网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

兒童心理問(wèn)題及對(duì)策精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的兒童心理問(wèn)題及對(duì)策主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

兒童心理問(wèn)題及對(duì)策

第1篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

[關(guān)鍵詞] 單親兒童 心理問(wèn)題 教育 疏導(dǎo)

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展,影響男女婚姻的因素越來(lái)越多,值得我們關(guān)注的是,中國(guó)的離婚率一直呈現(xiàn)著上升的趨勢(shì)。有研究指出,在這些離婚的家庭中,百分之六十八是已經(jīng)有孩子的,這就意味著中國(guó)單親孩子的數(shù)量同樣呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。單親家庭的孩子往往缺少父愛(ài)或母愛(ài),從而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、自卑、低沉,這種被扭曲的心態(tài)進(jìn)而嚴(yán)重影響到他們的情感、意識(shí)和品格的發(fā)展。事實(shí)上,和其他所有孩子一樣,單親孩子也具有聰穎可愛(ài)的天資、活潑天真的本性、好學(xué)上進(jìn)的心愿、喜交朋友的心理,只是他們處于一種不利于他們天性發(fā)展的生活環(huán)境中,又極有可能在社會(huì)的各個(gè)層面受到同齡孩子的不理解甚至是歧視,從而導(dǎo)致這種嚴(yán)重的后果。由此,我們不難發(fā)現(xiàn),非常態(tài)的家庭并不意味其家庭教育必然存在許多困難或不利條件,但正常完好的家庭在子女教育上的優(yōu)越性卻是顯而易見(jiàn)的。

一、單親兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

顯而易見(jiàn),單親家庭的兒童由于得不到父母健全的關(guān)愛(ài),因此在成長(zhǎng)的過(guò)程中很容易形成這樣或那樣的心理問(wèn)題。

1.單親兒童的異常表現(xiàn)往往是心理問(wèn)題最初的征兆

許多單親孩子在和同齡兒童接觸的時(shí)候表現(xiàn)的格外冷淡,幾乎沒(méi)有一個(gè)兒童應(yīng)該有的同情心和好奇心。他們不會(huì)因?yàn)樯磉叺男∨笥延辛诵缕娴耐婢呋蚱恋囊路憩F(xiàn)出特別的表情,同樣,當(dāng)身邊的小孩高興或者傷心的時(shí)候,這些孩子也不會(huì)表現(xiàn)出特別的表情。除此之外,單親的孩子對(duì)于陌生人會(huì)有一種莫名的警惕和緊張感,遇到生人文化的時(shí)候時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次或者是干脆不搭理的行為,這在某種程度上也表現(xiàn)了這些孩子在心理上開(kāi)始出現(xiàn)不同于其他孩子的異常之處。

2.單親兒童容易產(chǎn)生不合群的孤僻性格

單親家庭的孩子由于父母離異,很容易在心理上存在恐懼感,感覺(jué)自己和別的小孩子之間存在差異,從而衍生出孤獨(dú)感。由于害怕受到外界的嘲笑,并在心理上認(rèn)為自己有被拋棄的嫌疑,所以單親兒童大部分會(huì)拒絕解除人群,久而久之,便形成了一種孤僻的性格。單親家庭的家長(zhǎng)在工作和家庭照顧上往往是不能兼顧的,因?yàn)橹挥幸幻议L(zhǎng)監(jiān)護(hù)小孩,而這名家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)壓力上顯然造成了要花更多精力在工作上的趨勢(shì),所以幾乎就沒(méi)有時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)和玩耍,與孩子溝通和交流的機(jī)會(huì)就更少了。因此,單親孩子很容易形成一種孤僻的性格。

3.單親兒童容易形成不安全感

單親家庭的孩子,尤其是幼兒,在父母離異之后很容易產(chǎn)生缺乏安全感的心理。由于孩子很小,無(wú)法真正理解父母離異的原因,所以當(dāng)父親或者母親有一方離開(kāi)他的時(shí)候,孩子的心理自然會(huì)產(chǎn)生一種不安全的感覺(jué),擔(dān)心剩下的家長(zhǎng)是否隨時(shí)也會(huì)離開(kāi)自己。這樣的孩子甚至在長(zhǎng)大之后,也會(huì)保留這樣的不安全感,并在今后的感情道路上留下一定的影響。

4.容易產(chǎn)生自卑的心理并增加不信任感

單親的孩子總是缺乏幸福的感覺(jué),因?yàn)楹⒆拥男那槭鞘謫渭兊?只要父母都陪伴在身邊就很容易產(chǎn)生一種幸福的感覺(jué)。由于沒(méi)有一個(gè)完整的家庭,他們害怕與同齡的孩子談?wù)摷彝ド罨蛘呤钦務(wù)撟约旱募彝?因?yàn)閮?nèi)心深處他們對(duì)自己的家庭缺憾有一種自卑的感覺(jué)。再加上家長(zhǎng)在離異之后多少回出現(xiàn)情緒的反常和波動(dòng),這些都會(huì)對(duì)孩子造成一定的影響。更有情況惡劣的家長(zhǎng)在離異之后的不良情緒發(fā)泄在孩子的身上,進(jìn)一步增加了孩子畏懼的心理,從而造成了單親孩子在之后的生活中產(chǎn)生自卑和不信任的感覺(jué)。

二、對(duì)單親家庭的孩子進(jìn)行教育和疏導(dǎo)要注意方式方法

眾所周知,單親孩子面臨的生存環(huán)境相對(duì)于同齡的孩子而言,更為復(fù)雜和多變,而在他們成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中需要更多家長(zhǎng)、老師的引導(dǎo)和呵護(hù),否則將很容易在心理方面出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問(wèn)題。同時(shí),這些孩子的心理又格外的脆弱,所以在面對(duì)這些孩子的時(shí)候,我們的教育要格外講究方式方法。

1.創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境

單親家庭的孩子在生活環(huán)境上經(jīng)歷了巨大的變化,很多孩子在短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)過(guò)來(lái)。而在學(xué)習(xí)上,很多孩子有了害怕甚至是拒絕去學(xué)校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,原因是害怕在學(xué)校受到老師和同學(xué)的歧視對(duì)待。面對(duì)這種情況,為單親兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。首先,取得孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的家長(zhǎng)不要再孩子面前喋喋不休的抱怨離異伴侶的缺點(diǎn),更不要對(duì)孩子進(jìn)行報(bào)復(fù)性的教唆,負(fù)責(zé)孩子在這樣的家庭環(huán)境中肯定會(huì)受到潛移默化的影響,甚至產(chǎn)生心理扭曲。家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子看待父母離異這件事情,如果是幼兒,可以進(jìn)行一些童話式的疏導(dǎo),如果孩子年齡較大,可以將離婚的事實(shí)直言不諱的告訴孩子,并強(qiáng)調(diào)父母的離異并不會(huì)減少孩子應(yīng)該得到的父愛(ài)和母愛(ài),在心理上孩子的負(fù)擔(dān),給孩子營(yíng)造一個(gè)安寧的生活環(huán)境。其次,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)校與老師進(jìn)行溝通,請(qǐng)老師幫助在孩子學(xué)習(xí)的班級(jí)中營(yíng)造一種友愛(ài)的氣氛,減少其他孩子對(duì)單親孩子的歧視,讓他們感覺(jué)學(xué)校和家庭一樣是值得信賴的安全環(huán)境,這樣有利于孩子們?cè)诟改鸽x異后的心理恢復(fù)和成長(zhǎng)。

2.積極培養(yǎng)孩子正確的興趣愛(ài)好

前文說(shuō)到,單親孩子更容易出現(xiàn)性格孤僻、不合群的現(xiàn)象,所以家長(zhǎng)在教育和培養(yǎng)孩子的時(shí)候要積極鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng),培養(yǎng)孩子正確的興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多在學(xué)校社區(qū)參加集體活動(dòng),讓孩子學(xué)會(huì)如何與人共處,教育孩子要和身邊的人團(tuán)結(jié)友愛(ài),這樣才能更快的幫助孩子走出自閉自卑的心態(tài),同時(shí),還要時(shí)刻關(guān)注孩子是否有抑制自尊心的過(guò)度膨脹的現(xiàn)象發(fā)生。應(yīng)該及時(shí)讓孩子從別的同性孩子身上找到自己的歸屬感,糾正以前可能出現(xiàn)的性別認(rèn)同的偏差。

3.鼓勵(lì)是幫助孩子健康成長(zhǎng)最有效的方法

對(duì)于單親家庭的孩子而言,鼓勵(lì)是非常重要的。他們常常在信心上有所確實(shí),家庭的不健全會(huì)造成孩子們過(guò)重的心理負(fù)擔(dān),讓他們總是有一種自己不如別的孩子的錯(cuò)覺(jué)。因此,無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都要對(duì)這些孩子傾注更多的熱情,并且積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn),哪怕只是一些細(xì)微的細(xì)節(jié)也不要放過(guò)。要時(shí)刻讓孩子有一種被關(guān)注感,并且在不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中建立起一種自信心,獲取一種成就感。只有這樣,才能有效地避免單親兒童出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題。

單親媽媽或者單親爸爸不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎?ài)或母愛(ài),就格外地寵溺孩子,而是要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情,讓孩子在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)展自身,健康成長(zhǎng)。在孩子做力所能及的事情的時(shí)候,家長(zhǎng)們要多鼓勵(lì)他們,并且有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,讓孩子從小就建立起對(duì)家庭的責(zé)任感,使他們長(zhǎng)大成人后,能自覺(jué)擔(dān)負(fù)起對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的責(zé)任。只要掌握正確的教育方法,為孩子創(chuàng)造正常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,相信單親孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)同樣表現(xiàn)的出色,他們的人生同樣會(huì)很精彩。

參考文獻(xiàn):

[1]周弘.讓孩子更要懂孩子.廣東南方日?qǐng)?bào)出版社.

第2篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞:留守兒童;心理問(wèn)題;產(chǎn)生原因;對(duì)策

中圖分類號(hào):C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2012)15-0059-02

改革開(kāi)放以來(lái),越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè),用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因,一些農(nóng)民工的子女無(wú)法跟隨父母到城市去生活,不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工,而自己留在家里,由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們,他們的年齡大多集中在3—16歲,在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體,也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期,但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),也無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)心封閉、性格孤僻

在人際交往過(guò)程中,留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感,他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話,不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng),更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露,心事不與外人說(shuō)。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有安全感,對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任感,對(duì)他人產(chǎn)生防御心理,性格冷傲孤僻,為人處世不合群。這種心理問(wèn)題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育,一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥,也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒,乃至將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆,致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴(yán)重

在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處,有父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),而自己就算得到親戚的照看,也比不上雙親至愛(ài)的關(guān)懷,相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊,留守兒童遇到困難時(shí)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐,感覺(jué)孤立無(wú)援,犯了錯(cuò)誤沒(méi)有得到正確的指導(dǎo),只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé),自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往,一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄,自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問(wèn)題。

3.逆反心理強(qiáng)

一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理,他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事。由于父母不在身邊,他們?cè)谂c人交往時(shí)往往過(guò)于保護(hù)自己,敏感多疑,懷有警惕心,對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為,認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己,怨恨父母,專門和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公,把責(zé)任推向社會(huì),一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理,最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo),控制孩子的不良情緒,孩子極易墮落成社會(huì)不良分子,作出極端行為,給社會(huì)造成危害。

4.學(xué)習(xí)心理障礙

留守兒童的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉,在課堂上不能集中注意力聽(tīng)課;由于缺乏正確的引導(dǎo),孩子沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械,常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易,想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng),產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法;也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響,產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法,認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒(méi)有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確,學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,經(jīng)常逃課,甚至輟學(xué)。

改革開(kāi)放以來(lái),越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè),用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因,一些農(nóng)民工的子女無(wú)法跟隨父母到城市去生活,不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工,而自己留在家里,由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們,他們的年齡大多集中在3—16歲,在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體,也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期,但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),也無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)心封閉、性格孤僻

在人際交往過(guò)程中,留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感,他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話,不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng),更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露,心事不與外人說(shuō)。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有安全感,對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任感,對(duì)他人產(chǎn)生防御心理,性格冷傲孤僻,為人處世不合群。這種心理問(wèn)題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育,一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥,也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒,乃至將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆,致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴(yán)重

在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處,有父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),而自己就算得到親戚的照看,也比不上雙親至愛(ài)的關(guān)懷,相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊,留守兒童遇到困難時(shí)沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐,感覺(jué)孤立無(wú)援,犯了錯(cuò)誤沒(méi)有得到正確的指導(dǎo),只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé),自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往,一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄,自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問(wèn)題。

3.逆反心理強(qiáng)

一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理,他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事。由于父母不在身邊,他們?cè)谂c人交往時(shí)往往過(guò)于保護(hù)自己,敏感多疑,懷有警惕心,對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為,認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己,怨恨父母,專門和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公,把責(zé)任推向社會(huì),一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理,最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo),控制孩子的不良情緒,孩子極易墮落成社會(huì)不良分子,作出極端行為,給社會(huì)造成危害。

4.學(xué)習(xí)心理障礙

留守兒童的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉,在課堂上不能集中注意力聽(tīng)課;由于缺乏正確的引導(dǎo),孩子沒(méi)有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械,常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易,想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng),產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法;也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響,產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法,認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒(méi)有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確,學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,經(jīng)常逃課,甚至輟學(xué)。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的嚴(yán)重缺失

家庭教育對(duì)孩子的影響是直接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的,家庭教育的成功與否直接關(guān)系到孩子未來(lái)的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育,是導(dǎo)致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家,甚至幾年不回家,孩子與父母的情感交流與互動(dòng)極少,也許按時(shí)會(huì)收到父母寄來(lái)的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi),但孩子心里在想什么,真正需要什么,卻很少有人會(huì)關(guān)注。親子教育的缺失可以說(shuō)是留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村留守兒童中,有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看,照看留守兒童的重?fù)?dān)首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高,體力、精力有限,照看孩子僅能勉強(qiáng)顧及吃飯穿衣等物質(zhì)層次的要求,無(wú)法全面顧及心理上的滿足,也缺少在道德和精神上的引導(dǎo)和教育。且老人對(duì)孩子多為溺愛(ài)驕縱,使孩子的生活無(wú)限制,而孩子的自律能力較弱,極易導(dǎo)致心理失衡走偏差。

2.學(xué)校教育的影響

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地,是家庭之外最主要的社會(huì)化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長(zhǎng)過(guò)程中形成眾多心理障礙,需要學(xué)校教育來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來(lái)的消極影響,留守兒童在心理上的無(wú)助和困惑需要學(xué)校和老師給予更多的疏導(dǎo)幫助。但是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展緩慢,農(nóng)村義務(wù)教育體系存在眾多不足之處,學(xué)校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經(jīng)驗(yàn)缺乏。很少有學(xué)校針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)專門的心理疏導(dǎo)課程,沒(méi)有聘請(qǐng)專門的心理教育專家和老師。而且,受應(yīng)試教育的影響,部分老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)的完成,關(guān)注學(xué)生的成績(jī)好壞,不注重與他們談心交流,忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問(wèn)題得不到及時(shí)糾正,最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績(jī)普遍不理想,甚至?xí)?dǎo)致個(gè)別不負(fù)責(zé)任的老師的“拋棄”,這些孩子感受不到學(xué)校大集體的溫暖,成為被遺忘在角落里的人。

3.社會(huì)關(guān)愛(ài)不足,社會(huì)不良因素的影響

目前農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還比較落后,有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場(chǎng)所更是少之又少,孩子的身心無(wú)法得以釋放。留守兒童尚處于學(xué)齡期,心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段,然而社會(huì)閱歷不足,對(duì)誘惑缺乏抵抗力,很容易受到周邊不良社會(huì)環(huán)境的影響。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,多媒體滲透到我們生活的方方面面,上網(wǎng)和玩電子游戲成為一些孩子們課余時(shí)間主要的休閑方式。網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊,留守兒童由于得不到正確地教育引導(dǎo),缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經(jīng)開(kāi)始呼吁關(guān)注留守兒童問(wèn)題,但多停留在表面形式上,整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成一種關(guān)愛(ài)留守兒童的風(fēng)氣。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用

良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長(zhǎng),要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先,盡可能增加親子互動(dòng)。父母雙親的關(guān)愛(ài)是任何外力都無(wú)法代替的,良好的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。留守兒童正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期,需要父母在情感上的關(guān)懷和照顧。父母即便不能經(jīng)?;丶?,也要應(yīng)該與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系,多與孩子保持電話或書(shū)信等方式的交流,同孩子進(jìn)行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經(jīng)歷,讓孩子真正理解和尊重自己,為孩子減輕心理負(fù)擔(dān)。其次,父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人,并且經(jīng)常與孩子的相關(guān)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育,做到既不過(guò)分溺愛(ài),也不放任不管,經(jīng)常了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況,密切關(guān)注孩子的身心發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施解決。總之要努力創(chuàng)造條件提高家庭教育的質(zhì)量,彌補(bǔ)父母不在身邊對(duì)孩子的影響。

2.學(xué)校和老師積極關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)

關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題,要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校對(duì)留守兒童家庭狀況深入調(diào)查,建立管理檔案,將留守兒童的家庭住址、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程,定期舉辦心理健康教育講座,讓孩子掌握基本的心理健康知識(shí)。開(kāi)辦心理咨詢室,聘請(qǐng)專門的心理咨詢師,為孩子疏導(dǎo)心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源,針對(duì)學(xué)生的特殊性因材施教,定期家訪,與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人交流孩子的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通解決。學(xué)校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課外生活,讓他們充實(shí)地過(guò)好每一天,而不是把時(shí)間浪費(fèi)在享樂(lè)游戲上。政府應(yīng)出資幫助學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),提升寄宿條件,為留守兒童提供住宿,讓他們能生活在老師同學(xué)組成的大集體中,感受到來(lái)自集體的溫暖,彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3.社會(huì)給予更多的關(guān)愛(ài),抵制不良環(huán)境對(duì)留守兒童的影響

社會(huì)對(duì)生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的,也是至關(guān)重要的。社會(huì)上應(yīng)該形成一種普遍關(guān)愛(ài)留守兒童的良好風(fēng)氣,為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先,各地農(nóng)村根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況建立適合兒童的活動(dòng)場(chǎng)所,如建立大型圖書(shū)館,并且購(gòu)進(jìn)大量積極向上、有益于思想進(jìn)步的書(shū)籍,讓孩子在閑暇時(shí)刻能夠暢游在書(shū)的海洋,豐富知識(shí),充實(shí)內(nèi)心。其次,政府要積極吸引外來(lái)投資在本地開(kāi)辦企業(yè),安置外出或者將要外出的農(nóng)民在本地就業(yè),不再遠(yuǎn)離家庭和孩子,從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次,公安機(jī)關(guān)等相關(guān)部門定期對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行檢查,對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子進(jìn)行糾正教育,并堅(jiān)決打擊讓未成年人進(jìn)入的黑網(wǎng)吧和游戲廳,凈化學(xué)校的環(huán)境,為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]葉曼,張靜平,賀仁達(dá),留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2006,(6).

[2]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢,2006,(3).

[3]黃艷蘋.家庭教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌:江西師范大學(xué),2006.

[4]劉愛(ài)花,葉琴.“留守孩”心理健康問(wèn)題的影響因素及對(duì)策的研究[J].理論前沿,2007,(2).

第3篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)21-157-01

隨著我國(guó)目前農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大量轉(zhuǎn)移,農(nóng)村留守兒童由于種種原因,在心理上存在很多的問(wèn)題,有待解決。社會(huì)也逐漸將農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題當(dāng)做社會(huì)發(fā)展的新課題,將留守兒童作為主要研究對(duì)象,根據(jù)其心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析,進(jìn)而提出相應(yīng)的有效措施。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

1、性格極端

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,在農(nóng)村留守兒童中,有21.79%的兒童性格內(nèi)向,不愿意與他人交流、自閉,經(jīng)常處在無(wú)助柔弱的狀態(tài)下;16.72%的農(nóng)村留守兒童的性格過(guò)于外向[2],具體體現(xiàn)是:多動(dòng)、言行不得當(dāng)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我、時(shí)常出現(xiàn)課堂溜號(hào)、課下不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象,更有甚者還會(huì)辱罵同學(xué),表現(xiàn)出素質(zhì)較差的行為。總結(jié)來(lái)說(shuō),農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一,性格封閉。由于留守兒童缺乏父母的陪伴,因此缺少性格教育和疏導(dǎo)過(guò)程,導(dǎo)致這些兒童的性格較為閉塞,對(duì)事物缺乏明確的判斷力,很難適應(yīng)環(huán)境的變化,因此,沒(méi)有良好的適應(yīng)能力,導(dǎo)致留守兒童很難快速地融入到新環(huán)境中;第二,性格偏執(zhí)。性格偏執(zhí)的留守兒童具體表現(xiàn)為:固執(zhí)己見(jiàn)、對(duì)事物較為敏感,經(jīng)常產(chǎn)生嫉妒心理,甚至將教師的諄諄教導(dǎo)當(dāng)做耳旁風(fēng),行為表現(xiàn)的極為不禮貌、自私;第三,性格孤僻。這類兒童往往性格比較內(nèi)向,對(duì)事物的認(rèn)知與他人不同,注重他人對(duì)自己的看法,情感冷漠,經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往;第四,性格暴躁。這類兒童的性格過(guò)于外向,易怒、易急躁,非常容易興奮,有時(shí)甚至無(wú)法控制自己的情緒,對(duì)他人不光時(shí)刻具備戒備心理,還經(jīng)常有謾罵、欺辱同學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2、情感的缺失

由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴與呵護(hù),導(dǎo)致留守兒童情感的嚴(yán)重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長(zhǎng),對(duì)自己的父母產(chǎn)生極度失望的心理,導(dǎo)致心態(tài)失衡。長(zhǎng)此以往,兒童對(duì)父母的感情也由期待變成了憎恨。概括來(lái)說(shuō),感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負(fù)面情緒:

(1)焦慮

長(zhǎng)期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng),然而,當(dāng)代農(nóng)村老年人普遍缺乏教育意識(shí),讓孩子的性格肆意發(fā)展。由于缺少父母的陪伴,導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈聼┰瓴话?、非常容易激?dòng),在有問(wèn)題的情況下,不善于與老人、教師進(jìn)行溝通,情緒無(wú)法得到排解,最終形成焦慮的性格。

(2)抑郁

長(zhǎng)期缺乏情感的交流,讓留守兒童心理產(chǎn)生一定的壓力,不善于溝通,很難融入同齡兒童的集體中,變得難交往、難交流。由于長(zhǎng)期的負(fù)面情緒難以排解,最終留守兒童變得抑郁,缺乏正常兒童的歡聲笑語(yǔ)。

(3)自卑

隨著留守兒童年歲的增長(zhǎng),對(duì)事物的思想觀念和意識(shí)逐漸形成??吹狡渌议L(zhǎng)對(duì)同齡兒童的呵護(hù),很難正確理解。在憎恨自己父母對(duì)于自己情感呵護(hù)不足的同時(shí),產(chǎn)生自卑心理。長(zhǎng)期的自卑心理導(dǎo)致留守兒童不懂得傾訴,抑郁寡歡,沒(méi)有朝夕相處的玩伴、失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏快樂(lè)的生活,而且,這種情況會(huì)愈演愈烈,對(duì)留守兒童的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母、教師、社會(huì)的關(guān)注,其心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇。那么,如何能夠幫助留守兒童健康成長(zhǎng),成為了當(dāng)今社會(huì)、教育和為人父母必須要面對(duì)的重要話題。

1、完善相關(guān)法律制度

想要從社會(huì)的角度解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題,僅僅靠道德的約束是不夠的,需要完善相關(guān)的法律制度,強(qiáng)調(diào)農(nóng)村父母在監(jiān)管、呵護(hù)、教育方面的責(zé)任,保證留守兒童健康成長(zhǎng)。另外,還要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè),提高農(nóng)村兒童的居住環(huán)境和生活條件,以此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)。提高校園文化建設(shè),加強(qiáng)農(nóng)村兒童的素質(zhì)培養(yǎng),增加課外活動(dòng)開(kāi)展,注重其良好性格的形成。此外,當(dāng)前很多農(nóng)村出現(xiàn)了“家長(zhǎng)”、“托管中心”,對(duì)此類托管管理的方式進(jìn)行法律明確規(guī)定,限制其行為,從而保護(hù)留守兒童在良好的教育下健康成長(zhǎng)。

2、強(qiáng)化農(nóng)村教育師資力量

當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)村教學(xué)的師資力量不夠雄厚,普遍存在教師文化知識(shí)匱乏、教學(xué)忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此,想要解決留守兒童的心理問(wèn)題,首先要加強(qiáng)教師自身的基本素質(zhì),重視智育德育共同開(kāi)展,注重學(xué)生心理輔導(dǎo),時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理變化,幫助其摒棄不良的思想意識(shí),形成健康的思想觀念,讓留守兒童的心理正?;@纾航處熆梢远ㄆ陂_(kāi)展班會(huì),讓學(xué)生以發(fā)言的形式進(jìn)行自我表述,增加留守兒童與同學(xué)之間的交流過(guò)程,養(yǎng)成善于表達(dá)、樂(lè)于融入集體的思想意識(shí)。

3、加強(qiáng)父母的情感呵護(hù)

兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)源點(diǎn)在于缺少父母的陪伴和教育,父母對(duì)于孩子沒(méi)有足夠的教育意識(shí),認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責(zé)任。因此,從父母的角度應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通。例如:父母每天與留守兒童通電話,問(wèn)及其學(xué)習(xí)和生活情況,給予足夠的關(guān)心;定期給留守兒童郵寄衣物、學(xué)習(xí)用品;注重和班主任的溝通,了解孩子的學(xué)習(xí)和思想現(xiàn)狀。盡到為人父母的責(zé)任,避免留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

綜上所述,當(dāng)前我國(guó)留守兒童由于社會(huì)、學(xué)校和父母的關(guān)注度不高,導(dǎo)致其產(chǎn)生很多不良的心理問(wèn)題,就留守兒童的諸多心理問(wèn)題,相關(guān)教育者和社會(huì)專業(yè)人士應(yīng)及時(shí)展開(kāi)探究,針對(duì)當(dāng)前留守兒童的心理現(xiàn)狀,提出針對(duì)性的有效策略,避免留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn):

第4篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題

中圖分類號(hào):C912.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類

1.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村,每年與父母相見(jiàn)的時(shí)間甚少。這些在成長(zhǎng)的道路上缺乏家庭溫暖,沒(méi)有父母照料,被留在農(nóng)村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

中央教育科學(xué)研究所2004 年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4% 與留守的單親生活在一起,32.2% 與祖父母生活在一起,4.1% 和其他親戚生活在一起,0.9% 被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國(guó)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國(guó)農(nóng)村留守兒童大約5 800萬(wàn)人。和2000年的2 000萬(wàn)數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。

二、留守兒童心理問(wèn)題分析

1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài),容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛(ài)玲在 《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近 400 名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來(lái)自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒(méi)有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂(lè)主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛(ài)玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來(lái)源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺(jué)得家境不如別人,父母不如別人,沒(méi)有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問(wèn)題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無(wú)可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無(wú)微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過(guò)程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節(jié)日見(jiàn)一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?!?/p>

三、如何解決留守兒童心理問(wèn)題

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛(ài)孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛(ài)以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過(guò)程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過(guò)程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?!盵2]使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)??梢栽谡n程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見(jiàn)面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)小組,通過(guò)有組織有規(guī)模的方式,來(lái)傳遞愛(ài)心。

農(nóng)村留守兒童,心理問(wèn)題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時(shí)也有教育缺失,監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對(duì)于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開(kāi)家庭,學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù),而學(xué)校和家庭必然離不開(kāi)社會(huì),所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系,給留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全健康溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問(wèn)題,需要整個(gè)社會(huì)對(duì)他們傾注關(guān)愛(ài),更需要有關(guān)部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會(huì)的題中之義。

參考文獻(xiàn):

[1]解占彩.農(nóng)村“留守兒童”成因及對(duì)策淺析[J].經(jīng)濟(jì)論壇,2007,(9).

[2]楊曉玲.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育[J].中國(guó)市場(chǎng),2007,(2).

[3]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]劉正奎,高文斌,王婷,等.農(nóng)村留守兒童焦慮的特點(diǎn)及影響因素[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2007,(2):177-179.

[5]姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì):第25卷[J].教育理論與實(shí)踐,2005,(4).

[6]周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,(1):71-79.

[7]黃雪松,劉克紓.農(nóng)村“留守子女”教育問(wèn)題的成因、影響及對(duì)策探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(5):9-11.

第5篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】 兒童心理學(xué);心理療法;焦慮;醫(yī)患溝通;兒童

文章編號(hào):1004-7484(2014)-02-0730-02

我院兒科設(shè)有陪護(hù)病區(qū),共有40張病床,每月收治患兒約160例,其中新生兒約占50%,1個(gè)月至7歲約占48%,大于7歲占2%。從患兒結(jié)構(gòu)可以看出兒科醫(yī)患交流更多的是與患兒家長(zhǎng)的溝通與交流。當(dāng)然稍大一點(diǎn)兒的患兒可以直接進(jìn)行溝通和交流,通過(guò)鼓勵(lì)、撫慰的語(yǔ)言及眼神、撫摸等肢體語(yǔ)言取得患兒信任與合作。

眾所周知,疾病是人的身體、心理出現(xiàn)異常后表現(xiàn)出來(lái)的異乎正常的外在體現(xiàn),不同疾病、不同年齡、不同文化程度、不同性別等因素都會(huì)造成疾病后一定程度的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于兒科患者而言,一方面由于患兒年齡小,對(duì)疾病的認(rèn)知不足,會(huì)造成較強(qiáng)烈的心理波動(dòng),如恐懼、仇視醫(yī)護(hù)人員;另一方面家長(zhǎng)對(duì)于孩子生病后超乎尋常的關(guān)心、焦慮也會(huì)對(duì)患兒起到一個(gè)負(fù)面的心理暗示。綜合各種原因,兒科患兒的心理問(wèn)題往往會(huì)對(duì)疾病的康復(fù)造成較大的影響。筆者從事兒科臨床工作多年,體會(huì)到較好的心理疏導(dǎo)和溝通,對(duì)患兒家長(zhǎng)的情緒安撫、患兒的疾病治療會(huì)有積極的作用,有時(shí)甚至不亞于藥物的治療作用。

本院兒科(包括新生兒科)共有40張病床,每月收治患兒約160例,其中新生兒約占50%,1個(gè)月至7歲約占48%,大于7歲占2%。收住的患兒疾病種類主要有:肺炎48%,腹瀉病20,新生兒高膽紅素血癥10%,新生兒窒息5%,其他病種約17%。從患兒結(jié)構(gòu)和疾病種類可以看出兒科醫(yī)患交流更多的是與患兒家長(zhǎng)的溝通與交流。

1 兒科常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.1 家長(zhǎng)常見(jiàn)的心理

1.1.1 對(duì)孩子疾病的認(rèn)識(shí)不夠 許多家長(zhǎng)在孩子生病初期或者是較輕微的疾病時(shí)就表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的擔(dān)憂和焦慮,會(huì)受到親朋、媒體或者書(shū)籍等非專業(yè)信息的誤導(dǎo)。

1.1.2 對(duì)醫(yī)院及醫(yī)務(wù)人員的不信任 隨著信息交流的不斷加強(qiáng),社會(huì)上各種對(duì)醫(yī)院的負(fù)面報(bào)道越來(lái)越多,有很大一部分是偏離事實(shí)的,這些消極的信息會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)院及醫(yī)生的不信任。

1.1.3 緊張和焦慮情緒 患兒入院后家長(zhǎng)及患兒對(duì)醫(yī)院環(huán)境的陌生感,住院流程的不熟悉,住院經(jīng)濟(jì)的承受能力等因素,都會(huì)引起緊張和焦慮。

1.2 患兒常見(jiàn)的心理

1.2.1 對(duì)醫(yī)生護(hù)士的恐懼 孩子從有認(rèn)知就對(duì)醫(yī)院有一種強(qiáng)烈的恐懼感和抵觸感,很多父母甚至在日常生活中也用醫(yī)生打針來(lái)嚇唬孩子,造成患兒入院后情緒不穩(wěn)定、哭鬧,不配合檢查治療。

1.2.2 對(duì)醫(yī)院陌生環(huán)境的緊張 很多醫(yī)院從醫(yī)護(hù)人員服裝、病房、設(shè)施都是清一色的白色,從視覺(jué)上就會(huì)引起患兒的情緒煩躁。

1.2.3 分離情緒 患兒入院后,一般只有一人看護(hù),見(jiàn)不到日常熟悉的大多數(shù)家庭成員,經(jīng)??摁[、拒食、不愿配合治療和護(hù)理。

2 對(duì) 策

2.1 從硬件上進(jìn)行調(diào)整,營(yíng)造醫(yī)院溫馨的環(huán)境 我院2010年新建住院樓時(shí),充分考慮到環(huán)境、院內(nèi)設(shè)施等方面對(duì)患者心理的影響。綠色是一種令人感到穩(wěn)重和舒適的色彩,具有鎮(zhèn)靜神經(jīng)、降低眼壓、解除眼疲勞、改善肌肉運(yùn)動(dòng)能力等作用,自然的綠色還對(duì)暈厥、疲勞、惡心與消極情緒有一定的舒緩作用。兒科裝修時(shí)整個(gè)病區(qū)以淡綠色為主色調(diào),走道、護(hù)士站等區(qū)域配以卡通圖案作為裝飾,病房?jī)?nèi)家具的選擇、擺放均以營(yíng)造家庭化的氛圍。粉色是溫柔的最佳詮釋。因此我們的護(hù)士服裝在滿足日常需要的同時(shí),選擇了淡粉色及淡綠色,消除生冷的白色。

2.2 醫(yī)患溝通是醫(yī)患關(guān)系建立后實(shí)現(xiàn)醫(yī)患雙方共同參與疾病診治、恢復(fù)健康的重要環(huán)節(jié),它貫穿于醫(yī)療全過(guò)程。實(shí)施有效的醫(yī)患溝通有利于醫(yī)療質(zhì)量提高,有利于和諧醫(yī)患關(guān)系的建立,有利于化解或消滅醫(yī)療糾紛,有利于推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。兒科是醫(yī)療糾紛的高發(fā)部門,患兒年齡小、怕生、怕痛,醫(yī)療過(guò)程中不配合,故掌握如何與患兒及家屬們進(jìn)行有效醫(yī)患溝通對(duì)兒科醫(yī)生來(lái)說(shuō)極為重要。

3 討 論

我們?cè)谌粘9ぷ髦械尼t(yī)患溝通技巧總結(jié)如下。

3.1 語(yǔ)言溝通 用口溝通是主要溝通方法,主要通過(guò)口的語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。溝通者要具備很好的交談藝術(shù),交流中語(yǔ)氣平和,語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂,語(yǔ)調(diào)親善,多使用些兒話語(yǔ)音。交流時(shí)適時(shí)提問(wèn)、恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)應(yīng)和、適時(shí)語(yǔ)言重復(fù),對(duì)患兒多夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)、多呵護(hù)。不管是與患兒溝通還是與家屬溝通均需使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼。

3.2 眼神溝通 因?yàn)檠劬κ切撵`的窗口,目光接觸也是一種有效的溝通,當(dāng)醫(yī)生注視著患兒及焦急的家屬時(shí),可用眼神向其傳遞同情、鼓勵(lì)、溫馨和關(guān)愛(ài),溝通就這樣得以完成。

3.3 傾聽(tīng)溝通 溝通時(shí),醫(yī)務(wù)人員要善于用耳傾聽(tīng),這是獲取患兒相關(guān)信息的主要來(lái)源。傾聽(tīng)時(shí),要全身心地投入,不要無(wú)故打斷患兒及家屬的敘述,因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一時(shí)間內(nèi)迫切希望被醫(yī)生重視與理解,恰當(dāng)?shù)亟o予其反饋信息,鼓勵(lì)和引導(dǎo)溝通。醫(yī)務(wù)人員在與患兒及家屬進(jìn)行溝通時(shí),若不注意認(rèn)真傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),注意力不集中,邊交流邊東張西望或看書(shū)、翻報(bào),甚至與其他人搭話等,這都會(huì)給他們以錯(cuò)覺(jué),以為醫(yī)生對(duì)他們的談話不重視,就會(huì)對(duì)醫(yī)生缺乏信任,于是有些信息不能完全表達(dá)出來(lái),從而使資料收集不完整。

3.4 肢體溝通 溝通表達(dá)不光是用言談交流,還要適當(dāng)配合手勢(shì)手法等肢體語(yǔ)言,這些肢體語(yǔ)言都含有特定的含義,都會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生情緒影響。往往一個(gè)攙扶動(dòng)作,一個(gè)親拍肩膀的鼓勵(lì),一套動(dòng)作輕柔標(biāo)準(zhǔn)有序的檢查手法,都會(huì)拉近與患者的距離,增進(jìn)與患者的感情,增加患兒及家屬對(duì)醫(yī)生的信賴,同時(shí)也減少了醫(yī)療糾紛的發(fā)生。在溝通時(shí),醫(yī)生還要做到用耳不離手,用手執(zhí)筆記錄交流中流露出的重要病史信息,這樣才能讓患兒家屬感受到醫(yī)生對(duì)他們所提供信息的重視。

3.5 微笑溝通 微笑是人際交往中的“劑”,是人們相互溝通、相互理解、建立感情的重要手段。在兒科,微笑溝通處處可用。如首診患者醫(yī)生可用輕輕地、和藹的微笑表示熱情;對(duì)遇到受到疾病折磨而痛苦不堪的患者,醫(yī)生可流露溫馨、真誠(chéng)的微笑表示同情關(guān)愛(ài);在對(duì)疾病進(jìn)行診斷治療時(shí),醫(yī)生可以展現(xiàn)出自信、堅(jiān)定的微笑鼓勵(lì)患兒在疾病痛苦面前堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),并與醫(yī)生積極配合;在患兒及家屬能主動(dòng)積極配合檢查治療,疾病也迅速康復(fù)時(shí),醫(yī)生可給予贊許、鼓勵(lì)的微笑表示賞識(shí);可見(jiàn),微笑溝通是醫(yī)者仁愛(ài)之心自然流露的過(guò)程,是醫(yī)患摩擦的有效途徑。

3.6 情感溝通 情感溝通最易感化患兒及家屬,能使他們真心與醫(yī)生溝通,是醫(yī)生“視患者如親人”的真正體現(xiàn)。交流時(shí)刻以同情、真誠(chéng)、博愛(ài)、尊重來(lái)最大限度給予患兒及家屬親切感、信任感,從而可折射出醫(yī)生的修養(yǎng)與人性,使患方感覺(jué)到醫(yī)生的可敬可信。

3.7 責(zé)任心溝通 “救死扶傷,消除患者疾苦”是醫(yī)者的天職。醫(yī)生要背負(fù)起治病救人的責(zé)任與患方進(jìn)行溝通,使他們能感受到有生命希望,有健康依托。作為兒科醫(yī)生更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),細(xì)心的工作方法,極強(qiáng)的責(zé)任感來(lái)“救”,來(lái)“扶”,來(lái)溝通。這樣才是真正意義上的責(zé)任溝通,患方才能安心、放心的接受治療。

西方一位醫(yī)生特魯多的銘言:“有時(shí),去治愈;常常,去幫助;總是,去安慰?!彼嬖V人們,醫(yī)生的職責(zé)不僅僅是治療、治愈,更多的是幫助、安慰。這段話充分說(shuō)明了良好的溝通能力,是醫(yī)務(wù)工作者必須掌握的一門業(yè)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭念鋒.心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))[M].北京:民族出版社,2005:5960.

[2] 郭念鋒.心理咨詢師[M].北京:民族出版社,2005:5762.

第6篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

目前,我國(guó)在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè),使得學(xué)前教育在我國(guó)受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣,促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展,為兒童的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的,兒童的身心健康是前提,因此,兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對(duì)兒童心理健康教育在開(kāi)展、發(fā)展的過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究,并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策,同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻

學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中,其生理上和心理上所存在的問(wèn)題,但是教育在具體實(shí)施的過(guò)程中,幼兒園和家長(zhǎng)將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上,往往只關(guān)注兒童的身體健康,而忽視了兒童的心理健康水平,更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小,但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展,也有自己的內(nèi)心世界,幼兒園和家長(zhǎng)需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平,若發(fā)現(xiàn)異常,須引起重視。例如,如果兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、不樂(lè)于與人交往等現(xiàn)象,幼兒園和家長(zhǎng)就應(yīng)該格外留意。但是,有些幼兒教師和家長(zhǎng)卻將之視為兒童的正常表現(xiàn),不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施,或是不知道該采取什么措施,那么最后可能導(dǎo)致問(wèn)題的嚴(yán)重化,兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問(wèn)題。因此,幼兒園和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象,那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略,對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo),時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通,避免心理問(wèn)題的嚴(yán)重化、惡劣化。

2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

隨著新課程的改革,我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變,對(duì)兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展,對(duì)兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來(lái),這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常有利的?,F(xiàn)在,我國(guó)的眾多教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)兒童心理健康方面進(jìn)行研究,雖然取得了一些顯著的成果,但是存在的問(wèn)題也比較明顯,在對(duì)兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí),只注重理論研究,并沒(méi)有在實(shí)踐的過(guò)程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因,主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候,只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來(lái),所得理論缺乏實(shí)例支撐;又或是即使通過(guò)研究得到一定的成果,也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策

1.幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行合作,共同促進(jìn)兒童進(jìn)步

對(duì)兒童的教育工作,要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展,光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道,父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學(xué)校,所以對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長(zhǎng)的參與和配合。只有幼兒和家長(zhǎng)共同努力,相互配合,才能使兒童健康發(fā)展,快樂(lè)成長(zhǎng)。首先,就需要家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心,不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài),還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍,對(duì)幼兒有足夠的耐心,要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通,讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛(ài)。另外,家長(zhǎng)還要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì),增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長(zhǎng)溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn),只有實(shí)現(xiàn)家園共育,才能使兒童

的心理健康教育落到實(shí)處。

2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)兒童的教育

在學(xué)前教育工作中,幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色,所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí),對(duì)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握,在教學(xué)的過(guò)程中,要將專業(yè)理論知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外,教師還要善于觀察,對(duì)兒童有足夠的關(guān)心和了解,一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況,就要及時(shí)地解決問(wèn)題,并及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在兒童階段,兒童最愛(ài)模仿成人,因此,教師要做兒童的好榜樣,如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng),就會(huì)影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己,注意到自己的言行舉止。目前,還有許多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低,對(duì)兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況,要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),只有教師的專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)滿足教育的需求,才能夠讓兒童身心健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

第7篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問(wèn)題。近年來(lái),關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多,其中留守兒童的心理問(wèn)題也倍受關(guān)注,本文通過(guò)查找近7年研究留守兒童心理問(wèn)題的期刊論文,并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析,以期較為客觀全面地了解我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2.1取樣

在中國(guó)知網(wǎng)上,以留守兒童(包含“心理”)為主題,通過(guò)精確查找,搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上的論文,主要分布在2005—2011年間,一共檢索到404篇(搜索時(shí)間為2012年8月13日),刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章,合并重復(fù)發(fā)表的文章,綜述類文章,剩398篇。

2.2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2.3資料處理

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3.1留守兒童心理問(wèn)題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,2004年以前,幾乎沒(méi)有研究留守兒童心理問(wèn)題的文章,2005年相關(guān)研究開(kāi)始出現(xiàn),2005年至2011年的7年間,呈逐年上升趨勢(shì)。

3.2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題,相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。在3個(gè)研究主題中,改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注,在398篇文獻(xiàn)中,有53.01%的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討;其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究;而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3.3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,留守兒童理健康問(wèn)題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注,有不少研究者對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展了大量的研究。主要有兩種意見(jiàn),一種意見(jiàn)認(rèn)為:留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋(2006)等[2]人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異,女生較男生而言更為敏感,學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等[3]人(2005)通過(guò)對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明:農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問(wèn)題。吳承紅等[4](2005)研究指出,農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失,導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問(wèn)題,與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過(guò)程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感,甚至產(chǎn)生過(guò)激情緒。劉建波等[5]人(2011)通過(guò)對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童,心理健康存在嚴(yán)重問(wèn)題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等[6]人(2006)采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)測(cè)量浙江湖州的留守兒童,結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍,表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌[7]認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向,對(duì)此他發(fā)出呼吁:高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅[8](2011)運(yùn)用內(nèi)容分析的方法,通過(guò)讓留守兒童自我言說(shuō)來(lái)證明這樣一個(gè)觀點(diǎn):留守兒童并不等于問(wèn)題兒童,他們中有79.9%的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”,62.6%的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”,贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng),75.6%的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出,目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過(guò)多,事實(shí)上,孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4.1.2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果,認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素:①性別:崔麗娟[9]的研究認(rèn)為,男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異,在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒(méi)有顯著差異;岳慧蘭等[6]的研究認(rèn)為,男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童,而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上,主要有以下觀點(diǎn):王東宇等[10]的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí):崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論,認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童,在社會(huì)適應(yīng)性上,在人際關(guān)系和情緒控制上,高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童;殷曉旺等[11]通過(guò)對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異,在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異,即高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率:崔麗娟的研究表明,留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論:與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異,與父母分離時(shí)間越長(zhǎng),留守孩的心理健康水平越低,各種心理問(wèn)題越突出。申繼亮等[12]運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出:留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1~2年、3~4年的兒童,而后兩者之間無(wú)顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著,即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況:王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的重要因素。高亞兵[13]的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問(wèn)題較多,這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等[14]的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等[15]的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異,照看人為母親的留守兒童心理彈性最高,照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之,照看人為父親的留守兒童最低。

4.1.3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策,但具體方式上存在差異。蘭燕靈等[16]運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法,證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平,提高其自尊有良好的效果。古吉慧等[17]提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往,促使他們結(jié)成同伴群體,從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng),促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等[18]運(yùn)用問(wèn)卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響,因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云[19]從積極心理學(xué)的角度出發(fā),提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”,即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),從而抑制心理問(wèn)題的發(fā)生。段寶霞[20]認(rèn)為要解決留守兒童的問(wèn)題,政府要加大投入,探索農(nóng)村辦學(xué)新模式,凈化學(xué)校四周文化環(huán)境,構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等[21]建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué),認(rèn)為這是解決留守兒童心理問(wèn)題的重要措施。

4.2建議

第8篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童;兒童心理健康

留守兒童指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母,造成父愛(ài)和母愛(ài)缺失,加上學(xué)校教育失衡,大多數(shù)孩子就會(huì)出現(xiàn)任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決,不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害,帶來(lái)不穩(wěn)定因素,也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來(lái)隱患,這無(wú)疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)

(1)消極頹廢。由于得不到父母的關(guān)愛(ài),缺少正常情感交流,個(gè)體依戀之情得不到滿足,引發(fā)孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動(dòng)情緒。同時(shí)由于親情教育的缺失,他們不能在情感上理解父母外出,導(dǎo)致對(duì)父母感情的疏遠(yuǎn),甚至產(chǎn)生怨恨,隨之而來(lái)的是精神萎靡,缺乏上進(jìn)。

(2)性格怪異。留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商,與孩子交流極少,使有些孩子形成孤僻性格;而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管,孩子生活在無(wú)限制狀態(tài)下,無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼,這些與健康兒童的心理格格不入。

(3)品行不端。由于隔代教育和親戚監(jiān)護(hù),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,使部分留守兒童紀(jì)律散漫,在家里不聽(tīng)祖輩約束,在學(xué)校道德品行較差,違紀(jì)違規(guī),遲到曠課,逃學(xué)說(shuō)謊、打架欺人等;有的迷戀桌球網(wǎng)吧、電子游戲,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起,形成不端品行。

(4)學(xué)業(yè)不良。留守兒童由于家庭教育缺位,托付的監(jiān)護(hù)人或因年老體弱,或因文化水平較低,或因怕嚴(yán)管后其父母回來(lái)埋怨等,根本無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo),只要不出大的亂子,他們就算完成任務(wù),和孩子的父母比較起來(lái),他們比較缺乏責(zé)任感。因此,留守兒童的學(xué)業(yè)教育,一般要比正常家庭孩子的學(xué)業(yè)教育差一些,其表象為作業(yè)不完成,成績(jī)明顯下降。

(5)價(jià)值錯(cuò)位。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性,部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢,熱衷于吃喝玩樂(lè),在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神,得過(guò)且過(guò),不求上進(jìn)。功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。

二、解決問(wèn)題的措施

產(chǎn)生以上心理問(wèn)題的原因是多方面的,但主要原因在于父母教育缺位,監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng),學(xué)校教育不足,社會(huì)教育不良。

(1)完善家庭教育,發(fā)揮監(jiān)護(hù)教育職能。一是發(fā)揮父母的教育職能。父母要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系,除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外,還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí),對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài),做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì);三是多位一體形成教育紐帶,家長(zhǎng)、學(xué)校、托管監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)聯(lián)系,互通信息,及時(shí)了解孩子的需求及心理狀況,以便共同采取措施促其健康成長(zhǎng)。

(2)完善學(xué)校教育,發(fā)揮德育教育功能。學(xué)校德育工作應(yīng)該盡可能利用各種教育資源,為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室,配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師,為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第二,建立家訪制度和家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn),使其端正教育觀念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。第三,組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動(dòng)中,留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè),理解并分擔(dān)彼此的煩惱,交流和討論他們成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感,形成積極的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與,可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。

(3)完善教育策略,發(fā)揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問(wèn)題和煩惱,其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí),留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。監(jiān)護(hù)人要講究教育策略,告訴孩子在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下,只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己,提高自己的心理適應(yīng)能力;應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng),把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn),為自己樹(shù)立目標(biāo),培養(yǎng)各種興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情,多與老師、同學(xué)接觸,主動(dòng)與父母溝通,勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難,努力提高自律能力。

留守兒童心理問(wèn)題是由我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差距過(guò)大、農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象造成的。我們通過(guò)一些學(xué)校留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和探訪,探究了農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提出了一些對(duì)策和建議。我們相信留守兒童心理問(wèn)題在不久的將來(lái)會(huì)得到較大的改善,希望社會(huì)各界能為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境,改善和消除他們存在的各種心理問(wèn)題,努力幫助這些弱勢(shì)群體找回自信,建立良好的社會(huì)觀和人生觀,共同為他們建造一條關(guān)愛(ài)、呵護(hù)的橋梁。

第9篇:兒童心理問(wèn)題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵字】 留守兒童;心理問(wèn)題;個(gè)案工作;介入方法

一、引言

關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的研究,多數(shù)學(xué)者是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度出發(fā),從社會(huì)工作專業(yè)角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)非常稀少。而社會(huì)工作在留守兒童心理問(wèn)題介入方面,有其自身優(yōu)越性。本文通過(guò)總結(jié)留守兒童的心理問(wèn)題及成因,充分利用社會(huì)工作的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),進(jìn)行具體干預(yù),期望幫助留守兒童渡過(guò)難關(guān),并為本領(lǐng)域的其他研究者提供借鑒。

二、留守兒童主要心理問(wèn)題及表現(xiàn)

特殊的經(jīng)歷致使留守兒童容易出現(xiàn)多種不良心理反映。常見(jiàn)的心理問(wèn)題有以下四種。

1、沖動(dòng)易怒

據(jù)調(diào)查,50%的留守兒童有沖動(dòng)易怒的特點(diǎn)。[1]在人際交往方面,學(xué)者自編問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),43.4%的留守兒童會(huì)“以爭(zhēng)吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外,不少老師和同學(xué)反映,比起非留守兒童,日常生活中,留守兒童更容易動(dòng)怒。部分兒童還存在打架現(xiàn)象。

2、敏感自卑

敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長(zhǎng)期得不到父母疼愛(ài),留守兒童會(huì)有種被遺棄的感覺(jué),容易導(dǎo)致自卑。有些兒童甚至認(rèn)為是自己的原因,父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺,也容易使其產(chǎn)生心理欠缺,覺(jué)得自己不如人,進(jìn)而進(jìn)行自我貶低。[5]不少留守兒童認(rèn)為自己是個(gè)多余的人。

3、抑郁

除了上述心理問(wèn)題以外,由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母,缺乏必要的關(guān)心和疼愛(ài),喜怒哀樂(lè)也無(wú)人傾訴和分享,不少兒童會(huì)產(chǎn)生抑郁傾向。有學(xué)者調(diào)查到:91.3% 的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁,[6]常常出現(xiàn)情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現(xiàn)象。

4、厭學(xué)

家庭的缺損,使留守兒童難以得到父母的疼愛(ài)與關(guān)懷,他們往往傾向于通過(guò)一些放任甚至對(duì)抗的方式來(lái)尋求內(nèi)心的釋放和滿足。[7]往往會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴(yán)重網(wǎng)癮。據(jù)調(diào)查,50.9%的留守兒童認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用,打算初中畢業(yè)后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外,還有數(shù)據(jù)顯示, 初中階段農(nóng)村留守兒童的在校率只有88%。[9]

三、留守兒童心理問(wèn)題成因分析

盡管造成留守兒童心理問(wèn)題的原因很多,且存在地域及個(gè)體性差異,但總結(jié)起來(lái),主要有以下四個(gè)方面:

1、個(gè)體方面

據(jù)了解,留守兒童在與父母分離時(shí),大多年紀(jì)尚小。正處于弗洛伊德所說(shuō)的個(gè)體人格受家庭、社會(huì)等成長(zhǎng)環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時(shí)期,因而極易受到所處環(huán)境方面的影響,缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)容易導(dǎo)致兒童不健全心理的形成。[10]然而,不少父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因,不得不把孩子留在家中,交由他人代管。這些兒童年紀(jì)小,身心發(fā)育不健全,不善于自我控制與管理。大量數(shù)據(jù)顯示,留守兒童普遍存在著社會(huì)適應(yīng)不良狀況。[11]

2、家庭方面

留守兒童的特殊家庭結(jié)構(gòu)使得家庭原有的諸多功能難以發(fā)揮。生活中,兒童對(duì)父母有著他人不可替代的依賴,遇到困難通常會(huì)尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求,經(jīng)常得不到滿足。由于遠(yuǎn)離父母,留守兒童缺少與父母進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。另外,由于監(jiān)護(hù)人多為祖輩,因而存在明顯的溝通障礙,[13]并且多數(shù)監(jiān)護(hù)人只能照顧到孩子的日常生活,卻無(wú)法兼顧其感情世界。

3、學(xué)校方面

留守兒童因父母長(zhǎng)期在外,常會(huì)感到家庭的冷清與孤單,有些孩子甚至抵觸放學(xué)回家。從時(shí)間分配上看,學(xué)校是孩子每天停留最多的地方,校園生活是其生活的重要組成部分,而長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童,更是渴望老師同學(xué)的關(guān)心與理解。但實(shí)際生活中,多數(shù)農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差,觀念滯后,對(duì)這一問(wèn)題也認(rèn)識(shí)不足,不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決,不良情緒不能及時(shí)疏導(dǎo),容易積壓起來(lái),形成心理障礙。

4、社區(qū)及其環(huán)境方面

在家庭學(xué)校之外,社區(qū)及其環(huán)境也是影響兒童成長(zhǎng)的重要因素。研究表明,在留守兒童當(dāng)中,不少心理及行為問(wèn)題的產(chǎn)生,都與兒童長(zhǎng)期生活的社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。生活中,留守兒童經(jīng)常會(huì)遭遇到周圍人的冷言冷語(yǔ),這些都會(huì)構(gòu)成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會(huì)因此受挫,并進(jìn)一步導(dǎo)致錯(cuò)誤歸因,從而降低自我評(píng)價(jià)。作為一種開(kāi)放式的環(huán)境,社區(qū)會(huì)持續(xù)不斷地向生活在其中的個(gè)體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區(qū)環(huán)境及氛圍可以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展,而不利的社區(qū)環(huán)境及氛圍則會(huì)阻礙兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、個(gè)案工作介入方法

針對(duì)留守兒童的主要心理問(wèn)題及其表現(xiàn),通過(guò)成因分析,結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀,本文在此給出以下四種具體的個(gè)案介入方法。

1、社會(huì)――心理治療模式挖掘深層誘因

一方面,工作者首先要從社會(huì)、心理兩方面對(duì)案主抑郁的原因進(jìn)行剖析。其次,洞悉案主當(dāng)前的心理狀態(tài)及誘發(fā)抑郁的心理機(jī)制。最后,利用社會(huì)―心理模式的原理和方法,平衡案主人格結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我的關(guān)系,學(xué)會(huì)自我調(diào)試,并增強(qiáng)其自我強(qiáng)度,合理利用自我防御機(jī)制,從而保持身心平衡。另一方面,工作者還要從社會(huì)環(huán)境方面入手,進(jìn)行必要干預(yù)。首先,加強(qiáng)案主與父母間的溝通與交流。其次,與校方進(jìn)行協(xié)商,加強(qiáng)老師同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)注和理解,避免在案主面前談及一些敏感話題。最后,工作者應(yīng)聯(lián)合整個(gè)社區(qū)力量,為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨友愛(ài)、互助和諧的社區(qū)環(huán)境,從而改善其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

2、敘事治療模式重構(gòu)故事情節(jié)

針對(duì)案主的敏感自卑心理,工作者要同案主一道,通過(guò)故事重構(gòu),改變案主過(guò)去的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。首先,工作者要通過(guò)引導(dǎo)使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次,工作者可以通過(guò)視角轉(zhuǎn)換,令案主嘗試換個(gè)角度思考,父母不在身邊的日子,案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情,是否比其他人更加獨(dú)立自強(qiáng)。再次,關(guān)于案主的自我評(píng)價(jià)問(wèn)題,工作者也要賦予其積極涵義,幫助案主獲得自信,提升自我認(rèn)同感。最后,當(dāng)案主逐漸轉(zhuǎn)變以往自卑心理,能夠賦予故事新的意義時(shí),工作者要進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化,以鞏固成效。

3、理性情緒治療模式改變錯(cuò)誤認(rèn)知

對(duì)于“讀書(shū)無(wú)用”等厭學(xué)思想,工作者要幫助案主轉(zhuǎn)變非理性信念,使其獲得正確認(rèn)知。首先,工作者應(yīng)攜手老師,共同努力,著手改變案主的錯(cuò)誤信念系統(tǒng),并不斷向其澄清:現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí),而不是賺錢。通過(guò)耐心引導(dǎo),使其明白:現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)和積累,是日后收獲財(cái)富的基礎(chǔ)和保證。并且父母長(zhǎng)期外出打工,也是為給案主創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境才。通過(guò)不斷澄清和引導(dǎo),使案主逐漸獲得轉(zhuǎn)變。其次,工作者要從多個(gè)角度引導(dǎo)案主進(jìn)行理性思考,并與老師積極配合,發(fā)揮老師在教書(shū)育人方面的優(yōu)勢(shì),幫助案主學(xué)習(xí)更多科學(xué)理性的思維方式,以理性的信念為指導(dǎo),改變以往的錯(cuò)誤認(rèn)知。最后,工作者應(yīng)幫助案主進(jìn)一步強(qiáng)化理性思維,進(jìn)而落實(shí)到實(shí)際生活中,從根本上克服厭學(xué)心理。

4、行為治療模式糾正偏差行為

針對(duì)案主沖動(dòng)易怒等現(xiàn)象,工作者可以利用正增強(qiáng)的行為治療模式,幫助其克服不良行為。例如,在打架問(wèn)題上,工作者可與案主事先約定,如果案主可以保持一個(gè)月內(nèi)不打架,就可獲得一次在全班同學(xué)面前受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì),并可獲得一個(gè)獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。在隨意發(fā)火及亂扔?xùn)|西問(wèn)題上,通過(guò)監(jiān)督,如果案主開(kāi)始學(xué)著控制情緒,愿意通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題,不再輕易發(fā)火、亂扔?xùn)|西,并能很好地保持,工作者便可滿足案主一個(gè)合理心愿??傊ぷ髡咝枰獛椭钢鞑粩嗤瓿上惹八O(shè)目標(biāo)并不斷給予其及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì),來(lái)提高案主改善沖動(dòng)易怒性格的信心和意愿,通過(guò)行為的不斷改善,最終實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)。

【注 釋】

[1][3][14] 申繼亮,劉霞.留守兒童與流動(dòng)兒童心理研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.35.37.30.

[2][6][8] 韓曉明,李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013(1)29.

[4] 葉峰,金紹軍.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].內(nèi)江科技,2006(3)77.

[5][7] 高中建,劉超,李沖,等.單親家庭青少年成長(zhǎng)困境的社會(huì)工作介入初探[J].青年現(xiàn)象與問(wèn)題研究,2011(1)66.

[9] 潘華.社會(huì)學(xué)視野下的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題探析[J].社會(huì)工作上半月(實(shí)務(wù)),2007(12)10-13.

[10] 唐夢(mèng)雅.社會(huì)工作對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的介入[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2014(3)171-172.

[11] 葛明貴,汪昱娟.留守兒童心理問(wèn)題的教育思考基于調(diào)查的分析[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2)7-11.

[12] 張君玲.我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題研究[D].湖北:中南民族大學(xué),2008.

[13] 莫振華.西部地區(qū)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013(4)243-245.

【作者簡(jiǎn)介】

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表