小組合作學(xué)習(xí)案例精選(九篇)

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第1篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ) 美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)70年代，在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展下，“合作學(xué)習(xí)”于美國(guó)興起。至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。他們以群組為主，以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和合作意識(shí)。素質(zhì)教育提出以后，合作學(xué)習(xí)理念在我國(guó)也迅速發(fā)展起來(lái)。許多學(xué)者對(duì)合作教學(xué)也進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，理論研究的水平較為成熟，而實(shí)踐層面卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能與理論研究同步，尤其在大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探討還不是那么普遍。筆者希望通過(guò)在大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)得到更多重視，從而促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。

1美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理的特點(diǎn)

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理與普通英語(yǔ)有著不同的內(nèi)涵，這些決定了美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積累以及跨文化交際能力的提高，其目的也是適應(yīng)將來(lái)職場(chǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)這門課程的教學(xué)，要求學(xué)生能學(xué)以致用地用英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)文獻(xiàn)及資料，用英語(yǔ)閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)表；并培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)興趣和擴(kuò)展職業(yè)規(guī)劃視野，提高自身能力來(lái)適應(yīng)將來(lái)工作。很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，英文版本的會(huì)計(jì)學(xué)原理更加是看不懂、聽(tīng)不懂。在教學(xué)過(guò)程中，老師們也感覺(jué)到：這些無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)也比較匱乏，如何讓他們把兩者很好地結(jié)合運(yùn)用對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1.2小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在聽(tīng)講為主的課堂，學(xué)生保持注意的時(shí)間不超過(guò)40%；如果學(xué)生在開(kāi)頭的10分鐘能夠記住70%，那么后10分鐘則只能記住20%；注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷下降，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡聽(tīng)課，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事實(shí)性信息的低水平學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，改變傳統(tǒng)的以聽(tīng)講為主的教學(xué)方式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力特長(zhǎng)。在合作的過(guò)程中讓具有不同能力的學(xué)生相互幫助，也有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感和與人交往的信心。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，更加注重的是學(xué)生之間的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大降低教師的教學(xué)工作量，在尊重學(xué)生間個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有利于因材施教。教師和學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)課堂中的“上下級(jí)”關(guān)系，學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)也成為了小組競(jìng)爭(zhēng)。因此，把合作學(xué)習(xí)融入到美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)中是非常有必要的。

2美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)案例實(shí)踐

目前研究最深入、運(yùn)用最廣泛的基本合作學(xué)習(xí)方法有學(xué)生小組成績(jī)分工法、游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法、思考-配對(duì)-分享法、小組調(diào)查法等。在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，直接決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效益。

2.1游戲競(jìng)賽法

在進(jìn)行專業(yè)詞匯教學(xué)中，可以采用游戲競(jìng)賽的方法。在課前把任務(wù)布置給每組學(xué)生，要他們提前預(yù)習(xí)。課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫，選出得分最高的學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)計(jì)算出每組的平均分，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2切塊拼接法

在進(jìn)行會(huì)計(jì)循環(huán)這章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用切塊拼接法。在分組的基礎(chǔ)上，每組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容。第一組負(fù)責(zé)工作底稿，第二組負(fù)責(zé)結(jié)賬程序，第三組負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)循環(huán)，第四組負(fù)責(zé)分類資產(chǎn)負(fù)債表。每個(gè)組的組長(zhǎng)分到任務(wù)之后，再把任務(wù)細(xì)分到每一個(gè)組員，比如第二組結(jié)賬程序有四個(gè)步驟，就可以分解給每一個(gè)組員來(lái)完成。而這些任務(wù)都需要學(xué)生在課前來(lái)完成，老師需隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生遇到的問(wèn)題并進(jìn)行解答，到課堂上則由各組學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示，老師進(jìn)行評(píng)分及點(diǎn)評(píng)。其次再進(jìn)行組間任務(wù)的交換，如此反復(fù)三次，就能讓學(xué)生掌握本章全部?jī)?nèi)容。再次把小組打亂，同一內(nèi)容組成專家小組進(jìn)行溝通交流，最后回到各自原來(lái)的小組，幫助其他人掌握其所負(fù)責(zé)的部分。采用這種方式，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容記憶深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3思考-配對(duì)-分享法

在進(jìn)行權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以采用思考-配對(duì)-分享法。首先老師設(shè)計(jì)一個(gè)案例，用ppt展示兩個(gè)學(xué)生正在教室爭(zhēng)吵的畫面，爭(zhēng)論的主題是如何確認(rèn)當(dāng)期的收入和費(fèi)用。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制運(yùn)用的思考。學(xué)生通過(guò)查找課本相關(guān)內(nèi)容了解權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的概念之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。然后根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果將他們進(jìn)行配對(duì)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組再進(jìn)行討論。討論完成之后，再請(qǐng)幾個(gè)代表發(fā)言，分享本組的討論結(jié)果。最后老師可以根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生提出新的問(wèn)題：為什么目前的會(huì)計(jì)核算以權(quán)責(zé)發(fā)生制作為基礎(chǔ)？何種情況下可以使用收付實(shí)現(xiàn)制作為核算基礎(chǔ)？

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐改變了以往單一的師生互動(dòng)形式，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，小組合作學(xué)習(xí)將不斷完善，課堂效率也將穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

小組合作學(xué)習(xí)我認(rèn)為是一種適合初中地理教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的方法，注意培養(yǎng)中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和集體榮譽(yù)感。但在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)如果搞不好，往往會(huì)流于形式而收不到好的效果。而在教學(xué)中我主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、一堂課的教學(xué)流程與小組合作時(shí)間的分配

在教學(xué)中，我們一般采用分組的形式進(jìn)行合作，從表面上看，課堂氣氛較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)看，合作交流時(shí)間并不夠，由于地理課程的課時(shí)比較緊，在課上老師為了節(jié)省時(shí)間，在小組討論環(huán)節(jié)可能剛剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了。

二、小組合作就是小組討論嗎？討論能否達(dá)到學(xué)習(xí)目的

合作學(xué)習(xí)是小組為了共同完成某一任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。從我自身講課及聽(tīng)其他科目的課中發(fā)現(xiàn)，老師幾乎把小組合作這一環(huán)節(jié)都只是設(shè)為了小組討論。通常情況下，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)訓(xùn)練也不懂得互相配合，甚至不知道尊重別人的意見(jiàn)，討論后，發(fā)表一下意見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了。在這一過(guò)程中學(xué)生是否真正在交流、互助中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、依據(jù)課程內(nèi)容不同，是不是每節(jié)課都應(yīng)搞小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但我認(rèn)為并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是否成功，除去組織的因素，還在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得合作討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，合作討論將變成一種形式。

四、合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要敢于放手，而這個(gè)“手”應(yīng)該放到什么程度，放了又該如何收

在合作學(xué)習(xí)中教師也是參與人，雖然合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是不要教師指導(dǎo)，學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，可以對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。而通常我們說(shuō)“教師要敢于放手”，但難點(diǎn)卻恰恰在此，這個(gè)“手”應(yīng)該放到什么程度，放了如何收，自主到哪一層，合作機(jī)制和合作的熱情該如何引導(dǎo)，探究的方向該如何選定，在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中確實(shí)有很大的難度，需要進(jìn)一步探索。

教初二年級(jí)學(xué)生地理已經(jīng)快一年了，與之前我在包頭經(jīng)歷的四年傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在這段時(shí)間自己收獲也甚多，在我看來(lái)小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該注意如下問(wèn)題：

1.平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

合作學(xué)習(xí)一旦要搞，就要在初一時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)、訓(xùn)練。指導(dǎo)他們?cè)趺慈プ詫W(xué)、怎么去合作、又怎么去匯報(bào)。重要的是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

2.教師要注意加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)

小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性，這中間教師要“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時(shí)，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)

思維。

3.一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對(duì)你的科目有興趣，課堂上不該有的“活動(dòng)”就會(huì)少許多，對(duì)本節(jié)課知識(shí)的渴求就要多許多。初中地理要求要教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。因此，我上課盡量旁征博引，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，舉一反三，不時(shí)抽學(xué)生回答問(wèn)題，或是發(fā)表看法，形式新穎活潑，不拘一格。東勝區(qū)初中地理教學(xué)用的是人教版教材，此教材活動(dòng)題多，有利于發(fā)揮學(xué)生思考能力的作用，因此，活動(dòng)題幾乎都以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成，或是闡述觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

4.要注意加強(qiáng)反饋

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，必須通過(guò)信息反饋。同樣的，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過(guò)匯報(bào)反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥或引導(dǎo)小組討論或引導(dǎo)全班一起探索研究來(lái)解決問(wèn)題。

第3篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化策略

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教學(xué)包括中職英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式。我在此結(jié)合具體案例談?wù)勚新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

一、做好合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，精心選擇內(nèi)容與時(shí)機(jī)

案例：

教學(xué)內(nèi)容：第一學(xué)期 Unit 15“Focus on Global Warming”閱讀部分

教學(xué)要求：通過(guò)本單元閱讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注全球變暖的事實(shí)，同時(shí)也讓他們了解氣候變暖的原因及可能造成的后果，思考相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的生存環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)主要包括四個(gè)任務(wù)，Task1：課前討論，Task2和Task3：閱讀練習(xí)，Task4：課文的拓展及應(yīng)用，如何減緩全球變暖。

教學(xué)過(guò)程概述：這是一節(jié)多媒體公開(kāi)課，課前教師和學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備。Task1部分，每組學(xué)生分工明確，S1（student 1）收集了2010年的國(guó)內(nèi)外自然災(zāi)害的圖片及說(shuō)明，S2整理歸納，S3負(fù)責(zé)英語(yǔ)解說(shuō)，S4協(xié)調(diào)與各組的收集材料。Task2和Task3涉及提高閱讀能力和技巧，在教學(xué)中，老師以學(xué)生自學(xué)為主，在閱讀練習(xí)完成后，輔以學(xué)生相互交流核對(duì)答案。對(duì)于知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)的處理，主要是這樣的：小組分任務(wù)―學(xué)生自學(xué)―小組交流―總結(jié)難點(diǎn)―組際交流―教師解惑。Task4為寫作應(yīng)用部分，老師是這樣引導(dǎo)的，小組成員先表達(dá)不同的觀點(diǎn)，S1負(fù)責(zé)記錄，S2查詢資料，S3整理，S4負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)及張貼，課余時(shí)間大家可以互相學(xué)習(xí)其他組的作品，也可以互相批改。

案例分析：這是一節(jié)比較成功的公開(kāi)課，該案例中老師多次運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，每次合作形式不同，內(nèi)容明確，既有小組合作又有個(gè)人自學(xué)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，既有利于突破課文重難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。該老師在進(jìn)行每次合作學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)充分討論，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而恍然大悟，豁然開(kāi)朗，找到了新的答案或新的假設(shè)，激起了學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)策略：教師在備課時(shí)，要深入研究教材，做好課前設(shè)計(jì)。尤其可以將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。合作時(shí)機(jī)的選擇也很重要。教師不能一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生討論，而要根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，合理選擇合作的契機(jī)，讓學(xué)生小組研討。在合作性教學(xué)中，教師首先應(yīng)為合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、科學(xué)組建合作小組，明確分工責(zé)任

案例：

教學(xué)內(nèi)容：中職教材第二學(xué)期Unit 2“Growing Up”的口語(yǔ)部分。

教學(xué)要求：本單元口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生向別人請(qǐng)求幫助，或者提供幫助的能力，要求學(xué)生掌握并能熟練運(yùn)用相關(guān)的表達(dá)方式。

教學(xué)過(guò)程概述：老師在這節(jié)課中同樣使用了小組教學(xué)，分別使用在朗讀、角色表演及情景對(duì)話中。在分組的問(wèn)題上，老師總體采用了就近原則，討論時(shí)前排同學(xué)面向后排同學(xué)，對(duì)于個(gè)別有明顯差距的小組進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整。但在角色表演和情景對(duì)話中，還是出現(xiàn)了學(xué)生互相推諉的現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)的不熟練、不自然。

案例分析：在我所聽(tīng)的19節(jié)小組合作教學(xué)的課堂中，有16位老師在小組組建上采用了就近原則，即小組合作時(shí)前排同學(xué)面向后排同學(xué)，人數(shù)固定為4人，有2節(jié)課中，采用6人一組，有一節(jié)課采用8人一大組。在人員分配上，有13名老師反映，分組時(shí)要考慮到性別，成績(jī)的平衡搭配，但很難考慮到學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)，操作起來(lái)有一定的難度。

關(guān)于小組任務(wù)的分工，有7名老師說(shuō)自己基本了解小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分工，在課堂中也是這樣操作的，即組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織分工、協(xié)調(diào)關(guān)系、控制進(jìn)程并檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，督促每位組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果；匯報(bào)員向全班匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)結(jié)果；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與其他小組聯(lián)系，爭(zhēng)取幫助，使組與組之間相互激勵(lì)，力爭(zhēng)上進(jìn)。其余的12名老師要么不知道，要么聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但沒(méi)在教學(xué)中使用過(guò)。

對(duì)應(yīng)解決策略：學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，所以如何分組關(guān)鍵在教師。從合作學(xué)習(xí)的功能來(lái)看，比較理想的是“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要全面考慮學(xué)生特點(diǎn)，教師要通過(guò)測(cè)驗(yàn)、觀察等手段，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等情況，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性別和愛(ài)好、個(gè)性等組成合作小組。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高合作技能技巧

案例：

教學(xué)內(nèi)容：第一學(xué)期Unit 8“Christmas Tree”閱讀部分。

教學(xué)要求：通過(guò)本單元閱讀課文的學(xué)習(xí)，了解圣誕樹(shù)的由來(lái)，同時(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)主要包括三個(gè)任務(wù)，Task1課前討論，Task2閱讀練習(xí)，Task3課文復(fù)述。

教學(xué)過(guò)程概述：首先，老師運(yùn)用一首有關(guān)圣誕節(jié)的歌曲和圖片引出Task1課前討論，即讓學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容。Task2部分，給出學(xué)生6―8分鐘的時(shí)間來(lái)做閱讀練習(xí)，對(duì)于文中的語(yǔ)言點(diǎn)，采用了小組合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。Task3的課文復(fù)述也是以小組為單位進(jìn)行的。

案例分析：這是一個(gè)全是男生的班級(jí)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到了一定的困難，比如說(shuō)，對(duì)于課前討論部分，老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，但是只有一個(gè)小組稍做準(zhǔn)備。對(duì)于文中的語(yǔ)言點(diǎn)Task3的課文復(fù)述，在進(jìn)行小組合作時(shí)，有些學(xué)生不知所措，無(wú)從下手，有的小組直接把小組合作學(xué)習(xí)變成了聊天，剩下寥寥無(wú)幾的學(xué)生，要想合作也很難進(jìn)行。

對(duì)應(yīng)解決策略：學(xué)生合作意識(shí)必須在平時(shí)培養(yǎng)，特別是在一點(diǎn)一滴的小事中培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性、智商和生活經(jīng)歷，所以他們的認(rèn)知、情感和體驗(yàn)也不盡相同。在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的差異，信任學(xué)生，在情感上多給予關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、勇于發(fā)言的習(xí)慣等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞 微觀社會(huì)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1相關(guān)概念界定

1.1微觀社會(huì)學(xué)

微觀社會(huì)學(xué)，表征社會(huì)學(xué)研究角度的一個(gè)范疇，又稱小型社會(huì)學(xué)。與宏觀社會(huì)學(xué)或巨型社會(huì)學(xué)相對(duì)而言，主要研究社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)角色、人的社會(huì)化、基本群體等社會(huì)現(xiàn)象，側(cè)重于研究互動(dòng)和人際關(guān)系。

1.2小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是把小組看作基本的執(zhí)行單位，圍繞著共同的目標(biāo)，依據(jù)團(tuán)體成績(jī)而獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)包含六個(gè)基本理念，即互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情景觀和評(píng)價(jià)觀。

2微觀社會(huì)學(xué)視野下小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2.1符號(hào)互動(dòng)理論

符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為事物對(duì)個(gè)體社會(huì)行為的影響，源于個(gè)體與他人的互動(dòng)，對(duì)于諸種社會(huì)現(xiàn)象的解釋只能從這種互動(dòng)中尋找。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)中的人構(gòu)成了社會(huì)群體，個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的角色，并在社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中塑造自己的行為。

2.2群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力指群體活動(dòng)的方向，主要是研究群體活動(dòng)動(dòng)向的各種因素。該理論認(rèn)為群體中各成員之間存在著相互作用和影響，群體動(dòng)力系統(tǒng)包括凝聚力、驅(qū)動(dòng)力、耗散力。三種因素之間相互作用、相互抗衡。從群體動(dòng)力理論來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)是把所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作，靠的是群體內(nèi)相互團(tuán)結(jié)、相互依賴的力量。

2.3社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴?yán)碚摾碚撝饕芯總€(gè)體間在合作性和競(jìng)爭(zhēng)性情境中相互影響時(shí)的行動(dòng)效率、內(nèi)在心理過(guò)程、互動(dòng)方式及結(jié)果。它通過(guò)積極互賴、消極互賴和無(wú)互賴三種形式分別產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)、反向互動(dòng)和無(wú)互動(dòng)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果。合作小組能夠相互依賴，小組合作的品質(zhì)也較高，而競(jìng)爭(zhēng)小組不利于實(shí)現(xiàn)合作的有效性。小組合作學(xué)習(xí)要充分利用小組成員內(nèi)的各種互賴因素，群體成員為共同的目標(biāo)而相互依賴，他們之間相互幫助，相互促進(jìn)，把團(tuán)體與自己緊密相連。

3微觀社會(huì)學(xué)視野下馬街小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

3.1馬街小學(xué)簡(jiǎn)介

馬街小學(xué)，建于清朝1773年，原名叫“石峰義學(xué)”。1957年更名為馬街小學(xué)，下設(shè)馬街、春雨和普坪三所分?！，F(xiàn)有在校學(xué)生2022人，教師96人，教學(xué)班38個(gè)。各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師占全校教師人數(shù)的比例是28.8%，獲得了云南省教學(xué)示范學(xué)校、云南省教科研先進(jìn)單位、西山區(qū)重點(diǎn)示范學(xué)校等稱號(hào)。

3.2觀察結(jié)果分析

3.2.1小組成員構(gòu)成基本情況

筆者挑選出馬街小學(xué)五（4）班具有代表性的幾個(gè)小組，其小組成員構(gòu)成基本情況如下表1：

表1：小組成員構(gòu)成基本情況表

由表1可知小組成員男女構(gòu)成比例不協(xié)調(diào)，第1小組和第5小組的男女比例為3：1，而第3小組的男女比例為1：3。從性格構(gòu)成上看，第1小組中的小組成員的性格均為內(nèi)向。第3小組學(xué)生成績(jī)較為優(yōu)秀，而第5小組全組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均不理想，這樣的分組致使小組之間的能力水平差距較大。

3.2.2小組合作學(xué)習(xí)的物理環(huán)境

馬街小學(xué)五（4）班教室的座位編排方以傳統(tǒng)的秧田式為準(zhǔn)，最左排和最右排的小組緊靠墻面，沒(méi)有留下一定的空間，學(xué)習(xí)小組的劃分以座位為標(biāo)準(zhǔn)。五（4）班座位的編排往往依據(jù)學(xué)生身高和課堂紀(jì)律情況，教師很少調(diào)整學(xué)生的座位。由此可見(jiàn)，由于學(xué)生的座位大多是固定的，以至于數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的小組成員也是固定不變的。

3.3學(xué)生行為

3.3.1學(xué)生的發(fā)言情況

案例一：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》

課上，教師要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成教師規(guī)定的的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的硬幣開(kāi)始討論。第2小組的小組長(zhǎng)開(kāi)始分配任務(wù)，小組長(zhǎng)本人負(fù)責(zé)拋硬幣，B2同學(xué)負(fù)責(zé)記錄正面朝上的次數(shù)，小組長(zhǎng)和B2同學(xué)開(kāi)始拋硬幣，其他的兩個(gè)小組成員在一旁說(shuō)起了無(wú)關(guān)主題的悄悄話。

討論結(jié)束后教師要求代表小組上臺(tái)演示，小組2出現(xiàn)了如下情境：

D2：“我們小組誰(shuí)來(lái)匯報(bào)啊？”

B2：“讓C10吧，他成績(jī)好?！?/p>

A2：“怎么又是我，每次都是我，換其他人吧！”

C1：“就你去吧，你是小組長(zhǎng)，成績(jī)又好，我們?nèi)齻€(gè)什么都不會(huì)，就你了?！弊詈驝10不情愿地走上了講臺(tái)代表該小組進(jìn)行了展示。

案例分析：筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在5-7分鐘內(nèi)就完成了教師規(guī)定的任務(wù)，完成之后許多同學(xué)都在做著與討論無(wú)關(guān)的事情，可見(jiàn)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)置不合理。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在著中心人物，這些中心人物在小組合作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，控制著小組合作學(xué)習(xí)，案例中的小組長(zhǎng)A2在討論時(shí)發(fā)言較多，幾乎操縱了所有事務(wù)，屬于中心人物。雖然該小組在討論結(jié)束后共同推舉出小組代表上臺(tái)演示，但是反映出其他小組成員的個(gè)體責(zé)任感缺失，盲目依賴小組長(zhǎng)，其他小組成員不愿意主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，更加依賴他人，進(jìn)而阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的成功。

3.3.2學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議的情況

案例二：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的面積》

在教師布置了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容后各個(gè)小組開(kāi)始了激烈的討論。第5小組討論到三角形的面積公式為什么要除以2時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)議，A5同學(xué)認(rèn)為……，B5同學(xué)認(rèn)為……，兩個(gè)同學(xué)持有不同的意見(jiàn)開(kāi)始爭(zhēng)吵起來(lái)，吵得面紅耳赤。很快，討論結(jié)束了，第1小組的兩位同學(xué)還在爭(zhēng)吵，一直沒(méi)有得出結(jié)論。

案例分析：第5小組發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)兩位小組成員爭(zhēng)吵起來(lái)，可見(jiàn)小組成員缺乏合作學(xué)習(xí)的技能。小組成員內(nèi)存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，小組成員在互動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了沖突，而沖突一直沒(méi)有得到妥善的解決，一直持續(xù)到了討論結(jié)束。A5和B5都是班上的班委，并且二者的數(shù)學(xué)成績(jī)都比較優(yōu)秀，經(jīng)常為教師的表?yè)P(yáng)、成績(jī)的高低而展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)平時(shí)對(duì)A5同學(xué)和B5同學(xué)的觀察，在日常生活中他們兩人的關(guān)系并不和諧，經(jīng)常為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)吵，甚至還有過(guò)肢體沖突。

3.3.3小組成員角色分配

筆者通過(guò)觀察，對(duì)小組成員的角色分配總結(jié)出如下表：

表2：小組成員角色分配表

由表2可知，各個(gè)小組的角色分配只有小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是由教師任命產(chǎn)生的。各個(gè)小組的小組長(zhǎng)都是由班上數(shù)學(xué)成績(jī)好的或管理能力強(qiáng)的人擔(dān)任的，在小組內(nèi)小組長(zhǎng)的權(quán)力很大。

3.4教師行為

3.4.1教師與學(xué)生的交流情況

筆者通過(guò)觀察馬街小學(xué)五（4）班60節(jié)數(shù)學(xué)課，整理出教師與各個(gè)小組的交流情況如下表：

表3：教師與各個(gè)小組的交流次數(shù)表

由表3可知教師與各個(gè)小組的交流次數(shù)存在著較大的差異，教師與小組的交流互動(dòng)是不均衡的。處于前排的1、2、3小組與教師的交流次數(shù)最多，而距講臺(tái)最近的第2小組的交流次數(shù)高達(dá)14次。與處于教室中排的4、6小組的交流次數(shù)次之，位于教室最后排的第10小組基本沒(méi)有交流。

3.4.2教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情況

案例三：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的面積》

當(dāng)各個(gè)小組上臺(tái)展示結(jié)束后，出現(xiàn)了如下情境：

教師：“此次小組合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)最好的是第5小組，在第5小組中A5同學(xué)表現(xiàn)最好，老師最喜歡他了。而我們的第7組表現(xiàn)一直都是不好，每次都沒(méi)有認(rèn)真討論，剛才C7和D7同學(xué)又在講小話，就是你們?cè)谟绊懥??！?/p>

C7和D7委屈的說(shuō)道：“老師，我們沒(méi)有講小話，我們是在討論，是A7同學(xué)和B7同學(xué)講了?！?/p>

教師：“不用廢話了，我在講臺(tái)看得清清楚楚，就是你們這兩顆老鼠屎在影響了?！?/p>

案例分析：教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是不全面的，在學(xué)生展示完成之后教師只針對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中除了成績(jī)優(yōu)異表現(xiàn)較好的個(gè)別學(xué)生外，幾乎沒(méi)有關(guān)注到那些成績(jī)不好性格內(nèi)向的學(xué)生。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組、個(gè)人缺乏積極的評(píng)價(jià)，這種否定性的不全面評(píng)價(jià)打擊了學(xué)生參與的積極性。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不合理。

3.5訪談結(jié)果分析

3.5.1教師訪談結(jié)果分析

筆者對(duì)馬街小學(xué)高年級(jí)的A、B、C教師進(jìn)行了一次面對(duì)面訪談。通過(guò)對(duì)這些教師的訪談，發(fā)現(xiàn)馬街小學(xué)高年級(jí)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有自己的見(jiàn)解。在使用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式后，教師也能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思改進(jìn)，可見(jiàn)馬街小學(xué)高年級(jí)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師文化水平較高。馬街小學(xué)是具有240年歷史的名校，教師需經(jīng)過(guò)重重選拔才能進(jìn)入該校任教，這就決定了馬街小學(xué)教師本身的自身素質(zhì)相對(duì)較高，而馬街小學(xué)也注重對(duì)教師的培養(yǎng)。但是，教師沒(méi)有真正接受過(guò)系統(tǒng)的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，也沒(méi)有明確的指導(dǎo)過(guò)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作，以至于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展沒(méi)有落到實(shí)處。

3.5.2學(xué)生訪談結(jié)果分析

作為高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，筆者對(duì)馬街小學(xué)高年級(jí)的王同學(xué)、黃同學(xué)、楊同學(xué)和陳同學(xué)進(jìn)行了訪談。訪談對(duì)象王同學(xué)在班上數(shù)學(xué)成績(jī)較好，數(shù)學(xué)老師很喜歡他，在班上也很有影響力。黃同學(xué)性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗌系箶?shù)，經(jīng)常受到數(shù)學(xué)老師的批評(píng)。楊同學(xué)屬于班上各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生，各科任課教師都很喜歡他，數(shù)學(xué)成績(jī)也在全班前列。陳同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥邢滤?，他是一個(gè)課堂紀(jì)律較差的男孩，有時(shí)候老師都不愿意管他。通過(guò)對(duì)不同個(gè)性，不同背景的學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)馬街小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題。

4小結(jié)

隨著新的課程改革在我國(guó)的實(shí)行，教師的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的灌輸講授式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從死板的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)。筆者通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)課堂常態(tài)化的教學(xué)方式，但是小組合作學(xué)習(xí)未能正真落實(shí)到實(shí)處，仍暴露出一些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[2] 王紅宇.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)，1993.

第5篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0098-01

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，自主交流與合作，從而學(xué)會(huì)自律和創(chuàng)造，獲得全方位的發(fā)展。本文結(jié)合案例，對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中常用的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，以期做到英語(yǔ)教學(xué)中合作與交流的有效統(tǒng)一，構(gòu)建師生高效教學(xué)的理想課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)案例分析與思考

案例1：一位教師在教學(xué)Unit 8 From hobby to career的warming up時(shí)，首先對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了合理分組，然后設(shè)計(jì)小組活動(dòng)：教師出示不同職業(yè)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生們根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)，對(duì)較熟悉的職業(yè)，小組成員都能積極發(fā)言，而對(duì)較少接觸的英語(yǔ)單詞，在教師適時(shí)參與小組討論時(shí)得到解決后也進(jìn)展順利，課堂氣氛變得更為活躍。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)讀或不熟悉的單詞時(shí)，教師及時(shí)介入并通過(guò)引導(dǎo)幫助解決，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生排除思維和語(yǔ)言表達(dá)的障礙，學(xué)生的積極性得以提高，達(dá)到原有設(shè)計(jì)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。此案例設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠由淺入深、循序漸進(jìn)，上述活動(dòng)總體表現(xiàn)較為成功。

案例2：第二位教師教學(xué)Unit 8 From hobby to career的Pre-Reading部分，設(shè)計(jì)這樣的小組活動(dòng)：為什么你選擇這個(gè)作為自己的職業(yè)？各小組根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)，并沒(méi)有很快地進(jìn)入討論狀態(tài)。在小組活動(dòng)中，英語(yǔ)優(yōu)秀生及性格較外向的學(xué)生能夠積極思考和發(fā)表觀點(diǎn)，表現(xiàn)得較為主動(dòng)。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱生及性格較內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)表達(dá)情況不理想，只能人云亦云，或者保持沉默。盡管個(gè)別英語(yǔ)薄弱生大膽地代表本組發(fā)言，然而，匯報(bào)內(nèi)容表達(dá)顯得不夠準(zhǔn)確。教師在設(shè)計(jì)布置任務(wù)和小組合作活動(dòng)進(jìn)行之前，應(yīng)安排充裕的時(shí)間讓各小組成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，將各自的想法和觀點(diǎn)記下，小組內(nèi)部交流各自的想法，然后再討論，共同商議后形成統(tǒng)一的集體意見(jiàn)，小組活動(dòng)的最終成效將會(huì)有所提高，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

案例3：另一位教師也教授Unit 8 From hobby to career的 Pre-Reading部分，此次小組活動(dòng)就鮮活多了。首先，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，含有姓名、職業(yè)和喜歡的原因，然后讓各小組根據(jù)表格進(jìn)行討論。表格十分清晰，再加上教師的引導(dǎo)，組員們很快進(jìn)入到討論中，每個(gè)成員都需要在組內(nèi)發(fā)言，并推薦代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。當(dāng)進(jìn)入狀態(tài)后，學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中互相合作，課堂氣氛表現(xiàn)得很活躍。在教師宣布小組合作活動(dòng)結(jié)束后，各小組都能推薦代表匯報(bào)本組“合作活動(dòng)”的結(jié)果。最后，教師對(duì)各小組進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分表明，教師要熟悉教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并按照學(xué)生能達(dá)到的水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)前制定好獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使其在任務(wù)討論合作中，自覺(jué)縮短活動(dòng)時(shí)間，充分展示其完成任務(wù)的能力。這樣開(kāi)展小組活動(dòng)，是高效且值得推廣的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用策略

從以上兩個(gè)成功與一個(gè)低效的案例分析可以得知，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生交流題目熟悉程度在成功進(jìn)行小組活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。要想增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，可以采取以下策略。第一，選擇目標(biāo)性的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)一種重要的方式，教師要根據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境、條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容和有利的時(shí)機(jī)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但在小組合作學(xué)習(xí)中不適宜設(shè)計(jì)過(guò)多的次數(shù)，防止教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)隨意性與形式化。第二，構(gòu)建合作小組要結(jié)構(gòu)合理。在構(gòu)建合作小組時(shí)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要具有合理性，小組人數(shù)一般以4人～6人為宜。人數(shù)過(guò)多不利于學(xué)生內(nèi)部交流和個(gè)人才能的充分展示。分組應(yīng)當(dāng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的結(jié)構(gòu)原則。第三，建立一套高效有序的合作規(guī)程。在合作學(xué)習(xí)之前，就要使學(xué)生明確合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和具體任務(wù)分工，明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到何種目的和標(biāo)準(zhǔn)，建立一套高效且有序的合作規(guī)程，使學(xué)生形成習(xí)慣。第四，營(yíng)造人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要為小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍，教師只有做到講出心里的真實(shí)想法，才能換來(lái)學(xué)生的真實(shí)議論。第五，采用有效且多樣的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。小組總成績(jī)可作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作、組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)向小組合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變。

第6篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)合作

一、引言

英語(yǔ)課改強(qiáng)調(diào)：改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)途徑，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。越來(lái)越多的教師采用合作教學(xué)，觀摩別人公開(kāi)課，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，感覺(jué)教學(xué)效果很理想。筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)合作教學(xué)實(shí)踐，逐漸意識(shí)到看似熱熱鬧鬧的課堂下面，雖然有其顯著優(yōu)點(diǎn)，但隱藏了諸多問(wèn)題。本文結(jié)合案例提出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

二、從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)具有的優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)就是把班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授、指導(dǎo)等方式，每個(gè)學(xué)生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上參照小組共同學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生給以獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)一步的合作（林力、王之江，2005）。

1.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。

為了出色地完成老師布置的任務(wù)，他們要做好充分的預(yù)備工作。學(xué)生往往需要在課前查閱字典及大量資料，并對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，小組共同積極想辦法解決問(wèn)題，從而完成任務(wù)。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自我效能感。

自我效能感指的是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)困難，在小組內(nèi)會(huì)很自然地得到同伴的幫助。每個(gè)組員都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但組員會(huì)進(jìn)行互補(bǔ)，這種互補(bǔ)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感。

3.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)策略，改善自己的學(xué)習(xí)方式。

在小組相互合作交流中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到組員中有更好的學(xué)習(xí)策略，從而借鑒他人并融合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高自己的學(xué)習(xí)策略。這種組員間的差異往往會(huì)成為互相彌補(bǔ)完善的重要資源。

4.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

為了完成小組的共同任務(wù)，小組成員不僅要努力完成個(gè)人目標(biāo)，還要幫助同伴實(shí)現(xiàn)他人目標(biāo)。大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人盡其所能。小組成員間相互信任和相互支持與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一。

三、在實(shí)際操作過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與程度不均衡。

（1）案例

在公開(kāi)課仁愛(ài)英語(yǔ)八上Unit 4 topic 1 Section D 的Animals in Danger的公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生討論兩個(gè)話題：A.What wild animals are in danger？ B.please find out why they are in danger.學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)，有些學(xué)生積極主動(dòng)，有些學(xué)生偶爾參與，而有些學(xué)生則充當(dāng)旁觀者。

（2）案例分析

在小組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性是存在差異的。如果教師在合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生不進(jìn)行合作意識(shí)的指導(dǎo)，以及在教學(xué)過(guò)程中不關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，那么成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生明顯積極參與，在小組中起到支配作用，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)，由于課前準(zhǔn)備工作不夠充分，在合作活動(dòng)中表現(xiàn)冷漠是很正常的。這種合作學(xué)習(xí)僅僅是課堂組織形式的點(diǎn)綴， 看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。

（3）應(yīng)對(duì)措施

①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生的積極合作是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，比如開(kāi)展一些團(tuán)體運(yùn)球比賽、接力滾輪胎比賽等。通過(guò)這些團(tuán)體合作活動(dòng)讓學(xué)生感悟到個(gè)人和集體的關(guān)系，組員和組員之間是一種榮辱與共的關(guān)系、合作和成功的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)小組內(nèi)部的合作意識(shí)和凝聚力。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都要在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽(tīng)組員間的觀點(diǎn)，博采眾家之長(zhǎng)，共同完成老師的任務(wù)。

②做好課前的準(zhǔn)備工作

在上課之前，老師要布置具體任務(wù)給學(xué)生，利用學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)這些教育資源收集授課所需的資料。在學(xué)生獲取這些資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，為開(kāi)展高效課堂做好鋪墊。例如，在仁愛(ài)英語(yǔ)八上Unit 4 topic 1的 Section D Animals in Danger的這節(jié)公開(kāi)課前，筆者設(shè)計(jì)了陸地、水域、天空三大類型的野生動(dòng)物主題，由每組組長(zhǎng)挑選，兩組同一主題。由組長(zhǎng)給每個(gè)組員下達(dá)具體任務(wù)，每個(gè)組員必須完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)，收集有關(guān)信息和圖片，并用英文進(jìn)行描述。例如，陸地主題的組長(zhǎng)讓組員A收集熊貓，組員B收集華南虎，組員C收集金頭猴等，每個(gè)組員收集的動(dòng)物不同，避免重復(fù)，提高效率。最終組員收集的信息和圖片由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并在課前將匯總的電子稿發(fā)給每個(gè)學(xué)生，這樣在課堂討論問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都將有話可說(shuō)的。有些組有電腦水平高的學(xué)生，則把信息和圖片制作成PPT，從而更直觀化。老師給學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相信這不是一種教學(xué)組織的點(diǎn)綴，而是真正意義上的師生互動(dòng)，是一堂高效的課。

③明確角色分工

小組組員明確各自的職責(zé)，均衡學(xué)生的參與度。每組選舉出一名組織能力強(qiáng)的組長(zhǎng)，兩名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并樂(lè)于助人的學(xué)生為副組長(zhǎng)和記錄員。教師給每個(gè)組員編號(hào)，如組員A、組員B、組員C等，包括組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和記錄員。當(dāng)老師下達(dá)任務(wù)時(shí)，小組進(jìn)行討論，表述有困難的組員，副組長(zhǎng)會(huì)提供及時(shí)幫助，記錄員把大家討論的解決方案記錄下來(lái)。每次發(fā)言都由老師搖號(hào)，如果搖到B號(hào)，每組的B號(hào)同學(xué)回答。每個(gè)組員考慮到隨時(shí)都有可能要站起來(lái)發(fā)言，都會(huì)盡自己最大努力積極思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。

（1） 案例

在公開(kāi)課仁愛(ài)英語(yǔ)八上Unit 4 topic 1 Section D Animals in Danger公開(kāi)課的最后，開(kāi)課老師說(shuō)：“今天這堂課上表現(xiàn)最好的組是第三組和第五組，給最佳組2張獎(jiǎng)票。”明顯看到?jīng)]有拿到獎(jiǎng)票同學(xué)的失望，特別是準(zhǔn)備充分又積極發(fā)言的學(xué)生。

（2）案例分析

評(píng)價(jià)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重結(jié)果，忽視過(guò)程，注重集體，忽視個(gè)體，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。所以教師要構(gòu)建一種能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)集體的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白只有通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)人目標(biāo)才能依靠集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，認(rèn)可學(xué)生不同程度的進(jìn)步和提高， 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的個(gè)體學(xué)習(xí)能力， 有效評(píng)估組員間互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，把結(jié)果和過(guò)程與集體和個(gè)體相結(jié)合，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）應(yīng)對(duì)措施

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，制作了一個(gè)表格。

準(zhǔn)備工作：是學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，利用教育資源收集資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)。樂(lè)于助人：是組內(nèi)組員間的幫助，如對(duì)學(xué)困生的幫助。合作態(tài)度：是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別奉獻(xiàn)：在組內(nèi)特別奉獻(xiàn)，如制作PPT。團(tuán)隊(duì)得分：由老師評(píng)出表現(xiàn)最佳的小組。一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)按個(gè)人累計(jì)的星星總數(shù)進(jìn)行排序，前三名是三好生。同時(shí)按小組累計(jì)星星總數(shù)再排序，每組前兩名的學(xué)生將進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)評(píng)價(jià)表格是集體和個(gè)體與結(jié)果和過(guò)程的整合，這種評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)組內(nèi)合作間競(jìng)爭(zhēng)的有效手段。

3.小組成員分配不合理。

（1）案例

在筆者所教的班級(jí)里，是按學(xué)生成績(jī)好中差的搭配分組的，按理說(shuō)每組總體成績(jī)不差上下。但有的小組氣氛熱烈，不停地操練語(yǔ)言知識(shí)，滔滔不絕，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。也有的小組氣氛安靜，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立在思考完成老師設(shè)定的任務(wù)。這樣的合作小組形同虛設(shè)，很難實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值。

（2）案例分析

筆者只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，但結(jié)果不盡如人意。小組內(nèi)的參與程度與組內(nèi)成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、性格特征、合作意識(shí)等密切相關(guān)。如果組長(zhǎng)組織能力弱，那就像一盤散沙。如果一個(gè)小組內(nèi)性格內(nèi)向的學(xué)生占多數(shù)，就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效率。因此只有通過(guò)合理的分組，盡量遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，才能有效活躍合作學(xué)習(xí)氣氛。

（3）應(yīng)對(duì)措施

首先，選好小組長(zhǎng)。教師通過(guò)仔細(xì)觀察，有意識(shí)地培養(yǎng)一批組織管理能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、性格外向且具有合作意識(shí)的小組長(zhǎng)。剛開(kāi)始，教師每日跟蹤小組長(zhǎng)的工作情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組長(zhǎng)具備組長(zhǎng)素質(zhì)時(shí)，教師就可以不再每日跟蹤，但要求組長(zhǎng)每周向教師匯報(bào)工作總結(jié)。其次，由小組長(zhǎng)組建自己的小組。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)對(duì)班級(jí)同學(xué)了如指掌，誰(shuí)的語(yǔ)言表述能力強(qiáng)，誰(shuí)的集體榮譽(yù)感強(qiáng)，誰(shuí)的邏輯思維能力強(qiáng)，誰(shuí)自律能力差，學(xué)生比老師更加了解。組長(zhǎng)A、組長(zhǎng)B、組長(zhǎng)C、組長(zhǎng)D、組長(zhǎng)E、組長(zhǎng)F，第一輪按組長(zhǎng)A……組長(zhǎng)F的順序各挑選一名對(duì)自己組最有利的組員，第二輪按組長(zhǎng)F……組長(zhǎng)A的順序挑選組員，以此類推，直到結(jié)束。利用這種方式組建合作小組，增強(qiáng)了組員的多樣性和組間的競(jìng)爭(zhēng)性，有效活躍了合作學(xué)習(xí)的氣氛，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中重要的課堂組織形式之一，也是有效的學(xué)習(xí)方式。如何更好地發(fā)揮它的有效性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探究、嘗試和思考的問(wèn)題。

第7篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

案例一：一位老師上課時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生便七嘴八舌地討論開(kāi)了，結(jié)果學(xué)生的討論的話題越來(lái)越遠(yuǎn)了，老師發(fā)現(xiàn)后立即下令討論完畢……

案例二：一位老師上課時(shí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測(cè)量書本封面的長(zhǎng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老師上課時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開(kāi)始討論，老師就開(kāi)始問(wèn)討論好了沒(méi)有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“好了”……

上述幾個(gè)案例，案例一由于教者忽視學(xué)生的主體性地位，變自主討論為自由討論，學(xué)生由于對(duì)討論的話題不感興趣或討論的話題過(guò)于簡(jiǎn)單、深?yuàn)W等原因，案例二由于教者把合作學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴，把本可以由學(xué)生獨(dú)立完成的問(wèn)題卻讓學(xué)生合作來(lái)完成。案例三由于教者為了趕時(shí)間，未給學(xué)生合作、探討的時(shí)間，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實(shí)質(zhì)根本沒(méi)有給學(xué)生合作的體驗(yàn)與過(guò)程。透視合作學(xué)習(xí)中一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)方面：

合作學(xué)習(xí)必須精心組織

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過(guò)分組進(jìn)行的，這種分組是對(duì)空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。在分組時(shí)有時(shí)可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合，有時(shí)按興趣、愛(ài)好、關(guān)系自由組合，每種組合我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)性靈活運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間、空間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)協(xié)作。

選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用，一般而言，教者對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問(wèn)題方法多樣、有一些爭(zhēng)議、依靠個(gè)人力量較難以完成的問(wèn)題。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。

處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

合作與競(jìng)爭(zhēng)是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力都是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)必備的能力，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，如在合作學(xué)習(xí)中，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有大家團(tuán)結(jié)合作才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺(jué)的、主動(dòng)的、真誠(chéng)的。

第8篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

本案例授課內(nèi)容是湘教版必修一第二章第二節(jié)第二課時(shí)外力作用和地表形態(tài)，授課對(duì)象是高一學(xué)生。課堂設(shè)施有多媒體設(shè)備、中國(guó)地形圖、景觀圖片、PPT課件。

二、過(guò)程描述

案例：外力作用和地表形態(tài)（課堂教學(xué)片段）

教學(xué)片段一：

情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡旅游，老師在旅行中拍了很多很美的景觀圖片，接下來(lái)我們就根據(jù)這些圖片，來(lái)做一個(gè)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)：

活動(dòng)描述：

9人為一小組，各小組將照片進(jìn)行分類（按流水和風(fēng)力）；按照小組成員的興趣，可選擇其中的一組圖片，討論分析，并選派代表講解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將圖片貼在地圖的合適區(qū)域，并回答下面3個(gè)問(wèn)題：

①你介紹的地貌景觀叫什么？

②你在哪里可以找到這種地貌？（題目范圍太廣，超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平）

③它是如何形成的？

學(xué)生活動(dòng)：

點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生討論過(guò)程中，教師注意調(diào)控學(xué)生的態(tài)度，在學(xué)生之間穿梭，了解學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生思維的多樣化給予個(gè)別指導(dǎo)，這樣能更好地因材施教。

學(xué)生代表發(fā)言：

生1：這兩個(gè)都是流水的侵蝕作用形成的。

師：這兩種景觀分別叫什么名字呢？

生1：（此時(shí)學(xué)生遇到難題，不會(huì)描述名稱）

師：這兩個(gè)分別是喀斯特地貌和沖積三角洲。

生2：他們都是風(fēng)力的侵蝕作用形成的。

師：黃土高原千溝萬(wàn)壑的地貌也是風(fēng)力侵蝕作用造成的？

生2：那是風(fēng)力沉積？（學(xué)生也不確定）

師：還有其他同學(xué)發(fā)言嗎？

（此時(shí)，學(xué)生面露難色，活動(dòng)難度大。）

案例反思一：

開(kāi)篇導(dǎo)入之后立刻進(jìn)入合作學(xué)習(xí)中，探究流水作用和風(fēng)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。但此時(shí)學(xué)生對(duì)外力作用的表現(xiàn)形式還沒(méi)有一定的了解，很容易在后面的講解過(guò)程中，將風(fēng)化作用和侵蝕作用的概念混淆。

同時(shí)，在地形圖中貼圖這個(gè)活動(dòng)中，每小組都要討論9張圖片，并且在整個(gè)中國(guó)地區(qū)貼圖范圍太大，學(xué)生所花的時(shí)間過(guò)多，影響到后面的教學(xué)，同時(shí)，高一學(xué)生還沒(méi)有接觸區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)合作學(xué)習(xí)的難度對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)太大，并沒(méi)有很好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在這種情況下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這個(gè)合作學(xué)習(xí)顯得有些形式化。

案例反思二：

這堂課上下來(lái)感覺(jué)很流暢、很和諧，最重要的是整堂課幾乎全體學(xué)生都處在積極的思維過(guò)程中，學(xué)生成了課堂真正的主角。

先通過(guò)圖片和講解結(jié)合的方法學(xué)習(xí)外力作用的主要表現(xiàn)形式，讓學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行貼圖的合作學(xué)習(xí)。這次的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組分析2張指定的照片，并將范圍指定給學(xué)生，縮小范圍，降低難度，大大提高時(shí)間的利用率，在學(xué)生回答的同時(shí)，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，拓展深度，很好地落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)了課堂有效性。

三、案例反思

由于新課程改革的大力推動(dòng)，地理課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)顯得十分流行?，F(xiàn)在不少老師評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，重要的一點(diǎn)是看有沒(méi)有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)成了體現(xiàn)新課程的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致在一些評(píng)比、匯報(bào)等公開(kāi)課中，教師都盡量加入了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是很多教師僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的“裝飾品”，而對(duì)它的實(shí)際作用、價(jià)值與內(nèi)涵缺乏深入了解。

通過(guò)這次活動(dòng)，讓我深刻體會(huì)到，一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)必須具備以下兩點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)設(shè)置的合理性

合作理論認(rèn)為，合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴皇撬袝r(shí)刻、所有時(shí)間都需要合作，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。

本節(jié)課中的合作學(xué)習(xí)，第一次課一開(kāi)始就進(jìn)行，顯得很突兀，讓學(xué)生在地形圖中貼圖，范圍大，而此時(shí)學(xué)生還未接觸區(qū)域地理的知識(shí)，不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生的合作交流難以深入。第二次課中，先進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，利用學(xué)生已有的興趣，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。將貼圖的范圍限定在可選選項(xiàng)中，難度降低。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，合作學(xué)習(xí)的交流也逐漸深入，大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

2.注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問(wèn)題的難度。

在本次活動(dòng)中，第一次布置的任務(wù)范圍大，難度大，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

第9篇：小組合作學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0129-01

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“自主探索,合作交流”作為一個(gè)基本理念提到一個(gè)前所未有的高度。合作學(xué)習(xí)方式在改善課堂內(nèi)的心理氣氛,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),滿足學(xué)生的賞識(shí)需要等方面實(shí)效顯著。然而,由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏正確的理解,教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組劃分的隨意性,學(xué)生參與不平衡,合作交流的時(shí)空受到局限等,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。因此,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程,提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果勢(shì)在必行。本文擬從這一方面淺談下自己的看法。

1 激發(fā)興趣,誘發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

我們經(jīng)?？吹皆谟行┱n堂上老師提出一個(gè)問(wèn)題,就說(shuō)“請(qǐng)大家四人小組合作研究一下”,表面看來(lái)是提倡合作學(xué)習(xí),其實(shí)并沒(méi)有真正考慮合作是否必要。大教育家孔子曾說(shuō):知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。合作要獲得成功,學(xué)生要學(xué)有成效,必須做到讓學(xué)生帶著一種積極的,活躍的情緒來(lái)學(xué)習(xí),主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中,渴望去獲得新知識(shí)。我們必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生感到合作的必要。這些情境所涉及的內(nèi)容,可以是在教學(xué)內(nèi)容中占比較重要地位的,而且單靠學(xué)生個(gè)人智慧或能力要完成具有一定困難的;也可以是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進(jìn)行研討、交流或獲得別人幫助的。有時(shí)候,當(dāng)學(xué)生缺乏合作動(dòng)機(jī)時(shí),可以先有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展帶有合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),然后通過(guò)活動(dòng)逐步地引發(fā)形成其合作動(dòng)機(jī)。

案例:教學(xué)“元、角、分的計(jì)算”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)模擬購(gòu)物的數(shù)學(xué)活動(dòng),教師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)若干個(gè)小商店,商店里有很多玩具,讓同學(xué)們當(dāng)售貨員和顧客,比一比,看哪個(gè)商店生意最好。小朋友們躍躍欲試,激發(fā)了學(xué)生合作動(dòng)機(jī)。以小組為單位,自演售貨員與顧客,學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得井然有序,興趣盎然。通過(guò)購(gòu)物付款,學(xué)生對(duì)“元、角、分”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),對(duì)其兌換有了初步的體驗(yàn),活動(dòng)對(duì)“元、角、分的計(jì)算”起到水到渠成的作用。這樣的合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主需要的,合作的效果不言自明。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一旦得到激發(fā)或形成,它會(huì)自始至終貫穿合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,并加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以說(shuō),要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是基礎(chǔ)。

2 獨(dú)立思考,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出:“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！钡谡n堂教學(xué)中,經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象,小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為,首先教師在組織小組合作學(xué)習(xí)前,必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)空,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)所要研究的問(wèn)題形成了初步的認(rèn)識(shí),才會(huì)有交流的需要。

案例:在一次“梯形的面積”公開(kāi)課上,當(dāng)出示了幾個(gè)梯形后,教者就布置學(xué)生分組合作研究梯形的面積計(jì)算公式。筆者傾聽(tīng)了其中一組的討論。在這一組中,有一位學(xué)生很快提出提出用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)求面積,有一位學(xué)生不假思索就附和了,有一位學(xué)生提出將梯形分成兩個(gè)高相等的三角形來(lái)求面積,還有一位學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)言,最后以少數(shù)服從多數(shù)通過(guò)了解決方案,合作很快結(jié)束了。

本案例中,教者本想通過(guò)合作交流,讓學(xué)生利用群體智慧探究出梯形的面積計(jì)算公式,但在合作交流前缺少了讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,致使中等生、差生在合作討論中沒(méi)有思考時(shí)間,只能成為一個(gè)傾聽(tīng)者和附和者,從而使整個(gè)合作交流成了優(yōu)等生的權(quán)威發(fā)言場(chǎng)所,這樣的合作交流也就失去了它的應(yīng)有價(jià)值。因此,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力時(shí),也不能丟失傳統(tǒng)的獨(dú)立思考和靜思默想。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),如果離開(kāi)了學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處,也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

3 適時(shí)點(diǎn)撥,發(fā)揮教師的調(diào)控意識(shí)