兒童心理問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)
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第1篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
[關(guān)鍵詞] 單親兒童 心理問(wèn)題 教育 疏導(dǎo)
隨著社會(huì)多元化的發(fā)展,影響男女婚姻的因素越來(lái)越多,值得我們關(guān)注的是,中國(guó)的離婚率一直呈現(xiàn)著上升的趨勢(shì)。有研究指出,在這些離婚的家庭中,百分之六十八是已經(jīng)有孩子的,這就意味著中國(guó)單親孩子的數(shù)量同樣呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。單親家庭的孩子往往缺少父愛(ài)或母愛(ài),從而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、自卑、低沉,這種被扭曲的心態(tài)進(jìn)而嚴(yán)重影響到他們的情感、意識(shí)和品格的發(fā)展。事實(shí)上,和其他所有孩子一樣,單親孩子也具有聰穎可愛(ài)的天資、活潑天真的本性、好學(xué)上進(jìn)的心愿、喜交朋友的心理,只是他們處于一種不利于他們天性發(fā)展的生活環(huán)境中,又極有可能在社會(huì)的各個(gè)層面受到同齡孩子的不理解甚至是歧視,從而導(dǎo)致這種嚴(yán)重的后果。由此,我們不難發(fā)現(xiàn),非常態(tài)的家庭并不意味其家庭教育必然存在許多困難或不利條件,但正常完好的家庭在子女教育上的優(yōu)越性卻是顯而易見(jiàn)的。
一、單親兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題
顯而易見(jiàn),單親家庭的兒童由于得不到父母健全的關(guān)愛(ài),因此在成長(zhǎng)的過(guò)程中很容易形成這樣或那樣的心理問(wèn)題。
1.單親兒童的異常表現(xiàn)往往是心理問(wèn)題最初的征兆
許多單親孩子在和同齡兒童接觸的時(shí)候表現(xiàn)的格外冷淡,幾乎沒(méi)有一個(gè)兒童應(yīng)該有的同情心和好奇心。他們不會(huì)因?yàn)樯磉叺男∨笥延辛诵缕娴耐婢呋蚱恋囊路憩F(xiàn)出特別的表情,同樣,當(dāng)身邊的小孩高興或者傷心的時(shí)候,這些孩子也不會(huì)表現(xiàn)出特別的表情。除此之外,單親的孩子對(duì)于陌生人會(huì)有一種莫名的警惕和緊張感,遇到生人文化的時(shí)候時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次或者是干脆不搭理的行為,這在某種程度上也表現(xiàn)了這些孩子在心理上開始出現(xiàn)不同于其他孩子的異常之處。
2.單親兒童容易產(chǎn)生不合群的孤僻性格
單親家庭的孩子由于父母離異,很容易在心理上存在恐懼感,感覺(jué)自己和別的小孩子之間存在差異,從而衍生出孤獨(dú)感。由于害怕受到外界的嘲笑,并在心理上認(rèn)為自己有被拋棄的嫌疑,所以單親兒童大部分會(huì)拒絕解除人群,久而久之,便形成了一種孤僻的性格。單親家庭的家長(zhǎng)在工作和家庭照顧上往往是不能兼顧的,因?yàn)橹挥幸幻议L(zhǎng)監(jiān)護(hù)小孩,而這名家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)壓力上顯然造成了要花更多精力在工作上的趨勢(shì),所以幾乎就沒(méi)有時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)和玩耍,與孩子溝通和交流的機(jī)會(huì)就更少了。因此,單親孩子很容易形成一種孤僻的性格。
3.單親兒童容易形成不安全感
單親家庭的孩子,尤其是幼兒,在父母離異之后很容易產(chǎn)生缺乏安全感的心理。由于孩子很小,無(wú)法真正理解父母離異的原因,所以當(dāng)父親或者母親有一方離開他的時(shí)候,孩子的心理自然會(huì)產(chǎn)生一種不安全的感覺(jué),擔(dān)心剩下的家長(zhǎng)是否隨時(shí)也會(huì)離開自己。這樣的孩子甚至在長(zhǎng)大之后,也會(huì)保留這樣的不安全感,并在今后的感情道路上留下一定的影響。
4.容易產(chǎn)生自卑的心理并增加不信任感
單親的孩子總是缺乏幸福的感覺(jué),因?yàn)楹⒆拥男那槭鞘謫渭兊?只要父母都陪伴在身邊就很容易產(chǎn)生一種幸福的感覺(jué)。由于沒(méi)有一個(gè)完整的家庭,他們害怕與同齡的孩子談?wù)摷彝ド罨蛘呤钦務(wù)撟约旱募彝?因?yàn)閮?nèi)心深處他們對(duì)自己的家庭缺憾有一種自卑的感覺(jué)。再加上家長(zhǎng)在離異之后多少回出現(xiàn)情緒的反常和波動(dòng),這些都會(huì)對(duì)孩子造成一定的影響。更有情況惡劣的家長(zhǎng)在離異之后的不良情緒發(fā)泄在孩子的身上,進(jìn)一步增加了孩子畏懼的心理,從而造成了單親孩子在之后的生活中產(chǎn)生自卑和不信任的感覺(jué)。
二、對(duì)單親家庭的孩子進(jìn)行教育和疏導(dǎo)要注意方式方法
眾所周知,單親孩子面臨的生存環(huán)境相對(duì)于同齡的孩子而言,更為復(fù)雜和多變,而在他們成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中需要更多家長(zhǎng)、老師的引導(dǎo)和呵護(hù),否則將很容易在心理方面出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問(wèn)題。同時(shí),這些孩子的心理又格外的脆弱,所以在面對(duì)這些孩子的時(shí)候,我們的教育要格外講究方式方法。
1.創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境
單親家庭的孩子在生活環(huán)境上經(jīng)歷了巨大的變化,很多孩子在短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)過(guò)來(lái)。而在學(xué)習(xí)上,很多孩子有了害怕甚至是拒絕去學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,原因是害怕在學(xué)校受到老師和同學(xué)的歧視對(duì)待。面對(duì)這種情況,為單親兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。首先,取得孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的家長(zhǎng)不要再孩子面前喋喋不休的抱怨離異伴侶的缺點(diǎn),更不要對(duì)孩子進(jìn)行報(bào)復(fù)性的教唆,負(fù)責(zé)孩子在這樣的家庭環(huán)境中肯定會(huì)受到潛移默化的影響,甚至產(chǎn)生心理扭曲。家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子看待父母離異這件事情,如果是幼兒,可以進(jìn)行一些童話式的疏導(dǎo),如果孩子年齡較大,可以將離婚的事實(shí)直言不諱的告訴孩子,并強(qiáng)調(diào)父母的離異并不會(huì)減少孩子應(yīng)該得到的父愛(ài)和母愛(ài),在心理上孩子的負(fù)擔(dān),給孩子營(yíng)造一個(gè)安寧的生活環(huán)境。其次,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)校與老師進(jìn)行溝通,請(qǐng)老師幫助在孩子學(xué)習(xí)的班級(jí)中營(yíng)造一種友愛(ài)的氣氛,減少其他孩子對(duì)單親孩子的歧視,讓他們感覺(jué)學(xué)校和家庭一樣是值得信賴的安全環(huán)境,這樣有利于孩子們?cè)诟改鸽x異后的心理恢復(fù)和成長(zhǎng)。
2.積極培養(yǎng)孩子正確的興趣愛(ài)好
前文說(shuō)到,單親孩子更容易出現(xiàn)性格孤僻、不合群的現(xiàn)象,所以家長(zhǎng)在教育和培養(yǎng)孩子的時(shí)候要積極鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng),培養(yǎng)孩子正確的興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多在學(xué)校社區(qū)參加集體活動(dòng),讓孩子學(xué)會(huì)如何與人共處,教育孩子要和身邊的人團(tuán)結(jié)友愛(ài),這樣才能更快的幫助孩子走出自閉自卑的心態(tài),同時(shí),還要時(shí)刻關(guān)注孩子是否有抑制自尊心的過(guò)度膨脹的現(xiàn)象發(fā)生。應(yīng)該及時(shí)讓孩子從別的同性孩子身上找到自己的歸屬感,糾正以前可能出現(xiàn)的性別認(rèn)同的偏差。
3.鼓勵(lì)是幫助孩子健康成長(zhǎng)最有效的方法
對(duì)于單親家庭的孩子而言,鼓勵(lì)是非常重要的。他們常常在信心上有所確實(shí),家庭的不健全會(huì)造成孩子們過(guò)重的心理負(fù)擔(dān),讓他們總是有一種自己不如別的孩子的錯(cuò)覺(jué)。因此,無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都要對(duì)這些孩子傾注更多的熱情,并且積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn),哪怕只是一些細(xì)微的細(xì)節(jié)也不要放過(guò)。要時(shí)刻讓孩子有一種被關(guān)注感,并且在不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中建立起一種自信心,獲取一種成就感。只有這樣,才能有效地避免單親兒童出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題。
單親媽媽或者單親爸爸不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎?ài)或母愛(ài),就格外地寵溺孩子,而是要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情,讓孩子在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)展自身,健康成長(zhǎng)。在孩子做力所能及的事情的時(shí)候,家長(zhǎng)們要多鼓勵(lì)他們,并且有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,讓孩子從小就建立起對(duì)家庭的責(zé)任感,使他們長(zhǎng)大成人后,能自覺(jué)擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的責(zé)任。只要掌握正確的教育方法,為孩子創(chuàng)造正常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,相信單親孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)同樣表現(xiàn)的出色,他們的人生同樣會(huì)很精彩。
參考文獻(xiàn):
[1]周弘.讓孩子更要懂孩子.廣東南方日?qǐng)?bào)出版社.
第2篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；產(chǎn)生原因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0059-02
改革開放以來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無(wú)法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，也無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。
一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過(guò)程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感，他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng)，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說(shuō)。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有安全感，對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問(wèn)題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒，乃至將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴(yán)重
在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛(ài)的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時(shí)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐，感覺(jué)孤立無(wú)援，犯了錯(cuò)誤沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)，只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問(wèn)題。
3.逆反心理強(qiáng)
一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們?cè)谂c人交往時(shí)往往過(guò)于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公，把責(zé)任推向社會(huì)，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會(huì)不良分子，作出極端行為，給社會(huì)造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽(tīng)課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng)，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒(méi)有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
改革開放以來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無(wú)法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，也無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。
一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過(guò)程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感，他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng)，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說(shuō)。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有安全感，對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問(wèn)題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒，乃至將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴(yán)重
在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛(ài)的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時(shí)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐，感覺(jué)孤立無(wú)援，犯了錯(cuò)誤沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)，只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問(wèn)題。
3.逆反心理強(qiáng)
一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們?cè)谂c人交往時(shí)往往過(guò)于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公，把責(zé)任推向社會(huì)，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會(huì)不良分子，作出極端行為，給社會(huì)造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽(tīng)課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng)，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒(méi)有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育的嚴(yán)重缺失
家庭教育對(duì)孩子的影響是直接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到孩子未來(lái)的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動(dòng)極少，也許按時(shí)會(huì)收到父母寄來(lái)的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會(huì)關(guān)注。親子教育的缺失可以說(shuō)是留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重?fù)?dān)首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強(qiáng)顧及吃飯穿衣等物質(zhì)層次的要求，無(wú)法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導(dǎo)和教育。且老人對(duì)孩子多為溺愛(ài)驕縱，使孩子的生活無(wú)限制，而孩子的自律能力較弱，極易導(dǎo)致心理失衡走偏差。
2.學(xué)校教育的影響
學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會(huì)化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長(zhǎng)過(guò)程中形成眾多心理障礙，需要學(xué)校教育來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來(lái)的消極影響，留守兒童在心理上的無(wú)助和困惑需要學(xué)校和老師給予更多的疏導(dǎo)幫助。但是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村義務(wù)教育體系存在眾多不足之處，學(xué)校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經(jīng)驗(yàn)缺乏。很少有學(xué)校針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題開設(shè)專門的心理疏導(dǎo)課程，沒(méi)有聘請(qǐng)專門的心理教育專家和老師。而且，受應(yīng)試教育的影響，部分老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績(jī)普遍不理想，甚至?xí)?dǎo)致個(gè)別不負(fù)責(zé)任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學(xué)校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。
3.社會(huì)關(guān)愛(ài)不足，社會(huì)不良因素的影響
目前農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還比較落后，有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場(chǎng)所更是少之又少，孩子的身心無(wú)法得以釋放。留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段，然而社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會(huì)環(huán)境的影響。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網(wǎng)和玩電子游戲成為一些孩子們課余時(shí)間主要的休閑方式。網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導(dǎo)，缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經(jīng)開始呼吁關(guān)注留守兒童問(wèn)題，但多停留在表面形式上，整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成一種關(guān)愛(ài)留守兒童的風(fēng)氣。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策
1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)，要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動(dòng)。父母雙親的關(guān)愛(ài)是任何外力都無(wú)法代替的，良好的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。留守兒童正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，需要父母在情感上的關(guān)懷和照顧。父母即便不能經(jīng)?；丶遥惨獞?yīng)該與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進(jìn)行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經(jīng)歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負(fù)擔(dān)。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人，并且經(jīng)常與孩子的相關(guān)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，做到既不過(guò)分溺愛(ài)，也不放任不管，經(jīng)常了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況，密切關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施解決?？傊?chuàng)造條件提高家庭教育的質(zhì)量，彌補(bǔ)父母不在身邊對(duì)孩子的影響。
2.學(xué)校和老師積極關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)
關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校對(duì)留守兒童家庭狀況深入調(diào)查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識(shí)。開辦心理咨詢室，聘請(qǐng)專門的心理咨詢師，為孩子疏導(dǎo)心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，針對(duì)學(xué)生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人交流孩子的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通解決。學(xué)校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課外生活，讓他們充實(shí)地過(guò)好每一天，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在享樂(lè)游戲上。政府應(yīng)出資幫助學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學(xué)組成的大集體中，感受到來(lái)自集體的溫暖，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
3.社會(huì)給予更多的關(guān)愛(ài)，抵制不良環(huán)境對(duì)留守兒童的影響
社會(huì)對(duì)生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關(guān)重要的。社會(huì)上應(yīng)該形成一種普遍關(guān)愛(ài)留守兒童的良好風(fēng)氣，為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先，各地農(nóng)村根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況建立適合兒童的活動(dòng)場(chǎng)所，如建立大型圖書館，并且購(gòu)進(jìn)大量積極向上、有益于思想進(jìn)步的書籍，讓孩子在閑暇時(shí)刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識(shí)，充實(shí)內(nèi)心。其次，政府要積極吸引外來(lái)投資在本地開辦企業(yè)，安置外出或者將要外出的農(nóng)民在本地就業(yè)，不再遠(yuǎn)離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次，公安機(jī)關(guān)等相關(guān)部門定期對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行檢查，對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子進(jìn)行糾正教育，并堅(jiān)決打擊讓未成年人進(jìn)入的黑網(wǎng)吧和游戲廳，凈化學(xué)校的環(huán)境，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
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第3篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-157-01
隨著我國(guó)目前農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大量轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問(wèn)題，有待解決。社會(huì)也逐漸將農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題當(dāng)做社會(huì)發(fā)展的新課題，將留守兒童作為主要研究對(duì)象，根據(jù)其心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的有效措施。
一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題
1、性格極端
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內(nèi)向，不愿意與他人交流、自閉，經(jīng)常處在無(wú)助柔弱的狀態(tài)下；16.72%的農(nóng)村留守兒童的性格過(guò)于外向[2]，具體體現(xiàn)是：多動(dòng)、言行不得當(dāng)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我、時(shí)常出現(xiàn)課堂溜號(hào)、課下不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，更有甚者還會(huì)辱罵同學(xué)，表現(xiàn)出素質(zhì)較差的行為?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，性格封閉。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)致這些兒童的性格較為閉塞，對(duì)事物缺乏明確的判斷力，很難適應(yīng)環(huán)境的變化，因此，沒(méi)有良好的適應(yīng)能力，導(dǎo)致留守兒童很難快速地融入到新環(huán)境中；第二，性格偏執(zhí)。性格偏執(zhí)的留守兒童具體表現(xiàn)為：固執(zhí)己見(jiàn)、對(duì)事物較為敏感，經(jīng)常產(chǎn)生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導(dǎo)當(dāng)做耳旁風(fēng)，行為表現(xiàn)的極為不禮貌、自私；第三，性格孤僻。這類兒童往往性格比較內(nèi)向，對(duì)事物的認(rèn)知與他人不同，注重他人對(duì)自己的看法，情感冷漠，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往；第四，性格暴躁。這類兒童的性格過(guò)于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時(shí)甚至無(wú)法控制自己的情緒，對(duì)他人不光時(shí)刻具備戒備心理，還經(jīng)常有謾罵、欺辱同學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。
2、情感的缺失
由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴與呵護(hù)，導(dǎo)致留守兒童情感的嚴(yán)重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長(zhǎng)，對(duì)自己的父母產(chǎn)生極度失望的心理，導(dǎo)致心態(tài)失衡。長(zhǎng)此以往，兒童對(duì)父母的感情也由期待變成了憎恨。概括來(lái)說(shuō)，感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負(fù)面情緒：
（1）焦慮
長(zhǎng)期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，然而，當(dāng)代農(nóng)村老年人普遍缺乏教育意識(shí)，讓孩子的性格肆意發(fā)展。由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈聼┰瓴话?、非常容易激?dòng)，在有問(wèn)題的情況下，不善于與老人、教師進(jìn)行溝通，情緒無(wú)法得到排解，最終形成焦慮的性格。
（2）抑郁
長(zhǎng)期缺乏情感的交流，讓留守兒童心理產(chǎn)生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長(zhǎng)期的負(fù)面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語(yǔ)。
（3）自卑
隨著留守兒童年歲的增長(zhǎng)，對(duì)事物的思想觀念和意識(shí)逐漸形成。看到其他家長(zhǎng)對(duì)同齡兒童的呵護(hù)，很難正確理解。在憎恨自己父母對(duì)于自己情感呵護(hù)不足的同時(shí)，產(chǎn)生自卑心理。長(zhǎng)期的自卑心理導(dǎo)致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒(méi)有朝夕相處的玩伴、失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏快樂(lè)的生活，而且，這種情況會(huì)愈演愈烈，對(duì)留守兒童的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策
留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母、教師、社會(huì)的關(guān)注，其心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇。那么，如何能夠幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，成為了當(dāng)今社會(huì)、教育和為人父母必須要面對(duì)的重要話題。
1、完善相關(guān)法律制度
想要從社會(huì)的角度解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關(guān)的法律制度，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村父母在監(jiān)管、呵護(hù)、教育方面的責(zé)任，保證留守兒童健康成長(zhǎng)。另外，還要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，提高農(nóng)村兒童的居住環(huán)境和生活條件，以此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)。提高校園文化建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，增加課外活動(dòng)開展，注重其良好性格的形成。此外，當(dāng)前很多農(nóng)村出現(xiàn)了“家長(zhǎng)”、“托管中心”，對(duì)此類托管管理的方式進(jìn)行法律明確規(guī)定，限制其行為，從而保護(hù)留守兒童在良好的教育下健康成長(zhǎng)。
2、強(qiáng)化農(nóng)村教育師資力量
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教學(xué)的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識(shí)匱乏、教學(xué)忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，想要解決留守兒童的心理問(wèn)題，首先要加強(qiáng)教師自身的基本素質(zhì)，重視智育德育共同開展，注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識(shí)，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正?；＠纾航處熆梢远ㄆ陂_展班會(huì)，讓學(xué)生以發(fā)言的形式進(jìn)行自我表述，增加留守兒童與同學(xué)之間的交流過(guò)程，養(yǎng)成善于表達(dá)、樂(lè)于融入集體的思想意識(shí)。
3、加強(qiáng)父母的情感呵護(hù)
兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)源點(diǎn)在于缺少父母的陪伴和教育，父母對(duì)于孩子沒(méi)有足夠的教育意識(shí)，認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責(zé)任。因此，從父母的角度應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問(wèn)及其學(xué)習(xí)和生活情況，給予足夠的關(guān)心；定期給留守兒童郵寄衣物、學(xué)習(xí)用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)和思想現(xiàn)狀。盡到為人父母的責(zé)任，避免留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)留守兒童由于社會(huì)、學(xué)校和父母的關(guān)注度不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生很多不良的心理問(wèn)題，就留守兒童的諸多心理問(wèn)題，相關(guān)教育者和社會(huì)專業(yè)人士應(yīng)及時(shí)展開探究，針對(duì)當(dāng)前留守兒童的心理現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的有效策略，避免留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題
中圖分類號(hào):C912.6
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0035-02
一、留守兒童的含義及其種類
1.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村,每年與父母相見(jiàn)的時(shí)間甚少。這些在成長(zhǎng)的道路上缺乏家庭溫暖,沒(méi)有父母照料,被留在農(nóng)村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。
2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。
中央教育科學(xué)研究所2004 年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4% 與留守的單親生活在一起,32.2% 與祖父母生活在一起,4.1% 和其他親戚生活在一起,0.9% 被寄養(yǎng)在別人家里[1]。
根據(jù)2005年中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5 800萬(wàn)人。和2000年的2 000萬(wàn)數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。
二、留守兒童心理問(wèn)題分析
1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛(ài)玲在 《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近 400 名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。
2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來(lái)自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。
3.內(nèi)心失衡。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。
4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺(jué)得家境不如別人,父母不如別人,沒(méi)有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。
以上的各種心理問(wèn)題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無(wú)可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無(wú)微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過(guò)程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節(jié)日見(jiàn)一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>
三、如何解決留守兒童心理問(wèn)題
1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛(ài)孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛(ài)以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過(guò)程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。
2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！盵2]使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。
3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見(jiàn)面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)小組,通過(guò)有組織有規(guī)模的方式,來(lái)傳遞愛(ài)心。
農(nóng)村留守兒童,心理問(wèn)題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時(shí)也有教育缺失,監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對(duì)于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開家庭,學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù),而學(xué)校和家庭必然離不開社會(huì),所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系,給留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全健康溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問(wèn)題,需要整個(gè)社會(huì)對(duì)他們傾注關(guān)愛(ài),更需要有關(guān)部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會(huì)的題中之義。
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第5篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
【關(guān)鍵詞】 兒童心理學(xué)；心理療法；焦慮；醫(yī)患溝通；兒童
文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-0730-02
我院兒科設(shè)有陪護(hù)病區(qū)，共有40張病床，每月收治患兒約160例，其中新生兒約占50%，1個(gè)月至7歲約占48%，大于7歲占2%。從患兒結(jié)構(gòu)可以看出兒科醫(yī)患交流更多的是與患兒家長(zhǎng)的溝通與交流。當(dāng)然稍大一點(diǎn)兒的患兒可以直接進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)鼓勵(lì)、撫慰的語(yǔ)言及眼神、撫摸等肢體語(yǔ)言取得患兒信任與合作。
眾所周知，疾病是人的身體、心理出現(xiàn)異常后表現(xiàn)出來(lái)的異乎正常的外在體現(xiàn)，不同疾病、不同年齡、不同文化程度、不同性別等因素都會(huì)造成疾病后一定程度的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于兒科患者而言，一方面由于患兒年齡小，對(duì)疾病的認(rèn)知不足，會(huì)造成較強(qiáng)烈的心理波動(dòng)，如恐懼、仇視醫(yī)護(hù)人員；另一方面家長(zhǎng)對(duì)于孩子生病后超乎尋常的關(guān)心、焦慮也會(huì)對(duì)患兒起到一個(gè)負(fù)面的心理暗示。綜合各種原因，兒科患兒的心理問(wèn)題往往會(huì)對(duì)疾病的康復(fù)造成較大的影響。筆者從事兒科臨床工作多年，體會(huì)到較好的心理疏導(dǎo)和溝通，對(duì)患兒家長(zhǎng)的情緒安撫、患兒的疾病治療會(huì)有積極的作用，有時(shí)甚至不亞于藥物的治療作用。
本院兒科（包括新生兒科）共有40張病床，每月收治患兒約160例，其中新生兒約占50%，1個(gè)月至7歲約占48%，大于7歲占2%。收住的患兒疾病種類主要有：肺炎48%，腹瀉病20，新生兒高膽紅素血癥10%，新生兒窒息5%，其他病種約17%。從患兒結(jié)構(gòu)和疾病種類可以看出兒科醫(yī)患交流更多的是與患兒家長(zhǎng)的溝通與交流。
1 兒科常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1.1 家長(zhǎng)常見(jiàn)的心理
1.1.1 對(duì)孩子疾病的認(rèn)識(shí)不夠 許多家長(zhǎng)在孩子生病初期或者是較輕微的疾病時(shí)就表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的擔(dān)憂和焦慮，會(huì)受到親朋、媒體或者書籍等非專業(yè)信息的誤導(dǎo)。
1.1.2 對(duì)醫(yī)院及醫(yī)務(wù)人員的不信任 隨著信息交流的不斷加強(qiáng)，社會(huì)上各種對(duì)醫(yī)院的負(fù)面報(bào)道越來(lái)越多，有很大一部分是偏離事實(shí)的，這些消極的信息會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)院及醫(yī)生的不信任。
1.1.3 緊張和焦慮情緒 患兒入院后家長(zhǎng)及患兒對(duì)醫(yī)院環(huán)境的陌生感，住院流程的不熟悉，住院經(jīng)濟(jì)的承受能力等因素，都會(huì)引起緊張和焦慮。
1.2 患兒常見(jiàn)的心理
1.2.1 對(duì)醫(yī)生護(hù)士的恐懼 孩子從有認(rèn)知就對(duì)醫(yī)院有一種強(qiáng)烈的恐懼感和抵觸感，很多父母甚至在日常生活中也用醫(yī)生打針來(lái)嚇唬孩子，造成患兒入院后情緒不穩(wěn)定、哭鬧，不配合檢查治療。
1.2.2 對(duì)醫(yī)院陌生環(huán)境的緊張 很多醫(yī)院從醫(yī)護(hù)人員服裝、病房、設(shè)施都是清一色的白色，從視覺(jué)上就會(huì)引起患兒的情緒煩躁。
1.2.3 分離情緒 患兒入院后，一般只有一人看護(hù)，見(jiàn)不到日常熟悉的大多數(shù)家庭成員，經(jīng)常哭鬧、拒食、不愿配合治療和護(hù)理。
2 對(duì) 策
2.1 從硬件上進(jìn)行調(diào)整，營(yíng)造醫(yī)院溫馨的環(huán)境 我院2010年新建住院樓時(shí)，充分考慮到環(huán)境、院內(nèi)設(shè)施等方面對(duì)患者心理的影響。綠色是一種令人感到穩(wěn)重和舒適的色彩，具有鎮(zhèn)靜神經(jīng)、降低眼壓、解除眼疲勞、改善肌肉運(yùn)動(dòng)能力等作用，自然的綠色還對(duì)暈厥、疲勞、惡心與消極情緒有一定的舒緩作用。兒科裝修時(shí)整個(gè)病區(qū)以淡綠色為主色調(diào)，走道、護(hù)士站等區(qū)域配以卡通圖案作為裝飾，病房?jī)?nèi)家具的選擇、擺放均以營(yíng)造家庭化的氛圍。粉色是溫柔的最佳詮釋。因此我們的護(hù)士服裝在滿足日常需要的同時(shí)，選擇了淡粉色及淡綠色，消除生冷的白色。
2.2 醫(yī)患溝通是醫(yī)患關(guān)系建立后實(shí)現(xiàn)醫(yī)患雙方共同參與疾病診治、恢復(fù)健康的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于醫(yī)療全過(guò)程。實(shí)施有效的醫(yī)患溝通有利于醫(yī)療質(zhì)量提高，有利于和諧醫(yī)患關(guān)系的建立，有利于化解或消滅醫(yī)療糾紛，有利于推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。兒科是醫(yī)療糾紛的高發(fā)部門，患兒年齡小、怕生、怕痛，醫(yī)療過(guò)程中不配合，故掌握如何與患兒及家屬們進(jìn)行有效醫(yī)患溝通對(duì)兒科醫(yī)生來(lái)說(shuō)極為重要。
3 討 論
我們?cè)谌粘９ぷ髦械尼t(yī)患溝通技巧總結(jié)如下。
3.1 語(yǔ)言溝通 用口溝通是主要溝通方法，主要通過(guò)口的語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。溝通者要具備很好的交談藝術(shù)，交流中語(yǔ)氣平和，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，語(yǔ)調(diào)親善，多使用些兒話語(yǔ)音。交流時(shí)適時(shí)提問(wèn)、恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)應(yīng)和、適時(shí)語(yǔ)言重復(fù)，對(duì)患兒多夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)、多呵護(hù)。不管是與患兒溝通還是與家屬溝通均需使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼。
3.2 眼神溝通 因?yàn)檠劬κ切撵`的窗口，目光接觸也是一種有效的溝通，當(dāng)醫(yī)生注視著患兒及焦急的家屬時(shí)，可用眼神向其傳遞同情、鼓勵(lì)、溫馨和關(guān)愛(ài)，溝通就這樣得以完成。
3.3 傾聽(tīng)溝通 溝通時(shí)，醫(yī)務(wù)人員要善于用耳傾聽(tīng)，這是獲取患兒相關(guān)信息的主要來(lái)源。傾聽(tīng)時(shí)，要全身心地投入，不要無(wú)故打斷患兒及家屬的敘述，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一時(shí)間內(nèi)迫切希望被醫(yī)生重視與理解，恰當(dāng)?shù)亟o予其反饋信息，鼓勵(lì)和引導(dǎo)溝通。醫(yī)務(wù)人員在與患兒及家屬進(jìn)行溝通時(shí)，若不注意認(rèn)真傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，注意力不集中，邊交流邊東張西望或看書、翻報(bào)，甚至與其他人搭話等，這都會(huì)給他們以錯(cuò)覺(jué)，以為醫(yī)生對(duì)他們的談話不重視，就會(huì)對(duì)醫(yī)生缺乏信任，于是有些信息不能完全表達(dá)出來(lái)，從而使資料收集不完整。
3.4 肢體溝通 溝通表達(dá)不光是用言談交流，還要適當(dāng)配合手勢(shì)手法等肢體語(yǔ)言，這些肢體語(yǔ)言都含有特定的含義，都會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生情緒影響。往往一個(gè)攙扶動(dòng)作，一個(gè)親拍肩膀的鼓勵(lì)，一套動(dòng)作輕柔標(biāo)準(zhǔn)有序的檢查手法，都會(huì)拉近與患者的距離，增進(jìn)與患者的感情，增加患兒及家屬對(duì)醫(yī)生的信賴，同時(shí)也減少了醫(yī)療糾紛的發(fā)生。在溝通時(shí)，醫(yī)生還要做到用耳不離手，用手執(zhí)筆記錄交流中流露出的重要病史信息，這樣才能讓患兒家屬感受到醫(yī)生對(duì)他們所提供信息的重視。
3.5 微笑溝通 微笑是人際交往中的“劑”，是人們相互溝通、相互理解、建立感情的重要手段。在兒科，微笑溝通處處可用。如首診患者醫(yī)生可用輕輕地、和藹的微笑表示熱情；對(duì)遇到受到疾病折磨而痛苦不堪的患者，醫(yī)生可流露溫馨、真誠(chéng)的微笑表示同情關(guān)愛(ài)；在對(duì)疾病進(jìn)行診斷治療時(shí)，醫(yī)生可以展現(xiàn)出自信、堅(jiān)定的微笑鼓勵(lì)患兒在疾病痛苦面前堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，并與醫(yī)生積極配合；在患兒及家屬能主動(dòng)積極配合檢查治療，疾病也迅速康復(fù)時(shí)，醫(yī)生可給予贊許、鼓勵(lì)的微笑表示賞識(shí)；可見(jiàn)，微笑溝通是醫(yī)者仁愛(ài)之心自然流露的過(guò)程，是醫(yī)患摩擦的有效途徑。
3.6 情感溝通 情感溝通最易感化患兒及家屬，能使他們真心與醫(yī)生溝通，是醫(yī)生“視患者如親人”的真正體現(xiàn)。交流時(shí)刻以同情、真誠(chéng)、博愛(ài)、尊重來(lái)最大限度給予患兒及家屬親切感、信任感，從而可折射出醫(yī)生的修養(yǎng)與人性，使患方感覺(jué)到醫(yī)生的可敬可信。
3.7 責(zé)任心溝通 “救死扶傷，消除患者疾苦”是醫(yī)者的天職。醫(yī)生要背負(fù)起治病救人的責(zé)任與患方進(jìn)行溝通，使他們能感受到有生命希望，有健康依托。作為兒科醫(yī)生更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，細(xì)心的工作方法，極強(qiáng)的責(zé)任感來(lái)“救”，來(lái)“扶”，來(lái)溝通。這樣才是真正意義上的責(zé)任溝通，患方才能安心、放心的接受治療。
西方一位醫(yī)生特魯多的銘言：“有時(shí)，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰?！彼嬖V人們，醫(yī)生的職責(zé)不僅僅是治療、治愈，更多的是幫助、安慰。這段話充分說(shuō)明了良好的溝通能力，是醫(yī)務(wù)工作者必須掌握的一門業(yè)務(wù)技能。
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第6篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？我認(rèn)為主要有以下原因：監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂、學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失、社會(huì)的不良環(huán)境和成人的不良影響。鑒于上述原因，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面注重對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育：
一、學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育
（1）建立完備的留守兒童心理檔案；
（2）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在同學(xué)群體中健康成長(zhǎng)；
（3）建立“代管家長(zhǎng)”制度；
（4）在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，滿足留守兒童感情上的需求；
（5）加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)。
二、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)
作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與合理的引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展。要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；若監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、提高“留守兒童”的自我調(diào)控能力
“留守兒童”自我調(diào)控的能力對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)、自我控制會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。
四、加強(qiáng)“留守兒童”的自我認(rèn)知能力
自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自我，既能看到自己優(yōu)秀的地方，又能正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。
所以，學(xué)校和教師只有給這些特殊學(xué)生提供全方
位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來(lái)健康成長(zhǎng)的雨露和陽(yáng)光，才能促進(jìn)他們的心理健康地發(fā)展，使
第7篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問(wèn)題。近年來(lái)，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問(wèn)題也倍受關(guān)注，本文通過(guò)查找近7年研究留守兒童心理問(wèn)題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。
2研究方法
研究方法主要采用內(nèi)容分析法。
2．1取樣
在中國(guó)知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過(guò)精確查找，搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。
2．3資料處理
運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。
3研究結(jié)果
3．1留守兒童心理問(wèn)題研究數(shù)量的變化
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒(méi)有研究留守兒童心理問(wèn)題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。
3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)
將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問(wèn)題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問(wèn)題開展了大量的研究。主要有兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過(guò)對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問(wèn)題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問(wèn)題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過(guò)程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過(guò)激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過(guò)對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問(wèn)題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過(guò)讓留守兒童自我言說(shuō)來(lái)證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問(wèn)題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過(guò)多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒(méi)有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過(guò)對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問(wèn)題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無(wú)顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問(wèn)題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策
已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問(wèn)卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問(wèn)題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問(wèn)題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問(wèn)題的重要措施。
4．2建議
第8篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；兒童心理健康
留守兒童指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，造成父愛(ài)和母愛(ài)缺失，加上學(xué)校教育失衡，大多數(shù)孩子就會(huì)出現(xiàn)任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來(lái)不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來(lái)隱患，這無(wú)疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問(wèn)題。
一、當(dāng)前留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)
（1）消極頹廢。由于得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺少正常情感交流，個(gè)體依戀之情得不到滿足，引發(fā)孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動(dòng)情緒。同時(shí)由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導(dǎo)致對(duì)父母感情的疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生怨恨，隨之而來(lái)的是精神萎靡，缺乏上進(jìn)。
（2）性格怪異。留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與孩子交流極少，使有些孩子形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，孩子生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。
（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩約束，在學(xué)校道德品行較差，違紀(jì)違規(guī)，遲到曠課，逃學(xué)說(shuō)謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網(wǎng)吧、電子游戲，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成不端品行。
（4）學(xué)業(yè)不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監(jiān)護(hù)人或因年老體弱，或因文化水平較低，或因怕嚴(yán)管后其父母回來(lái)埋怨等，根本無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，和孩子的父母比較起來(lái)，他們比較缺乏責(zé)任感。因此，留守兒童的學(xué)業(yè)教育，一般要比正常家庭孩子的學(xué)業(yè)教育差一些，其表象為作業(yè)不完成，成績(jī)明顯下降。
（5）價(jià)值錯(cuò)位。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)。功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。
二、解決問(wèn)題的措施
產(chǎn)生以上心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)，學(xué)校教育不足，社會(huì)教育不良。
（1）完善家庭教育，發(fā)揮監(jiān)護(hù)教育職能。一是發(fā)揮父母的教育職能。父母要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)，對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)；三是多位一體形成教育紐帶，家長(zhǎng)、學(xué)校、托管監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息，及時(shí)了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長(zhǎng)。
（2）完善學(xué)校教育，發(fā)揮德育教育功能。學(xué)校德育工作應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第二，建立家訪制度和家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。第三，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。
（3）完善教育策略，發(fā)揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。監(jiān)護(hù)人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力；應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，努力提高自律能力。
留守兒童心理問(wèn)題是由我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差距過(guò)大、農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象造成的。我們通過(guò)一些學(xué)校留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和探訪，探究了農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提出了一些對(duì)策和建議。我們相信留守兒童心理問(wèn)題在不久的將來(lái)會(huì)得到較大的改善，希望社會(huì)各界能為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境，改善和消除他們存在的各種心理問(wèn)題，努力幫助這些弱勢(shì)群體找回自信，建立良好的社會(huì)觀和人生觀，共同為他們建造一條關(guān)愛(ài)、呵護(hù)的橋梁。
第9篇：兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文
【關(guān)鍵字】 留守兒童；心理問(wèn)題；個(gè)案工作；介入方法
一、引言
關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的研究，多數(shù)學(xué)者是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度出發(fā)，從社會(huì)工作專業(yè)角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)非常稀少。而社會(huì)工作在留守兒童心理問(wèn)題介入方面，有其自身優(yōu)越性。本文通過(guò)總結(jié)留守兒童的心理問(wèn)題及成因，充分利用社會(huì)工作的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)行具體干預(yù)，期望幫助留守兒童渡過(guò)難關(guān)，并為本領(lǐng)域的其他研究者提供借鑒。
二、留守兒童主要心理問(wèn)題及表現(xiàn)
特殊的經(jīng)歷致使留守兒童容易出現(xiàn)多種不良心理反映。常見(jiàn)的心理問(wèn)題有以下四種。
1、沖動(dòng)易怒
據(jù)調(diào)查，50%的留守兒童有沖動(dòng)易怒的特點(diǎn)。[1]在人際交往方面，學(xué)者自編問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.4%的留守兒童會(huì)“以爭(zhēng)吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學(xué)反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動(dòng)怒。部分兒童還存在打架現(xiàn)象。
2、敏感自卑
敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長(zhǎng)期得不到父母疼愛(ài)，留守兒童會(huì)有種被遺棄的感覺(jué)，容易導(dǎo)致自卑。有些兒童甚至認(rèn)為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產(chǎn)生心理欠缺，覺(jué)得自己不如人，進(jìn)而進(jìn)行自我貶低。[5]不少留守兒童認(rèn)為自己是個(gè)多余的人。
3、抑郁
除了上述心理問(wèn)題以外，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的關(guān)心和疼愛(ài)，喜怒哀樂(lè)也無(wú)人傾訴和分享，不少兒童會(huì)產(chǎn)生抑郁傾向。有學(xué)者調(diào)查到：91.3% 的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現(xiàn)情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現(xiàn)象。
4、厭學(xué)
家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛(ài)與關(guān)懷，他們往往傾向于通過(guò)一些放任甚至對(duì)抗的方式來(lái)尋求內(nèi)心的釋放和滿足。[7]往往會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴(yán)重網(wǎng)癮。據(jù)調(diào)查，50.9%的留守兒童認(rèn)為讀書無(wú)用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數(shù)據(jù)顯示， 初中階段農(nóng)村留守兒童的在校率只有88%。[9]
三、留守兒童心理問(wèn)題成因分析
盡管造成留守兒童心理問(wèn)題的原因很多，且存在地域及個(gè)體性差異，但總結(jié)起來(lái)，主要有以下四個(gè)方面：
1、個(gè)體方面
據(jù)了解，留守兒童在與父母分離時(shí)，大多年紀(jì)尚小。正處于弗洛伊德所說(shuō)的個(gè)體人格受家庭、社會(huì)等成長(zhǎng)環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時(shí)期，因而極易受到所處環(huán)境方面的影響，缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)容易導(dǎo)致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀(jì)小，身心發(fā)育不健全，不善于自我控制與管理。大量數(shù)據(jù)顯示，留守兒童普遍存在著社會(huì)適應(yīng)不良狀況。[11]
2、家庭方面
留守兒童的特殊家庭結(jié)構(gòu)使得家庭原有的諸多功能難以發(fā)揮。生活中，兒童對(duì)父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會(huì)尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經(jīng)常得不到滿足。由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。另外，由于監(jiān)護(hù)人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數(shù)監(jiān)護(hù)人只能照顧到孩子的日常生活，卻無(wú)法兼顧其感情世界。
3、學(xué)校方面
留守兒童因父母長(zhǎng)期在外，常會(huì)感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學(xué)回家。從時(shí)間分配上看，學(xué)校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童，更是渴望老師同學(xué)的關(guān)心與理解。但實(shí)際生活中，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差，觀念滯后，對(duì)這一問(wèn)題也認(rèn)識(shí)不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，不良情緒不能及時(shí)疏導(dǎo)，容易積壓起來(lái)，形成心理障礙。
4、社區(qū)及其環(huán)境方面
在家庭學(xué)校之外，社區(qū)及其環(huán)境也是影響兒童成長(zhǎng)的重要因素。研究表明，在留守兒童當(dāng)中，不少心理及行為問(wèn)題的產(chǎn)生，都與兒童長(zhǎng)期生活的社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。生活中，留守兒童經(jīng)常會(huì)遭遇到周圍人的冷言冷語(yǔ)，這些都會(huì)構(gòu)成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會(huì)因此受挫，并進(jìn)一步導(dǎo)致錯(cuò)誤歸因，從而降低自我評(píng)價(jià)。作為一種開放式的環(huán)境，社區(qū)會(huì)持續(xù)不斷地向生活在其中的個(gè)體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區(qū)環(huán)境及氛圍可以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，而不利的社區(qū)環(huán)境及氛圍則會(huì)阻礙兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
四、個(gè)案工作介入方法
針對(duì)留守兒童的主要心理問(wèn)題及其表現(xiàn)，通過(guò)成因分析，結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀，本文在此給出以下四種具體的個(gè)案介入方法。
1、社會(huì)――心理治療模式挖掘深層誘因
一方面，工作者首先要從社會(huì)、心理兩方面對(duì)案主抑郁的原因進(jìn)行剖析。其次，洞悉案主當(dāng)前的心理狀態(tài)及誘發(fā)抑郁的心理機(jī)制。最后，利用社會(huì)―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我調(diào)試，并增強(qiáng)其自我強(qiáng)度，合理利用自我防御機(jī)制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會(huì)環(huán)境方面入手，進(jìn)行必要干預(yù)。首先，加強(qiáng)案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進(jìn)行協(xié)商，加強(qiáng)老師同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應(yīng)聯(lián)合整個(gè)社區(qū)力量，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨友愛(ài)、互助和諧的社區(qū)環(huán)境，從而改善其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。
2、敘事治療模式重構(gòu)故事情節(jié)
針對(duì)案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過(guò)故事重構(gòu)，改變案主過(guò)去的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。首先，工作者要通過(guò)引導(dǎo)使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過(guò)視角轉(zhuǎn)換，令案主嘗試換個(gè)角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨(dú)立自強(qiáng)。再次，關(guān)于案主的自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認(rèn)同感。最后，當(dāng)案主逐漸轉(zhuǎn)變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時(shí)，工作者要進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，以鞏固成效。
3、理性情緒治療模式改變錯(cuò)誤認(rèn)知
對(duì)于“讀書無(wú)用”等厭學(xué)思想，工作者要幫助案主轉(zhuǎn)變非理性信念，使其獲得正確認(rèn)知。首先，工作者應(yīng)攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯(cuò)誤信念系統(tǒng)，并不斷向其澄清：現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)，而不是賺錢。通過(guò)耐心引導(dǎo)，使其明白：現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)和積累，是日后收獲財(cái)富的基礎(chǔ)和保證。并且父母長(zhǎng)期外出打工，也是為給案主創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境才。通過(guò)不斷澄清和引導(dǎo)，使案主逐漸獲得轉(zhuǎn)變。其次，工作者要從多個(gè)角度引導(dǎo)案主進(jìn)行理性思考，并與老師積極配合，發(fā)揮老師在教書育人方面的優(yōu)勢(shì)，幫助案主學(xué)習(xí)更多科學(xué)理性的思維方式，以理性的信念為指導(dǎo)，改變以往的錯(cuò)誤認(rèn)知。最后，工作者應(yīng)幫助案主進(jìn)一步強(qiáng)化理性思維，進(jìn)而落實(shí)到實(shí)際生活中，從根本上克服厭學(xué)心理。
4、行為治療模式糾正偏差行為
針對(duì)案主沖動(dòng)易怒等現(xiàn)象，工作者可以利用正增強(qiáng)的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問(wèn)題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個(gè)月內(nèi)不打架，就可獲得一次在全班同學(xué)面前受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，并可獲得一個(gè)獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。在隨意發(fā)火及亂扔?xùn)|西問(wèn)題上，通過(guò)監(jiān)督，如果案主開始學(xué)著控制情緒，愿意通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題，不再輕易發(fā)火、亂扔?xùn)|西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個(gè)合理心愿?？傊?，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設(shè)目標(biāo)并不斷給予其及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)提高案主改善沖動(dòng)易怒性格的信心和意愿，通過(guò)行為的不斷改善，最終實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)。
【注 釋】
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【作者簡(jiǎn)介】
