職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)情感 職業(yè)能力 職業(yè)體驗(yàn) 職業(yè)道德 職業(yè)機(jī)智

職業(yè)院校和普通學(xué)校在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)方向、辦學(xué)任務(wù)等方面存在很大的差異,最突出的特點(diǎn)就在于職業(yè)教育是要實(shí)現(xiàn)受過職業(yè)訓(xùn)練的勞動(dòng)者與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的良好結(jié)合,是要將普通學(xué)生(即勞動(dòng)資源)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,是要通過教育謀求學(xué)生以最好的狀態(tài)走進(jìn)自己的職業(yè)領(lǐng)域。所以職業(yè)教育中的素質(zhì)教育有特定的內(nèi)涵,必須以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生選擇職業(yè)、愛崗敬業(yè)、勝任職業(yè)的基礎(chǔ),所以筆者認(rèn)為:職業(yè)院校的教育教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和方向,要以學(xué)生未來的職業(yè)選項(xiàng)為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)是指從事專門工作的人員自身所具備的條件。 每個(gè)勞動(dòng)者,無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等,但不同的職業(yè)對(duì)人的職業(yè)素質(zhì)要求是不盡相同的,不同的人對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力也有差別。只有具有較高職業(yè)素質(zhì)的人,才能在專門工作中“適應(yīng)環(huán)境,影響環(huán)境”,開拓創(chuàng)新。筆者認(rèn)為職校生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、明確專業(yè)方向,激發(fā)職業(yè)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感

學(xué)生的有些素質(zhì)是可以通過培養(yǎng)獲得的,有些則是不能的。選擇專業(yè)方向要符合學(xué)生自身的基本條件,如色盲者不宜選擇醫(yī)生職業(yè),口吃者不適合選擇教師職業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的專業(yè),幫助學(xué)生確立明確的專業(yè)方向,是健全職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此,職業(yè)學(xué)校除了應(yīng)該在學(xué)校錄取時(shí)要幫助學(xué)生明確所選專業(yè)方向外,還應(yīng)該為學(xué)生提供二次選擇專業(yè)方向的機(jī)會(huì)。

專業(yè)方向一旦確定,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣,樹立學(xué)生的職業(yè)理想,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。一般地,一個(gè)人真正考慮自己的職業(yè)是從高中開始的。而職業(yè)院校招收的正是這一年齡段的學(xué)生。學(xué)生跨進(jìn)職校大門就已經(jīng)確定了某一專業(yè)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)也就對(duì)自己未來的職業(yè)生活有了一個(gè)基本的定位。但是有的學(xué)生由于年齡小,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),心智不成熟,對(duì)未來的職業(yè)或所學(xué)專業(yè)了解有限,導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)前景沒有足夠的認(rèn)識(shí)和信心,職業(yè)興趣淡然,職業(yè)情感淡漠。所以從職業(yè)院校方面來講,讓職校學(xué)生知專業(yè),愛專業(yè)應(yīng)該是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的起點(diǎn),是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。套用這句話,沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí),一定會(huì)扼殺人的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿,一定不會(huì)取得良好的職業(yè)成就。當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)有了興趣,有了情感,一方面,能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情和信心,另一方面,這種濃厚的職業(yè)興趣和深厚的職業(yè)情感正是用人單位求之不得的,能為未來的職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)。沒有用人單位會(huì)歡迎一個(gè)不熱愛本職工作、不安于本職工作的職員。所以專業(yè)思想的確立、職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)情感的建立是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育不可或缺的。

二、豐富職業(yè)知識(shí),掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

職業(yè)教育從本質(zhì)上看是一種偏重于培養(yǎng)勞動(dòng)者職業(yè)能力的教育,它最具職業(yè)性,最貼近經(jīng)濟(jì)建設(shè),最貼近勞動(dòng)就業(yè)。所以職業(yè)能力是學(xué)生走向職業(yè)生活、走向工作崗位必備的要求和條件。

職業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能共同構(gòu)成一個(gè)人的職業(yè)能力,它是職業(yè)素質(zhì)最基本的要求和核心內(nèi)容。職業(yè)能力包含著專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、獨(dú)立工作的能力等內(nèi)容。學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱是衡量職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育成果的重要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來說,今天的技能就是明天謀生的手段,專業(yè)的過硬是他們生存的本錢。所以,從學(xué)校方面講,一方面,要進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的傳授,讓學(xué)生懂得專業(yè)領(lǐng)域必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論、職業(yè)生活的基本規(guī)范、行業(yè)規(guī)矩、行業(yè)禮儀等。另一方面,注重專業(yè)技能的培養(yǎng),使學(xué)生具備過硬的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力,學(xué)生一旦走上社會(huì),就能很快地適應(yīng)工作崗位的需要,上手快,這樣的學(xué)生最受社會(huì)和用人單位的普遍歡迎。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益成熟、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈、用人單位將經(jīng)濟(jì)效益作為第一目標(biāo)的今天,職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)能力就是獲得崗位的鑰匙、適應(yīng)崗位的本領(lǐng),因?yàn)橛萌藛挝徊豢赡芑ㄥX雇用不能勝任工作的人或需要崗前再培訓(xùn)的人。以學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說,三年的學(xué)習(xí)必須具備說、唱、彈、跳、畫、手工等六項(xiàng)基本技能,必須具備說課、上課、課件制作等專業(yè)基本能力,同時(shí)還要具備學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué),幼兒園教學(xué)法等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),這是一個(gè)合格幼兒教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì),如果沒有相應(yīng)的專業(yè)能力,也就意味著缺乏從事幼教這一行業(yè)的職業(yè)能力,幼兒園是不會(huì)歡迎這樣的幼兒教師的(即職業(yè)人員)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提供職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)

實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是職業(yè)教育的重要特征。實(shí)踐一方面檢驗(yàn)了職業(yè)教育的效果和學(xué)生的職業(yè)能力,另一方面豐富了學(xué)生的實(shí)際工作體驗(yàn),有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自身的不足,有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺,有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)的方向。

教育方針明確指出,教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)新型勞動(dòng)者的必要措施,實(shí)踐教學(xué)是聯(lián)系教育和生產(chǎn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶,它能幫助職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育以應(yīng)用型、技藝型、實(shí)踐型為目的的人才培養(yǎng)目標(biāo),這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)之一。職業(yè)學(xué)校要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),必須落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、大型作業(yè)(或綜合性實(shí)驗(yàn))、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生參與到這樣的實(shí)踐活動(dòng)中,會(huì)讓他們常常衡量自己,看到通過職業(yè)教育獲得的能力優(yōu)勢(shì)、存在的差距和不足。同時(shí),學(xué)生從小課堂走向社會(huì)這個(gè)大課堂,面對(duì)的不僅是一種知識(shí)技能方面的重新認(rèn)識(shí)和獲得,而更多的是一種職業(yè)領(lǐng)域做人處事的原則和規(guī)范,這是在相對(duì)單純的學(xué)校環(huán)境中無法獲取的,這種經(jīng)歷和鍛煉足以讓學(xué)生受益匪淺。

四、加強(qiáng)職業(yè)自覺性的培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

在我們的社會(huì)生活中,教師的“教書育人,為人師表”,軍人的“英勇奮戰(zhàn),保家衛(wèi)國(guó)”,醫(yī)生的“救死扶傷,治病救人”,財(cái)會(huì)人員的“遵紀(jì)守法、廉潔奉公”……都是職業(yè)自覺性和職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)方面的完美體現(xiàn)。所以從某種程度上說,職業(yè)自覺性和職業(yè)道德修養(yǎng)決定著一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。它不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為要求,而且是本行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù),同時(shí)它還對(duì)職業(yè)使命的完成起著保證和引導(dǎo)作用。

首先,所謂職業(yè)自覺性就是指一個(gè)人的職業(yè)角色定位和職業(yè)敏感性,是職業(yè)人員在自己的領(lǐng)域或?qū)I(yè)里面必須保持的覺醒意識(shí)。比如,記者就必須有善于捕捉社會(huì)新聞的自覺意識(shí),軍人就要有善于捕捉戰(zhàn)機(jī)的敏感性等。對(duì)于職校生來講,學(xué)生選定了某一專業(yè),就意味著將來有可能就業(yè)于某一行業(yè),成為某一單位的職員,從而從事著某一職業(yè),因此培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)自覺性就成為職業(yè)素質(zhì)教育一個(gè)很重要的內(nèi)容,說簡(jiǎn)單就是要讓學(xué)生時(shí)刻記著是干什么職業(yè)的,這樣的角色定位,這種意識(shí)的獲得會(huì)使一個(gè)人很注意從職業(yè)所需的學(xué)識(shí)、技能等方面去修煉自己,提高自己,也會(huì)使一個(gè)人很留心收集、捕捉有關(guān)的專業(yè)信息,了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,掌握行業(yè)的發(fā)展方向,這就是職業(yè)角色意識(shí)帶給人的職業(yè)敏感性。如果一個(gè)人不具備這樣的職業(yè)覺悟,用人單位也不會(huì)長(zhǎng)期聘用他,其結(jié)果所有的訓(xùn)練也就等于無效。

其次,要做好本職工作,除了有扎實(shí)的職業(yè)技能和良好的職業(yè)自覺性外,還要具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的根本,它是職業(yè)活動(dòng)中必須遵循的基本規(guī)范,它要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)處事,任何一個(gè)職業(yè)工作者,都必須嚴(yán)格履行自己的職業(yè)責(zé)任,沒有良好的職業(yè)道德就意味著責(zé)任感的淡化,提高本職工作的質(zhì)量將成為一句空話,就好比一個(gè)人民教師有足夠水平的職業(yè)能力即教書育人的能力,但卻不愿意好好教書、好好育人,這樣的教師也許更可怕。所以職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中,在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的同時(shí)必須保證職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和行為規(guī)范的教育,應(yīng)加強(qiáng)以責(zé)任感為切入點(diǎn)的職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì),這也是從業(yè)人員提高自身素質(zhì)最基本的要求。

五、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)機(jī)智和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

職業(yè)機(jī)智和創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是職業(yè)人員向高層次發(fā)展的助推器。

學(xué)生從書本上獲得的常常是一種現(xiàn)成的理論,是一種條目化的規(guī)律、定律,而未來的職業(yè)生活并不是書本理論的重現(xiàn)、翻版,許多意想不到事件的發(fā)生更不是用現(xiàn)成理論就可以應(yīng)付和解釋得了的,怎么辦?最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷問題和解決問題的非凡能力,一種敏感的職業(yè)機(jī)智,這種職業(yè)機(jī)智的獲得會(huì)使一個(gè)人在面對(duì)新的意外情況時(shí),能夠迅速而準(zhǔn)確的做出判斷,并隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的專業(yè)措施來解決問題,如在緊迫的時(shí)間壓力下能采取果斷的行動(dòng);在發(fā)生不可預(yù)測(cè)的事件后還能獲得完美的結(jié)果;面對(duì)可能出現(xiàn)的“死胡同”和突發(fā)的故障,能及時(shí)辨識(shí)并加以修正等等,它是專業(yè)(即職業(yè))人員綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力達(dá)到熟練地步的表現(xiàn),是職業(yè)人員掌握了高度專業(yè)技能和專業(yè)藝術(shù)的表現(xiàn),它集中反映了職業(yè)人員的機(jī)敏性的心理品質(zhì),也是一個(gè)人真正的職業(yè)素質(zhì)的最好體現(xiàn)。

六、加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助學(xué)生打開職業(yè)生涯的成功之門

第2篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

一、教師理念的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代的條件下教育的主體是學(xué)生，所以把教育的中心本質(zhì)應(yīng)還原給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，教師要善于引導(dǎo)。同時(shí)教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教育也已不是傳統(tǒng)的把知識(shí)機(jī)械式的傳授給學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成眼高手低，毫無能動(dòng)性的“機(jī)器”，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育的使命是使每一個(gè)人發(fā)展自己的才能和潛能，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的核心是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展的規(guī)律，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。新課改下的新型教師已不再是“蠟燭”“春蠶”或“工程師”，而是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)勞動(dòng)的教師為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要在現(xiàn)實(shí)教育中服務(wù)于學(xué)生，要充當(dāng)“服務(wù)員”的角色，這在本質(zhì)上來說是觀念的轉(zhuǎn)變。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革下，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道，授業(yè)，解惑”者，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，體悟知識(shí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己自覺地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在輕松快樂的場(chǎng)景中愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初為自己學(xué)習(xí)的真正主人。教師已不再是傳統(tǒng)的“教學(xué)者”而是一個(gè)“引導(dǎo)者”。陶行知先生說：“我們必須成小孩，才配做小孩子的先生?！边@就說明了教師在教學(xué)過程中要抓住孩子的心理，應(yīng)該從學(xué)生思考問題的角度去引導(dǎo)他們，讓他們自我發(fā)掘課本知識(shí)，掌握課本知識(shí)同時(shí)也在潛移默化中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師不要高高在上，而是要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，設(shè)身處地地學(xué)生著想，真正成為學(xué)生的“良師益友”使自己在教學(xué)中能夠融入學(xué)生之中，和他們共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，構(gòu)建一種“學(xué)友”式的新型和諧的課堂師生關(guān)系，使課堂從傳統(tǒng)的“制造型課堂”變?yōu)椤皠?chuàng)造型課堂”，讓學(xué)生在快樂中自己學(xué)到知識(shí)，發(fā)展自我。

三、教師專業(yè)素養(yǎng)的擴(kuò)大

新課程下教材容量大，涉及的知識(shí)面較廣，又和社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，而傳統(tǒng)課程緊扣知識(shí)，知識(shí)面比較狹小，教材內(nèi)容較為死板，和社會(huì)生活聯(lián)系不太緊密，只是機(jī)械化的知識(shí)傳授，這就使得教師的知識(shí)老化，面狹小，具體的教學(xué)實(shí)踐較為死板，在具體教學(xué)中教師所傳授的知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系不緊密，因此在新形勢(shì)下教師專業(yè)素養(yǎng)的提升勢(shì)在必行。

做一個(gè)愛讀書的人，畜養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)功底，培植自己的思想之根，用博學(xué)的素養(yǎng)教書，用知識(shí)和精神集于一體的人格修養(yǎng)來教書，把自己的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來，所授課程，知識(shí)要回歸到社會(huì)生活實(shí)際，讓課本知識(shí)真正成為學(xué)生終身受益的“活知識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)以致用，最終使得學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才。

四、教師職業(yè)道德水平的提升

我們知道教師職業(yè)的靈魂是愛，教師要熱愛自己的職業(yè)，也要把自己的愛無私奉獻(xiàn)給學(xué)生為學(xué)生明天的成長(zhǎng)鋪就成功的道路，教育家丁有寬說：“沒有愛，就沒有教育?！痹谛抡n改的今天教師職業(yè)道德的提升也顯得尤為必要。

第3篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

>> 探析杭商精神對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示 論紅色文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生自身素質(zhì)的提升研究 淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)能力培養(yǎng)的影響研究 東西方文化的差異與融合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示 基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的素質(zhì)培育路徑研究 以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探究 融合教育背景下視障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力培養(yǎng) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑 淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響研究 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義 淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)民航機(jī)務(wù)類大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)研究 對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的思考 社會(huì)實(shí)踐對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義 實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的影響研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

［4］史晉川.浙江變遷與經(jīng)濟(jì)發(fā)展：“浙江模式”研究［J］.浙江社會(huì)科學(xué)，2005（5）.

［5］舒元，謝識(shí)予等.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型.復(fù)旦大學(xué)出版社，1998.

［6］徐和雍，鄭云山等.浙江近代史.浙江人民出版社，1989.

第4篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教育

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0362-01

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求來看，中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對(duì)職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力是為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)中具體怎么實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點(diǎn)著手。

1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會(huì)議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會(huì)，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，探討推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。

2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)方面：一是從改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的"工學(xué)結(jié)合"，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的最大價(jià)值。拓展"邊實(shí)習(xí)邊就業(yè)"、"預(yù)就業(yè)教育"的格局。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，將頂崗實(shí)習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評(píng)價(jià)依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評(píng)價(jià)機(jī)制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實(shí)施"多證制"。中職學(xué)生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級(jí)的培訓(xùn)與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

中職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入中職人才培養(yǎng)計(jì)劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見面的雙向選擇會(huì)；組織學(xué)生參加校外招聘活動(dòng)；到用人單位頂崗實(shí)習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)；對(duì)已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在青少年時(shí)代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機(jī)遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入。

4.將企業(yè)文化引進(jìn)校園

職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設(shè)時(shí)，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進(jìn)校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設(shè)的一種源泉，中職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進(jìn)，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對(duì)學(xué)生的思想、社會(huì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)問題，以講座、主題班會(huì)等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進(jìn)。中職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識(shí)結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式[3]。

5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

中職院?？山梃b美國(guó)，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行有計(jì)劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進(jìn)行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗(yàn)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹，劉霄驍.大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)校精神芻議[J].中國(guó)水運(yùn)（理論版），2006，（2）.

第5篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 高職生 問題 途徑

一、引言

近年來，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各方面的普遍重視。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使高職院校畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的需要。其中，高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)高職生獨(dú)立而成熟的就業(yè)方式，使其能夠更好地走向社會(huì)。由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，受到的重視程度不高，在創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在許多不足，對(duì)高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面也缺乏相關(guān)的理論研究。因此，本課題在創(chuàng)業(yè)教育的視角下研究高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，揭示我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，并針對(duì)這些問題提出一系列對(duì)策，對(duì)完善更我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有重大的指導(dǎo)意義。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性

（一）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的數(shù)量在不斷地增加，就業(yè)的壓力也越來越大。為應(yīng)對(duì)這種不斷增大的就業(yè)壓力，高職院校越來越傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以解決就業(yè)問題，而且也能夠在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)提供更多的就業(yè)崗位，從而帶動(dòng)就業(yè)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育中具有重要的地位。創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)具有雙重性的內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的培養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)和技能、認(rèn)知策略、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，包含了創(chuàng)業(yè)教育的最基礎(chǔ)的課程，與職業(yè)性教育具有同等重要的地位，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校培育人才的關(guān)鍵

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高職院校培育人才的關(guān)鍵。首先，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，旨在去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培育更多的創(chuàng)業(yè)者，來適應(yīng)已經(jīng)到來的創(chuàng)業(yè)時(shí)代。其次，創(chuàng)業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)化。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，更要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。最后，通過對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀、價(jià)值觀，能夠自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵解析

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)內(nèi)化成人的基本素質(zhì)，是人在職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的基本素質(zhì)潛能。它的形成和發(fā)展受到環(huán)境和教育的影響，能夠在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，主要表現(xiàn)為身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵主要分為兩個(gè)層次：

（一）第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的第一個(gè)層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)。它主要包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略和態(tài)度。首先，它包括文化基礎(chǔ)知識(shí)，任何一個(gè)創(chuàng)業(yè)者都必須具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這種知識(shí)的獲取一般是最常識(shí)、最基本、最大眾的、最基礎(chǔ)的，并不需要經(jīng)過專門訓(xùn)練就可以得到;其次，它還包括認(rèn)知策略和態(tài)度，它是指創(chuàng)業(yè)者所具備的認(rèn)識(shí)事物的一種能力和態(tài)度，即具備創(chuàng)業(yè)所具有的最基本的認(rèn)知能力和意識(shí)。

（二）第二層次為發(fā)展性素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的第二個(gè)層次為發(fā)展性素質(zhì)，它主要包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。首先，它包括專業(yè)知識(shí)和技能，這是必須經(jīng)過后天系統(tǒng)地學(xué)習(xí)而掌握的一系列專業(yè)知識(shí)和技能;其次，指的是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，在掌握了專門的知識(shí)和技能后，創(chuàng)業(yè)者還必須具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，具有面對(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種問題的意識(shí)以及具備面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難時(shí)百折不撓的精神;最后，還包括創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力是指具有面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遇到各種問題的解決問題的能力。

四、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國(guó)，相對(duì)于外國(guó)而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，對(duì)其研究得也比較少。因此，我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）教育理念落后，跟不上形勢(shì)的發(fā)展

跟國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度并不高，我國(guó)的教育理念相對(duì)來說比較落后，跟不上時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)今，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多用人單位的需求也在悄然發(fā)生著變化。但是，當(dāng)今高等院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念仍然停留在原來的階段，沒有發(fā)生變化，沒能與時(shí)俱進(jìn)。比如，過去許多用人單位比較注重專業(yè)技能，因此，許多高職院校便開始著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能;如今，用人單位在注重專業(yè)技能的同時(shí)更加注重人際交流、合作等錄用者的職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，但學(xué)校仍然沒有改變教學(xué)理念，一如既往地注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然擁有豐富的專業(yè)技能，卻欠缺了工作中的人際交流和合作等方面的品質(zhì)，無法滿足用人單位的需求而被拒之門外。

（二）創(chuàng)業(yè)思想滲透性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境差

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)問題是創(chuàng)業(yè)思想滲透性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境差。一方面是我國(guó)國(guó)民的創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡薄。第一，我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)思想使我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步比較晚，工商業(yè)長(zhǎng)期處于受壓抑的地位。第二，在我國(guó)的高等教育中，學(xué)校更多地注重精英的培養(yǎng)，只有少數(shù)的學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者，其他大多數(shù)學(xué)生還是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，受安居樂業(yè)思想的影響，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。這一系列的原因?qū)е挛覈?guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。另一方面是缺乏創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境。我國(guó)政府在扶持企業(yè)、控制創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面的作為比較缺乏。在一項(xiàng)調(diào)查中，近80%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，只有42%的大學(xué)生會(huì)真正實(shí)踐，最后成功的卻只有1%，成功率非常低，其主要原因是我國(guó)的相關(guān)政策沒有落實(shí)到位，如銀行貸款、戶口檔案、注冊(cè)登記等環(huán)節(jié)上存在很多瓶頸，相關(guān)政策的缺失，使大部分創(chuàng)業(yè)者望而卻步。

（三）師資隊(duì)伍構(gòu)建不合理，高職院校課程設(shè)置不合理

首先，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍構(gòu)建不合理。我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的老師大都是兼職型的，沒有專門的指導(dǎo)老師傳授這門課程。創(chuàng)業(yè)教育的老師沒有定編定崗，沒有工作量，也沒有考評(píng)辦法，這種模式下的老師只是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行輕輕的點(diǎn)撥，無法保證教學(xué)質(zhì)量。其次，我國(guó)高職院校的課程設(shè)置也不合理。創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本上都是以第二課堂的形式開設(shè)，以選修課等非強(qiáng)制性的方式進(jìn)行教育，而講課的內(nèi)容也只是重形式輕實(shí)質(zhì)，重理論輕實(shí)踐，僅僅停留在理論課的基礎(chǔ)上。

五、高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑

（一）完善教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

要培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才，我國(guó)應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。第一，學(xué)校應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，先確定是否屬于創(chuàng)業(yè)型人才，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的職業(yè)規(guī)劃，制定適合學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃，再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，特別是對(duì)于有意向創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，努力挖掘他們的潛能，開發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠達(dá)到與職業(yè)相匹配的職業(yè)素養(yǎng)。第二，學(xué)校應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)用人單位的用人動(dòng)向、用人需求。根據(jù)用人單位的需求及時(shí)調(diào)整教育理念。此外，學(xué)校也不能因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)就結(jié)束對(duì)其的職業(yè)指導(dǎo)，更應(yīng)對(duì)進(jìn)入用人單位或自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生做及時(shí)的跟蹤分析，然后反饋到學(xué)校的教育當(dāng)中來，可以促進(jìn)學(xué)校及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思想滲透，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境

由于重農(nóng)抑商傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)氛圍不高，創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境比較惡劣。要加強(qiáng)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)思想滲透，校園環(huán)境是一種最直接的熏陶方式，在校園中渲染創(chuàng)業(yè)氣氛，能使學(xué)生在潛移默化中滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)。首先，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到社團(tuán)事務(wù)中，既能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能增加學(xué)生的閱歷和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。其次，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供一些校內(nèi)外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，為今后的自主創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校還可以組織一些活動(dòng)，如專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍，合理設(shè)置課程

創(chuàng)業(yè)教育師資水平的高低直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)建存在不合理現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，我們可以采取以下方式來提高師資隊(duì)伍的水平。首先，應(yīng)提高教師的專業(yè)性水平。在外國(guó)高校，創(chuàng)業(yè)教育的師資由學(xué)術(shù)水平較高的理論科研老師和來自企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家構(gòu)成。如斯坦福大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，其上課模式是一個(gè)課堂由兩位教師一起教授，一位是正式的教授，一位則是具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。我國(guó)也可以借鑒這種模式來豐富我國(guó)高職院校的師資力量。其次，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)做到定崗定編，確定工作量，將其納入考核制度，使創(chuàng)業(yè)教師不再處于兼職型的狀態(tài)，此外還應(yīng)每年定期對(duì)這些專職教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。

合理的課程設(shè)置也會(huì)提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，我國(guó)創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程都是以一種選修課的形式存在，且一般的課程模式都是“重形式輕實(shí)質(zhì)，重理論輕實(shí)踐”，其課程設(shè)置存在極大的不合理性，我們應(yīng)合理進(jìn)行課程設(shè)置。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)置為必修課的形式，不應(yīng)當(dāng)只是以選修課的形式存在。其次，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)思想滲透到各科的教學(xué)中去，所有的創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)傳授與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，同時(shí)選定合適的教材，開設(shè)專門的禮儀課，學(xué)習(xí)基本的禮儀素養(yǎng)。最后，講課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，突出操作性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置上，不應(yīng)單純地講授理論知識(shí)，要適當(dāng)安排實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）重視職業(yè)素質(zhì)的雙重內(nèi)涵的培養(yǎng)

由職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵可知，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包含兩個(gè)層次，我們?cè)趯?duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行雙重內(nèi)涵的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)包括兩方面的內(nèi)涵，一方面是創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，作為高職院校，對(duì)這一方面的培養(yǎng)一般是比較重視的;另一方面是職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一部分往往內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生都以為對(duì)職業(yè)素質(zhì)道德素養(yǎng)已經(jīng)了解，但能夠做到的卻少之又少，因此會(huì)產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)。首先，學(xué)?？梢圆扇⌒路f的授課方式，由老師決定主題，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)中關(guān)于職業(yè)道德的現(xiàn)象進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成正確的職業(yè)道德觀。其次，學(xué)校還可以通過模擬面試創(chuàng)業(yè)中遇到的挫折，鍛煉學(xué)生的承受力，使學(xué)生在困境中能夠展現(xiàn)自己解決問題的能力，在實(shí)際訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

高職教育最主要的是輸出技術(shù)技能型人才，在創(chuàng)業(yè)教育模式下培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以及具備在創(chuàng)業(yè)過程中面對(duì)困難和解決困難的能力，更重要的是增強(qiáng)了職業(yè)道德意識(shí)。對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，無論是在今后的就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，都增加了社會(huì)對(duì)高職生的接納度，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊燕.以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013， 23（4）：39-42.

第6篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：工程素質(zhì) 循環(huán)遞進(jìn) 課程體系

一、工程素質(zhì)的內(nèi)涵分析

1.工程素質(zhì)的概念

工程素質(zhì)就是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的能力，包括兩部分內(nèi)容，即基于實(shí)踐的綜合思維能力和面向?qū)嵺`的較強(qiáng)動(dòng)手能力。前者要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，并將其與實(shí)踐密切結(jié)合起來，在實(shí)踐基礎(chǔ)上融合、升華，否則只能不得要領(lǐng)地了解或強(qiáng)行記住一些書本知識(shí)的片斷，在實(shí)際問題 面前往往束手無策；后者要求能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)踐問題，在分析和解決工程實(shí)踐問題時(shí)，不能單純依靠基礎(chǔ)理論， 還應(yīng)能夠借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或成果，可以有探索和創(chuàng)新，但不能有脫離實(shí)際的憑空臆造?？傊?，工程素質(zhì)是一種源于和面向?qū)嵺`運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并使知識(shí)在實(shí)踐中得到完善提高的一種能力，是面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具有的潛能和適應(yīng)性。

2.工程素質(zhì)的特征

工程素質(zhì)的特征：第一，敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，理論知識(shí)和實(shí)踐的融會(huì)貫通；第三，把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn) 實(shí)的技術(shù)能力；第四，具有綜合運(yùn)用資源，優(yōu)化資源配置，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工程建設(shè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展的能力并達(dá)到預(yù)期目的。工程素質(zhì)實(shí)質(zhì)上是一種以正確的思維為導(dǎo)向的實(shí)際操作，具有很強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性。

3.工程素質(zhì)的內(nèi)容

工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：一是廣博的工程知識(shí)素質(zhì)； 二是良好的思維素質(zhì)；三是工程實(shí)踐操作能力；四是靈活運(yùn)用人文知識(shí)的素質(zhì)；五是扎實(shí)的方法論素質(zhì)；六是工程創(chuàng)新素質(zhì)。工程素質(zhì)的形成并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合，而是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過程，將不同學(xué)科的知識(shí)和素質(zhì)要素融合在工程實(shí)踐活動(dòng)中，使素質(zhì)要素在工程實(shí)踐活動(dòng)中綜合化、整體化和目標(biāo)化。學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育全過程中，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不同工程專業(yè)的工程素質(zhì)，具有不同的要求和不同的工程環(huán)境，要因地制宜、因人制宜、因環(huán)境和條件差異進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

4.工程造價(jià)專業(yè)對(duì)工程素質(zhì)的要求

由于建設(shè)工程具有個(gè)別性、差異性和復(fù)雜性，而且建設(shè)項(xiàng)目又有實(shí)物形體龐大，建設(shè)周期較長(zhǎng)，工程造價(jià)大額性，工程實(shí)踐所面臨的問題多樣、復(fù)雜，因此工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生首先要具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，即要求掌握建筑材料、建筑構(gòu)造與識(shí)圖、工程施工工藝、造價(jià)的確定與控制、造價(jià)管理等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次是靈活運(yùn)用理論知識(shí)，即要求具有運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行工程造價(jià)管理以及工程施工、工程材料檢測(cè)等方面實(shí)踐操作能力，再次具備工程師意識(shí)和職業(yè)遷移能力。工程師意識(shí)就是在承擔(dān)具體的工程任務(wù)時(shí)，具有良好的責(zé)任意識(shí)、成本意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)。職業(yè)遷移能力則主要是指在職業(yè)變化越來越快的時(shí)代里，通過高等教育培養(yǎng)出來的工程師，應(yīng)該具有自我獲得知識(shí)，迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力。最后具備工程實(shí)踐能力和與他人溝通、合作的能力，即是指通過工程教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有技術(shù)決斷能力、處理多學(xué)科問題的能力、實(shí)際操作能力以及動(dòng)員人力資源能力和與他人協(xié)同工作的能力等。

總之，工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，來解決工作中所遇到的各種工程問題。

二、構(gòu)建工程素質(zhì)循環(huán)遞進(jìn)的課程體系

通過組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查本專業(yè)畢業(yè)生的信息，研討本專業(yè)所涉及崗位（群）任職要求，并參照行業(yè)的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析工程造價(jià)專業(yè)人員的具體工作內(nèi)容，明確造價(jià)員崗位的工作領(lǐng)域和完成這些工作的核心能力和應(yīng)具備的素質(zhì)，統(tǒng)計(jì)分析工程造價(jià)專業(yè)人員的遷移崗位和職后發(fā)展崗位。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培養(yǎng)專業(yè)能力的理論課程和實(shí)踐課程，以全人發(fā)展為理念，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的人文素養(yǎng)課程，構(gòu)建了工程素質(zhì)循環(huán)遞進(jìn)的課程體系。

1.調(diào)研確定典型工作任務(wù)

通過對(duì)合作企業(yè)的調(diào)研，分析07-12屆畢業(yè)生的跟蹤信息，以實(shí)現(xiàn)造價(jià)員崗位為核心的崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析崗位包含的實(shí)際工作任務(wù)，確定了以造價(jià)員崗位為核心的崗位群的25項(xiàng)典型工作任務(wù)。具體典型工作任務(wù)如下表：

2.對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定工作領(lǐng)域，并向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

歸納造價(jià)員崗位（群）的典型工作任務(wù)，造價(jià)員崗位（群）的主要工作有：熟悉圖紙、參加圖紙會(huì)審，編制工程的施工圖預(yù)算、結(jié)算及工料分析，工程結(jié)算談判，審核分包、勞務(wù)層的工程進(jìn)度預(yù)算，參與投標(biāo)文件、標(biāo)書編制和合同評(píng)審，收集各工程項(xiàng)目的造價(jià)資料，為投標(biāo)提供依據(jù)等。其工作領(lǐng)域包括識(shí)讀建筑工程、裝飾工程、安裝工程施工圖，計(jì)算建筑工程、裝飾工程、安裝工程量，定額計(jì)價(jià)方式或清單計(jì)價(jià)方式編制施工圖預(yù)結(jié)算，投標(biāo)報(bào)價(jià)調(diào)整與標(biāo)書封裝，竣工資料整理，工程索賠文件整理，工程簽證資料分類與匯總，工程價(jià)款的復(fù)核與調(diào)整，工程結(jié)算談判等。其核心能力一是編制施工圖預(yù)結(jié)算，二是工程價(jià)款調(diào)整等工程造價(jià)的管理。統(tǒng)計(jì)分析工程造價(jià)專業(yè)人員的遷移崗位和職后發(fā)展崗位。工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的遷移崗位和職后發(fā)展主要是注冊(cè)造價(jià)工程師，其次是注冊(cè)建造工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等。造價(jià)員應(yīng)具備吃苦耐勞、成本意識(shí)、誠信、責(zé)任心強(qiáng)等職業(yè)素質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“零距離”上崗工程造價(jià)員的目標(biāo)，必須將上述工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這些課程包括：建筑材料與檢測(cè)、建筑工程制圖、建筑CAD、建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖、建筑設(shè)備與識(shí)圖、建筑施工技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程量清單與計(jì)價(jià)、安裝工程定額與預(yù)算、工程造價(jià)軟件、施工組織與管理、建筑工程測(cè)量、工程造價(jià)管理、工程招投標(biāo)與合同管理、建筑法規(guī)等，造價(jià)員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為全人發(fā)展課程。

3.工程素質(zhì)循環(huán)遞進(jìn)的課程體系

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心能力的理論課程和實(shí)踐課程，以全人發(fā)展為理念，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的人文素養(yǎng)課程，構(gòu)建了工程素質(zhì)循環(huán)遞進(jìn)的課程體系。

1.理論知識(shí)的循環(huán)遞進(jìn)

從工程素質(zhì)的內(nèi)涵分析可知，工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，理論知識(shí)的循環(huán)遞進(jìn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）理論知識(shí)的廣度

工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)掌握造價(jià)員崗位所需的知識(shí)，對(duì)應(yīng)設(shè)置的理論課程為建筑工程制圖、建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖、建筑設(shè)備與識(shí)圖、建筑CAD、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等，而且課程的設(shè)置依據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的工程過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律循環(huán)激進(jìn)。

在掌握造價(jià)員崗位所需知識(shí)基礎(chǔ)上，要擴(kuò)充到遷移崗位和職后發(fā)展崗位所需的知識(shí)，對(duì)應(yīng)的設(shè)置職業(yè)拓展課程，此課程可以以專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、講座等形式實(shí)現(xiàn)。

（2）理論知識(shí)的深度

首先通過開設(shè)理論課程讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，其次通過實(shí)踐課程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

2.實(shí)踐能力的循環(huán)遞進(jìn)

工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力通過基本能力：第1-4學(xué)期的理論課程和實(shí)訓(xùn)；綜合能力：第5學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)；頂崗能力：第5-6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)的循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)。

3.職業(yè)素質(zhì)的循環(huán)遞進(jìn)

第7篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；素質(zhì)教育；教育方法

一個(gè)人的人文素質(zhì)反映著已內(nèi)化為其自身品質(zhì)的人文精神，包含他對(duì)世界、社會(huì)和他自身的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向，表現(xiàn)在日常的行為方式和處世態(tài)度等方面——符合時(shí)代需要的人才。素質(zhì)教育在高等教育中尤為關(guān)鍵，可以說是當(dāng)今高等教育改革的主題，素質(zhì)教育也是高校校園文化建設(shè)的核心。素質(zhì)教育是新教育的基礎(chǔ)，是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化、專業(yè)技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。高校圖書館是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地，大學(xué)生可以從館藏文獻(xiàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富、完善和提高自己。

一、高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（一）高職學(xué)生

我國(guó)高等教育大學(xué)生教育階段分為兩種形式：大學(xué)本科（簡(jiǎn)稱大本、本科、大學(xué)）和大學(xué)?？疲ê?jiǎn)稱大專、?？疲?。兩者區(qū)別主要有兩點(diǎn)：1、學(xué)制：大學(xué)本科4—5年，大學(xué)?？?—3年。2、學(xué)位：大學(xué)本科可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，大學(xué)?？茮]有學(xué)位。

大專教育主要有兩種實(shí)現(xiàn)形式：高等?？茖W(xué)校（簡(jiǎn)稱高專）和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱高職），兩者只是側(cè)重不同，無本質(zhì)差別，前者重能力（如師范高等專科學(xué)校），后者重技術(shù)（如水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。高專和高職同屬大專。

（二）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。

素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，也就是一個(gè)人的對(duì)待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。

（三）高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在高等教育的對(duì)象中。高職生是一個(gè)比較特殊的群體。高職教育的目的是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。高職教育的核心問題是以職業(yè)崗位的需求為依據(jù).培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展為本位的教育理念。

人才的素質(zhì)是多方面的，人才的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)大略可分為六個(gè)方面，即六大素質(zhì)：①知識(shí)素質(zhì)——人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，其它素質(zhì)都是在知識(shí)素質(zhì)的基礎(chǔ)上派生出來的。②能力素質(zhì)——人才整體素質(zhì)的核心，人才的知識(shí)素質(zhì)只有轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)才會(huì)真正發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能動(dòng)作用。③思想素質(zhì)——決定著人才的社會(huì)價(jià)值和政治傾向，主宰著人類社會(huì)的走向，是人才素質(zhì)最重要的方面，必須將其置于教育的首要位置。④道德素質(zhì)——是人才素質(zhì)的根本，是人格確立的關(guān)鍵。一個(gè)對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的有用之才必須是一個(gè)道德高尚、人格獨(dú)立的人。⑤身體素質(zhì)——人的知識(shí)、能力、思想、道德等素質(zhì)物質(zhì)依托，沒有朝氣蓬勃的生命活力，人才的其它素質(zhì)的社會(huì)功效就不會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)揮。⑥心理素質(zhì)——人的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在人對(duì)自我情緒波動(dòng)與外界刺激的反應(yīng)方式和承受能力上，集中表現(xiàn)于意志和情感的調(diào)度。

人才發(fā)展的全面素質(zhì)要求作為高職學(xué)生必須要“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！奔磳W(xué)會(huì)做人——樹立信念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——解決問題，學(xué)會(huì)生活——快樂的心態(tài)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新——適應(yīng)后的變通。

當(dāng)離開需求來談教育，教育將變得孤芳自賞；當(dāng)離開需求來談自修，自修將變成閉門造車。大學(xué)生的自修，為安身立命，必須了解需求；為馳騁千里，必須引領(lǐng)需求。緊跟需求，自強(qiáng)不息，厚德載物，當(dāng)能學(xué)以致用！

高職教育不是模具，而是平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)，時(shí)刻提醒高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師要將大學(xué)之道融入高職之教，考慮學(xué)生的就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展（職業(yè)能力與生涯發(fā)展）。這就需要研究高職教育的方法。

二、高職教育方法研究

在高等教育體系中，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為了完成這項(xiàng)重要的任務(wù)。教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確地把握大學(xué)生全面素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，正確地選擇教育方法，采取積極有力的措施，保證全面素質(zhì)教育的效果。

（一）高校圖書館之環(huán)境教育

高校圖書館為大學(xué)之“大廈”，它不僅是學(xué)校的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也因其具有良好的人文環(huán)境而起到良好的人文素質(zhì)教育功能。要積極地采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段提高服務(wù)水平，讓學(xué)生最直接地接觸到時(shí)展的脈搏。

高校圖書館必須拓寬館藏口徑，豐富文獻(xiàn)信息資源。圖書館的藏書結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮到適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，使圖書館能夠真正發(fā)揮它在素質(zhì)教育中的文獻(xiàn)支持作用增加人文學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的館藏，在增加思想性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)價(jià)值大、欣賞價(jià)值高的優(yōu)秀作品的同時(shí)，加強(qiáng)電子文獻(xiàn)的建設(shè)，加強(qiáng)圖書館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，做到印刷文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)共存，本館資源與網(wǎng)絡(luò)資源共享，逐步形成適應(yīng)多元化服務(wù)的館藏文獻(xiàn)體系，為實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育提供物質(zhì)保障。

（二）素質(zhì)教育的方法——播種式教育法

所為“播種式教育法”，就是只要播下種子，春天就會(huì)發(fā)牙，即使春天里沒有發(fā)牙，也沒有關(guān)系。因?yàn)橹灰N子還在，就會(huì)有機(jī)會(huì)發(fā)牙，不管是什么時(shí)候，當(dāng)它一但遇到陽光、雨露（恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)）時(shí)，埋下的種子就一定會(huì)發(fā)牙。

高職教育應(yīng)給高職學(xué)生播下什么樣的種子？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該播下“學(xué)習(xí)的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學(xué)習(xí)的種子”。由于我們?nèi)松慕叹毦褪悄切┏晒φ?、好老師和一些好的書、好的課程、好的CD、VCD以及我們周圍的所有能幫助到我們的人。既然人生本如此，那么就來談?wù)勎覀內(nèi)松慕叹毎伞叭绾螌W(xué)習(xí)”。如何學(xué)習(xí)，是一個(gè)老生常談的話題；選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，因人而異。而學(xué)習(xí)可以是讀書學(xué)習(xí)，也可以是讀圖學(xué)習(xí)，還可以是讀人學(xué)習(xí)。

1.讀書學(xué)習(xí)。馬克·吐溫說過，“不讀好書的人，不比不識(shí)字的人多占一點(diǎn)便宜?！敝挥凶x好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養(yǎng)。這樣就要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師和輔導(dǎo)員等都應(yīng)借助一切的機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦書籍并指導(dǎo)讀書，并針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有IQ、EQ、FQ及專業(yè)技能，作為推薦理由。①補(bǔ)讀蒙學(xué)類書籍（注釋本）。②生活智慧/實(shí)踐智慧類書籍。③健康與理財(cái)。④專業(yè)書籍等。

2.讀圖學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代的今天，靠讀好書是不足的，還必須學(xué)會(huì)讀圖。讀圖包括影視欣賞與美術(shù)欣賞。①影視欣賞。每一部好的影片憂如一門好的課程。我們?cè)谕扑]影片的時(shí)候，更是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在欣賞情節(jié)過程中還要學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)里蘊(yùn)藏著無限的教育。②美術(shù)欣賞。當(dāng)前，素質(zhì)教育對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高素質(zhì)的人才（職業(yè)能力與生涯發(fā)展）不僅要具備豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的能力，而且要有美的心靈、美的品質(zhì)。

3、讀人學(xué)習(xí)。向榜樣人物、英雄人物、偶像人物學(xué)習(xí)；向身邊所有能幫助到我們的人學(xué)習(xí)。

我們的教育就是要交給學(xué)生一生有用的東西——良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（閱讀品質(zhì)），這是最好的教育服務(wù)。學(xué)生許多品質(zhì)都是在閱讀中自我形成的，一個(gè)會(huì)閱讀的學(xué)生，就是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，就是會(huì)發(fā)展的學(xué)生。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中走近大師，走近經(jīng)典，走近文明，走近現(xiàn)代，走近真理。閱讀是積累知識(shí)、情感、生活的途徑，而積累是形成學(xué)生素質(zhì)的基本規(guī)律。

三、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與素質(zhì)教育方法的關(guān)系

（一）兩者之間的不同之處

1、素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育就是一種新的教育思想、教育觀念，它屬于大教育觀的范疇，提示教育活動(dòng)的普遍規(guī)律，是關(guān)于教育的性質(zhì)、目的、任務(wù)和作用等基本問題的綜合認(rèn)識(shí)與把握。它決定教育目標(biāo)的選擇和實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教育基本特征。

2、素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育方法是為了完成和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)、目的、任務(wù)和作用等基本問題而進(jìn)行的一種具體的教育過程或一種具體的教育方法（手段），是某種特殊技能的培訓(xùn)。

（二）兩者之間的關(guān)系

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是教育目的、任務(wù)、依據(jù)，而素質(zhì)教育方法是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的方法（手段）和過程。沒有素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就沒有素質(zhì)教育方法可言，兩者相互依存、相互促進(jìn)、相互影響的。從“素質(zhì)教育”觀來看，教育活動(dòng)的目的是唯一的，而教育活動(dòng)的過程則具有多樣性和階段性，兩者是統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。

四、結(jié)束語

高職教育就是考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展，就是要交給學(xué)生一生有用的東西——良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是最好的教育服務(wù)。高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！奔磳W(xué)會(huì)做人，就是樹立信念；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是解決問題，學(xué)會(huì)生活，就是快樂的心態(tài)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就是適應(yīng)后的變通。高職教育方法研究，就是應(yīng)給高職學(xué)生播下什么樣的種子？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該播下“學(xué)習(xí)的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學(xué)習(xí)的種子”。

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第8篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：文博講解員；專業(yè)素質(zhì)；提升

作為歷史文化的傳遞者，文博講解員要具備深厚的專業(yè)素質(zhì)，熟知文物的歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確講解的目的，挖掘文物的深層教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確、有效地向參觀者展示文物的實(shí)例文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育意義。這些是文博講解員所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，隨著社會(huì)及文博業(yè)的發(fā)展，文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升變得愈發(fā)必要，要明確文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升意義，探索有效的提升策略。

1 文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升意義

1.1 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求 在社會(huì)主義物質(zhì)文明與精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的大背景下，國(guó)家對(duì)文博事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視，一方面增加文博館及文物展示的數(shù)量，另一方面重視文物講解的質(zhì)量，致力于通過文博參觀，更好地為民眾展示我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化資源，蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，激發(fā)民眾的愛國(guó)熱情及民族自豪感等等。任何一個(gè)行業(yè)，每一個(gè)角色，都是社會(huì)的一部分，都應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的要求，文博講解員作為社會(huì)歷史文化資源的傳遞者，亦是如此。而要把這些期望落到實(shí)處，需求文博講解員適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高要求，準(zhǔn)確把握文物的歷史文化內(nèi)涵，傳遞正能量，充分發(fā)揮文博館的教育作用。這既對(duì)文博講演提出了提升專業(yè)素質(zhì)的要求，同時(shí)，也是提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)的意義所在。

1.2 滿足自我發(fā)展的需要 在社會(huì)主義物質(zhì)文明不斷發(fā)展的當(dāng)代，人們的生產(chǎn)生活不再簡(jiǎn)單停留于物質(zhì)的滿足，換言之，人們勞動(dòng)、工作不再單純是謀生的手段，也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，滿足自我發(fā)展需求的途徑。文博講解員作為社會(huì)教育意義重大的職位，其所能實(shí)現(xiàn)的是更多的精神滿足。根據(jù)馬斯洛的需求定律，人的需求層次是逐漸提升的，在實(shí)現(xiàn)了基本生產(chǎn)需求后，人們開始追尋向上的發(fā)展需求，文博講解員亦是如此。要向上發(fā)展，就得具備較高的專業(yè)素質(zhì)，就要不斷提升專業(yè)素質(zhì)，這是文博講解員提升專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，這也是文博講解員提升專業(yè)素質(zhì)的意義所在――能更好地滿足自我發(fā)展的需要，為自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在文博講解員這個(gè)平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，創(chuàng)造不一樣的精彩。

1.3 增強(qiáng)文博講解的成效 文博講解員作為文博館陳列物與參觀者之間的交流媒介，起著傳遞文化內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教育目的的作用，而在實(shí)際過程中，文博講解成效的大小一方面取決于參觀者所能接受的歷史文化內(nèi)涵的多少，另一方面取決于文博講解員的專業(yè)素質(zhì)，“講解作為溝通聽眾與文物之間的橋梁與紐帶作用日益凸顯，實(shí)踐證明，講解水平的高低，直接關(guān)系到文博館的宣傳效果，影響著文博館的工作質(zhì)量”。具體而言，文博講解并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)闡述，面對(duì)有思想的參觀者，文博講解員所傳遞的歷史文化內(nèi)涵的多少、方式的好壞等等，影響著參觀者的接受程度。當(dāng)文博講解員專業(yè)素質(zhì)不斷提升，就能形成更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也能擁有更高超的講解藝術(shù)，使這些文物所承載的歷史文化內(nèi)涵，所蘊(yùn)含的豐富教育意義等以更加優(yōu)化地方式傳遞到參觀者那里，并為參觀者所接受。

2 文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升策略

2.1 樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識(shí) 如上所述，文博講解員素質(zhì)的提升意義重大，無論是社會(huì)，還是文博館對(duì)此都高度重視，但是，這些都只是外在的提升意識(shí)，屬于環(huán)境的一部分。而文博講解員有無自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)則是這種外界的重視能否被認(rèn)可，提升效果大小的關(guān)鍵因素。因?yàn)?，?nèi)因才是事物發(fā)展的根本，要能真正推動(dòng)事物的發(fā)展，只有提高人們參與事物發(fā)展的積極性，使人們自覺資源地提升專業(yè)素質(zhì)。文博講解員要從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足自我發(fā)展的需求，提升文博講解成效等方面給予能量，明確自覺提升專業(yè)素質(zhì)的重大意義，樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，積極主動(dòng)利用各種機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中成才，不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，深度挖掘歷史文化資源的內(nèi)涵，加強(qiáng)講解藝術(shù)的運(yùn)用，發(fā)展自我，使自己的專業(yè)素質(zhì)邁上更高的臺(tái)階。

2.2 積極參與專業(yè)素質(zhì)提升的培訓(xùn) 自我教育是提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，但畢竟個(gè)人的力量是有限的，培訓(xùn)在提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)上不失為一個(gè)有效的策略。培訓(xùn)是現(xiàn)代社會(huì)各行業(yè)普遍采取的措施，對(duì)于文博講解員來說，原有素質(zhì)在實(shí)際講解過程中會(huì)受到各種情況的制約，需要通過培訓(xùn)，有針對(duì)性地夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用能力。無論講解員自身作為參觀者所接受的其他文博講解員的培訓(xùn)，還是作為培訓(xùn)對(duì)象而接受的專業(yè)文博培訓(xùn)，面對(duì)多樣化的培訓(xùn)方式，講解員要做到的就是積極參與，在培訓(xùn)中既積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又及時(shí)找專家為自己釋疑解惑，更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際講解中的各種問題。

2.3 注重理論與實(shí)踐的有效銜接 專業(yè)理論知識(shí)是文博講解員的職業(yè)基礎(chǔ)，通過自我教育、專業(yè)培訓(xùn)，文博講解員不斷夯實(shí)自身的專業(yè)素質(zhì)，但實(shí)踐終究是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。文博講解員專業(yè)知識(shí)的掌握程度，講解技巧的運(yùn)用都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用存在著理想與現(xiàn)實(shí)的差距，面對(duì)不同的參觀者，不同的文物講解，專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用也會(huì)有所差別，這類似于因材施教的教育方法，需要注重理論與實(shí)踐的有效銜接，既準(zhǔn)確傳遞知識(shí)，又調(diào)動(dòng)參觀者積極性，靈活處理講解過程中發(fā)生的各種情況。并且做到及時(shí)總結(jié)，為以后的講解工作積攢經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避失誤，提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，使講解成效更上一層樓。

3 結(jié)語

文博講解員素質(zhì)的提升無論是對(duì)自身，還是社會(huì)發(fā)展都意義重大，文博講解員應(yīng)明確文博講解員素質(zhì)提升的意義，從中汲取力量，促進(jìn)自我專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，積極參與各種培訓(xùn)，注重實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合。文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升不是能速成的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力。文博講解員要積極加強(qiáng)與觀眾、專家、同行的交流與學(xué)習(xí)，夯實(shí)文博專業(yè)知識(shí)，不斷拓展知識(shí)面，提高知識(shí)層次，更新知識(shí)內(nèi)容，合理運(yùn)用講解藝術(shù)，全方位地提升專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：雙證；雙師素質(zhì)；成因分析；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)： G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）36-131-2

1 “雙證”與“雙師”素質(zhì)概念的界定

“雙證”與“雙師”素質(zhì)都屬于對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的不同理解。目前教育界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可謂百家爭(zhēng)鳴，先后出現(xiàn)了“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙證+雙能”、“雙師素質(zhì)”、“一證一職”和“雙元”等七種說法。其中“雙證書”的說法比較側(cè)重于字面的理解，而“雙師素質(zhì)”的說法則屬于比較有深度的綜合性理解。

1.1 “雙證”

“雙證”指的是“雙師型”教師要擁有雙證。關(guān)于雙證有兩種解釋，一種解釋是“教師資格證+職業(yè)資格證”，如物流師、電子商務(wù)師、技師等；另一種解釋是“教師系列中級(jí)以上職稱證書+教師系列以外的中級(jí)以上職稱證書”，如工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等，這一種解釋近似于“雙職稱”的說法。

1.2 “雙師”素質(zhì)

“雙師”素質(zhì)指的是教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。這種認(rèn)定方法認(rèn)為，“雙師型”教師不是教師與工程師的簡(jiǎn)單疊加，也不是簡(jiǎn)單地參加考試并獲得資格證書，而是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)的融合，教師高度專業(yè)化、職業(yè)化，既能夠從事理論教學(xué)，又能夠從事實(shí)踐教學(xué)，還能夠擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能，保障職業(yè)教育的質(zhì)量。

從以上的定義可以看出，“雙證”認(rèn)定比較簡(jiǎn)單、明確，利于標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，但容易流于表面。而“雙師”素質(zhì)的說法更有內(nèi)涵、更有深度，屬于比較中肯的綜合性解釋，顯然更符合國(guó)家與社會(huì)對(duì)于“雙師型”教師的要求。

2 五年制高職教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象及成因分析

2.1 五年制高職院校普遍存在教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象

教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)在五年制高職院校中是一種普遍現(xiàn)象。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校教職工296人，專任教師173人，其中專業(yè)教師121人，這121人中除了剛?cè)肼毜?位教師外，另外的114位教師全部持有雙證。自2005年以來，學(xué)校推出一系列政策如報(bào)銷考證費(fèi)用等鼓勵(lì)專業(yè)教師積極考取職業(yè)資格證，所以本校的專業(yè)教師持有職業(yè)資格證的比率高達(dá)100%，其中76人持有兩個(gè)和兩個(gè)以上的職業(yè)資格證，另外還有39人持有教師系列之外的中高級(jí)職稱證書，如工程師、經(jīng)濟(jì)師等。從教師持證的數(shù)字來看相當(dāng)令人滿意，但是在紅火的持證數(shù)字下面卻隱藏著一些問題，比如，職業(yè)資格證書的認(rèn)定機(jī)構(gòu)五花八門，缺乏統(tǒng)一性與權(quán)威性；持有的證書與所教課程無關(guān)，如持有會(huì)計(jì)證，卻去教市場(chǎng)營(yíng)銷等。與證書存在的問題相比，更嚴(yán)重的問題是部分教師即使持有相關(guān)職業(yè)資格證書，卻不能帶實(shí)踐課程。即使能帶實(shí)踐課程，大部分教師的實(shí)際操作能力相比社會(huì)與企業(yè)的要求還是有相當(dāng)大的差距，所培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高技能人才的水平。

而這并非是孤立現(xiàn)象，筆者近些年經(jīng)常參加國(guó)家、省、市各級(jí)培訓(xùn)并到省內(nèi)外各高職院校參觀學(xué)習(xí)，在與高職校的許多同人交流時(shí)，大家都承認(rèn)這種現(xiàn)象在五年制高職院校中是一種普遍現(xiàn)象，許多院校都忽略了“雙師”素質(zhì)對(duì)教師的內(nèi)涵要求，簡(jiǎn)單以持“雙證”代替“雙師”素質(zhì)來作為對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定。

2.2 以“雙證”代替“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象的成因分析

2.2.1 “雙師型”教師的概念界定混亂，定義不夠明確

上文已經(jīng)提到，目前我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋有“雙證書”、“雙職稱”、“雙能力”、“雙證+雙能”、“雙師素質(zhì)”、“一證一職”和“雙元”等多種說法，并沒有從國(guó)家層面上給予權(quán)威的界定與解釋，這就給“雙師型”教師的認(rèn)定留下了模糊的操作空間。五年制高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也就存在著偏差。許多院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)仍然停留在“雙證”這一字面解釋上，認(rèn)為只要取得職業(yè)資格證書就是“雙師型”教師，就具備了“雙師”素質(zhì)，從而促進(jìn)了職業(yè)資格證的考證熱，以簡(jiǎn)單的考證代替了真正需要的“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2.2 “雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)與認(rèn)定遠(yuǎn)比“雙證”認(rèn)定困難，難以操作

同美國(guó)、德國(guó)等西方國(guó)家對(duì)于職業(yè)院校教師嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度相比，中國(guó)的高職院校教師準(zhǔn)入顯得相當(dāng)寬松。大部分的五年制高職院校教師都是由高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職校任教，缺乏在企業(yè)一線工作、從事實(shí)際生產(chǎn)操作的經(jīng)驗(yàn)。而教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容不完善，企業(yè)不愿參與培訓(xùn)工作，教師的科研教學(xué)任務(wù)繁重等因素，導(dǎo)致高職院校的教師很難得到真正培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

“雙師”素質(zhì)的認(rèn)定同樣存在著相當(dāng)大的困難。高職院校專業(yè)繁多，各專業(yè)情況不同，難以制定統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，是否具備“雙師”素質(zhì)應(yīng)該由誰認(rèn)定，認(rèn)定過程中可能存在的人情、腐敗等問題，導(dǎo)致“雙師”素質(zhì)認(rèn)定操作起來比較困難。而“雙證”認(rèn)定比較簡(jiǎn)單，只要通過相應(yīng)的職業(yè)資格證考試就可以取得認(rèn)定，容易標(biāo)準(zhǔn)化操作，許多五年制高職院校因此簡(jiǎn)單以“雙證”來對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定。

3 “雙師”素質(zhì)培養(yǎng)中存在的具體問題與困難

3.1 出不去

在德國(guó)、丹麥、澳大利亞等西方國(guó)家，對(duì)于從事職業(yè)教育的教師除了有學(xué)歷要求外，都要求有至少5年的實(shí)際工作經(jīng)歷。同在亞洲的日本，雖然沒有這么長(zhǎng)的工作年限要求，但也規(guī)定要取得職業(yè)教師資格，必須有在研究所從事過相關(guān)技術(shù)研究或在醫(yī)院、企業(yè)等單位從事過相關(guān)工作的經(jīng)歷。而由于傳統(tǒng)和機(jī)制的原因，中國(guó)的職業(yè)院校教師大部分直接來自高等院校的畢業(yè)生，這些教師一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校，毫無企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，自然缺乏實(shí)際生產(chǎn)操作的工作經(jīng)驗(yàn)。新教師參加工作以后，經(jīng)過幾年的鍛煉，可以很快熟悉日常教學(xué)工作，掌握教學(xué)技巧，在理論教學(xué)方面可以迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，但是在職業(yè)技能方面卻很難得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。由于得不到利益，影響企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)，還要承擔(dān)各種潛在的風(fēng)險(xiǎn)（比如安全風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)機(jī)密泄露風(fēng)險(xiǎn)）等原因，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接納教師實(shí)踐。這種狀況造成五年制高職校的教師走不出學(xué)校，只能待在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地閉門造車，脫離了與行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)的聯(lián)系，得不到一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，成為“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重大限制。

3.2 進(jìn)不來

西方的職業(yè)院校教師一般都是在企業(yè)單位工作一定年限、取得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)后，才能取得資格成為職業(yè)教育教師，但是在中國(guó)目前的體制框架下，這一點(diǎn)很難行得通。由于機(jī)制的原因，職業(yè)院校與企業(yè)之間的人員流通是不暢的，教師離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)比較容易，企業(yè)員工離開企業(yè)進(jìn)入學(xué)校卻非常困難。由于職業(yè)院校屬于事業(yè)單位，實(shí)行的是事業(yè)單位的管理辦法，涉及事業(yè)編制和一系列的福利問題，比如養(yǎng)老、醫(yī)療、退休待遇等問題，所以對(duì)于新教師招聘尤其是進(jìn)編控制得是非常嚴(yán)格的。五年制高職校沿襲了高等院校的傳統(tǒng)，在招聘編制內(nèi)教師注重的是教師的學(xué)歷，學(xué)歷越高越好，很多高職校甚至是低于碩士研究生不要，而對(duì)于新教師的職業(yè)經(jīng)歷、技術(shù)能力卻不那么重視，這就導(dǎo)致企業(yè)里許多學(xué)歷較低但技術(shù)熟練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工難以進(jìn)入學(xué)校成為編制內(nèi)的教師。企業(yè)員工進(jìn)入職業(yè)院校大多只能以編制外的身份存在，比如人事教師、兼職教師、外聘教師等，而這些形式因?yàn)榇鲚^低、不穩(wěn)定，很難對(duì)企業(yè)中真正的能工巧匠構(gòu)成吸引力。

3.3 缺乏激勵(lì)機(jī)制

五年制高職校普遍對(duì)于“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的問題重視程度不夠，突出表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制?！半p師”素質(zhì)的培養(yǎng)是相當(dāng)困難的，需要付出大量的時(shí)間、精力，深入到企業(yè)一線去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在實(shí)際工作中通過反復(fù)訓(xùn)練才能掌握相應(yīng)的技能，成為一名合格的“雙師”素質(zhì)教師?？墒?，絕大多數(shù)的五年制高職校對(duì)于“雙師”素質(zhì)教師和其他教師在工資、課時(shí)津貼、獎(jiǎng)金等方面的待遇沒有任何差別，或者以“雙證”代替“雙師”素質(zhì)，認(rèn)為只要持“雙證”即可享受“雙師型”教師待遇。具不具備“雙師”素質(zhì)待遇都一樣，或者簡(jiǎn)單考個(gè)證即可高枕無憂地享受“雙師”待遇，那誰還愿意花時(shí)間辛苦到企業(yè)去學(xué)習(xí)呢？

另外，五年制高職校的職稱評(píng)定仍沿用高校的標(biāo)準(zhǔn)和模式，這種模式注重考核教師的教科研能力，鼓勵(lì)教師撰寫學(xué)術(shù)論文和開展課題研究，而不是鼓勵(lì)教師大力提升專業(yè)技能，進(jìn)行技術(shù)的應(yīng)用與推廣。我們都知道，職稱與教師的待遇和地位是息息相關(guān)的，職稱評(píng)定對(duì)于教師具有相當(dāng)大的刺激和激勵(lì)作用。既然職稱評(píng)定注重的是論文與課題，為什么把時(shí)間浪費(fèi)在與評(píng)職稱關(guān)系不大的專業(yè)技能上呢？

4 五年制高職教師持“雙證”非“雙師”素質(zhì)現(xiàn)象的對(duì)策建議

4.1 明確“雙師”概念，突出“雙師”素質(zhì)這一內(nèi)涵要求

國(guó)家要對(duì)“雙師型”教師的概念進(jìn)行明確界定，要根據(jù)各專業(yè)“雙師型”教師的職業(yè)特性，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)所必須具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的內(nèi)容做出全面、綜合地解釋和規(guī)定，作為職業(yè)院校共同遵守的基本準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)依據(jù)。五年制高職校在進(jìn)行“雙師”認(rèn)定的時(shí)候，不能再僅僅停留在“雙證”認(rèn)定這一表面工作上，而應(yīng)該突出對(duì)“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵要求，在鼓勵(lì)教師積極獲取“雙證”的同時(shí)，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與校企合作從而增加自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、提高自身技術(shù)應(yīng)用能力，并能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)歷、技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)融合起來，從而有效幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能，保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

4.2 打破機(jī)制，拓寬“雙師”素質(zhì)教師的來源渠道

五年制高職校應(yīng)在加強(qiáng)現(xiàn)有教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，拓寬“雙師素質(zhì)”教師的來源渠道，改變現(xiàn)有師資力量主要來源于高校畢業(yè)生的局面，大力從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才進(jìn)入職業(yè)院校任教。在當(dāng)前的體制框架下，作為事業(yè)單位的職業(yè)院校與企業(yè)之間存在著天然的藩籬，必須由國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)層面出臺(tái)相關(guān)政策，解決彼此人員流動(dòng)不暢的問題。職業(yè)教育的主管部門應(yīng)單獨(dú)制定職業(yè)院校的編制標(biāo)準(zhǔn)和用人政策，在招聘新教師時(shí)加大對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力的要求。全面推行教師聘用制度，每三年考核一次，考核不合格的職業(yè)教師安排到合作企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，以增加工作經(jīng)驗(yàn)并提高技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)期滿仍然不能滿足教學(xué)需要的，分流到其他輔部門。

4.3 善用激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師”素質(zhì)教師的待遇與地位

要吸引教師成為真正的“雙師”素質(zhì)教師，各高職校應(yīng)該制定一系列的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)政策，并形成長(zhǎng)效制度，以增強(qiáng)教師專業(yè)技能發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前大多數(shù)高職校“雙師”素質(zhì)教師與普通教師的待遇與地位并沒有什么區(qū)別，因此許多教師對(duì)于成為“雙師”素質(zhì)教師沒有什么興趣和動(dòng)力。如果能合理提高“雙師”素質(zhì)教師的工資、津貼、獎(jiǎng)金待遇，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、干部聘用、晉升職稱等方面給予適當(dāng)傾斜，將會(huì)起到政策導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師主動(dòng)向“雙師”素質(zhì)方向發(fā)展。在職稱評(píng)定方面，五年制高職校不能再沿襲高等院校的標(biāo)準(zhǔn)與模式，過于注重學(xué)術(shù)論文與課題研究，而應(yīng)該突出教師的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)推廣能力，增加職業(yè)技能在職稱評(píng)定中的比重。職稱問題涉及高職校教師的切身利益，教師普遍非常重視職稱評(píng)定工作，在職稱評(píng)定中增加職業(yè)技能的比重將有效刺激和激勵(lì)教師有意識(shí)提高自身技術(shù)能力，成為真正具備“雙師”素質(zhì)的“雙師型”教師。