拼音教學方案精選(九篇)

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第1篇：拼音教學方案范文

【關(guān)鍵詞】《方案》；語音系統(tǒng)；缺陷

《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)使用至今已經(jīng)有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實用性，對于推廣普通話和漢字簡化等工作都起到了極大的推動作用。以漢語為母語的人，幼年時期基本已經(jīng)通過語言環(huán)境掌握了語音，再學習漢語拼音只是為了識別記憶漢字。所以漢語拼音只是學習的輔助工具。

外國人從小接觸的語音環(huán)境不是漢語語音，所以他們必須先學會漢語語音。漢語拼音就起到了學習漢語的橋梁的作用。《方案》采用的是國際通用的26個拉丁字母，不再造新字母，與世界各國的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對外文化交流，尤其在推廣漢語方面更是成效顯著。外國學生完全可以通過已掌握的母語中的拉丁字母或者英語的字母來學習漢語拼音。外國人完全依賴拼音學習漢語。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學習漢語的主要工具、入門工具。漢語拼音能夠幫助外國學生學習漢語語音，即使這樣《方案》還是存在幾個缺陷。

1、抽象與具體的矛盾

語言存在于言語之中，它不是實體，是一種抽象的符號系統(tǒng)。言語是使用語言得到的結(jié)果，體現(xiàn)在語音上就是實際說出來的、聽到的聲音?！斗桨浮分薪o出的是漢語語音的音位系統(tǒng)，是屬于語言的，是從具體言語中抽象出來的規(guī)則系統(tǒng)。以漢語為母語的人將發(fā)音時不起到區(qū)別作用的音歸位一個音位，只要能聽得懂就忽略它們的差異。作為音位沒有什么標準音可言，所有的音位變體既是標準的也不是標準的。我們說出來的話是具體的言語，是多變的。外國留學生學習漢語拼音時，看到的是音位系統(tǒng)，而聽到的說出來的都是具體語音，這就產(chǎn)生了矛盾。所以在掌握的過程中就會有模糊性。

2、相同形式

書寫時都使用拉丁字母，既是優(yōu)點也是缺點。由于每種語言都有自己的語音系統(tǒng)，所以任何兩種語言的語音系統(tǒng)都不可能完全一致。而記錄語言的書寫工具可以是相同的。書寫形式雖然相同，但不同語言的相同字母所代表的語音是有差異的，也就使留學生在學習語音時經(jīng)常將兩種語言的語音混淆。外國留學生已經(jīng)習慣了母語的語音，所以在學習目的語時，出于經(jīng)濟原則的省力原則，經(jīng)常習慣性的運用已掌握的語音代替目的語的語音。學習漢語時，漢語e的國際音標讀作?]，而英語中的e國際音標讀作e]，在教學過程中常常出現(xiàn)這樣的錯誤，把“樂(le)”讀作“累”。漢語u的國際音標是[u]，但是由于有的語言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時，讀作“[ju]”。正是因為兩種語言用同樣的書寫體才導(dǎo)致學生學習語音是混淆發(fā)音。

3、母語和目的語彼此沒有的語音

兩種語言的語音系統(tǒng)不完全一致的另一個表現(xiàn)是“你有的我沒有，我有的你沒有”?！?a href="http://saumg.com/haowen/184112.html" target="_blank">方案》中有很多讀音是其它語言所沒有的，例如üy]這個音在很多語言中都沒有，所以外國人掌握起來很不容易。尤其漢語拼音拼寫規(guī)則的特殊規(guī)定更是使外國留學生容易出錯：制定《方案》時，就規(guī)定在和j、q、x相拼時，ü上面的兩點省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語為母語的人說話時并不需要特意注意，也不會造成麻煩。但是留學生在學習漢通過先入為主的方法教會基本詞語的發(fā)音，等完全熟悉了這些詞語的正確發(fā)音與實際意義，運用自如以后，再讓他們?nèi)ソ佑|完整的漢語拼音音節(jié)。

綜上所述，在進行對外漢語教學，特別對外漢語初期教學的過程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對缺陷運用教學技巧進行補救。

【參考文獻】

［1］李開．《漢語語言學和對外漢語教學論》[M]．中國社會科學出版社，2002．

［2］周小兵、李海鷗．對外漢語教學入門[M]．中山大學出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的缺憾及辨正[J]．上海大學學報，2007(6)．

［4］王玲娟．對外漢語初級階段語音感教學[J]．重慶大學學報，2003(3)．

第2篇：拼音教學方案范文

【關(guān)鍵詞】拼音方案 小學拼音教材 變通

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0246-02

前一段時間，帶學生在小學實習，兩位老師為“瓜”的韻母是什么發(fā)生了爭執(zhí)，一個說是“ua”，另個說是“a”。 兩位老師為什么會有這樣的分歧？她們到底誰是誰非呢？

這要從小學拼音教材的特點來說，小學拼音教材是按照《漢語拼音方案》的系統(tǒng)編寫的，包括了“方案”的基本內(nèi)容，同時在不違背“方案”的原則下采用了變通的教法：

一、y w當聲母教

y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音節(jié)界限分明；y w的使用被當做一種拼寫規(guī)則。在小學拼音教學中，y w被當做聲母使用，對于帶有y w的大部分音節(jié)，看作是由聲母y w和韻母相拼構(gòu)成的，如，y?。ㄑ剑┦莥-ā拼成，w?。ㄍ埽┦莣-ā拼成。另有少量帶y w的音節(jié)，在小學漢語拼音教學中作為整體認讀音節(jié)進行教學，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。

在小學漢語拼音教學中，y w有兩種稱說的方法：作為聲母y w，讀作i u；在教學中單獨提到y(tǒng) w的時候，為了同韻母i u 相區(qū)別，一般稱作“聲母y”“聲母w”。在教研活動中，教師之間談到y(tǒng) w的功用時，要稱說它們的名稱音ia 、ua 。 例如，在“把y w當做聲母教”這個說法里y w的讀音就是ia 、ua 。

二、采用三拼連讀法

三拼連讀法，是在拼讀有介音的音節(jié)時把聲母、介音、韻母三部分一氣相連直接拼出音節(jié)的拼音方法。如，拼讀音節(jié)biān（邊），就把聲母b、介音i、韻母ān一氣相連 呼讀出來：b―i―ān─biān。三拼連讀法的特點不僅在于“三拼”，還在于“連讀”，中間沒有停歇，其要領(lǐng)是“聲輕、介快、韻母亮，三拼連讀很順當”。在“方案”中，介音i、u、ü是被當作韻母的組成部分----韻頭固定在韻母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，這樣，拼讀音節(jié)就只有兩拼法。在小學拼音教學中實行三拼連讀法，因為增加了“介音”這個術(shù)語而不存在“韻頭”的說法。

在小學拼音教學中把y w當聲母教、采用三拼連讀法，可以減少教學“零件”，簡化拼寫規(guī)則，從而降低教學難度，減輕學生負擔。因為，實行著兩種教法后，“方案”中大多數(shù)帶韻頭（介音）的復(fù)韻母和鼻韻母不再作為教學“零件”。例如，“方案”中的韻母ian，拼寫“邊”“篇”“免”“顛”“天”等都要用這個韻母，采用三拼連讀法就不用單獨學ian這個韻母了。同“方案”相比，采用三拼連讀法可以少學復(fù)韻母、鼻韻母共15個。“方案”中還有韻母自成音節(jié)，把前面的i、u改為y、w的規(guī)則，實行這兩種教法后，這些規(guī)則也不需要了。

三、學習整體認讀音節(jié)

有些音節(jié)，也是由聲母和韻母兩部分拼成的，但是，這些音節(jié)的韻母，發(fā)音要領(lǐng)不容易掌握；還有一些音節(jié)，“方案”規(guī)定要按拼寫規(guī)則拼寫，但是，這些規(guī)則不容易理解和記憶，對于這類音節(jié)，在小學漢語拼音教學中，既不單獨教它的韻母，也不學有關(guān)的拼寫規(guī)則，而是作為一個整體直接認讀，被當作一個整體直接認讀的音節(jié)叫做整體認讀音節(jié)。

整體認讀音節(jié)共有16個，可以分為5組來理解和記憶：

（1）zhi、chi、shi、ri： 這4個音節(jié)的韻母是舌尖后元音“-i”，單獨發(fā)音時口形舌位不好掌握，把它們當作整體來認讀可以避免學習這個元音的困難。

（2）zi 、ci 、si ： 這三個音節(jié)的韻母是舌尖前元音“-i”，單獨發(fā)音時口形舌位不好掌握，把它們當作整體來認讀可以避免學習這個元音的困難。

（3）ye：這個音節(jié)是由韻母iê根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的。“方案”規(guī)定，韻母iê自成音節(jié)，要把i改為y。把ye當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則。也不比學習南發(fā)音的舌面、前、半低、不圓唇元音 ê 了。

（4）yi yin ying wu ： 這四個音節(jié)是由韻母i、in、ing、u根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的，“方案”規(guī)定，韻母i、in、ing、u自成音節(jié)，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。

（5）yu、yue、yun、yuan ： 這四個音節(jié)是由韻母ü、 üe、ün、üan 根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母ü、 üe、ün、üan自成音節(jié)，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。

文章開始兩位老師關(guān)于“瓜”的韻母之爭的原因是對“方案”及小學拼音教材的差別認識不清。無獨有偶，試卷中有一道題，要求找出jia、quan、hua的韻母。記得學現(xiàn)代漢語時，老師曾說韻母包括介母，這道題讓寫出韻母，是寫 ia、uan、ua還是a、an、a？這是小學語文試題，要根據(jù)小學漢語拼音教材的實際確定答案。

按照中國音韻學理論，一個結(jié)構(gòu)最完整的韻母由韻頭、韻腹和韻尾三部分構(gòu)成。韻頭就是介音。也叫介母。是韻母的組成部分。漢語拼音方案就是根據(jù)這樣的理論設(shè)置韻母的，ia、uan、ua都是韻母。

但是“方案”是編寫教材和決定教學方法的依據(jù)，但不等于教材和教學方法。小學漢語拼音教學采用 y w當聲母教、采用三拼連讀法、 學習16個整體認讀音節(jié)這樣三種變通的教學方法，韻母只有24個，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua還有g(shù)ua （瓜）的韻母只能是

a、an、a、a 了。

至此，關(guān)于“瓜”的韻母之爭，就清楚明白了。

參考文獻：

[1]張志公.《現(xiàn)代漢語》，人民教育出版社1985年版.

[2]聶在富.《小學語文教學研究》，明天出版社1997年版.

[3]何九盈.《漢字文化大觀》，北京大學出版社，1995年版.

[4]周一貫.《語文教學訓(xùn)練論》，海南出版社，1994年版.

第3篇：拼音教學方案范文

一、淺入淺出生活化

兒童學習漢語拼音的過程,就是一個從言語中來,再回到言語實踐中去的過程。拼音教學生活化,就是要求教師為剛剛?cè)雽W的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符合與具體事物之間的橋梁,即讓學生根據(jù)如教材情境圖等熟悉的生活環(huán)境中,提煉出對拼音符號的認同和理解。教學中,善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗,使之與所學的字母接通、匹配就能化難為易,大大提高學習效率。同時拼音教學也應(yīng)該把學生從課本、教室?guī)肷钪?帶入更廣闊輕松的學習空間。讓他們認識到拼音在日常生活中我們無時無刻都在運用它,更能幫助它進行識字閱讀。生活化是習得拼音的最佳方案。

二、活化語文,激發(fā)興趣。

學生對音節(jié)的拼讀要經(jīng)歷“掌握方法――熟練拼讀――靈活運用”的過程,怎樣使學生枯燥無味轉(zhuǎn)化到輕松有趣。這就要求教師采用多種行之有效而且學生樂于接受的教學方式?！吧平陶?師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。”剛?cè)雽W的兒童往往把學習、游戲混為一談,他們感興趣的是學習活動的過程,而不是結(jié)果和目的。而且低年級的孩子好勝,表現(xiàn)欲強,喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動,所以拼音教學就要提倡在游戲中學,在活動中學,將學生的思維引到一個興奮點上,讓學生學得積極、主動,學生情緒高漲,欲罷不能。因而漢語拼音教學應(yīng)盡可能具有趣味性,宜以活動、游戲為主。目前,隨著多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,我們可以設(shè)計形象生動的教學方式刺激學生的感官,教師還可以和學生共同配合創(chuàng)造出更多更豐富的游戲,以滿足新概念下漢語拼音教學的需要。

三、找準合作點,培養(yǎng)合作意識。

第4篇：拼音教學方案范文

關(guān)鍵詞：小學語文 拼音教學 樂趣 樂學

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是學生識字、學習普通話和查字典的重要工具。學好漢語拼音是形成和提高語文綜合素質(zhì)的重要前提。但是，漢語拼音是一種抽象的注音符號，學生剛進入小學，上課難以長時間集中注意力、自制能力較弱，而且字母的識記、音節(jié)的拼讀過程單調(diào)乏味，學生機械地記憶、枯燥地拼讀很容易產(chǎn)生厭學情緒。再加上一部分教師在拼音教學中，過于重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導(dǎo)，不注意結(jié)合語言，忽略直呼音節(jié)的訓(xùn)練，孤立地教學音節(jié)，更使學生感覺索然無味。綜合上述原因，初入學的一年級學生在一個多月的時間內(nèi)掌握漢語拼音不是一件容易的事，這就迫切地需要教師提高漢語拼音的教學質(zhì)量，改變那種讀了寫、寫了讀的單一呆板的模式，代之以靈活多變、生動有趣的教學方法，做到寓教于玩、寓教于樂，讓學生既學得輕松愉快，又學得非常扎實有效。

花樣練讀，樂滿課堂

讀拼音是學生學習拼音的重要途徑，但是機械枯燥地讀不僅無法幫助學生學習記憶，而且容易讓學生對拼音的學習產(chǎn)生厭惡心理。教學中采用評讀、美讀、指名讀、小組讀、插花讀、接龍讀、擂臺賽讀、開火車讀，我讀你聽、你讀我聽、口型猜讀、拔蘿卜讀、點兵點將讀等各種花樣的練讀方法，活躍課堂氛圍，讓孩子們在愉悅的氛圍中尋找拼音城堡中的樂趣。對于難讀的拼音，有針對性的練讀能夠使學生更加牢固的掌握發(fā)音的方法。南方的學生掌握“zh、ch、sh、r”翹舌音有困難，可以讓學生仔細觀察老師口型的變化，與平舌音“z、c、s”對比著讀，讓學生模仿猜讀，在師生互猜，同桌互猜、小組互猜的練讀中掌握發(fā)音的要領(lǐng)，使學生學得輕松，讀得準確。在教學g、k、h 時利用“發(fā)現(xiàn)式”練讀創(chuàng)設(shè)情境，給孩子們帶來的全新的體驗。課堂上任意出示以下幾個詞：“gēzi”“gū”“gēge ”“yǐzi”“hē”“kē”“hú”，先讓學生試著拼讀，接著做個示范，把“gē zi”和“ gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫?！宾畷r，孩子的眼睛一亮，紛紛舉起小手，一個孩子走上臺，把“gē ge h锓yǐ zi ”“hē”連在一起，說：“哥哥坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺，把“kē”和“hú”連在一起說：“小蝌蚪在湖里游來游去。”整個課堂情趣盎然，精彩不斷。

游戲添彩，寓教于樂

盧梭認為：“兒童最好是在生活中、在游戲中學習，學習不能脫離生活，不能脫離游戲，這樣的學習有趣，易懂，對生活有用?！笨磥恚螒蛟诮虒W中的用處可見一斑。教師要善于根據(jù)兒童活潑好動的特點，把孩子們喜聞樂見的游戲引入到拼音學習中，創(chuàng)設(shè)一個輕松快樂的學習環(huán)境，降低由于抽象和枯燥而引起的焦慮感，變枯燥的訓(xùn)練為有趣的游戲。學生在玩游戲的過程中感受到愉快的學習氛圍，促使他們喜歡學，樂于學，從而輕松達到學習目標，起到事半功倍的效果。常見的游戲有“快樂傳遞”“打撲克”“說悄悄話”“摘蘋果”“翻日歷”“大轉(zhuǎn)盤”等。如教學拼讀音節(jié)方法時采用“找朋友”的游戲活動。兩個孩子各持聲母卡和韻母卡進行互相介紹，持聲母卡的孩子說：“我是聲母b，讀音輕、短?！背猪嵞缚╝的孩子說：“我是韻母a，讀音響亮?！比缓笠煌f：“我倆相拼猛一碰。”寓拼音教學于游戲之中，孩子們自然掌握了“聲母輕、短，韻母重，兩音相拼猛一碰”的拼讀規(guī)律，越拼越愛拼，越拼越熟練。

兒歌激趣，事半功倍

一年級的小朋友生性活潑、愛唱愛跳，如果課堂形式單一，勢必影響課堂的教學效果。著名特級教師王蘭老師總結(jié)出了一套漢語拼音的教學方案，其中對于復(fù)韻母的特點及其發(fā)音規(guī)律她是這樣揭示的：復(fù)韻母，真有趣，兩個單韻母在一起，口型滑動要注意，合成一個音要牢記。這個簡短的兒歌既交代了復(fù)韻母的概念，又總結(jié)了復(fù)韻母的發(fā)音特點，可以幫助學生理解。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令教孩子記憶一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，滿足兒童的天性，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。如在教六個單韻母時，我先編兒歌：“張大嘴巴a a a ”，通過看圖觀察，孩子們也編出了像模像樣的兒歌：“圓圓嘴巴o o o ;扁扁嘴巴e e e ;牙齒對齊i i i ;小小嘴巴u u u ;突出嘴巴üüü。”這樣的游戲激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。又如標調(diào)歌：“有a找a，沒a找o、e，i、u并列標在后?！薄靶〃挂姷絡(luò)qx，脫帽去點兒行個禮?！边@些朗朗上口，節(jié)奏明快的兒歌，不僅激發(fā)了孩子們學習拼音的興趣，而且使他們牢固地掌握了拼讀方法。

第5篇：拼音教學方案范文

【關(guān)鍵詞】語音偏誤；語音教學；對外漢語

入門時期的語言水平是學生發(fā)音水平的基礎(chǔ)，在語言學習的中后期，漢語學習者發(fā)音水平不會隨之漢語水平的提高而改善，高級水平的學習者仍有較強烈的改善語音的需求。從漢語教師的角度來說，目前的漢語語音教學方法單一，教學效果不理想且教學過程中缺乏聽辨能力的訓(xùn)練。因此，對外漢語教學中，國際中文教師應(yīng)該積極進行自我監(jiān)控和自我反思，積極學習教育教學理論，找到針對教學對象最適合的教學方式，探索教育技巧，提前認知語音偏誤，在教學中有針對性地教學減少偏誤，從而使?jié)h語學習者能學習到漢語語音發(fā)音規(guī)律，提升漢語水平。

一、在對外漢語教學中常見的語音偏誤

（一）聲母偏誤

在漢語學習者學習漢語時，漢語學習者不可避免地會將漢語發(fā)音和母語發(fā)音進行對比學習，然而，由于每個國家語音的發(fā)音方式和發(fā)音方法有所不用，不同的語音之間進行對比可能會產(chǎn)生偏誤，例如俄羅斯留學生在說俄語時不經(jīng)常卷舌，還有j、q、x、z、c、s、送氣音與不送氣音方面的偏誤。

（二）韻母偏誤

在漢語中，韻母由元音或元音加輔音構(gòu)成。例如，漢語學習者在學習i的發(fā)音的時候，i出現(xiàn)在不同的聲母后發(fā)音也不相同，容易造成語音偏誤。此外，還有復(fù)元音韻母的發(fā)音，iou、uei這兩個復(fù)合韻母在與聲母拼合時會省寫。

（三）聲調(diào)以及語調(diào)方面的偏誤

常見的聲調(diào)偏誤有以下幾種，一是二聲三聲相混，上聲是漢語二語學習者在學習聲調(diào)時的一個難點，難度主要體現(xiàn)在上聲的聲調(diào)是先降再升，上聲（214）從起點2度先降到1度，這兩個調(diào)值差別很小，學習者找不到正確的起點。比如馬ma（214），學習者發(fā)音時會將其讀成325或324或434；二是一聲，四聲發(fā)音不到位。例如在陰平（調(diào)值55）的發(fā)音上，漢語二語學習者都存在著發(fā)音不夠的問題，沒有達到55的調(diào)值。比如麻ma（35），學習者在發(fā)音時容易將其讀成24或34或45。在陽平的發(fā)音上，都存在著起點過低或者過高的現(xiàn)象。如學習者發(fā)音過低時，起點調(diào)值為2度，則無法上升到5度從而導(dǎo)致了整體音高不足；三是變調(diào)不準確。例如，上升的變調(diào)問題。而在重音、語調(diào)方面的偏誤主要體現(xiàn)在：一是沒有重音、語調(diào)變化；二是重音、語調(diào)表現(xiàn)方式不正確。

（四）輕聲、兒化的發(fā)音不準確

輕聲是一種特殊的發(fā)音現(xiàn)象，是指在語流音變中普通話中的四個聲調(diào)可能產(chǎn)生的語音變體，漢語學習者在學習輕聲時所產(chǎn)生的偏誤主要來自兩個方面，一是用漢字原來的音調(diào)代替了輕聲，直接讀了本來的音調(diào)；二是漢語學習者能讀出輕聲，但是音節(jié)的語音特征發(fā)音不明晰。例如現(xiàn)代漢語中第三聲的音調(diào)后的輕聲音節(jié)比第四聲的音調(diào)后的輕聲音節(jié)高，這些語音細節(jié)的學習還有待突破。

二、語音偏誤形成的原因及分類

（一）學生對《漢語拼音方案》拼寫規(guī)則不熟悉

漢語學習者實現(xiàn)已經(jīng)學習了國際音標，而有些符號在《漢語拼音方案》和國際音標中都會出現(xiàn)，因此可能會出現(xiàn)混淆，國際音標采用一符一音的記音方式，而《漢語拼音方案》中采用一符多音的記音方式。例如字母b、d、g、z在國際音標里是濁音，在《漢語拼音方案》是清音。

（二）學生對發(fā)音部位和方法不了解

大部分漢語教師在教學中常常沒有講清普通話中的發(fā)音部位和發(fā)音方法，而常常只是讓學生們聽音辨別，所以很容易讓漢語學習者因不清楚發(fā)音部位和方法而導(dǎo)致偏誤。例如：漢語的f的發(fā)音，漢語中的f是唇齒音，而漢語學習者會發(fā)把f發(fā)成雙唇音。

（三）教師教學方法不當

在二語語音習得過程中，影響學習者發(fā)音水平的因素主要是教師，即教師的要求，所謂教師的語音素養(yǎng)，即教師聽辨偏誤的能力：聽辨和模仿，通過模仿感知學生的舌位，找到問題所在，教會學生正確的發(fā)音方法。教師應(yīng)具備糾正偏誤的能力。此外，教師將豐富的語音研究成果運用到教學中，合適的教學內(nèi)容，有效的教學手段并舉。教師要與時俱進，找到科學合理的教學方法，教學效果才會事半功倍。不僅是教師的語音意識，教師的基礎(chǔ)知識不扎實也容易誤導(dǎo)學生。入門時期是語音學習的關(guān)鍵期，教師此時一定要多加注意學生的語音問題。

三、對外漢語教學中語音偏誤的應(yīng)對措施

（一）加強對《漢語拼音方案》的認識，了解漢語語音發(fā)音的規(guī)律

o的字母發(fā)音和實際讀音不一致；i、e、a在不同韻母中發(fā)音不一樣；用b、d、g表示不送氣清塞音，違反了國際通例?！稘h語拼音方案》的設(shè)計以音位理論為基礎(chǔ)，拼音字母和普通話音位的關(guān)系，可以是一對一的，也可以是一對多的。聲母j、q、x后面的ü寫成u，容易引起誤讀。為了盡量和實際讀音相符，有一些韻腹被省略，如聲母+iou、uei省略為聲母+-iu、-ui直接拼讀，聽起來太近太窄。同一個符號表示不同的發(fā)音，在元音中比較常見。例如：i和e。

（二）熟知發(fā)音部位以及發(fā)音方法

漢語語音中輔音的分類方式是從發(fā)音部位和發(fā)音方法進行區(qū)分。例如：z組的發(fā)音是舌尖+齒背；j組的發(fā)音是舌面+齦顎；zh組的發(fā)音是舌尖+齒齦后。z組和zh組的被動發(fā)音部位不同，因為j組和z、zh組的主動發(fā)音部位不同，因此區(qū)分成不同的輔音類別。

（三）知覺訓(xùn)練方法在語音教學中的運用

對一種語言的習得，必定有語言的輸入和輸出。輸入即聽或者感知，輸出即說或產(chǎn)出。學習者在母語語音學習時的習得順序是先感知后產(chǎn)出。在其開始說話前有長達1-2年的沉默期，在發(fā)音偏誤方面也主要是產(chǎn)出偏誤，主要的影響因素是對發(fā)音器官的控制和協(xié)調(diào)能力。二語語音能力的衡量標準則表現(xiàn)在感知和產(chǎn)出兩方面。在感知方面，感知范疇的建立及其區(qū)分能力。在產(chǎn)出方面，發(fā)音范疇的建立和發(fā)音的準確性。據(jù)此可將二語學習者的發(fā)音偏誤分為產(chǎn)出困難偏誤和感知困難偏誤，產(chǎn)出困難偏誤的主要解決辦法是訓(xùn)練發(fā)音姿態(tài)的調(diào)整能力，感知困難偏誤方面是訓(xùn)練感知區(qū)分能力。雙音節(jié)的音步是漢語中最常見的節(jié)奏單位，雙音節(jié)聲調(diào)單元是語調(diào)的基本單位。在聲調(diào)的感知訓(xùn)練方面，增加以雙音節(jié)詞語為主的語流教學內(nèi)容，詞語內(nèi)容以課堂上詞匯教學的雙音節(jié)詞語為主。針對感知上的易混淆項目設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，消除感知困難造成的偏誤，因此可以提高二語學習者語音產(chǎn)出能力。此外，感知訓(xùn)練簡單易行，便于操作，可作為課后練習進行，需要注意的是，訓(xùn)練時要給學生及時反饋，要注意訓(xùn)練的連續(xù)性。

四、小結(jié)

語音偏誤是漢語學習者在習得漢語過程中的主要表現(xiàn)之一，總體看來，在漢語教學過程中，語音教學仍是一個教學難題，并且語音教學始終貫穿漢語習得的全過程。國際漢語教師應(yīng)該提前就認知到漢語學習規(guī)律，認識到在語音語調(diào)方面會出現(xiàn)的偏誤，加強對漢語本體特征的了解，并且根據(jù)學生的個體差異因材施教，綜合偏誤分析理論，將現(xiàn)有研究成果運用到教學中去，從而提高漢語學習者的漢語發(fā)音水平。

參考文獻

趙金銘1997《漢語研究與對外漢語教學》，北京語言文化大學出版社。

張林軍2009《知覺訓(xùn)練和日本留學生漢語輔音送氣/不送氣特征的習得》，《語言教學與研究》第4期。

趙陽2015《第二語言習得》，外語教學與研究出版社。黃伯榮、廖序東2017《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社。

鄧丹、林雨菁2017《感知訓(xùn)練方法在漢語語音教學中的應(yīng)用研究》，《云南師范大學學報》（對外漢語教學與研究版）第3期。

第6篇：拼音教學方案范文

關(guān)鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學；普通話

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0301-01

《漢語拼音方案》自公布以來，應(yīng)用于語文教學，取得了顯著的成效，特別是在小學、兒童入學，先學拼音，后學漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學教材中運用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語拼音方案》在語文教學上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學上的主要應(yīng)用表現(xiàn)：

一、有利于學生寫作水平的提高

漢語拼音對提高學生寫作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.對初學寫作者而言，學了拼音初步以后就進行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養(yǎng)成不怕寫作的良好習慣，打下自由寫作的基礎(chǔ)。2.教師應(yīng)提倡學生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學習寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養(yǎng)成一種習慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習慣。通過以上兩種有關(guān)漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音在提高寫作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，才能對學生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助規(guī)范和推廣普通話

教師在語文教學過程中應(yīng)重視將普通話教育跟漢語拼音教育和漢字教育結(jié)合起來，這種以“拼音、識字、普通話”三合一的教學體系，充分展示了《漢語拼音方案》在語文教學中的優(yōu)越性。漢語拼音本來就是規(guī)范化的普通話教育，漢字注音的目的是認讀漢字，可是注音能使?jié)h字讀音統(tǒng)一于普通話的標準讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎(chǔ)。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規(guī)范化的文章，“三合一”的語文教學體系可以通過分詞連寫全部注音的讀物來實現(xiàn)。

學校是推廣普通話重要場所，語文教學更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學工作者在教學生識字的同時，也要重視普通話的教學，而這兩者又離不開應(yīng)用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當前語文工作者的一項重要任務(wù)。

三、漢語拼音注音有助于學生認讀漢字

漢語拼音可以有效地幫助學生認讀漢字，注音字母所發(fā)揮的作用也就這一項，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個作用。一個小學生上了一年學，就能應(yīng)用拼音字母讀出漢語的每一個音節(jié)、聲、韻、調(diào)等；上了兩年學，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問題?？梢?，漢語拼音在學習認讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語拼音不僅是教學漢字的助手，還是自學漢字的導(dǎo)師。利用注音認讀漢字，對初學者是十分必要的，對其他階段的學習者也很必要。對兒童和文盲來說，注音是開蒙學習漢字的鑰匙，這叫“注音識字”；對學完常用漢字的小學、初高中學生來說，注音是幫助學習更多漢字的指導(dǎo)，這叫“生字注音”；對已經(jīng)熟悉通用漢字的大學生、知識分子們來說，注音是認讀生僻字和罕用字、校正讀音和幫助記憶的手段，這叫做“難字注音”。眾所周知，漢字的字數(shù)很多，對其學習是一個不斷積累和沉淀的過程。在常見的漢字以外總會時時遇到不常見的漢字，即使是漢字學者也要在字典上隨時查閱一些不常見和一時遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點，只有利用漢語拼音字母給漢字注音才是最科學有效的方法?？梢?，《漢語拼音方案》的制定和推行在識讀漢字方面發(fā)揮著尤為重要的作用。

四、有利于擴大學生的閱讀范圍、提升閱讀能力

漢語拼音課文的進度和教學方法參照應(yīng)用文字各國的經(jīng)驗，不使?jié)h語拼音的學習受漢字牽制，漢字課文按照漢字特定的進度和教學方法，也不使?jié)h字的學習受到漢語拼音牽制，充分利用漢字和拼音的對照讀物，使學生在不因漢字攔路而降低閱讀速度的條件下，從主要閱讀拼音逐步過渡到主要閱讀漢字，最后能夠完全閱讀漢字。對于初讀者，可以首先通過拼音閱讀大量文章，將一些不認識的漢字跳過，在看懂讀物上拼音的基礎(chǔ)上，對全文進行理解。在理解整體內(nèi)容之后，再分批地、逐步地擊破認識漢字的難點。如此反復(fù)，漢字在適當?shù)拇罅块喿x中反復(fù)遇見，不知不覺中會熟悉起來，這樣認讀漢字給人以輕松愉快的感覺，提高了閱讀效率。

總之，《漢語拼音方案》頒布實施以來，在我們的社會、經(jīng)濟、文化、科技等生活和國際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。漢語拼音將繼續(xù)在小學教育中起到更大的作用，繼續(xù)提高學生認字能力，繼續(xù)提高學生普通話水平。《漢語拼音方案》50多年來實施的實踐證明，漢語拼音具有進一步研究貢獻社會的潛力，作為一名小學教師，應(yīng)該在教育學生學習漢語拼音的同時，深入研究漢語拼音，努力將漢語拼音對社會的貢獻提高到更高的水平。

參考文獻

[1]蔣仲仁.《漢語拼音方案》在教學上的應(yīng)用[J].文字改革，1983（6）.

第7篇：拼音教學方案范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；拼音教學

在小學語文教學中，漢語拼音可以輔助學生識字、正確地讀出漢字的音調(diào)，為以后學習普通話奠定良好的基礎(chǔ)。漢語拼音不僅能夠讓學生認識漢字，幫助正確地讀寫，而且在兒童語言的發(fā)展、早期兒童智力開發(fā)方面都有很大的幫助。現(xiàn)在小學低年級的語文教育在漢語拼音方面有了創(chuàng)新，不再以單純地識字為中心進行教學，而是更加注重兒童語言能力的全面培養(yǎng)。

一、運用插圖法讀準音節(jié)，幫助學生理解拼音

在小學語文漢語拼音教學中，教材通常會對那些比較難的音節(jié)、音節(jié)詞配備插圖，小學生可以觀察這些插圖，從而理解拼音所要表達的意思。學生通過看圖發(fā)音，會慢慢地領(lǐng)悟音節(jié)的內(nèi)涵，學會標準的讀音。漢語拼音不僅僅是學生學習的工具，更是教師重要的教學工具，看圖學話是最好的教學方法，從插圖入手展開教學，能夠?qū)崿F(xiàn)低幼兒認知到小學階段學習的順利銜接，教師要利用多種方法為學生奠定拼音基礎(chǔ)，為學生今后理解和正確使用祖國的語言創(chuàng)造條件。

二、讀拼音要做到聲情并茂，富有感染力

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環(huán)，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎(chǔ)。教學中可借助圖畫讓學生感悟字母的發(fā)音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內(nèi)容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發(fā)生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發(fā)音要領(lǐng)，最后師生表演醫(yī)生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫(yī)生看病練習發(fā)a的音。這樣，教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態(tài)手勢等體態(tài)語言，來加強表現(xiàn)力，能引起學生的注意和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境法，讓學生直觀感知

由于低年級學生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢的特點。只有注重教學內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也會跟著做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，教師向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌?！?/p>

四、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導(dǎo)他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。

五、自主創(chuàng)新法

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學應(yīng)注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母?”有的同學彎下腰說：“同學們看我現(xiàn)在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢!”學生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口?！边€有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎?”同學們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言，學生的創(chuàng)造之門由此被打開。再如，在教“o”拼音時，可啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現(xiàn)。有的是我為了教學需要，自編的兒歌。再如在教“ei”這個復(fù)韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。

第8篇：拼音教學方案范文

關(guān)鍵詞： 趣味性；積極性；自主學習；策略； 能力

在長期的第一線教學實踐中，我覺得小學低學段的語文教學，拼音教學是其中的一個最重要的內(nèi)容之一，學好了拼音能讓一個學生終生受用。我們要想教好拼音，讓學生牢固掌握拼音，就必須遵循主體性原則，充分調(diào)動學生學習的自主性、獨立性，從中尋找出有利契機，有效地開展拼音教學。這不僅對小學生提前識字、閱讀起著重要的作用，而且能張揚學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。

小學低學段的學生，好奇、好玩、好動，愛開小差，學習興趣不濃，剛開始學拼音枯燥無味，心不在焉。針對這些狀況，我想方設(shè)法尋找有利契機，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在趣味活動中來愉快地完成學習。

一、突出趣味性，激發(fā)學生自主學習的興趣

1．利用順口溜掌握相似字母。

只要是教過拼音的教師，肯定都會有我一樣的體會：隨著時間的推移，學生非常容易忘掉相似字母的形狀和寫法，往往是張冠李戴。因此，我用形象記憶法編了一系列的順口溜，用它來幫助學生加深相似字母的印象。如：傘把“t”，拐杖“f”；正九“q”，反九“p”；左下半圓“d”，右下半圓 “b”。

2．利用編故事學習拼讀要點。

形象生動的故事最能吸引學生，給學生留下難忘的印象。例如：我在學教j、q、x這三個聲母與v相拼時，我和學生便在一起編了一個小故事：從前，在一個寬闊無邊的大海里，住著三種名叫j、q、x的水生動物，它們最愛吃的東西就是小魚（v）的眼睛，只要j、q、x一見到v，它們就把v的兩只眼睛吃掉了，魚（v）雖然沒有了眼睛，但還是叫魚嘛。

3．自編小游戲來活躍課堂氛圍。

小學生最愛玩的就是找朋友的小游戲。我在教學字母時，就利用一些紙板寫上字母掛在同學們的胸前，同學們聽到老師發(fā)出口令后，就各歸各位，尋找自己相似的朋友，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有找到朋友的同學要表演節(jié)目。在游戲中學生掌握了哪些是聲母、韻母、整體認識音節(jié)，哪些字母的形狀相似等等。

4．利用兒歌來牢記字母。

上第一節(jié)拼音課時，我首先讓小朋友們仔細看書上圖畫。圖上是一位醫(yī)生給一位小孩看牙病，隨后啟發(fā)學生問：小女孩張開的大嘴巴像什么？像“a”的左半圓“c”。辮子像什么？ 像“a”的右邊。學生回答后我們共同歸納：圓圓的臉蛋羊角辮，張大嘴巴a、a、a。

二、強化教學策略，培養(yǎng)學生自主學習能力

在實際教學中，學生自主學習能力的強弱直接影響學生自主學習的效果。我們應(yīng)采取適當?shù)牟呗詠韺嵤┙虒W。

1．實施“商量”策略。對學生實施“商量、商量、再商量”的教學方法。這樣做不僅使學生直接參與到教學之中去，找出了學生興趣和教學的最佳結(jié)合點，而且避免了教學上的片面性、強制性。如在教聲介合母時，板書了音節(jié)詞xi gua（xi音節(jié)已學過），接著引導(dǎo)學生分析gua這個音節(jié)同以前所學音節(jié)的不同，該怎樣拼讀呢？學生說出自己的拼讀法，如“g－u－agu－agua”，讓同桌之間互相討論哪種方法好，最后師生共同定一種最好的拼讀法。

2．實施“持久戰(zhàn)”策略。對在教學中切實可行的方法，要堅持日復(fù)一日地貫徹下去，做到持之以恒，使較好的教學方法在堅持不懈中讓學生受益。對于音節(jié)中含有介聲的，我教學生采用兩拼法，聲介合母做口形，如“gu－agua、du－oduo、ji－a jia”等。

3．實施“自我設(shè)計”策略。先布置自主學習的內(nèi)容，每個學生結(jié)合自己的實際，自我設(shè)計學習方案。盡管做出的學習方案不拘一格，各有千秋，但學習收到的效果是一樣的。如在學習四種聲調(diào)和輕聲時，全班每個人都自我設(shè)計了一套學習方案。第一聲是起音，高高一路平；第二聲由低到高往上升；第三聲先降然后再揚起；第四聲從高降到最低層。我根據(jù)方案分別給予輔導(dǎo)，學生很快掌握了這方面的知識。

學習拼音的方法還有很多很多，只要我們勇于認真地去探索研究，尋找有利契機，調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，我們的教學就一定能夠取得成功。

第9篇：拼音教學方案范文

一、眾多的漢語拼音輸入法仍存在欠缺

隨著電腦的普及，各種各樣的漢字輸入法對于漢語拼音教學的影響越來越深，但漢語拼音輸入法的不規(guī)范也帶來了許多消極影響。

目前，輸入法種類繁多，人們將這個時代稱為“萬碼奔騰”的時代。眾多輸入法歸于兩大派系：一類是20世紀80年代以來走“形碼”路線的五筆輸入法；一類是20世紀90年代以來走“音碼”路線的拼音輸入法。網(wǎng)上相關(guān)調(diào)查表明，拼音輸入法占有50％以上的巨大市場。漢語拼音輸入法之所以成為主流，原因在于：漢語拼音是中國啟蒙教育的核心內(nèi)容之一，是小學生的入門功課；而且這類輸入法是按照拼音規(guī)定來輸入漢字的，不需要特殊記憶，符合人們的思維習慣，只要會拼音就可以輸入漢字，對于剛剛接觸電腦的人來說，幾乎可以無師自通地掌握拼音輸入法。因此，拼音輸入法是漢字輸入的一大必然選擇。

以智能ABC、搜狗、紫光、微軟、谷歌和拼音加加為代表的拼音輸入法占據(jù)著主流地位，但對照我國《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）及正詞法加以分析，這些拼音輸入法仍存在以下幾個問題。

1.不能全息表達

漢語拼音包括聲、韻、調(diào)三個部分。全息，即漢語拼音的三部分都很完全。無論雙拼輸入法還是全拼輸入法都存在一個缺陷，即在漢語拼音輸入時沒有聲調(diào)輸入這個環(huán)節(jié)。眾所周知，漢字之所以在世界范圍內(nèi)擁有其他文字無法比擬的魅力，就在于漢字具有抑揚頓挫的聲調(diào)。目前拼音輸入法在聲調(diào)上的缺失，使得某一部分漢字無法被快速確定，一些相同聲、韻的漢字也無法被快速區(qū)分，造成大量的重碼，需要用戶反復(fù)翻頁，給漢字的輸入帶來麻煩；同時也使學生無法形成正確拼讀的習慣，讓識字量較少的低年級小學生對拼音輸入產(chǎn)生畏難情緒。

2.整體性缺失

《方案》確定漢語普通話采用21個聲母：bpmfdtnl，khjqx，zhchshrzcs，另有零聲母?！斗桨浮凡捎?8個韻母：行韻母5個，、i、o、n、n；e行韻母4個，e、en、en、ei；o行韻母3個，o、on、ou；i行韻母10個，i、in、in、i、io、in、in、ie、iou、ion；u行韻母9個，u、u、ui、un、un、uei、uen、uen、uo；ü行韻母4個，ü、ün、ün、üe；特殊韻母3個，-i、er、ê。而目前主流的全拼音輸入法，拼音輸入還是逐個字母輸入，不僅具有同音字太多，重碼率高，輸入效率低這樣的缺點，而且使得人們對于聲韻母缺乏整體性認識，容易產(chǎn)生誤讀和歧義。聲母中zh、ch、sh以及韻母的分散輸入，既不符合漢語拼音方案的規(guī)范性，也不利于漢語的準確傳播，機械地造成了大量冗余編碼，浪費了用戶的輸入時間，造成了驚人的信息資源耗費和信息環(huán)境惡化的現(xiàn)象。

3.錯誤導(dǎo)向

我國各地方言差距很大，很多南方人普通話發(fā)音不太標準，使用拼音輸入法輸入一個正確的字、詞，可能需要多次修正拼音才能準確輸入，這直接導(dǎo)致輸入效率降低。為了解決這部分用戶使用拼音輸入法的困難，追求方便快捷的輸入，目前拼音輸入法提出了“模糊音”的概念，也就是說系統(tǒng)不再區(qū)分s和sh、z和zh、c和ch等容易混淆的拼音。例如有些人對si和shi分不清楚，如果要打出“是”字，在輸入“si”時照樣可以打出來。然而，這樣急功近利和因噎廢食的做法，使得拼音輸入陷入一個誤區(qū)，無法保證拼音輸入的規(guī)范性。長此以往，由于人腦對知識信息的記憶有模糊性，就必然產(chǎn)生一些錯誤的印象，導(dǎo)致漢語拼音的錯誤使用。

拼音是漢字的注音工具，又是漢語的拼寫工具，時代呼喚一種合乎規(guī)范而方便快捷的拼音輸入法，使得規(guī)范漢字、漢語拼音和普通話達到三位一體，相輔相成地實現(xiàn)“書同文”和“語同音”，它將有助于漢字和普通話的學習，有助于讓漢語、漢字毫無障礙地通行于互聯(lián)網(wǎng)，通行于世界。

二、使用規(guī)范的漢語拼音輸入法，輔助語文教學

為了解決當前主流拼音輸入法帶來的一系列問題，各種輸入法軟件也在競相改進，試圖消除不利因素，節(jié)約信息資源，優(yōu)化信息環(huán)境。例如，《中國教師》在2008年第22期封三版面介紹的“漢星音碼系列輸入法”，就是規(guī)范漢語拼音輸入法的一套先進而有效的解決方案。

漢星音碼利用漢字的全部發(fā)音信息(聲、韻、調(diào))進行編碼，是漢語拼音的全息表達，在編碼設(shè)計上具有編碼簡潔、重碼少、不翻頁等優(yōu)勢。不僅在輸入速度和擊鍵次數(shù)上要大大優(yōu)于全拼輸入法，而且其精確、全息的特征，符合漢語拼音方案的規(guī)范，不失為漢字學習和語文教學的首選。

選用規(guī)范的漢語拼音輸入法，給學生的拼音學習和語文學習帶來巨大幫助。

在學前拼音學習的起步階段，幼兒使用全音簡拼輸入法作為輔助工具，來學習漢語拼音，可完全按照規(guī)范，輸入完整的聲韻調(diào)編碼，可以快速學習和掌握漢語拼音，對漢語拼音形成整體性的認識；對于一些最常用的漢字，也在一開始就打好了基礎(chǔ)，規(guī)范了母語發(fā)音?！稘h語拼音歌》和《漢字小故事》的加入，使幼兒更能夠心情愉快地學習和掌握母語。

在義務(wù)教育階段，中小學生對于漢語拼音有了一定的基礎(chǔ)，開始在常用漢字和較長篇幅的語言環(huán)境里學習，可使用“聲韻聲碼”來輔助教學，特有的分字概念可以讓學生在學習簡單字的同時，滾動學習更加復(fù)雜的漢字，從易到難，循序漸進。加上為中小學生配套提供的課程分類語料，可以使中小學生的學業(yè)負擔切實減輕。

在大學和高等職業(yè)教育階段，學生對于漢語拼音已經(jīng)相當熟悉了，可以通過“聲聲聲聲碼”來輔助語文教學，重點解決比較生僻、繁難的漢字和專業(yè)用語，在使用時可以更方便快捷地同其他人交流，同時也可以檢測出自己的漢語漢字水平，鞏固漢語拼音。配套的大學學科、行業(yè)分類語料，將更有利于大學生獨立涉獵學科領(lǐng)域，特別是運用計算機處理中文文檔時清晰把握學科特質(zhì)，同時又能早日進入針對性的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的資料積累和實戰(zhàn)準備中去，減輕畢業(yè)前的創(chuàng)就業(yè)焦慮和畢業(yè)后的創(chuàng)就業(yè)難度。