中等生教育策略精選(九篇)

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第1篇：中等生教育策略范文

關(guān)鍵詞：中職教育 生涯教育 意義 策略

在新的形勢下，職業(yè)生涯教育已越來越被中職學校所重視。如何以職業(yè)生涯教育為引領(lǐng)，指導學生進行有效地生涯規(guī)劃，以調(diào)動學生的積極性，促進學生主動發(fā)展乃至一生持續(xù)發(fā)展 ，是中職學校值得探究的課題。

一、中職學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

擁有成功的職業(yè)生涯才能實現(xiàn)完美人生。在中職教育中實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具有特別重要的意義。

第一、職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生發(fā)掘自我的潛能，增強自信，提升成功機會。從學生的心理特點、心理需要看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢，可以幫助學生重新評估個人價值，準確定位。學生通過對自己的優(yōu)勢與劣勢的比較分析，可以逐漸樹立起明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，正確評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，進行前瞻性的職業(yè)定位，提升學生應對就業(yè)競爭的能力，尋找就業(yè)機會。

第二、職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強學生發(fā)展的目的性與計劃性，提高學習效率，促成學生自我實現(xiàn)。 古語講，凡事“預則立，不預則廢”。職業(yè)生涯發(fā)展需要有計劃、有目的地進行。一份詳實具體 的職業(yè)生涯規(guī)劃可以極大地提高學生學習的目的性與計劃性，使學生可以按照規(guī)劃安排自己的課程，使學習更有前瞻性、主動性，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。

二、中等職業(yè)生涯教育的教學策略

近年來，我們積極探索了新形勢下中學職校職業(yè)生涯教育的新方法，并將其大膽應用于德育 工作實踐中，取得了可喜的成效。

1.強化認識，重視職業(yè)生涯教育

（1）開設(shè)課程。學校開設(shè)生涯規(guī)劃課程，并安排專門課時和專職教師實施教學。中等職業(yè)學校一年級上學期每周每班開設(shè)兩節(jié)《生涯規(guī)劃》課，而在三年級繼續(xù)開設(shè)《職業(yè)道德與就業(yè)指導》。

（2）學科滲透。學科適度滲透是開展職業(yè)生涯教育的重要方式。中等職業(yè)學校課程教學的另一種形式是融入式課程，它需要教師了解并擴展現(xiàn)有的教育目標和內(nèi)容，以便涵蓋與生涯有關(guān)的活 動或材料，例如將自我認識、職業(yè)知識、對工作意義的了解以及相關(guān)技能技巧訓練融入各科的教 學內(nèi)容，有意識地對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如語文課教學中，可以讓學生以《我的過去》、我未來的一天》等為題寫作文，并開展討論交流。

（3）主題班會。主題班會是學校用以展示學期召開“職業(yè)生涯教育”主題班會，例如《我的 未來不是夢》、《我的成長我做主》等，讓學生人人參與活動，規(guī)劃設(shè)計自己的職業(yè)生涯，并加以交流展示，同時，鼓勵學生通過自己的努力，實現(xiàn)個人的職業(yè)理想。

（4）專題講座。每個學期就業(yè)辦邀請各級教研室的專家為學生做職業(yè)生涯教育的專題報告。通過專題報告，對學生進行職業(yè)生涯教育，介紹當前就業(yè)的新情況、新特點，企業(yè)對畢業(yè)生的要求以及優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡，鼓勵學生奮發(fā)向上，激發(fā)他們的學習熱忱。

2.積極探索，拓展職業(yè)生涯教育渠道

（1）參觀考察。如學校安排一年級的學生在入學不久到實訓基地參觀、考查，了解與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的情況 ，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

（2）社會實踐。學校要求學生利用寒暑假參加社會實踐活動，開展與專業(yè)有關(guān)的社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。同時，組織學生社會實踐活不斷發(fā)展學生的潛在能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

（3）企業(yè)實習。 我們安排三年級即將就業(yè)的學生到企業(yè)進行為期一學期的實習。 學生在企業(yè)通過跟線實習、參觀訪談、跟師學藝、動手操作、專題研修等多種形式的實習活動，充分了解現(xiàn)代企業(yè)制度、現(xiàn)代企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)核心價值觀、企業(yè)運營流程、企業(yè)對畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，同時，也增強了實際動手操作的能力。

（4）社區(qū)服務。挖掘多方資源，充分調(diào)動家庭、社區(qū)等方面的力量，形成學校與社區(qū)的良性互動。為了提高學生的職業(yè)素質(zhì)，我們組織走出校門，走向社會，走進社區(qū)。組織學生，根據(jù)他們所學的不同專業(yè)，安排他們?yōu)樯鐓^(qū)居民提供服務，為社區(qū)居民排憂解難。

3.因材施教，對學生進行分層指導

（1）針對不同年級的學生開設(shè)職業(yè)生涯輔導相關(guān)課程。如低年級學生樂觀進取，但比較缺乏對職業(yè)生涯的探索和行動，學校為他們開設(shè)生涯規(guī)劃課和心理健康課；高年級學生有較好的職業(yè)生涯設(shè)計能力，但缺乏正面樂觀的態(tài)度，學校專門為他們開設(shè)職業(yè)道德和就業(yè)指導等課程。

（2）針對不同階段的學生確定職業(yè)生涯教育側(cè)重點。對于一年級學生，側(cè)重培養(yǎng)他們良好的自我概念；對二年級學生，側(cè)重學業(yè)指導和能力提升；對三年級學生，側(cè)重就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導，將用人單位對員工要求納入教學計劃，側(cè)重角色轉(zhuǎn)化指導。

（3）針對男女學生的差異進行職業(yè)生涯教育和輔導。對中職學生要根據(jù)不同性別施以適當?shù)穆殬I(yè)生涯輔導。對男生，要鼓勵他們探索自我特質(zhì)與興趣，不受刻板印象的影響，擬訂適合個人的發(fā)展計劃。而女生在考慮 將來的生涯發(fā)展時，較缺乏工作自信心和個人期待，有著較高的緊張焦慮，因而對女生應給予正面積極的鼓勵，增強其自信和個人期待。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

第2篇：中等生教育策略范文

一、中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

1.有助于學生理性地認識自我，評價自我，確立職業(yè)發(fā)展目標。

職業(yè)學校學生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學生，無奈之下選擇了職業(yè)學校，他們大多對自己缺乏正確評價，對未來充滿悲觀和迷茫，對獲取職業(yè)生涯成功的認識存在偏差。很少有學生規(guī)劃自己的學習和工作，為自己的理想做準備，對自己將來所要從事的職業(yè)是一無所知。因此，在職業(yè)學校進行職業(yè)生涯教育，可以幫助學生正確認識自身的個性特質(zhì)，深入了解自己的知識、技能、興趣、個性，理性分析自身的潛在優(yōu)勢和不足，從而正確地給自己定位，找準自身發(fā)展目標，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，并進行科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增強學習內(nèi)動力，以在畢業(yè)后能更好地發(fā)展。

2.有利于提高學生的就業(yè)競爭力，緩解就業(yè)壓力。

一方面，職業(yè)生涯教育指導中職學生剖析自我，認知自我，了解社會，熟悉職業(yè)，最終確立目標，建立自信，幫助學生采用科學的方法，通過可行的步驟和措施，促進職校學生培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的所需能力，如過硬的知識結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、人際關(guān)系處理能力、社會適應能力等，為職業(yè)發(fā)展積蓄能量和優(yōu)勢，促進中職學生的全面發(fā)展，從而為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)生涯教育通過對學生進行就業(yè)前輔導，使學生了解自己將來所要從事的行業(yè)，以及求職中的技能技巧，提高學生的就業(yè)幾率，幫助學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.有利于職業(yè)學校的長足發(fā)展。

面臨激烈的人才市場競爭，職校生的就業(yè)問題一直是個難題。很多學生找不到合適的工作，畢業(yè)即失業(yè)。職業(yè)生涯教育就是要服務于學生的全面發(fā)展，幫助學生正確認知自我，認知職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自我生涯規(guī)劃能力的教育，有利于學生端正就業(yè)心態(tài)，找準自己的定位，提高市場就業(yè)的成功率，緩解就業(yè)壓力。因此，職業(yè)生涯教育不僅有利于學生的全面發(fā)展，而且有利于提高本校的就業(yè)率及學生的就業(yè)滿意度，提高學校教育工作和就業(yè)指導工作的有效性，形成良好的社會效應，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

4.有利于推進就業(yè)工作，促進社會和諧。

信息時代要求人才知識結(jié)構(gòu)更加完善，綜合能力不斷增強，擇業(yè)觀念更加科學化、多元化。在這樣的形勢下，職業(yè)學校實施職業(yè)生涯教育，指導和幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于學生畢業(yè)后找到一份工作，而且能使學生樹立“終身學習”理念，對自己進行理性、正確及相對準確的定位，將個人發(fā)展和社會發(fā)展緊密結(jié)合，使自己具有不斷發(fā)展和提高的能力。實現(xiàn)自我發(fā)展與社會發(fā)展的和諧，使得每個人都找到切合自身特點的美滿生活，從而使得使社會更加和諧、穩(wěn)定、有序。

由此可見，職業(yè)學校開展職業(yè)生涯教育是中等職業(yè)學校學生身心和諧發(fā)展、中等職業(yè)學校的本質(zhì)任務與經(jīng)濟社會發(fā)展的共同需求。而當前中等職業(yè)學校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業(yè)學校開展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。

二、中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施策略

1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計。

根據(jù)中職學生發(fā)展和成長規(guī)律，分階段實施教學，第一階段為職業(yè)了解期，即認知教育階段，針對一年級學生，主要側(cè)重于引導學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認識自我，了解專業(yè)和職業(yè)世界，樹立發(fā)展意識，同時包括生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等意識的引導；第二階段，針對二年級學生，主要偏向?qū)W生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，并進行生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等能力的培養(yǎng)；第三階段，針對三年級畢業(yè)生，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導，使學生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，注重培養(yǎng)學生求職技巧、職業(yè)情感和工作態(tài)度等，關(guān)注學生去向和指引，進行就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展形式實現(xiàn)多樣化。

要提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，在開展時就應當注重理論知識與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，采取多樣化的形式，提高學生的參與性。目的是讓中職生了解自己、了解職業(yè)，制定職業(yè)目標及能夠很好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，在教與學的互動中得到基本訓練，達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目的。實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式多種多樣：（1）可以通過專門開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程，充分發(fā)揮課程在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導作用。（2）通過職業(yè)生涯心理輔導，運用心理學專業(yè)知識輔導學生增進的自我認識，確定就業(yè)領(lǐng)域，幫助中職生建立自信，擺脫自卑并在擇業(yè)和就業(yè)方面進行充足的心理準備。（3）根據(jù)學生的需要，在不同的階段學生碰到的問題，設(shè)立不同的專題講座。（4）在學科教學中，在適當?shù)膯卧蛟掝}中，通過教學內(nèi)容的教學或者是拓展的方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)素質(zhì)等。

第3篇：中等生教育策略范文

關(guān)鍵詞：高三畢業(yè)班；中等生；重要性；人人成才

現(xiàn)在中等生被定義為學習成績和在校表現(xiàn)介于優(yōu)等生與后進生之間的一類學生，這部分學生的特點是情緒穩(wěn)定，不善于表達自己，在校表現(xiàn)和學習能力在班級中都處于中等水平。這部分學生不能說他們沒有潛力可挖，而是他們的潛力并沒有得到充分挖掘。從人數(shù)上說，中等生人數(shù)一般可以占到班級總?cè)藬?shù)的一半甚至更多，從而構(gòu)成班級學生的主體。他們一般都能夠按照老師的要求去做，并且在學校他們的一切事務好像都不怎么需要老師操心，這就導致了他們?nèi)狈處煈械年P(guān)心愛護和教育培養(yǎng)。因此，中等生似乎正漸漸成為“被忽視”的群體。長此以往，如果教師只重視了“兩頭”而忽視了中等生的存在，會使中等生養(yǎng)成不思進取和事不關(guān)己甘居中游的不良心態(tài)，進而影響整個班級、年級甚至學校的學風，影響學生的成長成才。

因此，在高三畢業(yè)班中，通過教育引導促進中等生向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，促進學生人人成才，理應成為每一個任課教師教育教學的重中之重?！白ブ虚g”不僅有利于班級形成你追我趕的良性競爭氛圍，使中等生自身得到發(fā)展，而且也促進了“兩頭”的進步而達雙贏， 最后實現(xiàn)班級中全體學生的發(fā)展。反之，如果我們削弱和忽略對中等生的關(guān)注，這將會導致他們進取心和動力的喪失而逐漸淪為新的后進生。另外，中等生的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對優(yōu)生的壓力和沖擊而使優(yōu)生在學習上停滯不前，又使得原來的后進生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己。長期下去，這樣做勢必導致優(yōu)生不優(yōu)，中等生滑坡，后進生隊伍不斷壯大的結(jié)果。毫無疑問，一個高三畢業(yè)班若是出現(xiàn)這種情況后果將是非常嚴重的，這最終會導致班風學風的敗壞，教學質(zhì)量大打折扣，最終在高考中整個班級“敗走麥城”。

現(xiàn)代教育理念提倡：“教師要關(guān)注每一個學生的發(fā)展”，這就要求每一個教育工作者要把更多的目光投向中等生，關(guān)注他們的成長成才需求，真正做到因材施教，從而讓每個中等生都發(fā)揮出自己的應有水平。我覺得，可以從以下兩個方面考慮。

首先，在心理上，擁有和享受老師的愛，這是每一位學生的渴望，也是每一位中等生的渴望?？墒?，在現(xiàn)實中，高三任課教師往往把更多的心思花在優(yōu)生和后進生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無意冷落了。這使得中等生的精神追求無法得到滿足，進而使得最具可塑性的大多數(shù)學生得不到切實關(guān)心和培養(yǎng)。這是教育的失誤，也是一些高三畢業(yè)班不能達到預期教學效果的重要原因。高三畢業(yè)班中的每一個教師都必須樹立“人人都是教育對象、人人都是關(guān)心對象”的教育思想，一定要對那些默默無聞的中等生同樣給以足夠的關(guān)注。每一個高三任課教師都需要走進中等生，傾聽他們，了解他們，與他們做到心與心的溝通和交流。有些中等生性格沉穩(wěn)內(nèi)向，有些中等生膽小而且不愿意跟老師過多接觸。所以，高三畢業(yè)班的任課教師們在課上課下都需要給他們多一分關(guān)懷，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對教育教學工作的意見和建議。這樣做有助于增進師生之間的溝通與理解，激勵他們的進取心，促進他們不斷進步。有時教師不經(jīng)意的一個笑臉、一句贊語、一聲問候都會給中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象并轉(zhuǎn)化為前進的內(nèi)在動力。

其次，在教學中，高三畢業(yè)班的教師在課堂提問時一定要做到機會均等，不能總是顧“兩頭”。不要認為中等生不怎么需要教師費心就可以暫且放一放，也不能在上課時總是把難題留給優(yōu)等生，簡單題留給后進生，這樣一些類似的做法會很容易讓中等生的學習興趣慢慢減弱。事實上，我發(fā)現(xiàn)在實際的教育教學過程中，中等生思維與行動彈性大，他們往往比優(yōu)等生和后進生更加容易獲得巨大進步。若高三畢業(yè)班的教師能夠多給那些不善表達自己的中等生以表現(xiàn)的機會，這必定能極大地調(diào)動班級中等生的學習的積極性。從心理學角度來說，關(guān)注畢業(yè)班里的中等生不僅有利于使班級中的后進生們看到榜樣，增強信心，更能促進暫時領(lǐng)先的優(yōu)等生快馬加鞭，勇往直前，從而全面提高所在畢業(yè)班級、年級乃至學校的學風。

美國哈佛大學著名學者加登納強調(diào)，學校教學改革必須注重“學生的個體差異”。高三畢業(yè)班的任課教師在教學過程中要做好“分層教學”。在教學過程中要使中等生的學習成績得到明顯提高的最好辦法，就是采用“因材施教”的原則進行“分層次教學”。這樣就可以使得大部分的中等生在課堂中“學有所得”，從而在學習上循序漸進地進行突破。這就需要高三教師將課堂教學的著眼點放在中等生身上，務必使每一堂課的教學內(nèi)容和教學方法與班級中等生的實際接受能力相符合。在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上，高三畢業(yè)班的任課教師如果偏向優(yōu)等生，則中等生不能適應，后進生更加感到茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，而優(yōu)等生覺得乏味。因此，高三教師在選擇教學內(nèi)容和方法時，應向中等生這個班級的主要群體傾斜，把教學內(nèi)容的深度和廣度定位在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”并針對他們的心理特征和知識水平實際，每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要考慮到有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數(shù)學生都能達到既定的目標。這樣做既有利于面向一個班級中學生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，通過老師課后的個別輔導、因材施教來彌補他們在課堂上的不足，以達到事半功倍的效果。當然，我們不能因為關(guān)注“中等生”的發(fā)展而忽略了對優(yōu)等生的培養(yǎng)和對后進生的幫助，又回到了以中等生為主體的傳統(tǒng)的課堂中去，這樣會使得教育由“面向全體學生”走向面向“中等生”的誤區(qū)，致使既定的教育目標難以實現(xiàn)。

實踐證明，若能把高三畢業(yè)班里的中等生管理好了，可以達到事半功倍的教育效果?？傊P(guān)注班級里的中等生是提高整個高三畢業(yè)班教育教學質(zhì)量的有力保證，也是學校建立良好聲譽的關(guān)鍵因素。愿每一位高三教師，能把自己的關(guān)愛慷慨無私地投給班級中每一位中等生，讓每一位中等生在老師的關(guān)愛下早日成才，取得成功。

參考文獻：

[1]天凌.中等生，怎樣擁有更燦爛的未來[J].家庭生活指南，2011（2）.

[2]錢克是.讓“中等生之花”開得更加燦爛――中等生的轉(zhuǎn)化策略

第4篇：中等生教育策略范文

在現(xiàn)實生活中，我們所教育的學生來自不同的地方、不同的家庭，因此學生的素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，不論是個體的基本道德素質(zhì)、學習習慣還是學習能力等方面。有些學生學習習慣好、學習能力強、基礎(chǔ)扎實，在班級學習中遙遙領(lǐng)先；有些學生學習生活習慣不良，領(lǐng)悟能力差，在班級中自然落后；有些處于此兩者之間，比上不足，比下有余（此部分人處于多數(shù)）。根據(jù)此種情況，有的學校往往把學生分為三層次：優(yōu)秀、中等、后進，制定分層教學的策略。而針對中等生，在學校各班學生中數(shù)目居多的是那些表現(xiàn)平平、成績一般、日常里言無不正、行無不規(guī)、品無不端的學生，我把他們稱之為中等生。

一 現(xiàn)狀掃描

我常常發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談談心，說說笑笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”甚少。反思之余，覺得區(qū)別僅在于老師給予“中等生”的關(guān)注最少。我也發(fā)現(xiàn)，“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。在老師心里與情感世界便成了若隱若現(xiàn)的空白點、盲點，成了學生群體中被遺忘的層面、孤獨寂寞的第三世界。

二 影響淺析

中等生不僅是構(gòu)成教育整體對象不可分割的主體，也必將是未來社會公民的主體。中等生不僅僅是班級學生的大多數(shù)，其思想、輿論、價值取向、行為走向也是班風的標志，班級素質(zhì)的體現(xiàn)與主流。關(guān)注并厚愛中等生，不僅可以從中不斷地造就優(yōu)生，而且能使班級整體推進，共同進步。

三 思考與對策

1、目中有人。

教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導，關(guān)注厚愛中等生。關(guān)注的形式很多：一個眼神、一句話、一個動作等等，納入到課上、課間及學生生活的方方面面。如上課前，我摸摸幾個膽小、不善發(fā)言的同學的頭，他們就能直視老師、認真聽講；提出問題時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考，舉手發(fā)言。隨時發(fā)現(xiàn)他們小小的進步，說一句“做得好！”或者對他們豎起大拇指。

2、心中有愛。

“有了愛便有了一切”，情感關(guān)注是有效教育的前提。師愛是偉大的情感，也是一種教育力量與手段。只有中等生從心理上接納了教育者及其教育目標，才能收到潤物細無聲的效果。只要用一點尊重、一點微笑、一點鼓勵、一點欣賞用真情去保護自尊與人格，去捕捉閃光點，樹立起精神支柱，喚起激情，就能使中等生出現(xiàn)收益終生的轉(zhuǎn)機。

3、貴在真實。

第5篇：中等生教育策略范文

新學期，在一次全組語文老師集體備課中，一位老師感慨道：“開學以來只記住成績好的學生名字和那些表現(xiàn)差的學生的名字，大部分處于中間的學生沒有多大印象?！币幌氪_實是這樣，中等生的名字似乎總是很難記住，理性思考一下，發(fā)現(xiàn)這種心態(tài)對整個班級的語文成績是很不利的。尖子生不用怎么督促他們都會用心學習，老師的關(guān)注更多是在錦上添花；后進生則得到更多關(guān)注：作業(yè)完成了嗎？筆記記下了嗎？該背的詩文背會了嗎……可在這些關(guān)注后，他們的進步明顯嗎？答案是不明顯，因為他們的“完成”只是在“安慰”老師，真正考試時成績的變化并不大；那么中等生呢？如果我多督促他背課文，那么默寫分數(shù)會提高；如果我課堂上多提問，閱讀理解把握會更好；如果我講評作文時多說兩句，作文成績會進一級……這些“如果”告訴我對中等生教育的成功與否，直接影響到班級的語文成績。

要重拾被遺落的群體，我首先把兩個班屬于這個群體的學生理出來，發(fā)現(xiàn)中等生的情況大致可分為這樣幾種：

一是課上課下中規(guī)中矩但學習能力需加強。對這樣的學生老師要重視他們課上的聽課效果，讓他們勇于表現(xiàn)自己，同時要注意對他們方法的矯正和答題技巧的培訓。

二是本著“中庸”的態(tài)度，既不想拔尖，又不想落在后面，悠閑地對待學習。此類學生要強化他們的競爭意識，想辦法讓他們內(nèi)心有比拼的壓力，進而對待學習的態(tài)度也不再那么漫不經(jīng)心，變得緊張起來。

三是自控能力差，一有風吹草動就會隨心而動，自己學不好的同時還影響課堂。對這類學生要讓他們明白好的學習習慣的重要性，此外還要幫他們隔絕外部環(huán)境對他們的影響，去學習中找自信。

在這個前提下我對中等生在教學策略上進行了大膽有效的調(diào)整：

第一，課堂上關(guān)注。中等生常常是沉默、膽小、不發(fā)言，那我就讓他們發(fā)言。我利用課前兩到五分的時間檢查學生對知識的掌握情況，以往主要針對兩頭，現(xiàn)在以中等生為主，兼顧兩頭。在被動關(guān)注中我發(fā)現(xiàn)他們身上也有著許多閃光點，比如回答問題聲音洪亮、用詞優(yōu)美、語言流暢等，當然也有問題，如筆記記得不全面、背誦做不到滾瓜爛熟、聽的能力有待加強等。在進一步了解他們的同時我及時給予表揚，并向他們投去贊賞的目光，我發(fā)現(xiàn)有些學生的眼睛不再死氣沉沉，變得靈動了。

第二，走近學生心靈。古語說得好：感人心者，莫失乎情。心靈的溝通，才能碰出愛的火花。中等生大多心細，善于察言觀色，渴望得到老師和家長的關(guān)注，可他們不夠自信，對老師的提問即使知道答案也不善于去表現(xiàn)自己，他們在語文課堂上缺少唱“主角”的機會，長此以往消極心理會愈加嚴重。要改變這種消極的心理，我認為最有效的方法就是心理換位，即如果我是學生，我會有怎樣的心理，又希望老師如何對待自己，老師的哪種策略會在我身上起作用等等，這樣換位思考后，再與學生進行溝通，讓彼此之間的距離近一些，減少雙方的身份差異。

第三，制定適宜的目標。每一位學生要明確每一階段語文學習的目標有哪些，目標一旦確定，就會明確前進的方向，就如打游戲完成任務一樣，每完成一個目標就會激發(fā)更大的熱情，進而克服困難去完成下一個目標。中等生的認知水平偏低，語文成績的進步只能循序漸進，不能急于求成。我就讓他們明確每篇課文的目標，同時幫助他們制定每單元的學習目標，這個目標不是遙不可及，而是結(jié)合他們實際情況，制定適宜的目標，稍加努力就能達到。當成績達到目標，教師就大大地表揚、鼓勵，讓他們獲得成就感，從而樹立學習的信心，激發(fā)學習語文的興趣。

第四，創(chuàng)建競爭平臺。中等生往往有一種比上不足、比下有余的感覺。正是這種感覺阻礙著他們進取。中等生有豐富的內(nèi)心世界、廣泛的興趣愛好和有待開發(fā)的各種能力，教師要善于創(chuàng)造條件，針對中等生也愛比拼的天性，給他們創(chuàng)建競爭平臺，使之在競爭中增強興趣，促進學習。同時，中等生通過競爭，就會在同伴中實現(xiàn)良好的自我價值，他們渴望受到關(guān)注和認可的心理就會得到滿足。具體實施中，我把他們分成小組，每節(jié)課都進行比拼——誰回答的問題多，哪個組參與的人數(shù)多，哪個組誰不在狀態(tài)，這些都可以反映在小組成績中，獲勝的小組有獎勵，分數(shù)低的小組小小懲戒一下，我發(fā)現(xiàn)效果出奇的好，不僅使語文課堂很活躍，還可在學生的回答問題中窺探到他們對知識的掌握情況。

第6篇：中等生教育策略范文

一、心理分析

1.自卑心理

自卑心理是指學生出于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力感到懷疑并作出過低的自我評價所產(chǎn)生的心理感受。大多數(shù)中等生有自卑心理，自卑的成因有其身體、性格缺陷等內(nèi)在因素，也有來自家庭、學校的壓力等外部因素。教師要去了解他們產(chǎn)生自卑的原因，然后對癥下藥、因勢利導。自卑心理對人的成長有極大的消極影響，這部分學生往往認為自己真的事事不如別人，把自己定格在班級的中等位置。教師只要在教學中、生活中經(jīng)常關(guān)注他們，他們的自卑心理是可以得以消除的。丟掉包袱后，他們的成績也可以得到大幅度的提高。

2.逆反心理

中學生的逆反心理是指學生在受教育的過程中，因其自身固有的傳統(tǒng)思維定勢產(chǎn)生的和一般的常規(guī)教育要求相對立的情緒和行為。初中階段的學生盡管其心理和生理的成長有了極大的飛躍，但這兩者的發(fā)展是不平衡的，生理的成長快于心理的成長。有些學生思維活躍，有獨立性和批判性，但由于閱歷淺、經(jīng)驗少、思想不成熟及意志不堅定，所以在處理問題時難免會片面、固執(zhí)甚至極端。他們往往會把教師的正常教育從反面去理解，以為教師是和他們過不去，嫌教師多管閑事。這種學生盡管聰明，但因為缺乏正確的學習態(tài)度，大多成績中等，如果教師真的不再管他們了，他們就很容易成為后進生。

二、應對策略

對于那些有各種心理問題的學生，教師要多關(guān)注，多為他們搭建表現(xiàn)的“平臺”，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛能，使他們增強自信。每個學生都有獲得成功的可能，有些學生在某方面落后可能只是因為應試教育的偏差，老師在教學中適當調(diào)整評價方式，可能會讓他們綻放出絢麗的光芒。我在教學實踐中為鼓勵中等生采取了一些策略。

1.搭建足夠的表現(xiàn)平臺

適當?shù)膲毫υ诖蠖鄶?shù)情況下會轉(zhuǎn)化成前進的動力。在選英語課代表時我從不選英語成績最優(yōu)秀的學生，而是選別人并不看好的中等生。中等生因為從沒當過如此大的“官”，教師的器重會讓他們受寵若驚。他們也會懷疑自己的能力，教師要適當開導和鼓勵他們。我和他們反復說“Nothing is important！” 我一般選兩個課代表，都是中等生，兩人有不同的分工，他們之間有協(xié)作也有正常的競爭。一般只需要半學期，他們就會成為令人信服的學習領(lǐng)頭人。除了課代表，組長等小干部我也大多讓中等生去擔任，條件就是工作要認真負責，做不好馬上就換人。結(jié)果大多數(shù)學生的表現(xiàn)令我滿意，他們在做好本職工作的同時，英語成績穩(wěn)步上升。

2. 組織豐富的教學活動

英語課堂教學比較活躍，課堂活動形式多樣，學生的參與面廣。在課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)機智靈活的活動為中等生提供表現(xiàn)的機會是英語教師備課的一個重要內(nèi)容。除了語言，教師還要使用表情和肢體語言鼓勵學生參與課堂教學活動，對他們的表現(xiàn)要大加贊賞。因為受到關(guān)注，體驗到了成功的喜悅，他們的參與積極性會大大提高。有一次在教授”proud”單詞時，我問一個平時不怎么受人注意的女學生“ Are you proud of yourself？”她猶豫了一下說 ：“No”.我馬上很認真地看著她說：“ But I am proud of you. You often help me clean the blackboard. Your calssmates are also proud of you because you bring them happiness. You are important not only to your parents but also to us.”她聽懂了我的話，顯得很驚訝，以后上課明顯活躍起來，成績也提高了，人也快樂了。所以對中等生，老師絕對不要吝嗇贊美的語言。

3.敞開心靈的大門

第7篇：中等生教育策略范文

關(guān)鍵詞：小學；班級管理；班主任；賞識教育；教學策略

賞識教育是一種通過激勵、表揚等方式，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上開展的教育方式，在近些年來備受關(guān)注，尤其是在小學班級管理工作中發(fā)揮著十分積極的促進作用。心理學研究表明，在鼓?、話墟y諧沙て鵠吹難生，比在批評、責罵中成長起來的學生更加健康，性格也更加樂觀、開朗。班主任利用賞識教育法，可以幫助小學生形成健全的人格，充分挖掘每個學生的潛能，使每個學生都能夠正視自己，學會欣賞他人。下面，筆者從學困生、中等生、尖子生三種層次的學生，討論小學班主任應如何使用賞識教育法來管理班級。

一、賞識學困生

“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識?！睂W困生是指學習成績較差、學習興趣較低、學習能力較弱、紀律較為混亂的學生，他們是最讓班主任感到頭疼的學生。這主要是因為班主任在“應試教育”的影響下，認為只有學習好、成績好才有出路，所以他們對這些學困生過于嚴厲。久而久之，這些學生由于教師的偏見會變本加厲，變得更加不服管教。賞識教育對于學困生來說十分重要，學困生渴望教師能夠看到自己的努力與進步，希望能夠得到教師以及同伴的認可。因此，班主任必須要對學困生給予更多激勵性的評價，不斷鼓勵學生，保護學生的自尊心。我們班有一個女孩子，性格比較木訥，做事唯唯諾諾，學習成績總是倒數(shù)。每次我跟她聊天的時候，她就像是一只受驚的小兔子，十分緊張。為了改變她這個狀態(tài)，我經(jīng)?？洫勊?，先是夸她“你今天的頭繩真漂亮”“你的字寫得真好看”等，然后在一次考試中，這個女孩子的作文得了高分，我立即抓住這個機會，在全班學生面前表揚了她，還讓其他學生為她鼓掌。這個學生一開始十分緊張，但是我依然經(jīng)常開導她、鼓勵她。后來，這個女孩子開始嘗試在課堂上主動舉手回答問題。我還讓其他學生幫助她解決學習難題，跟她做好朋友。后來，這個學生漸漸變得開朗、自信起來。

二、賞識中等生

在班級中，尖子生由于成績優(yōu)異能夠得到教師過多的關(guān)愛，學困生也會成為教師關(guān)注的重點，這就忽略了中等生的實際需要。然而，中等生是班級中的最重要力量，人數(shù)也最多，只有真正重視中等生，鼓勵這些學生不斷進步，正視中等生為班級、為學習作出的努力，才能夠建設(shè)濃厚的學習氛圍，也才能夠真正管理好班級。班主任在賞識中等生的時候，要多肯定他們的進步與發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，開發(fā)學生的智力，尊重每個學生的想法，讓中等生在班主任的賞識下邁向優(yōu)秀，而非后退到學困生的陣營。我們班有一個成績中等的學生，一直默默無聞，有一次，我無意間發(fā)現(xiàn)她在練習冊的空白處畫了一個憨態(tài)可掬的卡通小豬，我對她說：“這是你畫的嗎？真可愛。”這個學生很詫異地看了我一眼，然后點了點頭。這個學生很喜歡畫畫，于是，我讓她組織其他學生，設(shè)計本班的黑板報。這個學生表現(xiàn)得有些受寵若驚，因為一直以來她都很少能得到老師的關(guān)注。我告訴她：“老師相信你，你也要相信你自己?！焙髞?，這個學生設(shè)計的黑板報受到了很多學生的喜愛。這個學生看到大家都十分認可她的成果，也十分高興。

三、賞識尖子生

尖子生在各個方面都比較優(yōu)秀，他們在學習過程中常常能夠感受到師愛。然而，在小學教學管理中，班主任在使用賞識教育法來管理尖子生的時候，不應該過多地表揚他們，以免他們產(chǎn)生驕傲自滿、高人一等的負面思想，尤其是對于一些自負的學生，更不可過分賞識。在賞識尖子生的時候，班主任可以適當?shù)乜隙ㄋ麄兊膶W習能力，并且為他們制定更加明確的學習目標。我們班有一個學生，成績十分優(yōu)秀，家境也很好，但是這個學生總是目中無人。針對這個問題，我讓學生以8個人為一組，進行拔河比賽。其他學生分組時，都沒有叫他，這個學生表現(xiàn)得滿不在乎，但其實有些失落。于是，我私下請班級里的另外一個學生主動邀請他。趁此機會，我先肯定了他的能力，再對他進行團隊教育，后來這個學生漸漸與其他學生打成一片。

總之，賞識教育對于促進小學生的身心健康發(fā)展有著十分積極的作用，班主任也要因人而異，把握賞識教育的標準和尺度。班主任要用賞識教育來轉(zhuǎn)化學困生，讓他們重新樹立學習自信心，使他們重新燃起學習興趣；班主任要用賞識教育來鼓勵中等生，讓中等生也能夠得到教師的關(guān)愛，從而更加積極、主動地學習；班主任要用賞識教育來管理尖子生，不要過多表揚他們，而是要讓這些尖子生正視自己，并且樹立集體榮辱觀，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

參考文獻：

第8篇：中等生教育策略范文

Plant Parts這一課是冀教版八年級下第二單元第十課。本單元教材選擇植物為中心話題，通過對本課的學習要求學生能清楚地了解植物各部分的名稱、作用并學會用英語來表達。學生在學習過程中要通過觀察、思考、討論來了解植物與人的關(guān)系并懂得愛惜生命，珍愛自然，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

在設(shè)計這一課時我首先考慮到八年級的學生求知欲最濃，富有探索精神，敢于表達自己的情感，敢于展現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新，但水平參差不齊的特點，做到分層設(shè)計目標。在知識目標方面要求優(yōu)等生熟練掌握并運用本課的重點詞匯、短語、句式如feed…to，feed on/with，billions of，What does/do…do？What is/are…for？了解植物的四大組成部分及其主要作用;中等生基本掌握并運用本課的重點詞匯、短語、句式，了解植物的四大組成部分及其主要作用;基礎(chǔ)弱的學生要求盡可能掌握本課的重點詞匯、短語、句式，了解植物的四大組成部分及其主要作用。在能力目標方面優(yōu)等生要求能順利描述植物的四大組成部分及其主要作用;中等生基本能描述出植物的四大組成部分及其主要作用;基礎(chǔ)弱的學生要求能在老師或同學的幫助下描述出植物的四大組成部分及其主要作用。

在分層總的設(shè)計教學和學習目標的基礎(chǔ)上，我在各個教學環(huán)節(jié)中也按照學生水平的不同，盡量進行分層教學。以下是我在幾個重要教學環(huán)節(jié)中分層教育的一些具體做法：

Step1.Lead in（新課導入）：在本環(huán)節(jié)上，我利用多媒體的優(yōu)勢選擇了一些學生非常喜歡的動態(tài)花草樹木等植物圖同時配上比較柔美的樂曲，提出問題What did you see just now？考慮到學生學習水平和層次的不同，在提出問題時可以多重復幾次這樣就能讓所有學生聽明白老師在問什么;在選擇學生來回答這個問題時，我按照學習水平的高、中、低這樣的順序來叫學生回答，這樣基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)稍弱的學生就有足夠的時間來思考如何來回答這個問題。同時基礎(chǔ)差的學生如果有英語表達方面有障礙，可以在聽別人回答問題的過程中得以學習和補充，從而克服一部分學生口語較弱這一障礙，使所有學生都能大膽的參與到課堂教學中。

Step2：Listening（聽力訓練）：在引導學生參與到本課之后，我根據(jù)學生語言學習的規(guī)律設(shè)計了聽力訓練。本環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的三個問題：1.How many parts do plants have？ 2.What are they？ 3.Where do they grow？在聽錄音之前，先讓學生大聲讀出這幾個問題，在讀題的過程中學生有一定的時間來理解題意，了解聽力訓練的任務。在此項任務中，我對優(yōu)等生的要求是順利掌握本課大意，能回答所給的三個問題;中等生要求基本了解文章大意，盡可能回答所給問題;而基礎(chǔ)較弱的學生要求盡可能了解文章大意，在別人幫助下盡量能回答所給問題。為了確保學生完全了解此項任務，在上課時我會適當詢問這三個問題的漢語意思，然后再播放聽力材料。材料播放兩遍之后，每個問題按優(yōu)、中、差的水平層次叫三到五個學生來回答。這樣既給了優(yōu)等生起模范帶頭作用的機會，又給中等生回答問題緩沖的機會，同時也給基礎(chǔ)較弱的學生在別人反復回答問題時再次學習的機會，以便他們最終能回答所給問題。最后每個問題再讓全班集體來回答一次，再次調(diào)動全班學生的積極性和參與意識，確保每一個學生都是課堂的主角，發(fā)揮他們的主體作用。同時在這部分里把第二個問題作為突破的重點，讓學生掌握植物四大組成部分的英語表達，為下一步的學習做好語言鋪墊，分解他們口語表達較差這一難題。

Step3：Further study（閱讀訓練）這一環(huán)節(jié)要求所有學生大聲朗讀課文，回答這樣四個問題Qustion1.What do roots do？Qustion2.What's the stem for？Qustion3.What are leaves for？ Qustion4.Why do plants have flowers？Just because they are beautiful？優(yōu)等生要求朗讀完課文后能獨立回答四個問題并默寫出這四個問題的答案;中等生要求朗讀完課文后能在課文中找到答語并回答這四個問題;考慮到基礎(chǔ)弱的學生口語表達較差，要求他們能在課文中找出答語，并能在老師或同學的幫助下讀出答語。朗讀完課文后，讓部分優(yōu)等生先來回答問題，發(fā)揮他們口語表達好的語言優(yōu)勢，同時讓全班學生重復他們的答語，化解中等生和差生口語方面的弱勢;接著讓部分中等生回答同樣的問題，同時要求其他基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)中等的學生寫出答語，基礎(chǔ)差的學生跟讀答語;最后讓基礎(chǔ)差的學生回答問題，經(jīng)過前面的反復回答，基礎(chǔ)較差的學生在口語方面的弱勢基本得以化解，他們基本能回答出所給問題了。在反復訓練的過程中，學生逐步完成了各自的學習目標，能表達出植物四大部分的主要作用，本課的學習重點也得以突破。

第9篇：中等生教育策略范文

一、組內(nèi)成員交流討論分層指導宏觀藝術(shù)

教師要分層指導組內(nèi)成員交流討論方法，務必使組內(nèi)不同層次成員間相互尊重、相互激勵、相互啟迪、相互幫助與相互欣賞，并團結(jié)協(xié)作、取長補短、彼此信任、解決問題，獲得新知，共同進步提升，杜絕“假合作”和“搭便車”現(xiàn)象，既要尊重學生的個性差異，關(guān)注消極學生，提供情感動力，使他們積極主動地與同伴合作，又要強調(diào)合作小組整體成績的提升才是追求的目標，形成一個互幫互學、民主、寬松、自由的優(yōu)等生主動幫扶中等生、學困生的和諧合作學習氛圍。另外，教師還要注重靈活運用多種教學策略進行科學引導，既不冷落學困生與中等生，又照顧優(yōu)等生，并使優(yōu)等生先幫助中等生與學困生，再由中等生與學困生向優(yōu)等生匯報展示成果，使各層次學生都得到和諧發(fā)展。

二、組內(nèi)成員交流討論分層指導微觀藝術(shù)

主要從“優(yōu)等生指導藝術(shù)、中等生指導藝術(shù)與學困生指導藝術(shù)”三個層次進行闡述。

1. 優(yōu)等生指導藝術(shù)。教師對于優(yōu)等生，既要堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，又要創(chuàng)設(shè)機會發(fā)揮優(yōu)等生的潛能，培養(yǎng)他們思維的靈活性。由于優(yōu)等生是組內(nèi)成員交流討論的主導力量，自信心強，且對問題解決能形成明確觀點，故要注意提醒其“理解和歸納能力較弱、尚未把握問題解決策略”的學生，必須集中注意力仔細聆聽同伴的陳述，并鼓勵在聽的同時，注意分析、判斷同伴所講的內(nèi)容是否令人信服，是否需要補充，或者通過提問提出質(zhì)疑，和同伴一起理順思路。

為更好地發(fā)揮優(yōu)等生的主觀能動性，并帶動學困生學習，在組內(nèi)討論交流中，可先聽學困生的見解，學困生說不完整或解決不了的再由中等生或優(yōu)等生幫助解決，這樣可起到生幫生、生練生的作用。為讓優(yōu)等生“吃得飽”，可要求優(yōu)等生提深層次或總結(jié)性的問題，在全班匯報展示。

2. 中等生指導藝術(shù)。教師對于中等生，既要給他們提供組內(nèi)交流討論，充分匯報展示其獨立自主思考有價值問題成果的平臺，又要通過組內(nèi)匯報展示成果發(fā)現(xiàn)他們存在的共同問題與不足，并指明努力方向、促使其積極向上，還要適時對中等生進行有的放矢地啟發(fā)、點撥與幫助，促使中等生掌握正確分析問題、解決問題的策略，繼而有效提升中等生融會貫通所學知識的能力。

3. 學困生指導藝術(shù)。在組內(nèi)成員交流討論環(huán)節(jié)，教師既要關(guān)注學困生的表現(xiàn)，改變對學困生的偏見，激勵學困生積極參與合作活動，并大膽發(fā)表見解，又要善于給學困生提供更多耐心細致的關(guān)愛、指導與幫助，充分靈用情感鼓勵學困生積極參與交流討論活動，還要特別關(guān)注對學困生的心理進行適度輔導，以幫助學困生克服焦慮心理，增強自信心與自尊心，有效提升自我成就感。教師要盡可能多地對自卑感強的學困生進行激勵性評價，善于尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時肯定，促使其看到希望，逐漸消除自卑感。教師也要認真傾聽學困生發(fā)言，適時和游離于小組活動之外的學困生進行交流，充分發(fā)揮學困生的主體地位，使優(yōu)中生學會接納和幫助學困生。這樣，就能極大地調(diào)動學困生學習的積極性與主動性，增強他們自主學習、動手操作、應用知識解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學困生正確的合作意識，促使學困生積極思考并迅速解決問題，也有助于構(gòu)建民主和諧的合作學習環(huán)境。

教師對性格內(nèi)向的學困生，既要經(jīng)常與他們溝通，消除他們與師生交往時的膽怯和害羞心理，又要激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W困生的參與意識，鼓勵把內(nèi)心想法大膽表達出來，并給予及時的表揚和獎勵。這樣，就會使性格內(nèi)向的學困生克服膽怯心理，體驗到成功喜悅，意識到自身參與小組合作的重要性，從而增強其責任感，并漸漸主動地參與合作學習。對于缺乏合作興趣的學困生，既要注重平時心理輔導與嚴格監(jiān)督，更要想方設(shè)法提高體會學習樂趣，還要促使他們“端正態(tài)度，擺脫懶惰，學會思考，熱情主動”地加入到組內(nèi)交流討論中來。