校園人工智能教育精選(九篇)

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第1篇：校園人工智能教育范文

關(guān)鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來(lái)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言等）不斷取得突破性進(jìn)展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。人工智能專(zhuān)家預(yù)測(cè)，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類(lèi)，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會(huì)淘汰現(xiàn)有的勞動(dòng)力。在國(guó)外，許多國(guó)家紛紛把人工智能作為國(guó)家發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，我國(guó)學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進(jìn)展和實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點(diǎn)策略?！叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷?，引發(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻(xiàn)主要集中于：

（一）教育理念的革新?！叭藱C(jī)一體”將成為未來(lái)新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運(yùn)而生的智慧教育[2]，將對(duì)原有教育進(jìn)行改進(jìn)和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時(shí)，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問(wèn)題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機(jī)器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺(jué)識(shí)別以及智能語(yǔ)言識(shí)別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評(píng)估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運(yùn)用滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)評(píng)分實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢(shì)。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類(lèi)的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢(shì)與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過(guò)教育變革來(lái)促進(jìn)新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育深層次革命等問(wèn)題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問(wèn)題。

1人工智能時(shí)代下教育變革的背景

1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強(qiáng)大能力

人工智能最早由美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機(jī)器人、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、語(yǔ)音識(shí)別等，實(shí)質(zhì)是一種自動(dòng)感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動(dòng)了圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時(shí)具有理性判斷力、超強(qiáng)的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無(wú)限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強(qiáng)能力，源于三個(gè)重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強(qiáng)算力。

1.2人工智能時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

人工智能在精力、記憶力、計(jì)算力、感知力以及進(jìn)化力等方面與人類(lèi)相比，具有突出優(yōu)勢(shì)。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問(wèn)題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹(shù)人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強(qiáng)大的處理能力帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也需要正視人工智能帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機(jī)遇推進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專(zhuān)家大都認(rèn)為，人工智能將會(huì)淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動(dòng)為生的勞動(dòng)力，需要培養(yǎng)人工智能時(shí)代的新型勞動(dòng)力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問(wèn)題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時(shí)代將對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來(lái)的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來(lái)的巨變不僅影響人類(lèi)未來(lái)如何發(fā)展，而且極大釋放了人類(lèi)的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類(lèi)需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會(huì)使人類(lèi)陷入精神危機(jī)。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會(huì)導(dǎo)致人的價(jià)值和尊嚴(yán)喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類(lèi)所擁有的價(jià)值和尊嚴(yán)可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來(lái)的職業(yè)替代風(fēng)險(xiǎn)在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機(jī)會(huì)，但同時(shí)，人工智能助教機(jī)器人將協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為尋求自我價(jià)值和意義的過(guò)程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實(shí)踐動(dòng)手能力、價(jià)值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識(shí)以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識(shí)為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹(shù)人”的正向作用。

2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革

第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱(chēng)為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機(jī)器學(xué)習(xí)，是一類(lèi)算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機(jī)器學(xué)習(xí)、專(zhuān)家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認(rèn)知重構(gòu)、反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級(jí)課堂授課，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。

2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強(qiáng)物理環(huán)境。其次，人工智能時(shí)代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個(gè)體的用戶(hù)體驗(yàn)。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對(duì)話(huà)交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的立體化實(shí)時(shí)交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機(jī)互動(dòng)技術(shù)的突破有利于實(shí)現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟?lèi)自然語(yǔ)言的交流方式。最后，人工智能通過(guò)即時(shí)、準(zhǔn)確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進(jìn)行精準(zhǔn)且個(gè)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對(duì)、優(yōu)化，從而進(jìn)行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識(shí)別以及語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)可以運(yùn)用到教師的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書(shū)館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。

3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

人工智能被認(rèn)為是最有潛力和影響力的教育信息化技術(shù)，將通過(guò)人工智能數(shù)據(jù)挖掘分析、3D打印、模擬仿真等技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、個(gè)性化教育服務(wù)、教育人工智能生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生根本影響。2018年《地平線(xiàn)報(bào)告》（高等教育版本）指出了教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)將通過(guò)人工智能與信息技術(shù)的結(jié)合，進(jìn)而影響教育階段的不同過(guò)程。具體見(jiàn)表1所示。

第2篇：校園人工智能教育范文

關(guān)鍵詞：人工智能；高中生；職業(yè)規(guī)劃；建議

一、引言

人工智能的不斷發(fā)展與拓展促進(jìn)了我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊，很多需要人工機(jī)械作業(yè)的領(lǐng)域?qū)?huì)使用機(jī)器人，造成大量人員的失業(yè)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，今后我們高中生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃成為當(dāng)務(wù)之急，只有深刻把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方向與時(shí)代潮流的匹配性，才能迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、趨利避害，做好職業(yè)選擇和規(guī)劃，更好地適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展。

二、人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀

“人工智能”一詞最初是在1956年Dartmouth學(xué)會(huì)上提出的。它是計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科互相滲透而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科。從計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的角度出發(fā)，人工智能是研究如何制造智能機(jī)器或智能系統(tǒng)，來(lái)模擬人類(lèi)智能活動(dòng)的能力，以延伸人們智能的科學(xué)。目前，人工智能技術(shù)在美國(guó)、歐洲和日本呈現(xiàn)飛速發(fā)展趨勢(shì)。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，其中比較典型應(yīng)用主要包括符號(hào)計(jì)算、模式識(shí)別、機(jī)器翻譯、機(jī)器學(xué)習(xí)、問(wèn)題求解、邏輯推理和定理證明、自然語(yǔ)言處理、智能信息檢索技術(shù)以及專(zhuān)家系統(tǒng)等，這些在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、化學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以及礦物勘測(cè)領(lǐng)域等得到廣泛應(yīng)用，并取得較好效果。

（二）人工智能的發(fā)展趨勢(shì)

技術(shù)的發(fā)展總是超乎人們的想象，要準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)人工智能的未來(lái)是不可能的。但是，從目前的一些前瞻性研究可以看出未來(lái)人工智能可能會(huì)綜合模糊處理、并行化、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和機(jī)器情感等進(jìn)行全方位發(fā)展。隨著全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，今后人工智能會(huì)向著全球國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展。人工智能技術(shù)不斷地在就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用及發(fā)展，因此高中階段就對(duì)自己的職業(yè)生涯有著規(guī)劃是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，并且美國(guó)、加拿大等先進(jìn)國(guó)家早早的就把高中生職業(yè)規(guī)劃教育課程安排在了高中階段，相比之下安排職業(yè)規(guī)劃教育課程的高中畢業(yè)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的規(guī)劃都有著明確的方向，我國(guó)目前某些地區(qū)高中階段已經(jīng)安排了職業(yè)規(guī)劃類(lèi)型的課程，相信不久高中生職業(yè)規(guī)劃的課程也會(huì)出現(xiàn)在更多地區(qū)的校園。

（三）人工智能發(fā)展對(duì)就業(yè)的影響

隨著機(jī)器眼下正在取代的首當(dāng)其沖的是那些簡(jiǎn)單機(jī)械操作的勞動(dòng)者，比如說(shuō)我國(guó)工廠里的初級(jí)工人正在面臨自動(dòng)化的威脅。還有美國(guó)福特公司，不僅大量裁減藍(lán)領(lǐng)工人，而且還要把工廠搬到別的州或國(guó)家去，那里稅收更低、政策環(huán)境更寬松、工會(huì)更友善的，在這些地方使用機(jī)器人不僅可以提高作業(yè)效率和質(zhì)量，而且能夠極大的降低各種成本，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多的效益。

隨著人工智能的快速發(fā)展，人工智能對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的就業(yè)產(chǎn)生了重大影響，我國(guó)也在往這個(gè)方向發(fā)展，對(duì)于IT行業(yè)，今后會(huì)大量使用機(jī)器人進(jìn)行工作，制造業(yè)也在逐漸增加使用機(jī)器人。技術(shù)的進(jìn)步，使得個(gè)人的生產(chǎn)效率得到了巨大的提升。雖然就短期而言，機(jī)器是不會(huì)一下子取代大多數(shù)人，但我們必須未雨綢繆、防患于未然。有一些機(jī)械的、長(zhǎng)時(shí)間集中精神的、固定套路的工作，比如流水線(xiàn)工、司機(jī)、配藥師等，機(jī)器比人還擅長(zhǎng)，這些領(lǐng)域?qū)?huì)淘汰大量的工人，導(dǎo)致很多人員失業(yè)。而很多工作需要人搭配機(jī)器做才最高效，這些工作是主流的新工作，但是需要注意的是，在人和機(jī)器協(xié)作的過(guò)程中，機(jī)器一定會(huì)不斷智能優(yōu)化的，在單一專(zhuān)業(yè)的工作內(nèi)容中，機(jī)器逐漸又會(huì)替代人，因此也會(huì)造成人員失業(yè)。對(duì)于人際溝通事務(wù)，由于需要人與人之間的交流，還是人比較擅長(zhǎng)。審美是模糊的、社會(huì)性的，這個(gè)還是人比較擅長(zhǎng)。

對(duì)于我們高中生而言，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，不斷創(chuàng)新，是未來(lái)立足之本。因此不僅要埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)迎接人工智能的挑戰(zhàn)。

（四）高中生應(yīng)該怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯

面對(duì)人工智能的快速發(fā)展，今后我們高中生應(yīng)當(dāng)趨利避害，努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的增值，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)

高中生要根據(jù)自身的主觀因素以及外界的環(huán)境因素，分析、歸納、選擇自己的職業(yè)發(fā)展方向，并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計(jì)劃，采取必要行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種確定人生方向的規(guī)劃問(wèn)題應(yīng)該在高中階段每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己有著清醒的認(rèn)識(shí)，并且得到自身的重視，對(duì)選考科目的選擇及大學(xué)志愿的填報(bào)就不會(huì)盲目、無(wú)頭緒，在高中階段有了明確的目標(biāo)會(huì)使自己的學(xué)習(xí)方向更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)積極性更加強(qiáng)勁，同時(shí)在就業(yè)選擇上也可以盡量地少走彎路。

2.選擇高水平的職業(yè)指導(dǎo)教師

高中生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)或者更高層學(xué)校的過(guò)程中職業(yè)規(guī)劃具有重要的導(dǎo)向作用，因此在高中階段一個(gè)好的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的影響有著重要的意義。首先我們選擇的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師必須具備一定的任職條件，目前國(guó)家也一再的強(qiáng)調(diào)任職職業(yè)資格的嚴(yán)格性；其次就是指導(dǎo)教師要善于啟發(fā)式指導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教師的幫助下充分認(rèn)識(shí)自己的天賦、特長(zhǎng)、興趣、能力、心理等方，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己多方面的潛能，學(xué)會(huì)正確利用各方面條件充分發(fā)展。同時(shí)，要注意避免指導(dǎo)教師的思想左右了我們的思想，只有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，才能促使我們帶著自己的職業(yè)規(guī)劃繼續(xù)努力進(jìn)步。

3.自己的高中生涯規(guī)劃

高中的三年，對(duì)一個(gè)高中生的人生有著重要的意義，因此高中階段可以進(jìn)行分階段的自我管理培養(yǎng)。高一階段：剛進(jìn)入學(xué)校，通過(guò)學(xué)習(xí)了解學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)了解就業(yè)動(dòng)向，自我優(yōu)勢(shì)結(jié)合人才需求，明確選考科目，初步制定職業(yè)發(fā)展意向。高二階段：正確處理選考科目學(xué)習(xí)與學(xué)考科目學(xué)習(xí)的關(guān)系，既突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)又兼顧知識(shí)廣度。高三階段：更要處理好語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)必考科目學(xué)習(xí)與選修科目深化拓展的關(guān)系，既要提高高考成績(jī)又要深化拓展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；既要強(qiáng)化高考復(fù)習(xí)又要重視面試培訓(xùn)，為參加高校自主招生考試或“三位一體”考試做好充分準(zhǔn)備。因?yàn)榻陙?lái)重點(diǎn)大學(xué)通過(guò)高考統(tǒng)一招生錄取的名額正在減少，而自主招生或“三位一體”的名額大量增加，有志于就讀名牌大學(xué)的學(xué)生要注意這方面的情況。同時(shí)高中生要根據(jù)自己的理想多去了解高校情況，多去了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的情況，為報(bào)考適合自己的學(xué)校及專(zhuān)業(yè)做好信息準(zhǔn)備。

4.積極參加選修課程，為今后的職業(yè)生涯做好基礎(chǔ)

按照教育部有關(guān)規(guī)定，高中學(xué)校要開(kāi)設(shè)選修課程。我們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選取自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以及早的發(fā)現(xiàn)我們的喜好和特長(zhǎng)，為我們的職業(yè)生涯做規(guī)劃有著重要的參考意義，同時(shí)對(duì)我們的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)也很重要，拓寬了我們的見(jiàn)識(shí)寬度，為今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：校園人工智能教育范文

安全監(jiān)控系統(tǒng)、教室錄播系統(tǒng)、學(xué)生智能卡片、電子白板、交互式一體機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，讓教師和學(xué)生的課堂板書(shū)和交互行為，都以數(shù)據(jù)的形式被記錄和保存。智能手機(jī)在高等教育階段已經(jīng)普及，部分中學(xué)也允許學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，通過(guò)智能手機(jī)參與課堂活動(dòng)、訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，這就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量情況，是通過(guò)教師人為評(píng)判的得分、級(jí)別等進(jìn)行度量的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者課程管理系統(tǒng)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)指數(shù)（OLAI）這樣自動(dòng)生成的包括質(zhì)量、數(shù)量和速度三個(gè)維度的指標(biāo)，做出更精識(shí)及時(shí)的判斷，并為個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是通過(guò)定性分析和調(diào)查問(wèn)卷分析，其缺陷是不精準(zhǔn)、不及時(shí)。隨著人工智能的發(fā)展，人臉識(shí)別、視頻分析、情感計(jì)算等技術(shù)已經(jīng)趨于成熟。那么，我們借助這些技術(shù)分析課堂錄制的學(xué)生視頻和教師視頻，就可以直接獲取其面部表情等數(shù)據(jù)，通過(guò)表情變化數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行精確的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在學(xué)校層面，數(shù)字化校園或者智慧校園等系統(tǒng)平臺(tái)可以對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和家校溝通進(jìn)行有力支撐。平臺(tái)運(yùn)行積累的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的橫斷面分析和時(shí)序變化分析、對(duì)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析和對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)反饋。

第4篇：校園人工智能教育范文

[關(guān)鍵詞]多媒體；教育技術(shù)：光技術(shù)；虛擬仿真

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0242―02

教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者、是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者、是漸進(jìn)層次學(xué)習(xí)的激發(fā)者；教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教師現(xiàn)場(chǎng)的言傳身教尤為重要，不要指望單靠學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)機(jī)械操作，再好的學(xué)習(xí)資源未必帶來(lái)預(yù)期的成效。而正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師者，所以傳道授業(yè)解惑也，真正解決課堂和遠(yuǎn)程等教學(xué)存在問(wèn)題。本文將在以下進(jìn)行探討。

一　光技術(shù)在多媒體虛擬仿真課堂教學(xué)的應(yīng)用

從認(rèn)識(shí)論來(lái)看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是立體的、精神的、多向的、開(kāi)放的。真實(shí)的學(xué)習(xí)是人與自然、與人相互作用，在開(kāi)放系統(tǒng)中進(jìn)行互動(dòng)，而教育技術(shù)則要通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)達(dá)到目的。學(xué)習(xí)環(huán)境由內(nèi)容、媒體(包括軟件和硬件)、人員(包括教育工作者和其他學(xué)習(xí)者)、方法和場(chǎng)所等要素組成，構(gòu)成一個(gè)教育信息傳播的系統(tǒng)，即：傳播什么信息(內(nèi)容)，通過(guò)什么來(lái)儲(chǔ)存和傳遞信息(媒體和人員)，如何傳遞(方法)，在哪里傳遞(場(chǎng)所)。在課堂上用何種技術(shù)、方法才能做到教師現(xiàn)場(chǎng)仿真的言傳身教、師生互動(dòng)和教師的主導(dǎo)作用呢?有沒(méi)有一種理想的技術(shù)手段和方法能真實(shí)再現(xiàn)教學(xué)情景呢?本人認(rèn)為采用光電三維成像技術(shù)能最好的虛擬仿真課堂真實(shí)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)。由于情景逼真，互動(dòng)性好，虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的、具有自然語(yǔ)言理解與產(chǎn)生功能的“人一機(jī)”交互學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)多個(gè)不同課室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程個(gè)體或集中教學(xué)，尤其是在職成年人學(xué)習(xí)最佳。適應(yīng)當(dāng)今信息化發(fā)展進(jìn)程，適應(yīng)未來(lái)教學(xué)模式向著更深層次發(fā)展的要求。本文只從觀念技術(shù)的角度來(lái)探究光技術(shù)在多媒體虛擬仿真教學(xué)的應(yīng)用，主要是在課堂教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄芗夹g(shù)手段，再配合有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)、衛(wèi)星、微波等網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)仿真互動(dòng)，起到教師的主導(dǎo)作用，教師現(xiàn)場(chǎng)的言傳身教逼真，實(shí)現(xiàn)教育人性化的活動(dòng)，再現(xiàn)與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，符合教育技術(shù)理論邏輯起點(diǎn)教與學(xué)的屬性。

二　光技術(shù)及其應(yīng)用效果

1　光電子新技術(shù)

常說(shuō)的光學(xué)是廣義的，是研究從微波、紅外線(xiàn)、可見(jiàn)光、紫外線(xiàn)直到X射線(xiàn)的寬廣波段范圍內(nèi)的，關(guān)于電磁輻射的發(fā)生、傳播、接收和顯示，以及跟物質(zhì)相互作用的科學(xué)。光學(xué)是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是與其他應(yīng)用技術(shù)緊密相關(guān)的學(xué)科。光電子技術(shù)是以先進(jìn)探測(cè)器和激光器為基礎(chǔ)，由光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、精密機(jī)械技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等密切結(jié)合而形成的一項(xiàng)高技術(shù)。它既改變了傳統(tǒng)光學(xué)的單純觀察功能，又大大擴(kuò)展了電子技術(shù)的功能。由于光電子技術(shù)具有探測(cè)精度高、傳遞信息速度快、信息容量大、抗干擾和保密能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，因而在軍事上得到了廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中已顯示了其特有的威力。

而光電子三維成像技術(shù)和全息攝影術(shù)不同，不需要依靠連貫的激光束產(chǎn)生圖像。它使用普通光束即可。普通照相機(jī)的鏡頭工作原理類(lèi)似模擬計(jì)算機(jī)，通過(guò)程序的運(yùn)行將外界傳來(lái)的信息(光線(xiàn))轉(zhuǎn)換成平面媒介上(通常是膠片)的圖像。

[因特網(wǎng)消息1999年7月7日?qǐng)?bào)道]，美國(guó)伊利諾依州大學(xué)電氣工程師大衛(wèi)布萊迪在數(shù)字計(jì)算機(jī)而非光學(xué)鏡頭的幫助下，利用射電天文學(xué)家繪制天空的數(shù)學(xué)方法從光線(xiàn)中提取出足夠的信息來(lái)生成三維圖像。研究人員用鹵燈照亮一只小小的塑料恐龍，將來(lái)自恐龍的光線(xiàn)分離成兩束。當(dāng)這兩束光線(xiàn)再度會(huì)合時(shí)，它們相互干擾，雖然強(qiáng)度不如沒(méi)有受到過(guò)干擾的光線(xiàn)，但是所有的波型卻都很和諧。在恐龍模型轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，科學(xué)家們記錄下來(lái)了128種干擾波。這些干擾波中包含有該物體三維圖像的全部信息，計(jì)算機(jī)程序可以對(duì)它們作還原處理。

這項(xiàng)技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)論景深多大，它都能保持清晰的聚焦，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)光學(xué)鏡頭相比表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。決定圖像解晰度的唯一因素就是物體離開(kāi)鏡頭的距離。這一特點(diǎn)使其對(duì)于三維顯微具有特別的應(yīng)用意義。布萊迪設(shè)想他發(fā)明的技術(shù)可用來(lái)拍攝細(xì)胞在產(chǎn)生交互作用時(shí)的高清晰度圖像。共焦顯微技術(shù)采用的是掃描技術(shù)，聚焦平臺(tái)來(lái)回移動(dòng)，以獲得細(xì)胞的細(xì)部信息，從而生成三維圖像。利用這種方法，當(dāng)細(xì)胞在移動(dòng)時(shí)，要拍攝到細(xì)胞的移動(dòng)過(guò)程就是非常困難的。有了布萊迪發(fā)明的科學(xué)方法，記錄裝置就可利用排列成圓圈的光學(xué)感應(yīng)器幫助研究人員記錄實(shí)時(shí)的三維數(shù)據(jù)。

科學(xué)家們指出，即使要拍攝的對(duì)象遠(yuǎn)離感應(yīng)器，這項(xiàng)技術(shù)仍然有用。麻省理工學(xué)院電氣工程師喬治說(shuō)：“這個(gè)系統(tǒng)同樣可以用來(lái)拍攝籃球比賽的三維影片。如果你的家中有三維播放機(jī)，你就可以在虛擬現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下觀看籃球比賽，觀看者會(huì)感覺(jué)自己仿佛就在場(chǎng)內(nèi)一樣。”

2　光電三維成像技術(shù)在多媒體虛擬仿真課堂教學(xué)的具體應(yīng)用及效果

現(xiàn)在的有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)、衛(wèi)星和微波等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的都是單向平面銀幕，一是沒(méi)有互動(dòng)缺乏雙向交流，而是畫(huà)面平面呆板與真實(shí)情景差別太大，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。就是普通的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，應(yīng)用多媒體課件，也由于畫(huà)面內(nèi)容很難反饋真實(shí)形象化的情景而大打折扣。如果能將課堂教學(xué)情景、課件內(nèi)容立體可視化，再配合聲音、資源庫(kù)雙向互動(dòng)，完全模擬真實(shí)情景，與現(xiàn)場(chǎng)無(wú)異，那將是教育教學(xué)新的飛躍。有什么適當(dāng)?shù)募夹g(shù)能實(shí)現(xiàn)刺激鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的思考和自動(dòng)學(xué)習(xí)方法呢?光電三維成像技術(shù)就能在課堂教學(xué)應(yīng)用中虛擬仿真真實(shí)場(chǎng)景，而虛擬現(xiàn)實(shí)是指通過(guò)特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來(lái)模擬人和環(huán)境之間的交互技術(shù)。假如遠(yuǎn)程課堂教學(xué)，通過(guò)有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)、衛(wèi)星、微波等通信傳輸，使用課堂多媒體光電三維成像設(shè)備，主教室和各分教室雙方的三維立體全息圖像便瞬間出現(xiàn)在對(duì)方面前，就好像一個(gè)真人站在你面前一樣，然后你便可以和他隨意交談，使用各種表情，那是一種呈現(xiàn)在空氣中的光學(xué)立體影像，不需要任何屏幕之類(lèi)的媒質(zhì)，不像今天的網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)、可視電話(huà)還需要一個(gè)屏幕才能顯像。光虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可很好地應(yīng)用到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。它可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生似乎已處于真實(shí)環(huán)境之中。

當(dāng)然，屏幕還有作用，顯示課件文本等其它信息。過(guò)去的所謂三維顯像技術(shù)顯示的并不是真正的三維圖像，而是在二維平面上利用人體肉眼的雙眼像差而虛擬出的“偽三維圖像”，長(zhǎng)期觀看這種偽三維圖像，會(huì)損傷視力或造成視覺(jué)疲勞。這樣，教學(xué)所使用的各式方法(如演講法、問(wèn)題教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、復(fù)述背誦法、小組研討法、訪問(wèn)式教學(xué)法、辯論法、座談研討法、甚至實(shí)驗(yàn)教學(xué))都能應(yīng)用光電三維多媒體

虛擬仿真成像技術(shù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[手段]。當(dāng)然，要真正將光技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐非一朝一夕，但可以采取過(guò)度方法，如先實(shí)現(xiàn)屏幕顯示三維立體畫(huà)面，學(xué)生觀看而無(wú)需頭盔等輔助設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)師生聲像遠(yuǎn)程互動(dòng)，虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境比較相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，再隨光技術(shù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生似乎處于真實(shí)環(huán)境之中將成為現(xiàn)實(shí)。光電三維成像技術(shù)不但可以應(yīng)用于多媒體虛擬仿真課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線(xiàn)教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。由于有教師和學(xué)習(xí)者之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)交互的一種虛擬仿真環(huán)境建構(gòu)，有強(qiáng)烈的社交真實(shí)感和虛擬社區(qū)歸屬感，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的持久性，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，而且能加強(qiáng)合作和學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，提升合作學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)在，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者只是獨(dú)立的個(gè)體，容易產(chǎn)生焦慮、逆反心理和喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的挫折感和低效率。

3　采用中間件技術(shù)

中間件(middleware)是一種獨(dú)立的系統(tǒng)軟件或服務(wù)程序，分布式應(yīng)用軟件借助這種軟件在不同的技術(shù)之間共享資源，中間件位于客戶(hù)機(jī)服務(wù)器的操作系統(tǒng)之上，管理計(jì)算資源和網(wǎng)絡(luò)通信。滿(mǎn)足大量應(yīng)用的需要運(yùn)行于多種硬件和OS平臺(tái)支持分布計(jì)算，提供跨網(wǎng)絡(luò)、硬件和OS平臺(tái)的透明性的應(yīng)用或服務(wù)的交互支持標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議支持標(biāo)準(zhǔn)的接口。利用中間件技術(shù)，將多媒體虛擬仿真應(yīng)用類(lèi)似于中間件，任何設(shè)計(jì)制作軟件，包括現(xiàn)在應(yīng)用的課程教學(xué)所需軟件，如PowerPoint、Photoshop、Dreamweavcr、Flash等，都可無(wú)縫應(yīng)用。教師無(wú)需專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，教學(xué)應(yīng)用與以前無(wú)異，只是效果大為改觀，真實(shí)再現(xiàn)場(chǎng)景，其它技術(shù)工作則由人工智能管理平臺(tái)后的多媒體和課程制作人員負(fù)責(zé)，避免和改善教師計(jì)算機(jī)焦慮現(xiàn)象。

三　結(jié)合我校實(shí)踐探討多媒體人工智能課堂教學(xué)的管理模式

我?，F(xiàn)有四個(gè)校區(qū)，分布在越秀區(qū)、海珠區(qū)、番禺區(qū)和珠海市，多媒體課室有279間，都基本配置了多媒設(shè)備，部分校區(qū)具有初級(jí)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在省內(nèi)有50來(lái)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，上萬(wàn)名在讀生，使用的是目前市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶(hù)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。不過(guò)由于校區(qū)距離較遠(yuǎn)，不少老師要長(zhǎng)年往返于各校區(qū)上課，雖然教師身臨現(xiàn)場(chǎng)授課，但運(yùn)作成本較高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)分布較廣，學(xué)員分散，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體屬于模擬交際而非學(xué)生直接參與的自然交際，缺乏自然語(yǔ)言進(jìn)行人際交流的環(huán)境。而遠(yuǎn)程教育更需要互動(dòng)和教師的主導(dǎo)作用，教師現(xiàn)場(chǎng)的言傳身教尤為重要。

未來(lái)的新型多媒體教學(xué)將是以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感技術(shù)、光技術(shù)、人工智能和虛擬仿真技術(shù)等的有機(jī)結(jié)合，能夠全面整合網(wǎng)絡(luò)各種“資源”而形成先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)。在這種教學(xué)平臺(tái)上.多媒體教室不再是孤立的，它已融入到校園網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)中，并以校園網(wǎng)資源為“背景”構(gòu)建出一個(gè)富有時(shí)代特色的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境：即集教學(xué)、管理、娛樂(lè)為一體的“數(shù)字化校園”。多媒體課室是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，是教育技術(shù)信息傳遞的展示平臺(tái)，是教師了解、聯(lián)系、應(yīng)用教育技術(shù)的橋梁。既然新型多媒體教學(xué)、特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)如此重要，一般的管理就遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)應(yīng)用。

結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為，未來(lái)的新型多媒體課堂教學(xué)將是一個(gè)系統(tǒng)集成，不但要從后端課堂教學(xué)管理考慮，還要聯(lián)系前端課件制作。即多媒體課室管理人員既要參與后端維護(hù)保養(yǎng)，也要了解甚至參與前端課件制作，這就需要先進(jìn)的多媒體人工智能管理平臺(tái)管理，從制作到應(yīng)用一條龍服務(wù)，時(shí)刻把握教師課堂教學(xué)需求的命脈，為管理和新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)提供依據(jù)。即教師只需在其中一個(gè)教室就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)啟其它多個(gè)接收教室的多媒體設(shè)備(無(wú)須電教人員參與)，對(duì)教師上課教室實(shí)施“直播”方式，通過(guò)安裝在課室的特殊的多媒體光電三維成像、自動(dòng)跟蹤拾音等攝錄設(shè)備，實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效來(lái)模擬人和環(huán)境之間場(chǎng)景的拾取，多個(gè)教室通過(guò)特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備，真實(shí)呈現(xiàn)在空氣中的主課室教學(xué)光學(xué)立體影像，各分教室還可以現(xiàn)場(chǎng)與主講教師交流。并同步錄制仿真教學(xué)內(nèi)容，作為課件保存錄入資源庫(kù)中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生可在課堂或家中電腦上，調(diào)用資源，遠(yuǎn)程課堂上的特殊設(shè)備也真實(shí)呈現(xiàn)在空氣中的主課室教學(xué)光學(xué)立體影像，與現(xiàn)場(chǎng)無(wú)誤。人工智能管理平臺(tái)集中監(jiān)測(cè)、控制和管理，教師可在辦公室或家中的計(jì)算機(jī)上，利用人工智能管理平臺(tái)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)教室，同在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中的學(xué)生們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程點(diǎn)對(duì)點(diǎn)虛擬仿真場(chǎng)景答疑?？蓪⒍啻未鹨蓤?chǎng)景自動(dòng)匯編入庫(kù)，與相關(guān)課程智能結(jié)合，當(dāng)點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)虛擬課程，真實(shí)再現(xiàn)上課場(chǎng)景，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可即時(shí)點(diǎn)擊提問(wèn)，人工智能管理平臺(tái)隨即快速智能搜索虛擬課程答疑庫(kù)，如有相關(guān)知識(shí)即刻虛擬回復(fù)場(chǎng)景，如沒(méi)有隨即跳過(guò)繼續(xù)上課，而此問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)攝錄保存到虛擬仿真場(chǎng)景答疑系統(tǒng)，在下次相關(guān)教師登陸遠(yuǎn)程點(diǎn)對(duì)點(diǎn)虛擬仿真場(chǎng)景答疑系統(tǒng)時(shí)，人工智能管理平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)插入其中，與現(xiàn)場(chǎng)答疑無(wú)異，隨答疑量增多，人工智能管理平臺(tái)上的智能搜索虛擬課程答疑庫(kù)容量增大，將能即時(shí)回復(fù)大多數(shù)疑難需求。

四　結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)節(jié)奏的加快，知識(shí)呈現(xiàn)出高速增長(zhǎng)和快速更新之勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還會(huì)有更多的新技術(shù)應(yīng)用在教育技術(shù)中，光技術(shù)就是其中重要的一項(xiàng)，21世紀(jì)將是光技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

[1]張祖忻.教育技術(shù)是一項(xiàng)解決教育問(wèn)題的系統(tǒng)技術(shù)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，(2)：5―10.

第5篇：校園人工智能教育范文

[關(guān)鍵詞]人工智能；國(guó)際商務(wù)課程；教學(xué)創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在進(jìn)行，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新型技術(shù)與商業(yè)模式正深刻改變?nèi)藗兊乃季S、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式。關(guān)于人工智能對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的沖擊，已有不少論著。2016年，《自然》雜志刊發(fā)谷歌的“深度心智”（Deepmind），這將會(huì)極大的擴(kuò)大人的能力。2019年初，國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。2019年8月29日，科技部新一代人工智能發(fā)展研究中心聯(lián)合羅蘭貝格管理咨詢(xún)公司《智能教育創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》）。報(bào)告顯示，人工智能有望引領(lǐng)教育的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)人才培養(yǎng)更加多元化、更加精準(zhǔn)化、更加個(gè)性化。世界各國(guó)紛紛制定規(guī)劃，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，推動(dòng)智能教育的發(fā)展。以美國(guó)、新加坡等為代表的各國(guó)相繼推出面向未來(lái)的新教育改革戰(zhàn)略，不斷制定相關(guān)政策法規(guī)，設(shè)計(jì)本國(guó)智能教育的發(fā)展藍(lán)圖。

一、未來(lái)智能社會(huì)的能力預(yù)測(cè)

未來(lái)社會(huì)各種各樣的顛覆性變革，全球各種組織都在做預(yù)測(cè)。世界未來(lái)研究所[1]對(duì)未來(lái)社會(huì)需要的10中技能的預(yù)測(cè)：一是意義構(gòu)建，二是社交智能，三是新穎和適應(yīng)性思維，四是跨文化能力，五是計(jì)算思維，六是新媒體素養(yǎng)，七是跨學(xué)科能力，八是設(shè)計(jì)思維，九是認(rèn)知負(fù)荷管理，十是虛擬協(xié)作。十種技能分別體現(xiàn)在三個(gè)層面，即人際交往能力、應(yīng)用知識(shí)能力與工作技能層面。引入這些技能，旨在深入探索未來(lái)技能存在的世界，以及目前教授和衡量這些技能的方式，希望這些技能能夠更充分地融入高校國(guó)際商務(wù)的課程。[2]

（一）人際交往層面——團(tuán)隊(duì)合作精神

人際交往層面主要指與他人有效合作，有效溝通，與不同背景的伙伴有效合作的能力，即團(tuán)隊(duì)合作精神。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所第一，跨文化能力。4個(gè)主要組成部分可以用來(lái)評(píng)估一個(gè)人的跨文化競(jìng)爭(zhēng)力:知識(shí)組成部分、情感組成部分、精神運(yùn)動(dòng)組成部分以及情景組成部分。第二，社交智能。盡管社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們提供了更多的聯(lián)系，但它們培養(yǎng)的深厚友誼卻很少。微信、Facebook等社交平臺(tái)的主流化與普及鼓勵(lì)人們以新的方式思考如何建立和維持人際關(guān)系。[3]第三，虛擬協(xié)作，即作為虛擬團(tuán)隊(duì)的一員，能夠富有成效地工作，提高參與度，并展示自己的存在感。

（二）應(yīng)用知識(shí)層面——邏輯性分析信息的能力

應(yīng)用知識(shí)層面主要指?jìng)€(gè)體可以邏輯性的分析信息的一系列能力，具體如下：第一，新穎的適應(yīng)性思維。即熟練地思考和提出解決方案，而非死記硬背或默守陳規(guī)。第二，認(rèn)知負(fù)荷管理。以多種形式表現(xiàn)的信息流豐富的世界帶來(lái)了認(rèn)知過(guò)載的問(wèn)題，人們只有學(xué)會(huì)有效的過(guò)濾和關(guān)注重要的信息，才能把大量涌入的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。第三，意義構(gòu)建，即確定對(duì)方所表達(dá)內(nèi)容的深層含義的能力。人工智能將取代僅僅需死記硬背、日常制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作，而對(duì)機(jī)器不擅長(zhǎng)的高層次的思維技能、不能撰寫(xiě)為文本的需求將會(huì)越來(lái)越大。

（三）工作技能層面——解決問(wèn)題和決策能力

工作技能層面主要指?jìng)€(gè)體可以成為一個(gè)問(wèn)題解決者和決策者，包括計(jì)劃和組織，解決問(wèn)題，決策商業(yè)基礎(chǔ)等。也就是需要如下的素質(zhì)：第一，新媒體素養(yǎng)。由于可視化在技術(shù)時(shí)揮越來(lái)越重要的作用，過(guò)去信息的靜態(tài)展示正在讓位于信息圖表和數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)模擬。第二，設(shè)計(jì)思維。從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，它反映了發(fā)散性思維和收斂性思維的結(jié)合。第三，跨學(xué)科能力。未來(lái)十年，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)⒈纫酝魏螘r(shí)候都更加具有重疊性，所以跨學(xué)科的研究方法將會(huì)占據(jù)世界創(chuàng)新的中心舞臺(tái)。第四，計(jì)算思維，即將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成抽象概念，并基于數(shù)據(jù)的推理能力。隨著人類(lèi)社會(huì)中數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的職業(yè)需要計(jì)算思維和技能才能勝任。

二、應(yīng)對(duì)能力結(jié)構(gòu)變化的教育創(chuàng)新

未來(lái)社會(huì)中，人才能力結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生新的需求，課程教學(xué)需要結(jié)合不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新，世界知名高校和一些國(guó)際組織也提出了很多創(chuàng)新性的教學(xué)模式。如圖2所示。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所

（一）能力結(jié)構(gòu)及思維模式

世界未來(lái)研究所提出的十種技能的背后，所體現(xiàn)了以下一些基本的思維模式。同理心是指正確了解他人的感受和情緒，進(jìn)而做到相互理解、關(guān)懷和情感上的融洽。同理心非常有助于在虛擬空間中站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，增加團(tuán)隊(duì)伙伴之間的有效溝通。元認(rèn)知對(duì)于意義構(gòu)建能力十分重要。元認(rèn)知知識(shí)包含三方面：學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略和使用方法的認(rèn)知。成長(zhǎng)性思維與批判性思維在認(rèn)知負(fù)荷管理、新穎和適應(yīng)性思維、新媒體素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)思維中起到了十分重要的作用。成長(zhǎng)性思維是相對(duì)于固定思維提出的，固定思維者把反饋當(dāng)做一種批評(píng)，成長(zhǎng)思維樂(lè)于接受反饋，也從反饋中學(xué)習(xí)，反饋?zhàn)罱K會(huì)產(chǎn)生積極的成長(zhǎng)變化。批判性思維有助于形成自己獨(dú)特的世界觀，他們不會(huì)妄自評(píng)價(jià)他人，而是會(huì)站在別人的立場(chǎng)上，并且去了解他們的世界觀?？鐚W(xué)科一定有兩種心態(tài)組成。首先，同理心。它允許人們從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題——站在別人的立場(chǎng)上。其次，好奇心。許多組織，包括IBM和IDEO，都開(kāi)始從“T型”素質(zhì)的角度來(lái)討論這種技能，T型素質(zhì)的技能組合中既有深度又有廣度。但是楊壯①教授發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在π型人才已經(jīng)在成為主流。所謂的π型人才是針對(duì)T型人才的一種升級(jí)，從字母的樣式中就可以看出，π比T的下方多了一豎，所以它代表著“兩專(zhuān)多能”，即除了你可能在高等教育階段獲得的專(zhuān)業(yè)能力之外，還需要有另一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力。邏輯推理能力有助于培養(yǎng)計(jì)算思維。未來(lái)的教育課程中應(yīng)該納入計(jì)算思維技能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)因果推理認(rèn)知、元認(rèn)知和其他技能來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。這種模式的目的是讓學(xué)生分析他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的真實(shí)情況，來(lái)教授計(jì)算思維能力。[6]

（二）國(guó)內(nèi)外高校教育模式創(chuàng)新

1.“魚(yú)缸討論”“魚(yú)缸討論”，也是一種促進(jìn)學(xué)生討論的教學(xué)小技巧，不僅讓討論者積極參與，更能讓其他學(xué)生積極反饋。第一步，把學(xué)生分成兩組。第一組參加討論的學(xué)生圍成圓桌坐在教室中間，就像是在被第二組觀看的魚(yú)缸里一樣。第二步，坐在中間的組開(kāi)始時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右的討論，的第二組學(xué)生要聽(tīng)著，并且評(píng)估第一組的討論。第三步，做出反饋。這是學(xué)生們最感興趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從熟悉的同學(xué)那里了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有了反饋確實(shí)會(huì)使得討論變得更加激烈。2.項(xiàng)目式教學(xué)PBL（Problem based learning）教學(xué)法，也叫“項(xiàng)目式教學(xué)”，是一種通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲取新技能的教學(xué)方法。PBL旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判思維的能力。3.跨學(xué)科課程教學(xué)自21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)課程改革中出現(xiàn)了實(shí)用導(dǎo)向的跨學(xué)科課程，如ICT課程，環(huán)境教育和STEM課程。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)，STEM教育的核心是將原本分散的4門(mén)學(xué)科自然組合成一個(gè)整體，以項(xiàng)目探究方式進(jìn)行綜合性問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，以形成相應(yīng)的綜合。

三、針對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的創(chuàng)新

結(jié)合世界未來(lái)研究所的十項(xiàng)工作技能、世界一流大學(xué)以及國(guó)際組織在教育方面的改革，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院國(guó)際商務(wù)碩士（MIB）專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)情況，國(guó)際商務(wù)課程實(shí)際教學(xué)提出以下思考和建議。[7]

（一）培養(yǎng)同理心和元認(rèn)知的實(shí)踐方法

一種方式是開(kāi)展課外活動(dòng)，以小組為單位的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)人際溝通和跨文化能力。例如：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周；商務(wù)禮儀情景劇等。另一種方式是線(xiàn)上項(xiàng)目，線(xiàn)上項(xiàng)目中，可以通過(guò)微信小程序、投票互動(dòng)式的方法來(lái)增加課堂活躍度，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都參與到課程中。國(guó)際商務(wù)課程是一門(mén)既要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又需要具備優(yōu)秀的人際交往能力的綜合性課程。那么，在已有的小組活動(dòng)中，可以在每次小組活動(dòng)或者小組作業(yè)之后加入一個(gè)環(huán)節(jié)——組員互評(píng)與打分。一些課堂討論的小技巧會(huì)有助于培養(yǎng)元認(rèn)知的思維模式。一種方法是在課上開(kāi)展限時(shí)討論，討論映射是一種將學(xué)生的實(shí)時(shí)討論視覺(jué)化的方法，這種討論技巧使學(xué)生能夠從以下幾個(gè)角度進(jìn)行深入的思考。

（二）培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維和批判性思維的實(shí)踐方法

在國(guó)際商務(wù)的案例分析中，引用PBL教學(xué)非常值得考慮。假設(shè)案例主題為跨國(guó)企業(yè)如何成功并購(gòu)?fù)鈬?guó)子公司，老師用一部分課時(shí)講解完理論部分，提供參考資源之后，另一部分課時(shí)可以嘗試組織PBL。一次PBL教學(xué)要分次給予問(wèn)題，分次討論。具體過(guò)程大致包括七個(gè)步驟：第一步，弄清不熟悉的術(shù)語(yǔ)；第二步，界定問(wèn)題；第三步，頭腦風(fēng)暴（對(duì)可能的假設(shè)或解釋進(jìn)行集體討論）；第四步，重新結(jié)構(gòu)化問(wèn)題（對(duì)問(wèn)題的嘗試性解決）；第五步，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（以上步驟為學(xué)生小組討論）；第六步，收集信息和個(gè)人學(xué)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)）；第七步，共享收集到的和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息（小組報(bào)告和討論）。經(jīng)過(guò)上述七步驟，完成一次PBL學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)模式中，老師的角色是教學(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者。在國(guó)際商務(wù)的課程中，有很多需要實(shí)際調(diào)研的案例報(bào)告，也有需要做營(yíng)銷(xiāo)策劃的報(bào)告。創(chuàng)客空間則可以融入這種類(lèi)型的報(bào)告中，結(jié)合導(dǎo)師的相關(guān)課題，最好有一定經(jīng)費(fèi)的支持，為學(xué)生的基于創(chuàng)造的策劃提供完備的支撐。學(xué)生們可以就某個(gè)主題展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、結(jié)合實(shí)際情況鍛煉設(shè)計(jì)思維和表達(dá)能力，這種能力不僅適用于學(xué)校，而且也適用于未來(lái)工作中。

（三）培養(yǎng)跨學(xué)科能力和邏輯推理能力的實(shí)踐方法

注重“國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)+21世紀(jì)主題”的課程框架，希望通過(guò)超學(xué)科整合來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科的缺點(diǎn)與不足，構(gòu)建適切核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的課程框架。主題選擇具有適當(dāng)?shù)膹椥?，為跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)提供空間。比如在國(guó)際商務(wù)課程授課內(nèi)容中，注重添加區(qū)塊鏈、人工智能以及中美、中歐關(guān)系等主題。在國(guó)內(nèi)，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最普遍和最有效的形式之一，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和旺盛的生命力。每?jī)赡昱e辦一屆，被譽(yù)為當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會(huì)。所以提倡創(chuàng)建跨學(xué)科小組參加“挑戰(zhàn)杯”大賽，比如國(guó)際貿(mào)易學(xué)院、國(guó)際商學(xué)院以及工程管理學(xué)院組建團(tuán)隊(duì)參加挑戰(zhàn)杯，成員對(duì)不同學(xué)科都有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)長(zhǎng)和良好的基本知識(shí)：國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際文化視野以及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，更可能激發(fā)出新的思維和優(yōu)秀的方案。

（四）全案例情景式教學(xué)

不同于教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全案例情景式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí), 以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]首先，準(zhǔn)備階段。針對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選取合適的案例作為分析材料。其次，授課階段。在該階段，教師講授知識(shí)點(diǎn)之后，就將案例發(fā)放給學(xué)生；接下來(lái)就是考驗(yàn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。學(xué)生可以自發(fā)組成小組，根據(jù)案例內(nèi)容，并結(jié)合自己能力和長(zhǎng)處與小組分工合作進(jìn)行案例討論，而在這當(dāng)中，教師主要的角色是組織和引導(dǎo)學(xué)生。最后，拓展階段。在學(xué)生匯報(bào)案例內(nèi)容之后，教師要對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生也可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)自己是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)薄弱還是實(shí)踐能力欠缺。通過(guò)該階段，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己作為專(zhuān)業(yè)碩士能力缺失的部分，從而雙方進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

四、總結(jié)與展望

結(jié)合國(guó)外高校及國(guó)際組織已有的模式，針對(duì)未來(lái)社會(huì)所需十種能力的培養(yǎng)方式如何應(yīng)用在國(guó)際商務(wù)課程中，提出了一系列的活動(dòng)和思維模式培養(yǎng)技巧，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)（以MOOC為主）、討論映射和魚(yú)缸式討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、案例分析和創(chuàng)客空間以及課上的投票互動(dòng)式環(huán)節(jié)等，希望對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的改革創(chuàng)新有實(shí)質(zhì)性的輔助作用。要想在未來(lái)取得成功，需要成為適應(yīng)性強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)者。隨著組織形式和技能要求的快速變化，要求每位個(gè)人都必須具備遠(yuǎn)見(jiàn)，重新評(píng)估自己需要的能力，并迅速整合合適的資源來(lái)培養(yǎng)和完善需要的能力，適應(yīng)萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代，并形成決勝未來(lái)的新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，贏得人工智能時(shí)代世界高等商科教育領(lǐng)域中的話(huà)語(yǔ)權(quán)。注釋?zhuān)孩贄顗眩含F(xiàn)任北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院BiMBA商學(xué)院聯(lián)席院長(zhǎng)、北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院管理學(xué)教授、美國(guó)福坦莫大學(xué)商學(xué)院副院長(zhǎng)、終身教授，著名領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)家。

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第6篇：校園人工智能教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史課；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；改進(jìn)方法與設(shè)想

計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，將人類(lèi)文明推進(jìn)到信息時(shí)代，也必將引起教育領(lǐng)域深刻的革命。這場(chǎng)教育大變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是將對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。計(jì)算機(jī)為歷史教學(xué)提供廣闊的前景。陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話(huà)中指出：“信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。……信息技術(shù)極大地拓展了教育時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性?！钡?，目前中學(xué)歷史教學(xué)中計(jì)算機(jī)功能的發(fā)揮是極其有限的，而且熱了一陣子之后，逐漸趨于降溫。本文著重論述目前中學(xué)歷史 (A1 教學(xué)中的主要缺陷，提出改進(jìn)的措施，以期推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與新課標(biāo)下的歷史教學(xué)的整合，促進(jìn)歷史 CAI 教學(xué)的研究，推進(jìn)中學(xué)歷史多媒體教學(xué)的深入發(fā)展。

一、中學(xué)歷史課計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可分為初級(jí)階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段主要是框面型課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，高級(jí)階段是系統(tǒng)型人工智能軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史課計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)尚處于初級(jí)階段。

國(guó)外自 20 世紀(jì) 50—60 年代，美國(guó)的哈佛大學(xué)、 IBM 公司的沃斯頓研究中心、伊利諾斯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等開(kāi)始程序教學(xué) (Programmed Instruction) 以來(lái)， 70 年代微型計(jì)算機(jī)的研制成功，為多媒體教學(xué)的普及提供了條件。除美國(guó)外，法國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)很快開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育。 80—90 年代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及衛(wèi)星通訊技術(shù)迅速發(fā)展。各國(guó)的中小學(xué)掀起計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新。出現(xiàn)了以“教”為主的美國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) (Computer Assisted Instruction ，簡(jiǎn)稱(chēng) CAI) 、英國(guó)以 “ 學(xué) ” 為主的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) (Computer Assisted Learning 簡(jiǎn)稱(chēng) CAL) 。目前，各國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)已應(yīng)用到教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域，除了上述的教學(xué)以外，還應(yīng)用于教育行政管理和教學(xué)管理。

80 年代，我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始起步。北京大學(xué)、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都投入研究開(kāi)發(fā)工作，推出了 BASIC 語(yǔ)言系統(tǒng)、方正奧斯等一批研究成果。 80 年代中期，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到推廣。我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步雖晚，但發(fā)展甚快，與國(guó)際水平的差距日益縮小。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小城市的中小學(xué)普遍開(kāi)展多媒體教學(xué)，其教師也大多掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠運(yùn)用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒體寫(xiě)作工具，制作出能夠脫機(jī)運(yùn)行的教學(xué)課件。一批中學(xué)建立校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了輔助教學(xué)、教育行政管理和教學(xué)管理三位一體的計(jì)算機(jī)輔助教育 (CBE) 。這些學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育教學(xué)諸多方面收到了顯著的效益。為進(jìn)一步開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，由于起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，也存在著許多問(wèn)題，如：首先，沒(méi)有從本質(zhì)上突破舊的課堂教學(xué)模式，只是把板書(shū)制成多媒體教學(xué)框面，加上一些音像、聲響等多媒體；其次，缺乏新理念的指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)仍然依據(jù)斯金納 (B ． F ． Skinner) 的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的行為主義教學(xué)理論；第三，教師計(jì)算機(jī)技術(shù)不嫻熟，在制作課件時(shí)往往故弄懸虛，中問(wèn)設(shè)置了許多超級(jí)鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重，上時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題；第四，課件交互性欠強(qiáng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都難以在課件教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)人機(jī)交互了；第五，缺少因材施教、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)靈活性，一旦生成課件就只能運(yùn)行，無(wú)法修改，不利于教師因材施教和臨場(chǎng)發(fā)揮。因此，歷史教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和熟知優(yōu)秀教學(xué)課件的基本要求，并掌握一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)技巧和嘗試人工智能軟件教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改進(jìn)方法與設(shè)想

計(jì)算機(jī)技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用與拓展，需要科學(xué)理論的支持，需要先進(jìn)理念的指導(dǎo)、先進(jìn)教學(xué)方法的采用與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出一些改進(jìn)方法，并提出新的設(shè)想：

1 ．學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念

目前歷史計(jì)算機(jī)教學(xué)存在諸多問(wèn)題的根本原因是教師缺乏科學(xué)理論和先進(jìn)理念作為理論基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)歷史計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改進(jìn)具有指導(dǎo)意義的有：

(1) 三大傳播理論。 “ 四大要素決定論 ”—— 貝羅 (D ． K ． Berlo) 認(rèn)為，傳播過(guò)程有四個(gè)大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個(gè)要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。“傳授雙向互動(dòng)論”——施拉姆 (W ． Sehramm) 認(rèn)為，傳播過(guò)程是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對(duì)信息做出積極的反應(yīng)?！皞鞑ノ?W 論”——拉斯威爾 (H ． D ． Lasswall) 認(rèn)為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰(shuí)； What ，傳播內(nèi)容說(shuō)什么； Which Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰(shuí)，即對(duì)誰(shuí)說(shuō)； With What Effect ，傳播達(dá)到什么效果。

(2) 兩種學(xué)習(xí)理論。 “ 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ” 與 “ 建構(gòu)主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點(diǎn)： a ．學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，要通過(guò)學(xué)習(xí)者的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。新學(xué)習(xí)的知識(shí)必須附著在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的“附著點(diǎn)”上。只有學(xué)習(xí)者將外來(lái)的刺激同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。 b ．學(xué)習(xí)憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 c ．學(xué)習(xí)過(guò)程是信息加工過(guò)程，人腦好似電腦，應(yīng)建立學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模型。認(rèn)知理論認(rèn)為新知識(shí)一定要以舊知識(shí)為附著或拋錯(cuò)點(diǎn)，認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程是同化、順應(yīng)、平衡。 [2] 這兩種新教學(xué)理論要求歷史教師開(kāi)發(fā)教學(xué)課件時(shí)做到 a ．利用多媒體優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。歷史教學(xué)軟件必須引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的歷史知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的歷史新知識(shí)建立起緊密地聯(lián)系。 b ．對(duì)舊歷史知識(shí)的整理科學(xué)越明晰，越有利于新知識(shí)附著，使計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。 c ．教師以引導(dǎo)者的身份發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，參與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。除幫助學(xué)生建立與舊有知識(shí)的關(guān)系 ( 同化 ) 外，還要在課件中揭示新舊歷史知識(shí)的矛盾，如新航路開(kāi)辟帶有中西文化的沖突，資本主義萌芽與商業(yè)危機(jī)的矛盾，舊商路與新航道反差等等，并逐個(gè)問(wèn)題加以解決，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)改變 ( 順化 ) ，最后進(jìn)行整合，達(dá)到平衡。

2 ．確定制作優(yōu)秀 CAL 教學(xué)課件的基本要求

運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀歷史課件必須具備如下優(yōu)點(diǎn)：

(1) 優(yōu)良的教育功能：即特效性、領(lǐng)先性、科學(xué)性。歷史是過(guò)去的陳?ài)E，我們無(wú)法把學(xué)生帶入過(guò)去的歷史時(shí)代，但歷史總會(huì)遺留下一些文字資料，實(shí)物等遺跡，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)一定程度上可以“再現(xiàn)”歷史，起到特有的、無(wú)以取代的歷史教學(xué)效果： a ．特效性。能為歷史教學(xué)提供一種最佳的、多維的表示，傳遞和處理歷史信息的方法和技術(shù)的途徑，使學(xué)生進(jìn)入了視聽(tīng)并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的多維動(dòng)態(tài)環(huán)境。突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)，用虛擬現(xiàn)實(shí)的概念與技術(shù)，把已過(guò)去的學(xué)生難以能及的歷史現(xiàn)象帶到學(xué)生面前，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維，從而獲得特別優(yōu)良的歷史教學(xué)效果。 b ．科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，突出重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)明確恰當(dāng)。對(duì)歷史大綱 ( 課程標(biāo)準(zhǔn) ) 、教材 ( 課本 ) 與學(xué)生 ( 教學(xué)對(duì)象 ) 三者的關(guān)系處理恰當(dāng)，各種媒體信息都必須為了表現(xiàn)某一個(gè)歷史知識(shí)內(nèi)容，為達(dá)到某一層次的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。符合教學(xué)規(guī)律。優(yōu)秀歷史課件必須符合歷史教學(xué)的一般規(guī)律，處理好教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度三者之間的關(guān)系。 c ．領(lǐng)先性。體現(xiàn)當(dāng)代教育觀念、教學(xué)思想和多媒體課件發(fā)展方向。

(2) 嫻熟的計(jì)算技術(shù)：即技術(shù)性、藝術(shù)性、智能性。創(chuàng)作一個(gè)歷史教學(xué)軟件，要特別注意課堂教學(xué)的效率與效果，不可因計(jì)算機(jī)技術(shù)問(wèn)題，影響了歷史教學(xué)的效度。 a ．技術(shù)性。課的可用性與可靠性。程序有較強(qiáng)的交互能力，保證教學(xué)過(guò)程不受干擾，不因?qū)W生錯(cuò)誤操作而產(chǎn)生錯(cuò)誤甚至停止運(yùn)行。課件使用方便、教師調(diào)整靈活，學(xué)生控制靈活。能較好地利用計(jì)算機(jī)軟硬件資源，軟件容易維護(hù)，人機(jī)交互有較高水平，課件安裝或下載使用方便。 b ．藝術(shù)性。具有友好人機(jī)交互界面。窗口、菜單、按鈕、圖標(biāo)及快捷鍵都必須美觀并符合歷史教學(xué)規(guī)律。另外，教與學(xué)都是緊張的腦力勞動(dòng)，盡量做到簡(jiǎn)潔清新，切忌羅列繁煩復(fù)雜的知識(shí)條目。 c ．智能性。具有診斷、評(píng)價(jià)和反饋能力。

3 ．掌握一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)技巧

教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念都必須落實(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)之上。計(jì)算機(jī)技術(shù)主要體現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)、采集資料、制作等各個(gè)環(huán)節(jié)。

(1) 課件的設(shè)計(jì)。課件的設(shè)計(jì)是課件開(kāi)發(fā)的重要階段，是按課件的歷史教學(xué)需要及軟件工程的方法對(duì)課件進(jìn)行綜合全面的設(shè)計(jì)。主要是設(shè)計(jì)課件制作方案，課件演示方案。包括教學(xué)目的、流程的教學(xué)方案。 a ．設(shè)計(jì)好歷史教學(xué)方案。教學(xué)流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教學(xué)的規(guī)律，要?dú)v史教學(xué)內(nèi)容劃分成若干教學(xué)單元，各單元之間或按歷史事件時(shí)間順序或按歷史時(shí)件的邏輯順序繪制出教學(xué)單元的流程圖。要考慮通過(guò)課件的教學(xué)能否在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，啟發(fā)思維方面收到傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的效果。同時(shí)還要設(shè)計(jì)出在什么時(shí)候使用聲、文、圖、動(dòng)畫(huà)多種媒體的合理組合，使這些多媒體資料為教學(xué)服務(wù)。 b ．設(shè)計(jì)課件制作方案。首先要考慮所開(kāi)發(fā)的最后產(chǎn)品是什么。是用于班級(jí)課堂教學(xué)交互性教學(xué)，還是網(wǎng)上自學(xué)；是模擬演示還是資源積件。其次是考慮課件的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，是固定結(jié)構(gòu)型、生成型，還是智能型結(jié)構(gòu)，控制策略是線(xiàn)性型、分支型還是混合型。

(2) 素材的收集與編采。資料的搜集可以到圖書(shū)館、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、電視臺(tái)、校電教中心、 VCD 光盤(pán)及其他磁盤(pán)、自制數(shù)碼攝影，甚至于超市等收集。如要做中國(guó)的發(fā)展的教學(xué)課件，可以“ A 日擒雕牌 ” 煉乳為例，這只商標(biāo)是近代溫州民族資本家吳百亨同英商爭(zhēng)奪浙江市場(chǎng)中產(chǎn)生的，對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的背景、民族資本家的革命性都很有說(shuō)服力。歷史資料收集的主要網(wǎng)站有：人民教育出版社 ( 教材及大綱 )www . pep . tom . cl /。中學(xué)歷史教學(xué) http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng) http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。資料的采集指對(duì)已收集的資料進(jìn)行加工制作。聲音素材對(duì)采樣頻率，量化位數(shù)、聲道板進(jìn)行選擇。動(dòng)態(tài)視頻圖像須對(duì)這些素材進(jìn)行混合、反向、回音、調(diào)節(jié)音量、修改頻率、轉(zhuǎn)換格式、修改聲道、移動(dòng)割拼、添加文字等編輯。歷史課件會(huì)使用大量的原始圖片、圖表、錄象，這些素材的制作加工，尤要精美細(xì)致。

(3) 課件的制作與開(kāi)發(fā)。課件設(shè)計(jì)和資料采集完成之后，就進(jìn)入課件制作與開(kāi)發(fā)階段。根據(jù)歷史教學(xué)需要選用多媒體寫(xiě)作工具。由于歷史課件需要展示大量的歷史圖片等資料，又加上時(shí)間緊迫，所以平時(shí)教學(xué)可用使用簡(jiǎn)便、制作方便的頁(yè)面式卡片為基礎(chǔ)的幻燈型課件制作軟件，如 toolbook 。如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課件結(jié)構(gòu)聯(lián)接較為復(fù)雜的課件，比如樹(shù)型結(jié)構(gòu)，可以用以圖標(biāo)為基礎(chǔ)的流程圖型 Authorware 和以時(shí)間為基礎(chǔ)的時(shí)基型軟件，如 Director 、 Action 。用于網(wǎng)上，可用遠(yuǎn)程多媒體課件制作工具 Frontpage 。

(4) 課件的美工修改。歷史課件最終都是以界面、框面的形式展示給學(xué)生。要把死的歷史變活，很大程度上處決于歷史軟件的界面與框面美感教學(xué)效果，因此，界面、框面的設(shè)計(jì)必須遵循美學(xué)法則。人的美感來(lái)源于視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)。而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)往往與人的生理、心理、情緒、文化素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，課件的圖像、動(dòng)畫(huà)、音像通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)反映于神經(jīng)中樞，使學(xué)生感到友好、親切，產(chǎn)生美感，所以必須美學(xué)工藝知識(shí)同心理學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合對(duì)課件修改。

(5) 嘗試人工智能軟件教學(xué)。只有開(kāi)發(fā)人工智能教學(xué)軟件，才能使我國(guó)中小學(xué)的歷史計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新階段。人工智能教學(xué)軟件是指計(jì)算機(jī)能夠利用歷史史實(shí)等教學(xué)信息，生成教學(xué)問(wèn)題，用較強(qiáng)的自然語(yǔ)言理解能力和邏輯推理能力回應(yīng)學(xué)生提出的歷史問(wèn)題的教學(xué)工具。

基于人力、物力、時(shí)間和計(jì)算機(jī)技能因素，筆者只做了極為膚淺的嘗試，介紹如下：

借助 Frontpage 作為基礎(chǔ)，研制提供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的雙向互動(dòng)和人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)歷史教學(xué)環(huán)境。它分成學(xué)生學(xué)習(xí)模塊與教師教學(xué)模塊：在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以隨時(shí)打開(kāi)教師教學(xué)模塊作為課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，教師可以隨時(shí)打開(kāi)學(xué)生模塊，察看、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與結(jié)果。

整個(gè)過(guò)程是學(xué)生選定目標(biāo)，查看教師提供的學(xué)習(xí)建議，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提交教師布置作業(yè)，分析計(jì)算機(jī)作出作業(yè)批改，最后上傳到教師模塊。

教師教學(xué)模塊把教學(xué)目標(biāo)也分為三等，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)提議教學(xué)策略，并給出相應(yīng)的歷史教學(xué)內(nèi) 容。教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容任意增減。教學(xué)資料是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況選用的資料。全部系統(tǒng)工作可通過(guò)計(jì)算機(jī)清晰地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)出歷史教學(xué)過(guò)程中教師與計(jì)算機(jī)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)。

此外，還可以利用國(guó)外較為成熟的智能計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件智能導(dǎo)師系統(tǒng) (ITS) 和人工智能化教學(xué)環(huán)境 (AIBLE) 在歷史教學(xué)中進(jìn)行嘗試，等等。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：校園人工智能教育范文

計(jì)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和Internet的廣泛應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助教學(xué)正在成為教學(xué)研究的熱門(mén)方向。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為對(duì)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可以突破傳統(tǒng)教育在時(shí)空上的限制，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多種教學(xué)資源，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)為支撐工具，提供學(xué)習(xí)、答疑、討論以及作業(yè)處理等一系列教學(xué)過(guò)程，為師生提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通常使用文字、動(dòng)作等表達(dá)方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。為了直觀起見(jiàn),有時(shí)教師會(huì)借助一些實(shí)物、教學(xué)儀器和插圖等輔助教學(xué)工具來(lái)演示和闡述需要講解的內(nèi)容。這些教具在教學(xué)中當(dāng)然足不可缺少的,但它們也有其局限性。如天體運(yùn)行或分子的熱運(yùn)動(dòng),無(wú)法用實(shí)物展示。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)彌補(bǔ)了以上所述教具之不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化抽象為直觀。采用多媒體,把一些抽象、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程真實(shí)化、形象化,化抽象為直觀,化難為易,突出重點(diǎn);第二,有利于增大課堂容量,提高課堂效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法,從而全面完成素質(zhì)教育的任務(wù);第三,有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),加強(qiáng)指導(dǎo)教材中的一些重要內(nèi)容。

二、系統(tǒng)的主要功能

計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有：

（一）在線(xiàn)學(xué)習(xí)功能

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究探討，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，以不同的方式進(jìn)行組織，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方便地制作成電子講義和多媒體課件，存放在教學(xué)服務(wù)器中供學(xué)生使用，并能對(duì)其進(jìn)行安全有效的管理。由于教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度進(jìn)行了不同層次的劃分，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)，便于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。同時(shí)由于學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空和內(nèi)容的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。

（二）在線(xiàn)作業(yè)功能

教師能夠在線(xiàn)布置作業(yè)，接收學(xué)生遞交的作業(yè)并在線(xiàn)批閱。學(xué)生能夠在網(wǎng)上查看與自己所學(xué)課程相關(guān)的作業(yè)，下載或在網(wǎng)上完成后提交，并能查看本人作業(yè)的批改情況。

（三）在線(xiàn)考試功能

提供教師在線(xiàn)出題、閱卷、成績(jī)管理（錄入、修改、刪除等，教師必須有相應(yīng)權(quán)限）以及題庫(kù)管理（增加題目、刪除題目、修改題目等）功能。學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上參加考試或進(jìn)行自我測(cè)試，并查看測(cè)試結(jié)果，從而檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度，為下一步的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

（四）實(shí)時(shí)交流功能

課后，教師和學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便地進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，教師可以針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生也能把自己的要求及時(shí)反饋給教師,從而實(shí)現(xiàn)課程討論、答疑等功能，師生之間可以就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

1 、基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展是學(xué)生和教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授、練習(xí)和測(cè)試。它的主要優(yōu)點(diǎn)是不受地域的限制,能夠方便地做到大量資源共享、軟件運(yùn)行速度快和易于研制。網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有3個(gè)組成部分,即網(wǎng)絡(luò)多媒體課件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程工作站相連,開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

2、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)建更接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)興起的一門(mén)綜合性信息技術(shù),它融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的視覺(jué)環(huán)境和音效在教育領(lǐng)域內(nèi)有著極其巨大的應(yīng)用前景。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)壞境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程后,可以有效促使教學(xué)手段向科學(xué)化方向發(fā)展,其變化可以體現(xiàn)在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、協(xié)同工作式教學(xué)和情境式教學(xué)等方面。

第8篇：校園人工智能教育范文

根據(jù)會(huì)議安排，現(xiàn)做如下表態(tài)。

近兩年來(lái)，****中學(xué)緊緊圍繞**、市教育局創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)的目標(biāo)要求開(kāi)展工作，通過(guò)科研切入，電教開(kāi)道，以“能用、管用、夠用、常用”為標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展行動(dòng)，扎實(shí)做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)工作。

一、基本情況

我校2008年建成校園局域網(wǎng)，千兆到樓宇，百兆到桌面。300m光纖接入到學(xué)校,現(xiàn)有學(xué)生機(jī)房9個(gè)，學(xué)生機(jī)558臺(tái)，生均比達(dá)到8：1。2014年后所有班級(jí)都陸續(xù)配置了86寸觸控一體機(jī)，并實(shí)現(xiàn)了100m寬帶進(jìn)教室。學(xué)校建成ip廣播和模擬廣播各一套，錄課室一間，名師大講堂二間，人工智能活動(dòng)室一間，數(shù)字模擬實(shí)驗(yàn)室三間，學(xué)校安防系統(tǒng)一套，并依托電子資源網(wǎng)點(diǎn)使用及**教育云平臺(tái)的推廣，建立了名師工作室，達(dá)到了教師空間、班級(jí)和學(xué)生空間100%的開(kāi)通率。

二、明確目標(biāo)任務(wù)

（一）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、培訓(xùn)計(jì)劃。推進(jìn)教育云平臺(tái)深入應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)空間培訓(xùn)。內(nèi)引外聯(lián)，成立學(xué)校教育云應(yīng)用培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，做好與**、**市培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的對(duì)接與合作。同時(shí)普及深化網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用，為師生注冊(cè)開(kāi)通**教育云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新素養(yǎng)教育深度融合。著力打造名師網(wǎng)絡(luò)工作室、創(chuàng)新素養(yǎng)與教育精品示范課品牌效應(yīng)，積極探索創(chuàng)新素養(yǎng)教育。建立青少年科學(xué)工作室，開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育培訓(xùn)研討活動(dòng)。

（三）開(kāi)展數(shù)字校園達(dá)標(biāo)建設(shè)。積極開(kāi)展“數(shù)字校園”建設(shè)試點(diǎn)，積極推動(dòng)教師利用智能助手和情境化教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)探索，同時(shí)組織教師積極參加基于**教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的全員智能研修，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的綜合運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)。

（四）實(shí)現(xiàn)黨建工作智慧化。建強(qiáng)網(wǎng)上黨建工作陣地，增強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下立德樹(shù)人合力，用好網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)。

三、強(qiáng)化工作保障

1.結(jié)對(duì)保障：推進(jìn)與上海市市西中學(xué)《關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”合作互助協(xié)議》的落實(shí)與實(shí)施，加強(qiáng)與**一中、**三中等市內(nèi)外兄弟學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)方面的共建互助。

2.制度保障：制訂各班設(shè)施使用登記制度、和教師“辦公電腦使用制度責(zé)任書(shū)”“各班教室教學(xué)設(shè)備使用與管理責(zé)任”，并“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本培訓(xùn)。

第9篇：校園人工智能教育范文

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園建設(shè)工作總結(jié)

我校自智慧校園創(chuàng)建開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門(mén)的要求，積極籌劃，仔細(xì)部署，認(rèn)真落實(shí)，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將本學(xué)期創(chuàng)建工作總結(jié)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

一、已經(jīng)落實(shí)的工作

1.制定了各項(xiàng)規(guī)章制度

為確保智慧校園創(chuàng)建各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓(xùn)等系列制度，從創(chuàng)建之初就從嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照制度和要求執(zhí)行。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

智慧校園的建設(shè)離不開(kāi)廣大教師的參與，而教師能力水平?jīng)Q定著智慧校園創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校多方面結(jié)合：第一，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家指導(dǎo)我校的創(chuàng)建工作；第二，校內(nèi)定期開(kāi)展教育信息化的新知識(shí)、新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專(zhuān)題培訓(xùn)，開(kāi)展各學(xué)科優(yōu)課展示、師徒聽(tīng)課等活動(dòng)，有效推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合；第三，學(xué)校安排領(lǐng)導(dǎo)和教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)智慧校園創(chuàng)建的最新理念，學(xué)習(xí)外單位智慧校園創(chuàng)建的創(chuàng)新做法；第四，進(jìn)一步落實(shí)完善三個(gè)課堂工作，以班帶班、以校帶校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享，落實(shí)在線(xiàn)互動(dòng)課堂常態(tài)化。另外，學(xué)校還邀請(qǐng)合作企業(yè)派駐技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等，通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用水平。

3.重視對(duì)硬件的投入

目前學(xué)?，F(xiàn)有教師108人，基本實(shí)現(xiàn)每人一臺(tái)筆記本電腦，師機(jī)比達(dá)1：1，學(xué)生1356人，學(xué)生機(jī)222臺(tái)，生機(jī)比6.5:1。學(xué)校有28個(gè)教學(xué)班均配有班班通計(jì)算機(jī)、交互式白板一體機(jī)。千兆進(jìn)校，百兆進(jìn)班，教師辦公地點(diǎn)和試點(diǎn)班級(jí)安裝無(wú)線(xiàn)路由，做到無(wú)線(xiàn)覆蓋。建有基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字監(jiān)控、智能安防、訪客系統(tǒng)等。做到數(shù)字資源班班通，學(xué)習(xí)平臺(tái)人人通。

4.加強(qiáng)平臺(tái)的管理應(yīng)用

在校園教育教學(xué)管理中初步使用云校家系統(tǒng)。包括：電子課程表、移動(dòng)講臺(tái)、課前導(dǎo)學(xué)、在線(xiàn)檢測(cè)、課后練習(xí)、設(shè)備保修、會(huì)議安排、場(chǎng)館申請(qǐng)、問(wèn)卷調(diào)查、電子備課、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)評(píng)價(jià)。智慧管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)校各職能部門(mén)、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務(wù)、教務(wù)、資產(chǎn)、人事等業(yè)務(wù)流程，通過(guò)全方位數(shù)據(jù)采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學(xué)支撐。

5.我校認(rèn)真落實(shí)市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。本學(xué)期全校教師于5月18日全員參加了自治區(qū)統(tǒng)一安排的中教云數(shù)字教材入校培訓(xùn)；6月11日，信息部針對(duì)全校功能室人員展開(kāi)了“中小學(xué)教育裝備管理信息系統(tǒng)”操作培訓(xùn)。校內(nèi)大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、智慧課堂培訓(xùn)、在線(xiàn)互動(dòng)課堂教學(xué)培訓(xùn)等各類(lèi)信息化培訓(xùn)，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

6.學(xué)校每月定期更新全國(guó)教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)，及時(shí)上報(bào)學(xué)校的最新數(shù)據(jù)，為上級(jí)部門(mén)把握工作進(jìn)展和部署下一步工作提供參考數(shù)據(jù)。

7.學(xué)校積極推動(dòng)“個(gè)人空間”建設(shè)應(yīng)用。在“寧夏教育云”上共享教學(xué)資源，書(shū)寫(xiě)教學(xué)心得，迸發(fā)出教育思想的火花；學(xué)生登錄“個(gè)人空間”，下載教學(xué)資源，討論問(wèn)題，交流心得，共同進(jìn)步。

8.在線(xiàn)互動(dòng)課堂常態(tài)化教學(xué)

“在線(xiàn)互動(dòng)課堂”這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出課堂，就可以實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)資源共享，不僅有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

同時(shí)，“在線(xiàn)同步互動(dòng)課堂”的實(shí)施也讓教學(xué)點(diǎn)的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中獲得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，教育技能和教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。剛開(kāi)始我校實(shí)施“在線(xiàn)互動(dòng)課堂”教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的教學(xué)模式，加上計(jì)算機(jī)操作水平不高，導(dǎo)致課堂效果不太好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“在線(xiàn)互動(dòng)課堂”聽(tīng)課，對(duì)每堂課的主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，教師都能熟練地操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“在線(xiàn)互動(dòng)課堂”的有效互動(dòng)。教師經(jīng)常通過(guò)“在線(xiàn)互動(dòng)課堂”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，相互溝通，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

9.本學(xué)年學(xué)校組織了人工智能與教學(xué)融合的各類(lèi)公開(kāi)課，有骨干教師“教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”示范課；高級(jí)教師“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合”觀摩課；“在線(xiàn)互動(dòng)課堂”數(shù)學(xué)教師聯(lián)片教研的同課異構(gòu)課；青年教師“人工教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。通過(guò)各類(lèi)公開(kāi)課、競(jìng)賽活動(dòng)促使教師在課堂教學(xué)中對(duì)智能教學(xué)助手的應(yīng)用常態(tài)化、自覺(jué)化。

二、著眼未來(lái)，持續(xù)發(fā)展，總結(jié)反思

創(chuàng)建智慧校園，是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)。著眼未來(lái)，我校將智慧校園建設(shè)納入長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之中。

1.進(jìn)一步加大硬件的投入。我校有28個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中9個(gè)教學(xué)班配備了鴻合一體機(jī)，其余19個(gè)教學(xué)班均為以前的希沃一體機(jī)，目前部分電腦已經(jīng)接近使用年限，故障頻發(fā)。今后將計(jì)劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機(jī)，為教學(xué)提供硬件支撐。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視平臺(tái)的融合應(yīng)用。教師隊(duì)伍的水平，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。我校派出教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度還不夠，今后將進(jìn)一步加大培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身素質(zhì)，為教學(xué)提供人才支撐。

學(xué)?，F(xiàn)有多項(xiàng)教學(xué)平臺(tái)、同時(shí)有些學(xué)科還開(kāi)始使用多種APP教學(xué)軟件服務(wù)教學(xué)，今后將繼續(xù)開(kāi)發(fā)這方面的創(chuàng)新使用案例，進(jìn)一步探索運(yùn)用免費(fèi)資源。