四年級(jí)下冊(cè)語文課文精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

［摘　要］單元整合進(jìn)行備課，是新課改下有效的語文教學(xué)方法。單元整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)聚焦文本核心內(nèi)容，整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文教學(xué)走出“輕負(fù)高效”之路。

［關(guān)鍵詞］單元　整合　備課

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）01-064

語文教學(xué)要真正還學(xué)生“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)面貌，教師就要整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時(shí)高效，深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力。

一、聚焦核心內(nèi)容

人教版語文二下第六單元的課文，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語言、動(dòng)作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫。確定這單元的核心教學(xué)內(nèi)容需考慮以下幾個(gè)因素。

1.學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段突出強(qiáng)調(diào)了以識(shí)字、寫字、朗讀為教學(xué)要義，側(cè)重考查學(xué)生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。低年級(jí)課文教學(xué)無須太多理解，教師要把力氣花在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、朗讀以及適當(dāng)?shù)姆e累運(yùn)用上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、有效朗讀、規(guī)范書寫、積累詞句，并能在課內(nèi)有效運(yùn)用。

因此，有了課程階段性目標(biāo)的指引，就可以將語文課程的“是什么”轉(zhuǎn)化成語文教材的“教什么”，從而確立起以識(shí)字、寫字、朗讀、積累為核心內(nèi)容的低年級(jí)語文教學(xué)的價(jià)值體系。

2.單元導(dǎo)語

核心教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要有學(xué)段意識(shí)，更要有指向這一組課文的教學(xué)共性。而“單元導(dǎo)語”就好似一個(gè)瞄準(zhǔn)器，為我們指明了方向。它體現(xiàn)了編者意圖，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。第六單元是一組關(guān)于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現(xiàn)人物的品質(zhì)。單元導(dǎo)語在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，有的人孝敬父母、關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年。”導(dǎo)語提供的信息與課文內(nèi)容前后呼應(yīng)，導(dǎo)語的指向也奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)：抓住“人物的優(yōu)秀品質(zhì)”，推敲人物的言行與內(nèi)心活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導(dǎo)語是不可忽略的備課要素。

3.文本特質(zhì)

核心內(nèi)容的確定要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，但同時(shí)要兼顧每一個(gè)文本的特質(zhì)。這就好比木工制作家具時(shí)，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細(xì)細(xì)考究、獨(dú)具匠心。一個(gè)文本有其獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵，它的意義是在某個(gè)領(lǐng)域中被確定的，關(guān)鍵就要看教者能否從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個(gè)人物時(shí)用了這樣的語言進(jìn)行生動(dòng)的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！薄坝绣X的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購買。”足見戴嵩聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。再看：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”表現(xiàn)了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)折，赫赫有名的畫家居然也會(huì)有出錯(cuò)的地方，當(dāng)牧童公開指出戴嵩的錯(cuò)誤時(shí)，大畫家虛心接受的態(tài)度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質(zhì)的個(gè)性化的言語結(jié)構(gòu)，其對(duì)比、沖突的情節(jié)鋪展深入文本內(nèi)核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。

仔細(xì)研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節(jié)變化和精彩的語言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發(fā)展的順序組織文脈，兩張便條的構(gòu)思還原了故事蘊(yùn)涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語秘妙”的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對(duì)言語所蘊(yùn)涵的語用意義的理解。故事，正因?yàn)橛辛擞腥さ那楣?jié)才有了耐人尋味的意義。故事的核心價(jià)值在于情節(jié)和語言。

二、整合教材資源

從資源入手，領(lǐng)悟編者情感，是準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)的依據(jù)。本單元圍繞“人物品質(zhì)”，分別在導(dǎo)語、插圖、泡泡語、課后練習(xí)以及小資料中體現(xiàn)了編者的價(jià)值取向。如每篇課文的“泡泡語”就是很好的對(duì)話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起?！边@樣的對(duì)話指向人物的客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了文本的精神主旨?！袄夏棠虨槭裁匆獙憽覟槟泸湴痢?？”“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？”這些學(xué)習(xí)提示提綱挈領(lǐng)，叩擊著文本的關(guān)鍵點(diǎn)，直面文本的核心內(nèi)容，完全可以拎出一條統(tǒng)整全文主線的關(guān)鍵問題，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，展開言語交際。而每篇課文的課后練習(xí)均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓(xùn)練目標(biāo)展開，從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整合教材，成為互相聯(lián)系的整體。因而，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)為：利用“泡泡語”設(shè)置問題情境，展開對(duì)話過程，確立讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，聯(lián)動(dòng)學(xué)生個(gè)體、語言實(shí)踐與人文思想的相互融合，讓學(xué)生在識(shí)字、朗讀與表達(dá)中有所啟迪，有所收獲。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境解詞：言語積累結(jié)構(gòu)化

情境解詞即根據(jù)詞語構(gòu)造規(guī)律或者幾個(gè)詞語間的內(nèi)在聯(lián)系，融合文本具體語境,借助情境化的教學(xué)手段刺激學(xué)生記憶，由此建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，擴(kuò)展記憶容量，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，構(gòu)建形象靈動(dòng)的詞語教學(xué)。

第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚(yáng)（選自《畫家和牧童》

（1）同樣是夸贊的意思，課文連續(xù)用了幾個(gè)近義詞，你能找出來嗎？

（2）三個(gè)詞語意思相近，但有一點(diǎn)不同，誰知道？

（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎(jiǎng)別人，可以用AABC的詞語形式說嗎？

（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……

第二組詞：走走停停（選自《三個(gè)兒子》

（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們?cè)趺醋x。

（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學(xué)生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯(lián)系課文內(nèi)容）除了關(guān)注詞語在文章中的含義，再看詞語的結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（4）哦，兩個(gè)疊詞相加強(qiáng)調(diào)了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們?cè)賮硐霂捉MAABB形式的詞。

（在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀中積累）

低段學(xué)生的思維以具體形象為主，對(duì)詞語的理解要設(shè)法從字面的抽象解釋轉(zhuǎn)化成具象的演繹，讓機(jī)械孤立的語詞扎根文本、觸及內(nèi)心。如藝術(shù)化、表演式、聯(lián)想式的解詞方式，都試圖從詞語本身抽取其特點(diǎn)、本質(zhì)或者基本的東西，聯(lián)結(jié)組塊，產(chǎn)生聚合，以此來豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展。

當(dāng)然，本單元識(shí)字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語境等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，并通過排列組合等游戲進(jìn)一步強(qiáng)化形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)區(qū)分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.情境對(duì)話：言語理解立體化

案例：《三個(gè)兒子》

（1）小朋友讀書真認(rèn)真！那么，在課文中你看到了幾個(gè)兒子？用手勢(shì)告訴我！

（2）答案是一個(gè)兒子的同學(xué)，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了。看，老爺爺也是這么說的——

（出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”）

（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見一個(gè)？再去書中找一找，三個(gè)媽媽分別是怎么說的？

（4）根據(jù)學(xué)生回答，依次板貼關(guān)鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別

（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當(dāng)然是媽媽了，想想媽媽會(huì)怎么夸自己的孩子呢？（引導(dǎo)學(xué)生加上提示語入情入境地讀）可是第三個(gè)媽媽卻沒什么可說，想想她此時(shí)的心情，也來加個(gè)提示語讀一讀。

（6）這不是三個(gè)兒子嗎？明明是三個(gè)呀，你們?cè)趺凑f只有一個(gè)呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個(gè)兒子迷住了？（不是）是被第二個(gè)兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點(diǎn)都沒有的，是他？（是）為什么？

至此，教師由“泡泡語”延伸開一條清晰的教學(xué)主線，在感悟“三個(gè)兒子”和“一個(gè)兒子”的矛盾與統(tǒng)一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，順勢(shì)把情感體驗(yàn)引入朗讀實(shí)踐中，以期達(dá)到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“悟兒子”中，結(jié)合第8自然段的表演讀，再鋪設(shè)一個(gè)情境對(duì)話的玄機(jī)：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時(shí)你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個(gè)兒子的做法?！懊靼琢耍靼琢?，你們看到的一個(gè)兒子原來就是他！此時(shí)，這位媽媽還會(huì)像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢(shì)發(fā)展，集中而完整的訓(xùn)練主線，形成了簡(jiǎn)約而豐盈的課堂效果，為學(xué)生的言語理解提供了立體化的場(chǎng)景。

同樣，本單元另幾篇課文都可以構(gòu)建情境對(duì)話的言語實(shí)踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內(nèi)容來引發(fā)故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結(jié)局“一個(gè)著名的畫家卻向一個(gè)牧童拱手致謝”來設(shè)置問題懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起話語訴求?！锻婢吖衽_(tái)前的孩子》可創(chuàng)編故事結(jié)尾：當(dāng)售貨員阿姨再次見到小男孩時(shí)……話題的建構(gòu)要不斷策劃“喚醒、滿足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語文活動(dòng)，這樣才會(huì)扎實(shí)活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語言。

3.語境推衍：言語表達(dá)整體化

語文課重在學(xué)習(xí)語言表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)要達(dá)到規(guī)范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《畫家和牧童》

（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚(yáng)，我們來分角色讀一讀。

（2）隨機(jī)點(diǎn)撥：這位商人，你為什么要連說兩個(gè)“畫得太像啦”？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式）

（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）

（4）如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語“加油站”加加油。出示其他詞語——“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，出神入化，栩栩如生”，請(qǐng)小朋友用上這些詞語夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學(xué)學(xué)課文里的樣子夸。

（同桌練習(xí)——指名夸——全體起立夸）

（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。

第2篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共16題；共83分)

1.

（4分）看拼音，寫詞語。

rèn

xìng

xiān

fān

tǔ

rǎng

tū

rán

________

________

________

________

2.

（9分）按拼音寫漢字。

jùn

嚴(yán)________

英________

________工

mù

銀________

________色

________地

yì

友________

演________

________立

3.

（8分）填空。

①金老師還把________當(dāng)作________來布置。有時(shí)他指定一兩本書，要求________；有時(shí)則根據(jù)學(xué)生的不同情況介紹不同的書籍，________。他最早要我課外閱讀的書，是意大利________的《愛的教育》和________的《寄小讀者》。

②幾十年世事________，我們的金老師，您在哪里呢？這句話體現(xiàn)了作者_(dá)_______。

4.

（2分）選擇合適的詞語填在橫線上

著名

聞名

①他是一位________的畫家。

②舉世________的萬里長(zhǎng)城，吸引了世界各地的游客。

5.

（10分）辨析字形，組詞。

庫________

唯________

籍________

兼________

杭________

褲________

維________

藉________

歉________

航________

6.

（6分）選詞填空。

鼓勵(lì)

鼓舞

鼓動(dòng)

①張海迪的精神________了大家。

②金老師很注重________我們課外閱讀。

③他________大家去找廠長(zhǎng)討說法。

探索

探測(cè)

④金老師鼓勵(lì)和指導(dǎo)我們?nèi)_______世界、________人生。

⑤科學(xué)家運(yùn)用精密儀器________海的深度。

7.

（5分）讀句子，用劃線詞語造句。

①金老師將我引到一個(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角。

②老師一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

8.

（5分）用下列詞語造句。

①劈波斬浪：

②日夜兼程：

9.

（4分）根據(jù)詞語的意思寫出適當(dāng)?shù)脑~語。

________：漫游；游歷。

________：滿意；稱心；舒服。

________：滄海桑田的略語，比喻世化很大。

________：了解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義，或者辨別它的滋味。

10.

（5分）抄寫詞語

楊梅

探索

滄桑

11.

（5分）把肯定句改成雙重否定句

①他肯定很高。

②這些燈全部不同。

12.

（5分）把陳述句換成把字句

①這本書被孫民找到了。

②指導(dǎo)員把一項(xiàng)艱巨的任務(wù)交給我們。

13.

（2分）給加橫線字注音

愜意________

契約________

14.

（5分）修改病句

我愛看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等課外書。

15.

（3分）查字典

“假”按部首查字法應(yīng)查________部，再查________畫，組詞________

16.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①像桑娜那樣品德高尚的人難道不值得贊揚(yáng)嗎？

②為了把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)盛，我們?cè)跄懿慌W(xué)習(xí)呢？

二、閱讀理解

(共5題；共31分)

17.

（5分）閱讀《蕭山楊梅》全文，想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

18.

（5分）讀課文《蕭山楊梅》，回答“常?！边€可以換成什么詞語？

19.

（5分）瀏覽《蕭山楊梅》全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？

20.

（5分）讀課文《蕭山楊梅》，說說金老師是一位什么樣的老師？

21.

（11分）閱讀理解

驕陽似火。近中午了，可趕集的人還似一股股流水，從四面八方匯集到這彎彎的小路上，形成一條奔流的人河。在人流中，一個(gè)小姑娘正推著滿滿一車杏子搖搖晃晃地走著。路窄，人擠。突然，“唿啦”一聲，黃澄澄、水靈靈的甜杏兒在地上滾動(dòng)起來。呀！無數(shù)只腳就要踩到杏子，怎么辦？

這時(shí)，一個(gè)洪鐘似的喊聲壓倒吵嚷聲：“千萬別動(dòng)！”人群立時(shí)靜下來，接著，一個(gè)拄拐棍的老人彎腰去撿杏子，一個(gè)抱孩子的婦女彎腰去撿，一個(gè)紅領(lǐng)巾彎腰去撿，一個(gè)小伙子彎下腰。

“完了！”姑娘心頭一顫，五年前的情景一幕幕浮現(xiàn)在腦海里：一條小路彎彎曲曲，一個(gè)小姑娘挑一擔(dān)蘋果在路上走著。擁擠的人流碰翻了筐子，蜂擁而上的人爭(zhēng)搶著果子。吃果子的人嘻笑著散開，姑娘掩面哭泣。這姑娘，正是她自己。

“閨女，別著急?！崩先税褤斓降男幼臃胚M(jìn)車?yán)?，打斷了姑娘的追憶?/p>

“姑姑，給你。”婦女懷中的孩兒用小手捧著杏兒喊。紅領(lǐng)巾踮著腳，努力把捧杏的手伸過來，姑娘不敢相信自己，她擦去淚花，睜大眼睛：不錯(cuò)，都撿回來了，滿滿的一車杏子。這時(shí)，一股清涼的風(fēng)兒輕輕飄來，姑娘緊鎖的眉頭舒展開了，臉上泛起了紅暈，似一朵乍放的紅彤彤的花，可淚花又蒙住了她的眼，噢，是風(fēng)兒吹到這彎彎的小路上，吹走了千萬人心頭的炎熱，吹開了姑娘臉上的花。

（1）聯(lián)系上下文，將下列的詞換個(gè)詞，意思基本不變。

立時(shí)________

乍放_(tái)_______奔流________

（2）寫出下列詞語的反義詞。

炎熱________緊鎖________搖搖晃晃________

（3）摘錄一個(gè)比喻句。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共16題；共83分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

二、閱讀理解

(共5題；共31分)

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

第3篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

［摘　要］小學(xué)語文教學(xué)要追求高效課堂，就必須對(duì)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究。語文教師要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)在學(xué)段上的要求和本冊(cè)教材、本單元、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效的書面練習(xí)設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］書面練習(xí)　設(shè)計(jì)　分層

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-061

語文課堂書面練習(xí)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率為目的的課堂書面實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)要求每節(jié)語文課都要有一定的書寫時(shí)間，這就更加彰顯了課堂書面練習(xí)的重要性。那么，如何設(shè)計(jì)練習(xí)才能提高課堂效率呢？

一、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的技能化訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，語文教師要著力于學(xué)生綜合能力的提高，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過程中學(xué)好課文，提高能力。

1．將模糊的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程是自身知識(shí)積累的過程，變?cè)挒楫?，就是讓學(xué)生將文本進(jìn)行加工，在腦海中形成一幅幅畫面，然后通過繪畫的形式將其再現(xiàn)。

2．根據(jù)課文中的片段進(jìn)行仿寫

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生模仿文本的寫作方法或技巧進(jìn)行仿寫練習(xí)，不但有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且利于學(xué)生語言能力的提高。如學(xué)習(xí)了蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》后，仿例寫話：創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．進(jìn)行主題寫話

圍繞課本中的某個(gè)主題讓學(xué)生展開討論，再寫成文字，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如學(xué)習(xí)了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《海洋——21世紀(jì)的希望》后，讓學(xué)生搜集資料，寫一寫《未來的海洋》。學(xué)生通過主題寫話，以及口語表述，與文本中的內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)話與交流。寫話訓(xùn)練還培養(yǎng)了學(xué)生寫真實(shí)的事情、表達(dá)真實(shí)的情感的習(xí)慣。

二、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的生活和個(gè)性

1．練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力

語文課堂的一個(gè)重要方面就是要聯(lián)系生活實(shí)際，蘇教版教材中也加入了語文與生活的內(nèi)容，因此，我們?cè)谡n堂書面練習(xí)中就要進(jìn)一步提高練習(xí)的價(jià)值。如學(xué)習(xí)了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》后，就可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：“你身邊有像天游峰的掃路人這樣豁達(dá)開朗、無私奉獻(xiàn)的人嗎？請(qǐng)寫一寫?！弊寣W(xué)生觀察、記述發(fā)生在身邊的人和事，學(xué)生就可以把課堂上所學(xué)的知識(shí)與生活很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“生活處處皆語文”。

2．練習(xí)的題型體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)

語文教師完全可以從學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。

如果學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，教師可以為“未來小作家”設(shè)計(jì)表達(dá)性的練筆，如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《》一課，可以“我站在林則徐塑像前”為題，讓學(xué)生抒寫自己閱讀課文后的感想。這樣，從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生感悟到一個(gè)全新的敘述角度，學(xué)生就有了一種全新的生活體驗(yàn)。

有的學(xué)生喜歡畫畫，教師可以讓“畫壇新苗”為課文配簡(jiǎn)筆畫。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》中開鑿隧道、建“人”字形鐵路的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生配上圖畫。

學(xué)生在這些生動(dòng)有趣的課堂書面練習(xí)活動(dòng)中，不但很好地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而且各項(xiàng)語文能力均得到了不同程度的提高。

三、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重多樣性和趣味性

語文課堂練習(xí)如果把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，把各項(xiàng)知識(shí)的訓(xùn)練、能力的提升和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓書面練習(xí)走出課堂，展現(xiàn)出多樣、有趣的特點(diǎn)，就更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的課堂書面練習(xí)。

想象訓(xùn)練：藍(lán)天是一塊巨大的譜面，電線是那飛揚(yáng)的五線譜，而停歇的燕子成了躍動(dòng)的音符。

停歇在電線上的小燕子多悠閑呀?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>

停歇在電線上的小燕子多幸福呀?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。

停歇在電線上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要關(guān)注個(gè)體差異，做到有層次

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到分層練習(xí)。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》時(shí)，學(xué)困生能正確流利地朗讀、背誦并默寫，了解詞的大意即可；一般學(xué)生要求寫出詞人所表達(dá)的意境；而優(yōu)等生除此之外，還要把詞改寫成記敘文。這樣，既消除了差生對(duì)練習(xí)的畏難情緒，又保護(hù)了優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生通過課堂書面練習(xí)，都能有所收獲。

第4篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

關(guān)鍵詞：開放型教學(xué) 小學(xué)語文 課堂構(gòu)建

在小學(xué)語文課堂上，很多教師面對(duì)心智尚未完全開化的小學(xué)生懶于動(dòng)腦，經(jīng)常以字詞句的識(shí)記和課文的背誦作為課堂活動(dòng)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容和枯燥的教學(xué)過程喪失了語文課堂教學(xué)具有的趣味性和啟發(fā)性，如何構(gòu)建開放型的小學(xué)語文課堂成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的話題。

一、構(gòu)建開放型語文課堂的重要性

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，他們思想活躍、思維開放、個(gè)性張揚(yáng)，規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律觀念較差，他們的思路經(jīng)常和成年人大相徑庭，傳統(tǒng)型固定思維模式對(duì)他們沒有任何影響，這正是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行開放型課堂教育的良機(jī)。教師的基本職責(zé)就是教書育人。教師積極構(gòu)建開放型語文課堂成為促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)發(fā)展的必然。首先，構(gòu)建開放型語文課堂是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育不但注重知識(shí)教育，還注重小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提升，素質(zhì)教育就是要促進(jìn)一切學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是小學(xué)生開放性思維的發(fā)展；其次，構(gòu)建開放型語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)在寬松愉悅開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展；最后，構(gòu)建開放型語文課堂是塑造優(yōu)秀人才的要求。開放型語文課堂能夠促進(jìn)小學(xué)生良好思維方式的形成，通過培養(yǎng)開放性思維促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、寬松自由開放的課堂氛圍是構(gòu)建開放型語文課堂的前提

環(huán)境能夠?qū)θ说那榫w和行為產(chǎn)生極大的影響。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的清規(guī)戒律嚴(yán)重束縛了小學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)出無數(shù)高分低能的“書呆子”，而開放型小學(xué)語文課堂以寬松自由開放的課堂氛圍作為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的活動(dòng)平臺(tái)，彰顯了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為小學(xué)生創(chuàng)造了積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育時(shí)機(jī)，在放飛心靈的過程中促進(jìn)小學(xué)生合作能力、探究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，以及良好思維方式的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師是構(gòu)建開放型語文課堂的保障

小學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師成為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注者、合作者和指導(dǎo)者，更是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)者。小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的影響，還不能獨(dú)自進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師積極引導(dǎo)及時(shí)指點(diǎn)迷津，幫助小學(xué)生克服合作探究過程中遇到的難題，促進(jìn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。教師把課堂還給小學(xué)生并不意味著退出課堂教學(xué)，而是成為小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“軍師”，為他們出謀劃策。

四、開放型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建

在寬松自由開放的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師通過小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式構(gòu)建豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過構(gòu)建開放型課堂展現(xiàn)語文教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和啟發(fā)性，給予小學(xué)生放飛心靈的空間，促進(jìn)他們良好思維方式的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

（一）朗誦

有感情地朗讀課文是教師經(jīng)常采用的課堂活動(dòng)，它簡(jiǎn)便易行。教師能夠通過小學(xué)生的朗讀檢驗(yàn)他們對(duì)課文的理解情況和掌握程度。以四年級(jí)（下冊(cè)）第2課《桂林山水》為例，童音朗讀下的桂林山水會(huì)更美，甜潤(rùn)、自然、婉轉(zhuǎn)的童音能夠把漓江水的“靜、清、綠”以及桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”演繹得淋漓盡致，別有一番風(fēng)味。朗讀是小學(xué)生對(duì)精彩美文的個(gè)人展現(xiàn)過程，體現(xiàn)出小學(xué)生對(duì)美的感悟能力和鑒賞能力，如果能夠配上合適的圖畫或音樂，效果會(huì)更好。

（二）游戲

游戲是小學(xué)生最喜歡參與的課堂活動(dòng)，小學(xué)生就是在游戲中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)步。以四年級(jí)（下冊(cè)）第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》為例，教師不但要求小學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，還要組織小學(xué)生對(duì)這個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行探究，更要在課堂上演練這一試驗(yàn)，以試驗(yàn)結(jié)果幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、執(zhí)著求實(shí)、探究科學(xué)真理的精神。

（三）多媒體教學(xué)

多媒體以其作為多元教育信息的承載體備受廣大師生的喜愛。多媒體能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的聲光電世界，能夠渲染出不同的情感氛圍。以四年級(jí)（下冊(cè)）第14課《小英雄雨來》為例，如果教師把電影《小英雄雨來》引入到課堂中來，讓小學(xué)生通過觀看電影進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課文內(nèi)容和電影內(nèi)容的比較，效果一定要比簡(jiǎn)單的熟讀課文好得多。多媒體作為新興教育資源在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用，為構(gòu)建開放型語文課堂提供了物質(zhì)支持。

總之，教師要積極探究開放型語文課堂的構(gòu)建，探索促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)發(fā)展的有效途徑，為小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共14題；共79分)

1.

（12分）給多音字注音并組詞。

朝

________

________

________

________

將

________

________

________

________

樂

________

________

________

________

2.

（8分）把詩句補(bǔ)充完整，并寫出加下劃線詞語的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺(tái)煙雨中。

樓臺(tái)：________

③云淡風(fēng)輕近午天，________。

云淡風(fēng)輕：________

④________，將謂偷閑學(xué)少年。

將謂：________

3.

（4分）詞語搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時(shí)光

4.

（4分）詞語搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

5.

（4分）看拼音，寫詞語

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

6.

（4分）成語積累。

請(qǐng)寫出幾個(gè)含有“春”字的成語：________、________、________、________

7.

（8分）組詞。

壁________

若________

琴________

距________

璧________

諾________

瑟________

拒________

8.

（5分）把文中你認(rèn)為描寫生動(dòng)形象的語句摘抄下來

如：雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

9.

（8分）描寫其他季節(jié)的詩句也很多，填一填，背一背。

①________，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

②接天蓮葉無窮碧，________。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③停車坐愛楓林晚，________。（杜牧《山行》）

④落霞與孤騖齊飛，________。（王勃《滕王閣序》）

⑤________，潭面無風(fēng)鏡未磨。（劉禹錫《望洞庭》）

⑥千山鳥飛絕，________。（柳宗元《江雪》）

⑦柴門聞犬吠，________。（劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

10.

（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語

①江南春

②山郭

11.

（4分）文學(xué)常識(shí)填空

杜牧（公元803－約852年），字________，號(hào)________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。

12.

（3分）把下列詞語補(bǔ)充完整。

千里________

水村________

煙雨________

13.

（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞

千里鶯啼綠映紅，水村山郭

酒旗風(fēng)。南朝

四百八十寺，多少樓臺(tái)

煙雨中。

①山郭

②南朝

③樓臺(tái)

14.

（5分）劃出詩《江南春》節(jié)奏

《江南春》

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，

多少樓臺(tái)煙雨中。

二、閱讀題

(共2題；共23分)

15.

（9分）閱讀詩歌，完成練習(xí)。

詠柳

（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。

①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

碧玉：________

綠絲絳：________

詩句的意思：________。

②不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

裁：________

似：________

詩句的意思：________。

（2）詩中運(yùn)用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。

16.

（14分）閱讀文言文《北人食菱》，回答后面的問題。

北人生而不識(shí)菱①者，仕②于南方，席上食菱，并殼入口?；蛟唬骸笆沉忭毴?。”其人自護(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”夫菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐③強(qiáng)不知以為知也。

【注釋】①菱：俗稱菱角，水生植物，果實(shí)可以吃。②仕：做官。③坐：因?yàn)椤?/p>

（1）解釋字的意思。

①識(shí)：________

②欲：________

（2）翻譯下列句子。

①我非不知，并殼者，欲以去熱也。

②此坐強(qiáng)不知以為知也。

（3）選擇正確的答案

①北人食菱，并殼入口。是因?yàn)開_______

A、連殼吃可以清熱。

B、他不知道吃菱要去殼。

②答曰：“前山后山，何地不有？”這是因?yàn)開_______

A、他們那個(gè)地方前山后山都有菱。

B、他不知道菱生長(zhǎng)在水里。

（4）閱讀本文，說說你對(duì)北人的看法。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共14題；共79分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

二、閱讀題

(共2題；共23分)

15-1、

15-2、

16-1、

16-2、

第6篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共14題；共72分)

1.

（8分）把詩句補(bǔ)充完整，并寫出加下劃線詞語的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺(tái)煙雨中。

樓臺(tái)：________

③云淡風(fēng)輕近午天，________。

云淡風(fēng)輕：________

④________，將謂偷閑學(xué)少年。

將謂：________

2.

（4分）詞語搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

3.

（4分）看拼音，寫詞語

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

4.

（4分）詞語搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時(shí)光

5.

（4分）成語積累。

請(qǐng)寫出幾個(gè)含有“春”字的成語：________、________、________、________

6.

（12分）給多音字注音并組詞。

朝

________

________

________

________

將

________

________

________

________

樂

________

________

________

________

7.

（1分）選擇合適的字組詞。

尊???遵

________嚴(yán)

8.

（5分）理解句子的意思。

一只小鳥飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭兒聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！

9.

（8分）描寫其他季節(jié)的詩句也很多，填一填，背一背。

①________，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

②接天蓮葉無窮碧，________。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③停車坐愛楓林晚，________。（杜牧《山行》）

④落霞與孤騖齊飛，________。（王勃《滕王閣序》）

⑤________，潭面無風(fēng)鏡未磨。（劉禹錫《望洞庭》）

⑥千山鳥飛絕，________。（柳宗元《江雪》）

⑦柴門聞犬吠，________。（劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

10.

（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語

①江南春

②山郭

11.

（4分）文學(xué)常識(shí)填空

杜牧（公元803－約852年），字________，號(hào)________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。

12.

（3分）把下列詞語補(bǔ)充完整。

千里________

水村________

煙雨________

13.

（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞

千里鶯啼綠映紅，水村山郭

酒旗風(fēng)。南朝

四百八十寺，多少樓臺(tái)

煙雨中。

①山郭

②南朝

③樓臺(tái)

14.

（5分）劃出詩《江南春》節(jié)奏

《江南春》

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，

多少樓臺(tái)煙雨中。

二、閱讀題

(共2題；共16分)

15.

（9分）閱讀詩歌，完成練習(xí)。

詠柳

（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。

①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

碧玉：________

綠絲絳：________

詩句的意思：________。

②不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

裁：________

似：________

詩句的意思：________。

（2）詩中運(yùn)用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。

16.

（7分）閱讀《楊氏之子》

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪(yé)？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

（1）給短文中的下劃字注音。

孺________

譬________

瞳________

（2）查字典，并聯(lián)系上下文解釋下列詞語的意思。

孺子：________。

嘗：________。

戲：________。

人語之曰：________。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共14題；共72分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

二、閱讀題

(共2題；共16分)

15-1、

15-2、

第7篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

一、畫龍點(diǎn)睛的思考留白

小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙的“留白”，能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)語文教師在課堂要有強(qiáng)烈的“留白”意識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下開展學(xué)習(xí)，利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。保證優(yōu)、中、后三類學(xué)生在課堂上思考問題的同時(shí)，使之都能有時(shí)間去思考、體驗(yàn)和感悟;均衡學(xué)生在課堂上的發(fā)展差異，使班級(jí)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的收獲和提高。 例如，教學(xué)《蜜蜂引路》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一課，要讓學(xué)生懂得“在今后的生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的道理。在理解列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間就能激起學(xué)生無窮的遐想：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家……

二、恰到好處的提問留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。在課堂提問中應(yīng)適當(dāng)“留白”，虛實(shí)結(jié)合，明暗有致，就能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，放飛學(xué)生的思維，讓他們積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”和“完善”所感知到的不完美的知識(shí)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，尊重他們?cè)诖藢W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)《西門豹》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課，課文按照事情發(fā)展的順序重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。有一位學(xué)生質(zhì)疑問難：“這位西門豹大人權(quán)力大著呢！為什么不直接命人將那巫婆、官紳捉了去，丟進(jìn)河里，何必如此大費(fèi)周折呢？”通過小組討論交流，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己去尋找問題的答案。

三、有的放矢的閱讀留白

語文教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自讀自悟，入情入境。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個(gè)體參與，留給學(xué)生一片暢想的天空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與作者心靈交流的目的，達(dá)到情感上的共鳴。充滿活力的語文課堂需要留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考;留一段冷場(chǎng)，讓學(xué)生綻放智慧的火花。例如，教學(xué)《觸摸春天》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，導(dǎo)入新課后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？當(dāng)學(xué)生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這一句時(shí)，立刻有位學(xué)生提問：“老師，‘張望’是向四周或遠(yuǎn)處看的意思，應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個(gè)盲童，她怎能‘張望’呢？這個(gè)詞是否用錯(cuò)了？”可見他們?cè)谧x書時(shí)進(jìn)行了積極的思考。這時(shí)，教師沒有立刻給他答案，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并告訴他們，只要用心去讀、去感受，文中會(huì)給他們答案的。

四、回味無窮的感悟留白

每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式，教師應(yīng)留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)。根據(jù)語文“留白”藝術(shù)的心理機(jī)制，教師有意識(shí)地設(shè)置“空白”，能激起學(xué)生急于填補(bǔ)，充實(shí)“空白”，使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足，促使反思活動(dòng)能更好地開展。例如，教學(xué)《晏子使楚》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，教師深情改唱《三國(guó)演義》的片尾曲結(jié)束本課的教學(xué)：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴……歷史的天空留下的‘尊重’……”一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個(gè)字。學(xué)生通過多次與文本的交融與碰撞，對(duì)比內(nèi)化：“老師認(rèn)真寫好每一個(gè)字，是對(duì)同學(xué)們的尊重;同學(xué)們認(rèn)真讀書、聽講，積極思考、發(fā)言，是對(duì)老師的尊重。尊重是相互的。”整合升華，達(dá)到了從文本中吸取文化知識(shí)“做一個(gè)有尊嚴(yán)的人”的目的。

第8篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

一、課前準(zhǔn)備的必要和方法

口語交際是聽說雙方互動(dòng)的過程。以現(xiàn)行人教版教材為例，小學(xué)口語交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說、演講、辯論六種類型。課堂上，要學(xué)生有話說、能說好，真正做到多個(gè)回合互動(dòng)起來，讓口語交際精彩紛呈，除學(xué)生個(gè)體具有的知識(shí)儲(chǔ)備外，課前準(zhǔn)備也顯得尤為重要。教師教學(xué)用書在教學(xué)建議中也多次提到：“口語交際課最好能提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備?！睆目谡Z交際類型看，課前準(zhǔn)備的主要方法有以下幾種。

1．制作，指的是以交流、介紹學(xué)生繪畫、創(chuàng)作等作品為話題的口語交際，在口語交際課之前，學(xué)生只有先動(dòng)手制作，課堂上才有交流、介紹的內(nèi)容。例如，一年級(jí)下冊(cè)“未來的橋”一課，課前，教師可結(jié)合《蘭蘭過橋》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“未來的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的橋，為展示交流做好準(zhǔn)備。

2．觀察，指的是以介紹交流學(xué)生身邊人、事、景、物為話題的口語交際，為了讓學(xué)生對(duì)交流的話題有更詳細(xì)、更全面的了解，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要交流的對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察并思考。例如，四年級(jí)上冊(cè)“說說自己喜歡的小動(dòng)物”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外形、脾氣和生活習(xí)性等方面認(rèn)真觀察自己喜歡的小動(dòng)物，注意它們的特點(diǎn)，并記錄下來，從而為口語交際課上的介紹和交流做好準(zhǔn)備。

3．調(diào)查，指的是以介紹、交流、討論社會(huì)現(xiàn)象為話題的口語交際，為了讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活開展調(diào)查研究。例如，三年級(jí)下冊(cè)“我們能做點(diǎn)什么”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己周圍的環(huán)境受到了哪些污染，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)污染的原因是什么，并認(rèn)真思考如何改善周圍的環(huán)境。

4．搜集，指的是以介紹交流與學(xué)生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語交際，或演講、辯論類型的口語交際。為了讓學(xué)生熟悉交流的內(nèi)容，提高演講的感染力、辯論的說服力，課前，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級(jí)上冊(cè)“小小推銷員”一課，課前讓學(xué)生先搜集一些商品推銷的知識(shí)、故事，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)；再選擇一樣自己準(zhǔn)備推銷的商品，詳細(xì)閱讀商品說明書，為課上介紹、推銷商品做好準(zhǔn)備。

5．練習(xí)?，F(xiàn)行教材課文后面分別安排了不同形式的練習(xí)題，有些練習(xí)題與單元口語交際內(nèi)容密切相關(guān)。如果這部分練習(xí)做得好，那么學(xué)生在口語交際時(shí)就會(huì)胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級(jí)上冊(cè)“給同學(xué)講講你與父母之間的故事”，學(xué)生只要認(rèn)真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習(xí)題：“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？”“在本文作者看來，愛有兩種不同的形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來?！蹦窃诮酉聛淼目谡Z交際中，學(xué)生就會(huì)有樂于表達(dá)的欲望。

6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語交際的話題與單元主題、課文密切相關(guān)，課前引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀單元課文，對(duì)學(xué)生有話說、怎樣說、有激情說具有鋪墊作用。二是指以讀書交流為話題的口語交際，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，為課堂交流做好準(zhǔn)備。例如，四年級(jí)下冊(cè)“向同學(xué)推薦一本書”一課，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的書籍，并嘗試學(xué)習(xí)概括書的主要內(nèi)容和思考讀后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口語交際是語文課程重要的組成部分。教學(xué)中，不僅要完成口語交際課自身的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)努力完成語文課程擔(dān)負(fù)的共同目標(biāo)任務(wù)。通過口語交際課不僅切實(shí)提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，而且促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、讀寫結(jié)合的轉(zhuǎn)化，從這點(diǎn)講，拓展延伸理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。教學(xué)中，拓展延伸的主要方法有以下幾個(gè)方面。

1．引向深入?？谡Z交際不僅是聽說雙方互動(dòng)的過程，而且是有目的、有層次的雙方互動(dòng)的過程。一節(jié)成功的口語交際課，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的話題或創(chuàng)設(shè)的情境中多層次地把交流的內(nèi)容引向深入，從而提高學(xué)生思維的品質(zhì)和表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。例如，二年級(jí)上冊(cè)“我選我”一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境和話題。首先，在學(xué)生討論交流“王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，對(duì)這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會(huì)不會(huì)選自己”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生出主意，說說應(yīng)該怎樣改選。然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講的情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與競(jìng)選“演說”。

2．展示分享。課后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展示分享課前動(dòng)手制作或搜集到的有關(guān)資料，有助于促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，持久保持口語交際的熱情，從而提高口語交際的能力。例如，一年級(jí)上冊(cè)“我們的畫”一課，在學(xué)生介紹自己的畫和想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和評(píng)議的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的畫貼在墻上或黑板上，辦一個(gè)圖畫展覽，讓學(xué)生相互參觀分享。

3．付諸實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并落實(shí)在日常生活中是語文課程的任務(wù)。在口語交際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)出來后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將激發(fā)的“情”付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。例如，六年級(jí)上冊(cè)“討論如何珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”的問題，在學(xué)生明白了珍惜資源的重要性，提“環(huán)保建議金點(diǎn)子”的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對(duì)于鋪張浪費(fèi)、隨意破壞的行為進(jìn)行提醒，從而將交際活動(dòng)的成效引向深入。

4．說寫結(jié)合。在學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把說的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，做到說寫結(jié)合。這樣既有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高，又有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如，四年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)文物”一課，在學(xué)生對(duì)保護(hù)文物的意識(shí)有了提高，樹立起“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫建議書或倡議書，呼吁全社會(huì)保護(hù)文物。

第9篇：四年級(jí)下冊(cè)語文課文范文

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對(duì)出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。

1. 學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)

誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個(gè)意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級(jí)的“撞衫”了。兩個(gè)年級(jí)課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級(jí)教師把學(xué)生置于知識(shí)的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。

2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)

思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)已具備的相關(guān)知識(shí)與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對(duì)于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長(zhǎng)，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對(duì)錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。

3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對(duì)文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級(jí)的閱讀教學(xué)。

比如教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來展開教學(xué)進(jìn)程。

二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對(duì)“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會(huì)從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對(duì)性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個(gè)怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識(shí)學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。

2. 明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對(duì)宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。

學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。

3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識(shí)，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀?；趯W(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2～3分鐘進(jìn)行6～8個(gè)生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥?。學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。

如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對(duì)作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會(huì)詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊溃驗(yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長(zhǎng)已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動(dòng)能換來美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。