啟發(fā)式教學(xué)的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發(fā)式教學(xué)的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞]：啟發(fā)式教學(xué) 高等數(shù)學(xué) 應(yīng)用

所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是教師在課堂講授中采用各種行之有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。但需要注意的是，啟發(fā)式教學(xué)的開展必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)。在啟發(fā)式的教學(xué)中，教師放棄自己的主動性地位，而以提問的方式充分的調(diào)動并使學(xué)生通過主動的分析、思考參與到教學(xué)中，最終解決問題的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)觀念而非是具有的教學(xué)手段和教學(xué)方法，它是統(tǒng)攝和將各種教學(xué)方法組合的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過程中，只有將學(xué)生的主體地位和教師的教學(xué)主導(dǎo)性結(jié)合起來才能夠真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的拓展學(xué)生的思維空間，并喚起學(xué)生自身的求知欲望。啟發(fā)式教學(xué)觀念，是全面提高學(xué)生思維能力和自學(xué)能力達(dá)到最佳的教學(xué)目的的一種重要的教學(xué)理念。

一、高等數(shù)學(xué)課堂運用啟發(fā)式教學(xué)的意義

1.高等數(shù)學(xué)課堂采用啟發(fā)式教學(xué)的意義

高等數(shù)學(xué)是一種抽象性的符號化學(xué)科，對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難點在于兩個方面：第一，是對這些高度的符號化表達(dá)的認(rèn)知；第二，是對內(nèi)隱在這些符號背后的數(shù)學(xué)思維方式的掌握。實踐證明，在大學(xué)高等數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上采用傳統(tǒng)的“注入式、一言堂”的教學(xué)方法既不利于學(xué)生對顯性的數(shù)學(xué)知識的理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。牛頓發(fā)明了微積分，他提出：沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想就是根據(jù)事實和已有的數(shù)學(xué)知識，通過觀察、類比、聯(lián)想、歸納等方法，對那些未知的規(guī)律以及事實作出的一種推測性判斷，這是一種重要的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。這種方法是解決數(shù)學(xué)問題行之有效的方法之一。猜想是高等數(shù)學(xué)教育的有效途徑，因為以猜想作為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，觸動他們豐富的想象力和好奇心，將他們放在探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者的角度讓他們在啟發(fā)下獨立的思考問題。從教育心理學(xué)的角度來說，高等數(shù)學(xué)的特點根本不適應(yīng)傳統(tǒng)的那種“教師教材”中心論的陳舊教學(xué)觀念，因為這完全是與高等數(shù)學(xué)的探索精神相背離。

教師要做到在高等數(shù)學(xué)的課堂上始終堅守自己的“啟發(fā)式”教學(xué)理念，就必須站在一個高度，能夠看透知識的本質(zhì)，從而才能夠湊夠?qū)W生的認(rèn)知經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，將學(xué)術(shù)思想以及數(shù)學(xué)活動結(jié)合起來，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究過程是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

在高等數(shù)學(xué)課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)教育中教師主要擔(dān)負(fù)兩項使命，一是教證明，二是教猜想。通過證明和猜想的方式，使學(xué)生能夠在新知識中和舊經(jīng)驗中形成一種溝通，從而完成數(shù)學(xué)知識的具體到抽象的認(rèn)知過程。

2.高等數(shù)學(xué)課堂采用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵

相比于傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)法，啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法更加地注重對學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者和設(shè)計者，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下的幾個關(guān)鍵點：

（1）透過知識見方法。這要求教師要對教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容再到編排的順序都有深入的領(lǐng)悟和認(rèn)知，能夠在某一類型的數(shù)學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式教學(xué)。

（2）突出數(shù)學(xué)思維活動的重要。教師在教授知識時要善于對知識點進(jìn)行重組，以數(shù)學(xué)思想和方法作為主線將各個知識點打通。

（3）善于設(shè)置問題。啟發(fā)式教學(xué)最主要的就是學(xué)生的參與，而怎樣參與，在哪種程度上參與，這都與教師在課堂中的設(shè)問有著密切的關(guān)系。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是人們在對事物的認(rèn)知過程中借助判斷、概念以及推理所反映出來的一種思維方式，這種思維方式能夠使人們在對客觀現(xiàn)象進(jìn)行分析時不被表面現(xiàn)象所迷惑，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這種思維方式使人們的思維更加縝密，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有一種敢于問“為什么”的思維習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用各種方式啟發(fā)學(xué)生積極的參與到思考的行列中，有意識的對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并全方位的指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)然，這一切進(jìn)行的前提是教師要對邏輯思維能力及其重要性有明確的認(rèn)識。例如，在函數(shù)極限的證明中，教師就應(yīng)該明確此種類型的題目，其主要目的就是讓學(xué)生掌握分析法。在這一部分的教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生首先明白分析法的性質(zhì)，如分析法是一種從結(jié)構(gòu)逆向推論產(chǎn)生原因的一種思維方法，是執(zhí)果索因的，因而，其主要的思維模式也應(yīng)該是“如果要證……那么只需要證明……”或者“要使……成立，就必須……先滿足”的思維模式進(jìn)行思考。然后，教師可以根據(jù)這樣的理論講解，在理出具體的練習(xí)題目讓學(xué)生在實踐中去真正地獲得這種思維方法。比如，要證明limx2-1x-1=2這個等式的成立，按照分析法就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的思考：

通過這樣一步一步地發(fā)問，使學(xué)生能夠在對題目進(jìn)行操作時以一種循序漸進(jìn)的過程完成題目，無意識的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并得到了思維的訓(xùn)練。

2.啟發(fā)式教學(xué)對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

面對信息的不斷更新和變化，作為學(xué)習(xí)不僅僅要勇于開拓而且還要勇于創(chuàng)新，因而，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過實踐對學(xué)生靈活、獨立的完成和解決問題創(chuàng)造條件。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師可以有意識地做以下幾個方面的探索：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并在這個過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量的滿足和激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其得到釋放而不是抑制，讓對學(xué)習(xí)的興趣成為思維繼續(xù)的主導(dǎo)力量。

第二，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考并總結(jié)規(guī)律的能力。在高等數(shù)學(xué)的課程中，教師可以給學(xué)生出一些題目，讓他們在一大堆的數(shù)學(xué)題目中自己去判斷、總結(jié)和歸納并得出結(jié)論。比如，教師可以給出諸如xsinxdx,xexdx,xarcsinxdx這樣的一系列式子，讓學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行推理，當(dāng)遇到困難的時候，教師可以給予一定的提示信息，讓學(xué)生能夠順著思路得到結(jié)論。

第三，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。教師可以選擇一道開放性的題目，讓學(xué)生通過多種方式解答。比如說，讓學(xué)生用多種方法證明當(dāng)x＞1的時候，ex＞e.x。然后，讓學(xué)生在自己做出的幾種方法中找到共同特點。還有，教師在課堂中也可以先給出一種方法，然后讓學(xué)生寫出自己的方法，讓其用兩種方法進(jìn)行對比。

參考文獻(xiàn)：

[1]石萍，王嘉謀.啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（07）.

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生離開學(xué)校后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)是通過教師的精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過師生雙邊活動逐步獲取知識的教學(xué)方式。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，如何有效開展啟發(fā)式教學(xué)，如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題呢?

一、導(dǎo)入問題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實的問題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。

1.預(yù)設(shè)啟境

只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。知識產(chǎn)生的時候是鮮活而生動的，而表征知識的符號是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過抽象的文字符號，將知識的內(nèi)涵生動地再現(xiàn)出來。讓知識回歸到它產(chǎn)生的情境中去，知識才會鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

2.捕捉啟發(fā)時機

在授課過程中，隨著學(xué)生思維的開動，課堂氣氛會不斷活躍，這時，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行啟發(fā)。

例如：我在講三角形全等時，得出三條邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，這時就有學(xué)生提出，那三個角對應(yīng)相等的兩個三角形也全等嗎?我首先對這名學(xué)生積極思考問題的表現(xiàn)進(jìn)行表揚，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對應(yīng)角確實相等但它們顯然不全等。在解決了學(xué)生的疑問后，我同時告訴大家，這樣的兩個三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、知識生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問題活動

只有激情和真情才會在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識的欲望?！芭d趣是最好的老師”。在我們?nèi)粘５纳钪?，到處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題。因此，在平時的教學(xué)活動中，我十分注重從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中亟待解決的問題。

1.結(jié)合生活實際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

例如：在講合并同類項時，一些教師只結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項，哪些不是，再怎么樣合并同類項。實際上，我在講完同類項知識時，是這樣提問啟發(fā)學(xué)生：生活中大家看到哪些地方存在同類項情形?60人與20元為什么不能加在一起?60元與20元為什么能夠相加?通過這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項的知識，并且對數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。

2.靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生的實際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時，要靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合?，F(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實際較為遙遠(yuǎn)的情況，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形勢的要求。

教師不應(yīng)該拘泥于教材，可以根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行精加工?！熬脑O(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生積極討論分析問題，從中獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗。”如在“平面直角坐標(biāo)系”一章教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的，將學(xué)生的課桌橫豎對齊，任意指定一排為橫軸，一列為縱軸。讓學(xué)生認(rèn)識象限，說出各自的坐標(biāo)。找出對稱的朋友，這樣的教學(xué)活躍了課堂，學(xué)生參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程以一個問題為中心，不斷分析、不斷解決，將學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識寓于身邊，加以分析、解決。

三、訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.游戲中學(xué)習(xí)知識，突破難點，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)造力 教育學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)理念和方法，在世界教育學(xué)史上可謂歷史悠久，其源頭可上溯至孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與特點可概括為：重視學(xué)生的地位和價值，尊重其興趣、愛好、需要并鼓勵其充分發(fā)展個體潛力和特長；強調(diào)教學(xué)互動，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性、創(chuàng)造性，民主商討、教學(xué)相長；重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹和歸納，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點

首先，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力是個體不受成規(guī)束縛而靈活運用知識、經(jīng)驗產(chǎn)生新思想，或發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。①傳統(tǒng)的注入式教學(xué)因教育觀念陳舊保守及方法單調(diào)往往對學(xué)生的創(chuàng)造力造成極大扼殺。啟發(fā)式教學(xué)則強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)過程，通過訓(xùn)練發(fā)散思維和逆向思維，并積極開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

其次，啟發(fā)式教學(xué)有助于提升學(xué)生的幸福感?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝逃覟跎晁够f過：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！雹趩l(fā)式教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性去積極探尋問題的答案。對學(xué)生實施“頭腦風(fēng)暴”，使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一過程，無疑是對哲學(xué)家康德“人是目的”名言的踐行。而學(xué)生的主體意識一旦被喚醒，必然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情與動力，個體潛能因而得以充分發(fā)揮。在此狀態(tài)下，學(xué)生更容易實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)并由此獲得巨大的成就感和滿足感，幸福指數(shù)亦隨之飆升。

2 啟發(fā)式教學(xué)方法的分類

2.1 提問法

提問法是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，該方法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，合理設(shè)計問題并要求學(xué)生作答。提問法旨在通過師生問答的互動交流方式，啟發(fā)學(xué)生獨立思考并在教師指導(dǎo)下獲得正確答案以實現(xiàn)既定教學(xué)目的。提問法的優(yōu)點是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力。以本科生歷史教學(xué)中的淝水之戰(zhàn)一課為例，如果按照傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法平鋪直敘地向?qū)W生講述此次戰(zhàn)役的背景、時間、地點、主要人物、過程、歷史影響等問題，學(xué)生反應(yīng)往往較為平淡，且對歷史事件的理解不夠深刻，容易淡忘。但是，這一課題一旦改用啟發(fā)式教學(xué)方法加以講授，教學(xué)效果顯著改善。筆者的具體做法是：在詳細(xì)介紹戰(zhàn)役的相關(guān)背景情況及主要人物后，暫不向下進(jìn)行，而是出其不意向?qū)W生發(fā)問：如果你是謝安（謝安為東晉名相，淝水之戰(zhàn)的主要人物），面對前秦大軍壓境，敵強我弱的形勢會制定怎樣的戰(zhàn)略？問題提出后，立刻有學(xué)生主動回答：“誘敵深入！”還有學(xué)生回答先穩(wěn)住敵人，然后夜間偷襲或通過打持久戰(zhàn)拖垮敵人，等等。在這一師生互動過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得相當(dāng)興奮，思維活躍，積極作答。然后，當(dāng)筆者講述歷史事件的真實進(jìn)程并揭曉謎底時，學(xué)生們聽得也格外認(rèn)真。接下來，在附帶介紹謝安生平軼事時，筆者又不失時機地向?qū)W生發(fā)問：如果你是謝安，在不傷害小孩自尊的前提下，如何教導(dǎo)他改掉佩戴紫羅香囊的虛榮習(xí)慣？結(jié)果又得到學(xué)生們一番各抒己見的有趣回答。最終，這堂課在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中圓滿實現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)效果極佳。

在具體運用提問法時，筆者認(rèn)為有兩點需要注意：一是問題設(shè)計。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選取那些饒有意趣、耐人尋味的歷史事件或人物，并設(shè)題發(fā)問，以便更好地激發(fā)學(xué)生的思考興趣從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。二是要努力創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氛圍，使基礎(chǔ)薄弱和較為羞怯的學(xué)生也勇于回答問題、展現(xiàn)自我，從而得到邏輯思維與語言表達(dá)能力的鍛煉。

2.2 討論法

討論法又被稱作“頭腦風(fēng)暴”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組形式就某一問題展開討論，交流想法，然后由每組推薦一名代表集中發(fā)表看法。該方法的實質(zhì)是鼓勵學(xué)生參與講課，以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力。例如，在筆者為研究生講述當(dāng)代西方史學(xué)流派及研究方法時，就讓學(xué)生按研究興趣自由組合成“蘭克學(xué)派”、“年鑒學(xué)派”、“后現(xiàn)代主義史學(xué)”等研究小組，并安排學(xué)生課前閱讀指定的參考書目，找出問題。上課后，學(xué)生們在各組組長的主持下展開討論，交流各自對問題的看法，記錄討論成果并加以整理，然后由各組推選一名學(xué)生代表全組上臺發(fā)言。本組代表發(fā)言結(jié)束后，同組成員可進(jìn)行補充，最后以代表為主回答本組以外學(xué)生的提問。最后，由筆者做評論及針對性講解，以幫助學(xué)生正確理解和掌握課程內(nèi)容。筆者認(rèn)為，對于研究生教學(xué)而言，討論法不失為一種極好的嘗試：既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的學(xué)術(shù)興趣點，又有助于學(xué)生鍛煉獨立科研能力。

2.3 實踐參觀法

該方法是教師通過組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)外歷史文化展覽活動，以實現(xiàn)幫助學(xué)生深化認(rèn)識并開闊眼界的教學(xué)目的。例如，筆者的一位同事在為本科生開設(shè)《消失的文明》這一古代歷史文化類課程時，就曾帶領(lǐng)學(xué)生集體參觀國家博物館，并要求學(xué)生在參觀完畢后提交參觀心得。結(jié)果，學(xué)生參觀興趣空前高漲，所提交的參觀心得亦體現(xiàn)出異彩紛呈的創(chuàng)造力：許多學(xué)生都以幻燈片形式記錄心得，在設(shè)計編排上，不僅有精心拍攝的照片，還配以妙趣橫生的文字說明。筆者的同事將這些由學(xué)生創(chuàng)作的“藝術(shù)品”一一上傳 “教學(xué)互動”網(wǎng)頁，以示表揚鼓勵并供其他師生觀摩。筆者這位同事所采取的實踐參觀教學(xué)法，根據(jù)課程性質(zhì)，將單純的課堂講述與生動的實地參觀相結(jié)合，既有助于深化學(xué)生的歷史認(rèn)識，又極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，非常值得借鑒。

3 高校歷史教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運用

首先，啟發(fā)式教學(xué)方法的運用既要講求科學(xué)性，也要講求藝術(shù)性。現(xiàn)代高校課堂中的教師，應(yīng)兼具演員與導(dǎo)演的雙重角色定位：一方面，教師應(yīng)視講課為表演藝術(shù)，并努力將自己塑造為一名成功的“演員”，即充分運用語言、動作、表情等把精心構(gòu)思的劇本——教案，以最完美的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師更應(yīng)力爭成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活恰當(dāng)?shù)鼐C合運用各種教學(xué)方法，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生真正感受到自己是個體學(xué)習(xí)的掌控者，在充滿幸福感的心態(tài)下實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

其次，運用啟發(fā)式教學(xué)方法的本質(zhì)目的是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)學(xué)生。教師應(yīng)牢記：每個人在享受從事某項任務(wù)的時候，都可以發(fā)揮出最大的創(chuàng)造潛力。所以，教師在安排學(xué)生完成作業(yè)和課程任務(wù)的時候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠自由的發(fā)揮空間，鼓勵他們勇于探索、發(fā)現(xiàn)樂趣。同時，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多機會讓他們對自己所取得的成績感到自豪，去追逐自己的夢想。

注釋

① 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典（上卷）.上海教育出版社，2003：56.

② 鄭文樾.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1991：213.

參考文獻(xiàn)

[1] 曹長德.啟發(fā)式教學(xué)論.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011.

[2] [美]盧安·約翰遜.跳出教育的盒子.中國青年出版社，2009.

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

    啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,而是一種教學(xué)理念,一種教學(xué)的指導(dǎo)思想[5]。以啟發(fā)式教學(xué)的理念為核心的教學(xué)方法有很多,比如對比啟發(fā),類推啟發(fā),提問啟發(fā),病例啟發(fā),自學(xué)啟發(fā)等。若能將啟發(fā)式教學(xué)理念貫穿于中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)課程的各個環(huán)節(jié)中,靈活運用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,將會取得傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果。

    1.1對比啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學(xué)中有許多概念及知識點等內(nèi)容相似卻有不同內(nèi)涵,容易混淆,在教學(xué)時,學(xué)生難以充分掌握,易分辨不清。在中醫(yī)婦科教學(xué)時,教師可以運用對比啟發(fā),即在某一章節(jié)講授結(jié)束后,將一些相似、容易混淆的內(nèi)容放在一起,提出問題,引發(fā)學(xué)生思索。強烈的對比能夠激發(fā)學(xué)生自主思考,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對知識點印象深刻,有利于學(xué)習(xí)記憶,進(jìn)一步做到融會貫通?？梢允窍嗨频母拍钸M(jìn)行對比,例如“胎動不安,妊娠腹痛,胎漏都屬于西醫(yī)先兆流產(chǎn)的范疇,三者有何異同?”又如“崩漏和月經(jīng)過多都有經(jīng)量異常增多的癥狀,如何鑒別?”也可以是中醫(yī)病機的對比,例如“為什么腎虛既可以導(dǎo)致崩漏又可以導(dǎo)致閉經(jīng)?”還可以是遣方用藥的對比,例如“溫飽飲可以治療哪些疾病,為什么?”教師運用類似的對比啟發(fā)的方法,使學(xué)生通過思考與討論,逐漸形成橫向思維的意識,促使學(xué)生將知識點系統(tǒng)化,整體化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更好地理解中醫(yī)婦科知識并且同中查異,異中求同,做到溫故而知新。

    1.2類推啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學(xué)是以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)婦科學(xué)時已經(jīng)學(xué)習(xí)過中醫(yī)基礎(chǔ)理論的課程。因此在講授時,教師可以運用類推啟發(fā),抓住新舊知識的連接點,通過舊知識導(dǎo)入新知識,引導(dǎo)同學(xué)獨立思考,探索新知識。例如在痛經(jīng)的講解中,通過對其病因病機的講解,讓學(xué)生大致了解痛經(jīng)的分型,重點講解某一證型如腎氣虧虛型的主證、兼證并逐一詳細(xì)分析,然后以此為基準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生自主邏輯推理,運用所掌握的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識,類推出痛經(jīng)其他證型的癥候并進(jìn)行分析。在此過程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以證推癥,注意將月經(jīng)癥與全身癥狀分開。這樣既有利于學(xué)生理解記憶,又鍛煉了學(xué)生辨證思維的能力。學(xué)生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。

    1.3提問啟發(fā)

    提問啟發(fā)即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點難點,巧妙設(shè)計問題,激起學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,也稱PBL教學(xué)法,它以學(xué)生為中心。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,以小組為單位圍繞著一個問題進(jìn)行討論,獨立自主地進(jìn)行思考和探究[6]。這是一種以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方式,目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析能力和解決實際問題的能力。例如,在講授“月經(jīng)的產(chǎn)生機理”時,通過引用《素問?上古天真論》的原文“女子七歲……故形壞而無子也。”提出“月經(jīng)何時出現(xiàn),何時絕,有何規(guī)律?”“腎氣與月經(jīng)的產(chǎn)生有和關(guān)系?”“何為天癸,如何理解《素問》中‘天癸至’的含義?”“為何沖、任、督、帶四脈與月經(jīng)的產(chǎn)生有直接關(guān)聯(lián)?”等問題。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞腎主生殖,天癸的產(chǎn)生與功能,沖任督帶經(jīng)絡(luò)的起止、循行、與十二正經(jīng)的關(guān)系、與胞宮的關(guān)系以及與全身臟腑氣血的關(guān)系等方面去查閱文獻(xiàn),思考分析。最后在課堂上相互交流、討論,由教師進(jìn)行指導(dǎo)和概括總結(jié)[7]。教學(xué)中,強調(diào)解決問題的過程,而不是單純得到答案和知識。這種方法使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)思索,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)婦科學(xué)的積極性。學(xué)生對問題的分析能力,邏輯推理能力,表達(dá)能力、溝通交流能力和查閱資料以獲得知識的能力都得到了鍛煉和提高。

    1.4病例啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學(xué)中的一些概念較為抽象,學(xué)生不易理解,難以與臨床相聯(lián)系。單純學(xué)習(xí)這些概念與知識點,不能使學(xué)生學(xué)會如何在臨床應(yīng)用。若在中醫(yī)婦科教學(xué)時通過病例啟發(fā),即先引入相關(guān)的臨床病例,將抽象、理性的醫(yī)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀、感性的病例材料,便使得學(xué)生對知識更容易理解和記憶。病案式教學(xué)(CBS)是運用臨床病例引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容與臨床病例有機的結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生圍繞病例進(jìn)行討論與思考[1]。例如在“婦人腹痛”的課程講授前,先引入一個典型的“婦人腹痛”臨床病例,如“李某,女,42歲,一個月前因與他人爭吵后,出現(xiàn)少腹脹痛,拒按。既往月經(jīng)規(guī)律,月經(jīng)量中等,色暗,有血塊。伴胸脅乳房脹痛,脘腹脹滿,煩躁易怒,善太息。舌紫暗,脈弦?！币龑?dǎo)學(xué)生思考和討論。再講授“婦人腹痛”課程的內(nèi)容,在課程即將結(jié)束時回顧病例,讓學(xué)生分析,加深印象。這樣就可以將中醫(yī)婦科學(xué)的理論知識和臨床實踐聯(lián)系起來,使學(xué)生間接地接觸了臨床,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和臨床應(yīng)變能力,為其今后臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。

    1.5自學(xué)啟發(fā)

    自學(xué)啟發(fā)是指教師指導(dǎo)學(xué)生,通過自學(xué)和文獻(xiàn)檢索的方式,對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解和體會。隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,在中醫(yī)婦科教學(xué)中,教師可以提供相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)址或參考書目。網(wǎng)絡(luò)資源如國內(nèi)外的期刊數(shù)據(jù)庫(中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、重慶維普資訊、PubMed、OVID等)及婦產(chǎn)科專業(yè)與雜志網(wǎng)站(婦產(chǎn)科網(wǎng)、中國婦產(chǎn)科網(wǎng)、婦產(chǎn)科雜志網(wǎng)站、中國實用婦科與產(chǎn)科雜志、中華婦產(chǎn)科雜志網(wǎng)站)[8]等。參考書目可以是各種相關(guān)的書籍如《傅青主女科》《女科經(jīng)倫》等古代醫(yī)籍,也可以是最新的國內(nèi)外出版的《婦產(chǎn)科學(xué)》等。啟發(fā)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,利用文獻(xiàn)檢索的方式,搜集資料,自主學(xué)習(xí)研究,最后與老師和同學(xué)交流討論。學(xué)生在文獻(xiàn)檢索的過程中,充分發(fā)揮了他們的主觀能動性,視野得以拓寬,分析總結(jié)歸納問題的能力也得到了提高。

    2應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

    2.1緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容

    任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開,啟發(fā)教學(xué)也不例外。不能以追求啟發(fā)為目的,而是以解決課內(nèi)問題為目的,避免形式主義。

    2.2著重提高學(xué)生興趣

    “興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來才能活躍課堂氣氛;只有將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來才能讓學(xué)生真正學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。

    2.3適當(dāng)點撥重在思考

    “引導(dǎo)”和“思考”是啟發(fā)式教學(xué)的重點,何時引導(dǎo)、何時思考是啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中的關(guān)鍵點。只有在正確的時機找到思維的突破口并加以引導(dǎo),才能調(diào)動學(xué)生思考;只有積極思考,才能讓學(xué)生真正將知識消化吸收。

    2.4引導(dǎo)學(xué)生互相討論

    “三人行必有我?guī)煛?學(xué)生們在生活中接觸更多的是同學(xué),同學(xué)之間可以有更多的討論時間。這樣可以將課堂的50min擴大到全天任何時間,以量的積累帶來質(zhì)的飛躍。

    2.5多種方式互相結(jié)合

    在實際中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多種教學(xué)方式結(jié)合,避免單一方式學(xué)習(xí)?？梢远喾N方式相互穿插、結(jié)合,這樣可以做到教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系,相互對照。

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 理論 思維 自主學(xué)習(xí) 師生關(guān)系 優(yōu)勢

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120

一直以來，啟發(fā)式教學(xué)都是一個長提常新的的教學(xué)方法，每一次我們教師深入地研究和琢磨啟發(fā)式教學(xué)的奧妙，都能得到一些教學(xué)理論和實踐上的啟示。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，更是有著較明顯的使用優(yōu)勢的。因為數(shù)學(xué)知識本身呈現(xiàn)出科學(xué)性、邏輯性等特點，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有啟發(fā)了思維，才可能掌握高效的、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。此外，高中時期正是學(xué)生們需要建立一定自主學(xué)習(xí)能力的階段，因此教師“手把手”的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)學(xué)生尋求發(fā)展的需要，而啟發(fā)學(xué)生們自己去探知知識、總結(jié)方法無疑是最佳的模式。本篇文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對啟發(fā)式教學(xué)的使用優(yōu)勢展開詳細(xì)的論述和系統(tǒng)的歸納。

一、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法歷史悠久、理論發(fā)展成熟

啟發(fā)式教學(xué)的使用優(yōu)勢之一就是其發(fā)展歷史悠久、理論發(fā)展成熟、可行性很強。最早出現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育著作是成書于戰(zhàn)國晚期的《學(xué)記》?！秾W(xué)記》的作者在書中是這樣論述啟發(fā)式教學(xué)的教育思想的，他寫道：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)?！痹跁校髡哚槍l(fā)式教學(xué)的重要性作了最早的全面的論證。大約處于同一時期的古希臘著名教育家蘇格拉底也曾經(jīng)不止一次強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要性，他將啟發(fā)式教學(xué)命名為“產(chǎn)婆術(shù)”，并且在其終身的教學(xué)中始終堅持使用“產(chǎn)婆術(shù)”這一教學(xué)方法。時間的長河川流不息，啟發(fā)式教學(xué)的理論也在一代代教育者的努力下不斷發(fā)展、逐漸走向成熟，一直傳承到二十一世紀(jì)的今天，已然成為無數(shù)高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。其理論的系統(tǒng)成熟和較強的可操作性都是經(jīng)歷了無數(shù)教學(xué)實踐的檢驗的，因此啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、啟發(fā)式教學(xué)有益于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睌?shù)學(xué)這門學(xué)科在本質(zhì)上呈現(xiàn)出科學(xué)性較強的特點，因此善于思考是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)就給學(xué)生們更多的機會進(jìn)行思考，因而對于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是有益無害的。在實際的教學(xué)中，我們在每一節(jié)課上都應(yīng)該精心設(shè)置一些設(shè)問環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生們積極思考。比如說，在講解正弦、余弦、正切函數(shù)的圖像及其性質(zhì)這一個單元的時候，我就采取的啟發(fā)式教學(xué)的模式。我先跟學(xué)生們詳細(xì)解釋和講述了正弦的圖像、定義、最值、周期性、奇偶性、對稱性等一系列知識。然后在確定學(xué)生們都已經(jīng)理解和掌握的前提下，我就開始向?qū)W生們發(fā)文了：“同學(xué)們，剛才老師已經(jīng)跟大家詳細(xì)講解了正弦的一系列知識點，現(xiàn)在我將余弦的圖像也畫在了黑板上，請大家根據(jù)已知的正弦的知識推斷出余弦的一系列特點，我們先從余弦的最值開始?！睂W(xué)生們這個時候就開始進(jìn)行思考了，他們紛紛討論起來，一遍遍認(rèn)真地對比著正弦和余弦的圖像，最終得出了正確的結(jié)論。

如果我講完了正弦的知識接著將余弦的所有理論一股腦兒全部告訴學(xué)生的話，學(xué)生們可能聽著聽著也就沒了興趣。但是我轉(zhuǎn)換模式，讓他們自己去探知、去討論就會顯得有趣得多。在類似于這樣的課堂上，學(xué)生們通過自己的努力得出結(jié)論、掌握知識，不僅體驗到了學(xué)習(xí)的成就感，而且知識掌握得扎實深刻。我們并不是完全否定以往的講授模式，只是強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的思維能力有明顯的優(yōu)勢。在實際的教學(xué)中，總是使用啟發(fā)式教學(xué)也是不切實際的，因為它通常需要更多的教學(xué)時間。因此，根據(jù)知識點的難易程度將傳統(tǒng)的講授模式和新型的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來是最好的教學(xué)思路，可以實現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

三、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)水平指的是學(xué)生自己計劃、指導(dǎo)和完善自己學(xué)習(xí)的水平。1.自主學(xué)習(xí)水平的提升常常標(biāo)志著一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和完善。啟發(fā)式教學(xué)在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平方面也具有一定的優(yōu)勢。教師啟發(fā)學(xué)生就意味著我不會再直接將答案和理論告訴學(xué)生了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要更多地依靠自己的努力，不能過分依賴教師。因為，一名數(shù)學(xué)教師要面對的整個班級的學(xué)生，不可能時時刻刻關(guān)注某一個人。而且，教師個人的教學(xué)精力和陪伴學(xué)生的教學(xué)時間畢竟都是有限的。如果學(xué)生總是過于依賴教師，不懂得發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力的話，就會在學(xué)習(xí)的道路上遇到更多的困難和挫折。因此，啟發(fā)學(xué)生自己主動探知數(shù)學(xué)世界、掌握實際的數(shù)學(xué)能力無疑是非常必要的。2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也關(guān)系到學(xué)生以后升入大學(xué)、進(jìn)入社會的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。很多知識教師是難以一時之間全部傳授給學(xué)生們的，學(xué)生們即使接受了這些知識也未必真正可以做到深刻理解和嫻熟應(yīng)用。因此，學(xué)生在高中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是為將來的深造和生活奠定基礎(chǔ)。3.各個高級中學(xué)里數(shù)學(xué)晚自習(xí)的設(shè)置其實也是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個標(biāo)志。教師在晚自習(xí)的時候并不是什么事情都不要用管了，我們還是需要監(jiān)督學(xué)生們是否在保持著認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也需要及時給學(xué)生們答疑解惑，指導(dǎo)他們順利作答題目。

四、啟發(fā)式教學(xué)有益于師生關(guān)系的和諧發(fā)展

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

許多教師在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。原因源自這樣兩個方面，一是學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動參與教學(xué)活動的動力，而對教師的啟發(fā)反應(yīng)遲緩；二是教師的問題缺乏啟發(fā)性，問題顯得抽象、龐大和有梯度，致使學(xué)生的思維慢了半拍。因此，在運用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)充分考慮到以下原則：

1.關(guān)鍵性原則。啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵，擊中要害，善于以主要矛盾為抓手，一個個“啟”，一個個“發(fā)”，環(huán)環(huán)相扣，促使啟發(fā)式教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的效果。

2.及時性原則。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要如同春風(fēng)化雨，甘霖降地，也就是說，通過必要的設(shè)疑、鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的矛盾境界之中。

3.實效性原則。啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計，需要教師在充分了解教學(xué)對象的學(xué)情基礎(chǔ)上，運用建構(gòu)主義理念，啟有發(fā)，問有答，聯(lián)實際，求實效。

4.雙向性原則。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在愉悅的情境中受到激蕩。否則，師生心理抵觸，課堂氣氛沉悶，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.引導(dǎo)性原則。啟發(fā)的目的在于啟動學(xué)生的思維，為此，教師應(yīng)在“學(xué)的立場”指引下，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維體操的訓(xùn)練而主動建構(gòu)知識。

由于啟發(fā)式教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。但隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也烙上了鮮明的時代特征，只有與時俱進(jìn)，著眼于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。如何根據(jù)素質(zhì)教育宗旨在體育教學(xué)中創(chuàng)造性地運用啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、精心構(gòu)思，引發(fā)生疑置疑釋疑

教學(xué)方法應(yīng)該從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法入手，教育改革是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教學(xué)方法也應(yīng)與時俱進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)更是如此。因此，在教學(xué)中，教師要盡力去打破學(xué)生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動的“波瀾”，引導(dǎo)學(xué)生在生疑―置疑―釋疑的過程中探求新知，發(fā)展智能，因為設(shè)疑能使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索知識的動力，促進(jìn)學(xué)生具有自覺性、探索性、積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)然，在設(shè)疑時，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法的法寶。啟發(fā)設(shè)疑，僅僅是啟發(fā)式教學(xué)方法的部分，而不是全部?！皾M堂問”看起來似乎熱鬧，但如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，自始至終是一個樣子，一個架勢，學(xué)生就很有可能不能進(jìn)入被啟發(fā)的角色，即使問得再多，也不會有太大的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、個性等設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，努力使設(shè)計的問題具有提示性、隱蔽性、創(chuàng)造性，當(dāng)然答案也不需要強求統(tǒng)一。

二、開拓思路，糅和多種教學(xué)手段

在體育教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和提出問題外，還需糅合多樣化有效手段，從學(xué)生感性認(rèn)識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學(xué)生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促成學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片以及多媒體教學(xué)手段，則能夠變抽象為具體，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。筆者曾利用flash的動感畫面來啟發(fā)學(xué)生動腦想象，聯(lián)系實際生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。如在跳遠(yuǎn)落地緩沖教學(xué)中，筆者利用車輪啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把車輪想象為無數(shù)個點，那么車輪著地的順序為點1、點2、點3……通過完整與分解的動作示范，讓學(xué)生了解到了在跳遠(yuǎn)落地時，腳的著地順序是關(guān)鍵，然后再通過學(xué)生獨立思考、分組討論、相互交流、實踐感受，學(xué)生基本上掌握了跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識有差異時，筆者常常只以普通發(fā)言者的身份參加討論，與學(xué)生一起切磋，不搞一錘定音，并總是想方設(shè)法誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氣氛，使學(xué)生在“百家爭鳴”中慢慢悟出學(xué)習(xí)的特點。

三、循序漸進(jìn)，原型啟發(fā)問題解決

啟發(fā)式教學(xué)的過程是循序漸進(jìn)性，常常如剝筍般將事物蘊涵的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它既是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。倘若學(xué)生掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能實現(xiàn)有效自學(xué)。比如在教握持鉛球的動作時，筆者用鐵皮夾子來說明球在右肩緊貼頸部的道理，方法是教師把一個鐵皮夾子比作手臂，請學(xué)生試一試，用手按住夾子的兩頭，在同樣的位置，夾子兩頭離得越近，它的彈力就越大，當(dāng)夾子兩頭完全緊貼時，它的彈力就變得最大。因此，在握持鉛球時，要將球緊貼頸部，通過快速頂肩，才能使鉛球像炮彈一樣從肩上彈出去。這種用原型啟發(fā)問題解決，可深入淺出地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。其實，教師應(yīng)該認(rèn)識到原型啟發(fā)在啟發(fā)式教學(xué)中作用，教師不需要刻意地去追求，只需要一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會激蕩學(xué)生的思路和想象而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，保障學(xué)生啟而又發(fā)

德國海納特教授指出：教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生啟發(fā)思維能力提升，就必須在他的教學(xué)過程中提倡合作、平等的作風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮營造氛圍。一旦教師與學(xué)生間的和諧關(guān)系形成了，學(xué)生才會“親其師而信其道”，而讓學(xué)生能夠在特定的情感氛圍中努力學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)時，筆者采用了《小蝌蚪找身份》的故事來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生自己布置運動場地，來體現(xiàn)學(xué)生的自尊，增強學(xué)生的自信，然后學(xué)生根據(jù)自己的實際來投入練習(xí)，練習(xí)后再進(jìn)行小組研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自評和小組互評中不斷發(fā)揮創(chuàng)造性，輔以新知鞏固達(dá)到教學(xué)要求。如此，在一次次練習(xí)中，學(xué)生體驗到了獲得成功和進(jìn)步的喜悅。簡而言之，在體育教學(xué)過程中，比教學(xué)能力和教學(xué)水平更重要的，往往是教師所營造的民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

一、教師啟發(fā)和激勵學(xué)生的重要性

行為科學(xué)研究表明：人的積極性表現(xiàn)為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動機支配的，動機是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部原動力。因此，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是啟發(fā)和激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。學(xué)校的教育活動主體包括教師和學(xué)生，啟發(fā)和激勵學(xué)生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動；而教師工作的積極性以及教學(xué)能力的提高又有賴于學(xué)生的全面成長與發(fā)展予以激勵。

二、教師在教學(xué)中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力

不同的環(huán)境，不同的對象，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的方法。一般來說教師啟發(fā)和激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力主要有以下幾種：

（一）利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而形成學(xué)習(xí)動力

馬斯洛提出的需求層次理論對我們從事教育的教師具有很強的指導(dǎo)意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點是：人是有需求的動物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生有適度的憂患意識和危機感，要讓學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，要讓學(xué)生明白如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并不斷充實提高自己，就不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動力

課堂教學(xué)是實施學(xué)習(xí)動力教育的主渠道。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的心理動力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)方面下功夫，要形成以主動、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。在課堂教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生知、情、意的心理活動，把知識教育、動力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個方面來優(yōu)化課堂教學(xué)：

1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點。情境性誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的各種情境來激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和愿望。情感性誘導(dǎo)是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知性誘導(dǎo)是在新課開始時將先前的知識或后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識的相似點與聯(lián)系性，形成一條認(rèn)知鏈，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。

2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問題――確定問題――自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）――解決問題――效果評價來組織教學(xué)過程。

3.拓寬延伸，積累情感。在教學(xué)過程中，教師要及時對知識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學(xué)生掌握知識的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些綜合訓(xùn)練和實際問題，達(dá)到應(yīng)用知識的目的，同時在運用知識解決問題的過程，學(xué)生可以體驗到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動，形成學(xué)習(xí)動力。

（三）運用目標(biāo)激勵方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力

列寧曾指出：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。在教育教學(xué)過程中，我們要時時注意“投出一個個深色的包”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使每個學(xué)生個個攻破直至達(dá)到最終提高專業(yè)理論水平和實踐能力的目的。運用目標(biāo)激勵方法，要注意目標(biāo)設(shè)置的合理性。也就是說所設(shè)置的目標(biāo)經(jīng)過努力后要能達(dá)到，達(dá)到后還有下一個目標(biāo)對學(xué)生具有更大的吸引力。

（四）運用賞識教育，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力

美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學(xué)生，就會使學(xué)生在這種欣賞的目光下，重新認(rèn)識自己，心中產(chǎn)生一種向上的信念，從而有助于學(xué)生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學(xué)生呢？在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑。在日常生活中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點?！案腥诵恼吣扔谇椤保處煂W(xué)生的贊賞、鼓勵、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力。

（五）運用典型激勵方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞]：奧爾夫教學(xué)法

素質(zhì)教育是我國教育改革的主要任務(wù)。美國把藝術(shù)教育立法作為國民從幼兒到大學(xué)的必修學(xué)科之一。為什么這樣重視藝術(shù)教育呢？新的教育觀念與做法是把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的切入點，是素質(zhì)教育的重要手段之一。我在學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法時已有很深的體會，通過學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識到奧爾夫教學(xué)法的目標(biāo)和理念，并學(xué)到了不少實施目標(biāo)的具體方法和手段。對比我國的音樂教育，從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂學(xué)科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國素質(zhì)教育的實質(zhì)是完全一致的。

首先我認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法最突出的特點是：

一、 創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時機使一個人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對人的一生將起到多么大的作用??！

二、 實踐活動貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做吧！

三、 綜合性與音樂文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養(yǎng)。

四、 從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識水平。奧爾夫教學(xué)法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語言表達(dá)能力。記得剛開始上課時，大家還不會說、不敢說，而現(xiàn)在卻爭著說、搶著說，這對我們是一個多么大的鍛煉??！

奧爾夫教學(xué)法全面具體的體現(xiàn)著音樂素質(zhì)教育的精神，近幾年，我們邊學(xué)習(xí)邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學(xué)中。例如，我們學(xué)習(xí)了打擊樂器的使用，在教學(xué)中通過操作打擊樂器，學(xué)生更專心投入音樂中，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；中學(xué)生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現(xiàn)或編成小劇表演。實踐證明：奧爾夫教學(xué)法一旦被教師正確使用到教學(xué)中就會產(chǎn)生極大的作用，去激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，求知和探索。中學(xué)需要奧爾夫教學(xué)思想和方法。

其次，奧爾夫教學(xué)法給我的啟示。

奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼J(rèn)為每一個孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護(hù)他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng)作，在以后的學(xué)習(xí)過程中不論是那個學(xué)科，任何時候老師們都會抓緊時機給孩子們做創(chuàng)造練習(xí)。哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。 因此通過學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實際，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、游戲教學(xué)：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生愛動，做不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。通過游戲教學(xué)，學(xué)生很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在學(xué)生做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 李 麗華]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓學(xué)生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個學(xué)生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我 叫 張 成]、[你 叫 沈大 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學(xué)生對這兩個節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習(xí)。來讓學(xué)生體會節(jié)奏有強弱。在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會給學(xué)生留下了深刻的印象。

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：折中主義教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；英語人才；啟示

隨著外語教學(xué)的不斷發(fā)展，各種語言教學(xué)法也應(yīng)運而生，如認(rèn)知法、情感人文法、交際法等。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，我們可以看到，19世紀(jì)的語法翻譯法到21世紀(jì)的語言交際法都曾對外語教學(xué)做出了重大的貢獻(xiàn)，外語教學(xué)法在推動外語教學(xué)不斷改革和深化的同時，自身也得到了重大的發(fā)展。盡管外語教學(xué)法在自身的發(fā)展道路上不斷完善，但是每種教學(xué)法都有其局限性。如語法翻譯法、直接法、聽說法等以教師為中心，強調(diào)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)；而交際法，基于任務(wù)型等教學(xué)法，雖然以學(xué)生為中心，但是卻忽視了語言教學(xué)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。實踐證明，沒有一種教學(xué)法可以適應(yīng)任何教學(xué)環(huán)境，各種教學(xué)法都是一定的歷史條件的產(chǎn)物，教師不應(yīng)該被束縛于某一種教學(xué)法，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容、階段，采取不同的教學(xué)方法。因此，折中主義教學(xué)法應(yīng)運而生。商務(wù)英語作為專門用途英語的一個分支，內(nèi)容涉及與商務(wù)有關(guān)的諸多領(lǐng)域。商務(wù)英語教學(xué)從20世紀(jì)70年代以來在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，隨著國際交流的日益增多，商務(wù)英語教學(xué)也受到了前所未有的重視，而商務(wù)英語具有較強的實踐性、應(yīng)用性和技能性，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)法已經(jīng)無法適應(yīng)日益增加的社會需求，折中主義教學(xué)法可以為商務(wù)英語教學(xué)提供新的啟示。

一、折中主義教學(xué)法概述

（1）折中主義教學(xué)法的理論背景。折中主義教學(xué)法也稱為“綜合教學(xué)法”，外語教學(xué)中的折中在20世紀(jì)20年代由法國的A.Pinloch 和德國的Baumann、Gilgen提出，他們將語法翻譯法與直接法綜合起來。（董禮楊，2012）這些年來，折中主義教學(xué)法在國內(nèi)外也引起了較多的議論和研究。Rivers認(rèn)為， 在折中教學(xué)法實施過程中，教師試圖吸收所有最好的教學(xué)方法，并將它們運用到教學(xué)過程中，以滿足教學(xué)目的的實際需要。（李寶芳，2009）折中主義教學(xué)法上世紀(jì)80年代在中國開始出現(xiàn)，樊長榮教授（1999）也提出在外語教學(xué)中采取折中主義的立場，權(quán)衡各種理論、方法、途徑，吸收其優(yōu)點，使之用于多樣化的教學(xué)環(huán)境。陳紅（2003）概括了折中法的內(nèi)涵：根據(jù)實際情況吸收其他教學(xué)法的精華，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點融合于交際教學(xué)法中；折中法需要大量的交際性活動，語言形式和準(zhǔn)確性并重；折中法集合了所有教學(xué)法的優(yōu)點，通過精確的語言實驗活動而并非猜測來解決實際問題。

在許多學(xué)者提倡折中主義教學(xué)法的同時，也有批判的觀點。Stern（1992）認(rèn)為“折中主義教學(xué)法既沒有提供任何準(zhǔn)則供我們確定哪個是最佳理論，也沒有提供任何原則供我們參照，對當(dāng)今的各種理論和實踐進(jìn)行取舍，這種取舍全憑個人的判斷”。的確，折中主義教學(xué)法不是一種明確直接的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法使教師不受特定的教學(xué)法的束縛，能夠根據(jù)教學(xué)實際對各種教學(xué)方法進(jìn)行綜合和運用。

雖然折中教學(xué)法沒有提供明確的準(zhǔn)則供教師參考，但不意味著教師可以無原則地拼湊。 外語教學(xué)中的“折中”是擇優(yōu)，不是無原則即不依任何原則的拼湊，而應(yīng)該是有總體原則可依的因時、因地、因人制宜的擇優(yōu)（樊長榮，1999）。可見，折中教學(xué)法適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境。折中教學(xué)法適應(yīng)于各種教學(xué)環(huán)境，最大的優(yōu)勢是教師能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)，而不受各種教學(xué)方法的約束，并且能夠?qū)γ糠N流行的教學(xué)方法采取審慎的態(tài)度，在眾多的教學(xué)法面前擇優(yōu)選用。（鮑文，2010）

（2）折中主義教學(xué)法的特點。①靈活性強。折中法提倡對不同的理論和方法進(jìn)行擇優(yōu)選用， 不再僅僅局限于一種方法，所以在教學(xué)法的選用上較為靈活。教師可以根據(jù)不同情況選擇不同的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的需求、教學(xué)條件、學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，明確學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。（賈霞，2011）②適應(yīng)性強。折中教學(xué)法強調(diào)教學(xué)方法的選擇需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生的需求相適宜，所以具有較強的適應(yīng)性。③目的性強。折中教學(xué)法對任何一種教學(xué)方法的采用都具有明確的目的。如交際法的采用是為了加強學(xué)習(xí)者的語言交際能力。④針對性強。 折中主義教學(xué)法針對特定的教學(xué)要求選擇教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮這個教學(xué)法的長處。

二、商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)狀

商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種（王興孫，1999）。商務(wù)英語與國際商務(wù)活動密切相關(guān)，其內(nèi)容覆蓋與國際商務(wù)相關(guān)的一切領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、管理、法律、政治、外交、媒體、社交等。商務(wù)英語是一門專門化的語言，語言的專門化表現(xiàn)在國家商務(wù)英語詞匯、句法和語義方面（鮑文，2009）。所以商務(wù)英語具有商務(wù)和普通英語的雙重屬性，它以普通英語為基礎(chǔ)，不但具有普通英語的語言學(xué)特征，而且又是商務(wù)知識和普通英語的結(jié)合體。也就是說商務(wù)英語基于英語的基本語法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯，但在句法結(jié)構(gòu)、詞匯等方面又帶有自身的專業(yè)性。結(jié)合商務(wù)英語的特性我們可以看出，商務(wù)英語的教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，又要重視傳授其基本的商務(wù)知識，培養(yǎng)其商務(wù)技能，使其能夠在實際商務(wù)工作環(huán)境中運用語言。

商務(wù)英語的這一其特殊性，決定了其教學(xué)法必須采用與普通英語教學(xué)不同的教學(xué)方法。

過去幾年，我國的教師在講授物流英語、金融英語等商務(wù)英語課程時，大多采用的是“語法-翻譯”教學(xué)法。該教學(xué)方法主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解英語詞法、句法等使用規(guī)律的能力，學(xué)生能夠理解商務(wù)專業(yè)知識和技能，卻無法培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語交際能力。隨著商務(wù)英語的發(fā)展，交際法引入我國并成為如今主流的教學(xué)法。交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是學(xué)會交際。但是隨著交際法的不斷發(fā)展與實踐，其不足也漸漸出現(xiàn)。交際法強調(diào)語言的交際功能，而忽視對語法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和語言的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平大幅度下降。

縱觀國內(nèi)外不同的教學(xué)方法，每一種教學(xué)法都無法適應(yīng)于各種教學(xué)環(huán)境，尤其是對商務(wù)英語這樣一門特殊的專業(yè)。 所以，在這種情形下，集各種教學(xué)法之長，避免各派之短的多元化與綜合化的方法成為外語教學(xué)的總趨勢。（鮑文，2009）

三、折中主義教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的啟示

折中主義教學(xué)法對商務(wù)英語的教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)大綱、教材，教學(xué)方法和測試手段。

（1）教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對教材的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的都有深刻的影響。根據(jù)英語應(yīng)用語言學(xué)有關(guān)課程設(shè)計的理論，英語課程大綱一般劃分為三類：結(jié)構(gòu)大綱，情景大綱和意念、功能大綱。（陳紅，2003）三種教學(xué)大綱各有利弊，結(jié)構(gòu)大綱以語言形式和語法結(jié)構(gòu)為出發(fā)點來組織語言材料，忽略語言交際需要。而情景大綱則把情景和結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，組成情景化的結(jié)構(gòu)，而意念大綱則以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者的需求為首要因素，同時也考慮語法和情景的因素，但它把語法和情景因素作為次要因素。綜上所述，各種教學(xué)大綱都有其利弊，而折中的教學(xué)大綱則吸收了以上三種大綱的優(yōu)點。它符合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求。商務(wù)英語專業(yè)要求學(xué)生有較強的語言交際能力。但學(xué)習(xí)者在學(xué)會用語言交際前，首先要學(xué)習(xí)一些基本的語法詞匯知識，然后才能培養(yǎng)自己的語言運用能力。而折中的教學(xué)大綱，就達(dá)到了在培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力的同時也注重鍛煉學(xué)生的交際能力。所以，在設(shè)計商務(wù)英語教學(xué)大綱時，既要注重傳授核心知識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還要注重英語基本功的培養(yǎng)。

（2）教材。教材是語言呈現(xiàn)的基本方式，它提供了教學(xué)內(nèi)容和大部分的課堂教學(xué)活動，在教學(xué)中扮演了重要的角色。在選擇教材的時候要符合教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要同時也要適合教師的使用。首先，教材要符合教學(xué)目標(biāo)。教師需要根據(jù)教學(xué)法，選擇相應(yīng)的教材。如果課程教授的是商務(wù)談判、外貿(mào)談判等的內(nèi)容，那就可以選擇案例教學(xué)法，同時融合合作性教學(xué)，通過案例的展示，和學(xué)生的合作來促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容。這時教材就應(yīng)該選用一些素材真實，與時俱進(jìn)，內(nèi)容接近學(xué)習(xí)者將來使用的教材。其次，教材要滿足學(xué)生的需要。教材的難易程度要根據(jù)學(xué)生的水平定位，根據(jù)Krashen的假設(shè)輸入，學(xué)習(xí)這門習(xí)得語言是理解輸入的結(jié)果。Krashen提出i+1原則，認(rèn)為學(xué)習(xí)者接觸到的語言應(yīng)該稍高于他們的現(xiàn)有水平，這樣他們既可以理解大部分的語言，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而取得更大的進(jìn)步。最后，在折中主義教學(xué)法中，教師要善于篩選、整合所需的教學(xué)材料。同時，教師也必須善于利用各種圖書、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)光盤、音像等資料，提取相對系統(tǒng)的可以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和交際能力的素材。（董禮楊，2012）

（3）教學(xué)方法。折中主義教學(xué)法認(rèn)為，教師在教學(xué)的時候需要兼顧語言的流利度和準(zhǔn)確度。與普通英語不同，商務(wù)英語課程有自己鮮明的特色，專業(yè)性強。所以，教師可以將傳統(tǒng)的方法與交際法結(jié)合起來，取長補短。如將語法翻譯、直接法和交際法相結(jié)合。語法翻譯法和交際法從表面上看來完全對立，實際上各有所長，在教學(xué)中是互補的：語法翻譯法經(jīng)濟(jì)省時，它將已總結(jié)出來的語法規(guī)律交給學(xué)生，學(xué)生只需要記憶和運用。交際法則讓學(xué)生在真實的語境中將學(xué)習(xí)到的語言內(nèi)化成自己的交際能力。由于學(xué)生大都是在母語的環(huán)境里靠有限的接觸來學(xué)習(xí)外語的，因此，在教學(xué)中絕對不可以拋棄語法翻譯法；二者的結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的語言知識，又培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。比如上商務(wù)英語談判課時，就可以使用交際法，讓學(xué)生模擬談判場景，使其身臨其境感受并融入教學(xué)活動。

（4）測試手段。傳統(tǒng)的測試手段僅僅測試學(xué)生的語言能力，而忽視了交際能力。而商務(wù)英語實際上培養(yǎng)的是學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的語言應(yīng)用能力，強調(diào)的其實是一種商務(wù)文化和交流的學(xué)習(xí)和滲透。它的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟練地運用英語從事商務(wù)活動，成為語言應(yīng)用技能型人才。獨特的培養(yǎng)目標(biāo)決定了商務(wù)英語專業(yè)的測試手段應(yīng)不同于普通英語專業(yè)，所以商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了考核其基礎(chǔ)的語言知識外，還應(yīng)檢測其語言應(yīng)用能力，即實際使用語言交際的能力。要把考核學(xué)生語言知識、技能和應(yīng)用能力相結(jié)合，尤其要強調(diào)學(xué)生在真實語境中的語言應(yīng)用能力。比如對市場營銷課程的測試，除了檢驗其理論知識外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行實際操作，在此過程中，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

結(jié)語：綜上所述，折中主義教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢。折中主義教學(xué)法的運用有助于教師接觸豐富多樣的教學(xué)技巧，也有助于教師形成更新的教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思維。社會的進(jìn)步對商務(wù)英語教學(xué)提出了新的要求，商務(wù)英語教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，不斷探索。雖然折中教學(xué)法相對靈活，但是教師也不能盲目無原則地拼湊各種教學(xué)法，而應(yīng)當(dāng)因材施教，對每種教學(xué)法采用審慎求實的態(tài)度，在眾多教學(xué)法面前擇優(yōu)選用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issue and Impliction[M].

Newyork：Longman，1985.

[2]鮑文.國際商務(wù)英語教學(xué)論[M].北京：中國廣播電視出版社，

2010.

[3]鮑文.商務(wù)英語教學(xué)理念探析[J].蘭州學(xué)刊，2011（12）.

[4]陳紅.折中法在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，

2003.

[5]董禮揚.論折中主義交際法在英語教學(xué)中的具體運用[J].新

余學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[6]樊長榮.外語教學(xué)中的折中主義[J].外語教學(xué)與研究，1999（2）.

[7]賈霞.折中主義教學(xué)方法與我國外語教學(xué)[J].太原城市職業(yè)

技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[8]李寶芳.折中教學(xué)法及其對外語教學(xué)的啟示[J].河北理工大

學(xué)學(xué)報，2009（4）.

[9]王興孫.對國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[J].國際商務(wù)研究，

1997（1）.

[10]王巖.折中主義的外語教學(xué)[J].外語界，2001（2）.