學科知識與教育能力精選(九篇)

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第1篇：學科知識與教育能力范文

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰(zhàn)后，美國對退役人員進行轉(zhuǎn)業(yè)訓練開發(fā)的一種有針對性的教育模式，并于20世紀60年代被用于職業(yè)教育。進入80年代后，又美國迅速向全世界擴展，對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深入的影響。

作為一種注重能力培養(yǎng)的教育方式，能力本位教育并不主張職業(yè)教育以知識水平的提升為主要任務，而是著重提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應社會需求，開設課程隨著社會需求進行調(diào)整，并且教學計劃根據(jù)崗位上職業(yè)能力需要進行調(diào)整；教材以能用為主、夠用為度，引入業(yè)界成熟的標準；實訓環(huán)節(jié)使學員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎。

在以往的高職英語教學中，往往以知識為本位教學模式，其目標龐雜，注重以基礎知識為節(jié)點進行知識的擴展。但這種模式恰恰忽略了培養(yǎng)受教育對象的針對性能力。

目前各高職院校中普遍采用這種模式進行教育，未能建立明確的學習目的。據(jù)分析，大部分高職院校的教學目標均照搬本科院校的教學體系，包括教材、課程安排、教學模式以及課堂實踐等方面。高職院校應以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為首要目標，對本科院校的全部照搬不利于學生對專業(yè)知識的掌握，從而影響將來的就業(yè)和發(fā)展。選用的教材和課程若沒有對具體職業(yè)技能的針對性，培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型人才”的最終目標則無法實現(xiàn)，使學生措施很多發(fā)展機會，喪失了社會競爭力。

CBE教學模式具備很強的可操作性和針對性，與高職院校使學生掌握專業(yè)技能的教學理念十分接近。為了實現(xiàn)一些職業(yè)從業(yè)能力要求的目標，CBE教學的目標著重強調(diào)學員將來所從事職業(yè)能力的學習和運用。CBE教學以“能用為主，夠用為度”為根本出發(fā)點，其理論教學和實踐環(huán)節(jié)的重在培養(yǎng)一線人才的專業(yè)技能，并按照社會職業(yè)需求開設相關專業(yè)，這些專業(yè)均建立在各領域學科知識的系統(tǒng)之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實用性高，突出受教育者的崗位能力。

高職英語教學由于其教學目的的相對實用性，需建立在學院特點的基礎上，以社會對學生的需求為中心，其教學模式應做出相應調(diào)整，于本科英語教育區(qū)別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學中。

2.教學實施過程

經(jīng)過前文的介紹及針對目前專科院校的英語教育的模式分析，能力本位教學模式相比傳統(tǒng)的學科本位教學模式具有更高的優(yōu)越性和實用性。以下本文將以石家莊鐵路職業(yè)技術學院英語教學為實驗對象，運用能力本位教學模式，通過與學科本位教學模式作對比，探究其實用性及成果。

本實驗的對象為2013級應用計算機1班和2班的學生，共100人。實驗時間為2013-2014學年兩學期，學時共計168學時。應用計算機2班采用能力本位教學模式實驗班，應用計算機1班則采用傳統(tǒng)學科本位教學模式。

本著“實用為主、夠用為度”的教學指導方針，經(jīng)過對學生所需英語能力進行分析和總結，得出能力培養(yǎng)指標，具體見表1。

具體教學實施中，課堂被設計為一個模擬的工作場景，學生通過扮演場景中的具體角色，達到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學生下次課程的教學主題及情景內(nèi)容，供學生在課余時間查閱背景知識、國外禮儀等相關中英文資料及常用句型。上課時教師用準備好的關于某一實際場景的對話視頻或幻燈片引導學生，給學生一個獨立討論的主題，引出課堂內(nèi)容。學生可以通過在復述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實際場景中所需要用到的詞匯及句型。

經(jīng)過若干次的句型朗讀及練習后，進入學生分組學習階段。教師選擇一個與課堂開始時提供的場景類似的場景供學生進行情景重現(xiàn)，學生可以根據(jù)課堂開始時學習的詞匯及句型，分組合作表演一個針對此情景的英語對話，并在班級中進行成果展示，通過老師及學生的互相點評，達到將知識徹底消化的目的。采用上述教學模式能夠很好的調(diào)動學生積極性并提高學習的牢固性及實用性，同時分組準備情景重現(xiàn)的過程也訓練了學生分析問題、解決問題、團隊意識等能力。

第2篇：學科知識與教育能力范文

設計導入活動，發(fā)掘?qū)W生智能

課堂教學活動由多個教學環(huán)節(jié)組成，其中導入便是其中重要的環(huán)節(jié)之一。結合初中生的特點和英語教材內(nèi)容，教師可以設計豐富的導入活動，從而發(fā)掘?qū)W生的智能。結合加德納教授的多元智能理論，教師可以有針對性的設計導入活動，讓學生的智能得以發(fā)掘，提升課堂教學效果。

例如，教學牛津初中英語8A Unit 8 Natural disaster，本單元講述的主要是自然災害，其中著重介紹了earthquake。為此，教師設計了如下導入活動：先讓學生觀看地震視頻，內(nèi)容中包括錯誤的逃生片段，引導學生觀看后指出來，再讓學生自主組合，演練地震如何正確逃生。這樣的導入活動新穎有趣，學生們能夠快速融入課文之中。在演練過程中，學生需要設計一些英語句子，如Earthquake， how do we save ourselves？ Don’t be afraid，we should……等等，這些句子也能夠提高學生學習英語的能力。由于還未接觸閱讀內(nèi)容，學生們的演練過程自然也會出現(xiàn)錯誤的逃生方法，而之前的視頻片段也會給予學生一定的啟發(fā)。在這個過程中，學生的動覺、語言等能夠得到發(fā)掘。

由此可見，課堂導入非常講究，在基于加德納多元智能視域下的導入活動設計，需要注重以活動發(fā)掘不同學生身上的智能，也要注重順利銜接過渡到新課的學習。如此，英語課堂教學效果會得到大大的提升。

設計討論活動，培養(yǎng)學生智能

討論是課堂教學中常用的一種方式。通過討論，學生的語言、人際智能等會得到很好地培養(yǎng)。在新課改提出的以生為本的課堂教學中，教師要合理運用這種突出生本的教學方式。但討論不宜過多，過多地討論就會使課堂變的松散，學習效率也會降低。討論的內(nèi)容要與英語學習相關，并且符合學生的興趣。在學生討論過程中，教師可以適時干預，但也要注重放手，并且實時觀察。

例如，教學牛津初中英語9A Unit 7 Films這一單元時，教師設計討論活動，取得了很好的教學效果。單元閱讀是關于Audrey Hepburn奧黛麗.赫本的，講述了她的生涯，值得大家崇拜與學習。針對此閱讀內(nèi)容，教師設計延伸討論活動。Discussion 1： If you want to be a film star， how will you achieve it？ Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck？ 在這樣的互助討論活動中，學生的交際、語言智能得到了培養(yǎng)。此外，討論內(nèi)容并沒有固定的答案，學生的思維也很開闊，可以利用英語暢所欲談。由于學生的英語水平有限，教師在學生利用英語表達時，可以提供必要的語言幫助，從而確保學生能夠積極運用英語進行討論，促進學生語言智能的發(fā)展。

案例中，教師以討論活動的形式讓學生交流互動。在設計討論任務時，教師要注重結合開放性原則，不設定標準答案，讓學生的思維得到最大化發(fā)展，同時也能助力學生智能發(fā)展。

設計表演活動，發(fā)展學生智能

英語學習過程中，學生也渴望有某種趣味性的方式作為學習“調(diào)味劑”，而表演活動就是其中的一種。為了發(fā)展學生各方面的智能，教師便可以結合英語教材內(nèi)容，設計符合學生興趣和學習需求的表演活動，一方面增強英語課堂趣味性，另一方面促進學生智能發(fā)展。

例如，在教學牛津初中英語7A Unit 8 Fashion這一單元時，教師設計表演活動，取得了很好的教學效果。本單元的閱讀主題是The fashion show（時裝秀），因此，在學習完這一內(nèi)容后，教師將學生分組，讓小組成員發(fā)揮智能，模擬一場時裝秀活動。時裝秀活動要求：小組學生自主決定設計時尚服裝，以繪畫形式完成，再選一名學生當模特，以學走T臺形式展示服裝。如果條件允許，可以在展示服裝時配樂。為了烘托氛圍，教師可以選出一男一女主持人，引出時裝秀表演活動。如學生模擬拿著麥克風，利用英語說著：Ladies and gentlemen， welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一組學生按照抽簽順序展示本組的服裝，每一組派出一名學生擔任“評委”，選出最具創(chuàng)意的時尚服裝。這樣的課堂，趣味性強，非常的吸引人，在“玩”中學生就牢固地掌握了要學習的英語知識。

第3篇：學科知識與教育能力范文

（河南省工藝美術學校基礎部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識水平及教學技能等方法。

關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調(diào)“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”

克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”?！爸鲗W習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯(lián)學習）和“附學習”（即指有關情感、態(tài)度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態(tài)度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯(lián)學習和情感學習。

（三）重知識傳授，輕教學理念更新

高職的英語教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學理念，能夠隨著職業(yè)教學的發(fā)展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學觀念跟不上職業(yè)教育前進的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質(zhì)、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節(jié)、課堂教學效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識中的口語教學能力有待提高

由于數(shù)年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現(xiàn)在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調(diào)、語流欠缺，課堂語言單調(diào)，無法創(chuàng)設一種“逼真的”交際教學環(huán)境。如果不能及時創(chuàng)造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。

（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調(diào)隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實中迷失自我。

（三）更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思路

目前，社會對職業(yè)學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務驅(qū)動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教學方法，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，要緊密聯(lián)系學生生活、生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識水平，強化口語教學能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第4篇：學科知識與教育能力范文

關鍵詞：高職語文教學改革 語文實用技能模塊教學 六位一體

目前，高職語文教學遇到了很多的問題，為了突破這種教學困境，突出高職教育特征，我們提出了建設六位一體的能力型的高職語文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的背景及動因

郴州職業(yè)技術學院是2001年經(jīng)湖南省政府批準的普通高等職業(yè)技術學院，為了提高教學質(zhì)量，提升學院的辦學實力，從2006年起創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。這是在進行了廣泛深入地職業(yè)活動調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學模式的合理內(nèi)核，結合學院課程教學改革實踐經(jīng)驗而實行的教學模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學改革實施七年以來，在理論研究和教學實踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領導的肯定。

高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學生實施人文教育和語言訓練的公共基礎課，從未與學生的職業(yè)崗位能力做關聯(lián)考慮。高職語文或與中學語文無異，重復低效；或與普通高等教育大學語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學生都不太重視語文教學，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設了語文課，學生也不愛學，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學中存在的問題，根據(jù)學院“六位一體”能力型課程教學模式改革的要求，結合語文學科自身的特點，我院語文教研室構建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學模式。

二.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的特點、原則與策略

“六位”是指課程教學中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學設計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)課程目標構建教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，即以真實的職業(yè)活動實例做訓練素材，以職業(yè)能力訓練項目為驅(qū)動，促使和指導學生進行訓練，在訓練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學習過程的考核為主。根據(jù)此原則構建的能力型高職語文課程教學模式，主要采用語文實用技能模塊教學法，將六個核心要素統(tǒng)一在課程教學中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點是以就業(yè)為導向，這決定了職業(yè)教育的指導思想就是使學生獲得相應職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標及語文學科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學的總體目標。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心《關于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）了職業(yè)核心能力體系構成的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識等等。語文學科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學中能結合職業(yè)活動訓練學生的語文應用技能，就能很好地提升學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學生職業(yè)崗位能力的關聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學的總體目標，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向，以語文能力為核心，以學生主體的語文實踐為基點，在注重大學語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生實際語言應用能力，增強學生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學生的終身學習與發(fā)展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學的針對性和實用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設計課程教學。傳統(tǒng)的大學語文課程內(nèi)容多以閱讀教學為主，且教學方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓練的視角切入，整合語文學科內(nèi)容。針對學生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識點，知識內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個能力訓練模塊，即口語表達能力訓練、文面能力訓練、閱讀鑒賞能力訓練、寫作能力訓練、專題活動能力訓練。其中，前面四大模塊是單項能力訓練模塊，專題活動能力訓練為綜合能力訓練模塊。專題活動是企業(yè)、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質(zhì)的活動，也是廣泛存在于各個職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經(jīng)常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓練模塊又細分為19個單項能力訓練，從而構建了語文實用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關的能力目標和支撐知識；三是設計貫穿于課程教學的單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學更符合職業(yè)崗位實際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項目驅(qū)動，實踐教學

“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學的具體實施，是通過能力訓練項目來進行的。項目是指學生在課程學習過程中必須承接和完成的某個具體的職業(yè)任務。以項目驅(qū)動教學，是指通過完成某個具體職業(yè)任務來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學方法。如通過完成專題論文、設計并組織專題活動、編寫學期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實訓項目地操作，使學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學生的學習能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項目地設計的原則是根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容、學生專業(yè)及基礎實際，從易到難、從簡到繁。項目教學是解決職業(yè)能力訓練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設計訓練項目，將知識、技能、素質(zhì)目標落實于項目訓練之中，使能力訓練有了具體的教學載體，可操作性大大增強，從而實現(xiàn)“教、學、做”的完美統(tǒng)一。

3.過程考核，科學評價

傳統(tǒng)的學生學習效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結性考核占30%。形成性考核指學生學習過程的考核，根據(jù)教學模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學習態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓練、課堂參與、組織活動記錄等。終結性考核是期末的全面考核，包括學生完成綜合能力訓練項目的情況、平時參與學?；蛏鐣顒拥墨@獎情況、參與課程能力訓練內(nèi)容相關的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項目?？己诵问讲秽笥跁娲鹁?，根據(jù)學生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案?？己诵问降亩鄻有?，實現(xiàn)了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化?，F(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學生成長過程的關注，這是課程教學評價的一大進步。

三.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的成效

1.激發(fā)了學生的學習興趣和教與學的雙邊動力。新的課程教學模式令學生耳目一新，有效激發(fā)了學生的學習興趣和主動參與的熱情，有的學生在學習體會中這樣評價課程：“以前學習語文只是為了考試，每天學得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學習，許多細小的地方得到了注意，更多的是學到了課本上學不到的知識，并與實踐、生活緊密聯(lián)系。當然，其中的樂趣也是少不了的?！睂W生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學形成了良性互動，教師的教學興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動調(diào)研，能力分析，整體設計，項目設計，探索學生主體實踐為主的教學方法和采用多媒體等新的教學手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學教研活動突出了課程改革給予教師的教學主動性和創(chuàng)造性。

2.課程教學法得到優(yōu)化，學生主體實踐教學得以實現(xiàn)。“教學做”一體化設計給了學生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學模式，使學生不再成為學習的被動接受者，而是成為主動行為者，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學設計中探尋可操作性教學模式，基本形成“導（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結項目完成過程中的經(jīng)驗和教訓）”的教學模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學過程。課堂教學呈現(xiàn)開放性特點，學生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學生的實用語文能力得到提升。課程教學以語文實用技能模塊訓練項目為驅(qū)動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學。項目驅(qū)動和過程考核，使得學生的學習活動不只局限于第一課堂，如項目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時學生參與課程相關的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學生積極投入到第二課堂的學習實踐中。課程教學由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學生的實用語文能力。

4.強化了課程與學生專業(yè)的結合，突出語文教學的實用性。作為公共基礎課程，在注重提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時，應關注學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學生專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)崗位能力要求，科學合理地分解語文能力訓練目標，側重與專業(yè)密切相關的課程內(nèi)容的教學與能力訓練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓練項目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結語：本課程注重整體設計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導，學生為主體，職業(yè)引導，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學語文教學中只有單純的閱讀教學的“老面孔”，摒棄了教師講課、學生做筆記的滿堂灌教學模式，項目驅(qū)動，“教學做”合一，第一課堂與第二課堂相結合，有效地提高了學生的實用語文能力。

參考文獻：

[1]曾良驥.高職六位一體課程教學模式與評價標準[M].長沙：中南大學出版社，2009.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]姜大源.關鍵能力——打開成功之門的鑰匙.教育與職業(yè)[J].1996.

第5篇：學科知識與教育能力范文

【關鍵詞】啟發(fā)式；案例教學；課程改革；創(chuàng)新

電能作為一種特殊的商品，其質(zhì)量受到越來越多的關注，電能質(zhì)量已經(jīng)成為評估電力系統(tǒng)運行水平的重要內(nèi)容，電能質(zhì)量的改善對于電網(wǎng)和用戶電氣設備的安全經(jīng)濟運行，促進電力行業(yè)發(fā)展有重要意義。

影響電能質(zhì)量的主要因素有：諧波、電壓波動與閃變、頻率波動、三相不平衡和過電壓等。由于電力系統(tǒng)的發(fā)、供、用的實時性，電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量始終處于動態(tài)變化中，電能質(zhì)量擾動具有潛在的危險性和廣泛傳播性，越來越多的用戶成為保證電能質(zhì)量的主體，對電能質(zhì)量的綜合評估非常困難，控制和管理電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及電力系統(tǒng)、電力電子、計算機等技術的綜合應用，為了適應當代科技發(fā)展對電氣工程及其自動化專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，上海電力學院（以下簡稱我校）開設“電能質(zhì)量分析與控制”研究生課程。

1課程簡況與教學內(nèi)容設置

“電能質(zhì)量分析與控制”課程屬于電氣工程專業(yè)的選修課，2個學分，32 個學時，面向碩士研究生開設。根據(jù)電能質(zhì)量分析與控制這一專業(yè)領域的基礎理論和關鍵技術，同時結合我校研究生主要就業(yè)方向為縣市級供電企業(yè)及相關規(guī)劃設計單位，課程教學內(nèi)容主要包括如下方面：

（1） 電能質(zhì)量的數(shù)學分析方法

介紹功率理論的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，詳細講述瞬時無功功率理論以及基于該理論的pq諧波檢測方法和ip-iq諧波檢測方法，介紹基于傅里葉頻域分析、小波分析的諧波檢測方法。

（2） 傳統(tǒng)電能質(zhì)量的基本內(nèi)容

介紹電壓偏差、頻率偏差、電壓三相不平衡和供電可靠性、電壓波動與閃變等傳統(tǒng)電能質(zhì)量問題現(xiàn)象、機理、原因及評估方法。

（3） 波形畸變和電力諧波

介紹電力系統(tǒng)諧波的來源、危害及相關治理措施，分析典型非線性電力電子裝置的輸入電流特性，例如典型整流器裝置的輸入側諧波特性。

（4） 電能質(zhì)量控制技術

介紹典型的串聯(lián)型、并聯(lián)型及混合型有源電力濾波器的結構、數(shù)學模型、電流波形控制技術和電壓控制策略、主電路參數(shù)優(yōu)化設計方法等。

（5） 電能質(zhì)量評估指標和方法

介紹電力系統(tǒng)電能質(zhì)量評估方式的分類、流程、方法及評估指標。

目前該課程采用的教材為文獻[1-2]，授課方式采用PPT和板書相結合的方式，課程內(nèi)安排2-3次大型作業(yè)，閉卷考試。由于電能質(zhì)量這一領域的特殊性及電力行業(yè)的快速發(fā)展變化，加快對本課程的教學改革勢在必行。

2教改思路與方案設計

本次教改研究遵循系統(tǒng)性的思路，從教學內(nèi)容、教學方法、考核體系等方面入手開展方案設計。

（1）拓展教學內(nèi)容、聚焦熱點難點

由于電能質(zhì)量分析與控制這一課程既涵蓋經(jīng)典的數(shù)學分析方法又有鮮活的行業(yè)動態(tài)，在有限的教學課程內(nèi)不可能面面俱到，這也不符合研究生教學重視能力培養(yǎng)的根本宗旨。基于此，本課程教學內(nèi)容上進行了拓展和聚焦：1）在現(xiàn)有教材的基礎上，引入國外經(jīng)典教材[3]，夯實學生對基本工具的掌握；2）聚焦最新的行業(yè)動態(tài)，精煉教學內(nèi)容，將新能源相關電能質(zhì)量問題、新型敏感負荷電能質(zhì)量問題進行聚焦。

（2）以點帶面、強化啟發(fā)引導

教學中只對相關方法和問題進行提綱挈領式的宏觀指導，啟發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)學生學習新知識的能力。這要求授課教師要全面系統(tǒng)的綜合評估該課程內(nèi)容的基礎上，選擇關鍵的教學點，對學生進行點撥。

（3）著眼工程實際、豐富案例研究

結合學校科研課題和行業(yè)中出現(xiàn)的電能質(zhì)量問題，建設電能質(zhì)量分析案例庫。以事實素材為基礎，建立實際情境，以明確的目標來驅(qū)動學生開展學習、思考和交流，激發(fā)學生潛能，體驗成功過程。教學中采用分組，每組完成1個案例的問題原因分析、仿真重現(xiàn)、解決方法的完成，引導學生將工程問題提升為科學問題[4-5]。

3教學方法與實踐

（1）經(jīng)典理論的多媒體綜合教學

電能質(zhì)量分析相關的基礎數(shù)學方法如傅里葉分析、小波理論、瞬時無功理論等對于學生深刻掌握該課程基礎并進行相關研究至關重要。為學好數(shù)學基礎理論，本部分教學要求學生課前完成對高等數(shù)學等基礎數(shù)學理論的學習，并利用國內(nèi)外相關網(wǎng)絡課堂（如斯坦福大學傅里葉變換視頻教程）進行課前學習，課堂教學采用板書和PPT授課相結合的方式開展，帶領學生推導經(jīng)典理論，指導學生采用MATLAB仿真軟件對相關理論的應用進行仿真，以達到精通經(jīng)典理論和工具的目的。

（2）案例庫建設

我校是全國三大電力院校之一，已有60多年的建校史，和電力行業(yè)存在血濃于水的天然聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、科研攻關等方面有著廣泛的合作。基于此，將教師課題研究、供電企業(yè)各種電能質(zhì)量事件進行匯總整理，形成課程案例庫，案例庫包括電能質(zhì)量事件的現(xiàn)象、電網(wǎng)主要參數(shù)、事件過程、原因分析及解決方案。內(nèi)容主要包括：1）居民電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、三相不平衡和過電壓、雷擊浪涌等方面，如2013年上海市電力公司發(fā)生了若干次日本制造虎牌電飯煲不能正常工作事件；2）工業(yè)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、電壓波動與閃變等方面，如上海浦東日立集團諧波超標事件、浙江常山中頻爐和紡織廠共線跳閘事件、軌道交通電能質(zhì)量問題等；3）新能源并網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋不同規(guī)模的風電、光伏及儲能系統(tǒng)并網(wǎng)電能質(zhì)量問題等；4）交直流混合電網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋特高壓直流系統(tǒng)、柔性直流系統(tǒng)等的電能質(zhì)量事件；5）敏感性負荷的電能質(zhì)量案例庫，如上海音樂廳不明原因反復跳閘事件、電動汽車充電設施電能質(zhì)量問題事件；6）電能質(zhì)量控制技術案例庫，如有源電力濾波器設計方案等。

（3）案例教學實施

在完成經(jīng)典理論的教學后，對專業(yè)知識采用啟發(fā)式案例教學方法，主要步驟如下：1）布置學生完成相關專業(yè)知識的理論自學，如講授電力系統(tǒng)諧波問題時布置學生完成諧波基礎知識、分析方法的學習；2）安排學生分組進行諧波測試，教學時安排學生利用實驗室錄波儀、電流鉗、LABVIEW軟件等工具分組測試不同諧波源的諧波發(fā)射水平，如我校實驗室現(xiàn)有的光伏系統(tǒng)、儲能系統(tǒng)、電動汽車充電設施、各種家用電器等的諧波發(fā)射數(shù)據(jù)，并在SIMULINK環(huán)境下進行仿真驗證，完成測試報告，每組一種或兩種負荷，學生必然通過自學深刻理解諧波基礎理論、傅里葉分析等基礎理論，并完全掌握諧波測試方法和仿真方法；3）下達案例，每3-5個學生一組，將案例庫中的該部分案例下達給學生，布置其按照電網(wǎng)參數(shù)搭建仿真模型，重現(xiàn)問題，如虎牌電飯煲不能正常工作事件，讓學生將當時電網(wǎng)錄波數(shù)據(jù)、電網(wǎng)結構、虎牌電飯煲電氣模型進行構建，重現(xiàn)問題，以身臨其境的方式學習該案例中涉及到的知識；4）交流與共享，限于教學時間的限制，不可能每個案例每個學生都能涉及，以課內(nèi)講座的形式實現(xiàn)共享，學生以PPT的形式圖文并茂的介紹給其它同學，達到共同學習的目的。操作中，案例教學存在一定的難度，在學生遇到問題的時候需要教師及時點撥，提供案例數(shù)據(jù)，指點方法。

（4）前沿跟蹤

估計跟蹤前沿和不斷創(chuàng)新是研究生教學的重點，本課程要求學生在案例學習的同時將該領域的前沿成果論文進行集體解讀，形成綜述報告，必要時形成英文版綜述報告，并采用英語交流，達到學生閱讀能力、寫作能力和交流能力的綜合鍛煉。

4結論

在電能質(zhì)量分析與控制教學中，通過精煉教學內(nèi)容提高了教學重點，采用啟發(fā)式的案例教學方法，教師由“說教者”變成“點撥者”，學生由聽眾變成身臨其境的學習主體。通過這一教學實踐，學生的數(shù)學理論基礎得到夯實，文獻閱讀能力、外語應用水平、科研設計能力、綜合寫作能力和對外交流能力均得到顯著提高。由于案例庫尚在不斷完善中，部分案例的基礎數(shù)據(jù)和素材尚不夠完善，在今后的教學中進一步提高。

參考文獻：

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[4]郝一川，蘇小林.案例教學法在工科專業(yè)課教學中的實踐[J].中國電力教育，2010.175（24）.

第6篇：學科知識與教育能力范文

第一題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第1題）下列錯誤的實驗操作中，可能引起安全事故的是（）。

A.取用液體 B.點燃酒精燈 C.取用固體 D.滴加液體

此題的基礎性和知識性都很強，題中涉及多項化學實驗，考查學生對實驗的基本操作掌握的情況，同時也考查學生的審題能力，要仔細審核題目中的圖形和說明。按照課本的規(guī)范操作，認真回憶做過的類似實驗，從實驗的基本要求、安全可靠和注意事項等幾方面可將有關的錯誤找出；但此題不局限于操作的正誤，而是進一步考查學生對錯誤的操作產(chǎn)生的后果的了解，深化了知識的基礎性。

第二題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第4題）通過化學的學習，你一定對一些化工生產(chǎn)中應用的原理有所了解，下列生產(chǎn)中不發(fā)生化學變化的是：（）。

A.鋼鐵冶煉B.氮氣制氮肥

C.分離液態(tài)空氣制氧氣D.氧炔焰焊接金屬

此題的生活性及實踐性很強，本題以化學變化為知識的支撐點，以生產(chǎn)實踐為研究方向，理解化學變化在實際中的應用，正確理解化學反應的實質(zhì)。以4種工業(yè)生產(chǎn)為背景，描述4個變化，學生在理解了化學反應的概念、掌握4個變化的原理的基礎上，才能正確地解出此題。訓練學生能夠利用所學的化學知識，聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實際，解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實際問題。

第三題：（哈爾濱市道外區(qū)期末測試題非選擇題第25題）如下圖是A、B、C三個原子的模型，請你回答下列問題：

A.原子B.原子 C.原子

從原子結構上看，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同點和不同點？

① ____________；②____________ ；③_____________。

該題選自哈爾濱市道外區(qū)寒假作業(yè)的第25題，這是一道開放性試題，也是我們平時訓練題的變形題，原題的題干是一個表格：

本題作為開放性試題，提供的信息很多，知識量比較大，可采的點也較多，所以，學生可以在理解分子、原子的基礎上，結合信息從宏觀和微觀等多方面尋找答案。掌握的知識點越多，回答越輕松。

第四題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題填空題第22題）有下列物質(zhì)：氧氣、自來水、二氧化碳、硫、高錳酸鉀、氯化鉀、空氣、冰。請按下列表格的分類，將選擇的物質(zhì)填入適當?shù)目崭駜?nèi)。

本題通過對物質(zhì)的組合綜合考查學生對混合物、單質(zhì)、氧化物等的理解和對物質(zhì)的判斷能力，只要正確理解概念的含義，把握不同類物質(zhì)組成的特點，便可得出結論。本題訓練學生對每一種物質(zhì)要進行正確的分析和判斷，特別是生活中常見的物質(zhì)，一定要對其組成進行了解，把握各類物質(zhì)的分類標準。

第五題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題第31題）右圖是探究分子運動的實驗裝置圖。 向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻觀察溶液的顏色是：______。將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個小燒杯中，另取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，見上圖。幾分鐘后觀察到A和C燒杯中的現(xiàn)象為：_________ 、________；出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是。

此題是一道探究題；是根據(jù)課本中的“活動與探究”內(nèi)容而編寫的習題，“課程標準”要求：“科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內(nèi)容和目標，必須落實在其他各主題的學習中?！睘榱丝茖W探究學習目標的實現(xiàn)，出題者把科學探究建立在原有科學課程學習的基礎之上，既鞏固了學科基礎知識，又加強了學生對科學探究方法及原理的掌握。

二、試題的研究與創(chuàng)編

1.選擇題：醫(yī)用注射用水屬純凈物，下列水適用的是（D）。

A.涼開水 B.自來水C.礦泉水D.蒸餾水

知識點：純凈物的概念、純凈物制取的初步知識、水的凈化軟化等知識。

背景：從《醫(yī)療衛(wèi)生報》上了解到:有些醫(yī)療事故與注射用水不純有關。又由于學生對日常接觸的水有一個定式，所以對各種水是純凈物還是混合物分辨不清。

教材中的原題是分知識點考查的，這些水多數(shù)時都出現(xiàn)在不同選擇題的備選答案中，在這里我把知識點進行了整合，許多省市的中考題中，常有對水、純凈物知識的考查，考查的方式方法各不相同，本人一方面要讓學生深刻認識純凈物的意義，另一方面也是填補過去中考題中的空缺。同時提醒學生，多注意身邊發(fā)生的事情哪些與化學知識有關。讓學生體會到化學與社會的關系。

2.選擇題：下列變化中不包含化學變化的是

（ B ）。

A.木柴燃燒B.融雪劑融雪

C.葡萄酒變酸D.白菜腐爛

知識點：化學變化、物理變化、化學變化與物理變化的區(qū)別。

背景：今年春節(jié)期間，南方發(fā)生冰雪災害，為了救急，使用了融雪劑，有些融雪劑會對環(huán)境產(chǎn)生污染的，為了提醒學生關注融雪劑及其他物質(zhì)在日常生產(chǎn)和生活中發(fā)生的變化而出了此題。

這是一類中考必考題，課本上也有這樣形式的原題，全國各地的中考題中也有很多這樣的題：如2007年天津市中考題的第一題就是這類題，原題是：下列現(xiàn)象中，沒有發(fā)生化學變化的是（）。A.冰雪融化B.鞭炮爆炸C.食物變餿D.鐵生銹。備選答案也是生活中常見的變化，我是在原題的基礎上組織了新的備選答案。讓學生鞏固化學變化、物理變化的知識，引導學生多注意生活中的一些事物，哪些發(fā)生的是物理變化，哪些發(fā)生的是化學變化。時刻注意，化學就在我們的身邊。把學到的知識與實際聯(lián)系起來。

3.新世紀化學興趣小組的同學在探究化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會變化的問題。

[提出問題]他參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關系？

[猜想與假設]他們提出了3種可能：（1）反應物的總質(zhì)量等于生成物的總量；（2）反應物的總質(zhì)量大于生成物的總量；（3）反應物的總質(zhì)量小于生成物的總量。

[收集證據(jù)]途徑一：回憶已有知識：在化學變化中元素和原子的種類不變，原子的質(zhì)量不變，原子的數(shù)目不變。

途徑二：實驗探究；他們分別用下列裝置及托盤天平對反應物和生成物的質(zhì)量進行測量，進行證明質(zhì)量守恒定律的實驗。

[實驗結論]他們對實驗進行分析得出的結論是：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[反思與評價] 在實驗中他們發(fā)現(xiàn)有一組反應前后容器中物質(zhì)總質(zhì)量不相等，它是C ；他們分析的容器中物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的原因稀鹽酸與石灰石反應后產(chǎn)生的二氧化碳氣體揮發(fā)到空氣中，剩余物質(zhì)稱量所得質(zhì)量不是生成物的總質(zhì)量。

知識點：質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的探究。

背景：本題以“課程標準”中“有關科學探究學習的案例”為基礎，結合教材中的探究實例和學生已有的化學知識而創(chuàng)編的。

“化學課程標準”中的案例明確了探究的目標。本人創(chuàng)編的意圖是將化學反應中原子、分子的知識與質(zhì)量守恒定律相鏈接，并把探究的內(nèi)容進行拓展，訓練學生應用元素、分子、原子的知識解釋質(zhì)量守恒定律。同時，讓學生學會依據(jù)自己提出的問題設計實驗，培養(yǎng)學生依據(jù)有力的證據(jù)證明自己的結論的能力，學會明確、簡潔地表達結論。本題探究學習的重點將放在實驗計劃的設計和結論表述上。

三、試題的反思與矯正

（一）范圍和數(shù)量：2007-2008學年度第一學期期末試卷中3道題。

（二）反思矯正的目的：通過對試卷的反思，對學生現(xiàn)存的知識缺失及時補救，對出現(xiàn)錯誤之處進行及時的引導和強化。做到章章清，節(jié)節(jié)清，不留知識死角。

（三）題目的反思與矯正編制。

第1題：（試題的第13題）質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

該題的通過率為0.64，失分的主要原因是，大多數(shù)的學生讀題不認真，忽略了“非”字，還有一部分學生分不清金屬和非金屬。所以導致丟分。根據(jù)這種情況采取的補救措施是，將該題進行改編后訓練。一是將“非”去掉，二是將“多”改成少。這樣就成為一變?nèi)挠柧毩?。加強了這部分知識的鞏固。

①質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

②質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

③質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

第2題：（試題的第26題）市場上銷售的小食品“妙脆角”的包裝袋中常常充入一種氣體，請你分析充入這種氣體的兩個作用是：__________。如果這種氣體是空氣中的某種單一氣體，它可能是___________（填一種或兩種都可以）。如果要證明你的猜想是正確的請?zhí)顚懴铝袑嶒瀳蟾妫?/p>

該題的通過率為0.35，通過率低的主要原因是學生的腦袋里只有思路而不能準確地形成語言。主要是平時的訓練比較少，所以對此題采取重復性訓練，讓學生在多次的重復性訓練中學會用化學語言描述化學的操作及觀察到的實驗現(xiàn)象，并作出相應的結論。

第3題：（試卷中的第28題）在化學課堂上老師和同學們在進行一個探究實驗，在三支試管中分別加入氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用酒精燈給三支試管加熱并用帶火星的木條檢驗。

[提出問題]他們在探究的問題是________________。

[猜想與假設]________________。

[制定計劃]________________。

[進行實驗]給三支試管同時加熱觀察實驗現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實驗現(xiàn)象是：

1.加入氯酸鉀和二氧化錳的試管中 ________________ 。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入二氧化錳固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

[解釋與結論] ________________。

該題的通過率為0.45。從試卷看，學生對設計實驗沒有思路，不知道該怎樣設計，對提出的問題說不準，制定計劃不嚴密，與結論不一致。針對以上情況，決定采取強化訓練的方式對學生進行強化訓練。編寫出下面的專題訓練試題：

課外活動小組在進行一個探究實驗，探究紅磚粉對氯酸鉀的分解有催化作用。

[提出問題]他們探究的問題是 ________________。

[猜想與假設]________________。

[制定計劃] ________________。

[進行實驗]觀察實驗現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實驗現(xiàn)象是：________________

1.加入氯酸鉀和紅磚粉的試管中________________。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入紅磚粉固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

第7篇：學科知識與教育能力范文

一、案例教學法

案例教學是由美國哈佛法學院前院長于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學被引入我國。

案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題和解決問題的能力。案例教學被證明是幫助學生獲取和進一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術專業(yè)案例設計原則

建筑智能化工程技術專業(yè)是伴隨我國智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實踐性很強的學科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設計、施工、維護等技能的高素質(zhì)人才為目標。建筑智能化工程技術專業(yè)融合了建筑設備、計算機、網(wǎng)絡、通信、電子、暖通等多門學科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會使得學生難以從繁雜的知識體系中抓住重點，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實踐技能。

采用案例教學法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導，學生主體”的教學方式，改善教學效果。鑒于案例教學和建筑智能化工程技術專業(yè)的特點，案例設計時要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學情，因材設計。建筑智能化工程技術專業(yè)課程大多在高職院校大二年級開設，教學對象經(jīng)過一年的調(diào)整，已經(jīng)適應了大學生活，學習了電類專業(yè)基礎課，同時對于本專業(yè)有了更多的認識，更加容易投入到課程學習中來，但是普遍理論基礎較薄弱，專注度較差。教師在進行案例設計時，必須要基于學生的特點，既能體現(xiàn)專業(yè)知識和技能，又要能激發(fā)學生的學習熱情。

其次，要有明確的教學計劃。專業(yè)課教師根據(jù)學生特點和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計劃，對于教學過程進行整體設計和各環(huán)節(jié)設計。

第三，由于建筑智能化工程技術專業(yè)工程性、實踐性較強，所以選擇案例要緊密結合工程情況，或者要從實際項目中提取。同時，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。

第四，根據(jù)專業(yè)特點充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場，合理安排案例應用場所和實施程序，切實提高學生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、《安全防范技術》教學案例的設計與應用

《安全防范技術》是建筑智能化工程技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，教學目標是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風險等級，使學生具備設計和實施安全防范系統(tǒng)的知識、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設計、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點和總體目標，教學案例的設計要遵循上述原則，同時要特別注意其實用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設計”這部分內(nèi)容為例。

（一）案例設計

1.設計背景。在進行該部分內(nèi)容學習之前，學生已經(jīng)學習了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結構和主要設備，如攝像機、鏡頭、云臺、防護罩、錄像機、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設計可以認為是以上知識點的歸納、總結和應用。而在本部分內(nèi)容中，教學重點是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設計方法和步驟，教學難點是系統(tǒng)設備的選擇，要求學生通過學習熟悉相關的工程標準和規(guī)范，并能在設計過程中遵循。

學生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構成和功能，也了解到相關設備，但對于設備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對于系統(tǒng)是如何構建起來的這個問題，學生普遍較感興趣。

本專業(yè)的實驗室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類型攝像機、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤錄像機和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運行過程。

2.案例設計。根據(jù)上述建筑智能化工程技術專業(yè)的案例設計原則，教師確定了本次案例選擇某個建筑環(huán)境，為其設計視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。

在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學生熟悉且易于活動的場所。教師考察了授課學生日?；顒虞^多的校園建筑，選擇了便于學生觀察同時又涵蓋設計難點的海涵樓一樓作為案例環(huán)境。《視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設計規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術規(guī)范》（GB50384-2004）是設計過程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學生并提示其查閱個別章節(jié)，并要求學生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學設計中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設計要求、設計內(nèi)容、設計步驟、設計方法等知識點貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設計”這個案例中。

（二）案例實施

案例實施過程按照智能化系統(tǒng)設計部門的工作流程進行。

步驟一，請學生進行實地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標準確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術學院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個集辦公、實驗、教學、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應對需要進行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進行有效的視頻探測與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側走廊。

步驟二，教師給出設計參考步驟和相關標準，請學生分組自行討論、設計。這一部分是本次課程的重點和難點，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設備選型。GB50395中要求，前端設備的最大?頻（音頻）探測范圍應滿足現(xiàn)場監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機靈敏度應與環(huán)境照度相適應，監(jiān)視和記錄圖像效果應滿足有效識別目標的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請學生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點確定攝像機的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設備型號。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類型和視頻信號傳輸?shù)木嚯x確定，控制設備根據(jù)前端設備的數(shù)量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時間估算得到。

步?E三，引導學生將設計成果在平面圖上體現(xiàn)出來，并畫出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個步驟得到主要的設計成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導學生關注作圖的規(guī)范性。

步驟四，教師組織學生將不同小組的成果展示，請學生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個步驟可以提示學生關注以下幾點：各部分設備是如何選型的，系統(tǒng)架構有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運行和維護有何不同。

由步驟四可以引導學生認識到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識架構補充完整。

設計方案完成之后，教師可以帶領學生現(xiàn)場觀察實際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設計的方案做比對。同時，也可利用實驗室設備演示不同攝像機的拍攝效果。通過上述方案與實施效果的對比，學生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認識，為系統(tǒng)實施的學習打下基礎；另一方面也強化了學生對于設計過程的理解和掌握，會使其對于實現(xiàn)設想的功能有更強烈的興趣和信心。

第8篇：學科知識與教育能力范文

關鍵詞: 《倉儲與配送實訓》 課程定位 設計思路 實訓項目 “行動導向”

《倉儲與配送實訓》是我院物流管理專業(yè)核心實訓課程,原來實訓的內(nèi)容采用物流軟件模擬商品出入庫操作,而物流軟件在進行仿真模擬的時候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過于簡單,不能體現(xiàn)真正的崗位工作過程,不能體現(xiàn)高職物流專業(yè)的“策略性知識與技能”的培養(yǎng)。為此,教學團隊對課程進行了改革,取得了一定成效。教學團隊從倉儲配送崗位工作出發(fā),凝練教學內(nèi)容,教學過程采用行動導向教學模式,以項目化教學法來進行教學改革的組織與實施,重新架構“以職業(yè)性、應用性、實踐性和培養(yǎng)技術應用能力”為主線的教學內(nèi)容。這種“教、學、做一體化”的體現(xiàn)“工作過程導向”教育理念的改革方案經(jīng)過實踐的檢驗取得了明顯的成效。

1.明確課程的定位

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務和管理工作第一線的高級技術應用型人才,培養(yǎng)對象應掌握職業(yè)崗位(職業(yè)群)工作過程的技術理論和勞動過程的知識,能滿足崗位的工作要求和職業(yè)行動能力的要求,具備職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,并且具備較強的綜合運用技術能力和組織協(xié)調(diào)能力。課程是各類教育活動的核心,集中反映著教育的特性和功能。

《倉儲與配送實訓》課程主要針對倉儲配送中心的業(yè)務員崗位、出入庫操作崗位、庫存控制崗位、運營管理崗位進行實訓項目的設計。通過“工學結合”的項目化教學,讓學生掌握倉儲配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養(yǎng)目標見圖1。

2.確定課程的設計思路

在與行業(yè)和企業(yè)深度合作的基礎上,課程教學團隊積極聯(lián)合本地區(qū)物流企業(yè),強調(diào)專業(yè)教育與職業(yè)實踐的緊密聯(lián)系與結合,分析物流企業(yè)倉儲與配送崗位的知識與技能要求,研究解讀“助理物流師職業(yè)標準”,全面把握物流管理專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標,形成本課程的教學目標與教學內(nèi)容。

3.設計“工學結合”的實訓項目

課程教學團隊根據(jù)本地區(qū)物流人才需求特點,按企業(yè)倉儲配送部門的實際崗位來開發(fā)教學項目?！秱}儲與配送實訓》課程通過六個項目,十三個任務,共計28個學時的教學,具體項目及任務見表1。通過項目的設計與實施來訓練學生,使他們在畢業(yè)時能夠掌握倉儲配送崗位的工作流程,力求實現(xiàn)高職教育與職場就業(yè)之間的“無縫對接”。

4.構建“行動導向”的教學過程

4.1模擬企業(yè)生產(chǎn)和工作氛圍,采用“工學結合”的方法組織教學活動。

利用校內(nèi)物流實訓室模擬倉儲配送崗位工作過程的情境,把學生模擬成企業(yè)員工角色,對整個工作過程進行自評和他評。在這樣的學習過程中,學生是整個工作過程中的主角,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,在“做中學”,教師則“退居二線”,是學生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評價等輔工作。

4.2行動導向的教學過程。

每個任務的教學過程遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步教學法。下面以“任務十一配送路線優(yōu)化作業(yè)”為例進行學習過程的說明,見表2。

4.3完善課程的綜合評價體系。

“工學結合”的人才培養(yǎng)模式中,應建立新的考核評價方案,統(tǒng)一標準,力求體驗客觀性、公正性、科學性、全面性及可操作性。在新的評價體系中,打破了單由教師通過考試成績來評價學生的現(xiàn)狀,而是采用多元評價主體、多種評價內(nèi)容及多樣評價的方式。以任務十一為例闡述評價體系,見下表3所示。

采用多維評價指標和多種考核方式相結合的形式對學生學習的綜合情況予以評價,既注重過程又注重結果,既注重理論知識又注重操作技能,同時還注重對職業(yè)關鍵能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考核方法從根本上避免了以考核知識的積累和記憶為目標,從而有效達到提升學生職業(yè)能力的目的。

5.結語

《倉儲與配送實訓》課程項目化教學實踐一年來,取得了顯著成效。學生自主學習能力及分析問題和解決問題的能力有所提高,尤其是創(chuàng)新意識明顯增強,學生們表現(xiàn)出較強的文獻檢索能力和方案組織與實施能力,思維活躍,計算機應用能力也大大提高。

參考文獻:

[1]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1):7-9.

第9篇：學科知識與教育能力范文

關鍵詞：導游實訓課程；導游職業(yè)能力；培育策略

1導游實訓課程教學培養(yǎng)導游職業(yè)能力的重要意義

導游實訓課程是圍繞當前我國職業(yè)教育的重點和要求而展開的，是以理論結合實踐的方式有效提升學生職業(yè)技能的重要課程，是幫助學生更好地提升專業(yè)能力從而順利走上就業(yè)崗位的有效途徑，因此其教學工作的開展具有十分重要的意義，具體可以表現(xiàn)為以下方面：

1.1順應我國旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求

隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，其市場規(guī)模和相關企業(yè)的數(shù)量不斷增加，帶來了導游這一職業(yè)的人才缺口不斷加大，在要求學校為社會輸送更多專業(yè)人才的基礎上，也對導游這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。近年來，根據(jù)旅游行業(yè)相關的數(shù)據(jù)看來，目前我國旅游業(yè)受到的相關投訴近半數(shù)都來自對導游的投訴，這反應了當前我國的導游整體水平還不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的實際需求[2]。而導游實訓課程的教學開展，可以有效將課程教學與導游工作的實戰(zhàn)內(nèi)容相結合，幫助學生更好的適應導游工作的要求和狀態(tài)，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項工作。因而導游實訓課程教學的開展是順應我國旅游業(yè)發(fā)展的需求而設立的重要課程。

1.2有利于學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升

導游實訓課程教學是將理論知識與實踐能力進行結合的理實一體化課程，該課程強調(diào)通過有效的職業(yè)技能指標系統(tǒng)建設幫助學生掌握導游這一職業(yè)所必備的職業(yè)能力，學生可以在這門課程的學習中，模擬未來導游工作的實際場景，通過真實的工作場景，促進個人職業(yè)能力的提升；此外，通過這門課程的學習，可以幫助學生形成完整的導游專業(yè)知識體系，建立明確的職業(yè)技能評估標準，并幫助學生了解自己在本專業(yè)學習及實踐中的優(yōu)勢與不足，從而取長補短，針對性進行提升能力提升訓練，從而促進學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升。

1.3為學生的就業(yè)提供助力

導游實訓課程是高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，該課程的教學工作是對接學生未來職業(yè)技能要求和能力而進行設計的。高職教育是為國家培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應用型人才，因此課程的設計重視應用性和實踐性，要求學生通過專業(yè)課程的學習掌握崗位所需的技能，并順利融入社會。因此導游實訓課程教學工作的開展可以為學生日后的就業(yè)提供助力，幫助學生通過課程學習提升個人的社會競爭力，從而順利度過學校向社會過渡的時期，迅速進入社會角色，實現(xiàn)學生的順利就業(yè)。

2導游實訓課程教學中存在的主要問題

目前我國各大高校旅游管理專業(yè)的課程中都普遍開設了導游實訓課程，但因教學理念、教學目標、師資情況及課程設計的不同，該課程的教學效果也參差不齊，總體來看，當前導游實訓課程教學中主要存在以下問題：

2.1課程設計不合理

課程設計的理念、方法和架構直接決定著一門課程的課程質(zhì)量與教學效果，也影響著課程的實用性與價值性，就目前的情況而言，導游實訓課程的開展存在著課程設計不合理的問題，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）過分重視理論知識的學習。受傳統(tǒng)教育模式的影響，導游實訓課程的內(nèi)容設計對專業(yè)理論教學的內(nèi)容設計過多，過分重視理論知識的教學，從而影響了該課程的實踐功能。雖然教育改革在我國已經(jīng)推行多年，并取得了一定進展，但由于傳統(tǒng)教育模式在我國高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個漫長的過程，盡管很多學校已經(jīng)意識到職業(yè)技能的培養(yǎng)對該門課程的重要意義，也通過一定的手段促進了課程內(nèi)容的實踐性與應用性，但整體來看導游實訓課程的教學工作仍然存在著過分重視理論學習，而影響學生實踐的問題，一定程度上制約了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[3]。（2）課程內(nèi)容過于陳舊。導游實訓課程的設計初衷是通過該門課程的教學提高學生的導游職業(yè)能力，從而為學生今后的就業(yè)提供指導。但在課程的內(nèi)容設計上，還存在著極大的局限性。如，課程內(nèi)容過于陳舊、案例老套、現(xiàn)代信息化手段輔助較少、實踐內(nèi)容流于表面等，這些問題的出現(xiàn)造成了這門課程在提高學生導游職業(yè)能力上的局限性，學生通過這門課程所學到的知識和形成的能力，可能僅僅是未來工作中很小的一部分，學生所遇到的案例和實踐場景，也都是非常基礎和簡單的場景，在未來工作中的實踐指導作用寥寥，不能適應當前旅游行業(yè)快速發(fā)展的需求。

2.2實戰(zhàn)內(nèi)容較少、內(nèi)容較為簡單

目前各大高校導游實訓課程的教學一般分為理論學習與校內(nèi)實訓及校外實習三部分，其中理論學習一般安排在第一學期到第二學期，校內(nèi)實訓安排在第二學期或第三學期，校外實習一般安排在最后一個學期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開設了校內(nèi)及校外實踐課程，但校內(nèi)實訓的形式相對比較單一，內(nèi)容較為簡單，技術手段比較落后，與實際的工作場景相差甚遠，對學生的實際工作技能提升比較有限；而校外實習雖然是推薦學生到校外的合作單位進行頂崗實習，但是一方面實習企業(yè)對高校輸送的實習生重視程度不足，只是安排一些簡單的基礎性工作，很難讓學生的職業(yè)技能得到有效的提升；另一方面學校對學生實習工作的管理和監(jiān)督力度不夠，對學生在實習單位的工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)缺乏關注，學生實習后的效果沒有進行有效評估，使得校外實習流于形式，難以發(fā)揮其真正作用。

2.3教學手段較為單一

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，高校的教學手段普遍在進行創(chuàng)新與變革，我國的旅游管理專業(yè)教育起步較晚，目前還處于教育轉(zhuǎn)型的關鍵階段，但現(xiàn)階段而言教學手段相對比較單一，對多媒體教學技術、情境教學手段、VR教學等的應用相對較少，教師的教學工作還停留在以理論知識教學為主的灌輸式教學手段為主，缺乏系統(tǒng)的多元化教學模式，教師隊伍的師資力量不足，很多實戰(zhàn)型較強的課程，對教師應用多媒體教學技術及實踐教學經(jīng)驗的要求較高，但很多教師還無法滿足實際的教學要求，理論型教師多而實戰(zhàn)型教師少的實際情況也導致了目前我國高校旅游實訓課程開展過程中的一系列問題，阻礙了專業(yè)導游培養(yǎng)的效果。

3導游實訓課程教學與導游職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

3.1加快導游專業(yè)課程的教學改革

（1）加強導游文化基礎課程與專業(yè)課程之間的有效整合。導游的工作需要與來自不同國家、不同地區(qū)的游客打交道，這就要求導游人員需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力與專業(yè)能力，與此同時導游還需要利用自己的文化知識與積累在旅游過程中向游客傳播文化、知識、風俗習慣及游客提出的疑問，這就對導游的職業(yè)能力與文化知識結構提出了較高要求。因此學校教育應重視該專業(yè)文化課程與專業(yè)課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識的積累作為培養(yǎng)優(yōu)秀導游的兩個重要方面，通過兩者的結合提升導游專業(yè)教育的有效性，為旅游管理專業(yè)的課程開展奠定基礎。（2）促進實踐教學的有效落地。針對目前我國導游實訓課程開設中的種種問題，學校教育應注重促進該課程實踐教學內(nèi)容的有效落地，細化導游職業(yè)教育的課程框架與要求，加大實踐教學內(nèi)容的比例，更新教學手段，開展豐富的導游實踐教學活動，從而確保該課程教學的實用性與有效性。

3.2建立校內(nèi)、校外實訓基地，促進校企合作

校內(nèi)、校外導游實訓基地的建設，可以有效確保導游實訓課程的開展和落地，通過校內(nèi)、校外的導游實訓場所，為學生提供模擬工作場景，進行工作實踐的機會，幫助學生在身臨其境的實際工作場所中促進專業(yè)能力的提升。如進行導游模擬訓練，確定實訓主題為“沿途導游服務”及“景點游覽服務”，設定場景為“青島海濱二日游”，進行實踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實踐教學，同時設定旅游過程中容易出現(xiàn)的問題場景，通過這樣的形式鍛煉學生的應急事件處理能力，促進教學效果的提升[4]。校企合作是幫助學生進行有效教學實踐的重要手段，它是學校和企業(yè)為學生架起的一座橋梁，通過校企間的合作，為企業(yè)針對性培養(yǎng)實用人才，實現(xiàn)合作共贏。一方面，對學校而言，校企合作為學校提供了進行校外實踐的場所，學校通過校企合作，提升了教學工作的實踐性，了解了企業(yè)實際的用人需求，并以此為指導針對性進行教學設計；另一方面，對企業(yè)而言，可以以較低的成本獲得一線導游人員，通過這樣的方式提前挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀導游人才，緩解了企業(yè)的用人缺口，降低了招聘及培訓的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學手段，完善教學設備

現(xiàn)代化的導游實訓課程教學，應充分利用信息技術手段，結合多媒體教學工具開展教學工作，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為主的灌輸式教學模式的束縛，尊重學生在教學中的主導位置，以學生的實際需求為出發(fā)點進行課程設計，利用情境教學、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、問題式教學、項目式教學等方式，豐富教學手段，提高導游實訓教學的實踐性和應用性，促進教學工作的有效落地。例如，教師可以利用項目式教學的方式，將一項旅游工作設定為一個教學項目，如設定教學項目主題“山東半島尋味二日游”，設立項目小組，進行項目分組及分工，確定項目執(zhí)行內(nèi)容及步驟，設立項目評估方案，通過一個完整的項目實施加強學生在該課程學習中的實踐能力。另一方面，不斷完善導游專業(yè)課程教學的教學設備，加快軟、硬件設備的優(yōu)化與更新，采取有效的教學設施與教學軟件，促進效果的提升。

3.4加強教師隊伍建設

教師隊伍的素質(zhì)和教學水平直接關系著導游實訓教學效果，學校應重視對教師隊伍的不斷建設，強化教師的創(chuàng)新教學理念，與時俱進更新教學手段，加強多媒體教學的技術提升，強化教師的實踐教學能力，鼓勵教師在個人工作崗位上積極深造，為教學工作的有效開展不斷努力；另一方面，聘請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)培訓人員和相關領域的專業(yè)人員到校指導，以講座、實踐指導等方式，分享教學經(jīng)驗，指導教學工作，為導游實訓課程的開展和導游職業(yè)能力的提升提供保障。

4結束語

導游實訓課程教學的開展與導游職業(yè)能力的提升，這都離不開學校與企業(yè)的大力支持和教師指導和引領。學校應該在體制機制方面做好頂層設計，保障實訓實習教學和校企合作得以順利開展；旅游管理專業(yè)應該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實習學生提供更多的實踐機會；教師應與時俱進，更新最先進的教學理念與教學方法，注重為學生提供多元化的教學手段、教學場景與教學工具，強化實踐教學的真實性與有效性，在個人工作崗位上不斷深造，共同促進導游實訓課程教學的順利開展，為學生導游職業(yè)能力的提升奠定基礎。

參考文獻

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[2]邱艷萍.導游實務課程教學職業(yè)能力的培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家，2016（17）：156.