科學研究的邏輯精選(九篇)

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第1篇：科學研究的邏輯范文

關(guān)鍵字： NGB； 接入網(wǎng)； DVB； IPTV

中圖分類號： TN964?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）24?0032?03

Design of teaching and and scientific research network platform for network

engineering course

LU Quan?he1， FENG Li1， MIAO Fang2

（1. The 573 Station of State Press and Publication Administration of Radio， Film and Television， Beijing 102209， China；

2. College of Information Engineering， Communication University of China， Beijing 102218， China ）

Abstract： In combination with characteristics of short creation time， incomplete teaching experimental conditions， and weak scientific research of network engineering course， according to the experimental teaching demands of network engineering course， a experimental network platform was designed to meet the curriculum and scientific research needs related to network engineering course by means of variety of techniques in NGB application environment. The platform consists of the front end section of business system， transmission system and access network system， can carry out experiment and research of broadband network access systems， interactive digital TV system and IPTV system. The establishment and improvement of the system are a great help to carry out the development of experimental teaching and scientific research projects， and have a certain reference value for the planning and design of the next generation IOT platform.

Keywords： NGB； access network； DVB； IPTV

0 引 言

寬帶網(wǎng)絡(luò)作為實現(xiàn)信息化的重要載體，是經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施，也是提升國家競爭力的關(guān)鍵要素[1]。在三網(wǎng)融合、NGB、物聯(lián)網(wǎng)的研究和應(yīng)用迅速發(fā)展的背景下，信息工程學院新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。目前其他專業(yè)課程同網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程一樣，一方面需要一個網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學、實驗；另一方面相關(guān)科研項目的研發(fā)、測試、演示的過程中也需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。

目前學院還沒有比較完備的科研、教學網(wǎng)絡(luò)平臺，只有一些分散的和使用多年的設(shè)備或系統(tǒng)。比如涉及接入網(wǎng)相關(guān)的課程，只有一套ADSL教學系統(tǒng)。當涉及寬帶網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字有線電視系統(tǒng)，廣電網(wǎng)雙向改造等教學實驗時，僅是去學校的計算機網(wǎng)絡(luò)中心進行參觀，無法進行更深入的實驗，這主要是因為網(wǎng)絡(luò)中心的系統(tǒng)和設(shè)備不能改動和調(diào)試。在科研項目中當需要網(wǎng)絡(luò)支持進行開發(fā)或測試時只能為每個項目臨時搭建環(huán)境，利用率不高[2]。因此，設(shè)計和搭建一個能夠作為日常教學和科研、測試使用的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實意義。

1 現(xiàn)狀和需求

目前校內(nèi)計算機網(wǎng)絡(luò)由網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一管理，采用實名制上網(wǎng)，端口結(jié)合賬號的管理方式。校園網(wǎng)的核心由三臺Cisco 5609交換機組成萬兆光纖環(huán)狀拓撲。辦公區(qū)和教學區(qū)內(nèi)主要采用100M以太網(wǎng)，家屬區(qū)有部分PON光纖到戶和CMTS的部署。主樓、綜合樓等主要區(qū)域通過Cisco4506，5750等交換機由千兆光纖接口匯入核心網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)有線電視信號也是網(wǎng)絡(luò)中心提供。網(wǎng)絡(luò)中心的有線信號，模擬頻道資源比較豐富，以及少量數(shù)字節(jié)目源。業(yè)務(wù)上只有直播節(jié)目，沒有點播互動等應(yīng)用。

學院目前沒有專門實驗網(wǎng)絡(luò)。有一套xDSL的接入實驗系統(tǒng)，包括6個ADSL/VDSL終端和MA5300DSLAM以及BRAS設(shè)備。涉及有線電視或交互電視類的項目多采用碼流播放器、調(diào)制器等搭建測試環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計主要是面向?qū)W院相關(guān)課程實驗教學和相關(guān)科研項目的需求。應(yīng)用電信寬帶網(wǎng)絡(luò)和廣電寬帶網(wǎng)絡(luò)的較新技術(shù)，能夠開展主流的業(yè)務(wù)。

目前與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研項目主要集中在新媒體、新業(yè)態(tài)、接入技術(shù)、雙向改造技術(shù)、智能家居，物聯(lián)網(wǎng)等方面。由于學院的歷史積累和定位，在骨干網(wǎng)方面開展的研究較少，因此骨干網(wǎng)絡(luò)簡略設(shè)計，主要是接入網(wǎng)和前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)，將來再根據(jù)需要進行擴展[3]。

該實驗網(wǎng)絡(luò)涉及接入網(wǎng)主流技術(shù)包括xDSL，DOCSIS，PON，EOC，WiFi等。網(wǎng)絡(luò)能開展的業(yè)務(wù)包括寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，高標清電視節(jié)目直播，雙向互動業(yè)務(wù)，點播時移，以及配合終端的融合通信，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。包含DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。接入終端面向個人電腦，機頂盒，電視機，智能手機，平板電腦等。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃與設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)平臺按功能區(qū)域分為前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)部分，傳輸系統(tǒng)和接入網(wǎng)系統(tǒng)部分。按業(yè)務(wù)系統(tǒng)來劃分可以分為寬帶網(wǎng)絡(luò)接入系統(tǒng)，交互式數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。

實驗網(wǎng)絡(luò)在實際系統(tǒng)中屬于接入層到匯聚層，前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)和接入網(wǎng)之間省略了骨干網(wǎng)，城域網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及針對互聯(lián)網(wǎng)和流媒體業(yè)務(wù)的內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)出口是通過匯聚層交換機和寬帶接入服務(wù)器接入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)作為該實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的外網(wǎng)[4]。

2.1 前端業(yè)務(wù)平臺

前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)包括DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)，信號源來自校園網(wǎng)有線電視信號，衛(wèi)星接收機，自辦節(jié)目或是科研項目需要的自備碼流，并且采用全IP的組網(wǎng)形式。

對于數(shù)字的有線電視信號，采用RF接口卡的多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流到千兆交換機。每塊接口卡能夠接收一個頻點的多路復(fù)用TS流。

對于模擬的有線電視信號，采用解調(diào)器輸出視頻信號，再用AV接口卡的多路編碼器進行MPEG2編碼，輸出IP封裝的SPTS流。每塊接口卡能夠接收一套模擬節(jié)目。

對于自備的碼流通過碼流播出卡ASI接口輸出，以ASI接口卡進入多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流。

多路編碼器對多種接口的視頻源進行綜合處理，統(tǒng)一成MPEG2編碼的IP流，方便后續(xù)的處理。實際上起到DVBIP網(wǎng)關(guān)的作用。

多路編碼器的輸出流通過千兆交換機配置組播，同時供DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)作為節(jié)目源。根據(jù)需要每路碼流組播到IPQAM通過DVB系統(tǒng)進行廣播。同時組播到轉(zhuǎn)碼服務(wù)器，由轉(zhuǎn)碼服務(wù)器轉(zhuǎn)碼為H.264或WMV9的碼流，再以單播或組播的形式推送到OLT進行IPTV的直播。IPTV業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)一起通過PON傳輸。根據(jù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的配置，轉(zhuǎn)碼后的視頻節(jié)目可以存在流媒體服務(wù)器供點播業(yè)務(wù)使用。

2.2 接入網(wǎng)平臺

接入網(wǎng)的設(shè)計包含主流的接入方式，包括xDSL，EPON FTTH，EPON+EOC，EPON+LAN，CMTS+CM，WiFi等。除ADSL以雙絞線傳輸至DSLAM接入前端外，傳輸系統(tǒng)以單纖三波的EPON的方式實現(xiàn)，以節(jié)省PON口和光纖。IPQAM和CMTS的下行使用1 550 nm，OLT下行采用1 490 nm，經(jīng)過WDM混合后通過PON網(wǎng)絡(luò)傳輸至用戶端光節(jié)點。實驗網(wǎng)絡(luò)光分路器采用1∶16分光即可滿足一般的實驗和測試需要。

接入終端選擇不同配置的ONU。

對于光纖到戶的接入用戶端，ONU直接輸出RF接口的有線電視信號到機頂盒，以太網(wǎng)接口供PC上網(wǎng)。ONU下也可以接以太網(wǎng)交換機或WiFi無線路由器帶更多用戶。

對于EOC方式，可以選擇HiNOC或MOCA等幾種方式，方便開展相關(guān)的實驗和研究。ONU下接EOC局端設(shè)備，再經(jīng)同軸電纜網(wǎng)絡(luò)分配到EOC終端設(shè)備，供計算機接入和收看電視應(yīng)用。

對于CMTS+Cable modem方式，CM的上行信號和ONU的上行信號一起使用1 310 nm波長。CM上行信號經(jīng)OLT、交換機以及LMSR（Last Mile Subscriber Return）進入CMTS處理。

系統(tǒng)通過劃分VLAN對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和IPTV業(yè)務(wù)進行隔離。以劃分子網(wǎng)隔離前端系統(tǒng)和傳輸系統(tǒng)以及用戶。IPQAM也可以直接通過同軸電纜接機頂盒，構(gòu)成不經(jīng)過光傳輸?shù)臄?shù)字電視系統(tǒng)。實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的系統(tǒng)示意圖如圖1所示。

3 結(jié) 語

本文所述實驗網(wǎng)絡(luò)平臺適用于網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程的實驗教學需要，綜合了多種主流的接入技術(shù)，以及實現(xiàn)了數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)的主要功能?？梢詾橛嬎銠C網(wǎng)絡(luò)，寬帶接入網(wǎng)，有線電視網(wǎng)，NGB相關(guān)應(yīng)用，廣電網(wǎng)雙向改造，三網(wǎng)融合等相關(guān)科研項目提供基礎(chǔ)平臺。

該網(wǎng)絡(luò)主體使用光纖接入技術(shù)，帶寬設(shè)計滿足NGB需要[5]。本文所設(shè)計討論的部分為一個基礎(chǔ)的框架，還有如交互業(yè)務(wù)系統(tǒng)，EPG系統(tǒng)，后臺管理系統(tǒng)，認證鑒權(quán)，條件接收等功能需要進一步擴充。作為實驗室的系統(tǒng)不太可能使用運營商的完整業(yè)務(wù)系統(tǒng)，可以直接購買輕量級的軟件產(chǎn)品，也可以考慮自行開發(fā)軟件來實現(xiàn)基本的業(yè)務(wù)功能，有助于提升自身科研和創(chuàng)新能力?？紤]到循序漸進的原則，本文沒有涉及到物聯(lián)網(wǎng)平臺的規(guī)劃設(shè)計，可以在以后的平臺建設(shè)規(guī)劃中逐步完善。

參考文獻

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第2篇：科學研究的邏輯范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學；措施

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）25-5695-02

1 概述

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)都需要融入大量高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)人才。因而，社會對各個高校在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學和人才培養(yǎng)上提出的要求越來越高。作為計算機、通信及信息類專業(yè)的重要必修課，計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機與通信交叉學科，具有實踐性、復(fù)雜性、更新快的突出特點，被公認為是一門較難學好的課程。

2 網(wǎng)絡(luò)教學過程中存在的問題

1） 教學內(nèi)容繁雜零碎，難以重點突出。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，教學內(nèi)容包括了大量的概念、原理、協(xié)議等基礎(chǔ)知識，且以錯綜復(fù)雜的方式彼此交織在一起。授課過程經(jīng)常局限于各種協(xié)議數(shù)據(jù)格式和技術(shù)細節(jié)上，忽視了基本概念和工作原理的重要性，很難突出授課的重點內(nèi)容。

2） 難以建立完整的網(wǎng)絡(luò)知識體系。該課程包含大量的概念和協(xié)議，教師在授課過程中通常會有意識的減少基本原理的敘述和該理論的分析過程。許多學生認為計算機網(wǎng)絡(luò)是一些概念，太簡單，但遇到實際問題，卻不知如何解決，缺乏對知識體系的建立和知識間的融會貫通。事實上，任何計算機網(wǎng)絡(luò)的前沿技術(shù)都是以基本原理為基礎(chǔ)的，只有重視基本原理的學習，學生才能快速掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)。

3） 實驗環(huán)境過于落后。大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)實驗室設(shè)備陳舊，與現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不同步，僅能進行較基礎(chǔ)的實驗，不能勝任當前需要的實驗。然而，若投巨資購買大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)建高水平的實驗室，不是所有高校都能承擔的。因此，利用有限資源，構(gòu)建合理實驗平臺是必須解決的問題。

4） 教學模式過于單一，難以調(diào)動學生的學習熱情。在計算機網(wǎng)絡(luò)教學活動中，由于授課學時有限，通常以教師的“教”為主，學生只能被動地接收，缺乏互動，難以激發(fā)學生的學習熱情。特別的，該課程包含了大量比較抽象的基礎(chǔ)理論知識，例如數(shù)據(jù)通信、體系結(jié)構(gòu)、路由原理和協(xié)議等，學生很難理解和掌握，比較排斥該類知識的學習。

3 教學改進措施

針對上述的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中存在的問題，我們首先審核了計算機網(wǎng)絡(luò)教材的理論教學內(nèi)容，并對其進行合理分類，列出了教學內(nèi)容的重點和難點；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實驗的基本功能，對其合理分類，使其更好地輔助網(wǎng)絡(luò)課程的教學；其次，提出教學過程應(yīng)遵循理論教學與實際應(yīng)用相結(jié)合的教學理念；最后，為了充分調(diào)動學生的學習熱情，我們對教學手段進行了不同層面的改進和優(yōu)化。

1） 理論內(nèi)容分類，突出重點和難點。將教材[1]中復(fù)雜的理論內(nèi)容進行整理，教學過程應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)的基本概念和工作原理上，重點講解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、ISO/OSI和TCP/IP參考模型、各個分層中的協(xié)議、以太網(wǎng)、TCP/IP 協(xié)議族以及網(wǎng)絡(luò)的典型應(yīng)用，其中，TCP/IP參考模型、路由協(xié)議、TCP 差錯控制、流量控制和擁塞控制、Socket編程、TCP/IP 協(xié)議族各層之間交互等教學內(nèi)容存在一定的難度，適當增加課時和教學實例，便于學生對這些難點教學內(nèi)容的理解。

2） 網(wǎng)絡(luò)試驗合理分類。網(wǎng)絡(luò)實驗[2]有助于對網(wǎng)絡(luò)原理進行深刻理解，提高網(wǎng)絡(luò)的使用技能，培養(yǎng)動手能力。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實驗的這些特點，我們將計算機網(wǎng)絡(luò)實驗分為原理驗證型、應(yīng)用實踐型和研究探索型三種類型。原理驗證型實驗一般需要借助于基本的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備或仿真實驗系統(tǒng)，再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)原理的工作過程，有助于學生理解計算機網(wǎng)絡(luò)原理；應(yīng)用實踐型實驗有助于學生更深入理解網(wǎng)絡(luò)原理，提高應(yīng)用和維護計算機網(wǎng)絡(luò)的技能；研究探索型實驗通常用于探索新知識、協(xié)議或某種猜想的驗證，適合于研究生或網(wǎng)絡(luò)專家，也是促進計算機網(wǎng)絡(luò)學科快速發(fā)展的主要手段。

在教學實踐過程中，將所有網(wǎng)絡(luò)實驗劃分成原理驗證型、應(yīng)用實踐型和研究探索型三種類型，依據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇最適合的實驗類型，強調(diào)“原理為本，實踐并重”的教學理念，合理組建網(wǎng)絡(luò)平臺。

3） 理論與實際應(yīng)用相結(jié)合。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學過程中，我們通常采用“自底向上”逐個介紹各層的概念和工作原理，同時利用一些常用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（比如郵件發(fā)送等）來講解各層協(xié)議的工作原理和它們的交互過程。此外，為了使學生了解網(wǎng)絡(luò)的實際工作過程，以學生熟知的中國教研網(wǎng)為例，講解TCP/IP 協(xié)議是如何交互的，便于理解其工作原理；將交換機、路由器、各種網(wǎng)卡及各種網(wǎng)線等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備現(xiàn)場組網(wǎng)，并演示路由器和交換機的配置過程，使交換機和路由器的工作原理更直觀、更有效地呈現(xiàn)在教學課堂。理論與實踐相結(jié)合的教學方法有助于學生更深刻理解教學內(nèi)容的重點和難點?？傊?，在教學方法上，摒棄填鴨式教學，提倡案例啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式教學，培養(yǎng)學生積極動手和創(chuàng)新思維能力。

4） 改進教學手段。為了提高教學效果，我們不斷改進教學手段，采用各種逼真的模擬軟件演示網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作過程，使學生更形象直觀地掌握這些設(shè)備對數(shù)據(jù)傳輸中的處理過程。為了鞏固和驗證學生掌握知識的情況，針對計算機網(wǎng)絡(luò)各章的重點和難點教學內(nèi)容，我們開發(fā)了各章的試題庫，并分發(fā)給學生使用，學生可以及時對所學內(nèi)容進行測試。借用計算機網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學系統(tǒng)-NetDemo[1]，該系統(tǒng)以動畫形式將常見問題及其相應(yīng)方法呈現(xiàn)出來，提高學生思考和解決問題的能力。構(gòu)建開放學習的網(wǎng)絡(luò)平臺，便于師生及時交流和共享教學資源，使學生不僅學習計算機網(wǎng)絡(luò)的理論，還使用隨手可觸及的網(wǎng)絡(luò)，隨著現(xiàn)實生活方式的變化，這種環(huán)境將極大地激發(fā)學生對網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新需求，也是計算機網(wǎng)絡(luò)理論向前推進的動力。

4 結(jié)束語

近年來，計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為高校計算機及相關(guān)專業(yè)的核心課程，受到了極大地關(guān)注。針對該課程教學過程中普遍存在的問題進行了深入的分析和總結(jié)，提出一些改進的措施和方法。希望能給該課程的教學改革提供一點借鑒。

參考文獻：

第3篇：科學研究的邏輯范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；教學設(shè)計；應(yīng)用現(xiàn)狀

[中圖分類號]G431 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）26-0152-02

1 教學設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要性

1.1 教學設(shè)計的概念

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程[1]。

教學設(shè)計是教學目的的預(yù)演，在整個教學過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論指導(dǎo)和原則，要求在教學設(shè)計階段，以系統(tǒng)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學環(huán)境，達到最好的學習效果。

1.2 教學設(shè)計是將現(xiàn)代教與學的理論與網(wǎng)絡(luò)教學實踐相聯(lián)系的橋梁

教學設(shè)計作為一門“橋梁學科”，它旨在通過精心設(shè)計的教學系統(tǒng)為學習者提供最佳的教學條件，用以解決教學問題，完成教學任務(wù)，取得最優(yōu)的教學效果。教學設(shè)計為了追求教學效果的優(yōu)化，不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心學生如何學，在其設(shè)計過程中，注意把人類對教與學的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計之中。如建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、認知彈性理論、加涅的學習條件理論、贊可夫的發(fā)展教學理論等。教學設(shè)計吸取各學習理論、教學理論的精髓作為自己的科學依據(jù)并將其運用到網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計實踐之中，從而保證了網(wǎng)絡(luò)課程教學功能的實現(xiàn)。

1.3 教學設(shè)計有助于促進網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法來研究、探索網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中的各個要素：如教師、管理者、學習者、信息資源、教學目標、教學方法、教學組織形式、網(wǎng)絡(luò)平臺等之間的本質(zhì)聯(lián)系，使各要素有機結(jié)合完成網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的功能；同時，教學設(shè)計將網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，使之實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化[2]。

2 網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的原則

為了提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用，筆者認為對于網(wǎng)絡(luò)課程中的教學設(shè)計要重視以下幾條原則。

2.1 個性化設(shè)計原則

網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)學生學習的個性化。學生是學習的認知主體，學習的過程是學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。所以要重視學生作為認知主體的作用，體現(xiàn)學生個性化學習的特點，發(fā)揮學生在學習中的首創(chuàng)精神。

2.2 多媒體化設(shè)計原則

由于Internet的高速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)傳輸與流媒體技術(shù)的進步，使網(wǎng)絡(luò)課程中多媒體教學內(nèi)容的高效率傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應(yīng)根據(jù)教學需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學內(nèi)容。

2.3 交互性設(shè)計原則

將課程內(nèi)容以超文本方式呈現(xiàn)，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，賦予學生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自。另外，設(shè)計靈活多樣的學生練習和訓(xùn)練內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。

2.4 開放性設(shè)計原則

提高網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址鏈接，對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學生在對多樣看法進行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產(chǎn)生閃光的思想火花。重視評價反饋的設(shè)計，及時了解學生的學習情況，客觀評價學生對課程教學目標的達到情況[3]。

3 網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用研究

目前已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個學科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看主要有兩種形式：一種是基于課堂的教學，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學的一種補充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個教學過程的主要形式。但是，從當前實踐來看：網(wǎng)絡(luò)課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多學校都正在積極地開設(shè)網(wǎng)上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠程學習的氣候；從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體而沒有被當作一種通訊平臺來使用?？v觀目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)良莠不齊，在繁榮的背后仍存在著許多不足，其中最突出的就是網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用問題。

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用中存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)課程前期建設(shè)力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學質(zhì)量上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，其效益不能得到充分發(fā)揮；加之少數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒有反映本門課程的發(fā)展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容不能及時更新和充實，管理維護的水平較低，不能滿足學生的學習需求，導(dǎo)致學生學習興趣下降，使得學?；ㄙM大量人力物力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低下。

（2）學生對網(wǎng)絡(luò)課程的利用率不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有較多的學生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源是模擬試題、習題答案。盡管不少網(wǎng)絡(luò)課程上設(shè)計了各種交互平臺，如人機交互、師生交互、生生交互等，但參與的學生并不多。教師們研制的許多教學資源，并沒有被學生充分利用。網(wǎng)絡(luò)課程站點的訪問，學生主要是在復(fù)習時使用，對自測練習題、試卷、素材庫及課程實驗設(shè)計部分的相關(guān)內(nèi)容比較感興趣；不同學科的學生獲取信息內(nèi)容也不盡相同，理科生傾向于實驗示范、三維演示、flash演示等內(nèi)容，而文科生比較關(guān)注案例分析等內(nèi)容，學生參與網(wǎng)絡(luò)課程中論壇討論并不普遍，大部分被訪學生對“學習資源滿意度”和“資源更新滿意度”僅為一般。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程的共享性不夠。各高校之間尚未建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程管理，也沒進入到互開課程、互認學分的層面。各高校主要由學校教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享，使用的教學平臺各異。有的高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源只供校內(nèi)系統(tǒng)共享，校外無法看到。即便是校內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課程的入口也需輸入密碼或路徑才能正常登錄。由于各高校所使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的不一致也導(dǎo)致了各自系統(tǒng)不能完全兼容，影響網(wǎng)絡(luò)課程的共享[4]。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用存在問題的對策

（1）重視“雙翼”。網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段。正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩只翅膀，一只是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一只是現(xiàn)代教育思想，靠一只翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”。提高教育理論水平，轉(zhuǎn)變教師觀念。首先我們要從思想理論上改變教師們對網(wǎng)絡(luò)教育的錯誤認識，提高教師的理論水平，用正確的教育教學理論指導(dǎo)我國的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)可以基于建構(gòu)主義的學習理論、人本主義課程論和教學設(shè)計理念。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強協(xié)作。加強現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用技能。鑒于我國網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)中散亂的現(xiàn)狀，國家有關(guān)職能機構(gòu)應(yīng)組織專門的部門，負責網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的規(guī)劃協(xié)調(diào)工作。全國統(tǒng)一制訂大的開發(fā)計劃，再依據(jù)各地區(qū)各學校實力，分配任務(wù)，采取課程開發(fā)模塊化。這樣既有效利用了教育資源，充分發(fā)揮了各校優(yōu)勢，又可以開發(fā)出高質(zhì)量的課程。

（3）應(yīng)用平臺操作簡單化。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用平臺應(yīng)朝著功能完善、操作簡單的方向發(fā)展，應(yīng)盡可能以簡捷明了的形式展示各種功能。這樣教師就不會因雜亂的界面、復(fù)雜的操作分散精力，可以更好的組織教學，學生也能集中注意力把精力放在知識的掌握、能力的提高上。

（4）表現(xiàn)形式多樣化。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，基于Web的多媒體教學將是網(wǎng)絡(luò)教學的趨勢。以課堂教學為基礎(chǔ)的課程強調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計，而以Web為基礎(chǔ)的教學不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合Web的具體特點（資源共享、交流通訊等），轉(zhuǎn)向以E-mail答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設(shè)計。交互方式多樣化：交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區(qū)BBS等，還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、應(yīng)用進程的共享等方式。

（5）注重績效。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程要從社會和學習者角度考慮績效問題，首先，課程是否對社會的發(fā)展有用。教育行政部門和各網(wǎng)校應(yīng)該從社會的實際需要來設(shè)置合理的課程體系。其次，學習者通過該課程的學習是否獲得自身的發(fā)展，包括學習能力、解決問題能力和情感的發(fā)展。

4 結(jié) 論

網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課程最終的樣式、質(zhì)量直接相關(guān)。因此，要想實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程品質(zhì)上的飛躍，在很大程度上要從教學設(shè)計層面下功夫。

參考文獻：

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[2]林君芬，余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].教育技術(shù)通訊，2012（7）.

[3]張強.網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012（10）.

[4]陳春泉，陳新云.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實踐[J].廣東經(jīng)濟管理學院學報，2010（1）.

第4篇：科學研究的邏輯范文

網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計相關(guān)概念界定

（一）教學設(shè)計定義

教學設(shè)計是指運用現(xiàn)代學習理論、教學理論、教育傳播學、媒體理論等相關(guān)理論和技術(shù)分析教學中的問題，設(shè)計解決問題的策略和方案，并對策略和方案進行試行和評價。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

1.網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計廣義上界定

網(wǎng)絡(luò)課程是一個系統(tǒng)，一個復(fù)雜的課程教學動態(tài)過程，因此對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計即總體設(shè)計也是一個教學設(shè)計的過程。網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和遠程教育特點的分析，確定網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標，對網(wǎng)絡(luò)課程的整體結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，包括教學內(nèi)容、教學活動和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)計，在原有的基本要素下增加新的實體要素，如：導(dǎo)航設(shè)計，界面設(shè)計，頁面設(shè)計，技術(shù)設(shè)計等，將網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計等同于教學設(shè)計。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計狹義理解

指對課程的教學目標、教學過程及教學測評方法的合理設(shè)計，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它通常包括：學習目標、學習者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動機興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學習指導(dǎo)、練習與反饋、追蹤、測評等方面內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計是形成軟件總體思路的過程，一般包括：教學設(shè)計，內(nèi)容組織，內(nèi)容表現(xiàn)，內(nèi)容導(dǎo)航，將網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計包含于網(wǎng)絡(luò)課程總體設(shè)計。

綜上所述，本文將高等學校網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計界定為學習內(nèi)容的設(shè)計和基于此學習內(nèi)容的學習活動的設(shè)計，學習活動包括對學習者的學習策略的考慮和相應(yīng)的學習評價的設(shè)計，并不包括網(wǎng)絡(luò)課程頁面實體元素的設(shè)計，界定此范圍是為了突出教學設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的重要性。

高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計理論基礎(chǔ)：以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，同時參考認知心理學、信息傳播學以及教學和學習理論，注重多元與一元的統(tǒng)一。

建構(gòu)主義強調(diào)：（1）強調(diào)以學習者的學習為中心進行教學設(shè)計。（2）注重教師的引導(dǎo)作用。（3）注重對網(wǎng)絡(luò)教學交互環(huán)境以及學習支撐環(huán)境的設(shè)計。（4）強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價。（5）注重個別化自主學習策略的設(shè)計，學習活動是知、情、意、行共同參與。

高校網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計

（一）教學內(nèi)容的確定、組織、設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計的重要組成部分，它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標進行分解、重組，使教學內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學的形式表達。包括前期分析和內(nèi)容設(shè)計階段：

1.前期分析

前期分析包括網(wǎng)絡(luò)課程的需求分析和學習者分析兩要素。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程需求分析

網(wǎng)絡(luò)課程需求分析是教師作為管理者的身份進行對學生學習需求和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和任務(wù)活動需求的分析。對于遠程教學而言，遠程學習者能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行課程的學習、交流和活動，網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)大部分或全部教學活動完成教學功能，本身是一種非面授的教學，而對于高等學校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進行教學主要是為了教學或輔助教學，實質(zhì)是校園之內(nèi)的教學，實現(xiàn)的是信息技術(shù)與課程的“整合”，這種“整合”并非適用于所有的課程內(nèi)容，因此應(yīng)批判地考慮提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)課程或項目是否有意義，而不是假設(shè)它對所有人都有效。因此應(yīng)考慮制作一門校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性，在此基礎(chǔ)上進行網(wǎng)絡(luò)課程教學功能分析，是網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教學還是網(wǎng)絡(luò)課程主導(dǎo)教學，最后進行制作和應(yīng)用的可行性分析，包括人力資源物質(zhì)資源是否保證，以及技術(shù)條件是否成熟，以及在教學活動中網(wǎng)絡(luò)課程的運行是否可行的分析。

（2）學習對象分析

一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有其一定的適用范圍，對所有對象都適用也就是沒有教學對象。在高校，網(wǎng)絡(luò)課程的學習者大致可以分為兩類，一是本專業(yè)的學生，二是為補充知識的其他專業(yè)的學生。這兩類學習者在認知結(jié)構(gòu)、學習目標、學習內(nèi)容和學習方式上都存在差別，第一類學生具有相關(guān)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，學習此課程的網(wǎng)絡(luò)版是為了作為課堂學習的輔助學習材料與老師和同學進行交流；第二類學習者是為了進行擴充學習，學習方式比較自主，在進行教學設(shè)計時候要分別對學習者的心理特點和學習動機等進行分析以考慮。

2.教學內(nèi)容的設(shè)計

教學內(nèi)容的設(shè)計包括教學目標確定、教學內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)形式的設(shè)計。

（1）教學目標確定

明確的教學任務(wù)目標設(shè)計有利于學習者的學習方向。宏觀上，教學目標的設(shè)計要綜合考慮教學大綱，進行總體教學目標的引導(dǎo)設(shè)計，除了要完成傳統(tǒng)課程教學知識目標、技能目標以及情感目標外，還要考慮培養(yǎng)學習者的元認知能力以及信息素養(yǎng)的提高。微觀上，進行具體的單元模塊以及知識點的教學目標設(shè)計。高校網(wǎng)絡(luò)課程教學由于學生的易召集性以及教學場所的便利條件，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學進程和學生的學習狀態(tài)，動態(tài)地進行教學目標的設(shè)計，可根據(jù)細化理論進行教學目標的分層設(shè)計以及細化設(shè)計，因此高校網(wǎng)絡(luò)課程教學目標的設(shè)計應(yīng)具有一定的進程性和動態(tài)性。

（2）教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇

網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容不是書本搬家，不是課堂搬家，也不是電子講稿演示，需要任課教師對教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇，刪除不必要的信息，簡化教學內(nèi)容，加入學科發(fā)展前沿的教學內(nèi)容，做到教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇。

（3）內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式的設(shè)計

內(nèi)容的組織上：在將教學內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程前，首先根據(jù)所提供的課程內(nèi)容的實質(zhì)（比如：結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)良好的知識領(lǐng)域）確定內(nèi)容的組織表達方式，如并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)或復(fù)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可通過結(jié)構(gòu)圖或概念地圖的方式對課程內(nèi)容進行概括，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖，允許學習者進行線性學習和跳躍式學習。

教學內(nèi)容的表現(xiàn)：內(nèi)容的表現(xiàn)形式有文字、圖形圖像、動畫、視頻和音響。心理學研究表明，學習者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，在進行媒體表現(xiàn)形式選擇時候，注重目標導(dǎo)向下的內(nèi)容的多種表現(xiàn)形式，有效地利用教育資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，盡可能為教師和學生提供不同層次的多媒體選擇，力求多種媒體的一體化安排是進行教學設(shè)計的基本原則。

（二）教學活動、過程的設(shè)計

高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計目的不同于商業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程，也不是一般輔網(wǎng)絡(luò)教學資料，其定位在網(wǎng)絡(luò)“課程”上，因此教學活動是建立在課程之上的，且活動策略的設(shè)計與教學進程相聯(lián)系，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點，從過程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動和實施過程。高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學過程設(shè)計包括教學內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計、學習活動策略的設(shè)計和基于此的學習評價活動的設(shè)計。

1.教學內(nèi)容傳遞策略的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程教學過程，教師是活動設(shè)計的主導(dǎo)者，發(fā)揮其教學過程中的促進和督導(dǎo)作用，在進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的傳遞策略設(shè)計時，首先確定是按教學過程將教學內(nèi)容分批到網(wǎng)上，還是全部教學內(nèi)容全都是網(wǎng)絡(luò)版。在此基礎(chǔ)上分析是否一門課的所有教學活動都通過網(wǎng)絡(luò)課程進行傳遞，還是教學活動的部分通過網(wǎng)絡(luò)課程傳遞。

2.學習活動策略的設(shè)計

在進行學習策略設(shè)計時要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習的特點提供形式各異的學習策略，如自主學習策略、協(xié)作學習策略、基于資源學習的策略和案例學習策略等，例如對于協(xié)作學習的策略的設(shè)計，首先確立學習小組、建立學習論壇在于建立共同的學習群體，然后通過有效的組織學生進行協(xié)商和辯論，達到整個學習小組共同完成對知識的意義建構(gòu)，其中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，以使學生有效地完成學習任務(wù)。

3.學習活動評價的設(shè)計

評價是根據(jù)某些標準對一個人或他的業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。高校網(wǎng)絡(luò)課程學習評價注重評價人員多元化，評價內(nèi)容多方面化，評價方式多渠道化，從多方面收集評價信息，真正做到以評促學、評教結(jié)合的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程評價體系。

源于建構(gòu)觀的評價應(yīng)該較少使用強化和行為控制工具，而根據(jù)認知心理學理論，網(wǎng)絡(luò)課程的學習評價更多使用自我分析反思和元認知調(diào)控。根據(jù)教學目標設(shè)計出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，或適當增加提示和引起注意的信息，引導(dǎo)學習者自我反思評價。同時注重評價過程和學習過程的結(jié)合，將評價并非獨立于課程內(nèi)容之上，而是位于課程內(nèi)容學習之中，課程實施的各個階段，進行發(fā)展性評價。

第5篇：科學研究的邏輯范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0046-01

在小學數(shù)學教學中，教師除了要向?qū)W生傳授知識，還要有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練學生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運用于數(shù)學題目的解答過程中。這樣在遇到各種數(shù)學問題時，學生才能迅速理清思路，聯(lián)想到與此相關(guān)的生活經(jīng)驗或數(shù)學模型，找準數(shù)量關(guān)系，高效解決問題。

一、營造良好課堂氛圍，促使學生思維發(fā)散

小學階段，學生的心智尚未發(fā)育成熟，習慣通過形象思維認知新事物，而數(shù)學教學的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學觀念限制，而應(yīng)引導(dǎo)學生掙脫束縛，敢于質(zhì)疑周圍的事物，勇于表達自身觀點，這樣學生才會對自己好奇的事物保持較強的求知欲望。為了做到這一點，教師要營造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的氛圍，通過調(diào)動學生的學習興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發(fā)散思維，發(fā)揮主動學習能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學數(shù)學課程中常見的應(yīng)用題，由于涉及到兩次計算，對學生而言有一定的難度。為了幫助學生理解題目，教師可以要求學生兩人一組，現(xiàn)場模擬在超市購物的情境，“收銀員”要思考計算買15塊橡皮的總費用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過分析，學生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學生不僅會將學習當作責任，也會將其作為一種娛樂，享受學習過程的樂趣，收獲情感體驗。在數(shù)學教學中，通過引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，挖掘其學習潛力。

二、合理選擇教學方法，引導(dǎo)學生積極思考

教學方法是教師完成教學任務(wù)、達到教學目的的有效手段。為了訓(xùn)練學生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學方法，精心設(shè)計教學環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學課堂。通過教學內(nèi)容激發(fā)學生的思維興趣，從已學知識過渡到未知的新知識，引導(dǎo)學生獨立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計算方法時，先引導(dǎo)學生回憶已經(jīng)學過的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵其用割補法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦危L試列出了面積計算式，進而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，學生不僅認真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調(diào)動學生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學過程中，教師應(yīng)把握時機，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗探索的樂趣。另外，教師可以針對某個知識點設(shè)置懸念，為學生留出一定的時間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學生特點，運用多元方法解題

學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學數(shù)學教學中不能直接講解解題方法，而要尊重學生的差異，結(jié)合學生的實際情況給予引導(dǎo)，鼓勵其思考新的知識點，通過分析和探索得到不同的解決方法。

例2：某工程隊計劃修一條200米長的路，前5天修完了全長的25%，如果施工效率不變，那么還需要多少天能修完這條路？

第6篇：科學研究的邏輯范文

關(guān)鍵詞：大學生 性別 學科 網(wǎng)絡(luò)人際信任

1 引言

人際信任是個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言詞、承諾以及口頭或書面的陳述的可靠程度的一種概括化的期望。信任可減少處于人際互動過程中個體間由于時空分離所造成的距離感，它是良好人際互動的前提，是健康心理的前提，同時信任是一個社會是否文明、是否進步、是否穩(wěn)定的一個標志。隨著信息時代的到來，人類的生活世界不再是一元的，互動的場域也由單一的現(xiàn)實社會變?yōu)楝F(xiàn)實和虛擬的雙重情境。因此，信息時代，對信任的劃分應(yīng)該考慮到互動的不同情境特征。如此，按照互動場域的不同，信息時代的信任可以劃分為在網(wǎng)絡(luò)互動中的網(wǎng)絡(luò)人際信任(簡稱為網(wǎng)絡(luò)信任)和現(xiàn)實互動中的人際信任兩大類?，F(xiàn)實中的人在網(wǎng)絡(luò)虛擬生活空間中，借助信息交互行為而表現(xiàn)出的對交往對方能夠履行他所被托付之義務(wù)及責任的一種預(yù)期和保障感，并通過特定的網(wǎng)絡(luò)信任行為體現(xiàn)出來。雖然網(wǎng)絡(luò)中的互動主體隱藏了真實的身份背景信息，但是他畢竟是生活在現(xiàn)實社會中的活生生的人，每一個虛擬的符號下面都對應(yīng)著一個現(xiàn)實社會中的生活實體。但是，網(wǎng)絡(luò)社會畢竟具有許多與現(xiàn)實社會不同的特征，網(wǎng)絡(luò)信任也必將呈現(xiàn)獨具的特征。

大學生的人際信任正處在走向成熟而同時又未真正的完全發(fā)展到成熟的階段，對他人的行為模式的值得信賴性、承諾和陳述的可實施性、以及誠實善良的可靠性等均缺乏綜合性的認知與評估，面對網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的環(huán)境，大學生在網(wǎng)絡(luò)人際信任中也同樣如此。因此，經(jīng)常會發(fā)生大學生在網(wǎng)絡(luò)被騙，包括感情、金錢、求職等各個方面。

本研究從虛擬的社會情境出發(fā)探索性別及學科與大學生網(wǎng)絡(luò)人際信任之間的關(guān)系，為進步探討網(wǎng)絡(luò)信任的特性提供理論參考。

2 研究方法

2.1研究工具

研究采用自編的《網(wǎng)絡(luò)人際信任問卷》，本問卷包括33個題目，采用5級計分，部分題目采用反向計分的方法，得分越高，網(wǎng)絡(luò)人際信任的程度越高。

2.2被試選擇

本研究分別隨機抽取文科和理科大學一年級至四年級學生各50人，共400人。

2.3研究程序

本研究采用集體實測的方式，研究者親自擔任主試，向所選取的被試發(fā)放420份問卷，以班級為單位填寫，要求被試按照自己的實際情況回答，不計時間，當場回收問卷。收回有效問卷367份。

2.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS11.5 for windows統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果分析

3.1不同性別大學生網(wǎng)絡(luò)人際信任的差異

統(tǒng)計結(jié)果表明，男生網(wǎng)絡(luò)人際信任平均分為91.42，女生為83.11。男生與女生在網(wǎng)絡(luò)人際信任方面存在顯著差異（t=5.95，p＜.05），見表1。

3.2不同學科大學生網(wǎng)絡(luò)人際信任的差異

文科學生網(wǎng)絡(luò)人際信任平均得分84.49，理科學生平均分為89.95，不同學科大學生在網(wǎng)絡(luò)人際信任方面存在顯著差異（t=―3.61，p＜.05），見表2：

4 討論

4.1性別與網(wǎng)絡(luò)人際信任的關(guān)系

本研究證實了不同性別的大學生的網(wǎng)絡(luò)人際信任程度有顯著的差異，即男生的網(wǎng)絡(luò)人際信任得分顯著高于女生。社會對女性和男性的要求不同，女性比男性的機體能力也較差，因此女性被認為是弱勢群體，女性的自我保護意識應(yīng)該更強，無論是在現(xiàn)實生活中還是在網(wǎng)絡(luò)世界里，女性應(yīng)該時刻提高警惕，避免受到傷害。這可能是女生網(wǎng)絡(luò)信任程度低于男生的原因所在。值得提醒的是，無論女生還是男生在網(wǎng)絡(luò)交往中都應(yīng)該時刻保持較高的警惕，虛擬的網(wǎng)絡(luò)僅僅是通過一些語言符號進行交流，彼此的相關(guān)信息具有隱匿性，交往存在很大的風險。因此在網(wǎng)絡(luò)交往中，不能輕信他人，尤其是陌生人，避免造成不必要的傷害。

4.2學科與網(wǎng)絡(luò)人際信任的關(guān)系

本研究結(jié)果也證實了不同學科的大學生的網(wǎng)絡(luò)信任程度有顯著差異，即文科學生的得分顯著低于理科學生。不同的學科涉及的領(lǐng)域不同，對人個性、人生觀、價值觀的影響也不同，而這些方面能直接或間接地影響個體對他人的信任程度。

5 結(jié)論

5.1女大學生的網(wǎng)絡(luò)人際信任程度顯著低于男大學生。

5.2學習文科的大學生的網(wǎng)絡(luò)人際信任程度顯著低于學習理科的大學生。

參考文獻：

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[2]吉登斯.現(xiàn)代性的后果.南京：譯林出版社，2000.8485.

[3]白淑英.網(wǎng)上人際信任的建立機制.學術(shù)交流，2003，3（3）.

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[5]鄭信軍，大學生的人際信任與人格特征的相關(guān)研究，寧波大學學報，1998，20（2）：16-19.

第7篇：科學研究的邏輯范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；化學課堂；研究性學習；探索

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在化學課堂研究性學習中的功能和意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展化學研究性學習活動是從學科教學的角度，為學生提供互動流環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生學習過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，有效地培養(yǎng)學生主動進行科學探究的意識和協(xié)同學習的團隊精神，增強學生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅可以改變學生獲取知識的方式與途徑，培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學道德與科學素養(yǎng)，而且還能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，讓學生學會合作與分享，建立學生對社會的責任心和使命感，喚醒學生自主學習的主動意識和學習體驗。有效借助網(wǎng)絡(luò)進行個性化的學習，完善學生的智能結(jié)構(gòu)，促進學生人格的健康發(fā)展。

1.增強學生學習化學知識的主動性

知識的學習應(yīng)以學習者為中心，教師是知識學習的組織者、促進者、幫助者和指導(dǎo)者，而學生則是學習過程的參與者、探究者與實踐者，即學生是學習主動參與的主體。學生通過計算機媒介以情境、協(xié)商、對話、重組的學習方式，進行研究性學習活動，開展專題研究，從而在活動中突出學生的主體地位。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)研究性學習的探究性

以學為主，注重探究，是在化學課堂教學開展研究性學習的根本。通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學生自主探究科學事實、化學現(xiàn)象，通過探究科學真理的過程，自然地進入科學學習的軌道上。因為知識的獲取固然重要，但掌握知識如何獲得的過程卻更為重要。同時能對所觀察和獲取的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行分析、比較、評價和分類，通過推斷最后概括出結(jié)論。這樣以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及研究性學習活動為載體，通過情境、協(xié)商、對話、重組等學習方式，讓學生在局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，主動開展富有個性化的研究性學習活動，在活動中成為學習的實踐者和探究者，從而形成主動獲取化學知識的意識，養(yǎng)成主動利用信息技術(shù)自主學習的終身習慣和科學探究能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習開展的教學方法與策略探索

利用網(wǎng)絡(luò)開展化學課堂研究性學習，需要我們積極探索課堂教學的新形式，進行課堂教學改革。

1.主動探索，變學會為會學

在化學課堂教學中要能指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行主動探索，變學會為會學，通過觀察探究使學生成為認識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實踐的主體。

在此過程中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過學生的主動探索，變學生為會學，不僅激發(fā)了學生學習化學的興趣，更重要的是這種研究性學習方式，體現(xiàn)了學生對問題的提出、解決等過程的主動體驗，有助于學生深刻理解知識。這種手段，不僅僅是關(guān)心學生“學會了多少”，更關(guān)心學生“學會了什么”“怎樣學會的”，它追求的不僅僅是證明，更重要的是理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是解決問題的精神和樂趣，有利于培養(yǎng)學生的求真務(wù)實的精神，有利于磨煉學生不斷追求、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

2.互助協(xié)商，合作交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展化學課堂研究性學習，還可以以合作小組的形式進行。具體講，教師事先將研究課題、相關(guān)資料、背景素材以及課件（或積件）制成網(wǎng)頁在網(wǎng)絡(luò)上，學生則以學習研究小組為單位下載背景素材和課件、查閱相關(guān)資料，對課題展開研究，并對研究成果進行協(xié)商、交流，互相補充，從而得出全面的結(jié)論。當然，在這個過程中，教師是作為學生的一員參與到研究活動中，對學生的研究給予必要的指導(dǎo)。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學的思考

1.應(yīng)選擇一個好的課題

作為化學課題研究性學習課題，不宜過大，關(guān)鍵是要找準切入點，使學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺，體驗化學活動的過程，從根本上講，研究性學習的課題不宜由教師指定某個結(jié)論或方程式讓學生理解、記憶，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，通過呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題，由學生自己探究、歸納，自己得出結(jié)論。

2.注意與傳統(tǒng)化學教學的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)的物理載體是計算機，而計算機畢竟是機器不是人，不可能代替人類進行所有的工作，這主要表現(xiàn)在認知和思維方面。網(wǎng)絡(luò)教學不能代替教師進行所有的教學，還必須與傳統(tǒng)化學教學相結(jié)合而進行。唯此，它才能避開自身固有的化學“盲點”，使其在研究性學習中的功能得以充分發(fā)揮。

3.重視對教學目標的分析，加強備課

第8篇：科學研究的邏輯范文

一、正確認識網(wǎng)絡(luò)

互聯(lián)網(wǎng)的作用以及與人類的關(guān)系已毋庸贅言，由于其匿名性、瞬時性、開放性等特征，一方面，極大地拓展了人類生存領(lǐng)域，維人類進步和人的全面、自由發(fā)展提供歷史機遇；另一方面，也給人類帶來了一些不安定因素，如病毒肆虐、黑客橫行、各種垃圾信息污染等。作為伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的中學生，個性心理和人格結(jié)構(gòu)尚不成熟，容易接受新事物，自律能力、分辨是非善惡的能力較差，網(wǎng)絡(luò)空間的種種不安定因素對他們的成長無疑有這消極的影響。利用好網(wǎng)絡(luò)，做網(wǎng)絡(luò)的主人，去其糟粕取其精華，網(wǎng)絡(luò)可以成為中學生的學習工具、伙伴，教他們做人，助他們成長，反之，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，做網(wǎng)絡(luò)的奴隸，只對網(wǎng)絡(luò)的負面感興趣，尋求刺激，則容易造成他們道德規(guī)范的缺失。

二、了解中學生的思想動態(tài)

1.中學生為什么很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)？中學生在成長的過程中沉溺于網(wǎng)絡(luò)的成因是多方面的。如：是不是學業(yè)壓力過大，促使孩子對學習產(chǎn)生了厭倦，繼而通過上網(wǎng)來逃避現(xiàn)實生活的壓力？是否青少年心理脆弱，心理壓力煩惱無處宣泄造成的沉溺網(wǎng)絡(luò)？還是家庭教育的缺失，父母與子女溝通存在障礙，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張而造成上網(wǎng)成癮？青少年的自制能力較差，當他們在現(xiàn)實生活中感到苦悶、孤獨時，就會尋找發(fā)泄的途徑，而網(wǎng)絡(luò)恰恰能滿足青少年這方面的需求，從而造成青少年沉溺網(wǎng)？

2.中學生為什么很容易受網(wǎng)絡(luò)的影響？是否因為平時太注重對中學生的智力教育而忽略了他們的情感需要？是否因為家長、教師和中學生的交流溝通不夠，讓他們找不到正常的和成年人相處的渠道，只好通過網(wǎng)絡(luò)來宣泄自己的壓力、煩惱？

三、如何引導(dǎo)學生上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)學習

據(jù)問卷調(diào)查和個別走訪，大多數(shù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學生，開始上網(wǎng)的時候并不知道網(wǎng)絡(luò)是可以用來學習的，他們在網(wǎng)吧環(huán)境和同學的影響下，上網(wǎng)的時候只知道可以玩游戲、聊天。針對這一現(xiàn)象，我們做了大量工作，在學校網(wǎng)站上存放了大量學習資料，在上信息技術(shù)課的時候，引導(dǎo)學生到學校網(wǎng)站上自主學習，下載學習資料。還推薦了幾個比較好的學習網(wǎng)站，比如“中學生學習網(wǎng)”、“語文教育網(wǎng)”、“牛津英語網(wǎng)”、“學樂中國”等，要求同學們都注冊賬號，有條件的同學每天到網(wǎng)站上學習一兩個小時。2009年12月，“學樂中國”網(wǎng)站和淮安市交通局聯(lián)合舉辦了“交通安全知識競賽”，我校很多同學參加了比賽，有的還獲了獎。其中有個叫馬軍的同學，我是他的信息技術(shù)課老師，獲獎后找到我，要和我說說心里話。他是個單親孩子，媽媽在匯通市場做生意，平時根本沒有時間過問孩子的學習。在對孩子的教育上有心無力，為了補償孩子，讓孩子在家不至于太寂寞，06年給孩子買了臺電腦，還上了網(wǎng)。沒想到，從此馬軍迷上了網(wǎng)絡(luò)，每天一放學，第一件事就是上網(wǎng)，就是玩游戲。常常玩到凌晨2、3點鐘，周末和放假的時候，更是所有時間都放在網(wǎng)絡(luò)游戲上，媽媽多次勸說甚至打罵，一點效果也沒有。為此媽媽傷透了心，找到他們班主任哭訴。班主任正好是我們課題組的核心成員成立家，成老師和我商量了下，決定通過班主任、家長、信息技術(shù)老師三方來共同教育他。成老師讓他找我，我決定使用激將法，我說你玩游戲玩來玩去玩出什么成果來？他說我有多少裝備，等級多高等等，我說那你很厲害，老師不如你，不過最近網(wǎng)絡(luò)上有個安全知識競賽，你敢參加嗎？別看你游戲打的好，天天上網(wǎng)，未必比別人厲害。他也是個不服輸?shù)暮⒆?，說是嗎，那就試試看。我就把淮安市交通局舉辦的交通安全知識競賽頁面告訴他，還順便告訴他網(wǎng)站上有很多同學學習的等級多高，學識值多少，暗暗刺激一下他。他回家后就開始上了這個網(wǎng)站，開始時為了賭一口氣，不僅參加知識競賽，還每天去到各門學科板塊參加學習，目的就是提高學識值和等級，趕上同學們。成老師和她媽媽也經(jīng)常鼓勵他，表揚他，讓他獲得了認同感和成就感。不知不覺，他喜歡上了這種學習方式，完全自主，進度可以隨時調(diào)節(jié)，后來不僅在期末考試的時候成績有了很大的進步，還獲得了知識競賽的二等獎。他告訴我，現(xiàn)在他已經(jīng)完全對玩游戲沒興趣了，上網(wǎng)的時候也只會找一些學習類型的網(wǎng)站來學習，最多看看新聞。

課題研究過程中，我們舉辦了多次活動，對學生的思想道德建設(shè)起到了巨大的作用。比如“告別網(wǎng)癮、遠離網(wǎng)吧”千人簽名活動，“向陋習說不”主題班會活動等，通過這些活動，學生認識到加強自身思想道德建設(shè)的重要性和必要性，在網(wǎng)絡(luò)上會自覺遵守公德，不道德現(xiàn)象越來越少。

四、存在問題

當然，在課題研究的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，雖然大多數(shù)老師都認識到網(wǎng)絡(luò)的巨大正面作用，但仍然有部分老師不太愿意接受新事物，片面的認為中學生不應(yīng)該接觸網(wǎng)絡(luò)，把網(wǎng)絡(luò)對中學生的負面影響估計過高，而對中學生利用網(wǎng)絡(luò)學習、加強思想道德的積極作用估計過低。另外也仍然有部分學生仍然把網(wǎng)絡(luò)作為消遣娛樂的主要用途，在自主學習和網(wǎng)絡(luò)道德上不能夠讓人滿意，個別同學在網(wǎng)絡(luò)上會說臟話，沉迷于暴力游戲。

鑒于以上情況，我們認識到要繼續(xù)加強教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，進一步解放思想，攻堅克難，加強對學生網(wǎng)絡(luò)道德的教育。我們相信，在廣大教師的不懈努力下，一定會讓大家認識到網(wǎng)絡(luò)及其資源的積極作用，而利用網(wǎng)絡(luò)及其資源促進中學生思想道德建設(shè)是時展的需要，是我們新時代教師的歷史使命。

【參考文獻】

[1]《中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃（2006～2010）》.

第9篇：科學研究的邏輯范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學改革；基于問題的學習方式；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0122-02

目前，國內(nèi)《計算機網(wǎng)絡(luò)》的教學基本都圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的“層次”來組織教學內(nèi)容，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程具有很強的理論性和實踐性，雖然在理論上學生能夠較好地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)七層體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但如何將知識進行融會貫通并將其應(yīng)用于實際應(yīng)用卻顯得非常薄弱。因此，如何培養(yǎng)出能適應(yīng)社會實際應(yīng)用需求能力的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才是《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教師需要深思的問題。在多年的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)理論分析、感性理解和實際應(yīng)用是急需解決的關(guān)鍵問題。為此，我們在教學過程中將基于案例的教學方式融入整個教學過程中，通過教學實踐取得了良好的教學效果。該文以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學中的“網(wǎng)絡(luò)工程實踐與應(yīng)用”為案例進行分析。

1 基于PBL的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革研究

1.1 教學思路

該文中，我們選取“網(wǎng)絡(luò)工程實踐與應(yīng)用”作為教學案例，并在教學的過程中采用基于PBL （problem-based learning， 基于問題的學習）的項目教學法，PBL教學法是一種基于問題學習的教學方法，PBL旨在使學習者建構(gòu)寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效地解決問題的技能。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中運用PBL教學法，使得我們在教學的時候能夠很好的將計算機網(wǎng)絡(luò)的各個知識點融會貫通，使得學生在學習理論知識的同時能夠及早的接觸實際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，提高其實際應(yīng)用的綜合素質(zhì)。通過在教學中提出實際的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目，讓學生進行自主學習和協(xié)同學習，了解和掌握實際網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用中需要的相關(guān)知識，為未來從事網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。PBL教學的基本思路如圖1所示。

1.2 教學目的

本案例將PBL項目教學法應(yīng)用于《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學中，其教學指導(dǎo)思想是：突出項目式教學、強化能力培養(yǎng)、體現(xiàn)認知規(guī)律。在教學中，通過基于問題的優(yōu)化和知識點的重構(gòu)與整合，使學生加強對計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的理解，并提高有效地解決實際網(wǎng)絡(luò)工程問題的技能，有效地培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力。

1.3 教學設(shè)計

1）“問題”設(shè)計?！皢栴}”設(shè)計是PBL教學法中最關(guān)鍵的一環(huán)，在進行問題設(shè)計時應(yīng)該以教學大綱為準則，此外還要考慮學生的實際掌握的知識和能力，并注重“問題”的難度。

案例：項目背景設(shè)計——為了提升校園網(wǎng)的信息化建設(shè)，校園網(wǎng)將建設(shè)一個以教務(wù)管理、數(shù)字圖書館、辦公自動化、教學資源、一卡通系統(tǒng)為一體的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)。

2）搭建學習小組。為了有效地解決問題，教師需要根據(jù)學生不同的學習層次、能力、興趣、愛好進行分組，每個小組最好不要超過5個人。好的學習小組是解決問題的重要保障。

案例：根據(jù)項目需求要求，在教學中可以將班級成員分成若干小組，并在小組中設(shè)立項目組長（經(jīng)理），負責本小組人員協(xié)調(diào)，工作分配，保證項目實施進度；小組中的項目成員承擔項目實施中網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)實施、設(shè)備配置等工作。

3）確定學習目標。搭建好學習小組后，教師應(yīng)就“問題”為各小組進行分析、引導(dǎo)。通過討論能夠為每個小組確定一個明確的學習目標和學習計劃。

案例：

項目目標――構(gòu)建單核心大型校園網(wǎng)，滿足客戶所有需求，通過驗收網(wǎng)絡(luò)能可靠運行。

需求分析：

需求1：采用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進行校園網(wǎng)的建設(shè)，實現(xiàn)各分校區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息化。

需求2：實現(xiàn)校園網(wǎng)中所有部門的辦公自動化，以提高工作水平和服務(wù)效率。

需求3：在整個校園網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)資源共享、產(chǎn)品信息共享、實時新聞。

需求4：在關(guān)鍵區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)鏈路故障時能夠不影響網(wǎng)絡(luò)使用。

需求5：在整個校園網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)財務(wù)電算化。

需求6：申請不到足夠的公網(wǎng)IP，但是要全校都能上網(wǎng)。

4）獨立學習。各小組確定學習目標和學習計劃后，小組成員可以自由進行探索、討論和分析，尋求解決問題的方法。在學習過程中，老師可以為學生提供相關(guān)的學習資源，為他們提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)。在學生遇到問題的時候，老師可以適當?shù)倪M行引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能的讓學生發(fā)揮最大限度的自主學習能力。

案例：

實施準備——網(wǎng)絡(luò)設(shè)備——網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃——實驗室使用——基本網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——劃分VLAN控制廣播流量——路由技術(shù)實現(xiàn)VLAN間路由。

5）匯報、討論和評價。各小組經(jīng)過自主學習后，老師可以叫各小組就學習的結(jié)果進行匯報、討論和交流，老師可以就每個小組的匯報過程中存在的問題和不足之處進行總結(jié)、評價和建議。各小組可以就老師提出的建議對學習的目標和計劃進行適當調(diào)整，并進行反復(fù)討論，直至解決問題。

案例：對學生按照教學內(nèi)容進行理論考核、實驗考核和試講考核。

2 結(jié)束語

PBL是一種新型的以學為主的教學模式，通過以映射真實世界問題為學生提供學習情境。

通過問題引起學生的學習興趣，促進并維持學生學習行為的發(fā)生，解決問題—促進學生理解和應(yīng)用。通過基于PBL的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學改革的實踐證明，以問題作為PBL成功實施的首要因素，根據(jù)實際情況進行精心的案例設(shè)計，能夠很好地提高《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學質(zhì)量，在提高教學系統(tǒng)性的同時，有助于學生個性的形成和集體協(xié)作能力的提升。

參考文獻：

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[2] 李圣青，任新玲，劉阿茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學法在呼吸內(nèi)科教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（2）：89-91.