科學(xué)實驗總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】操作不當(dāng) 素養(yǎng)欠缺 書本學(xué)習(xí) 集思廣益 多寫反思 深鉆教材 精做準備

本次小學(xué)科學(xué)課程改革以"全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"作為基本理念。作為小學(xué)科學(xué)教師是否具有全新教育理念、綜合知識結(jié)構(gòu)和教育實踐能力是關(guān)系到科學(xué)課程能否達到預(yù)期目標的關(guān)鍵因素。因此，教師必須把握好科學(xué)課程的新標準及科學(xué)課程改革的基本理，從小學(xué)科學(xué)課程目標出發(fā)培養(yǎng)和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)課應(yīng)重在探索，體現(xiàn)邏輯。我們通常關(guān)注一節(jié)科學(xué)課，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課前認知和課后認識。而學(xué)生的認知變化應(yīng)通過實驗證據(jù)得到結(jié)果，讓孩子們在探究中獲取科學(xué)知識。所以科學(xué)課的實驗教學(xué)尤為重要。要上好科學(xué)實驗課，科學(xué)教師的實驗素養(yǎng)至關(guān)重要。這學(xué)期本人擔(dān)任了小學(xué)科學(xué)教研員，在下鄉(xiāng)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師許多都不是科班出生，也就是自己從來沒有接受過專業(yè)的實驗技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在科學(xué)演示實驗中，很多老師不能完成完整的操作實驗。也許在實驗過程中已經(jīng)意識到問題的存在，但由于自身的科學(xué)素養(yǎng)欠缺，也無能為力。許多實驗教學(xué)操作不要說教給學(xué)生們，連自己都不會就，這是一個科學(xué)老師實驗素養(yǎng)的問題。例如：一位教師在上溶解那一課的實驗教學(xué)中，當(dāng)操作到食鹽溶解到水中用到玻璃棒攪拌時，學(xué)生哄堂大笑認為是在攪拌雞蛋。老師課后說玻璃棒在水中的攪拌方法自己都不會。這就存在教師實驗操作問題。在教學(xué)中，多數(shù)教師也是摸著石頭過河，憑著自己的經(jīng)驗和感覺來進行實驗教學(xué)，這就免在實驗過程中諸多問題的存在。例如：

有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、天平等。學(xué)生開始實驗前，教師提出：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生們根據(jù)平時的經(jīng)驗說出了顏色、味道、用途等方面的不同。接下來，教師就讓學(xué)生自己動手做實驗。學(xué)生們頓時忙開了，教室鬧成一片。聽課教師問一個同學(xué)，你們在研究什么？學(xué)生搖搖頭。從這節(jié)課可以看出，教師器材準備充分，但缺乏對學(xué)生實驗要求和探究方法的明確，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課。從以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以看出教師自身科學(xué)實驗教學(xué)素養(yǎng)的嚴重缺失?，F(xiàn)階段，對于實驗操作的技能培訓(xùn)也相當(dāng)有限，使得老師們的實驗技能水平也是參差不齊，青年教師尤為突出。針對當(dāng)前科學(xué)教師普遍存在的實驗素養(yǎng)問題，如何對癥下藥，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)成了當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教研的主要話題。

1.書本學(xué)習(xí)

作為一名科學(xué)教師，實驗操作的時候很多，而我們許多科學(xué)教師都是兼職科學(xué)教育，對實驗的物品應(yīng)用及操作都不熟悉，所以在教學(xué)實驗課時就感覺困難。老師們，在今天這個科技發(fā)達的年代，我們自身如果把知識都弄錯的話，那將會讓孩子們恥笑，被社會所淘汰！因此我們必須得加強學(xué)習(xí)，自我提高。首先應(yīng)加強書本的學(xué)習(xí)。在書本上學(xué)到實驗操作的基本要求，規(guī)范實驗操作動作。從書本中學(xué)習(xí)實驗物品及實驗程序的運用，這樣讓我們的實驗課變得更科學(xué)！

2.集思廣益

教師們平時在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)多展開相互聽課，相互交流學(xué)習(xí)的活動，多向有經(jīng)驗的教師請教學(xué)習(xí)。作為教研員我是這樣思考的：在全縣小學(xué)科學(xué)研培活動中除每學(xué)期開展聽課活動以外，還特別聘請初中或高中實驗室教師進行實驗操作培訓(xùn)講座。這樣讓全縣的科學(xué)教師能得到正規(guī)的實驗操作培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中作為教研機構(gòu)也多深入課堂進行指導(dǎo)教學(xué)。

3.多寫反思

在我們農(nóng)村小學(xué)，教師與學(xué)生做一次實驗很不容易，所以我們要盡力讓學(xué)生對每次實驗課都有所收獲。這就需要教師要有豐富的實驗操作經(jīng)驗。而豐富的經(jīng)驗要靠我們工作的不斷積累。所以在平時的教學(xué)工作中我們應(yīng)不斷反思總結(jié)自己的工作。當(dāng)我們上完一節(jié)實驗操作課后，應(yīng)寫好教學(xué)反思，讓自己在教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)。并找到每一次的不足之處，及時找準錯誤原因以及正確的方法，為下一次的實驗課做好準備，為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗。比如當(dāng)我們上完一節(jié)實驗課后，可以從學(xué)生那里了解有無收獲。根據(jù)學(xué)生掌握的情況再去分析此節(jié)課的問題所在。教師與學(xué)生做一次實驗都很不容易，所以我們要盡力讓學(xué)生對每次實驗課都有所收獲。

4.深鉆教材

無論是什么課其實都離不開對教材的分析。作為一名科學(xué)教師更是要深挖教材，熟悉教材。特別是我們農(nóng)村科學(xué)教師，面臨實驗器材、實驗室緊缺，自身又是兼職的情況下，就需要教師的努力，教師責(zé)任心的驅(qū)使下才能進行實驗課。所以我們應(yīng)該對科學(xué)教材進行深挖，做到對每一課，每一章節(jié)內(nèi)容的熟悉。這樣我們可以把有些相連的實驗放在一起完成，既節(jié)約時間又節(jié)約實驗器材。如果我們對教材不熟悉，對科學(xué)實驗的準備就不到位。有的時候我們輕視課前的準備工作，結(jié)果就會造成課堂實驗的失敗或出現(xiàn)意想不到的情況。讓孩子們在不正確的操作下實驗探究，就毫無意義。所以只有教師熟悉教材，熟悉實驗操作，我們的科學(xué)實驗課上教師才能做到心中有數(shù)并能及時應(yīng)對實驗中出現(xiàn)的一切情況。

5.精做準備

第2篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

科技類校本課程是我校校本課程體系的核心。多年來，我校教師在開展科技教育的過程中，形成了以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動手能力、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為目標的多項課程，既培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神，又鍛煉了學(xué)生勤思考、勤動手的能力，同時，也很好地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。2011年開始，我校將科技校本課程與國家課程優(yōu)化整合，初一年級固定每周1節(jié)物理科學(xué)實驗課；2012年，在初二年級開設(shè)化學(xué)科學(xué)實驗課，并形成了符合我校學(xué)生特色的實驗類校本課程讀本。

物理科學(xué)實驗課，用發(fā)現(xiàn)的眼睛找尋答案

2011年，我校開設(shè)物理科學(xué)實驗課，以“來自生活，觀察現(xiàn)象，探究規(guī)律，回歸生活”為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)與生活的感性認識，尋找身邊生活現(xiàn)象與知識的聯(lián)系，提高學(xué)生觀察能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作意識。逐步形成了《物理科學(xué)實驗課讀本》的雛形，并在初一年級開設(shè)了每周1節(jié)的物理科學(xué)實驗課。

1.基于現(xiàn)象思考的課程構(gòu)建

幾年來，在學(xué)校物理教研組共同研究的基礎(chǔ)上，物理科學(xué)實驗課已初步形成了比較完整的課程體系，內(nèi)容有《千里之行，始于足下――基本測量從長度開始》《奇妙的聲音》《神奇的鏡子》《時光中的時光》《無所不能的電》《親密的好伙伴――電和磁》《飛向天空――制作水火箭》《為什么是比薩“斜塔”――重心與穩(wěn)定性》《潛艇外殼為什么變形了――壓力的作用效果》《誰讓飛機飛上了天――來自流體的力》《會飛的燈――生活中的浮力》《會變身的水――神奇的熱現(xiàn)象》《“誰持彩練當(dāng)空舞”――絢麗多彩的光》《尋找撬起地球的支點――生活里的工具》《變形金剛的力量來源――無處不在的能量》《自己動手組裝游戲機――神奇的電路》等。

2.實驗課程帶來學(xué)習(xí)方式的變革

通過物理科學(xué)實驗課校本課程的實踐活動，我們得到了開設(shè)校本課程的三點意義：一是開設(shè)校本課程的三個“有利于”，即有利于學(xué)生更好地發(fā)展個性，有利于教師的專業(yè)成長，有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二是開設(shè)校本課程有助于實現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，這些是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)實驗課的教學(xué)中，教師精心設(shè)計趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情；在教學(xué)過程中，教師科學(xué)、巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作中，切實提高學(xué)習(xí)的自主性。三是開設(shè)校本課程能有效落實三維目標。在教學(xué)實際中，教師堅持把課程的三維目標始終貫穿到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。在科學(xué)實驗課上，當(dāng)學(xué)生運用物理知識、科學(xué)方法在教師的指導(dǎo)下完成實驗時，他們就會體驗到成功，這種成功體驗增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

化學(xué)科學(xué)實驗課，讓知識指導(dǎo)生活

學(xué)校的初三化學(xué)教師，多年來轉(zhuǎn)戰(zhàn)于一輪又一輪的中考之中，送走了一屆又一屆的初三畢業(yè)生。雖然憑借教師不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生考出了滿意的成績，但總是感覺有些遺憾，他們常常捫心自問：學(xué)生們應(yīng)該從化學(xué)課上學(xué)習(xí)到什么，才是受益終生的？全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實驗中用實驗解決化學(xué)問題，使多項智力因素和非智力因素得到發(fā)展，可見，化學(xué)實驗是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式，應(yīng)該通過實驗，讓學(xué)生去感受、去溝通、去觀察、去總結(jié)。

1.源于生活現(xiàn)象的課程創(chuàng)建

2012年9月，學(xué)校在初二年級每周固定1課時開設(shè)化學(xué)實驗課?；瘜W(xué)是一門與人們生活生產(chǎn)實踐緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，來源于生活，生活中處處存在著有趣的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識。從宇宙飛船的火箭燃料，到我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒校瘜W(xué)知識滲透在社會、科技、生活的方方面面。如追隨著化學(xué)家法拉第的腳步，重新認識了蠟燭的燃燒；驗證了呼出的氣體與吸入的氣體的不同；提取出紫甘藍中的花青素，探究了花青素的變色規(guī)律；為了配合消防教育，教師在科學(xué)實驗課中增加了“燃燒與滅火”的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會滅火也學(xué)會控制燃燒，讓學(xué)生親自體驗滅火器的使用。通過這樣的化學(xué)科學(xué)實驗課，學(xué)生既認識到防止火災(zāi)的重要性，也學(xué)會了火災(zāi)中的自救方法，同時還增強了他們的安全意識。

化學(xué)教師嘗試著從生活中選擇話題，分別設(shè)置了如下課程板塊：在各種化學(xué)現(xiàn)象和常見的化學(xué)物質(zhì)中選取了物質(zhì)之謎――《蠟燭的燃燒》《吸入氣體和呼出氣體的探究》，物質(zhì)的多樣性――《氧氣》《二氧化碳》《水》，物質(zhì)的性質(zhì)和變化――《探究硬幣的成分》《探究化學(xué)變化》，化學(xué)之生活――《燃燒和滅火》《廚房里的化學(xué)物質(zhì)》《生活中的色素》《家用酸和堿》《物質(zhì)之微觀世界――分子》《迷你小實驗》等。

2.“四部曲”，讓學(xué)生學(xué)會探究

開設(shè)化學(xué)科學(xué)實驗課的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式去分析與解決生活中的問題。首先，在課程實施中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手進行研究，讓學(xué)生從化學(xué)的角度來重新認識呼吸、燃燒等現(xiàn)象；其次，通過實驗來驗證或檢驗這些現(xiàn)象，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，再組織討論，總結(jié)實驗過程及方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；最后，以化學(xué)小報、化學(xué)墻報和實驗報告的形式來總結(jié)提高。這樣“四步曲”唱下來，化學(xué)實驗課程就初見端倪了。這樣的化學(xué)科學(xué)實驗課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在實踐活動中認識了生活中的化學(xué)問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作精神。

在探究物質(zhì)的實驗中，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的初步思路，能做到：提出問題―假設(shè)―猜想―設(shè)計實驗―實驗驗證―得出結(jié)論―反思與應(yīng)用。在具體學(xué)習(xí)控制變量法的實驗時，學(xué)生自然而然地控制變量，進行實驗設(shè)計，并能準確、明了地敘述設(shè)計的思路和原因。而在講二氧化碳的性質(zhì)時，分析如何證明二氧化碳溶于水時，有的學(xué)生可以設(shè)計出把集氣瓶倒置在水中的實驗，并清楚地知道是壓強原理。

現(xiàn)今，在初二年級開設(shè)化學(xué)實驗課的學(xué)生已經(jīng)升入初三年級，他們對化學(xué)知識的掌握及對化學(xué)學(xué)科的興趣，都優(yōu)于以往沒有開設(shè)過實驗課的學(xué)生。比如，在往年的教學(xué)中，對于學(xué)生微粒觀的建立一直是一個難點，在這一屆學(xué)生中，由于在科學(xué)實驗課上，已經(jīng)體驗到了分子的存在和分子的一些性質(zhì)，所以在初三的教學(xué)中，學(xué)生并不覺得奇怪和陌生，從微粒角度來研究物質(zhì)，并能很好解釋一些現(xiàn)象，如為什么能聞到花的香味、濕衣服為什么會晾干等生活中的實際問題。

科學(xué)實驗課促進師生同步發(fā)展

我?？茖W(xué)實驗課程的目標是：從生活出發(fā)回歸生活，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”的整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀。初一年級物理科學(xué)實驗課的定位在于培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的感性認識，尋找生活現(xiàn)象與知識的聯(lián)系，提高觀察力和動手能力，使學(xué)生在體驗實驗樂趣的過程中，激發(fā)求知欲，提升實踐能力與探究精神。初二年級開設(shè)的化學(xué)科學(xué)實驗課，目的在于以生活為切入點，引導(dǎo)學(xué)生初步開展實驗探究，通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等過程，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，了解科學(xué)探究的方法，增進科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。

我校的科學(xué)實驗課經(jīng)歷了從趣味物理、化學(xué)實驗，到開放實驗室的發(fā)展過程，我們一直在探索適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容與模式，新課程的核心理念為我們明確了方向：要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，建立民主化的新型師生關(guān)系，樹立開放型的新課程觀。

在科學(xué)實驗課中，通過教師演示實驗、學(xué)生隨堂小實驗和學(xué)生自主實驗的開展，激發(fā)了學(xué)生參與實驗的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，完善了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲取知識，提高了科學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)了科學(xué)課教學(xué)的人文價值和社會價值。

第3篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實驗；課程標準

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0146-02

隨著新課標課改實施，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)得到了很大改進。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師常通過動手操作和實驗?zāi)M讓學(xué)生了解各項科學(xué)知識，逐層深入，以實現(xiàn)教學(xué)目標，但因受到教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)方式的限制，影響了科學(xué)實驗內(nèi)容的完整和效果達成，導(dǎo)致實驗相關(guān)活動發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何消除影響科學(xué)實驗因素，是當(dāng)前教師進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時應(yīng)注意解決的問題。

1 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

實驗教學(xué)方向缺乏計劃性、目的性 在實施小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，許多教師都沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，沒有對實驗內(nèi)容進行合理安排，這就容易導(dǎo)致學(xué)生不喜歡小學(xué)科學(xué)實驗課。學(xué)生在參與小學(xué)科學(xué)實驗的開始時興致勃勃，但是在實驗過程中卻發(fā)現(xiàn)不知道自身應(yīng)該做什么、怎么做，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。缺乏計劃性、目的性的教學(xué)，易使學(xué)生在教學(xué)的過程中出現(xiàn)迷茫、煩躁等情緒，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗無法順利進行，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。

實驗教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性 教師在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中沒有依照新課標最新實驗要求，教學(xué)內(nèi)容不明確，直接導(dǎo)致實驗內(nèi)容落后于學(xué)生發(fā)展需求，在一定程度上影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多教師都是依照以往教學(xué)中的各項實驗操作進行，在原有的實驗內(nèi)容中選取實驗材料、實驗方法、實驗操作，這種實驗雖然可以在一定程度上對學(xué)生實驗?zāi)芰?、操作能力進行培養(yǎng)，但是與新課標的創(chuàng)新性指標相背離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式。導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量降低。

實驗教學(xué)過程中小組合作形式 在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前許多學(xué)校只是單純對學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)實驗分組，局限于讓學(xué)生以小組的形式進行合作實驗，合作效果不明顯。由于缺乏系統(tǒng)的管理方式，沒有實施進一步實驗教育及任務(wù)安排，容易造成學(xué)生在實驗合作的過程中散漫無序，學(xué)生在實驗的過程中恣意玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效果大打折扣。在上述的環(huán)境中，學(xué)生很難全面掌握小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)知識，整體教學(xué)收效甚微。

2 優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的措施

明確小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)目標及地位 教師要首先從目標出發(fā)，明確教學(xué)方向。正確的教學(xué)目標是提升小學(xué)科學(xué)實驗效益的關(guān)鍵，能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。教師要將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主要目標，將提升學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的了解和認識程度作為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的核心內(nèi)容，提升學(xué)生對小學(xué)科學(xué)實驗的興趣。

教師要摒棄在授課過程中“副課”的觀念，將小學(xué)科學(xué)實驗與其他課程內(nèi)容一視同仁，教師要從內(nèi)心重視小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，嚴格依照小學(xué)科學(xué)課程標準落實各項實驗操作內(nèi)容。利用各項實驗條件，確保學(xué)生能夠積極投入到小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程，形成濃厚的教學(xué)氛圍。

構(gòu)建完善的小學(xué)科學(xué)實驗課程體系 在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行完善，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師要認真研究小學(xué)科學(xué)實驗中的各項知識點，對全冊中的重點、難點、關(guān)鍵點進行深入探究，確保了解教學(xué)過程中的各項知識點分布狀況。在上述基礎(chǔ)上逐步制定各個環(huán)節(jié)實驗課程的教學(xué)目標，逐層深入、逐層落實，將小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容落實到日常教學(xué)的方方方面。

例如，在對使用溫度計實驗課程教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系生活中常見的溫度計設(shè)計的實驗。本環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中需要將溫度計的常見類型、溫度計使用方法、溫度計讀數(shù)作為教學(xué)的主要目標，設(shè)置攝氏溫度計、華氏溫度計兩組實驗。教師在教學(xué)的過程中可以先讓學(xué)生自己實驗和探究，對溫度計使用進行分析和交流。交流完成后由教師示范規(guī)范的使用操作，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，讓學(xué)生能夠循序漸進，加強對溫度計使用的了解及認識。

優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系很大。在實施實驗教學(xué)方法選取的過程中，教師要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以不同的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生能夠主動配合教師的教學(xué)工作，高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)目標。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實施自主探究式教學(xué)，要適當(dāng)鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)實驗進行探究、總結(jié)、反思，不斷增強學(xué)習(xí)效果。教師要注重對學(xué)生實驗后匯報交流成果的反思，鼓勵學(xué)生能夠?qū)㈦[性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)認識，確保學(xué)生將實驗過程中零散的知識系統(tǒng)化、整體化，完善自身學(xué)習(xí)成效。

如在研究動滑輪、定滑輪的作用時，教師可以先提出問題“定滑輪和動滑輪是如何使用的？兩者有什么作用？應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？”，然后由學(xué)生自主探究。在解決上述三個問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于動滑輪和定滑輪的資料，指導(dǎo)學(xué)生依照實驗操作設(shè)計完成實驗，對實驗現(xiàn)象進行解釋。要確保學(xué)生在自主探究式教學(xué)的主體地位，保證學(xué)生能夠在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，從動手操作中了解到動滑輪和定滑輪在使用的過程中的不同作用。

激發(fā)學(xué)生的積極性 由于教師和教學(xué)環(huán)境的限制，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還沒有形成較強趣味性的實驗內(nèi)容，沒有形成引人入勝的實驗教學(xué)情境，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生狀況，對小學(xué)實驗教學(xué)不斷進行優(yōu)化，注重提升實驗設(shè)備的應(yīng)用質(zhì)量，要從小學(xué)生的好奇心、求知欲出發(fā)，設(shè)置實驗情景，保證學(xué)生能夠主動參與到實驗中。教師要避免深奧、晦澀的實驗方式，防止學(xué)生因無法理解實驗原理、實驗內(nèi)容等影響學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“探究行星與太陽之間的距離行星公轉(zhuǎn)周期之間的關(guān)系”教學(xué)的過程中，教師可以利用三個乒乓球代替太陽、地球、行星，對三者的位置進行合理確定。教師可以先通過自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概念的講解讓學(xué)生加深對公轉(zhuǎn)的認識，防止實驗過程中學(xué)生由于不理解公轉(zhuǎn)造成后續(xù)內(nèi)容無法順利展開。

3 總結(jié)

隨著新課程的改革，小學(xué)科學(xué)實驗的各項指標已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，對各項實驗要求逐漸提升。在上述環(huán)境背景下，教師不再是單純對學(xué)生進行指導(dǎo)、教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。全面提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識，是每一個小學(xué)科學(xué)課教師的努力方向及職責(zé)所在。

參考文獻

[1]李艷靈，吳育飛.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及對策探討[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（8）：38-39.

第4篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：趣味；科學(xué)實驗；初中科學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G421；G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0080-02

科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科存在明顯的不同是，這是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師要對科學(xué)實驗的趣味性進行重視，這對教師進一步開展教學(xué)活動有著重要幫助，能全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，利于學(xué)生進一步理解和掌握科學(xué)知識，能拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力和熱情。以往晦澀難懂的書本知識通過實驗的方式更為生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著積極的作用和影響。文章將對趣味科學(xué)實驗在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以期為科學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

一、趣味科學(xué)實驗在初中科學(xué)教育中的重要性

趣味科學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，發(fā)展和開拓學(xué)生思維有著十分重要的作用。雖然我國教育改革已經(jīng)實行了很多年，但有的學(xué)校在教育教學(xué)過程中仍然使用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，]有落實學(xué)生的主體地位，教師一味地灌輸，學(xué)生被動地接受，沒有取得良好的教學(xué)效果。這種填鴨式教學(xué)方法，不僅對提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，還會對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。然而，在初中科學(xué)教學(xué)中開展趣味實驗，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，趣味實驗的有效開展，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，對學(xué)生全身心地投入到科學(xué)實驗中有著更積極的推動作用，這也是進一步提升科學(xué)教學(xué)水平的一個有效方法。

二、開展趣味科學(xué)實驗的阻礙因素

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對一些教師教學(xué)方法的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)開展趣味科學(xué)實驗受到的阻礙因素主要集中在以下幾方面：

1. 教師的教學(xué)方式相對落后、傳統(tǒng)

在進行科學(xué)教學(xué)的過程中，由于很多科學(xué)實驗具備一定危險性，因此，在課堂上，絕大多數(shù)教師為了防止意外的發(fā)生，往往在實際操作過程中十分謹慎，甚至不讓學(xué)生接近。這種實驗方式雖然在很大程度上使學(xué)生的安全得到了保障，使得科學(xué)實驗課程有效地進行和開展，但在實驗過程中，學(xué)生的參與程度不高，實驗的作用不大，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2. 教師開展趣味實驗經(jīng)驗不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般都是按部就班地對課本中的實驗進行開展，很少展開相應(yīng)的趣味性科學(xué)實驗，因此，導(dǎo)致很多教師的趣味性科學(xué)實驗經(jīng)驗欠缺，難以將課堂知識有效地融合在趣味實驗中。還有的教師雖然想在課堂上開展趣味實驗，但是在課堂的實際操作上，由于經(jīng)驗不足，導(dǎo)致手忙腳亂的事情經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生會對教師的實驗?zāi)芰Ξa(chǎn)生質(zhì)疑，不利于教學(xué)工作的開展，不利于學(xué)生的成長和進步。

3. 學(xué)生課堂參與程度不高

由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較重，因此，即便是教師在課堂上開展相關(guān)的趣味科學(xué)實驗，對學(xué)生固定的思維模式也難以在短時間內(nèi)打破。在實驗操作過程中，學(xué)生還是會受到固定思維的影響，將大量的時間或精力投入到對課堂筆記的記錄當(dāng)中，對教師的提問或是開展討論沒有引起重視，使趣味實驗難以有效開展，取得的效果不大。

三、趣味實驗在科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

1. 教學(xué)觀念需要創(chuàng)新

開展科學(xué)實驗的目的不是為了向?qū)W生演示實驗過程，而是需要借助實驗的演示，讓學(xué)生對問題有著更為深入的觀察p思考和分析，對學(xué)生的自主思考能力p學(xué)習(xí)意識p學(xué)習(xí)能力和操作能力進行充分鍛煉，從而更好地提升學(xué)生的科學(xué)成績。傳統(tǒng)的“教師講p學(xué)生聽”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的實際要求，需要進一步發(fā)展和完善。在此種背景下，教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生進行積極的p正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更主動地參與到科學(xué)實驗活動中來，在趣味科學(xué)實驗中進行觀察、思考和分析，有效解決科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

2. 教學(xué)方式需要創(chuàng)新

開展趣味科學(xué)實驗的一個重要目的就是調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而進一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種背景下，教師的教學(xué)方式就顯得尤為重要。不管是在哪種教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，教師都應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，自主進行科學(xué)實驗，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，在自主思考和分析的過程中將問題有效解決。在開展自主學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗的過程中，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，加強與學(xué)生之間的交流，以保證自主學(xué)習(xí)取得實效，保證科學(xué)實驗順利進行，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教學(xué)“濃硫酸的稀釋”過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計和提供兩個實驗環(huán)節(jié)。第一項實驗就是讓部分學(xué)生通過自己動手，在一個有滴管的試劑瓶中，適當(dāng)加入少量的濃硫酸，之后再向濃硫酸中加入水，讓學(xué)生對稀釋濃硫酸的錯誤做法進行觀察，這時會發(fā)現(xiàn)液體飛濺的情況。第二項實驗則是準備一個新鮮的雞腿，直接將少量濃硫酸滴在雞腿上，這個實驗主要是為了讓學(xué)生直接觀察濃硫酸的強腐蝕性。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對剛才的兩個實驗進行反思，總結(jié)稀釋濃硫酸的正確做法和認識濃硫酸的強腐蝕性，以及在今后實驗操作過程中需要注意的事項，并讓學(xué)生自主研究和探討濃硫酸的稀釋錯誤將會出現(xiàn)哪些不利影響和危害，進而更好地進行科學(xué)實驗，提高動手能力和實驗操作能力。

3. 課堂實驗和課外實驗相結(jié)合，參與實驗和探究思考相結(jié)合

在對趣味科學(xué)實驗開展的同時，教師還應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生，通過對課堂中所學(xué)知識的聯(lián)系，自己動手進行一些簡單易操作的課外實驗，這種方式既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生的動手操作能力。在課堂上開展趣味科學(xué)實驗的同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外進行相關(guān)實驗，實現(xiàn)課堂實驗和課外實驗相結(jié)合。不論在課內(nèi)還是課外，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察和分析，進行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?，在提升初中科學(xué)教學(xué)效率的同時，使初中科學(xué)教學(xué)變得更為生動p更為有趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中科學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，本身就具備較強的趣味性，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味科學(xué)實驗在課堂上的應(yīng)用，不僅對教師開展教學(xué)活動有著重要幫助，還能全面提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進一步理解和掌握科學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，增強其學(xué)習(xí)科學(xué)的動力和熱情。由此可見，趣味性科學(xué)實驗在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，對教學(xué)改革的進一步推進有著良好的促進作用，對進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善初中科學(xué)教學(xué)有著重要影響。

參考文獻：

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[3]吳小清.初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實驗的應(yīng)用剖析[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（12）.

第5篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

一、教師――“教”

在課堂教學(xué)中，作為教師，是組織的主體，要做好“教”的工作，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，促進學(xué)生的“學(xué)”。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，明白“授人以魚不如授人以漁”，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生探究，有目的、有計劃、有意識地激發(fā)學(xué)生自主參與科學(xué)活動的主動性，逐步確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑔l(fā)引導(dǎo)學(xué)生用耳聽、用眼看、用腦想、用口說、動手做，親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的全過程，從中發(fā)現(xiàn)并掌握科學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

1．營造和諧氛圍

教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，調(diào)整教學(xué)策略，以真誠的眼光注視學(xué)生，用親切的語氣教育學(xué)生，用信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在平等寬松的氛圍中，愉悅地學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《 清清的水 》活動4《 怎樣加快溶解 》前，教師提問：“家中來了客人，小明想泡杯冰糖水給客人喝，你們誰能幫小明在最短的時間內(nèi)讓客人喝到冰糖水？”學(xué)生紛紛獻上計策：“用筷子攪拌?！薄坝脽崴荩儆每曜訑嚢韬蠓旁诶渌欣鋮s。”“把冰糖攪碎，用熱水泡，再用筷子攪拌后放在冷水中冷卻?！边@樣，從生活情境出發(fā)，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生極大興趣，大大提高了教學(xué)實效。

2．辨證認識教材

科學(xué)課堂就是要帶領(lǐng)學(xué)生開展大量的科學(xué)探究。教師要充分做好準備，鉆研教材、理解教材，琢磨教學(xué)的重點難點；了解學(xué)生實際，考慮細節(jié)問題，合理設(shè)計教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究。因此，不要局限于書本，要充分運用《 科學(xué) 》教材，學(xué)會從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，讓學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗，從不同的角度尋求結(jié)論，通過自主合作的方式進行科學(xué)探究，把知識學(xué)活，獲取科學(xué)知識和豐富的情感體驗，形成科學(xué)的世界觀。

例如，教學(xué)《 不用種子可以繁殖嗎？ 》活動4《 莖的扦插 》中，教師通過分析教材，結(jié)合學(xué)生喜歡養(yǎng)蠶而不易采到桑葉的實際，設(shè)計利用莖的扦插來繁殖桑樹，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中農(nóng)民用甘蔗、甘薯扦插的事例，講解扦插的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會扦插，提高運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

3．注重教學(xué)反思

教學(xué)反思包括“教”的反思和“學(xué)”的反思?！敖獭钡姆此际侵附處煂虒W(xué)的反思。在日常教學(xué)中，要寫好課后記、質(zhì)量分析和教學(xué)總結(jié)，尋找問題，調(diào)整進度，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方法，提高課堂效益?！皩W(xué)”的反思是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時地反思自己的學(xué)習(xí)狀況，找出癥結(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，制定改進措施，尋求解決的辦法。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，注重教學(xué)反思，能使“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在“會升降的水柱”實驗中，有的學(xué)生看到紅液體順著插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些學(xué)生的玻璃管中的水柱“毫無動靜”，紅液體沒按照設(shè)定的“軌道”出現(xiàn)，而是把燒杯里的清水染紅了，與預(yù)想有一定的誤差。這時，教師要引導(dǎo)實驗失敗的學(xué)生反思，從“檢查實驗器材是否完好，實驗過程是否有出入”等進行反思，從中發(fā)現(xiàn)不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不緊，且橡皮塞上有許多裂紋，紅液體從橡皮塞的裂紋中悄悄溜走。及時更換實驗器材，再次實驗并獲得成功，學(xué)生嘗到科學(xué)實驗成功的喜悅，認識到科學(xué)實驗的嚴謹性，提高了解決問題的能力。

二、學(xué)生――“學(xué)”

在課堂教學(xué)中，作為學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，要做好“學(xué)”的工作，自行獲取科學(xué)知識，檢驗教師的“教”。要敢于提問，善于提問，有一種“取魚不如取漁”的想法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用已有的知識與經(jīng)驗，提出“假設(shè)”，自主設(shè)計實驗方案，制訂實驗計劃，動手實驗，同時把最終的實驗結(jié)論與最初的“假設(shè)”進行比較，應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，自己分析數(shù)據(jù)，從分析過程中反思自己的實驗，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力，不斷提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

1．進行科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方法，是學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的講解引領(lǐng)，通過“動手做實驗”進行科學(xué)探究，自主地進行參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，從自己的觀察、體驗、親歷、活動中發(fā)現(xiàn)更多的問題；從自己想要的角度去提出問題，猜想與假設(shè)，驗證問題，解決問題，提高問題意識；從多種感官協(xié)同參與的動手操作中，加強動手操作的效率與樂趣，提高科學(xué)探究能力，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓科學(xué)生活化、活動化、自主化、情感化。

例如，在“大氣壓力在生活中的應(yīng)用”實驗中，可指導(dǎo)學(xué)生進行這樣探究：一個同學(xué)口含兩根吸管，一根插在裝有水的杯子里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很難吸到水；另一個同學(xué)口含一根吸管，直接插在裝有水的杯子里，然后用力吸水，很容易就吸到水。想想：為什么第一個同學(xué)很難吸到水，而第二個同學(xué)能輕松地吸到水？通過用耳聽、用眼看、用腦想、用口說、動手做，思考問題，自主解決問題，在參與活動中體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，體驗成功，健康成長，從中體驗到了科學(xué)探究的重要性，體驗到收獲的喜悅和興奮，進而提高對科學(xué)探究的興趣和信心。

2．注重交流合作

學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，激發(fā)對科學(xué)的興趣，理解、掌握科學(xué)知識的構(gòu)建，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。通過交流合作，從觀察、實驗、調(diào)查中獲得大量的直接認識經(jīng)驗；通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經(jīng)驗，分析綜合整理信息、假設(shè)、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉(zhuǎn)化為間接認識的經(jīng)驗；通過討論、辯論獲得與他人交往的經(jīng)驗。在經(jīng)歷交流合作的過程中，去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識等科學(xué)探究活動，利用交流合作創(chuàng)造機會去激發(fā)思考能力，推動科學(xué)探究活動，將課堂變成展示、交流的舞臺，把課下研究的成果在課上充分地展示、交流。

例如，在“物體的沉與浮”實驗中，采用小組合作方式，充分討論，提出問題：哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面，為什么會這樣呢？圍繞所要研究的問題設(shè)計、完善實驗方案，明確實驗步驟和方法，先把小組成員分為材料員、操作員、記錄員、匯報員等，既分工又合作，然后各小組材料員到“材料超市”選擇感興趣、跟本次實驗有關(guān)的材料，進行實驗，開展小組比賽，激發(fā)了協(xié)同完成任務(wù)的積極性。共同協(xié)作，共同探究，共同理解，共同體驗，最終完成實驗，學(xué)生嘗到了科學(xué)實驗成功的喜悅與快樂，科學(xué)邏輯得到了發(fā)展，從動手實驗中培養(yǎng)了團體的合作精神和競爭意識，提高了運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

3．能夠舉一反三

學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識，最終達到能夠運用所學(xué)知識來解決實際問題，因此，學(xué)生應(yīng)從各個不同的角度了解學(xué)習(xí)效果，在處于矛盾、產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)中，調(diào)動求知欲、探索心；帶著問題進入課堂，帶著更多的科學(xué)問題走出課堂，使科學(xué)探究活動得以不斷的延續(xù)；讓科學(xué)活動延伸到實際的生活中去，把生活的空間變成自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的大課堂，變成進行科學(xué)探究的大舞臺，從自己的經(jīng)驗走向科學(xué)，能夠運用科學(xué)知識和規(guī)律解釋生活中所見到的現(xiàn)象，達到“用科學(xué)”的能力。

例如，學(xué)習(xí)《 熱脹冷縮 》一課后，學(xué)生運用自己在探究中“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決日常生活中所遇到的問題。平時在給自行車打氣時，為什么不能打得太飽滿？剛鋪設(shè)好的水泥路面，為什么要切成一塊一塊的？平時煮湯圓、水餃，為什么剛放下時湯圓、水餃是沉到水里的，熟的時候是浮到水面上呢？能夠運用所學(xué)的科學(xué)知識和規(guī)律，通過討論、認知，明白了上述問題的本質(zhì)所在：每種物體都具有“熱脹冷縮”的特性。這樣，加深理解和鞏固所學(xué)知識，促進知識的遷移，能夠知其然又知其所以然，達到學(xué)有所用、學(xué)以致用的效果。

第6篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

在全面實施素質(zhì)教育的前提下，為適應(yīng)時展的需要，培養(yǎng)更多的科技型人才，我們要從小做起，認真對待自然科學(xué)教學(xué)。對此，學(xué)科教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動探究的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣。

一、良好的觀察能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科特點可知，學(xué)習(xí)自然科學(xué)必備的一個能力即為觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察能力是學(xué)好科學(xué)的重要前提。實踐證明，古往今來一些科學(xué)家所取得的成就無不是在持久的、細致入微的觀察中取得的，如牛頓就是不斷地觀察大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律；著名科學(xué)家竺可楨通過24年的觀察并做物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系；達爾文在不斷地觀察與實驗中，寫出了著名的《物種起源》。因此，要學(xué)好科學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。在具體的課堂操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地觀察，要學(xué)會運用自己的感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺），全方面地、多角度地觀察并要適時地做好記錄。一定要避免“走馬觀花”式的觀察，只看個表面現(xiàn)象，圖個紅花熱鬧。

二、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

主動探究、主動鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)好科學(xué)的核心。可是在具體的課堂操作中，教師往往會忽略這一點，唯恐講得不夠明白，學(xué)生不會，想方設(shè)法地用語言、用具體的實驗步驟告訴學(xué)生答案，久而久之，學(xué)生便聽之任之，遇到困惑不會主動鉆研、探究，只等老師公布答案，對于實驗更是等待老師給出實驗步驟，按部就班地得出實驗結(jié)論即可。因此，我們在實際教學(xué)中，一定要避免此類事情的發(fā)生，首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴老師，不等待既定的答案，能自覺主動地探究，自主尋找問題的答案。在此過程中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實驗操作中往往是樂于動手，但不善于動腦，面對各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。科學(xué)教育中要促使學(xué)生養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制訂實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出對于電磁鐵感興趣的問題，其次，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后，動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、對活動的感悟，都及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實際操作過程中，得到的結(jié)果往往是出人意料的，面對此種情況，教師不要操之過急，既不要指責(zé)學(xué)生，又不要急于給出預(yù)期的答案，要積極地鼓勵學(xué)生，用賞識的眼光評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會收益很大。

如學(xué)生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，而要激勵學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地合作分析出很多種原因，然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生受益匪淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，教材只是課程實施的一種文本性資源，不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學(xué)生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長看來，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)、唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

第7篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

一、精心準備――明確目標，分層實施

1.明確目的，計劃周密

實驗?zāi)康拿鞔_與否關(guān)乎實驗效果的好壞。在備課環(huán)節(jié)，一方面，要明確引導(dǎo)學(xué)生觀察什么；另一方面，要擬定周密的實驗方案，要求盡可能地預(yù)見被觀察現(xiàn)象的各個方面，做到有目的、有步驟地觀察。如，蛋白質(zhì)燃燒的實驗，在實驗之前筆者告訴學(xué)生：聞――在燃燒過程中聞到了什么氣味；看――什么顏色的煙。還要求學(xué)生把全部的窗戶和門關(guān)上，讓燒焦的羽毛味充斥著教室的每個角落。在實踐之后的描述環(huán)節(jié)，學(xué)生都沒有錯過稍縱即逝的重要環(huán)節(jié)。

2.分層設(shè)疑，層層落實

學(xué)生是教學(xué)的主體，實驗教學(xué)的設(shè)計目標首先要基于對學(xué)生的分析。因此，備課要立足每一位學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能，結(jié)合課程標準，分層次，分步到位，讓學(xué)生有一個逐級攀越的過程和攀越成功后的喜悅。如，在實驗設(shè)疑時要考慮到學(xué)生層次：A層（學(xué)生能基本掌握《科學(xué)課程標準》所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時復(fù)習(xí)，遇到疑難問題及時詢問）；B層（學(xué)生能掌握《科學(xué)課程標準》所規(guī)定的內(nèi)容，能正確掌握所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高，勤于思考，成績較好）；C層（學(xué)生能熟練地掌握知識并能歸納總結(jié)，運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決具體問題，能力上進步明顯）。

二、走進課堂――實驗演示，媒體演示

1.增強體驗教學(xué)

（1）重視演示實驗。課堂演示實驗可以啟發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，它是教師組織課堂教學(xué)必不可少的手段。因此，設(shè)計演示實驗要充分利用視覺、聽覺吸引學(xué)生的注意，通過它獲得豐富而具體的感性認識，從而啟發(fā)思維。如，《大氣壓強》教學(xué)，筆者就分組進行學(xué)生實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操作，進行實驗探究。各組選擇不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后各組代表上臺實驗展示：①吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。②針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。③用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。④塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。⑤兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。⑥用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯吸附著不掉下來……

（2）增加實驗的趣味性?？茖W(xué)實驗是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)過程中，若能精心設(shè)計演示實驗，改變傳統(tǒng)實驗過于“嚴肅”的面貌，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，收到喜出望外的效果。

（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。新《科學(xué)課程標準》中指出：科學(xué)實驗要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究性。因此，在教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。

如，“水與酒精混合”實驗，通過“水與酒精混合后體積變小了”這個事實，說明分子之間是有一定空隙的。那么，如何將實驗設(shè)計成一個探究性實驗活動，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢？筆者的考慮：①引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識，對可能出現(xiàn)的情況，大膽地進行猜想與假設(shè)。②引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計實驗”，大膽地進行猜想并按照“實驗條件的控制方法”進行設(shè)計，如讓50mL水分別與50mL水、酒精混合；讓50mL酒精分別與50mL水和50mL酒精混合。③對所設(shè)計的實驗加以實施，“進行實驗”“收集證據(jù)”，在這里應(yīng)該是對混合前后物質(zhì)體積進行測量、記錄。④對所收集的事實和證據(jù)進行整理和加工。⑤引導(dǎo)學(xué)生對探究的問題進行“解釋”并“得出結(jié)論”。

2.“小插曲”提升教學(xué)功能

實驗教學(xué)注重的是客觀事實的呈現(xiàn)，實驗的實施過程會有一些小插曲，有時還會出現(xiàn)失敗的實驗。此時，教師應(yīng)從諸多因素引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尋找原因，收到意外的科學(xué)成果。

如，八年級《科學(xué)》下冊第二章第五節(jié)的《二氧化碳》。筆者讓學(xué)生分組探索二氧化碳的性質(zhì)。實驗都比較順利，完成后，相互交流。請每個小組派代表來報告實驗結(jié)果，報告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)。筆者表揚了一下，然后繼續(xù)問：“你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”

這時，一位學(xué)生舉起了手，筆者點頭示意他發(fā)言。他站起來說：“老師，我往澄清石灰水中通入二氧化碳時，現(xiàn)象和他說的不一樣?！?/p>

“哦？”筆者有點意外，笑了一下：“是嗎？你說說看?！?/p>

“我把二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水是變渾濁了，可過一會兒石灰水又變澄清了?！?/p>

經(jīng)過課堂研討，一位學(xué)生舉手站起來說：“我想是這樣的，二氧化碳一開始和澄清石灰水反應(yīng)，生成了不溶于水的白色物質(zhì)。這時，如果不停止實驗，繼續(xù)通二氧化碳，繼續(xù)通入的二氧化碳就和生成的白色物質(zhì)反應(yīng)了，把它反應(yīng)掉了，生成的物質(zhì)應(yīng)該是溶于水的?！?/p>

學(xué)生紛紛點頭表示贊同，鼓掌。

3.運用多媒體增強實驗教學(xué)效果

有些實驗，如種子發(fā)芽到開花結(jié)果，由于跨越的時間較長，一節(jié)課很難完成。如果運用錄像快放，并將不同的生長特征點播放給學(xué)生看，這樣聯(lián)播的分鏡頭，就使學(xué)生有整體性的了解，有一個完整的認識。

很多學(xué)生很想深入物質(zhì)內(nèi)部剖析問題，但由于實驗設(shè)備和操作技術(shù)的限制，學(xué)生難以觀察到微觀世界的現(xiàn)象。而利用多媒體的Flash虛擬演示，就能讓同學(xué)看到細微的結(jié)構(gòu)，如酸堿鹽的電離現(xiàn)象、花粉的構(gòu)造等，了解微觀世界的秘密。

有些實驗實際操作不僅危險，且難度較大。例如，一氧化碳還原氧化銅。實驗中，一氧化碳有毒，而且不純會引起爆炸，利用多媒體手段演示，它與真實實驗幾乎一樣，既安全也不會污染環(huán)境。這種虛擬實驗還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源，避免真實實驗帶來的危險。

三、引領(lǐng)實踐活動――帶好興趣小組

1.興趣小組活動設(shè)計

課后興趣小組活動是對課堂知識的有益補充，為學(xué)生提供了思考、動手實踐的廣闊天地，能激發(fā)學(xué)生的靈感，點燃猜想的火花。實驗教師應(yīng)起到指導(dǎo)輔導(dǎo)作用，避免學(xué)生無所適從。當(dāng)然，教師不可包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺?，從而總結(jié)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，體驗成功的喜悅。興趣小組活動要密切聯(lián)系實際，解決一些實際問題。

2.小制作活動設(shè)計

利用第二課堂，開展了小制作活動。學(xué)生自制量筒、密度計、彈簧秤、潛望鏡等。讓學(xué)生自選實驗器材，設(shè)計實驗方案，如用多種方法測定液體的密度，學(xué)生利用實驗器材設(shè)計出了五種方法，且動手完成了實驗和實驗報告。這些小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的。

四、進行科學(xué)實驗有效性教學(xué)的反思和體會

1.新的教材必須有與之配套的實驗設(shè)備

實驗材料要為有效教學(xué)提供支撐。教師要提供讓學(xué)生有效操作的材料，明確究竟選什么材料最合適。

2.實驗操作要保證學(xué)生的有效思考

教師要給予一定的引導(dǎo)，適時設(shè)疑，讓學(xué)生在整個過程帶著疑問去探究。避免現(xiàn)實的課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生動手很興奮，很熱鬧，有時似乎也很投入，可是討論實驗現(xiàn)象的時候，卻冷冷清清，前后形成鮮明對比的現(xiàn)象。

第8篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實驗興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，形成頭腦風(fēng)暴

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情，形成頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，把一大一小的兩個馬鈴薯分別放進濃鹽水和清水中，大個的馬鈴薯浮在液體上，小個的馬鈴薯卻沉在液體中，這樣一浮一沉的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個想深入探究的情境——究竟是液體的緣故還是馬鈴薯的作用，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了獲得知識的思維過程，使他們主動探究，感知深刻，理解透徹。從而養(yǎng)成仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)實驗興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。

例如：一位老師在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》時，課前先表演小魔術(shù)中，把小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體收集起來，然后把瓶內(nèi)的氣體倒出來，熄滅點著的蠟燭。先讓學(xué)生觀察集氣瓶內(nèi)的空氣，沒發(fā)現(xiàn)什么。再觀察點著的蠟燭，也沒什么異樣。這時就告訴學(xué)生，等一會兒，我不用吹氣能把蠟燭的火焰滅了。然后教師做這個小實驗。實驗后，課堂內(nèi)頓時沸騰了，這是怎么回事呢？他們覺得神秘之至，非常有趣。因此學(xué)生們想做實驗的欲望油然而生。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只是教師直奔主題地做實驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上沒有一個過渡，制約了實驗教學(xué)應(yīng)有的效果，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是目前很多學(xué)科都采用了的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們也可以引入情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)實驗情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、完善實驗評價，夯實有效課堂

實驗評價是對實驗實施的過程進行評價的活動，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它的目的在于促進師生共同成長。但是，目前的實驗評價體系嚴重滯后于教學(xué)變革，影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)，完善實驗評價，有助于提高課堂教學(xué)效率，加快科學(xué)教學(xué)變革，在教學(xué)的過程中，教師要從以下四個方面來完善實驗評價。

1.利用鼓勵性評價，提高學(xué)生自信

小學(xué)生都有很強的好勝心和榮譽感，都希望得到教師和同學(xué)們的肯定。在實驗教學(xué)中，教師要不吝惜表揚和鼓勵性的語言，要留心觀察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，進行積極的評價，對于實驗做得好的同學(xué)要直接表揚，對于實驗沒做好的同學(xué)要去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，就其好的一點表揚，委婉含蓄地指出缺點，期望其改進。在教師的鼓勵和表揚下，學(xué)生的積極性一定會高漲，對學(xué)習(xí)就更加自信。

2.利用發(fā)展性評價，促進能力提升

在教學(xué)的過程中，要以發(fā)展的眼光看問題，樹立發(fā)展性的評價觀念，不能只關(guān)注實驗的結(jié)果，要注重實驗的過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)目標中的過程與方法的實施。學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應(yīng)以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學(xué)生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學(xué)生認識自我、促進自我發(fā)展。

教給學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，將正確的方法、方式融入科學(xué)實驗教學(xué)評價體系中，學(xué)生學(xué)會了實驗的方法，發(fā)展了自己的能力，也節(jié)約了教師的時間，一舉兩得，何樂而不為呢？

3.利用總結(jié)性評價，鼓勵課外探究

總結(jié)性評價的過程中，一定要鼓勵學(xué)生進行課外延伸探究，例如，聲音的傳播，氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察，由于操作的步驟和實驗的誤差會導(dǎo)致觀察的結(jié)果不同，在總結(jié)評價時，要求學(xué)生對自己的探究活動進行回顧、反思，總結(jié)得失，利用課外時間，自己動手，不斷完善 實驗的過程，掌握實驗的方法，從而進一步完善實驗教學(xué)的課外探究。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動，自制標本展覽，開展課外觀察實驗、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識競賽等實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實踐中，達到學(xué)以致用的目的。

4.利用賞識性評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

賞識教育， 作為新課程所倡導(dǎo)的評價方式， 被越來越多的教師重視。讓學(xué)生得到賞識，學(xué)會感動，在一種愉悅的心情下學(xué)習(xí)，這是教育的一種極佳境界。每個學(xué)生都渴望得到賞識，并因為賞識而快樂，因為賞識而發(fā)展，因為賞識而優(yōu)秀?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，在實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我們教育的一個新追求。在科學(xué)課程實施中，在學(xué)生完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，總會出現(xiàn)許多奇思妙想，又會去創(chuàng)造性地解決這些問題。對于實驗中學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，任何質(zhì)疑，教師要最大限度地保護學(xué)生的自尊心，保護學(xué)生大膽的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，在評價中我們都要給予充分的肯定。

通過實驗評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生掌握科學(xué)知識技能的反饋，不斷改進教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高科學(xué)探究能力有著不可替代的作用，實驗教學(xué)是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)。評價與教學(xué)同等重要，有時甚至比教學(xué)更具藝術(shù)價值。賞識性的評價方式，能催人奮發(fā)向上，積極進取，學(xué)生能在真誠的評價中進步，形成創(chuàng)新意識。

三、改進實驗方式，提高實驗效率

1.實施小組合作，人人動手實驗

演示實驗一直倍受教師青睞，因為演示實驗節(jié)約了寶貴的時間，而且成功率高，但是，演示實驗制約了學(xué)生能動的思維能力，忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與面小，學(xué)生由教學(xué)的主體變成了一個旁觀者，違背了素質(zhì)教育的精神，影響了實驗教學(xué)的效果。在教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)越性，教師要改變以往的實驗組織形式，把班級學(xué)生編成實驗小組，每四個人為一小組，貫徹于平時的實驗教學(xué)中，這樣既能節(jié)約器材和時間，又能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，集思廣益，共同完成實驗，鍛煉學(xué)生動手的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，大大提高了學(xué)生實驗興趣，促進課堂教學(xué)效果。

2.利用多種媒體，提高實驗效率

現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，為實驗教學(xué)效果的提升提供了強有力的武器，教師掌握并熟練地運用先進的教學(xué)手段并融入實驗教學(xué)中去，可以充分發(fā)揮實驗的教學(xué)效率，促進科學(xué)教學(xué)效果。進入21世紀，學(xué)校教育已經(jīng)不再是一支粉筆，一個講臺的模式，多媒體教學(xué)給學(xué)校教育注入一股源頭活水，結(jié)合多媒體的初中實驗教學(xué)，使過去無法呈現(xiàn)的實驗躍然眼前，把抽象的知識形象化，利用信息技術(shù)模擬實驗，分解實驗過程，讓學(xué)生對于實驗的過程把握更清楚詳細，同時也緩沖了教學(xué)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)狀。

3.尊重學(xué)生主體，實施開放實驗

開放性的實驗就是在教學(xué)中，把實驗放手給學(xué)生做，體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體性，上課時，教師講清實驗的目的和步驟，讓學(xué)生自己摸索實驗的方法，允許學(xué)生有不同的實驗結(jié)果，讓學(xué)生開闊思維的視野，在實驗總結(jié)的過程中，讓學(xué)生分析、反思、總結(jié)實驗過程中的問題，從而開放性地總結(jié)實驗結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下，不斷總結(jié)進步，掌握實驗的基本方法和技能。

四、自制實驗教具，師生共同參與

1.自制教具與學(xué)具結(jié)合

科學(xué)教師平時要做有心人，生活中一些廢舊的用具和器材可以收集用于課堂，如石頭、小瓶子、繩子、氣球、釘子、螺絲、泡沫等，我們可以專門準備一個儲物盒來存放這些物品，不至于用的時候心急火燎地到處尋找。這些物品除了直接在教學(xué)中利用外，我們可以利用手頭的資源來制作符合教學(xué)設(shè)計的教具和學(xué)具，自己動手制作的自制教具和學(xué)具能結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計的特點，還能有效解決學(xué)校實驗器材少的矛盾。

2.合理整合資源

目前我們很多學(xué)校的實驗室里都有大量的自然學(xué)科的教具，我發(fā)現(xiàn)利用原有的自然教具不僅可以有效為我們的科學(xué)探究服務(wù)，還能更好地解決課堂中的重點和難點。甚至其綜合效果比使用教具箱和配套學(xué)具要好得多。很多教師都在各級公開課中把常識教具搬到了科學(xué)課的課堂中，并取得了很好的效果。

3.鼓勵學(xué)生參與

第9篇：科學(xué)實驗總結(jié)與反思范文

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動中存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊老化，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣不高

科學(xué)實驗教學(xué)的開展需要科學(xué)的教學(xué)理念與方法作為支撐，但是在實際教學(xué)中，由于教學(xué)方法與教師自身教學(xué)能力的限制，在教學(xué)中總是采取灌輸式教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間互動性不強，不能形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生與教師之間交流過少，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的主動性也不強。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)完全按照課本中的實驗要求、實驗步驟等相關(guān)內(nèi)容進行，完全沒有對其進行加深和創(chuàng)新，使學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣不但沒有提高，反而產(chǎn)生抵觸的心理；另一方面，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實驗通常都是在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后才進行的，并且其實驗中的每一個步驟都是按照教材中的要求一步一步進行的，這不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時實驗被置于理論課程后，也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）多媒體視頻灌輸替代實驗教學(xué)，缺乏實驗操作環(huán)節(jié)

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，但是信息技術(shù)教學(xué)不能代表一切，如果以信息技術(shù)教學(xué)來灌輸知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的印象就會不深刻，只會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的學(xué)習(xí)思想，不利于學(xué)生自主思考與創(chuàng)新。加之科學(xué)課堂的時間有限，使學(xué)生可以真正接觸科學(xué)實驗的機會非常之少，從而出現(xiàn)了無法完成教育部規(guī)定的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的要求，這也是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要原因。在科學(xué)實驗教學(xué)中，許多教師通常會采用多媒體視頻課件教學(xué)，通過課件播放實驗畫面與實驗過程，學(xué)生在課堂上只需要觀看視頻就可以完成實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，在具體實驗操作考試的時候，學(xué)生并不知道如何下手，許多學(xué)生對實驗過程沒有深刻的印象，最終學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果不理想。另外，一些教師在教學(xué)中還是采取說教的教學(xué)方法，他們理所當(dāng)然地認為小學(xué)生自我控制與配合能力不強，在實驗活動中不能跟隨教學(xué)的腳步，所以教師并不重視小學(xué)生的實驗操作，而是讓學(xué)生結(jié)合課本中的案例來理解實驗教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力，無法掌握實驗教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師的實驗教學(xué)素養(yǎng)有待提升，容易誤導(dǎo)學(xué)生

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的逐步推進，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)硬軟件，都發(fā)生了重大變化，特別是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)編排與大綱設(shè)計中，多了許多新的知識與新的內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要改變自身落后的教學(xué)理念與方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。對教師來說，教學(xué)活動還需要深入新課改教材，不斷挖掘教材中的知識結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生多元化認知需求?，F(xiàn)實情況是許多小學(xué)教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)，在實驗教學(xué)中專業(yè)化與系統(tǒng)化的知識水平有待加強，導(dǎo)致實驗教學(xué)中存在許多的問題，比如，實驗結(jié)果中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不準確，影響實驗成本與實驗效果，對學(xué)生起到誤導(dǎo)的作用。

（四）缺乏合作探究意識，實驗教學(xué)缺乏規(guī)范性

小學(xué)科學(xué)實驗是建立在合作探究基礎(chǔ)上的，如果沒有合作探究環(huán)節(jié)，實驗學(xué)習(xí)就顯得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與探究性也會降低。但是許多教師在實驗活動中，還是過于注重實驗內(nèi)容的講解，沒有給學(xué)生注入團結(jié)合作的意識，學(xué)生在合作探究實驗中，由于意見不統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)活動不規(guī)范，最終實驗活動難以順利開展下去。由于教師沒有計劃和規(guī)范性地組織實驗教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏組織性與目的性，許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不知道自己應(yīng)該做什么，處于無目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去合作探究的意義。

二、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實效性的策略

（一）開展趣味化實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

開展趣味性的科學(xué)實驗不僅能讓學(xué)生形象地了解科學(xué)具體的形象展示，并且可以通過課外知識的補充和培養(yǎng)，不斷地豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對生活中的科學(xué)藝術(shù)性地表達，并能使學(xué)生深深地根植在科學(xué)傳統(tǒng)文化的肥沃土壤中，增強其民族自豪感和自信心。例如，小學(xué)科學(xué)六年級“杠桿的科學(xué)”這一課學(xué)習(xí)中，教師在上課前先告訴學(xué)生，今天這是一堂游戲課，學(xué)生可以通過在實踐課上的探討，去掌握杠桿的相關(guān)知識。教師在游戲中選擇一個體格強壯的學(xué)生，同時再選擇一個體格比較瘦弱的學(xué)生，學(xué)生都紛紛猜測，在杠桿游戲中體格強壯的學(xué)生會首先取得勝利，瘦弱的學(xué)生認為不公平，教師拍了拍他的肩膀說：“等一會，老師給你一個秘密武器。”之后，游戲比賽就開始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學(xué)生很快就取得了游戲的勝利。這時學(xué)生都覺得很奇怪，有些學(xué)生說可能是因為小錘起到的作用，為什么在游戲的時候用錘子呢？在同學(xué)的好奇心探索下，對杠桿原理進行了深刻的討論，在愉快的討論中，學(xué)生既掌握了杠桿的原理，又快樂地度過了這堂科學(xué)課。

（二）重視小組合作探究，激發(fā)學(xué)生自主探究精神

在小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，占據(jù)中心地位的就是探究活動，根據(jù)新課改背景下的課程標準，在小學(xué)的科學(xué)實踐中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多合作探究的機會，使學(xué)生在活動的探討中，不斷地提高自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成尊重客觀事實、敢于對問題進行質(zhì)疑的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在科學(xué)教學(xué)中離不開實驗，團隊合作是實驗進行的根本，也是體驗學(xué)生團隊精神的重要標桿。在實驗中教師要多加鼓勵學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生自我展示的空間與平臺，讓學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)，感受團隊學(xué)習(xí)的重要性。同時，教師還要加強引導(dǎo)，創(chuàng)新實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，增加問題環(huán)節(jié)，以實驗問題來啟發(fā)學(xué)生，開闊思維。由于團隊學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團隊成員，規(guī)劃好團隊的任務(wù)，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“物體能否導(dǎo)電”實驗中，每個小組成員可以自己負責(zé)準備相關(guān)的材料，成員可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學(xué)生將導(dǎo)電的材料與不能導(dǎo)電的材料分別記錄，增強學(xué)生團隊協(xié)作意識。

（三）不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的實驗教學(xué)環(huán)境

信息化的飛速發(fā)展，為現(xiàn)在的科學(xué)提供了更加方便的實驗教學(xué)環(huán)境，因此，教師應(yīng)該學(xué)會利用信息化的實驗教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，教師也可以在實驗教學(xué)的過程中不斷地進步，汲取養(yǎng)分，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過對科學(xué)課堂的趣味探索，在趣味化的科學(xué)教育實驗教學(xué)過程中，不斷豐富科學(xué)課程的設(shè)計，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著新課標的逐步推進，趣味性的實驗教學(xué)模式也漸漸變得成熟，一步一步地融入科學(xué)的實驗課堂，趣味化在科學(xué)中的運用顯得更加真實有趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得輕松活潑。

（四）突出實驗教學(xué)重點，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)樂趣

在小學(xué)科學(xué)課堂上為學(xué)生進行思維性的拓展，科學(xué)實驗教學(xué)中離不開學(xué)生的實際操作以及思維發(fā)散的能力，因此，教師要將課堂的重點內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)的繪畫作品進行密切的聯(lián)合，比如，在教科版小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)的變化”這一課教學(xué)中，可以通過對細菌與真菌的繪制，如可設(shè)定大型手抄報的活動主題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在手抄報的中間畫上一片綠色的森林，并以“物質(zhì)的變化”作為手抄報的主題，同時，再采取“小火車接龍”的形式，鼓勵學(xué)生走上講臺，通過自己的思維對細菌與真菌的理解進行繪制，有的學(xué)生會在手抄報上畫一些腐爛的動物尸體，有的會畫上很多的條狀的細菌，還有的會畫上繽紛多彩的蘑菇，經(jīng)過一堂課的繪制，一幅承載著師生智慧結(jié)晶的“物質(zhì)的世界”就出來了，通過這樣的繪畫方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，增進他們對知識的深刻理解，讓學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并對探索科學(xué)知識充滿興趣。

（五）創(chuàng)新課堂講述，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新型課堂的講述和應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生利用生動具體的圖像去重新感知科學(xué)，更能幫助學(xué)生在觀察科學(xué)知識的同時，學(xué)會對科學(xué)知識的靈活運用，在實驗教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生有困惑時教師要進行點撥指導(dǎo)，在學(xué)生想象力產(chǎn)生阻礙時，進行充分的形象展示，將知識點進行歸納總結(jié)提升實驗教學(xué)效果。比如，在教科版小學(xué)科學(xué)“微小世界和我們”的學(xué)習(xí)中，教師通過放大鏡，可以非常直觀地引導(dǎo)學(xué)生對實驗教學(xué)課本中的內(nèi)容進行欣賞和賞析，從而引發(fā)學(xué)生對放大鏡境下微小世界的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)這門課程進行相應(yīng)的探索。在學(xué)生想象困難時進行相關(guān)的展示，教科版小學(xué)科學(xué)主題與背景中，每一個主題的講解都離不開背景的呈現(xiàn)，可以用適當(dāng)?shù)谋尘叭ネ怀鲋R內(nèi)容的主體作用，教師還可以通過創(chuàng)新性的科學(xué)課件講解，在科學(xué)世界講解的主次層次上編上序號，為學(xué)生進行有意義的相關(guān)展示。

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的認知還停留在淺層次，對許多新事物是充滿興趣的，所以學(xué)生在充滿興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能有著更加強烈的學(xué)習(xí)欲望。對小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科來說，實驗探究是必不可少的，只有將探究與實驗結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更加自主地參與學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿積極性。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓他們能置身于情境中，在情境教學(xué)的驅(qū)動下探究學(xué)習(xí)。比如，在科學(xué)課開始之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個具體的問題教學(xué)情境，通過具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考；還可以創(chuàng)設(shè)一個游戲化情境，讓學(xué)生能快速融入課堂，在游戲活動中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），讓學(xué)生能在開課前保持對課堂學(xué)習(xí)的熱愛。以“磁鐵有磁性”這一課為例，由于本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于磁鐵的性質(zhì)知識，為了方便學(xué)生能直觀地了解磁鐵的性質(zhì)特點，教師可以創(chuàng)設(shè)一個游戲化教學(xué)情境，將自己在課前準備的“釣魚玩具”拿出來，然后，在課堂中隨機邀請4名同學(xué)來配合自己，開展比賽“釣魚”的游戲，通過這個游戲活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也就開始形成，當(dāng)學(xué)生完成“釣魚”比賽后，教師給學(xué)生留下一個思考性問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，還有其他學(xué)生說拿來研究一下。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都能積極參與，集中注意力去思考問題并尋求問題的答案，學(xué)生的思維也變得更加開闊，學(xué)習(xí)效果也會更高。

（七）適時巧用評價，發(fā)揮評價作用

科學(xué)實驗教學(xué)的有效性與教學(xué)評價具有直接關(guān)系，無論是在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，還是實驗教學(xué)后，教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果進行評價與總結(jié)，讓學(xué)生能通過教師的評價反思自己的行為，在教學(xué)評價中改變自己的不足，獲得更多的學(xué)習(xí)信息。在每一課堂中，教師都應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)缺點，對學(xué)生身上的優(yōu)點要多加鼓勵與表揚，讓學(xué)生能看到自己的優(yōu)點，對學(xué)生身上還存在的不足，要及時予以糾正，讓學(xué)生能揚長避短。比如，在實驗課學(xué)生提問環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生主動提問，教師都應(yīng)該給予他們表揚，針對他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度進行鼓勵性評價；在學(xué)生思考問題環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果能積極認真舉手回答問題，教師應(yīng)該多加表揚，讓學(xué)生能保持對學(xué)習(xí)的積極性。這些都是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持探究的有效方法。例如，在講解“改變物體在水中的沉浮”一課中，教師可以與學(xué)生建立合作關(guān)系，教師提問：“大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由?！贝藭r，許多學(xué)生爭先恐后地回答問題，哪怕他們的答案并不準確，但是他們參與了問題的思考，此時，教師都應(yīng)該給予激勵性的評價。在教學(xué)中每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的焦點，教師應(yīng)該要用平等、賞識的眼光來積極評價學(xué)生的探究活動。

三、結(jié)語