啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中政治課；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)思想源于孔子?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”；《學(xué)記》中的“善喻”也指出，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，進(jìn)一步闡明了啟發(fā)式教學(xué)的思想。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的?！眴l(fā)式教學(xué)思想的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用科學(xué)的方式，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，而教師在教學(xué)中的任務(wù)就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，使學(xué)生更加積極主動(dòng)，從而促使他們自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題和情境。這種教學(xué)思想的特點(diǎn)就是，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師的目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)效果。目前的教學(xué)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，怎樣利用好現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合高中政治不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果，是擺在教師面前的問(wèn)題。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課應(yīng)用中的現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,得出存在的問(wèn)題主要如下：（1）注重啟發(fā)的結(jié)論,忽視啟發(fā)的過(guò)程,以結(jié)果為目標(biāo)的啟發(fā)多；（2）教師從主導(dǎo)變?yōu)橹鲉?wèn),將啟發(fā)簡(jiǎn)單的理解為提問(wèn)；（3）啟法的主體范圍狹窄,不具備主動(dòng)性和普遍性；（4）啟而不發(fā)的現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)問(wèn)題,剖析原因主要有一下幾點(diǎn)：（1）受升學(xué)壓力和注入式教學(xué)的消極影響比較嚴(yán)重；（2）政治教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的理論研究不深入，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到這種教學(xué)思想的特質(zhì)；（3）教師不能很好的使用各種啟發(fā)式教學(xué)的方法，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高；（4）學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（5）高中政治課程內(nèi)容抽象,理論性較強(qiáng)，較難理解。

基于這些原因，在高中思想政治課中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的意義。首先，遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)思想能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，真正開(kāi)發(fā)智力和技能。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)效果。其次，增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)政治課缺乏興趣，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力一直是困擾高中政治教師的問(wèn)題。有些教師仍熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)。自制力強(qiáng)一些的學(xué)生能夠教條的背過(guò)這些知識(shí)，但往往不能真正領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)；而自制力差些的學(xué)生，可能連記憶這些理論都做不到，更枉論德育工作的進(jìn)行，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的逆反心理。啟發(fā)式教學(xué)思想要求重視學(xué)生的主體性，這種主體性是在具體的教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，這個(gè)過(guò)程要求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)求知，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。因此，在思想政治課中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，能促進(jìn)培養(yǎng)師生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，有利于增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中由教師組織學(xué)生有目的和計(jì)劃的學(xué)習(xí)，主體上，包括教師的活動(dòng)，也包括學(xué)生的活動(dòng)，是師生交流、相互配合、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這要求教師發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)知。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)。而這種交流有利于形成師生之間的相互信任和認(rèn)同感，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中，了解學(xué)生的需求，解答學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的能力，不斷與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，這個(gè)過(guò)程會(huì)反過(guò)來(lái)影響教師，引發(fā)教師的反思，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。師生之間的這種良性互動(dòng)，能夠很好的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)改變思維類(lèi)型。”顯然，在教學(xué)改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。近兩年來(lái)，我們針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐的片面性，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的整體改革探索，結(jié)果表明：“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)能較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，達(dá)到內(nèi)容、形式和目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

激，即激趣，激活。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它絕不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要第一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。這一階段從教育教學(xué)目標(biāo)上否定以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)基點(diǎn)定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好不是結(jié)論性答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，剌激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

啟，即開(kāi)導(dǎo)，啟迪。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要以為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師講授知識(shí)的高超藝術(shù)和水平不在于如何準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維階梯，在教師有效引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學(xué)生學(xué)習(xí)形式是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的、主動(dòng)地位。

發(fā)，即發(fā)散、發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地叩開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，但如何掌握知識(shí)的內(nèi)涵，把握知識(shí)的構(gòu)成，還要靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，積極、努力地進(jìn)行自我探索。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，保護(hù)好他們的積極性。

疏，即疏導(dǎo)，疏理。在經(jīng)過(guò)激、啟、發(fā)三個(gè)階段之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過(guò)程帶有總結(jié)性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。情況允許的話(huà)，教學(xué)結(jié)論最好能緊扣教學(xué)階段提供給學(xué)生的材料，溫故而知新。

運(yùn)用“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)，必須注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.從教師的功能看，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅為教師提供了教學(xué)基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課將使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)、游刃有余。從這個(gè)層面看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

2.“激、啟、發(fā)、疏”的啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)“講、記、背、考”的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非一種機(jī)械的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話(huà)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等各種具體教學(xué)方法的有機(jī)穿插，將使這種教學(xué)模式更充實(shí)和豐滿(mǎn)。

3.必須運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)的基本特點(diǎn)是信息容量大，表現(xiàn)手段形象、直觀、生動(dòng)、有感染力，概括性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官。這些特點(diǎn)都能在啟發(fā)式教學(xué)中有效發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

新課改要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計(jì)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教育的有效策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特的分析問(wèn)題思路和解決問(wèn)題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計(jì)算、兩位數(shù)乘法計(jì)算，總結(jié)出乘法計(jì)算的通用法則，進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計(jì)算方法，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計(jì)算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計(jì)算和兩位數(shù)乘法計(jì)算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計(jì)算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非常活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開(kāi)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力，這樣才能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的連貫，方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識(shí)時(shí)，還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而建立并完善知識(shí)體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問(wèn)的方式，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又能讓學(xué)生在提問(wèn)中得到正確的指點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問(wèn)，教師要給予一定的點(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，由于之前沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，教師可以寫(xiě)出幾個(gè)可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和對(duì)比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會(huì)怎樣？這樣的點(diǎn)撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來(lái)就會(huì)容易很多。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；啟發(fā)；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

高中語(yǔ)文的課堂只有短短的45分鐘，然而我們教師要教授、學(xué)生要掌握的教學(xué)任務(wù)不是這一點(diǎn)時(shí)間就能完成的。我們要采取各種有效的手段來(lái)提高課堂的效率，使學(xué)生們能夠了解到更多的東西，從而讓自己的知識(shí)面能夠進(jìn)一步拓寬。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)在教育的不斷發(fā)展中已經(jīng)逐漸成為一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、自覺(jué)汲取知識(shí)的有效教學(xué)手段。下面，是筆者進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一些總結(jié)和感想。

一、教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

語(yǔ)文作為歷史文化的傳承結(jié)晶，在中華歷史發(fā)展中的重要作用不言而喻。然而，現(xiàn)在有的學(xué)生對(duì)其重視程度與其本身的重要性卻極不相符。有些學(xué)生不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一個(gè)樣，語(yǔ)文水平總是沒(méi)有明顯進(jìn)步，進(jìn)而使他們將更多的時(shí)間投入到數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平也就越來(lái)越低下。這就要求我們語(yǔ)文教師要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度和學(xué)習(xí)興趣，尋求更多的教學(xué)手段來(lái)提高課堂效率。然而，現(xiàn)在有一部分教師的教學(xué)思想也存在誤差，他們?nèi)允艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)分地注重學(xué)生的高考成績(jī)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種目的性很強(qiáng)的任務(wù)，這與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符的。要想改善這種情況，使教師在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)式教學(xué)這一教學(xué)手段的運(yùn)用就能夠很好地解決這一問(wèn)題。

二、啟發(fā)式教學(xué)的方法

（1）提問(wèn)啟示法。提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一件事，同時(shí)也是教師與學(xué)生間進(jìn)行知識(shí)交流的重要途徑。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)才有思考，有思考才有知識(shí)的碰撞，才能了解更多知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)可以幫助學(xué)生們確定一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也能督促學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。提問(wèn)還有一個(gè)更大的作用就是能夠集中學(xué)生的注意力，不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的思考，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻了解。

（2）情境啟示法。情境描繪是每個(gè)教師必備的能力之一，一個(gè)情境描繪得越好，學(xué)生們身臨其境的感覺(jué)也就越強(qiáng)烈。筆者在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及深厚的語(yǔ)言功底，運(yùn)用優(yōu)美的文字描述向同學(xué)們展示了月夜荷塘的優(yōu)美畫(huà)面，將學(xué)生的注意力和思維都吸引到了課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)又讓學(xué)生根據(jù)文章來(lái)展示自己心目中荷塘與月色的交融。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更容易地投入到課堂教學(xué)中，也能使學(xué)生與教師間的交流更加親近，激發(fā)學(xué)生想象的靈感。

（3）對(duì)立啟示法。這里的對(duì)立當(dāng)然不是指教師、學(xué)生間關(guān)系的對(duì)立，而是思想方面的對(duì)立，也可以稱(chēng)之為對(duì)比。首先，高中課本中選取的每個(gè)板塊內(nèi)的文章在某方面都有一定的相似度，我們教師在教學(xué)時(shí)要將之列出來(lái)，以引發(fā)學(xué)生對(duì)其思考，這樣有助于學(xué)生在不同的文章之間找到共同點(diǎn)，學(xué)到更多知識(shí)。其次，教師在教學(xué)時(shí)要兼顧不同層次學(xué)生的不同因素，以學(xué)生為主體，爭(zhēng)取全面地兼顧到每個(gè)學(xué)生，萬(wàn)不可根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，對(duì)立最明顯的還是學(xué)生之間的思想碰撞。不同的人，即使看到同一樣事物，想法也多多少少會(huì)有所不同。在課堂上，學(xué)生想法的表達(dá)可以給其他學(xué)生一定的思考提示，教師要善于利用這一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)和思考。與此同時(shí)，盡管教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其豐富，學(xué)生們的想法仍對(duì)其有一定的啟發(fā)作用，完善其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步了解。

三、啟發(fā)教學(xué)中需注意的事項(xiàng)

（1）轉(zhuǎn)變思維，端正師生關(guān)系。新時(shí)代的教育不是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，而是教師要通過(guò)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生們不僅能很好地掌握好所教授的知識(shí)，還要求能夠舉一反三，培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，我們要充分利用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)自己的啟發(fā)與引導(dǎo)，將課堂思考的主動(dòng)性還給學(xué)生。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合運(yùn)用教學(xué)方法，從而兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）備課充分，課堂靈活教學(xué)。要想進(jìn)行一場(chǎng)高效的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，課前的充分準(zhǔn)備必不可少。教師只有對(duì)課程、對(duì)知識(shí)有個(gè)全面了解，才能有所取舍地選取課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考。筆者聽(tīng)過(guò)這么一句話(huà)：只有不懂提問(wèn)的教師，沒(méi)有回答不出問(wèn)題的學(xué)生。這正體現(xiàn)了教師在課前充分準(zhǔn)備的重要性，這間接決定了課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師的重要性還在于保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不同的想法及其他情況，教師要善于利用其進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的思考。

（3）善于利用多媒體。多媒體對(duì)于現(xiàn)代教育有著非常大的促進(jìn)作用，它的使用可以讓平常教學(xué)中某些無(wú)法展示的東西很好地展現(xiàn)出來(lái)。筆者在另一個(gè)班進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)樯眢w不舒服，在網(wǎng)上搜取了該文章的朗讀視頻，在課堂上播放給學(xué)生們觀看。這不僅給我的教學(xué)帶來(lái)了方便，同時(shí)也充分吸引了學(xué)生的興趣，從而取得了非常好的教學(xué)效果。我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中要善于利用多媒體，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生們能更加主動(dòng)地進(jìn)行思考。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生加入到思考的隊(duì)列中。我們要“想方設(shè)法”地促使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)型創(chuàng)造人才。當(dāng)然，作為啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展者，我們教師在日常教學(xué)活動(dòng)中也要全面提高自己的能力，開(kāi)發(fā)啟發(fā)式教學(xué)的附屬教學(xué)手段，從而更加全面、更加完善地促進(jìn)學(xué)生能力的提高及知識(shí)面的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞.高中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2013（20）.

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；啟發(fā)式教學(xué)；處理機(jī)調(diào)度算法

1. 引言

操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng)課程教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本概念和基本原理，課程內(nèi)容包括進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理和文件系統(tǒng)管理五大功能部件，其內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件多方面的知識(shí)，課程表現(xiàn)為概念多、內(nèi)容龐雜、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)難度跨度大等特點(diǎn)。高等教育的本根目的不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，因此如何在操作系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合本課程的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷探索和研究的問(wèn)題。本文根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高操作系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討與總結(jié)。

2. 操作系統(tǒng)課程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究

2.1 操作系統(tǒng)課程的啟發(fā)式教學(xué)思路

啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，就是在教學(xué)中要求教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，從而達(dá)到啟迪思維、發(fā)展智力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中可以通過(guò)“教師提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，最終共同解決問(wèn)題”的良性互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生真正掌握操作系統(tǒng)課程的知識(shí)。

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法教授操作系統(tǒng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)如下思路實(shí)施教學(xué)過(guò)程：首先要確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，明確該知識(shí)點(diǎn)要解決的問(wèn)題；接著選擇日常生活中與該問(wèn)題有共通點(diǎn)的情境，并提出思考性的問(wèn)題；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中類(lèi)似的情境進(jìn)行思考與尋找解決問(wèn)題的方案，之后后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思考出的方案思路解決操作系統(tǒng)中的問(wèn)題；最后進(jìn)行反饋與總結(jié)[1]。

2.2 操作系統(tǒng)課程啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施

本節(jié)以處理機(jī)管理中的重點(diǎn)內(nèi)容：處理機(jī)調(diào)度算法為例，講述如何在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。

教材列出的典型的處理調(diào)度算法有：先來(lái)先服務(wù)調(diào)度算法、短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法、最高響應(yīng)比調(diào)度算法、高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法和基于時(shí)間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法[3]91-97。教師在講到這一部分的內(nèi)容時(shí)，如果按照課本羅列出來(lái)的這些算法逐一講述這些算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等內(nèi)容，不管講述得有多詳細(xì)，都有枯燥乏味之嫌，學(xué)生是處于被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效果也不好。因此教師在講授這部分的內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只是逐個(gè)羅列出各種調(diào)度算法，而是通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)逐步想出各種調(diào)度算法的思路。

首先，教師先介紹在內(nèi)存中可同時(shí)有多個(gè)進(jìn)程處于就緒狀態(tài)等待獲得CPU并運(yùn)行，而系統(tǒng)可以根據(jù)不同的策略選擇一個(gè)最適合運(yùn)行的進(jìn)程使其占用CPU并運(yùn)行，這個(gè)“策略”就是本次課要講的調(diào)度算法，此時(shí)教師可以提出一個(gè)問(wèn)題“那么到底常用的策略（即調(diào)度算法）有哪些呢？”以引起學(xué)生的注意。

接下來(lái)教師可以引入生活中與處理機(jī)調(diào)度有共通點(diǎn)的例子：顧客到銀行去儲(chǔ)蓄。可以假設(shè)一個(gè)儲(chǔ)蓄窗口相當(dāng)于一個(gè)CPU，為了與單處理機(jī)的調(diào)度算法相對(duì)應(yīng)可以做一個(gè)限制性的假設(shè)，即假設(shè)只有一個(gè)儲(chǔ)蓄窗口的情形。而要進(jìn)行儲(chǔ)蓄的顧客很多，多個(gè)顧客都想獲得窗口的服務(wù)，用什么方法對(duì)顧客進(jìn)行服務(wù)才顯得比較公平呢？此時(shí)，很多學(xué)生自然會(huì)想到先來(lái)后到的辦法，即排隊(duì)，先到達(dá)的顧客排在隊(duì)頭先獲得服務(wù)，后到達(dá)的顧客插入到隊(duì)尾進(jìn)行等待。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“把這個(gè)思想用到進(jìn)程的調(diào)度算法中就是先來(lái)先服務(wù)調(diào)度算法”。學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常有道理，而且很容易就記住先來(lái)先服務(wù)調(diào)度算法的特點(diǎn)。

正當(dāng)部分學(xué)生覺(jué)得先來(lái)先服務(wù)調(diào)度算法是比較公平的調(diào)度算法時(shí)（因?yàn)槠綍r(shí)大家去銀行儲(chǔ)蓄的時(shí)候基本上都這么做），教師在原來(lái)的問(wèn)題提出新的假設(shè)：如果排在隊(duì)頭的顧客（假設(shè)為A）需要儲(chǔ)蓄的操作很麻煩估計(jì)用很多時(shí)間，例如幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)，而他后面的顧客需要服務(wù)的時(shí)間很短只需幾分鐘，如果你是后面的顧客自己需要服務(wù)的時(shí)間僅為幾分鐘，卻為了幾分鐘等上幾個(gè)小時(shí)，你樂(lè)意不樂(lè)意？不少學(xué)生肯定強(qiáng)烈的表示不樂(lè)意，此時(shí)他們已經(jīng)完全投入問(wèn)題的討論中，他們迫切的想知道在這種情況怎么解決才能顯得比較公平。此時(shí)，若學(xué)生答不出社么好的方法，教師還可以在等待時(shí)間上作提示，從而引導(dǎo)學(xué)生提出解決的辦法：即讓儲(chǔ)蓄時(shí)間少顧客先獲得服務(wù)，最后才是儲(chǔ)蓄時(shí)間大的顧客獲得服務(wù)，這樣大家等待的時(shí)間就相對(duì)少很多。這個(gè)思想運(yùn)用到進(jìn)程調(diào)度算法中就是最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法。

介紹了最短進(jìn)程調(diào)度算法后，教師可以讓學(xué)生回到儲(chǔ)蓄的問(wèn)題上：如果需短時(shí)間儲(chǔ)蓄的顧客源源不斷的到來(lái)，在剛才的策略上A是否獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)？此時(shí)不少學(xué)生會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，按剛才的策略時(shí)間短的都先獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)，如果時(shí)間短顧客不斷的來(lái)“插隊(duì)”，那A豈不是永遠(yuǎn)沒(méi)有獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)了嗎？最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法肯定有缺限，那用什么方法來(lái)解決呢？此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出先來(lái)先服務(wù)調(diào)度算法和最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法的折中辦法，即最高響應(yīng)比調(diào)度算法，并講解響應(yīng)比的計(jì)算公式，從公式中總結(jié)出最高相應(yīng)比調(diào)度算法優(yōu)先照顧小進(jìn)程，但又不至于使的進(jìn)程“餓死”，即大進(jìn)程等待一定的時(shí)間后也會(huì)獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)。

此時(shí)，善于總結(jié)的學(xué)生就會(huì)有一個(gè)結(jié)論：最高響應(yīng)比調(diào)度算法應(yīng)該是最好的調(diào)度算法了吧？教師可以提出另一種假設(shè)：此時(shí)如果出現(xiàn)了一個(gè)VIP客戶(hù)，怎么辦？因?yàn)閂IP客戶(hù)有服務(wù)的優(yōu)先權(quán)，其他的顧客就必須等待，此時(shí)就很自然的引出第四種調(diào)度算法，即高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法。

講了前面四種調(diào)度算法后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)進(jìn)程的調(diào)度算法有了一定理解，此時(shí)教師可以提出另一種調(diào)度算法，它不考慮等待時(shí)間也不考慮優(yōu)先權(quán)，而是把CPU的時(shí)間分成一定的時(shí)間片，各進(jìn)程在時(shí)間片內(nèi)輪流使用CPU，在時(shí)間片內(nèi)沒(méi)有執(zhí)行完畢的進(jìn)程必須放棄CPU并排到隊(duì)尾重新申請(qǐng)CPU，這個(gè)算法就是基于時(shí)間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法。

最后，教師對(duì)這幾種調(diào)度算法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還可以舉具體例子分別用前三種調(diào)度算法計(jì)算它們各自的平均周轉(zhuǎn)時(shí)間和平均帶權(quán)周轉(zhuǎn)時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

3. 結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，在操作系統(tǒng)課程實(shí)際的授課過(guò)程中，除了處理機(jī)調(diào)度算法這部分內(nèi)容外，其他很多內(nèi)容都可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，例如：進(jìn)程同步與互斥、有關(guān)死鎖的問(wèn)題和請(qǐng)求頁(yè)式存儲(chǔ)管理等，都可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)講課。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師將從單純的知識(shí)轉(zhuǎn)播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生也將從單純的知識(shí)接受者變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)新者，正確采用啟發(fā)式教學(xué)將會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

【1】韋婷.啟發(fā)式教學(xué)在操作系統(tǒng)課程中的應(yīng)用.電腦知識(shí)與技術(shù).2011-5,第7卷第13期.

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

由于生物化學(xué)內(nèi)容多、理論抽象，具體代謝反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)生普遍反映難學(xué)。目前，我院生物化學(xué)的授課學(xué)時(shí)數(shù)較少，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，授課過(guò)程中很容易造成“滿(mǎn)堂灌”，無(wú)暇顧及講課效果，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，因此如何將這些深?yuàn)W難以理解的生化機(jī)理以及錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的、形象化和具體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，是每一位生物化學(xué)教師不斷探索的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外許多生化教學(xué)專(zhuān)家提出并嘗試了諸多教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、框架教學(xué)法、案例教學(xué)法、單元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。但是生物化學(xué)內(nèi)容龐雜，章節(jié)多，有的章節(jié)之間內(nèi)容跨度很大，所以生物化學(xué)課程教學(xué)很難用某種單一的教學(xué)方法而達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此筆者根據(jù)多年的生物化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以降低學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，探索并實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

啟發(fā)式教學(xué)法是一種起指導(dǎo)、貫穿和綜合作用，能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中，在充分肯定教師的主導(dǎo)作用下去創(chuàng)造一種情景，一種輕松活躍的課堂氣氛去誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激起他們的求知欲望，從而獲得良好的教學(xué)效果。

在緒論、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能等相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生渴望了解的“生命的本質(zhì)”“生物大分子的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)疑；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需要而提出“學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義”等問(wèn)題， 而不是單純地讓學(xué)生知道某個(gè)問(wèn)題記住某個(gè)結(jié)論，要喚起學(xué)生求知欲和好奇心，使學(xué)生更充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。利用啟發(fā)式教學(xué)法上好緒論與前期章節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。

二、框架式教學(xué)方法與降低課程難度

“框架式”是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義對(duì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)衍生成的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。“框架”一詞是閔斯基（Minsky，1975）研究人工智慧時(shí)所提出的概念。閔斯基認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人遇到新情況時(shí)，會(huì)從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息。這個(gè)記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”，是一種記憶架構(gòu)。

框架式教學(xué)法授課的基本原則是從整體把握，不在傳統(tǒng)教學(xué)方法所追求的細(xì)節(jié)上糾纏，給學(xué)生留有很大的自學(xué)余地和能力鍛煉的機(jī)會(huì)。在方法上強(qiáng)調(diào)積極的動(dòng)態(tài)想象，建立與其他課程的橫向聯(lián)系。“框架式”教學(xué)法適合處理教學(xué)的過(guò)程中一些難度較大、難點(diǎn)較集中的教學(xué)內(nèi)容。如何根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況將難點(diǎn)分散，以降低課程難度，是探索該教學(xué)方法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“物質(zhì)代謝”是整個(gè)生物化學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，涉及生物化學(xué)課程1/3的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)三大物質(zhì)代謝的特點(diǎn)和共性，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中根據(jù)“框架式”教學(xué)法先采用“概念框架圖”的形式將三大物質(zhì)代謝進(jìn)行分解，分解為“糖代謝框架”“脂類(lèi)代謝框架”“氨基酸代謝框架”，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)基本的代謝框架，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)代謝的理解。

三、案例式教學(xué)法促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合并加深理解

案例式教學(xué)法是在教師的策劃和指導(dǎo)下，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)已設(shè)計(jì)好的具體案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論等活動(dòng)，教師加以總結(jié)點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記，有利于提高教學(xué)效果。

在“生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能”“代謝組學(xué)”等章節(jié)的理論知識(shí)的講授中進(jìn)行一些相關(guān)的案例分析，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析。如在講解代謝章節(jié)時(shí)，以人體代謝功能失調(diào)導(dǎo)致某種疾病為例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論代謝系統(tǒng)的意義。通過(guò)案例教學(xué)可以加深學(xué)生的理解，課后還可以使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和查閱文獻(xiàn)，并充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

四、利用Flas等現(xiàn)代多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心，利用語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)等技術(shù)，再由計(jì)算機(jī)對(duì)語(yǔ)音符號(hào)、圖像信號(hào)進(jìn)行貯存、加工、控制、編輯、查詢(xún)和檢索的綜合技術(shù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程的一次重要改革，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，使教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)方式更加豐富多彩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情。利用多媒體技術(shù)可以增加生物化學(xué)教學(xué)信息量，使生物化學(xué)教學(xué)組織方式更加靈活多變。

針對(duì)生物化學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)彩色圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種素材從不同角度和不同層次加以表現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。如在DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，采用在PPT中插入大量動(dòng)畫(huà)來(lái)演示復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的復(fù)雜過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和flash短片，生動(dòng)地模擬這些生物大分子合成及代謝的過(guò)程，使學(xué)生置身于一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易接受所學(xué)內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。本文中探索的“啟發(fā)式”“框架式”“案例式”等教學(xué)方法，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，都是一些行之有效的生物化學(xué)教學(xué)法。但是生物化學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，是提高獨(dú)立學(xué)院生物化學(xué)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳曉燕.啟發(fā)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)基層醫(yī)藥， 2006， 13（6）：1043.

[2]張春晶，王淑英，趙守琪.探索生化教學(xué)的新思路——“框架式”教學(xué)的構(gòu)想和設(shè)計(jì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（5）：571.

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 Proteus 單片機(jī) 啟發(fā)式 軟件仿真

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploring of Heuristic Teaching Method in the Microcontroller

Course based on Software Simulation

ZHANG Zhiyong, LI Yuelin, LIU Zhiqiang, HU Hongwei

(College of Automobile and Mechanical Engineering,

Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410114)

AbstractBecause of the importance of microcontroller course in field of measurement and control, and students generally reflect this course is difficult to study, a new teaching method for microcontroller course is explored and studied, in which the heuristic teaching method is integrated with the technology of software simulation. After this new teaching method is implemented in microcontroller course, the results of practice demonstrated that the learning effect is improved, and the ability of study and practice of the students are enhanced in the same time.

Key wordsproteus; microcontroller; heuristic teaching; software simulation

0 引言

對(duì)于單片機(jī)教學(xué)方法的探索和研究，一直是教研教改的重點(diǎn)內(nèi)容，也提出了許多切實(shí)可行的教學(xué)方法，例如通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工程的結(jié)合，以及引入Proteus軟件仿真增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性等，但這些研究成果一般從教師角度探討教學(xué)手段的應(yīng)用，較少涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)。本文針對(duì)單片機(jī)課程的重要性和教學(xué)特點(diǎn)，將啟發(fā)式教學(xué)方法與Proteus軟件仿真技術(shù)相結(jié)合，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)利用電路仿真技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)施手段具體化，并在中斷系統(tǒng)和外設(shè)擴(kuò)展這三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)中，進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)方法探索與研究。教學(xué)實(shí)踐證明，基于軟件仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)方法，可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，改善單片機(jī)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象的問(wèn)題，更重要的是能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1 啟發(fā)式教學(xué)方法

在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，常用的方法包括：（1）圖示啟發(fā)。利用圖示將復(fù)雜的內(nèi)容以條理清晰、形象的方式表示出來(lái)，讓學(xué)生迅速地掌握相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，拓展其思維；（2）討論啟發(fā)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)議題進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生之間的辯論而相互啟發(fā)，不僅能使學(xué)生積極思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納和語(yǔ)言組織能力；（3）類(lèi)比啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將同屬性的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)那些容易混淆的同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行比較，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)的真諦；（4）發(fā)散啟發(fā)。以某個(gè)問(wèn)題為中心，多角度發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生層層思考，重新組織知識(shí)，不僅讓學(xué)生能多方掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神；（5）設(shè)疑啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的積極、獨(dú)立地思考，尋求問(wèn)題的答案，不僅有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多種啟發(fā)教學(xué)方法往往不是孤立地使用，而是將多種方法配合使用，通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到知識(shí)和能力的雙重提高。

2 啟發(fā)式教學(xué)方法在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

2.1 中斷系統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)方法

單片機(jī)中斷系統(tǒng)是單片機(jī)處理外部異常事件的方法之一，相對(duì)于查詢(xún)方式，具有較高的代碼執(zhí)行效率和響應(yīng)實(shí)時(shí)性。中斷系統(tǒng)是單片機(jī)應(yīng)用的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的難點(diǎn)主要包括：（1）中斷概念的理解；（2）多個(gè)中斷源的區(qū)別；（3）中斷控制；（4）中斷響應(yīng)過(guò)程的理解等。

有了對(duì)中斷的初步認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)對(duì)比啟發(fā)方法讓學(xué)生掌握不同中斷源的用途、控制和響應(yīng)條件等知識(shí)。最后以觀察啟發(fā)和疑問(wèn)啟發(fā)方法，加深對(duì)中斷難點(diǎn)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。以文獻(xiàn)[5]的圖5.5為例，該仿真實(shí)例的外部中斷0和1的觸發(fā)方式分別設(shè)置為低電平觸發(fā)和邊沿觸發(fā)，中斷服務(wù)程序分別控制發(fā)光二極管D1和D2的發(fā)光。在演示過(guò)程中，提醒學(xué)生注意下列現(xiàn)象：（1）開(kāi)關(guān)SW1和SW2分別按下時(shí)， D1和D2的發(fā)光有何區(qū)別；（2）先按下SW1再按下SW2，與先按下SW2再按下SW1有何區(qū)別。這個(gè)實(shí)例的程序代碼能讓學(xué)生直觀了解中斷控制的程序?qū)崿F(xiàn)方法，而對(duì)兩個(gè)現(xiàn)象提出的疑問(wèn)能很好地讓學(xué)生理解電平觸發(fā)與邊沿觸發(fā)的區(qū)別，以及中斷優(yōu)先級(jí)是如何影響中斷響應(yīng)的。

2.2 單片機(jī)擴(kuò)展的啟發(fā)式教學(xué)方法

A/D轉(zhuǎn)換是單片機(jī)接口與外設(shè)擴(kuò)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生難以掌握的內(nèi)容包括地址信號(hào)和控制信號(hào)的產(chǎn)生方法，以及外設(shè)的讀、寫(xiě)控制等。如果利用Proteus與Keil聯(lián)合進(jìn)行電路與程序的仿真，不僅有利于理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)有感性的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)實(shí)際的系統(tǒng)組建、編程、調(diào)試，還可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和提高實(shí)踐能力。以文獻(xiàn)[5]的例9.5所建立的單片機(jī)A/D電壓采樣系統(tǒng)為例，A/D轉(zhuǎn)換芯片的時(shí)鐘信號(hào)直接采用信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生，地址信號(hào)通過(guò)74LS373鎖存而實(shí)現(xiàn)地址總線(xiàn)和數(shù)據(jù)總線(xiàn)的分時(shí)復(fù)用。另外，采樣數(shù)據(jù)通過(guò)4位7段共陰極數(shù)碼管顯示，其中字形碼由C52的P1口輸出，位選信號(hào)由P2口的前4位經(jīng)過(guò)非門(mén)得到。該電路完全能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功能，但是如果僅僅是將其作為例題講述，學(xué)生掌握的可能僅僅是表面上的知識(shí)，不能舉一反三。因此在學(xué)生理解本例題的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)定疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

針對(duì)本例可以設(shè)定如下的疑問(wèn)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間去探索問(wèn)題的解決方法。

（1）如果該系統(tǒng)只需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)電壓的采樣，如何簡(jiǎn)化電路？此疑問(wèn)的目的是讓學(xué)生理解地址信號(hào)的意義，同時(shí)探索地址信號(hào)和控制信號(hào)的產(chǎn)生方法；

（2）如何利用軟件查詢(xún)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)采樣數(shù)據(jù)的讀??？通過(guò)此疑問(wèn)的解答，能使學(xué)生最終掌握中斷和軟件查詢(xún)的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法，加深對(duì)中斷的理解；

（3）目前系統(tǒng)是否是最佳方案，如何進(jìn)行改進(jìn)？可引導(dǎo)學(xué)生從ADC0808控制信號(hào)的產(chǎn)生、數(shù)碼管類(lèi)型的選擇、地址信號(hào)的產(chǎn)生等方面進(jìn)行思考。該疑問(wèn)將激發(fā)學(xué)生深入研究A/D轉(zhuǎn)換的控制信號(hào)與地址信號(hào)的產(chǎn)生方法，以及數(shù)碼管的顯示控制等知識(shí)。

3 結(jié)論

在課程中結(jié)合軟件仿真技術(shù)，一方面讓學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路理解和程序編寫(xiě)兩方面的同步掌握，更重要的是提供了一種實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法的具體途徑。在單片機(jī)課堂教學(xué)中運(yùn)用基于軟件仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)方法，實(shí)踐證明，課堂氣氛明顯得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握能力得到了提高。

論文資助項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)-高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)：交通運(yùn)輸（TS12321）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2010]243號(hào)）：“汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實(shí)踐”；長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教改課題資助（CN1003）

參考文獻(xiàn)

[1]龍志強(qiáng),施曉紅,謝云德.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008.27(3):101-102.

[2]伍馮潔,謝斌.基于Proteus與Keil的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009.28(7):125-127.

[3]袁鋒偉,趙立宏,朱慧玲,等.基于Proteus的單片機(jī)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007.26(12):75-78.

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；激勵(lì)性；教育

激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中。在素質(zhì)教育中實(shí)施激勵(lì)性教育是勢(shì)在必行。在初中物理教學(xué)中筆者積極探索激勵(lì)性教育，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性教育在物理教學(xué)中能起非常重要的作用，運(yùn)用之中，教與學(xué)將是一片陽(yáng)光明媚。激勵(lì)性教育是指：用激勵(lì)性語(yǔ)言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。筆者通過(guò)實(shí)踐、反復(fù)調(diào)整、修正，最后總結(jié)出以下幾個(gè)方面。包括：

① 啟發(fā)式教學(xué)。②表?yè)P(yáng)式教學(xué)③聊天式反饋④作文式反饋。⑤激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺(jué)主動(dòng)的擔(dān)負(fù)起建國(guó)保國(guó)創(chuàng)業(yè)的重任，用知識(shí)武裝自己的大腦。

1．啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái)；“發(fā)”意為開(kāi)其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對(duì)教師來(lái)講，應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因的積極性。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話(huà)法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿(mǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線(xiàn)，以教師主導(dǎo)為輔線(xiàn)的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。啟發(fā)式教育特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)有見(jiàn)地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對(duì)理解有失偏頗甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。

2．表?yè)P(yáng)式教學(xué)

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，回答別人問(wèn)題的時(shí)候受人表?yè)P(yáng)，能使人感受到動(dòng)力和自身的價(jià)值。所以作為教師，在課堂提問(wèn)中，對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，要慎重地評(píng)價(jià)他們，不失時(shí)機(jī)地說(shuō)些“表?yè)P(yáng)激勵(lì)話(huà)”這樣將會(huì)激發(fā)孩子們回答問(wèn)題的熱情。如今的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果批評(píng)他們做得不好，則容易傷害他們的自尊心，于是他們的課堂積極性就會(huì)受挫。如果在上課一開(kāi)始就對(duì)做得好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，那么沒(méi)有做好的同學(xué)就會(huì)向他看齊，全班同學(xué)就會(huì)很快做好接受知識(shí)的準(zhǔn)備。這樣做既能將大家的注意力攏過(guò)來(lái)，又會(huì)使每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到民主的范圍，他們?cè)谡n堂上將會(huì)表現(xiàn)得更好。表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子真正成為課堂的主人。

3．聊天式反饋

課上是導(dǎo)師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以了解到學(xué)生的困難，并且能盡到最大能力來(lái)幫助他，吸取他們提出的意見(jiàn)，并及時(shí)的改正，不斷的完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時(shí)，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。“三人行，必有我?guī)熝伞?。一次考試后，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生退步，尤其凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率較高。原因是什么呢？他們派來(lái)幾名代表談看法、說(shuō)意見(jiàn)，出謀劃策。言談之中，找出原因并及時(shí)修正。這一措施，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4．作文式反饋

作文與物理是不是風(fēng)馬牛不相及？是不是天方夜譚？否！在物理教學(xué)中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個(gè)人的寫(xiě)作水平，也能體現(xiàn)一個(gè)人的知識(shí)、思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學(xué)好的升華，也是物理是一門(mén)綜合學(xué)科的最佳體現(xiàn)。

5．激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵所在，如果學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。 激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，肯定優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)， 指出方向是激勵(lì)，批評(píng)缺點(diǎn)仍是一種積極的激勵(lì)。

在物理實(shí)踐活動(dòng)中，不可能每個(gè)學(xué)生都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時(shí)教師在批改作業(yè)中不要急于告訴學(xué)生正確答案，也不兇巴巴地打上一個(gè)錯(cuò)號(hào)，而是寫(xiě)上"老師相信，你能行！"、"你進(jìn)步很快，相信你能做得更好"、"別灰心，再來(lái)一次好嗎？"等評(píng)語(yǔ)，延遲判斷，提供給學(xué)生"再表現(xiàn)的機(jī)會(huì)"讓學(xué)生在老師的評(píng)語(yǔ)動(dòng)力啟發(fā)、幫助下改正錯(cuò)誤，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

光榮和夢(mèng)想是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力，即使是中學(xué)生也希望自己是成功者，也同樣期待著收獲肯定和贊賞。如在批改應(yīng)用題作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用多種方法解答每一道題，可寫(xiě)上"你真棒！祝賀你"、"解得巧，你真聰明"、"方法太好了，希望你更上一層樓"。后來(lái)改作業(yè)時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生用一題多解方法來(lái)解答，這樣使學(xué)生感受計(jì)算方法的靈活性、多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓寬創(chuàng)新思維。學(xué)生在練習(xí)反饋中，作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，計(jì)算過(guò)程合理，正確率高，或者是比上一次作業(yè)有進(jìn)步的，請(qǐng)?jiān)谒谋咀訉?xiě)一個(gè)"優(yōu)"獎(jiǎng)勵(lì)他們，并適當(dāng)加上一句信任的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)的評(píng)語(yǔ)，贏得他的愛(ài)戴與依賴(lài)，使他們心理因素得到優(yōu)化，進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)他取得優(yōu)級(jí)評(píng)定時(shí)，急著要把本子遞給同桌同學(xué)看，渴望也能獲得同學(xué)的好評(píng)。

總而言之，激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)，時(shí)刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時(shí)刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。本著這個(gè)原則，激勵(lì)性教育初探又上了一個(gè)新臺(tái)階。讓激勵(lì)性教育發(fā)揮出它的價(jià)值，使億萬(wàn)人的心共同為祖國(guó)的明天而跳動(dòng)。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞海商法教學(xué)方法教學(xué)效果啟發(fā)式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：崔龍哲，延邊大學(xué)，講師，法學(xué)博士，研究方向：海商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.108

一、問(wèn)題的提出

海商法是一門(mén)擁有深遠(yuǎn)歷史的法律部門(mén)，是隨著國(guó)際航海貿(mào)易的興起而產(chǎn)生、發(fā)展。在17世紀(jì)，有些國(guó)家進(jìn)入資本主義社會(huì)，帶動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商業(yè)交往日益增加，為了調(diào)整商務(wù)關(guān)系，西歐國(guó)家在接受羅馬法和整理商人習(xí)慣法的基礎(chǔ)上制定了民法典和商法典，法國(guó)路易十四時(shí)期，頒布了《商事條例》和《海商條例》。當(dāng)時(shí)《海商條例》內(nèi)容比較廣泛，自成體系，是國(guó)際上首部權(quán)威性海商法典。后來(lái)由于國(guó)際商業(yè)交往的繁榮下，促進(jìn)了航海貿(mào)易的國(guó)際化、海上運(yùn)輸?shù)膰?guó)際化，導(dǎo)致各國(guó)海商法的立法中，具體內(nèi)容及體系不統(tǒng)一，在國(guó)際商業(yè)交往、國(guó)際航海貿(mào)易中帶來(lái)了諸多不便。國(guó)際上為了消除各國(guó)海商法的差異，解決國(guó)際海上運(yùn)輸中產(chǎn)生的不便，出臺(tái)了諸多國(guó)際海事公約，適應(yīng)國(guó)際統(tǒng)一趨勢(shì)發(fā)展。

當(dāng)今，我國(guó)在國(guó)際上已成為舉足輕重的貿(mào)易大國(guó)、航運(yùn)大國(guó)，應(yīng)更加重視和加強(qiáng)培養(yǎng)高質(zhì)的海事相關(guān)專(zhuān)門(mén)法律人才。這種形勢(shì)下，基于海商法自身特點(diǎn)，需要不斷探索國(guó)際公約、國(guó)際慣例及其各國(guó)立法。在海商法教學(xué)課程中，選擇可行有效的教學(xué)方法并對(duì)其相互結(jié)合運(yùn)用，才能提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最終的海商法教學(xué)目標(biāo)。

二、啟發(fā)式、授課教師的主導(dǎo)作用

啟發(fā)式教學(xué)方法和授課教師的主導(dǎo)作用由緊密相互聯(lián)系，大部分后者掌控前者，在教學(xué)過(guò)程中是最重要的因素。

海商法課程教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法占據(jù)較為重要作用。啟發(fā)式教學(xué)方法，既是基本教學(xué)原則之一，具體在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)講授海商法基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生解決有關(guān)海商法實(shí)際問(wèn)題的思維能力。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心在于，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、積極性和主動(dòng)性，更為有效的提高教學(xué)效果。同時(shí)授課教師在實(shí)踐中要重視教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，要有創(chuàng)新、創(chuàng)造和思維培養(yǎng)的精神。并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，靈活選擇有效的多種教學(xué)方法相互優(yōu)化運(yùn)用，提高海商法課程教學(xué)質(zhì)量。

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是必不可少的兩個(gè)互動(dòng)主體，也是一門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)所在。在一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)兩個(gè)基本主體積極性、充分發(fā)揮他們的互動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)方法是教學(xué)基本原則之一，是根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用各種教學(xué)方法相互結(jié)合講授知識(shí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，是已認(rèn)可的教學(xué)方法。但需要強(qiáng)調(diào)的是，授課教師掌控啟發(fā)式教學(xué)方法，即是教師的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和積極性。調(diào)動(dòng)教師積極性因素有，物質(zhì)、精神、信息等，這些因素直接聯(lián)系到授課教師的主導(dǎo)作用。

不論何種課程教學(xué)，都遵循授課教師主導(dǎo)原則，這一原則就是課程教學(xué)最基本原則，直接影響到一門(mén)課程的教學(xué)效果。海商法是理論性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)極具內(nèi)涵豐富的法學(xué)課程，在自身的特點(diǎn)與特殊性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，授課教師主導(dǎo)作用是更為重要。授課教師在教學(xué)中，應(yīng)督促學(xué)生掌握知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展一些新的知識(shí)內(nèi)容。這些授課教師的主導(dǎo)作用聯(lián)系到，教師的積極性、自身知識(shí)層次高低和敬業(yè)精神。教師有必要回顧自己的教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)自己，更需要不斷學(xué)習(xí)、跟上形勢(shì)，特別是要了解和掌握專(zhuān)業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和當(dāng)前研究的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，其目的在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，看到自己現(xiàn)有知識(shí)的不足，找出差距，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代形勢(shì)發(fā)展的需要。此外，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門(mén)要充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的積極性，如改善各方面的工作條件及提高福利待遇等方面；在國(guó)際交流日益擴(kuò)大的今天，支持教師的內(nèi)外進(jìn)修、交流，使教師把最新的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)到手再傳授給學(xué)生。

三、基于海商法自身特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，是否選擇可行有效的教學(xué)方法直接影響到一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)及完成，起著至關(guān)重要的作用。然而，任何一種教學(xué)方法都不是完全符合所有教學(xué)課程，既有著各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。海商法又是一門(mén)自身特點(diǎn)與特殊性較強(qiáng)法學(xué)課程，應(yīng)該注重它的自身特點(diǎn)，遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)合理地教學(xué)方法或結(jié)合各種教學(xué)方法的運(yùn)用下，才能提高海商法教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

海商法是具有較強(qiáng)涉外性的一門(mén)國(guó)內(nèi)法。其涉外性表現(xiàn)在它自身銜接在國(guó)際通行的國(guó)際公約及慣例、兼容著多學(xué)科的內(nèi)容?，F(xiàn)行我國(guó)海商法是從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，以40多年國(guó)際商業(yè)交往、國(guó)際航海貿(mào)易實(shí)踐為基礎(chǔ)，吸收了諸多國(guó)際公約及慣例的相關(guān)規(guī)定，適當(dāng)考慮到國(guó)際海運(yùn)立法的趨勢(shì)，對(duì)海上運(yùn)輸關(guān)系和船舶關(guān)系等，做了比較全面、具體的規(guī)定。如有，第二章“船舶”、第三章“船員”、第四章“海上貨物運(yùn)輸合同”、第五章“海上旅客運(yùn)輸合同”、第八章“船舶碰撞”、第十章“共同海損”等，都適當(dāng)參照了相關(guān)國(guó)際公約及慣例。這種立法方式體現(xiàn)了，我國(guó)海商法走向國(guó)際化、時(shí)代化。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)海商法不可忽視海事相關(guān)國(guó)際趨勢(shì)，要多加重視國(guó)際立法、研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

海商法是一門(mén)深遠(yuǎn)歷史、內(nèi)涵豐富的法學(xué)課程。有關(guān)內(nèi)涵即有廣狹義之說(shuō)，又涉及國(guó)內(nèi)立法與國(guó)際公約的銜接，擁有著民商法一般性的基礎(chǔ)上顯出自身特點(diǎn)，又有學(xué)科體系的科學(xué)性和完整性，結(jié)合在多學(xué)科的實(shí)體法、程序法與沖突法的兼容。因此，掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實(shí)踐能力的人才極為重要，即是國(guó)內(nèi)立法和國(guó)際公約、國(guó)際慣例作為海商法的淵源都需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。

海商法以上特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮現(xiàn)有的條件和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，選擇可行有效的教學(xué)方法。以我國(guó)海商法為基礎(chǔ)上結(jié)合有關(guān)國(guó)際通行的公約和慣例；既要注重海商法的理論研究，也要關(guān)注司法實(shí)踐、重視各國(guó)立法，才能達(dá)到海商法的教學(xué)效果及目的。

四、各種教學(xué)方法的相互結(jié)合運(yùn)用

教學(xué)方法是，沒(méi)有一個(gè)固定模式，既沒(méi)有一成不變的方法，而是一種開(kāi)放的體系。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有條件等，在各種因素下不斷地形成新的教學(xué)方法。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的教學(xué)方法，而應(yīng)該積極研究教學(xué)方法理論與實(shí)踐，探索可行有效的教學(xué)方法，運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、講授、多媒體、案例、討論式教學(xué)法等。這些教學(xué)方法都可以運(yùn)用在海商法教學(xué)過(guò)程中，此外，還要引入比較式教學(xué)法，將我國(guó)的海商法為基礎(chǔ)，相互比較國(guó)際公約和國(guó)際慣例及其各國(guó)的海商法，從而了解我國(guó)海商法的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)際海商立法及實(shí)踐、發(fā)展及趨勢(shì)。

教學(xué)方法的相互結(jié)合是，提高教學(xué)效果為目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性，各種教學(xué)方法的相互配合，保證可行有效的教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)高質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。其實(shí)任何教學(xué)方法各有長(zhǎng)短處，例如，傳統(tǒng)、基本的講授教學(xué)法是典型的被動(dòng)教學(xué)方法，在系統(tǒng)講解中使學(xué)生獲得大量理論知識(shí)，但是，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不但下降學(xué)生的集中力，還達(dá)不到有效的教學(xué)效果。教學(xué)方法都有一定的條件，包括教師的個(gè)人因素、學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等。據(jù)此，教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任主導(dǎo)作用的教師應(yīng)應(yīng)該綜合性的考慮，應(yīng)達(dá)到自身本職、了解學(xué)生知識(shí)層面的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

因此，海商法課程教學(xué)中應(yīng)該考慮實(shí)際情況的各種因素，選擇相對(duì)合理的教學(xué)方法相互結(jié)合運(yùn)用，可在現(xiàn)有條件、時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。

教學(xué)方法的相互結(jié)合，最終要達(dá)到“聽(tīng)十次，不如自己看一次；看十次，不如自己做一次”，這一理論。例如，講授教學(xué)法是一種典型的被動(dòng)教學(xué)方法“聽(tīng)”；多媒體教學(xué)法是一種“看”；案例教學(xué)法是一種“想”；討論教學(xué)法是一種“做”。像這樣的教學(xué)方法相互結(jié)合、適當(dāng)運(yùn)用，才可獲得高效的教學(xué)效果。

五、加強(qiáng)對(duì)海商法的研究