課堂教學(xué)中的問題設(shè)置精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

一、遵循“法度”

所謂“法度”，就是以大綱為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為核心，制定出切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的具體需要，明確提問的目的。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，教學(xué)目標(biāo)成為一切問題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并把教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)進(jìn)程分解為若干個(gè)問題，力求使所設(shè)置的每個(gè)問題都具有明確的目標(biāo)性。通過問題的設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問題為中心，釋疑解惑，完成教學(xué)任務(wù)。杜絕信馬由韁，隨心所欲，漫無目的的提問。

二、講求“信度”

簡(jiǎn)單的提問，沒有思維價(jià)值；空泛的提問，無法引起思考。這些都屬于問題設(shè)置信度低或無信度的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中問題設(shè)置的核心在于設(shè)疑，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引起他們的探索活動(dòng)，在探索中獲取知識(shí)，提高能力。因而科學(xué)的提問絕不是為提問而提問，所提問題的啟發(fā)性可有可無；也不是簡(jiǎn)單地教師問上句，學(xué)生答下句。問題的設(shè)置要給學(xué)生留有廣闊的思維空間，既要有順向、橫向思考的，又要有逆向、縱向思考的，啟發(fā)學(xué)生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活其思維的積極性。

三、把握“深度”

課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由低到高循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，達(dá)到怎樣的一個(gè)高度，這就是“深度”的問題。問題設(shè)置難度過高，學(xué)生無從回答，過低又不能引發(fā)思考而有所領(lǐng)悟，這都不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。因此教師在設(shè)置問題時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，并找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)置的問題，宜讓學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)在“臨界狀態(tài)”。如果學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到，教師要交代必要的背景知識(shí)，切不可無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的實(shí)際水平，任意拔高或降低。

四、具有“梯度”

問題設(shè)置無疑是要面向全體學(xué)生，但學(xué)生的基礎(chǔ)和自身素質(zhì)的差異是客觀存在的，如果問題的設(shè)置不充分考慮到這些因素，則會(huì)使學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，不利于全體學(xué)生的思維等各方面能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的智能狀況和接受能力，設(shè)置不同要求的問題。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，有的放矢進(jìn)行提問，并選擇多種方式啟迪思維，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓各層次的學(xué)生均能從中品嘗到成功的喜悅，各盡所能，各得其所。

五、講究“密度”

課堂提問固然是一種有效的教學(xué)手段，但不是惟一的教學(xué)手段，不少教師不顧教學(xué)情境的變化，一味牽強(qiáng)附會(huì)地套用提問方式，形成“滿堂問”的弊病。殊不知繁瑣的提問，不僅混淆了內(nèi)容重點(diǎn)，模糊學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生思維活動(dòng)的“弦”一直處于緊張狀態(tài)，以致心智無法承受，那是不可能取得良好的教學(xué)效果的。因而問題要適量、適時(shí)。適量是指問題設(shè)置要力求少而精，問在理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，問在知識(shí)的要點(diǎn)上；適時(shí)是指當(dāng)學(xué)生“欲知”而“未知”，思維處于“困惑”之時(shí)，提出有一定針對(duì)性的問題，及時(shí)解惑。

第2篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

一、使用貼標(biāo)簽思維設(shè)置問題

在我們的教學(xué)過程中，定量學(xué)科（如數(shù)學(xué)科）的教師傾向于問更多貼標(biāo)簽的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，例如叫學(xué)生給一個(gè)圖表中某個(gè)部分做標(biāo)記，而與文字材料相關(guān)的學(xué)科（如語文）的教師更多地考慮辨別的問題，物理化學(xué)等學(xué)科則更加重視發(fā)現(xiàn)注意和看的問題，無論如何，這些都被認(rèn)為是低水平的思維技能，但是卻能夠培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不能給數(shù)學(xué)問題或者文學(xué)故事的重要事實(shí)貼標(biāo)簽的學(xué)生將不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不僅如此，在信息技術(shù)時(shí)代，人們對(duì)貼標(biāo)簽更加重視，其細(xì)節(jié)越來越重要。貼標(biāo)簽?zāi)軌驇椭吹綏l款之間的細(xì)微差別，例如互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址的.省略的差別是如此之大，N年前誰會(huì)注意看這么細(xì)小的差別呢？

在高效提問中，當(dāng)教師要求學(xué)生貼標(biāo)簽時(shí)，所提問題應(yīng)該使學(xué)生優(yōu)先辨別重要信息，其原則是：先找有重要相關(guān)性的信息。

案例1：師：“同學(xué)們，故事是怎樣開始的？”

生：“它以一個(gè)大寫字母開始的?！?/p>

師：（輕描淡寫地）“是的，但是請(qǐng)從故事分析出一個(gè)重要事實(shí)”。

之后，學(xué)生紛紛低頭閱讀文章，不停地描畫貼標(biāo)簽，重新關(guān)注重要事實(shí)。

對(duì)于貼標(biāo)簽提問的舉例:

（1）你可以列出題目中的重要部分嗎?

（2）你看本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)是什么?

（3）這段文章有我們應(yīng)該知道的關(guān)鍵信息嗎?

（4）主要事實(shí)是什么?

（5）什么是最相關(guān)的信息?

二、使用比較與類比的思維方式設(shè)置問題

“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解?！币簿褪钦f，設(shè)置高問題就好像砍伐堅(jiān)硬的木頭必須先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅(jiān)硬的部分，久而久之，學(xué)生自然能愉快接受，理解各個(gè)問題并作出準(zhǔn)確的回答。課堂教學(xué)的問題必須由淺入深，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思路順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

為了比較不同事物所具有的特點(diǎn),具有因果關(guān)系的項(xiàng)目可能存在的相互聯(lián)系,由一個(gè)事實(shí)類推另外一個(gè)事實(shí),或者兩件不同的事物之間暗含的依存關(guān)系。它需要教師使用比較、聯(lián)系、類推、對(duì)照、推斷的思維方式設(shè)置問題，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的問題，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，可從以下四個(gè)框架設(shè)置問題：

（1）與什么有聯(lián)系？

（2）暗含著什么意義？

（3）本應(yīng)與之聯(lián)系但實(shí)際沒有的是什么？

（4）與什么沒有聯(lián)系？

問題舉例:

（1）兩個(gè)事件之間有什么聯(lián)系?

（2）這些怎么相同或不同?

（3）A和B象C和D嗎?

（4）這里可以推斷出什么?

（5）有什么含義?

（6）這些事情相互之間為什么有聯(lián)系?

（7）他們表面上說明什么但實(shí)質(zhì)上關(guān)不意指表面意義?

三、用列清單、排序與先期小結(jié)的思維方式設(shè)置問題

在課堂教學(xué)過程中，很多時(shí)候我們會(huì)把一個(gè)問題分解成N個(gè)步驟來進(jìn)行提問，特別是數(shù)學(xué)問題，學(xué)生從第一步開始到第二步，然后第三步，依此類推，直到最后得到答案。而最后，教師會(huì)對(duì)整個(gè)問題的解決策略進(jìn)行總結(jié)。在布魯姆的分類法中，要求先分析（列清單、排序、分類），再綜合（先期小結(jié)、綜合）。為什么我們一定要告知學(xué)生排序而不讓學(xué)生自己做呢？難道學(xué)生只能分步驟完成，而教師就可以整體完成？無論教師如何推理課堂教學(xué)內(nèi)容，我們都必須努力抵制住替學(xué)生做“總結(jié)論據(jù)”的誘惑，以免奪走他們排順序的機(jī)會(huì)。

因此,我們可以這樣設(shè)置問題:

（1）你可以從頭到尾概述一遍嗎？

（2）你可以概括一下我們剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容嗎？

（3）這個(gè)問題的解決步驟是什么？

（4）剛才所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)中心主題嗎？

（5）我們?cè)鯓幽軌虬堰@些分類或者分組嗎？

（6）解決問題的順序是什么？

四、從分析、綜合、評(píng)價(jià)和假設(shè)方面設(shè)置問題

按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為：知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這六種類型的問題中，前三類是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級(jí)認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，我們要善于從應(yīng)用、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)和假設(shè)方面設(shè)置問題。在實(shí)際教學(xué)過程中一般在課文的最后階段提出這類問題。使學(xué)生能夠提出假設(shè)，將自己投射到知識(shí)中，預(yù)測(cè)新結(jié)果，也就是平時(shí)我們所說的發(fā)散思維。

問題舉例：

（1）學(xué)到的內(nèi)容怎樣應(yīng)用于新的或者不同的情景？

（2）我們可以將這個(gè)應(yīng)用于不同的經(jīng)驗(yàn)之中嗎？

（3）如果我們改變X，那么結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

（4）如果Y不發(fā)生，則會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？

（5）換了是你，你會(huì)怎樣做？

（6）我們可以在自己身上看到這一點(diǎn)嗎？

第3篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治；問題設(shè)置；注意事項(xiàng)

設(shè)置問題簡(jiǎn)單地說就是創(chuàng)造氛圍建立疑問，常年執(zhí)教思想政治的老師可能都有體會(huì)，思想政治課是一門由問題構(gòu)成的特殊課程。問題中套問題，大問題中還有小問題，甚至小問題中也有小問題的存在。這種過于理論化的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)很不利。只有巧設(shè)疑問，激發(fā)他們的興趣，才能順利完成既定的認(rèn)知任務(wù)，步入知識(shí)的殿堂。

一般來說，要設(shè)置這樣的疑問，必須注意如下問題：

一、認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的謀篇布局，把握處理好教材前后內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系

每篇教材都有一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系，先講哪個(gè)問題，再講哪個(gè)問題，這是教材的綱要，教材編纂者不可能把不相關(guān)的問題挪到一起。我們的設(shè)問就應(yīng)該在這樣的關(guān)鍵處下功夫，用幾句簡(jiǎn)明扼要的話來加以概括，否則，就會(huì)人為地肢解教材內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，那也只能用死記硬背的方法來維系，這是一種既費(fèi)力又不討好的苦事情，也是一個(gè)大家難以接受的事實(shí)。

二、設(shè)問要掌握火候，要根據(jù)學(xué)生的能力，認(rèn)真處理好該設(shè)問與不該設(shè)問之間的關(guān)系

設(shè)問要注意恰到好處，在課堂教學(xué)中切忌濫設(shè)問、亂設(shè)問。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為設(shè)問能引起學(xué)生的注意力，于是凡事都想設(shè)置問題，左一個(gè)為什么、右一個(gè)為什么，問得學(xué)生瞠目結(jié)舌。筆者以為這種做法不可取，根本達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探求新知識(shí)的預(yù)期目的，問得多了反而會(huì)擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)心境，從而誘發(fā)學(xué)生的煩厭情緒，甚至產(chǎn)生心理對(duì)抗。例如,在教學(xué)《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》一課時(shí)，我播放了根據(jù)歌曲《三個(gè)和尚》改編的動(dòng)畫，屏幕上出現(xiàn)的生動(dòng)畫面、明快的色彩、滑稽的動(dòng)作及幾個(gè)木桶鮮明的對(duì)比，一下子激起了學(xué)生濃厚的興趣。我抓住時(shí)機(jī)馬上設(shè)問：“為什么這里出現(xiàn)了奇怪的不等式：1+1小于2，甚至1+1+1也小于1？從哲學(xué)角度我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問題？”

三、問題設(shè)置一定要有難度和坡度，要立足培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力

設(shè)置的問題要讓學(xué)生想一想才能回答，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出一種積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而帶著一種高漲的學(xué)習(xí)熱情去學(xué)習(xí)和思考，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。當(dāng)然，增加設(shè)問的難度，不能超越學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)，超越這個(gè)界限的設(shè)問都是不成功的設(shè)問。設(shè)問要有一定的坡度，即注意問題與問題、知識(shí)與知識(shí)之間的層次區(qū)別，不能都停留在一條水平線上，要使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生能力發(fā)展沿著一定的階梯逐步上升。一般來說，低年級(jí)的設(shè)問要直觀和表層一些，一般以掌握知識(shí)為準(zhǔn)；高年級(jí)就不同，經(jīng)過兩三年的知識(shí)積累，有了一定的科學(xué)世界觀和方法論，分析問題和說明問題的能力都較強(qiáng)，因此難度要大一些。例如，在高二學(xué)習(xí)“價(jià)值與價(jià)值觀”內(nèi)容時(shí)，我播放了《腐敗之鏈》和《揭秘高考替考》兩個(gè)視頻片段。播放完畢，我首先設(shè)問：“看了這兩段視頻片段之后，你的感受是什么？”學(xué)生對(duì)腐敗分子和極端利己主義者深惡痛絕，紛紛發(fā)表了自己的看法。于是，我接著設(shè)問：“剛才每個(gè)同學(xué)都堅(jiān)持了怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？”通過視頻引入和巧妙設(shè)問，學(xué)生由內(nèi)而發(fā)地去認(rèn)識(shí)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，自覺樹立人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到知識(shí)和情感的升華。

四、設(shè)問要注意科技因素和德育因素的滲透，達(dá)到教書育人的目的

在設(shè)置問題時(shí)，一定要注意既注重人文精神的灌輸，又注重學(xué)生思想品德的提高，做到科學(xué)文化教育和思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)校德育的實(shí)效性。例如，高中思想政治必修一第三課《多彩的消費(fèi)》一課涉及消費(fèi)心理、消費(fèi)類型、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、恩格爾系數(shù)等幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在德育教學(xué)中就是讓中學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。在教授恩格爾系數(shù)時(shí)，我先讓學(xué)生用心想想自己家里的消費(fèi)支出，然后請(qǐng)同學(xué)到黑板上用圓形統(tǒng)計(jì)圖畫出自家的食品、教育及其他的支出情況。然后設(shè)問“你對(duì)自己在家里的消費(fèi)支出比例有何感想？”通過對(duì)比和思考，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到了自我在家庭中的地位，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在生活中要有正確的消費(fèi)觀，珍惜勞動(dòng)成果，珍愛家庭，反對(duì)浪費(fèi)，反對(duì)享樂主義。

總之，新課改下，教師要努力做到“以生為本”，在教學(xué)過程中始終把創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍放在首位，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課的問題。通過巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生想解決這些問題的欲望及動(dòng)機(jī)，以此來引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，獲得體驗(yàn)，享受快樂，解決問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］李莉莉.思想政治課問題教學(xué)中的“問題設(shè)計(jì)”研究［D］. 廣西師范大學(xué)，2011.

［2］吳美慧.問題教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.

第4篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

一、激發(fā)求知欲望――問題設(shè)置的起點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師講，學(xué)生聽，體現(xiàn)了教師的“主講”性，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是“我要學(xué)”，要將學(xué)生從“被動(dòng)”的學(xué)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”的學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)通過激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了學(xué)習(xí)效率。

例如：在牛頓第一定律教學(xué)中，首先讓學(xué)生參與一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：每人都用手輕輕推課本，課本就會(huì)運(yùn)動(dòng)，將手移開課本時(shí)，課本會(huì)處于靜止。結(jié)合生活例子思考會(huì)有這樣一種觀點(diǎn)產(chǎn)生：有力作用在物體上，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)起來，沒有力作用在物體上，物體就會(huì)停下來。學(xué)生根據(jù)自己親眼所見，覺得這樣概括與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而不對(duì)其持懷疑態(tài)度，這正是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所帶來的負(fù)面影響，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容困難所在，馬克穆托夫說：“在具體的教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力總是首先體現(xiàn)在對(duì)各種問題的質(zhì)疑上。”于是設(shè)置一問題“有力作用在物體上，物體一定會(huì)運(yùn)動(dòng)起來嗎？沒有力作用在物體上，物體一定會(huì)靜止嗎？”讓學(xué)生帶著對(duì)問題的質(zhì)疑，去思索、去尋找證據(jù)！

在日常生活中無法找到“沒有力，物體一定會(huì)靜止嗎？”的例子，學(xué)生迫切的希望知道這一現(xiàn)象能否發(fā)生，學(xué)生有好奇，也就有了學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，也激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。從心里學(xué)的角度來看，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣就會(huì)積極地觀察，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)引起大腦皮層的興奮，從而迅速、牢固地掌握知識(shí)。

二、強(qiáng)化學(xué)以致用――問題設(shè)置的歸宿

人類之所以發(fā)展到今天是從認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)發(fā)展到利用科學(xué)去服務(wù)于生活，換句話說人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的最終的目的就是應(yīng)用，學(xué)習(xí)也是如此，最關(guān)鍵的還是會(huì)從科學(xué)中走向生活，也就是“會(huì)用”，只有會(huì)用，才能真正理解我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)。從教育學(xué)角度來講，將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中具體情景，有助于更深刻地理解知識(shí)。

例如：學(xué)了牛頓第一定律后，為了進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動(dòng)或靜止到底和力有什么聯(lián)系，設(shè)置了四個(gè)問題：①有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？②有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？③沒有力作用在物體上，物體可以運(yùn)動(dòng)嗎？④沒有力作用在物體上，物體可以不運(yùn)動(dòng)嗎？這四個(gè)問題的設(shè)置將力與運(yùn)動(dòng)或靜止的四種可能全部對(duì)應(yīng)起來，答案也都是“可以”，學(xué)生通過這四個(gè)問題的討論交流，可以更深層次的了解到物體運(yùn)動(dòng)或靜止不在于是否有力作用在物體上，即力不是物體運(yùn)動(dòng)或靜止的原因。同時(shí)對(duì)第③和第④個(gè)問題的回答需要用牛頓第一定律知識(shí)才能解決，也算是一次對(duì)牛頓第一定律的較好運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。

已經(jīng)有了物體的運(yùn)動(dòng)或靜止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步的把學(xué)生往力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因這一方向引導(dǎo)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了需要用力，而物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變也只有這么三種情況，一是物體速度大小的變化，如由靜止到運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到靜止等；另一種是只是方向發(fā)生變化，如勻速轉(zhuǎn)彎問題；三是速度大小變化且方向也變化。所以問題的設(shè)置就朝這幾個(gè)方向去設(shè)置，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠知道，這些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化一定需要有力，這是問題的關(guān)鍵所在，于是就有了第⑤個(gè)問題：“若原來是靜止的，如果不受到外力的作用，物體將是怎樣的狀態(tài)？若要使該物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的，需要什么？”和第⑥個(gè)問題：“若原來是運(yùn)動(dòng)的，在沒有受到外力作用時(shí)，物體將怎樣運(yùn)動(dòng)下去？若要使物體停下來，或是改變方向又需要什么？”對(duì)⑤⑥號(hào)問題分析整合，可以得出運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要力，或是說，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。力的大小對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)影響怎樣，可以介紹給學(xué)生，比如，合力越大，使得物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變就越快。若要深入了解它們的關(guān)系，需等到高年級(jí)去學(xué)習(xí)牛頓第二定律。此時(shí)再對(duì)引入部分問題可以用科學(xué)的理論去解決了。在應(yīng)用新知識(shí)的同時(shí)也是最好的對(duì)知識(shí)的鞏固加深。

第5篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；有效教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作探究

如果把有效教學(xué)看作是我們課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)，那么 “問題設(shè)計(jì)”就是教學(xué)有效的核心，必須將“問題設(shè)計(jì)”放在日常教學(xué)設(shè)計(jì)的首位。換言之，富有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”作為有效教學(xué)的特征能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是看提問，而提問的前提就是“問題設(shè)計(jì)”。常言道“學(xué)起于思，思源于疑”， 作為一名普通的中職語文教師，在課堂教學(xué)過程中就特別需要關(guān)注課堂問題的設(shè)計(jì)，這是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、 以“問題設(shè)計(jì)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是必不可少的，而感悟是通向理想閱讀教學(xué)最高境界的階梯，這個(gè)最高境界是什么呢？當(dāng)屬創(chuàng)新。創(chuàng)新就是言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，不斷追求新鮮的東西。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生多角度多層次地思考問題，由已知導(dǎo)向未知，發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)別人不易覺察或未覺察的東西，求新求異。而教師“問題設(shè)計(jì)”的恰當(dāng)與否，將直接決定學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成敗。就課堂教學(xué)而言要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的理解，對(duì)作品的原有主題提出異議。例如《愚公移山》以智叟“無以應(yīng)”作為結(jié)局，以此來批評(píng)生活中那些自以為是的“聰明”人。智叟果真“無以應(yīng)”了嗎？學(xué)生認(rèn)為：智叟笑愚公“不惠”，自有他的道理。也許他認(rèn)為鑿隧道、修路、搬家，都比“移山”棋高一著。也許智叟不想傷害愚公的自尊心，他思前想后，反正移山之事他不會(huì)插手，多說也沒有必要，于是，搖搖頭笑著走了。這正是一個(gè)智者的風(fēng)度。

教師要注重學(xué)生的主體地位，從人的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)、正確的“問題設(shè)計(jì)”，使教學(xué)過程真正成為審美的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們展開想象的翅膀，翱翔于美的天空。

二、 以“問題設(shè)計(jì)”確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向

準(zhǔn)確的“問題設(shè)計(jì)”可以撐立整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的統(tǒng)一起來；把問題當(dāng)作師生互動(dòng)的中心，集中課堂教學(xué)目標(biāo)，極大的保障了課堂教學(xué)有效性的達(dá)成。例如，在教授《賀進(jìn)士王參元失火書》一文時(shí)，可以緊緊圍繞本文情理上的“令人驚絕”——友人家失火，不表慰問卻去信祝賀這一點(diǎn)，來設(shè)計(jì)一個(gè)勾連整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，然后圍繞這個(gè)支撐性問題，結(jié)合文本內(nèi)容探究，從二者關(guān)系、“尤賀”原因、“曲筆”背景等幾個(gè)方面，層層推進(jìn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這里的主問題是具有探究性的，子問題同樣也需要從文中找到豐富的信息來考證，這個(gè)閱讀過程就具有了基礎(chǔ)性的探究過程了，學(xué)生也能從試圖解決這些問題的過程中自然而然地培養(yǎng)了探究能力，養(yǎng)成了一定的探究意識(shí)。那么，這樣的問題無意就“撐立”起了整堂課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動(dòng)。

三、以“問題設(shè)計(jì)” 促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話

一個(gè)好的“問題設(shè)計(jì)”， 必然以層次分明的通盤考慮為前提，以認(rèn)知發(fā)展先后順序排列為原則，同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到不同課堂組織結(jié)構(gòu)形式對(duì)“問題設(shè)計(jì)”的作用和意義，才能保證學(xué)生積極地參與到教學(xué)對(duì)話中來。一般來說，遞進(jìn)式地來設(shè)計(jì)和安排問題是比較有效的。在這種課堂組織結(jié)構(gòu)下，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和安排問題，問題的難度隨著教學(xué)的推進(jìn)而逐步深入，由淺入深，最后走向課堂教學(xué)的。

例如上面提及的《賀進(jìn)士王參元失火書》一文教學(xué)時(shí)，從“不慰卻賀之因”到考證作者與王參元兩者之關(guān)系到探究“尤賀”原因再到最終探究“曲筆”背后的社會(huì)背景和作者情感的整個(gè)過程中，所設(shè)計(jì)的問題層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，都需要學(xué)生從文本本身找到許多相對(duì)應(yīng)的信息，有探究有歸納，課堂教學(xué)的效果十分明顯。

四、 以“問題設(shè)計(jì)”驗(yàn)證、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

“問題設(shè)計(jì)”的另一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維過程中取得的種種信息進(jìn)行判斷、提煉、概括、比較，以期對(duì)所學(xué)內(nèi)容取得最有價(jià)值的詮釋，這也是課堂有效教學(xué)應(yīng)把握的一個(gè)基本尺度。究其原因，每位學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受和理解是千差萬別的，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與作者在作品中所表達(dá)的存在著差異。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生有認(rèn)識(shí)作品的自由，但這個(gè)自由不是隨意的，而是在教師問題設(shè)計(jì)的指引下、在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解的。

例如，《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》可以作這樣的引導(dǎo)：作者對(duì)待政治失意、骨肉分離非?；磉_(dá)，能積極樂觀面對(duì)。試問，你有過不如意的事嗎？你苦悶過，彷徨過嗎？你是怎樣做的？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言說出真實(shí)的想法。通過這樣的問題設(shè)計(jì)不但可以引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的問題也可以看出學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否指向正確。

第6篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂；快樂教學(xué)法；有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂快樂教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，具體指在初中語文教學(xué)課堂教學(xué)中，通過語文老師的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果的一種素質(zhì)教學(xué)方法，即讓學(xué)生在快樂中取得發(fā)展。初中語文課程是教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程，通過快樂教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，而且能夠提高語文課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

一、創(chuàng)造快樂的教學(xué)環(huán)境

快樂教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用要想取得良好的教學(xué)效果，不僅需要強(qiáng)化師生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和感受，而且需要保證融洽的師生關(guān)系，以及適宜的教學(xué)環(huán)境。初中語文課堂教學(xué)中的快樂教學(xué)法的應(yīng)用，首先需要營造如下的教學(xué)環(huán)境：

1.營造和諧的教學(xué)氛圍。要想建立快樂的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系是非常有必要的。快樂教學(xué)法的應(yīng)用要求老師要有足夠的愛心，如果語文老師沒有愛心，快樂教學(xué)法的教學(xué)目的是無法達(dá)到的。實(shí)踐證明，老師與學(xué)生只有建立起了平和、融洽的師生關(guān)系，才能夠促進(jìn)老師正常教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.營造成功的氣氛。快樂教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用，必須要讓學(xué)生感覺到成功，體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。快樂教學(xué)法要讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂，進(jìn)而使學(xué)生能夠快樂、積極地學(xué)習(xí)，不僅僅局限在課堂教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上，更要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，讓學(xué)生高興地、快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)。初中語文老師要綜合各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、提高老師快樂教學(xué)的能力

快樂教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要營造快樂的教學(xué)氛圍，更需要語文老師具備快樂教學(xué)的能力。要想有效貫徹快樂教學(xué)法，老師首先要能夠做到自樂，否則老師的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。語文老師要與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來，切不可只是談空洞的經(jīng)驗(yàn)與技巧，要做到教學(xué)相長(zhǎng)。只有具備了良好的寫作能力的老師才能夠給學(xué)生帶來積極的影響，才能夠講述出有效的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生也非常樂意接受。學(xué)生與老師之間只有能夠?qū)懽鞯母惺苓M(jìn)行良好的交流，才能夠達(dá)成心靈上的共識(shí)，使得整個(gè)班級(jí)都能夠形成語文學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

快樂教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用要做到民主教學(xué)，即不僅老師要參與到教學(xué)中，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。要想使學(xué)生精力充沛、快樂地參與到課堂互動(dòng)中，僅僅靠老師的主動(dòng)與熱情是不夠的，還需要讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)地參與，營造出使學(xué)生與老師都能夠參與到其中的課堂氛圍。因此，在初中語文教學(xué)中，老師要能夠?qū)W(xué)生的感情變化細(xì)致觀察，建立融洽平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中心情愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、豐富教學(xué)方式

快樂教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除了需要快樂的教學(xué)氛圍，師生的共同參與以外，還需要豐富教學(xué)方式，做到多樣化教學(xué)。實(shí)踐證明，在初中語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠取得良好的教學(xué)效果，它不僅能夠使語文課堂變得生動(dòng)形象，而且打破了傳統(tǒng)的沉悶的課堂氛圍。再比如一些語言和實(shí)物、幻燈、模型等教育，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的參與，使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程看得見、摸得到，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高，思維與能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

五、優(yōu)化課堂提問技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文課堂教學(xué)中，要想提高快樂教學(xué)法的作用，還需要巧妙地設(shè)計(jì)課堂問題，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)的快樂教學(xué)法實(shí)施過程中，首先，對(duì)于問題的設(shè)置，一定要有針對(duì)性，要能夠扣住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在思考問題、回答問題的過程中，加強(qiáng)對(duì)語文課本重點(diǎn)知識(shí)的理解；其次，老師提出的問題要對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)作用，問題不僅要與課文內(nèi)容緊緊相扣，而且要具有啟發(fā)性和一定的思維價(jià)值，只有這樣才能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)蘊(yùn)涵的美感；再次，問題的設(shè)置要有一定的曲折性，切不可直來直去的問，否則會(huì)妨礙學(xué)生正常的思維，老師要從問題的側(cè)面或者是反面進(jìn)行提問，使學(xué)生的思維能夠經(jīng)過轉(zhuǎn)換以后得出結(jié)論，這樣往往能夠收到意想不到的效果，同時(shí)老師問題的提問要與文章的寫作手法相聯(lián)系；第四，問題要新穎，角度新穎的問題往往能夠平中出奇，使問題更具吸引力和趣味性，更能夠使學(xué)生出于好奇而高度集中注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維轉(zhuǎn)換能力；第五，問題要由易到難，循序漸進(jìn)，語文老師在進(jìn)行問題的提出時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際提高解決問題的能力，問題最好由易到難，由淺入深，問題要有梯度，也可以將一個(gè)難度較大的問題分解成若干個(gè)小問題提出，這樣學(xué)生還能夠在解決問題的同時(shí)獲得克服重重困難、步步成功的喜悅。

六、結(jié)語

語文是初中教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程，將快樂教學(xué)法融入到語文課堂教學(xué)中，是新課標(biāo)的要求，更是素質(zhì)教學(xué)的大勢(shì)所趨。當(dāng)前，快樂教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，要將快樂教學(xué)法徹底地應(yīng)用到教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，不僅需要積極探索新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，還需要老師以飽滿的熱情工作，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)水平，促進(jìn)初中教育教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳體新. 追尋快樂的初中語文課堂[J]. 成才之路. 2011（34）.

第7篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

【關(guān)鍵詞】小組合作 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.033

隨著人們的物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，人們開始不斷追尋精神生活上的充實(shí)，在這樣的生活理念的引導(dǎo)下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部也迎來了新的發(fā)展挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，教師如何采取積極的教學(xué)措施抓住這種機(jī)遇，也成為當(dāng)前教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)該注重的教學(xué)問題之一。在這種發(fā)展機(jī)遇之下，小組合作式的學(xué)習(xí)方式成為改善教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)手法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師采取小組合作式的教學(xué)方式，不僅能夠改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能夠進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。然而在具體的教學(xué)方式的應(yīng)用中，小組合作的學(xué)習(xí)方式存在的教學(xué)弊端也得以顯現(xiàn)，需要教師采取積極的教學(xué)措施加以改善。具體來講，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小組合作式的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的具體情況，教師可以從以下幾個(gè)方面加以認(rèn)識(shí)。

一、小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中能夠發(fā)揮的積極教學(xué)作用

一方面，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作式的學(xué)習(xí)方式能夠發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的積極作用。具體來講，教師在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大多注重以單一的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式為主，在這樣的教學(xué)方式的制約下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置上，很難獲得自我學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不用說實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)的較大突破了。實(shí)際上，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是完善課堂教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)因素，也是提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。小組合作式的教學(xué)方式恰恰能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生積極性提高的教學(xué)目的。

另一方面，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作式的學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是對(duì)新課程改革教學(xué)理念的踐行，能夠起到促進(jìn)課堂教學(xué)新發(fā)展的積極作用。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都比較落后，長(zhǎng)期以來教師單一的教學(xué)方式的使用，也是和傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式相關(guān)的。當(dāng)前，小組合作式的學(xué)習(xí)方式恰恰是一種打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的新事物的存在，教師對(duì)這種教學(xué)方式的踐行，實(shí)際上也是對(duì)新課程改革教學(xué)理念的踐行，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的打破，將有助于不斷促進(jìn)和提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些教學(xué)問題

首先，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師采取小組合作式的教學(xué)方式不能夠完全放任學(xué)生，不能夠忽略教師在課堂之中的主導(dǎo)性地位。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)小組合作式的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用產(chǎn)生了錯(cuò)誤性的偏差，在對(duì)該教學(xué)方式的具體運(yùn)用中，教師誤認(rèn)為放權(quán)給學(xué)生就是要將學(xué)習(xí)的責(zé)任完全讓學(xué)生自己來承擔(dān)，自己處于課堂教學(xué)的邊緣地帶，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，這樣的認(rèn)識(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性發(fā)展。

其次，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師采取小組合作式的教學(xué)方式，在問題的設(shè)置上不夠合理。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師有時(shí)候?yàn)榱送瓿梢惶谜n程的教學(xué)任務(wù)，或者是充實(shí)這一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生們進(jìn)行討論。然而，學(xué)生在這種價(jià)值含量不高的教學(xué)問題的討論中，很難獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。

再次，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師采取小組合作式的教學(xué)方式，有可能會(huì)產(chǎn)生課堂秩序混亂的教學(xué)現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)最大的教學(xué)隱患就是學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序的混亂會(huì)造成課堂教學(xué)秩序的混論，缺乏良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響作用。

三、解決小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在問題的具體措施

第一，針對(duì)教師在應(yīng)用小組合作式的學(xué)習(xí)方式時(shí)，產(chǎn)生的教師的引導(dǎo)性作用發(fā)揮的不充分的教學(xué)問題，教師可以通過加強(qiáng)課堂引導(dǎo)的方式加以改善。小組合作的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要的教學(xué)特點(diǎn)的表現(xiàn)就是，在教師參與的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位處于中心位置上，學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，擁有較多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，并掌握了一定程度上的學(xué)習(xí)權(quán)力?？梢哉f，這種教學(xué)方式的使用對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是具有積極的促進(jìn)作用的。為此，教師要增加課堂教學(xué)中的巡視，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)度有個(gè)及時(shí)的掌握，然后在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)。

第二，針對(duì)教師在應(yīng)用小組合作式的學(xué)習(xí)方式時(shí)，產(chǎn)生的教師的問題設(shè)置不合理的教學(xué)問題，教師可以通過謹(jǐn)慎設(shè)置問題的方式加以改善。具體來講，教師在設(shè)置問題時(shí)一方面需要契合具體的教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于那些學(xué)生通過簡(jiǎn)單的書本查閱等方式就能夠解決的問題，教師可以留給學(xué)生自己解決，而對(duì)于那些具有探究?jī)r(jià)值和探究意義的問題，教師就應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生討論的重點(diǎn)題目，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間加以探究，這樣也能夠進(jìn)一步促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

第8篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.006

問題的解決往往能夠更好的促進(jìn)事物的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要位置。初中階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有在初中階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本文對(duì)目前存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題分析

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本人就幾個(gè)比較突出的問題進(jìn)行分析，希望能夠引起廣大初中數(shù)學(xué)教師的重視。

（一）沒有對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引起重視

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，課堂導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性已經(jīng)為人們所認(rèn)識(shí)，因此要求教師在教學(xué)的過程中能夠有效的發(fā)揮課堂導(dǎo)學(xué)的作用，使課堂教學(xué)更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。初中數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)階段引起重視，使課堂教學(xué)變得更加有趣。然而目前初中數(shù)學(xué)課堂教師并沒有對(duì)導(dǎo)學(xué)階段引起重視，有些教師在教學(xué)的過程中省略了導(dǎo)學(xué)階段，有些教師雖然進(jìn)行了課堂導(dǎo)學(xué)，然而卻沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)階段存在著嚴(yán)重的問題，應(yīng)該引起教師的注意。

（二）課堂教學(xué)枯燥無味

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是枯燥無味的，教師在課堂教學(xué)中抓緊分分秒秒對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，卻不能將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，不僅使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感覺十分枯燥，同時(shí)學(xué)生也感覺比較疲憊，如果教師不能采取有效的方法加以調(diào)節(jié)，那么會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）對(duì)學(xué)困生的重視程度不夠

隨著學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度的進(jìn)一步增大，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也越來越多，學(xué)生遇到的困難如果不能及時(shí)加以解決，那么學(xué)生就會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以跟上教師的教學(xué)步驟。雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，教師通過多種途徑想要使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，然而由于現(xiàn)代中國依然采用大班教學(xué)制，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生得不到及時(shí)的幫助，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以及時(shí)轉(zhuǎn)優(yōu)，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾，也在一定程度上影響了整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）新的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合需要進(jìn)一步提升

新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助，然而教師作為將新的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有教師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，才能切實(shí)的將新課改提出的教學(xué)理念落到實(shí)處。雖然在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們已經(jīng)找到了一些新課改過程中提出的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而還沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的力度還不夠，有些教學(xué)理念僅僅停留在理論的層次，而沒有落到實(shí)處，這也成為目前影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)問題。

二、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

上文中提出了一些目前存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，針對(duì)問題我們必須及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施。本人在日常的教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題積極的進(jìn)行思考，并探索了很多能夠應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的方法，針對(duì)上文中提到的問題，本人提出以下幾種解決方案：

（一）為每一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)置一個(gè)良好的開端

好的開始是成功的一半，因此作為初中數(shù)學(xué)教師想要為學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，就要在課堂導(dǎo)學(xué)階段下工夫。教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段既要給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)又要給學(xué)生以快樂，這樣才能更好地將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，并為學(xué)生整節(jié)數(shù)學(xué)課都高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)階段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，教師應(yīng)該有效的設(shè)施懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生尋找答案的激情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更加有針對(duì)性。同時(shí)教師還要將一些初中學(xué)生感興趣的話題與課堂導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的目的。

（二）打造妙趣橫生的課堂教學(xué)環(huán)境

為了使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到更多的快樂，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的趣味性。那么在實(shí)際的教學(xué)中教師該如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性呢？本人認(rèn)為將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)趣味性的一個(gè)重要途徑。單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答自然無趣，如果教師能夠提出一些實(shí)際的問題讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)靈活應(yīng)用加以解決，就能夠收到更好的教學(xué)效果。例如教師可以給出一道花圃擺放的題目，讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)去設(shè)計(jì)花圃的擺設(shè)方式，這樣的問題既有趣又對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，能夠收到很好的教學(xué)效果。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生足夠重視

學(xué)困生是存在于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要問題，尤其學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力。在實(shí)際的教學(xué)中能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的方法有很多種，其中分層教學(xué)法是目前一種能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的有效方法。本人在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，收到了良好的轉(zhuǎn)優(yōu)效果。

（四）將新課改過程中的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中

第9篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生動(dòng)教學(xué)策略思考

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0146－01

“讓學(xué)生動(dòng)起來”，是課堂教學(xué)中教師常會(huì)思考的一個(gè)問題，但是有部分一線教師對(duì)課堂教學(xué)中“動(dòng)”的含義斷章取義，認(rèn)為就是小組合作學(xué)習(xí)，師問生答，熱熱鬧鬧的課堂。

筆者認(rèn)為，在新課程形勢(shì)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動(dòng)”的內(nèi)涵應(yīng)涵蓋學(xué)生的表現(xiàn)，要看學(xué)生是否積極參與了課堂，即要求學(xué)生“動(dòng)”。這里的“動(dòng)”不僅要有“學(xué)生說，學(xué)生做”這些顯性的動(dòng)，更要有“學(xué)生思，學(xué)生想”這些隱性的動(dòng)。

正確理解“動(dòng)”的含義是使課堂真正“動(dòng)”起來的前提。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是本質(zhì)的教學(xué)。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)除教授數(shù)學(xué)知識(shí)外，還有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂中的師生、生生互動(dòng)只是手段，學(xué)生思維的“動(dòng)”才是最終目標(biāo)。但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，離不開教師的努力。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地自主探究、合作交流是新課程課堂理念下教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。德國著名教育學(xué)家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍谡n堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)，就要理解“動(dòng)”的含義，做好學(xué)生思維的“動(dòng)”。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能做到讓學(xué)生“動(dòng)”呢？筆者做了以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備：

一 以學(xué)生為主體，立足學(xué)生“可動(dòng)”

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與和行為的參與?！笨梢哉f，缺少學(xué)生積極參與的課是低效的課。而學(xué)生能否啟動(dòng)起來，關(guān)鍵取決于教師。很多的教師認(rèn)為，只要把知識(shí)講清楚就行了。但事實(shí)上，講授只是一種最簡(jiǎn)單、最容易操作的教學(xué)方法。從某個(gè)角度看，“滿堂講”的教學(xué)方式折射了授課老師的膽怯與不自信，不敢放手讓學(xué)生去思考與創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)則要求教師能營造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，做到“凡是學(xué)生自己能夠解決的問題，教師絕不包辦代替”。所以，教師要以學(xué)生為本，做到眼里有學(xué)生，在備課中不僅要設(shè)計(jì)如何講，而且要設(shè)計(jì)如何學(xué)。

二 設(shè)置問題探索，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”

課堂上，學(xué)生的“動(dòng)”不應(yīng)是盲目的、隨便的，而應(yīng)是有目的的、有序的，這離不開教師的引領(lǐng)，所以教師的主導(dǎo)地位不容忽視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生“動(dòng)”的最基本而又最有效的策略應(yīng)該是設(shè)置問題，學(xué)生有了思考和討論的載體，有了努力的方向，自然就會(huì)“動(dòng)”了。這里的“問題”不是指狹義的“數(shù)學(xué)問題”，而是指廣義的能產(chǎn)生思考價(jià)值的“各類問題”。當(dāng)然，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

三 課前充分預(yù)設(shè)，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”

不少教師不愿讓學(xué)生多“動(dòng)”的原因之一是怕學(xué)生“亂動(dòng)”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維往往超出教師所想，不按教師設(shè)想的套路來，其結(jié)果是課堂的時(shí)間被無形地耗掉，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成，還可能出現(xiàn)教師不能迅速應(yīng)對(duì)而“掛黑板”的現(xiàn)象。但教師不能因?yàn)榕露粸椋瑒?dòng)態(tài)、生動(dòng)的課堂是離不開教師課前充分預(yù)設(shè)的，有了多維的設(shè)計(jì)，即使在課堂中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況，也能很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)地引導(dǎo)，最終回歸與書本有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。事實(shí)上，只要課前工夫下得深，對(duì)每一個(gè)問題盡可能多地考慮學(xué)生的思維方式，教師就能應(yīng)對(duì)自如。即使出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，也能培養(yǎng)教師自身的教學(xué)機(jī)智。所以，課前的充分預(yù)設(shè)能大大增強(qiáng)教師自身的底氣，也就不怕學(xué)生“亂動(dòng)”了。

四 及時(shí)表揚(yáng)肯定，激勵(lì)學(xué)生“想動(dòng)”

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生課堂發(fā)言的主動(dòng)性越來越低，這里除了學(xué)生的心理原因外，與教師的教學(xué)方法也有很大的關(guān)系。隨著年級(jí)的升高，課堂容量越來越大，很多教師將教學(xué)目標(biāo)鎖定在完成教學(xué)任務(wù)上，課堂上只是忙于講授。甚至有的學(xué)生舉手了，教師卻視而不見，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生當(dāng)然就沒有了自己表現(xiàn)的積極性。而同樣的班級(jí)，有時(shí)僅僅是換了一位教師，學(xué)生的課堂表現(xiàn)卻是熱情高漲，顯然這與教師的積極調(diào)動(dòng)是分不開的。所以，每當(dāng)學(xué)生展示后，教師都要對(duì)學(xué)生的成果及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)于其中正確的成分要表揚(yáng)，給予肯定。如此一來，學(xué)生不僅愿意“動(dòng)”，而且會(huì)有很高的積極性來學(xué)習(xí)。

美國哲學(xué)家愛默生說：“信心是成功的第一秘訣?！币粋€(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的見解哪怕是微不足道的想法，也要給予充分肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵(lì)和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂中的“動(dòng)”是取得良好課堂效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂教學(xué)中的“動(dòng)”，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是需要不斷探討的重要課題。