆者認為“才”即個人的才能，與知識素養(yǎng)密切相關(guān)；“學”即知識素養(yǎng)，與學習方法、學習態(tài)度密切相關(guān)；“識”即有見識，與道德修養(yǎng)密切相關(guān)。四是指導(dǎo)學生不要有畏懼心理。筆者在對學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占一半多的學生害怕學習地理。是什么原因讓學生害怕呢？是我們自己，我們故意夸大地理學科的學習難度，讓學生還沒有學習，就產(chǎn)生畏懼心理。我們教師認為我們已經(jīng)講得很細致、很明白了，學生應(yīng)該都懂了，對學生期望過高，其實他們對很多問題一知半解，因為教師期望高，學生不懂又不好意思多問。因此，要求教師在課堂學法指導(dǎo)上加強對學生虛心學習、刻苦學習、不懂就問的教育引導(dǎo)。地理教育教學中更應(yīng)強調(diào)教師教書育人的重要性。

四、“學思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想及啟示

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

【譯文】孔子說：“只讀書學習，而不思考問題，就會惘然無知而沒有收獲；只空想而不讀書學習，就會疑惑而不能肯定?！?/p>

孔子重視學，也重視思，主張學思并重，思學結(jié)合?？鬃诱J為，在學習過程中，學和思不能偏廢。他指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端，主張學與思相結(jié)合。只有將學與思相結(jié)合，才可以使自己成為有道德、有學識的人。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說，在教學時必先讓學生認真思考，若已經(jīng)思考相當時間但還想不通，可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难栽~表達出來，此時可以去開導(dǎo)他。教師的啟發(fā)是在學生思考的基礎(chǔ)上進行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學生再思考，獲得進一步的領(lǐng)會。

“學思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想對課堂學法指導(dǎo)的啟示：我們很多教師都不顧學生感受，按自己的意志完成教學任務(wù)，不換位思考，不體會學不懂的感受，還拼命地增加內(nèi)容，怕這點那點的諸多知識遺漏了，怕自己沒講。課堂中，幾乎沒有給學生足夠的思考空間。高一年級更是突出，內(nèi)容多，難度大，時間少，課堂活動形同虛設(shè)，更談不上讓學生思考，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)也基本上難以正常進行。我們不能做到讓學生先認真思考，思考后想不通，再進行啟發(fā)，讓他們思考，再開導(dǎo)，讓他們領(lǐng)會，原因是我們的功利思想、社會對我們的壓力、高考給我們的壓力，增加了我們的教學任務(wù)，本來新課標書本上知識已經(jīng)簡化，有些已經(jīng)作活動處理，難度已經(jīng)下降，但我們在高考指揮棒下不敢放棄，這是一種教育上的不自信，也是教育教學上智慧不夠的表現(xiàn)，是我們自己給自己拴腳鏈，束縛自己。學生思考時間少了，又哪里來的學思結(jié)合？哪里來的舉一反三？因此，實現(xiàn)課堂教學高效，教師有很大的責任，只有課堂高效了，學生才有時間思考，教師才有時間誘導(dǎo)，學生才能實現(xiàn)舉一反三。做到課堂高效，很大程度上要指導(dǎo)學生進行教材內(nèi)容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發(fā)學生思考的部分，取那些能讓學生動起來的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生自覺地完成那些看起來自己完不成的內(nèi)容?！皩W而時習之，不亦說乎？”

五、“因材施教”思想及啟示

孔子在教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫穿于日常的教育教學工作之中。他是我國歷史上第一個“因材施教”者，這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教人，各因其材。”）。因材施教的前提是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點。孔子了解學生最常用的方法有兩種。第一，通過談話?？鬃诱f：“不知言，無以知人也。”他有目的地找學生談話，有個別談話，也有聚眾而談。第二，個別觀察。他通過多方面觀察學生的言行舉止，由表及里地洞察學生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場合的表現(xiàn)作判斷還有片面性，要 “退而省其私”；只憑一時的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安”，就是要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。

“因材施教”思想對課堂學法指導(dǎo)的啟示：“教”有教師管教之意，有教師說教之意，有教師身教之意，有教師將價值觀、思想傳教之意，有教師向同行、學生請教學習之意。我們何時管教，何時身教，何時傳教，取決于我們的教育對象。我們的教育對象不可能一致、相同，肯定存在差異。我們必須學習先人，充分了解學生。正如孔子所行，一要談話，通過談話，了解學生的思想狀況，家庭狀況，學習存在的最大困難，心理存在的問題，是否有上網(wǎng)、抽煙等不良習慣，是否有異性趨向等。教師要放下架子，用愛走進學生心靈，像父母一樣關(guān)心、關(guān)愛他們，他們就會向教師敞開心扉，無所不談。教師了解學生需求，了解他們的想法，就會有辦法解決他們存在的問題。如筆者遇到一位學生，高一升高二時很優(yōu)秀，是社團負責人、校樂隊鼓手，高二成績下降，筆者談話教育，效果不佳，再與他進行深度交流時，他終于講了真心話：他想組建一個樂隊，過自己的生活，認為讀書作用不大。筆者從起點、影響、效果等方面引導(dǎo)，以《中國好聲音》的例子引導(dǎo)，最后終于有一定效果，期中考試他成績進步了，數(shù)學還考了班上第一名。只要我們用心，是可以做到“沒有教育不好的學生”這一目標的。二要觀察，特別是課余時間、周末，教師要有一雙火眼金睛，觀察學生在沒有老師在身邊時，是否用手機上網(wǎng)、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學之間相處狀況等。觀察要有針對性，對于那些不需要老師、家長管的零管理學生，就不要浪費時間，要把重點放在后進生身上。觀察到情況后，對他們進行充分的了解，有針對性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)，導(dǎo)的目的是喚醒，一個自我迷失的學生，一旦被喚醒，一旦被啟迪智慧，可能會變成馳騁疆場的駿馬。我們?nèi)绾渭皶r喚醒他們迷失的靈魂，讓他們短時間內(nèi)恢復(fù)學習狀態(tài)，是值得我們長期研究的學法指導(dǎo)課題。就是因為不同的教師采用不同的智慧應(yīng)對不同的學生，因材施教，才形成不同的教育教學特色，成就了許多名師、優(yōu)秀班主任。如果您努力了，如果您的做法與眾不同，也許下一個名師就是您。

六、“溫故知新”思想及啟示

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

“溫故而知新”是孔子對我國教育學的重大貢獻之一，他認為，不斷溫習所學習過的知識，可以獲得新知識。

“溫故知新”思想對課堂學法指導(dǎo)的啟示：這一學習方法不僅在孔子時代有其價值，在今天也有極強的實用性。人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學習方法。

研究近幾年高考地理試題不難發(fā)現(xiàn)，試題由兩大部分組成，一是選擇題，二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個問題的形式呈現(xiàn)，大題都和圖有聯(lián)系。因此，學習地理，圖是關(guān)鍵；學生如何記憶，如何牢記，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。筆者要求學生，每天看圖十五分鐘，任意選擇對象、范圍，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重復(fù)看，長期堅持，就有效果。這個辦法就是來源于孔子的“溫故知新”。不長期積累，難有新的突破，要培養(yǎng)優(yōu)秀學生更是如此。

課堂剛開始時，有針對性地對上節(jié)課的重點、難點，對某一部分學生有針對性地提問，也是“溫故知新”的靈活應(yīng)用。教師、學生都是通過“溫故知新”積累知識，成長起來的。連三本都考不上的學生多數(shù)在“溫故”環(huán)節(jié)就沒有做好，更無法做好“知新”環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識積累少，進步不大。

七、“快樂學習”思想及啟示

子曰：“學而時習之，不亦說乎？”

【譯文】孔子說：“學了又時常溫習和練習，不是很愉快嗎？”

“快樂學習”思想對課堂學法指導(dǎo)的啟示：適合學生的方法就是好方法，學生樂學、好學了，教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發(fā)學生興趣與激情，讓學生樂學、好學。如：利用短視頻輔助學習教材知識，在必修Ⅲ“數(shù)字地球”教學中，筆者利用視頻《軍事連連看――數(shù)字地球》激發(fā)學生學習興趣，效果好。又如：學習沙塵暴危害時，如果單靠教師講述，學生難以體會，筆者播放《美國黑風暴》視頻，學生觀看后很震撼，提高了學習興趣。

利用精美的圖片導(dǎo)入新課也是地理課堂激發(fā)學生樂學的常用手段，如旅游地理中學習從不同角度欣賞景觀，選擇象鼻山、貓山、阿詩瑪、仙人指路等特殊精美圖片，學生既能領(lǐng)會知識，又提高了學習興趣。

設(shè)置場景，讓學生置身其中，也是筆者課堂活動讓學生樂學的重要手段，如：學習工業(yè)布局時，讓學生思考作為興義市市長，如何對興義市工業(yè)進行布局考慮；學習“新興工業(yè)區(qū)――意大利與溫州對比”后，讓學生從浙江省委書記、省長的角度，思考如何解決溫州工業(yè)發(fā)展的問題。學生在鍛煉中提高知識水平，在知識水平增長的同時，提高能力，同時更好學、樂學。樂學了，興趣自然濃，有興趣了，當然更容易學好。

第2篇：啟發(fā)式教學的例子范文

[關(guān)鍵詞] 資源植物學 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 創(chuàng)新能力

基金項目：陜西教育科學“十一五”規(guī)劃2010年課題（SGH2010169）；陜西教育學院2012年教改項目。

資源植物學是一門新發(fā)展起來的邊緣分支學科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發(fā)利用途徑。目前，要實現(xiàn)市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，在資源植物學的教學中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，采取不同教學策略，重視學生的能力培養(yǎng)。

陜西省植物資源的優(yōu)勢

陜西境內(nèi)地形復(fù)雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達1300多種[3]。

資源植物學的課程特色

1.知識容量大

資源植物學內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發(fā)利用途徑、調(diào)查與評價、保護與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時，隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，我國可利用的野生經(jīng)濟植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴展，這就使得該課程的知識容量不斷擴充。

2.實踐操作性強

在課堂教學的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實踐環(huán)節(jié),不僅學生學習資源植物學的專業(yè)知識得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合緊密

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問題[4]。“十二五規(guī)劃”對我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系起來，尤其是陜南經(jīng)濟區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學的教學必須融入到我省經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

資源植物學的教學策略與實踐

1.合理安排教學內(nèi)容，凸顯專業(yè)特點

資源植物學教學內(nèi)容龐雜，學生又來自于不同專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點合理安排教學內(nèi)容。對于所有學生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點介紹植物資源分布概況和開發(fā)利用方法。對不同專業(yè)學生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業(yè)學生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解，并適時引入新成就來拓展學生視野。

2.采用多樣化教學方法，提高教學效果

合理運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價值等內(nèi)容，引起了學生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學也是資源植物學教學的重要補充，除了我校植物學精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽藥科大學藥用植物學、北京林業(yè)大學觀賞植物學等精品課程資源。

3.安排適量實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在教學過程適量安排實踐環(huán)節(jié)有助于增加學生的感性認識和學習興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標本等,學生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導(dǎo)學生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進行植物資源調(diào)查，寫出了多篇報告，部分已正式發(fā)表。幾年來的實踐探索證明學生的專業(yè)知識和科學探究能力都有了明顯提高。

國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，建立學校教育和實踐鍛煉相結(jié)合的開放式培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合綱要的要求，結(jié)合我省各地經(jīng)濟發(fā)展人才的需要，在資源植物學教學過程中就必須從教學的內(nèi)容、手段等各個環(huán)節(jié)進行改革，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李景俠,楊趙潔.陜西省地方重點保護植物及保護對策[J].西北林學院學報,1999,(3):6-12.

[2]張金良,李煥芳.秦嶺自然保護區(qū)群的生物多樣性[J].生物多樣性,1997,(2):30-31

[3]陜西省林業(yè)廳.太白山自然保護區(qū)綜合考察論文集[M].西安:陜西師范大學出版社,1989:170-174.

第3篇：啟發(fā)式教學的例子范文

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學 教學藝術(shù) 啟發(fā)式教學

什么是啟發(fā)式教學呢?啟發(fā)式教學就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下,使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。也可以說是在教師主導(dǎo)作用下,編制了一定認知程序的發(fā)現(xiàn)法,是啟發(fā)性原則在教學中的具體實施。啟發(fā)式教學中,教師的作用是外因、是催化劑,其落腳點是誘使學生積極思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系,作出猜想或判斷。評判一種教學是不是啟發(fā)式教學,不是看其外在形式是否熱鬧,也不是看學生動手時間的長短,關(guān)鍵是看學生的心智活動是不是達到了領(lǐng)悟的水平,是不是經(jīng)過自己的嘗試作出猜想或判斷。

一、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關(guān)系

有人認為:啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發(fā)式教學是適應(yīng)個別教學的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學自古有之,尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學形式普及了全世界。當今時代,社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教,也就是啟發(fā)式教學。但在中學階段,由于學生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結(jié)合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。

二、正確區(qū)分提問式教學與啟發(fā)式教學

有些教師在教學中把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談,導(dǎo)致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌,問題設(shè)計欠合理化、科學化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對重點、難點的講解。啟發(fā)式教學就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下,使學生通過親自嘗試探索,建立新舊知識之間的聯(lián)系,將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用,啟發(fā)性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

三、注意培養(yǎng)和保護學生的質(zhì)疑精神

提出問題是解事物本質(zhì)的開始,思考總是從問題開始。在數(shù)學的學習過程中, 教師的輔導(dǎo)和提示是必要的,但切忌給予過多的提示,甚至告訴學生答案和詳細的解答過程, 這種做法除了讓學生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外, 更會讓學生產(chǎn)生自卑心理,對學生的學習和發(fā)展非常不利。學生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理,學生也就缺乏了學習的主動性和積極性。教師應(yīng)告訴學生學習上沒有權(quán)威, 只有不懈的努力和艱辛的付出,才會取得成功。與此同時,還應(yīng)該考慮教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于學生的思考、聯(lián)想并產(chǎn)生問題。同樣,對于學生提出的比較簡單幼稚、甚至是非常好笑的問題,老師也一定要認真對待,絕對不能表露出一絲不屑一顧的意思, 要知道,老師的輕視和鄙薄,對學生來說是最沉重的打擊, 很有可能摧毀學生的自信心。因此要認真對待學生的每一個問題,給予每一個提出問題的學生以充分的肯定與表揚。給學生思考發(fā)現(xiàn)問題的機會和時間,把課堂的學習主動權(quán)還給學生,讓學生有一種“我的地盤我做主” 的感覺,沒有學生的思考與實踐就沒有真正的數(shù)學學習。

教師在課堂教學中,不能光注重如何創(chuàng)設(shè)一個好的情境上,還要考慮學生通過本堂課學習,學到了什么,掌握了哪些知識和技能。情境的創(chuàng)設(shè)要合理,在設(shè)置情景的過程中, 一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律,要符合現(xiàn)實和社會特點, 要有利于學生的身心發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)時,可以結(jié)合學生感興趣的熱點問題等。既調(diào)動了學生學習的積極性, 提高了課堂教學效果,同時又有利于學生的心理健康。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學手段,如果對其作用認識清楚,使用正確,將有利于學生掌握技能和知識, 激發(fā)學生的創(chuàng)造思維, 增進學生身心健康和促進社會適應(yīng)能力。

四、激趣啟發(fā),積極引導(dǎo)

第4篇：啟發(fā)式教學的例子范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學 分子生物學 實踐

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0178-02

20世紀90年代起,隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體教學以直觀,信息量大為突出優(yōu)點已經(jīng)逐步取代了大學以往的板書、掛圖以及多種教學媒體綜合使用的地位。由于分子生物學不僅是生物學的前沿與生長點,它與生物學的幾乎所有學科都有交叉。因此,分子生物學所涵蓋的內(nèi)容非常豐富,信息量也足夠大。而多媒體教學的優(yōu)點正好符合分子生物學的特點,而且還可以針對分子生物學中理論性強,抽象和不可視等導(dǎo)致的教學“難點”,通過多媒體教學的直觀、生動的媒體動畫展現(xiàn)出來,取得了可喜的成績。但是,幾年的教學實踐也發(fā)現(xiàn)一些問題,比如由于授課信息量過大,使學生在學習時主動性減小、從而導(dǎo)致學生的學習興趣與積極思考問題的能力有所減弱,對授課質(zhì)量也有一定的影響[2]。針對這一問題,通過直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等啟發(fā)式教學法的嘗試,并與多媒體教學有機結(jié)合,取得了較好的效果。

1 直觀性啟發(fā)法 引導(dǎo)學生歸納總結(jié)

分子生物學中有一些概念屬于文字簡單,含義抽象。對于這種概念的講解,如果忽視了學生學習過程的客觀規(guī)律、理解能力、知識水平,不調(diào)動學生開動腦筋、積極思考,而是把現(xiàn)成的概念直接灌輸給學生,學生只學到一些死知識,只會死記硬背,學習處于一種完全被動的狀態(tài)。如果采取直觀性啟發(fā)教學法,就可達到對概念的深入理解和對多個知識點的融會貫通的效果。什么是直觀性啟發(fā)教學法呢？所謂直觀性啟發(fā)教學法就是通過展示與知識點密切相關(guān)的實物、數(shù)學模型、教具等具體事物,有計劃、有目的、有順序、有組織、認真仔細地進行觀察、記憶,從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的一種方法[3]。比如在講解基因家族概念時,不直接給出基因家族的概念,而是通過多媒體展示一組組蛋白(組蛋白1、組蛋白2A、組蛋白2B、組蛋白3和組蛋白4)的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)圖片,并通過具體的例子(幾種生物的組蛋白在DNA中排列方式)進行引導(dǎo),讓學生從組蛋白的來源、功能和結(jié)構(gòu)幾方面思考,從中得出這一組組蛋白規(guī)律性的內(nèi)涵:其來源相同、結(jié)構(gòu)相似、功能相關(guān)。同時,指出像這一組組蛋白的基因就是一個基因家族。這樣,學生通過積極思維不僅對基因家族概念有了深刻理解,同時還掌握了組蛋白的結(jié)構(gòu)和在DNA上排列方式等有關(guān)的知識,以及這些知識之間的相互關(guān)系,還學會了對問題進行歸納總結(jié)。

2 設(shè)疑啟發(fā)法,引起和強化學生興趣

設(shè)疑啟發(fā)法在啟發(fā)式教學中是應(yīng)用最廣泛的一種方法,設(shè)疑啟發(fā)法,又稱問題啟發(fā)或質(zhì)疑啟發(fā)法,是運用一定的教學手段,激發(fā)學生的疑問,激起學生求知的要求,從而調(diào)動學生學習的積極性[4,5]。分子生物學的教學過程中運用設(shè)疑啟發(fā)法也可起到非常好的效果。例如,B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是沃森和克里克1953年提出的,從此,分子生物學成為一門獨立的學科。在講解B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時,會講到它是由10對核苷酸組成一個螺距,每個螺距高為3.4nm等。如果這時直接講DNA的長度計算這時,同學們只能被動的聽,可能會顯得平鋪直敘,枯燥！如果采用設(shè)疑啟發(fā)法,教師通過提出問題:如果有一個1000個核苷酸對的DN段,請問你可以計算出它的長度嗎？同學們這時會由被動變主動,主動的思考問題,并根據(jù)已經(jīng)講過的10對核苷酸的長度為3.4nm,計算出兩個核苷酸之間的距離為0.34nm。知道了兩個核苷酸之間的距離就很容易得出任何DNA分子的長度了！此時,再進一步提問:接下來同學們能計算1000個核苷酸的DNA的分子量是多少嗎？同學們思考后回答:不能！教師問:為什么？同學回答:單個核苷酸的分子量不知道！教師答:這個問題回答的非常好,如果老師告訴你們4種核苷酸的平均分子量為330Da,你們可以計算嗎？同學們馬上回答:能！這樣,同學們就在,“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中掌握了DNA的結(jié)構(gòu)、長度和分子量之間的關(guān)系,學的靈活、記得牢固。為了進一步強化同學們的學習興趣,進一步設(shè)疑:當先給某一DNA的分子量時,同學們能否計算出其長度、核苷酸對數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)(螺距數(shù))呢？同學們有了前面學習的基礎(chǔ),通過思考后很自信地回答:能！通過設(shè)疑啟發(fā)法的應(yīng)用,同學們自然達到觸類旁通,舉一反三的效果,整個過程中不僅很好的引起了學生的興趣,而且還進一步強化了學生的學習興趣。

3 程序啟發(fā)法[6]的運用,調(diào)動學生解決問題

與基因家族概念不同,由于生命活動的復(fù)雜性,有些知識并不是運用一般規(guī)律就可以解釋的。例如,我們都知道,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,通常一個氨基酸是由三個核苷酸組成的一個密碼子進行編碼的,也就是說DN段有多少核苷酸組成,意味著其編碼的蛋白質(zhì)的氨基酸的最大容量為核苷酸的數(shù)目除以3。但是,也有例外,ΦX174是一種噬菌體,其基因組為單鏈DNA,本身只有5375個核苷酸,按3個核苷酸編碼一個氨基酸計算,基因組全部的核苷酸都用來編碼氨基酸,最多也只能編碼1792氨基酸的蛋白質(zhì),如果按氨基酸的平均分子量為110Da計算。該分子編碼的蛋白質(zhì)的總分子量為19.7萬；但是,當ΦX174感染大腸桿菌后共合成11個蛋白質(zhì)分子,總分子量為25萬左右,相當于6078個核苷酸所容納的信息量。是什么原因?qū)е吕碚撏评砼c實際情況之間的差異呢？要解決這個知識難點,采用啟發(fā)式教學中的程序啟發(fā)可以得到較好的結(jié)果。所謂程序啟發(fā)法也稱“有序啟發(fā)”,按課題內(nèi)容的規(guī)律性和教學過程的規(guī)律性,設(shè)計一套符合學生認識規(guī)律的程序,也可設(shè)計程序性練習,把復(fù)雜問題分解,分散難點,降低思維梯度,用前一問題啟發(fā)后一問題,用后一問題深化前一問題,層層剖析、環(huán)環(huán)相扣,最后實現(xiàn)整體突破。因此,對于上面問題可以先從學生已經(jīng)掌握的遺傳密碼這一知識入手。遺傳密碼是將DNA或RNA序列以三個核苷酸為一組的密碼子轉(zhuǎn)譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列,以用于蛋白質(zhì)合成。在教學過程中先進行這樣的啟發(fā):對DNA或RNA的閱讀方式不同時,會導(dǎo)致什么結(jié)果？同學們自然會得出“用不同方式去閱讀DNA或RNA序列時,導(dǎo)致編碼的蛋白質(zhì)大小和數(shù)量都可能是不同的”！接著教師可進一步啟發(fā):按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有沒有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì)？這時,可能有兩種回答,教師可以請回答正確的一組同學陳述他們的理由,最后給出例子進行論證。最后得出:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì),這就是導(dǎo)致ΦX174噬菌體能夠編碼超出自身容量的更多的蛋白質(zhì)的原因。進而導(dǎo)出重疊基因的概念。在這個教學過程中還可以請一些同學論述自己的觀點,從中發(fā)現(xiàn)同學們對這一知識理解的正確與否,以便教學過程中更有針對性。

4 討論啟發(fā)法的運用,激發(fā)學生的智慧

為了啟發(fā)學生的智慧,活躍課堂氣氛,還可引入啟發(fā)式教學中的討論啟發(fā)法。所謂討論啟發(fā)法是以問題為中心,以討論為形式,可收到互相啟發(fā)、集思廣益之效果。討論的問題最好是無標準答案的開放型的問題,學生的思維引發(fā)的越新穎越獨特越好,問題應(yīng)具有代表性、典型性和啟發(fā)性[7]比如:先有雞還是先有蛋?這是一個千古難解的哲學和科學之謎。同樣,在生命起源時,究竟是先有蛋白質(zhì)還是先有核酸呢？這也是科學領(lǐng)域中還未徹底解決難題！這是因為從現(xiàn)在的生命現(xiàn)象中,既可以找到先有蛋白質(zhì)的例子:DNA復(fù)制過程和RNA轉(zhuǎn)錄過程都有大量的酶(蛋白質(zhì))參與,換句話說:沒有酶(蛋白質(zhì)),DNA的復(fù)制是不可能進行的；同時,又可以找到先有核酸的證據(jù):核酶是一種RNA,它可以在沒有蛋白質(zhì)和DNA存在的情況下進行自我剪切,自我催化作用。因此,在學習了一定分子生物學基礎(chǔ)知識之后,可以將這個命題交給同學們,讓同學們在討論的過程中回顧已學DNA復(fù)制過程、RNA轉(zhuǎn)錄過程、蛋白質(zhì)合成、RNA及核酶相關(guān)的知識,互相啟迪、互相印證、互相碰撞集思廣益,進而激發(fā)學生的學習智慧。

5 避免走進誤區(qū)

前面我們用到了直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等幾個方面,都涉及到“提問”這一環(huán)節(jié),但要注意的是,“提問”并不是啟發(fā)式教學方法的簡單內(nèi)涵,“提問”并不完全等于啟發(fā),啟發(fā)的效果也不取決于提問的次數(shù)。所以,我們要善用提問又不可濫用提問,更要杜絕那種“三句半式”的問題,回答是簡單的“是”與“不是”,這種絕不是啟發(fā)式教學,徒有其形而無其實,沒有任何可取之處。因此,教師要經(jīng)常運用啟發(fā)式教學,還要運用得法,就可以使全體學生的思維都處于警戒的敏銳狀態(tài),甚至閃出智慧的火花。從這一點看,教師更要做到思想活躍、思想解放,只有這樣的教師才能培養(yǎng)思維敏捷而深刻的學生。這種教學方法與素質(zhì)教育的目標是一致的。

參考文獻

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[3] 葉心偉.略論啟發(fā)式教學法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005,23(5):49～50.

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[5] 劉麗,呂維愈.淺談對啟發(fā)式教學法的認識[J].石油教育,2001,107(4)88.

第5篇：啟發(fā)式教學的例子范文

病理學依賴于基礎(chǔ)醫(yī)學、緊密聯(lián)系臨床，其教學具有很強的直觀性和實踐性。學科難點是眾多的發(fā)病機制及相應(yīng)的形態(tài)學改變，不易記，易混淆。而傳統(tǒng)的病理學教學模式往往采取灌輸式教學，即以教師講授為主，學生處于被動反哺的狀態(tài)，限制了學生的自主意識和想象空間，忽視了學生的主觀能動性和學習興趣，教學質(zhì)量難以保障。在病理學教學中運用各種啟發(fā)式教學不但能理論聯(lián)系實際，更能激發(fā)學生的學習動力，使學生能真正理解病理學的內(nèi)容，融會貫通，取得理想的教學效果。

一、啟發(fā)式教學的應(yīng)用形式

啟發(fā)式教學可通過多種形式來體現(xiàn)，如病歷啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、問題啟發(fā)式、比較總結(jié)式等，可根據(jù)授課內(nèi)容合理地運用一種或多種啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生在觀察、比較和演繹推理的基礎(chǔ)上形成自己獨到見解的能力，進而提高學生臨床分析問題的能力、批判性思維能力，以起到事半功倍的效果。

1.病歷啟發(fā)式

以臨床病例為主線，把病理學知識與患者的臨床癥狀聯(lián)系起來。如在講解呼吸系統(tǒng)疾病后給學生展示這樣1個病例： 男，59歲，因心悸、氣短、雙下肢浮腫4天來院就診。15年來，患者經(jīng)常出現(xiàn)咳嗽、咳痰，冬季尤以為甚。近5年來，自覺心悸、氣短，活動后加重，時而雙下肢浮腫，但休息后緩解。4天前因受涼病情加重，出現(xiàn)腹脹，不能平臥。病人有吸煙史40年。體格檢查：消瘦，有明顯發(fā)紺。頸靜脈怒張，桶狀胸，叩診兩肺呈過清音，雙下肢凹陷性水腫。實驗室檢查：WBC？12.0×109/L，PaO2？73mmHg，PaCO2？60mmHg。給出病例，根據(jù)教學大綱的要求，對學生提出如下具體討論問題：1、根據(jù)所學的病理知識，對病人作出診斷并說明診斷依據(jù)；2、根據(jù)本例患者的癥狀、體征，推測肺部的病理變化；3、試分析病人患病的原因和疾病的發(fā)展演變經(jīng)過。使學生通過對病例的思考、討論，體會到掌握病理學理論知識并學以致用的重要性。

2.比喻啟發(fā)式

即打比方，可化抽象為具體、化深奧為淺易，便于學生理解記憶。比如講凋亡是一種程序性死亡，受到細胞內(nèi)的特殊基因控制，如果這時發(fā)現(xiàn)同學難以理解，就可以運用比喻，因為前面剛介紹了壞死，就順勢把凋亡和壞死作個比較，壞死是在病因作用下發(fā)生，病因是兇手，壞死是他殺； 而凋亡沒有病因作用，凋亡是自殺。通過這樣的比喻可以使同學有一種“茅塞頓開、恍然大悟”的感受，使他們的思維不糾結(jié)在程序性死亡和基因控制里。這個比喻使難點通俗化，起到了事半功倍的效果，也讓學生對這個知識點的記憶更長久。

3.問題啟發(fā)式

在病理教學中，可以通過設(shè)置疑問、對問題進行比較等方法來進行。如在講解炎癥紅、腫、熱、痛和功能障礙的臨床表現(xiàn)時，先讓學生想一下自己有沒有得炎癥的經(jīng)歷，比如手被開水燙傷就是很常見的例子，讓大家想想被燙傷時有什么現(xiàn)象發(fā)生，自己有什么感覺。通過聯(lián)系實際生活，學生很容易歸納出紅、腫、熱、痛和功能障礙這幾方面的臨床表現(xiàn)。這樣學生既輕松掌握了內(nèi)容，又加深了記憶。在病理教學中，可以將大體標本、鏡下切片和臨床癥狀結(jié)合起來。在講解門脈性肝硬化時，提出為什么有門脈高壓、腹水、蜘蛛痣、出血傾向等臨床癥狀，正是因為肝細胞的變性、壞死，肝細胞再生、纖維組織增生分割包繞，使肝組織形成了明顯的假小葉，破壞了肝的正常結(jié)構(gòu)和功能，所以才會出現(xiàn)門脈高壓、腹水、蜘蛛痣、出血傾向等臨床癥狀和體征，使學生對肝硬化的發(fā)生從病因、病變、臨床表現(xiàn)有了綜合性的認識和理解。

4.比較總結(jié)啟發(fā)式

病理學課程中尤其是同一系統(tǒng)疾病中，常?？梢妰煞N或多種癥狀與體征相近的疾病，要求能將其區(qū)分開來，從病理學角度進行鑒別診斷，避免在臨床工作中出現(xiàn)誤診因而延誤治療時機。常見的如大葉性肺炎與小葉性肺炎、結(jié)節(jié)性甲狀腺腫與甲狀腺腺瘤、細菌性痢疾與阿米巴痢疾等。我們通常以列表的形式從病因、病變部位、病理改變、臨床表現(xiàn)等多方面進行比較，雖然列表式比較簡單明了，但也容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。為了方便學生深刻理解二者的區(qū)別，在列表比較后，借助相關(guān)臨床病例進行舉例，提出問題供學生思考與回答，病例列舉時從易到難，圖文并茂，逐步訓(xùn)練學生理論聯(lián)系實際、靈活運用所學知識的能力，從臨床實踐方面提升對疾病的認識和鑒別。這種模式在病理學總論和各論中均適用。

5.跨學科知識啟發(fā)式

病理學是一門橋梁課程，與許多醫(yī)學基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學課程有密切聯(lián)系。因此在教學過程中有針對性地復(fù)習和聯(lián)系相關(guān)的跨學科基礎(chǔ)知識，對于理解病理形態(tài)學改變會起到事半功倍的效果。對一些疾病作系統(tǒng)的闡述，為未來臨床醫(yī)學的學習打下良好的基礎(chǔ)。如在講授冠狀動脈粥樣硬化性心臟病時，先講解冠狀血管的分布和組織結(jié)構(gòu)，再講授冠狀動脈粥樣硬化好發(fā)部位和引發(fā)心梗累及的范圍，這樣學生就更容易理解和掌握。建立和提示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，不僅為學生對病理學知識的掌握掃清了障礙，還能引導(dǎo)學生進行分析和思考，提高運用知識的能力，為今后學習臨床課程做好鋪墊。

二、啟發(fā)式教學的必要性

啟發(fā)式教學的應(yīng)用可以調(diào)動學生學習的積極性，在運用啟發(fā)式教學過程中應(yīng)該注意以下幾個問題。（ 1） 對教師提出了更高的要求： 教師要具備淵博的知識、豐富的教學經(jīng)驗，在課前認真準備、精心設(shè)計、綜合運用才能取得較好的效果。（ 2）內(nèi)容要簡潔、精煉： 如采取比喻啟發(fā)式教學時，要注意本體和喻體雖然有相似之處，但畢竟本質(zhì)不同，只能借助相似點、回避不同點，不糾纏于細節(jié)，盡量做到語言簡潔，點到為止。（ 3）闡述的內(nèi)容要形象生動：在問題啟發(fā)式教學時，選擇恰當可行的內(nèi)容，配以生動形象的生活感受，用形象精煉的語言、手勢、姿態(tài)表情等將闡述的內(nèi)容活生生地再現(xiàn)在學生面前，從而達到良好的教學效果。（ 4）內(nèi)容不宜過多： 在一次授課中，需要知識點，將啟發(fā)式講授的內(nèi)容突出應(yīng)用在重點和難點上，既可起到闡明重點，又能把握好授課內(nèi)容和時間。過多的啟發(fā)式授課內(nèi)容的應(yīng)用，往往會喧賓奪主，淡化教學內(nèi)容。

第6篇：啟發(fā)式教學的例子范文

關(guān)鍵詞： 《程序設(shè)計》課程 啟發(fā)式教學 實踐探索

《程序設(shè)計》課程的教學除了強調(diào)理論的完整性外，同時還注重學生分析、設(shè)計和編程的能力，而這種能力主要體現(xiàn)在學生是否具有創(chuàng)新性思維。啟發(fā)式教育就是通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

一、教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學是一種“標準答案”式的教學。一般針對問題，教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好了標準答案，然后為了引導(dǎo)學生能靠近答案，設(shè)置一系列問題，而且這些問題通常較簡單，學生很容易答出來。這樣一步接一步地啟發(fā)，學生逐步接近最終的答案。這樣的教學過程，實現(xiàn)了課堂上的互動，教師有問學生有答，課堂氣氛活躍，相比較“填鴨式”的教學方法，似乎教師的教學機智得到了充分展現(xiàn)。

但這種引導(dǎo)學生朝一個方向思考的方法，實際只是要求學生進行機械式的模仿，生搬硬套教師所給的例子，并沒有對題目進行真正的思考，造成學生解題時完全依賴教師所給的思路，教師有啟發(fā)學生就會回答，教師沒有給提示學生就不會思考，不知從何處下手解決問題。久而久之，學生的思維習慣會完全依賴于教師的提問或提示，只會回答問題而不會解答問題。

如在VB程序設(shè)計中，循環(huán)部分有一道題目是要求實現(xiàn)如圖1的圖形。

根據(jù)之前所學知識，學生可以很快寫出外層循環(huán)，for i=1 to 9;對于內(nèi)層循環(huán)，就需要啟發(fā)學生思考了。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)計教學過程：

提問：如果只看一行，比如第一行，它是幾個“*”組成的？程序應(yīng)當如何寫？

根據(jù)之前所學，學生很容易答出：for j=1 to 9。

提問：再依次寫出第二行、第三行……的程序，總結(jié)規(guī)律。

如果學生總結(jié)不出規(guī)律，教師繼續(xù)啟發(fā)，寫出i和j的變化過程如下：

i 1 2 3 4 5 6…

j 9 8 7 6 5 4…

這樣學生會很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律：i+j=10，從而得出之前設(shè)定好的標準答案：for j=1 to 10-i。

整個過程非常簡單，學生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，學生學會的是這種題目的答案，以后碰到相似的題目，學生馬上就想到找i和j加加減減的規(guī)律，然后將“10-i”這部分內(nèi)容進行替換即可，完全是一個依葫蘆畫瓢的過程。

二、介紹及實踐

1.啟發(fā)式教學模式

真正的啟發(fā)式教學，應(yīng)該是在教學過程中，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生自由發(fā)揮表達他們的觀點，自己去問題提出疑問，然后深入探究，而且可以通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學模式。

這種教學模式要求教師去啟發(fā)學生思考問題的方法，而不是關(guān)注問題的答案；教學目標是讓學生學會獨立思考、分析問題、解決問題的思維方法，而不是得到結(jié)果就算完成任務(wù)，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。啟發(fā)的最終效果是不用啟發(fā)，通過例題，學生學會思維過程，自己提問自己啟發(fā)，從而提高解決實際問題的能力。

2.《程序設(shè)計》課程啟發(fā)式教學模式的實踐探索

2.1實例的設(shè)計

經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對于《程序設(shè)計》課程總是抱有畏懼心理，覺得其難懂難學。究其原因，一是覺得程序設(shè)計語言太抽象，與漢語的語法差別大；二是認為學了沒用，除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設(shè)計實例時，和實際應(yīng)用的聯(lián)系越緊密越好。亞里士多德說過：“思維是從驚奇和疑問開始?！北热缭趯W習時鐘控件時，就可以設(shè)置很多小游戲程序，如打字速度測試、數(shù)學題測試等。又如學習列表框和組合框控件，可以設(shè)計如點菜界面之類的題目。這種實例能大大激發(fā)學生的學習興趣，這些常見的東西他們熱切渴望自己也能做出來，此時學習就變?yōu)橐环N主動的行為，而不是被動地灌輸。

2.2模仿階段

學習的過程，是量變到質(zhì)變的過程。必須先有一定量的重復(fù)，才能激發(fā)出質(zhì)變的靈感。所以在能靈活應(yīng)用之前，首先要先學會依葫蘆畫瓢。就如第一節(jié)所講的例子，幫助學生理解整個分析過程，并且在改變部分參數(shù)時也能作出對應(yīng)的修改。同時啟發(fā)用到的問題，應(yīng)當有意造成結(jié)果與學生求知心理之間的“不協(xié)調(diào)”，產(chǎn)生懸念，促使學生在注意力最集中，同時思維又最活躍的狀態(tài)下學習。

2.3深入啟發(fā)與引導(dǎo)

對已學過的題目進行反思，對發(fā)現(xiàn)的問題進行對應(yīng)的分析。如第一節(jié)所講的VB實例，得出結(jié)論后可繼續(xù)啟發(fā)學生，思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個數(shù)的圖案，所以循環(huán)的書寫上可以更加靈活些，只要實現(xiàn)循環(huán)的次數(shù)正確就可以，不必拘泥于答案的形式。啟發(fā)后組織學生熱切討論，鼓勵想法多樣化。學生會提出自己的方法，簡單的改變是將循環(huán)倒著寫：for j= 10-i to 1 step -1；也有更進一步的改變：for j=i to 9；或是i和j都進行改變：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后將所有的想法互相交流，取長補短，促使學生對循環(huán)語句的使用更加熟練，同時思維也更開闊。

最后還要加強作業(yè)，多讓學生上機親自實踐，看到程序的運行效果，加深印象。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學的形式是積極設(shè)問并引導(dǎo)學生自己去思考，對思考方式只是進行點撥和引導(dǎo)，鼓勵學生對于問題大膽猜測、想象和聯(lián)想，而不是簡單地問答，培養(yǎng)學生深入思考和獨立鉆研的能力。這個過程前提準備是需要學生有一定的知識積累，否則無從思考，之后需要練習和鞏固，對后面的學習內(nèi)容進行知識儲備。

參考文獻：

第7篇：啟發(fā)式教學的例子范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學校;技能學習；啟發(fā)教學；網(wǎng)絡(luò)課程

所謂啟發(fā)式教學，其實就是啟發(fā)學生的思維，使之做出對應(yīng)的判斷。具體到課堂教學中，就是不論是進行概念、定理、公式的教學，還是復(fù)習課、習題課的指導(dǎo)，以至在例題的理解和對學生作業(yè)的核對時，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，讓學生自己積極地進行思考、寫出答案，而后由教師引導(dǎo)全體學生對答案進行研討、評定，最后再由教師總結(jié)并明確結(jié)論，而不應(yīng)僅是單純地由教師講、學生聽，或教師寫、學生記。

將啟發(fā)思維用于技能教學

對于職業(yè)技術(shù)學校的學生而言，掌握好各種技能是最重要的目標之一。將啟發(fā)式教學思維運用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計之中，是順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，也是對“教育新思維”中學生主體化的一種新的認識。

網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)多樣性的同時，不該僅僅是課堂內(nèi)容電子化的新版本，更加應(yīng)該是注重學生內(nèi)在知識構(gòu)建的輔助學習工具。因此，將啟發(fā)式教育的新理念合理、科學地集成到職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程學習中時，應(yīng)更加強調(diào)早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網(wǎng)絡(luò)學習的同時，教師不斷啟發(fā)學生去思考、反思自己已有的經(jīng)驗知識，以獲得對新技能的建構(gòu)及真正掌握。

用于技能學習的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)教學模型

筆者通過分析大量的理論依據(jù)，并且結(jié)合自身實際教學體會，總結(jié)和構(gòu)建了一個針對技能型教育的啟發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的模型。

這個網(wǎng)絡(luò)課程模型的學習過程，不僅從教師的教學模塊安排上，也從學生和教師的互動中來體現(xiàn)。下面將詳細介紹本模型的運作流程（參見圖1）。

啟發(fā)式教學中教師模塊現(xiàn)代教育越來越強調(diào)學生的主體地位，教師逐漸退回到指導(dǎo)的位置上。而在啟發(fā)式教學中，教師不僅要扮演一個教學設(shè)計者的角色，同時還要是一個合格的教學協(xié)調(diào)者，與學生一起參與學習活動、討論學習問題，探索真理。善于觀察和聆聽學生，適時從學生的反應(yīng)中挖掘?qū)W生可能想到的各種情況，并且給予引導(dǎo)。教師在對學生進行網(wǎng)絡(luò)教學時，需要吃透教學內(nèi)容，對每一個教學環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況進行預(yù)測。同時，在這個步驟里，教師經(jīng)過多年的教學，得出經(jīng)驗。哪些對學生而言?？赡軙嬖谝恍├斫馍系睦щy，或是用哪些教學方法學生比較難以掌握。因此，從事直接教學的教師需要提煉出重點和難點。之后，也是教師進行啟發(fā)性教學的關(guān)鍵步驟，就是找出可以對學生進行啟發(fā)的知識點。其實這個過程也是教師對所教內(nèi)容進行信息分段和信息加工的過程，只有了解學生可能的知識背景和生活背景，選出知識點，并且將一些實例和相關(guān)的應(yīng)用案例結(jié)合，才能組合成學生最容易接受和消化的案例片段。在網(wǎng)絡(luò)教學里，通常是在實時教學條件下，采取啟發(fā)式教學效果才比較好。而有經(jīng)驗的教師通常自覺或潛意識地在教學中對學生使用了啟發(fā)式教學法。網(wǎng)絡(luò)實時條件下，選好啟發(fā)的知識點后，還需要掌握好啟發(fā)的時間，對學生講述清楚知識的結(jié)構(gòu)。在對以技能教學為基礎(chǔ)的教學里，教師需要針對技能的一個個片段，就像放電影一樣，每個步驟都是構(gòu)成整個技能的一部分。比如烹飪專業(yè)教學，為使烹飪實踐課由簡到繁，循序漸進，教師要結(jié)合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語言給學生講解，并且還要適時對學生進行啟發(fā)。在講“原料初步加工技術(shù)”的內(nèi)容時，如果教師想要啟發(fā)學生，可以列舉家庭中常見的實例，如燒魚時要去魚鱗和除內(nèi)臟，炒芹菜時要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習并不是單一的指菜肴在勺中翻過來直至烹制好，而其中最關(guān)鍵的是在規(guī)定時間里提高菜肴的質(zhì)量和出菜的速度。只有使學生認識到這一點，在實踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務(wù)管理等學科，教師結(jié)合案例進行啟發(fā)分析，學生從而得出自己的結(jié)論。相關(guān)的例子還有很多，筆者認為教師啟發(fā)的核心還是需要集齊教師原有的知識，將新知識與舊知識進行對比才行。因為光靠想象和憑空的東西很難激起學生的共鳴，這在信息加工論里也是有據(jù)可依的。

技能課程的學生學習模塊首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中陳列該部分的教學內(nèi)容，以便使學生能夠迅速了解將要重點學習的章節(jié)知識；然后將本章教學內(nèi)容按照以往經(jīng)驗進行模塊化處理，分為學習內(nèi)容模塊一，學習內(nèi)容模塊二，學習內(nèi)容模塊三等等以此類推。在這個部分，特別強調(diào)教師熟練準確地把握技能知識體系，根據(jù)教學預(yù)設(shè)，將學習模塊正確劃分為學生能夠很好把握的知識。在每個學習內(nèi)容模塊中，安排

該技能最常見的應(yīng)用實例，當然在這個環(huán)節(jié)，教師還得考慮學生可能的認知程度及技能。在操作技能的演示實例里，為了引起學生的注意，需要告知學生需要掌握的基礎(chǔ)知識。教師在這四個步驟里，要適時地不斷進行啟發(fā)，因為啟發(fā)式教學的本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學生主動地學習，融會貫通地掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。其實與其說它是一種教學法，不如說它是一種教學思想。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生講解操作技能的過程分為四個階段：首先介紹學習的操作內(nèi)容和需要的基礎(chǔ)知識；接著根據(jù)視頻或動畫來演示實際操作步驟，這一步顯得尤為關(guān)鍵，因為教師可以找準時機，進行啟發(fā)，舉一反三。比如在職業(yè)技術(shù)課程中，烹飪專業(yè)中一門課程《烹飪原料及初加工》中的主要內(nèi)容有：植物性烹飪原料及加工、動物性原料及加工、干貨原料及漲發(fā)、調(diào)輔原料等。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻展示，取得相關(guān)烹飪原料的初步認識，在認識的過程中，教師可以適時啟發(fā)，幫助他們與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。同時還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當然，烹飪的器皿認識和具體菜肴詳細操作步驟，都可以借助視頻和動畫貼切的表現(xiàn)，如果沒有教師適時地點播，學生可能不會更多地展開聯(lián)想，并組織討論。在學生初步了解之后，還需要再次練習模擬。在這個過程里，學生要不斷將新學知識用到操作中，具體到網(wǎng)絡(luò)課程中的練習模塊?？梢栽谶@部分設(shè)置一些模擬操作的題目，教師在學生的應(yīng)答過程中，發(fā)掘需要改進的地方，給予啟發(fā)指引。最后通過自己練習，學生不斷地從練習中認識到不足，并且在教師的指引下鞏固所學的技能。

在職高教育中運用啟發(fā)式教學需要注意的事項

啟發(fā)式教學固然是一種能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性、學生的主觀能動性的有效的教學方法。特別是在職業(yè)教育中，如果能夠積極合理地在網(wǎng)絡(luò)教學中準確應(yīng)用，必然會讓職業(yè)教育的質(zhì)量錦上添花。因職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性、學生來源的相對廣泛性，故在采用該教學模型的過程中需要注意以下幾點。

網(wǎng)絡(luò)教學啟發(fā)過程中，教師參與時機的把握這一點，也是與啟發(fā)教學的本質(zhì)相輔相成，只有注意了教學的時機，啟發(fā)式教學才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

運用啟發(fā)式教學要注意學生的特點教師采用啟發(fā)式教學，應(yīng)該最大限度地考慮到職業(yè)技術(shù)學校學生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對新事物的接納程度。

考慮網(wǎng)絡(luò)的參與特征，鼓勵學生積極參與網(wǎng)絡(luò)交互針對學生在網(wǎng)絡(luò)上實施的啟發(fā)式教育并非面對面的交流，可能學生會由此產(chǎn)生一些負面情緒，比如網(wǎng)絡(luò)交流障礙?？紤]到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過傳送語音和文字進行交流，因此，僅僅通過本人傳送，學生可能會倦怠，所以需要教師制定出一套相關(guān)激勵機制。

參考文獻:

[1]可素芬.啟發(fā)式教學法在高校兩課教學中運用的探討[j].科技信息，2009，（26）：59-60.

[2]關(guān)宏超.啟發(fā)式教學應(yīng)成為高等教育的基本方法[j].現(xiàn)代經(jīng)濟（現(xiàn)代物業(yè)下半月刊），2009，8（1）：97-98.

[3]張琳.啟發(fā)式教學方法在《車工工藝學》課堂教學中的應(yīng)用[j].科技資訊，2009，（30）：137.

第8篇：啟發(fā)式教學的例子范文

關(guān)鍵詞：新課程標準；高中數(shù)學；啟發(fā)式教學

俗話說“好的開始是成功的一半”，很多優(yōu)秀教師也認為好的導(dǎo)課方式的運用非常重要，因為剛開始上課時若能激發(fā)學生的習興趣、活躍學生的思維，讓學生以飽滿的熱情參與這堂課的學習，那就釀造了一個愉快專心的學習氛圍，有效地提高了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。如何在導(dǎo)入新課時實施啟發(fā)式教學呢？

首先要弄清什么是啟發(fā)式教學，啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的注入式教學相反，啟發(fā)式教學是教師從學生的實際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動學生的積極性、主動性和獨立性，指導(dǎo)學生學習的方法，引導(dǎo)學生通過自己的智力活動去掌握知識、發(fā)展認知能力。啟發(fā)式教學是一種問題式教學，它的特點是教師引導(dǎo)學生動腦筋，最大地調(diào)動學生潛在的積極性、主動性去思考和解決問題，并且教會學生學會學習、學會思考、學會總結(jié)，能夠舉一反三、觸類旁通。而怎樣運用好的導(dǎo)課方式是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵所在。

一、課堂教學的生活化

生活中一些有趣的問題是學生們最有感悟的，在引入新課時若能生動地引人學生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學生的注意力，讓學生主動參與學習，而且拉近了數(shù)學與我們生活的距離，讓學生明白數(shù)學教學不再是只局限于課堂教學，而已融入了生活。我在導(dǎo)課時分別引入了這幾個課堂教學生活化的具體實例：

例1：對于“充要條件”的教學，學生對“充分條件”易于理解，而對“若B則A”定義A是B的必要條件頗為費解，其潛意識認為：A是B推出的結(jié)論，怎么能成為B的條件呢？對此疑難，教師若適當給出比喻：一個人努力學習，并不一定能成功；但要想獲得成功，必須先努力學習，因此努力學習是以后成功的必要條件。通過此例，學生不僅深刻理解了“必要條件”，而且可讓學生明白今天的努力學習是將來來成功的“基石”（即必要條件）

例2：教“等比數(shù)列求和”時我引入這樣一個例子：假設(shè)你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現(xiàn)在又沒有那么多錢，于是那人跟你說：“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后天還給我八毛，像這樣還一個月（30天）那我就不再計較了。”若果真這樣你會選擇這種還債方式么？引導(dǎo)學生探討一陣后，再過渡到新內(nèi)容就顯得清新自然，同學們也趣味盎然。

例3：在學習概率統(tǒng)計時，我引入以下這個例子：某商場要根據(jù)天氣預(yù)報來決定節(jié)日是在商場內(nèi)還是在商場外開展促銷活動，統(tǒng)計資料表明：每年國慶節(jié)商場內(nèi)的促銷活動可獲得經(jīng)濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經(jīng)濟損失4萬元。9月30日天氣預(yù)報國慶節(jié)當?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上，這時教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學生強烈的求知心理，而學生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機，這種動機是學生學習的有利保證。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學生在整堂課的學習中置身于親切自然的“主角”位置，學得輕松愉快。

二、課堂教學的活動化

啟發(fā)式教學是以學生為主體，學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主學習、自我提高。若能以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵每個學生積極參與、親自實踐，讓學生在思考中活動，在活動中思考，將會取得事半功倍的效果。如：

例4：教“橢圓”的第一堂課上，可先讓學生拿出準備好的一些紙板、一段細繩和兩枚圖釘，自己動手畫圖，然后相互評價；其次在圖釘之間距離發(fā)生變化而繩長不變的條件下對所畫圖形自主進行探索；然后對概念的歸納進行討論；最后在創(chuàng)新中進行分組討論以及小結(jié)中互相補充等等的過程中，學生平等參與、平等學習、平行解塊問題，建立“個人一小組一全班”、“學生一教師”二維立體的動態(tài)過程，在整個相互交流、溝通，互相啟發(fā)、補充的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達成共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

例5：教“類比推理”時，我們可以玩小時候經(jīng)常玩的“找朋友”的游戲。事先準備好配組的同類項卡，上課后，每人發(fā)一張，讓每個學生去找自己卡片上同類項的朋友，找對同類項的朋友坐在同桌，另一個被“擠”出來的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了類比的概念，類比的推理的定義也在同座同學的討論中得到順利解決。全班每個學生互動起來，也體現(xiàn)了同學之間的團隊協(xié)作精神、互幫互學的精神風貌。從而激發(fā)了學生上數(shù)學課的興趣，進而提高了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

在課堂教學中用別開生面的課堂情趣去激發(fā)學生的學習興趣，讓教學更生動，“寓教于樂”，從而提高了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

三、引入數(shù)學趣味題激發(fā)學生的學習興趣

抓住中學生好奇心強、求知欲高的特點，在上課時若能引入一些既能體現(xiàn)本堂課主題又有趣味的數(shù)學題目就能很自然地將學生引入學習新知識的情境中。在數(shù)學發(fā)展的長河中，有些趣味題目巧妙構(gòu)思、解法優(yōu)美、喧染了數(shù)學的魁力，若能引入新課中，定能激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維。如：

例6：教“等比數(shù)列求和公式”時，我們可以先給學生講這樣一個故事：傳說古印度一個國王很迷戀棋類，聰明的宰相發(fā)明了國際象棋，國王決定獎賞宰相。宰相說：“陛下，我別無它求，只請你在這張棋盤（64格）的第1個格子里賞我一粒麥子，在第2個格子里賞我兩粒麥子，第3個格子里賞我四粒麥子，第4個格子里賞我八粒麥子”“依次類推，直到第64個格子，按這張棋盤上各個格字里應(yīng)賞我的麥予全賞給我吧！”國王覺得宰相的要求并不高，說：“你會如愿以償?shù)?！”但等結(jié)果算出來時國王卻傻了眼，同學們幫國王算算這筆賬吧！由于這個問題富有趣味性，學生頓時活躍起來，紛紛猜測結(jié)果。此時教師及時點題：我們今天要學“等比數(shù)列求和公式”，用它來計算這個問題將非常簡單。這樣設(shè)置懸念，使學生剛上課時就對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學生積極思維。

例7：教“指數(shù)方程”時可引入我國古算書《九章算術(shù)》中一題：“今有垣厚五尺，兩鼠對穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，問幾何相逢？”若老師娓娓而述定能使學生耳目一新，在很短的時間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風趣幽默地解釋一遍：“這就是有名的老鼠穿墻的問題，從前有一只大老鼠愛上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將它們隔開了，它們?nèi)找顾寄钪鴮Ψ?，萬般無耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來打開一個‘愛情之洞’，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進度加一倍，小老鼠進度減一半，它們何時才能相見？”經(jīng)過老師這番喧染，再過渡到指數(shù)方程的特征和解法的學習，這樣一來，學生定會對這個內(nèi)容記憶深刻，同時也有利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

第9篇：啟發(fā)式教學的例子范文

一、要從感性認識上升到理性認識，運用好直觀的啟發(fā)式教學

廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學生的無意注意，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強運用語言連貫表達思維的能力。1、多媒體教學的廣泛使用，能給學生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發(fā)他們對本課的興趣，2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。從生理學上來說，自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

二、要運用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。

例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數(shù)人都認應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

三、要運用好討論式的啟發(fā)性教學，使學生學有所思，學有所得

學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

四、要運用對比式的啟發(fā)式教學