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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 有機(jī)合成專業(yè)范文

有機(jī)合成專業(yè)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的有機(jī)合成專業(yè)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

有機(jī)合成專業(yè)

第1篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:市政工程雨水專業(yè) 道路專業(yè)

中圖分類號(hào): TU99 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

A Few Words on Integration of Road Discipline with Storm Water Discipline in Municiple Engineering Design

--Design Experience from Bani Walid Infrastructure Project

Liu pengliang

Summary:Road Discipline and Storm Water Discipline in Municiple Engineering interact with each other and mutual restrict, they can be integrated into a whole through elaborated design.

Key Words:Municipal EngineeringRoad Discipline Storm Water Discipline

引言:作為城市基本載體的市政工程本身是一個(gè)綜合體,它融合了各單項(xiàng)的專業(yè)工程,如城市道路、給水、排水、電力、通訊、燃?xì)獾?,從系統(tǒng)的角度出發(fā),它應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的、密不可分的。但由于市政工程的特殊性,許多單項(xiàng)工程無論在設(shè)計(jì)前期,還是在后期的施工和管理都相互獨(dú)立,相互影響。實(shí)際工程中各專業(yè)的設(shè)計(jì)可能分屬不同的設(shè)計(jì)院來完成,即使工程由一個(gè)設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé),不同專業(yè)也分配給了不同的設(shè)計(jì)人員,這將造成不同專業(yè)的設(shè)計(jì)人員相互之間缺乏必要的交流,設(shè)計(jì)中各專業(yè)側(cè)重各自的技術(shù)指標(biāo),先行完成的設(shè)計(jì)未給后續(xù)其他專業(yè)留下充分的設(shè)計(jì)空間,從而造成銜接上的困難。盡管從各自的專業(yè)審查角度出發(fā),不存在任何理論和計(jì)算上的錯(cuò)誤,均能滿足各自的規(guī)范要求,但從總體實(shí)施效果來看,往往由于先行的設(shè)計(jì)考慮不周,給后續(xù)設(shè)計(jì)增加難度,導(dǎo)致施工困難和造價(jià)增加,甚至有時(shí)后續(xù)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行,須調(diào)整先行設(shè)計(jì),造成設(shè)計(jì)的返工,影響工程進(jìn)度。本文結(jié)合利比亞拜尼.沃利德市政基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)心得,闡述了道路和雨水兩專業(yè)設(shè)計(jì)人員如何通過緊密配合,精心設(shè)計(jì)解決了上述問題的過程。

1項(xiàng)目概況:

工程地點(diǎn)位于利比亞拜尼.沃利德市,拜尼.沃利德市距利比亞首都的黎波里180公里,距海港城市米蘇拉塔約100公里,地理坐標(biāo)為北緯31°45’,東經(jīng)14°01’,為丘陵地形,地勢(shì)高差達(dá)50m,

總體為西北高東南低,北部為峽谷,地質(zhì)為巖石,氣候?qū)儆谏衬詺夂?,年均降雨量?0~80mm。

拜尼.沃利德地區(qū)城市建設(shè)較差,現(xiàn)有市政設(shè)施缺乏,區(qū)域內(nèi)無雨水管線,工程設(shè)計(jì)覆蓋市區(qū)約18平方公里,設(shè)計(jì)范圍包括:市政道路、給水、污水、雨水、電力照明、通訊,市政道路總長約240公里,其中雨水排放是此次市政設(shè)計(jì)須重點(diǎn)解決的問題,有一定的技術(shù)復(fù)雜性。

2工程設(shè)計(jì)

2.1雨水排放的特點(diǎn)

拜尼沃利德項(xiàng)目雨水排放有以下特點(diǎn):1、匯水面積較大;2、降雨量較小,暴雨強(qiáng)度較大;3、地勢(shì)起伏較大;4、城市現(xiàn)狀硬化程度不高;5、現(xiàn)狀沒有市政雨水管線全為路面排水;6、沒有固定的雨水排放口;7、巖石地基管溝開挖難度巨大。

2.2 雨水設(shè)計(jì)

雨水設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真分析了雨水排放的特點(diǎn),確定了設(shè)計(jì)原則:

1、根據(jù)地勢(shì)起伏情況合理的將整個(gè)區(qū)域劃分成若干個(gè)小匯水區(qū)。在劃分小匯水區(qū)域時(shí)根據(jù)地形情況將主干線道路中心線作為分水嶺。

2、本地區(qū)雖然屬于沙漠性氣候,但是隨著城市化加快,道路、城區(qū)硬化程度會(huì)越來越高,采用地面徑流排水不滿足設(shè)計(jì)要求,但是綜合考慮本地區(qū)降雨總量較小,地基屬于巖石地基,管溝開挖較困難,及業(yè)主要求降低成本等要求,所以排水方式采用路面排水和管道排水方式相結(jié)合,做到最大程度減少工程總造價(jià);

3、排水區(qū)是利用北部峽谷作為主排放區(qū),建擋水壩設(shè)調(diào)蓄池。南部低洼地?zé)o人居住區(qū)為次排水區(qū)。其他不能夠排放到峽谷或低洼地的區(qū)域,可利用規(guī)劃的大面積綠地作為就地雨水排放區(qū),或根據(jù)出水口標(biāo)高建調(diào)蓄池。

4、采用路面排水時(shí),根據(jù)業(yè)主及監(jiān)理要求,需要控制單側(cè)道路路面排水最大積水高度不大于100mm,大于100mm的需要采用管道排放方式。

5、在設(shè)計(jì)采用路面排水時(shí),需要采用如下公式及數(shù)據(jù)確定道路排水長度。

(1)、降雨歷時(shí):

降雨歷時(shí)t為匯水區(qū)內(nèi)最遠(yuǎn)點(diǎn)(按水流時(shí)間計(jì))流達(dá)排水設(shè)施所需要的時(shí)間,它是有坡面匯流(或地面匯流)歷時(shí)t1和溝渠或管內(nèi)有入口到控制點(diǎn)的的溝管歷時(shí)t2組成。[1]

t=t1+t2

現(xiàn)在我們主要討論道路排水??紤]路面排水時(shí),不計(jì)及溝渠內(nèi)的匯流歷時(shí)。

路面匯流歷時(shí)t1按照柯皮奇(Kirpich)公式計(jì)算確定[2]

式中:t1----坡面回流歷時(shí)(min);

Ls----坡面流長度(m);

Is----坡面流的坡度;

(2)、路面排水水位高度采用淺三角形溝水力計(jì)算公式。

(3)、流速采用曼寧公式:

(4)、道路粗糙系數(shù)采用0.017。

2.3 道路專業(yè)和雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合:

由于拜尼沃利德項(xiàng)目屬于城市市政綜合項(xiàng)目,主要考慮城市內(nèi)部雨水設(shè)計(jì)與道路設(shè)計(jì)的結(jié)合問題。為了更好的完成道路雨水設(shè)計(jì),雨水專業(yè)提前介入到道路設(shè)計(jì),兩專業(yè)人員認(rèn)真溝通,仔細(xì)推敲,相互協(xié)調(diào),在道路設(shè)計(jì)中充分考慮雨水的排放,達(dá)到道路和雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

雨水專業(yè)與道路專業(yè)相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念是:減少道路低點(diǎn),在滿足路面排水高度要求采用路面排水方式,盡量能就近排水,上述情況滿足不了的在周圍又沒有合適的排水口時(shí)采用管道排水。

兩專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合:

1、道路平面設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合:

雨水專業(yè)首先找出道路平面中的設(shè)計(jì)高點(diǎn)和設(shè)計(jì)低點(diǎn),然后根據(jù)高點(diǎn)和低點(diǎn)的分布情況,劃分匯水區(qū)域,確定排水流向。在此過程中,發(fā)現(xiàn)部分低點(diǎn)的排水不合理,和道路專業(yè)仔細(xì)分析研究,現(xiàn)場(chǎng)踏勘,在不影響行車安全、周邊住戶出行等條件,道路專業(yè)適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)標(biāo)高。

2、道路縱段設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

作為重力自流管道,雨水管道流水底縱坡一般根據(jù)道路的設(shè)計(jì)坡度,取相近數(shù)值。雨水工程的水力計(jì)算是根據(jù)排放的水量來確定合理的水流有效斷面面積A及流速v,其中水流有效斷面面積A決定了雨水管道管徑的大小,同時(shí)也決定了工程的造價(jià)。而根據(jù)v=1/nR2/3I1/2,在n(管材粗糙系數(shù))和R(水力半徑)一定的條件下,流速取決于坡度I。管渠流量公式Q=Av=A(1/nR2/3I1/2),顯然當(dāng)其中一個(gè)變量為常數(shù)時(shí),流量Q隨著另一個(gè)變量增加而增加。在管材管徑確定的情況下,A、n、R為常數(shù),流量Q與坡度I存在遞增關(guān)系。在實(shí)際設(shè)計(jì)中,雨水專業(yè)著重對(duì)道路坡度比較小的區(qū)域進(jìn)行分析,跟道路專業(yè)協(xié)商,通過適當(dāng)?shù)奶岣叩缆吩O(shè)計(jì)坡度,使管道坡度提高,從而減小水流有效斷面面積A,即減小管徑,達(dá)到減少工程造價(jià)的目的。以上原理同樣適用于路面排水,通過適當(dāng)提高道路的設(shè)計(jì)坡度,增加道路斷面排水流量,減少道路積水高度,延長路面排水距離,減少管道排水長度,減少造價(jià)。

3、道路交叉口設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

道路設(shè)計(jì)橫坡采用2%的坡度,采用道路路面排水時(shí),為了保證水流能夠順利的通過路口,避免交叉路口處存在積水。在設(shè)計(jì)道路交叉口豎向時(shí),道路專業(yè)需要根據(jù)雨水匯水區(qū)劃分,路面排水水流方向,結(jié)合主次道路要求,設(shè)計(jì)道路交叉口處豎向。采用路面排水的道路及交叉口處主要設(shè)置在次要道路上,主干線、及重要的交叉口還是要設(shè)置雨水管道的。在布置有雨水口的道路交叉口處,通過調(diào)整道路豎向設(shè)計(jì),使水流方向指向雨水口,便于排水。

由于管線上游采用道路路面排水,管道排水起點(diǎn)處雨水口數(shù)量需要根據(jù)路面排水水量確定,設(shè)計(jì)采用多箅或聯(lián)箅形式,根據(jù)水量增大雨水口排水管道管徑。

4、人行道路緣石設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

城市規(guī)劃部分道路兩邊布置有綠化帶,綠化帶內(nèi)建有雨水調(diào)蓄池。雨水排放可以直接就近排放到地勢(shì)比較低的綠化帶區(qū)域,然后進(jìn)入到雨水調(diào)蓄池。當(dāng)需要排放到綠化帶時(shí),需要調(diào)整和修改道路人行道高度及人行道形式,使雨水能夠自流到綠化帶里。具體設(shè)計(jì)詳見附圖。

人行道導(dǎo)水槽形式

3 設(shè)計(jì)總結(jié)

在本設(shè)計(jì)中,雖然雨水專業(yè)只是要調(diào)整個(gè)別點(diǎn)設(shè)計(jì)標(biāo)高,但道路專業(yè)卻要對(duì)路網(wǎng)中相關(guān)道路都要進(jìn)行調(diào)整,工作量較大,這需要兩專業(yè)人員充分溝通,相互理解。雨水專業(yè)在道路設(shè)計(jì)過程中的提前介入,可能造成道路設(shè)計(jì)修改,影響道路專業(yè)設(shè)計(jì)工期,但對(duì)于總工期完成確是有保障的,它可以避免今后因雨水排放不合理,而道路專業(yè)大返工的情況。

綜上所述,在市政設(shè)計(jì)中,不僅是雨水和道路專業(yè),其它所有專業(yè)都存在結(jié)合問題,設(shè)計(jì)中應(yīng)從市政工程的整體性出發(fā),作為同一條道路下的各種附屬物,在規(guī)劃前期應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的特點(diǎn),作好銜接,統(tǒng)籌兼顧,而不應(yīng)各自為重,否則就會(huì)造成相互干擾。這也需要各專業(yè)設(shè)計(jì)人員盡量了解其它相關(guān)專業(yè)的知識(shí),做到有的放矢,綜合考慮,另外設(shè)計(jì)人員要細(xì)心、耐心,要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),這樣才能做出經(jīng)濟(jì)合理的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

第2篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;課程設(shè)置

高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來,國家大力發(fā)展了職業(yè)教育,2007 年全國高職院校數(shù)為1109 所,而且?guī)缀趺總€(gè)學(xué)校都在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè),因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)已由20 世紀(jì)90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì),逐漸出現(xiàn)了這樣的情況:雖然每年高職院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生,但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié),高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練,教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行—定的優(yōu)化與整合,本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。

一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時(shí),由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺,于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快,但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明,學(xué)生的知識(shí)面不寬,畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制,這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化,職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨,故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次,來源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化,認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員,除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外,還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí),如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機(jī)等等。另外,實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān),缺乏教養(yǎng),職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而,學(xué)校需要通過各種途徑,開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程,如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等??傊?,目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì),以利于培養(yǎng)綜合能力,而在課程編排上,則劃分成若干中心,形成多個(gè)知識(shí)模塊,模塊之間能相對(duì)和互相組合。

二、課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表1)表明,職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,大部分(80%以上)從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置,在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少,而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生,在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此,在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí),應(yīng)首先抓住大的,然后兼顧小的,課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾;在平時(shí)的教學(xué)中,多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng),教育學(xué)生不要眼高手低,覺得是基本的能力,就不在乎。要切記,事情都是從大處著眼,小處著手的,雖然是大眾的工作,但如果在能力上比人更勝一籌,就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練,能做到所謂的“人無我有,人有我精”。[ ]

三、以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

當(dāng)前,任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心,然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如,由簡單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程,其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù),它包含了“工作”的方方面面(如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等),但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡單再現(xiàn),而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。

典型工作任務(wù)具有以下特征:具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià));能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式;在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義;完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐,它對(duì)人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí),應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是,很多學(xué)校還是沿用以前的教材,有的可能有一些小的調(diào)整,但一般調(diào)整都沒有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材,盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?,但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC,此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶的,即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作,但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門課程專人負(fù)責(zé)制的執(zhí)行者,每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行,在教學(xué)過程中教師往往注重知識(shí)的傳授,講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度,又缺乏實(shí)際應(yīng)用性;對(duì)學(xué)生的理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視,大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí),而是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程,他們對(duì)如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無從知曉,甚至對(duì)編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過多語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,但最終結(jié)果是對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏,導(dǎo)致走進(jìn)社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好,學(xué)生認(rèn)為編程序太難,總的來說,目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的,但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡化,對(duì)于理論知識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展,案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面,在職業(yè)技能培養(yǎng)方面,職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒有進(jìn)入教學(xué);職業(yè)素質(zhì)的教育(如開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等)尚沒有得到全面地實(shí)施?,F(xiàn)有課程體系存在以上問題,導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié),從而使該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)IT 行業(yè)工作。

四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的,行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識(shí)更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì),這不僅要求為師者有終身學(xué)習(xí)的理念,還要讓學(xué)生明白從事IT 行業(yè),必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,在課程體系中,除了必備的理論知識(shí)體系外,還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,建立“方法比知識(shí)更重要,思路比結(jié)論更關(guān)鍵,問題比答案更有用,體驗(yàn)比接受更有效”的思想;提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的拓展,將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間;培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的良好習(xí)慣。

課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過程中會(huì)有許多需要解決的問題,只有在實(shí)踐中不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走適合自己發(fā)展之路,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。[ Www.]

參考文獻(xiàn)

[1]陳櫻之.職業(yè)教育適時(shí)而行服務(wù)浙江轉(zhuǎn)型升級(jí)[N].浙江日?qǐng)?bào)(求學(xué)求職·高職特刊),2008-12-10.

第3篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 國際貿(mào)易專業(yè) 課程 優(yōu)化 模塊教學(xué)

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

在全球產(chǎn)業(yè)分工重新調(diào)整,國內(nèi)沿海產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向內(nèi)陸中西部地區(qū)梯度轉(zhuǎn)移的背景下,河南的進(jìn)出口貿(mào)易迅速發(fā)展。而相應(yīng)的外貿(mào)高校畢業(yè)生雖然接受過比較扎實(shí)的理論知識(shí)教育,而在專業(yè)技能方面卻有所欠缺,難以在就業(yè)市場(chǎng)上得到用人單位的青睞??梢姴粩嗵剿魍赓Q(mào)人才培養(yǎng)模式將對(duì)于促進(jìn)河南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重大的意義。

1 調(diào)查分析

1.1 問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)和說明

本文以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院2007級(jí)國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行調(diào)查取樣。分別從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、就業(yè)意向五個(gè)方面展開。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份,收回有效調(diào)查問卷118份,有效率98.3%。

1.2 問卷調(diào)查的研究

(2)教學(xué)內(nèi)容。主要用于了解基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例關(guān)系,學(xué)生對(duì)于課程的興趣度以及哪些課程知識(shí)可以滿足工作需要,哪些課程有待改進(jìn)。

在教學(xué)方式上,傳統(tǒng)的講授法內(nèi)容充實(shí),能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),而小組討論和案例教學(xué)法往往需要學(xué)生的積極配合和教師的詳略得當(dāng)才能收到較好的效果,所以在教學(xué)使用上受到了諸多限制。學(xué)生普遍反映案例教學(xué)法不但易于引發(fā)思考,而且易于加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和識(shí)記,是有利于吸收專業(yè)知識(shí)的最優(yōu)方式。但是書本和實(shí)際操作還是存在很多差異,情景模擬法是通過情景設(shè)定,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力,所以在實(shí)操的教授上更有效果。另外根據(jù)調(diào)查,學(xué)生在查找資料擴(kuò)充知識(shí)時(shí)35.11%選擇網(wǎng)絡(luò),30.15%選擇書籍,10.67%選擇雜志,其他選擇是請(qǐng)教同學(xué)或是老師。說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為目前大學(xué)生除課堂外的主要學(xué)習(xí)方式,在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)也可以建立互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用教師和學(xué)生資料共享,在線互動(dòng)等方式為學(xué)生提供更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)教學(xué)效果。研究學(xué)生是否可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可否滿足工作需要,各類資格證書對(duì)于就業(yè)的幫助度等問題。

有超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為課堂上能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù),但是38.26%的學(xué)生認(rèn)為國貿(mào)實(shí)驗(yàn)課的效果為41-60%,23.48%的認(rèn)為是61-80%,8.70%認(rèn)為達(dá)到了較高的81-100%,說明國貿(mào)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)沒有達(dá)到較高的期望效果。07級(jí)畢業(yè)生離校前拿到的證書數(shù)量排名前五位是英語四級(jí)、六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)/三級(jí)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員及單證員,和外貿(mào)業(yè)務(wù)有關(guān)的專業(yè)證書數(shù)量仍然有限,如何在教學(xué)中把課程安排和學(xué)生考專業(yè)證書的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行有效契合,將成為下一步改革的一個(gè)方向和重點(diǎn)。

學(xué)生普遍反映,課堂在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能對(duì)就業(yè)幫助一般,一方面是由于理論和現(xiàn)實(shí)的差距,另一方面也說明在課程的設(shè)置上要面向市場(chǎng)面向目前的外貿(mào)環(huán)境,更要面向就業(yè),實(shí)現(xiàn)獨(dú)立院校的市場(chǎng)定位。

1.3 分析總結(jié)

學(xué)生對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置不是特別滿意,主要反映在課程設(shè)置時(shí)間不合理,內(nèi)容更新速度慢,必修課程較多,學(xué)生無法根據(jù)自己的喜好進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。與此同時(shí)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng),對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也變得更深刻、清晰。對(duì)于未來所從事的職業(yè)定位也更加明確。學(xué)習(xí)方法從大一時(shí)的“教師教”,變?yōu)榇笕蟮摹白约簩W(xué)”;學(xué)習(xí)的內(nèi)容從理論課程過渡到實(shí)踐性、動(dòng)手性較強(qiáng)的知識(shí)。

2 校企合作下的人才培養(yǎng)

2.1 校企合作下的外貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作下外貿(mào)人才應(yīng)該是適應(yīng)企業(yè)崗位發(fā)展需要,具備知行合一、學(xué)思結(jié)合的能力,畢業(yè)時(shí)具有一定的解決實(shí)際問題能力的高級(jí)專門人才。

2.2 校企合作下外貿(mào)專業(yè)課程體系設(shè)置

考慮到學(xué)生多元化發(fā)展的需要,增加提高學(xué)生人文修養(yǎng)的選修課程,培養(yǎng)出具有愛國、誠信、求真、勤勞等價(jià)值觀的大學(xué)生,本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的學(xué)習(xí)模塊,以便使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、愛好有針對(duì)性的選擇一些模塊中的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此本文提出從培養(yǎng)復(fù)合型外貿(mào)人才的角度設(shè)計(jì)模塊課程,共開設(shè)6大模塊,如表2所示。

經(jīng)過課程優(yōu)化后的教學(xué)體系,結(jié)合了用人單位的需要,為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)和社會(huì)提供了專業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)較好的完成了從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備,為進(jìn)一步深造提供了方向,更適用于外貿(mào)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭薇.轉(zhuǎn)型升級(jí)下外貿(mào)人才培訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.12.

第4篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:國家骨干高職院校;優(yōu)質(zhì)核心課程;課程體系

中圖分類號(hào):g423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a 文章編號(hào):1002-2589(2013)09-0237-02

2010年11月,教育部、財(cái)政部發(fā)出通知,確定了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位(教高函[2010]27 號(hào)),渤海船舶職業(yè)學(xué)院名列其中,被確定為2011年啟動(dòng)建設(shè)的單位。建設(shè)國家骨干高職院校,對(duì)于引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展,形成有中國特色的高等職業(yè)教育體系,具有十分重要的意義。

國家骨干高職院校建設(shè)明確要求:各高職院校要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要,及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu);深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革,參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程;推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式(教高[2010]8號(hào))。

高職骨干院校建設(shè)提出的“優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)”,可理解為將“核心課程”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平。高等職業(yè)教育注重的是能力培養(yǎng),所以必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力來確定核心課程,要使課程達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平,就必須堅(jiān)持高職以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),運(yùn)用先進(jìn)的思想和理論,改革和創(chuàng)新課程模式和教學(xué)模式。

一、船舶電氣專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院的船舶電氣技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于1959年,1999年被確定為遼寧省教改試點(diǎn)專業(yè)。2003年以渤海船舶職業(yè)學(xué)院擔(dān)任交通教職委 “船舶電氣技術(shù)”主任委員單位。2006年被確定為遼寧省示范專業(yè),同年建成中央財(cái)政支持的國家級(jí)電工電子及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地。2008年被確定為遼寧省品牌專業(yè)。目前在校學(xué)生人數(shù)680人,近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率91.8%。作為學(xué)院的主干專業(yè)之一,近十年來,已累計(jì)為船舶行業(yè)培養(yǎng)3 000余名船舶電氣專門人才。

本專業(yè)的課程體系建設(shè)以船舶電氣建造過程對(duì)職業(yè)崗位的任務(wù)要求為依據(jù),校企共同構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系,施行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念,從課程內(nèi)容調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教材編寫、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)仿真軟件等6個(gè)方面進(jìn)行4門專業(yè)核心課程建設(shè),同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè),最終建成工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程4門,其他課程11門;編寫工學(xué)結(jié)合特色教材4部,完成工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

二、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)規(guī)劃

成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),以船舶電氣建造過程為導(dǎo)向,崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),按照基于工作過程的課程開發(fā)理念,校企合作,進(jìn)行4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)。

通過船舶企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家論證,以船舶電氣技術(shù)崗位典型工作任務(wù)為中心,參照船舶行業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識(shí)序列,設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

基于教學(xué)情境的任務(wù)分析和完整工作過程,進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化,教學(xué)過程再現(xiàn)工作過程,將職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)全過程。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),與企業(yè)合作進(jìn)行核心課程教學(xué)仿真軟件的開發(fā),實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新。借助真實(shí)設(shè)備及其仿真系統(tǒng),將船舶電氣安裝與調(diào)試典型任務(wù)的實(shí)際操作與仿真操作相結(jié)合,達(dá)到核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

建設(shè)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源,包括:課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、電子教案、電子教材、項(xiàng)目化課程資源(包括:項(xiàng)目教學(xué)視頻、動(dòng)畫、企業(yè)技術(shù)案例、虛擬仿真、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新工藝)、習(xí)題、在線測(cè)試等。

在核心課程教學(xué)組織安排中,根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件,將不同學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排在校內(nèi)專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室與校外教學(xué)性實(shí)習(xí)基地進(jìn)行,由校內(nèi)外專兼職

教師分別按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化模式實(shí)施課堂教學(xué),按照課程改革要求培養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),形成課程建設(shè)整體方案。專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃見表1。

三、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)過程

以優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程《船舶電站安裝與調(diào)試》為例說明建設(shè)過程如下:《船舶電站安裝與調(diào)試》課程是船舶電氣技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握船舶電站及配電系統(tǒng)所涉及的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)有技術(shù),具有從事船舶電站及相關(guān)配電設(shè)備的初步設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試方面的專業(yè)技能,具備在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的能力。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以船舶電站為核心,以船舶電站建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),完成船舶電站建設(shè)項(xiàng)目需要的設(shè)備選型、設(shè)備安裝、繼電保護(hù)調(diào)試與試驗(yàn);按照船舶電站的設(shè)備構(gòu)成及內(nèi)容,設(shè)置電源選型與設(shè)計(jì)、配電裝置與調(diào)試和系統(tǒng)試驗(yàn)與管理維護(hù)3個(gè)學(xué)習(xí)情境;按照船舶電站安裝調(diào)試與運(yùn)行使用要求的具體工作內(nèi)容——電站系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)、發(fā)電機(jī)起壓、繼電保護(hù)與整定、發(fā)電機(jī)并車與調(diào)頻調(diào)載、電站自動(dòng)化、系泊試驗(yàn)及電站管護(hù),設(shè)置了7個(gè)“調(diào)試”的項(xiàng)目任務(wù),并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解。

學(xué)習(xí)過程按照“教學(xué)做”一體化方式組織教學(xué),實(shí)施基于船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的六步式教學(xué)法。通過在真實(shí)工作情景中的實(shí)踐訓(xùn)練,幫助學(xué)生形成自己對(duì)船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力,滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能全面發(fā)展的需要。

《船舶電站安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)過程中,還要同時(shí)進(jìn)行以下幾方面的工作。

(一)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以實(shí)船電氣設(shè)備系統(tǒng)為載體,在船舶電氣工程技術(shù)中心營造的一體化教學(xué)環(huán)境中,探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化、課堂與車間一體化、學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位操作一體化。

在課堂實(shí)施過程中,按照任務(wù)完成的六個(gè)步驟:資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估,進(jìn)行演示教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、問題探究教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等教學(xué)方法改革,實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。

(二)工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)

專業(yè)教師與企業(yè)專家合作,按照職業(yè)核心能力培養(yǎng)和教學(xué)模式改革要求,以船舶電氣建造過程的典型工作任務(wù)為載體,引入船舶行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)際新工藝、新方法,建成船舶電氣技術(shù)特色鮮明的工學(xué)結(jié)合教材4部,工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

(三)課程考核與評(píng)價(jià)

制定課程考核標(biāo)準(zhǔn),提高能力考核在課程考核中的權(quán)重,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo),實(shí)行過程考核、階段考核相結(jié)合,采用理論考核、現(xiàn)場(chǎng)操作考核、實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目操作、口頭答辯等靈活多樣的考核方式,建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的課程考核與評(píng)價(jià)體系。

最后,通過三年建設(shè),將4門專業(yè)核心課程建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程,達(dá)到省級(jí)精品課程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),完成工學(xué)結(jié)合的船舶電氣技術(shù)專業(yè)特色教材4部,同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè)11門,編寫工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

參考文獻(xiàn):

[1]渤海船舶職業(yè)學(xué)院.國家骨干高職院校建設(shè)方案[eb/ol].http://topic.vecity.cn/bhcbzyxy/.

[2]張西振,陳金玉.高職示范校優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的內(nèi)容與方法[j].遼寧省交通高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,(6).

第5篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】OBE;導(dǎo)游實(shí)務(wù);課程考核

OBE(Outcomes-Based Education)最初來源于加拿大職業(yè)教育,目前在北美及英語系國家實(shí)施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式,其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心,采取遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念[2]。我國高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認(rèn)證,其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就是:建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系,并持續(xù)改進(jìn)!而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“W習(xí)成果”,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。本文在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核方式與課程達(dá)成度評(píng)價(jià)上提出一些看法:

一、應(yīng)當(dāng)細(xì)化考核內(nèi)容、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)、合理考核學(xué)習(xí)成果

在目前應(yīng)用較為廣泛的考核方式(作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等)中,應(yīng)當(dāng)既有定性的考核(如集體完成的調(diào)研報(bào)告),也有定量的考核(如作業(yè)、案列分析等),最關(guān)鍵的是,考核內(nèi)容必須細(xì)化,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須明確,才能科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下針對(duì)作業(yè)、案例分析、集體調(diào)研報(bào)告分別進(jìn)行細(xì)化分析:

1.作業(yè):應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)各種作業(yè)的題型,訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的作業(yè)提出如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):首先對(duì)于不同的考核內(nèi)容分占不同的權(quán)重---作業(yè)完成進(jìn)度權(quán)重0.1、基本概念掌握權(quán)重0.3、解決問題方案的正確性權(quán)重0.4、是否能夠提出解決方案權(quán)重0.2。

在作業(yè)完成進(jìn)度考核內(nèi)容中,按以下四種方式打分:提前完成-90-100分、按時(shí)完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補(bǔ)交-60分以下;在基本概念掌握程度考核內(nèi)容中,同樣按四種方式打分:80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下;解決問題方案的正確性中,方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下;在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內(nèi)容中,能夠基于不同原理提出多種不同解決方案,且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案,比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案,但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。

2.案例分析:應(yīng)當(dāng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)案例分析問題,以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,加強(qiáng)師生交流。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的案例分析提出以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):與作業(yè)一樣,對(duì)于不同的考核項(xiàng)目分占不同的權(quán)重---資料查閱情況(權(quán)重0.2)、參與團(tuán)隊(duì)討論情況(權(quán)重0.2)、運(yùn)用知識(shí)分析解決問題情況(權(quán)重0.4)、表達(dá)能力(權(quán)重0.2)。

在資料查閱情況考核內(nèi)容中,按以下四種方式打分:查閱內(nèi)容涉及80%以上知識(shí)點(diǎn)-90-100分、查閱內(nèi)容涉及60%以上知識(shí)點(diǎn)-75-89分、查閱內(nèi)容涉及40%以上知識(shí)點(diǎn)-60-75分、查閱內(nèi)容涉及40%以下知識(shí)點(diǎn)-60分以下;參與團(tuán)隊(duì)討論情況:每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下;運(yùn)用知識(shí)分析解決問題情況:能運(yùn)用80%以上的知識(shí)點(diǎn)-90-100分、能運(yùn)用60%以上的知識(shí)點(diǎn)-75-89分、能運(yùn)用40%以上的知識(shí)點(diǎn)-60-75分、能運(yùn)用40%以下的知識(shí)點(diǎn)-60分以下;表達(dá)能力:思路清晰,口齒清楚,能夠清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-90-100分、能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),但缺乏表達(dá)技巧和條理-75-89分、表述不清晰,缺乏條理-60-75分、不能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-60分以下。

3.集體完成的調(diào)研報(bào)告--學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的定性評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià),本文首先提出定性評(píng)價(jià)及其對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià):很好-A、滿意-B、有待改進(jìn)-C、不滿意-D。

然后提出對(duì)于集體完成的調(diào)研報(bào)告學(xué)生表現(xiàn)的考核內(nèi)容---與其他班級(jí)的成員合作開展工作、勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任、獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作、傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見。

最后對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)分:在與其他班級(jí)的成員合作開展工作方面,能積極主動(dòng)開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作,但很少-有待改進(jìn)-C、拒絕合作-不滿意-D;勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任方面,能承擔(dān)角色的所有任務(wù)并主動(dòng)幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務(wù)-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進(jìn)-C、不能執(zhí)行團(tuán)隊(duì)分派的角色-不滿意-D;獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作方面,獨(dú)立工作,無需提醒-很好-A、稍加提醒,即能獨(dú)立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進(jìn)-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D;傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見方面,堅(jiān)持傾聽并適當(dāng)回應(yīng)他人的問題-很好-A、多數(shù)時(shí)間在傾聽-滿意-B、大部分時(shí)間個(gè)人在講,很少允許別人發(fā)言-有待改進(jìn)-C、個(gè)人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。

二、進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià),推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核體系構(gòu)建完成之后,需要對(duì)課程不間斷進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行糾偏,以保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成,達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。所以所謂課程達(dá)成度評(píng)價(jià),就是利用本課程的各類考核資料,對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)。

進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià),必須做到:

1.有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即如前述,必須圍繞旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成,制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱,包括:課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.取得有統(tǒng)計(jì)意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學(xué)生數(shù)量的多少,抽取具有統(tǒng)計(jì)意義(作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等)的足夠樣本數(shù)量,要求樣本中的各個(gè)檔次成績的數(shù)量比例基本均等(建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%)。

3.有合理的評(píng)價(jià)依據(jù)。在對(duì)某門課程開始評(píng)價(jià)之前,由學(xué)校教務(wù)處指定專人(外系教師)對(duì)該課程的評(píng)價(jià)依據(jù),即教學(xué)大綱、課件、考核結(jié)果(作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等)的合理性進(jìn)行確認(rèn)。

4.采取合理的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)樣本提供的定性(等級(jí))或定量(分?jǐn)?shù))考核數(shù)據(jù),采用合理的方法對(duì)課程分目標(biāo)和總目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

第6篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)游專業(yè)課程 信息技術(shù) 整合

在我國教育仍然依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)文件的時(shí)候,其研究結(jié)果也清楚地顯示:信息技術(shù)可以作為一種工具融入學(xué)生的課堂,以顯示出優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。但是即使在那些最先開始進(jìn)行此類探索的發(fā)達(dá)國家,21世紀(jì)初期時(shí)信息技術(shù)在學(xué)科教育中的應(yīng)用仍然停留在查詢資料、實(shí)時(shí)溝通以及管理保存這幾點(diǎn)基礎(chǔ)功能上,并沒有多少國家能使信息技術(shù)真正融合到課堂活動(dòng)中去。這其中不乏一直以來人們對(duì)教育的主流傳統(tǒng)觀念的原因在作祟。經(jīng)過長久地發(fā)展,人們已經(jīng)習(xí)慣于認(rèn)為真正的課堂上,教育質(zhì)量的提高不得不依賴教育工作者的言傳身教,跟多媒體沒有太大關(guān)系,于是信息技術(shù)整合在課堂上的問題一直只是圍繞課前或是課后來展開,反而是國內(nèi)由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá),信息技術(shù)人才的豐富,近幾年在這些方面已經(jīng)取得了較大的成績。

1 研究背景

我們?nèi)缃褚呀?jīng)有所了解的是信息科技已經(jīng)與基礎(chǔ)研究教學(xué)成功接軌,在許多高校里這樣的例子比比皆是,這里就不再一一贅述,然而在職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的平臺(tái)中卻很少見到有交融。就當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而論,特有信息技術(shù)與專業(yè)課程相互融合、互相促進(jìn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。只有充分將人類知識(shí)的結(jié)晶應(yīng)用到新的學(xué)術(shù)教育中去,才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才,幫助社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)公民。我們所指的將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)中,對(duì)教學(xué)的發(fā)展做到促進(jìn)作用,這一過程中不僅需要技術(shù)資源的充分協(xié)調(diào),同時(shí)也需要方法和教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系,共同高質(zhì)量完成學(xué)科任務(wù)的教學(xué)模式。那么如何才能保證信息技術(shù)與專業(yè)課程的共鳴,使畢業(yè)生順利獲得導(dǎo)游資格,并且能夠比從前更加勝任工作內(nèi)容,是我們要研究的課題。

每年都有一大批同學(xué)從職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入導(dǎo)游行業(yè),許多年來導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)也一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。這種情況下教育出來的學(xué)生僅僅熟悉的是書本知識(shí),并沒有許多實(shí)地實(shí)踐,當(dāng)他們真正走上導(dǎo)游第一線的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)很多問題,比如不熟悉景點(diǎn)布局、旅行線路不清晰、不了解景物特點(diǎn),這些東西在從前的教育模式下很難在課堂里被學(xué)生消化,這造成導(dǎo)游上崗的困難,大大降低了工作效率。經(jīng)過觀察討論,我們發(fā)現(xiàn)一些問題可以通過多媒體以及信息技術(shù)來解決,具體是否真的能有助于高職院校導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)效果,仍有待實(shí)踐考察。

2 信息技術(shù)與教學(xué)整合的注意事項(xiàng)

2.1信息技術(shù)不應(yīng)僅作為輔助工具應(yīng)用于教學(xué)

想要信息技術(shù)與導(dǎo)游專業(yè)課程完美整合,首先需要學(xué)會(huì)正視信息技術(shù)在課程教育輔導(dǎo)方向的作用,而不是單單只是將其作為一種輔助工具。信息科技已然對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活造成了翻天覆地的變化,它的影響如此巨大,從習(xí)慣到方式選擇,從品位到格調(diào),從呆板到靈活擴(kuò)張至世界,這都得益于信息技術(shù)與人們生活的真正融合,它代替監(jiān)控器形成幾乎無所不能的物聯(lián)網(wǎng),它代替電視機(jī)成為人們茶余飯后的消遣,它代替污染環(huán)境的紙張與公文包改變了人們工作生活的方式。這些都因?yàn)樵诎l(fā)展的過程中,生活和工作的氛圍逐漸能在信息技術(shù)上得以體現(xiàn),并且這種體現(xiàn)使得人們節(jié)省了時(shí)間、精力和物資,這就是它憑什么占據(jù)我們的生活,更是它之所以必然會(huì)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域,吸引教育革命的重要原因。

2.2建立整合方案評(píng)價(jià)機(jī)制

既然這是一項(xiàng)實(shí)踐研究,我們需要制訂出一系列評(píng)價(jià)機(jī)制來判斷信息科技參與到教學(xué)活動(dòng)中的影響好壞。指標(biāo)很簡單,我們的目的在于提高課堂效果,提升導(dǎo)游質(zhì)量,結(jié)果的好壞直接反映著整合手段是否合適,因此我們通過不斷總結(jié)提高,得出信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程的最佳整合方案。

2.3信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的可行性以及意義

如果將信息科技與導(dǎo)游課程教學(xué)這兩者相互融合,不僅可以使教學(xué)內(nèi)容得到升華,教學(xué)過程得到優(yōu)化,也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng),引導(dǎo)導(dǎo)游課程教學(xué)的重要改革。一味地遵循傳統(tǒng)或者只是將教學(xué)內(nèi)容生硬轉(zhuǎn)移到多媒體課件上最終只會(huì)導(dǎo)致落后,都不是真正的整合。真正的融合應(yīng)該是提高了課堂效率,提升了教學(xué)效果,使導(dǎo)游課堂成為更好的導(dǎo)游資格教育平臺(tái)。

隨著信息技術(shù)逐漸主導(dǎo)人們的生活,教育也不可避免地受到了影響,高職教育也面臨著像其他教育領(lǐng)域一樣重大的教育改革使命。國家希望這些職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生也能在畢業(yè)以后為國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用,推薦職業(yè)技術(shù)人才的儲(chǔ)備力量,將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程研究中去,創(chuàng)造一種新型教育氛圍,培養(yǎng)畢業(yè)后成績優(yōu)秀的導(dǎo)游工作者。

整合即融合集成于一體,大大提高了工作效率。課程的整合可以從課程設(shè)置、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)等方面來考慮,盡量使計(jì)算機(jī)技術(shù)最大限度地幫助導(dǎo)游課程更加優(yōu)秀高效的完成。需要提到的是,很多人提到信息技術(shù)就會(huì)想到計(jì)算機(jī)技術(shù),其實(shí)這是一個(gè)謬論。信息技術(shù)除包含計(jì)算機(jī)技術(shù)之外,還包括微光電子以及大規(guī)模集成電路等行業(yè),有數(shù)字信息的東西就包含信息技術(shù),卻不一定包含計(jì)算機(jī)技術(shù)。

2.4信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的研究目標(biāo)以及方法

隨著物聯(lián)的起步和高速發(fā)展,社會(huì)逐漸呈現(xiàn)信息化趨勢(shì),這對(duì)傳統(tǒng)旅游課堂教學(xué)也造成強(qiáng)烈的沖擊。職業(yè)技術(shù)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的課程培養(yǎng)出的人才必須與當(dāng)代旅游業(yè)接軌,并具有創(chuàng)新意識(shí)以及組織和職業(yè)規(guī)劃能力,只有這樣的人才能為導(dǎo)游專業(yè)的課堂帶來新的契機(jī)。不管怎樣整合,研究的最終目標(biāo)在于教學(xué)效率的提高。方法上,首先我們可以借鑒已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索參考,研究他人已經(jīng)得出的勞動(dòng)成果,在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行更加細(xì)致的探討。其次可以選擇一個(gè)班級(jí)或者其他性質(zhì)單位團(tuán)體來進(jìn)行追蹤觀察,以不同的整合方案進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比,并從期間獲得的反饋信息進(jìn)行改進(jìn)研究。由于人力的限制,在沒有得到跟蹤調(diào)查的師生群體中,可以采用匿名在線問卷的形式獲得一手反饋信息,以便于后期總結(jié)提升。

改革開放以來,我國的發(fā)展呈現(xiàn)出高效益、低成本的模式,資源與環(huán)境接卸更是重要課題,科技決定國家的強(qiáng)大,而科技的進(jìn)步需要人才的大量供給。我國雖然人口基數(shù)大,但實(shí)際人才數(shù)量有限,高職院校在受教育人口這一塊占比重很大,如果在這一塊未開發(fā)的人才之地下功夫,讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也擔(dān)起責(zé)任,必將是國家經(jīng)濟(jì)和綜合實(shí)力的又一力量分支。這些年來經(jīng)過國家的努力,已經(jīng)在中等職業(yè)教育改革的進(jìn)程上取得了一定成就,教師們?cè)谥v授知識(shí)的過程中不再僅僅只是強(qiáng)調(diào)導(dǎo)游規(guī)章制度以及技能,而是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的前提之下,更加注重學(xué)生實(shí)際導(dǎo)游操作能力的提升和強(qiáng)烈的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)認(rèn)知而不僅是學(xué)會(huì)知識(shí),“授人以魚不如授人以漁”,只有掌握了獲取新知識(shí)、新技能的方法,才能在生活這個(gè)大課堂里不斷提升,使自己更好地適應(yīng)不斷改變的世界;學(xué)會(huì)做事而不僅是要學(xué)會(huì)做學(xué)生;學(xué)會(huì)共同生活而不僅是獨(dú)立自主;最重要的是要學(xué)會(huì)生存而不是依賴別人。

社會(huì)發(fā)展使人們生活水平急速提高,人們不再為溫飽問題發(fā)愁,而是有更多的心思放在如何享受生活上,這點(diǎn)在旅游行業(yè)上顯示得尤為明顯。每年不同國家的國家生產(chǎn)總值總會(huì)被旅游業(yè)的交易占據(jù)很大一部分,旅游業(yè)已經(jīng)是全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境里面發(fā)展最迅猛、空間最大的行業(yè)之一。旅游業(yè)對(duì)國家的經(jīng)濟(jì),社會(huì)就業(yè)的改善已經(jīng)逐漸得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了導(dǎo)游行業(yè)人才的大量需求,這項(xiàng)職業(yè)也往往在年輕人中很受追捧,于是出現(xiàn)了層出不窮的職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)具有導(dǎo)游資格的工作人員。由于導(dǎo)游具有的綜合實(shí)踐性質(zhì)和豐富的文化性質(zhì),教學(xué)上也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待導(dǎo)游行業(yè)。把實(shí)踐和景點(diǎn)通過信息技術(shù)帶進(jìn)課堂里面,幫助學(xué)生感受正式做導(dǎo)游時(shí)的氛圍。同時(shí)導(dǎo)游行業(yè)作為服務(wù)行業(yè)的傳統(tǒng)本質(zhì)不會(huì)改變,企業(yè)對(duì)導(dǎo)游人員的要求也是要緊跟時(shí)代的發(fā)展,以信息技術(shù)的融合幫助學(xué)生提升職業(yè)修養(yǎng)。

3 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)學(xué)說

最早的信息技術(shù)應(yīng)用于教育的理論是結(jié)構(gòu)主義,它很好地闡釋了人類在學(xué)習(xí)時(shí)候的認(rèn)知反應(yīng)規(guī)律,能很清晰展示給人們其從接收知識(shí)到知識(shí)在腦海里面形成印象的全過程,現(xiàn)在已經(jīng)成為教育界公認(rèn)的教育改革指導(dǎo)思想。大部分教育工作者普遍同意的觀念是知識(shí)是學(xué)習(xí)主體在一定社會(huì)文化背景影響下,通過其他幫助以及學(xué)習(xí)資料自行獲得,而不是通過教師的面授就能得到的。根據(jù)這種思想,學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)在其腦海中印象的形成,而信息技術(shù)可以將書本圖像化,這樣從某種程度上幫助并簡化了學(xué)生獲取知識(shí)的難度。所以說,教學(xué)的設(shè)計(jì)并不全部是教學(xué)目標(biāo)的確立,更是教學(xué)情景以及教學(xué)氛圍的創(chuàng)造,這是信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的最關(guān)鍵內(nèi)容。同時(shí),雖然教育是以學(xué)生為主體的活動(dòng),老師的重要性也不可忽視,在信息技術(shù)創(chuàng)造的適于學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的情境下,老師的作用有以下幾點(diǎn):教師可以在教學(xué)互動(dòng)的過程中不斷引導(dǎo),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);其次,學(xué)習(xí)的過程中畢竟每一堂課都是一個(gè)小課程單元,就算學(xué)生已經(jīng)在課堂上掌握了該課程的知識(shí),也仍然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況,即分散的知識(shí)理解很透徹,卻無法將所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、連貫化,如果老師不起引導(dǎo)和總結(jié)作用的話,學(xué)生就算當(dāng)時(shí)掌握了所學(xué)知識(shí),這個(gè)記憶時(shí)間也注定不會(huì)太久,歸納總結(jié)反思了的知識(shí)才真正是學(xué)生自己的知識(shí);同時(shí),老師可以幫助學(xué)生安排定期的交流,互相提出不懂的地方,及時(shí)查漏補(bǔ)缺并加深印象。

另一個(gè)是后來的智能理論,它追求對(duì)學(xué)生腦力的開發(fā)和整體價(jià)值觀的形成,這種體系更有利于良好社會(huì)人品質(zhì)的塑成,保證學(xué)生個(gè)人素質(zhì)綜合性發(fā)展,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后對(duì)新鮮事物的接收時(shí)間縮短。

教育過程在心理學(xué)家看來,是學(xué)生在老師提供的問題環(huán)境里面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己處理問題收集答案的過程中進(jìn)行自我教育的一個(gè)過程。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力,真正幫助導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所得,而不是僅僅限于課本上知識(shí)的簡單累積。同樣重要的是,雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)具有成人應(yīng)該具備的行為能力,應(yīng)該可以以目的為導(dǎo)向配合學(xué)習(xí),但是,學(xué)習(xí)的興趣依然是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)能夠充分地將知識(shí)視覺化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂變得靈動(dòng),學(xué)習(xí)氛圍靈活輕松了,學(xué)習(xí)效果自然可以得到提高。

同時(shí),從學(xué)生的角度來看,學(xué)生所學(xué)到的導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)首先是從無到有,經(jīng)過大腦處理進(jìn)行記憶,最后通過知識(shí)詳解形成全面的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在熟悉實(shí)際操作的過程中如果在實(shí)地考察,首先這種機(jī)會(huì)存在的可能性就不大,其次費(fèi)時(shí)費(fèi)力,學(xué)生也不大愿意接受這種課下作業(yè),學(xué)習(xí)將會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。通過與信息技術(shù)的整合之后就不同了,方便了師生的同時(shí),也節(jié)省了各方面資源。因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建顯得非常有必要。

4 信息技術(shù)與學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)整合方式討論

整合過程應(yīng)根據(jù)課程的不同而做相應(yīng)變化,但也不應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容完全脫離,而是應(yīng)該以此為依據(jù),追求整合的互相促進(jìn)的效果,使知識(shí)不僅停留在書本上,更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值上的意義,使學(xué)生充分參與到課堂模擬活動(dòng)中去,感受一線導(dǎo)游的工作實(shí)情。這種情況下,傳統(tǒng)的教育得到了改善,信息技術(shù)額也盡可能得到了應(yīng)用。信息技術(shù)與導(dǎo)游課程教學(xué)的整合是傳統(tǒng)教學(xué)的突破,這種新的教學(xué)模式著重以學(xué)生個(gè)人作為課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)到自己應(yīng)該掌握的知識(shí),而不是老師一味地督促監(jiān)督。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育過程中的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生理解知識(shí),建構(gòu)知識(shí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的提高,也會(huì)給良好的師生關(guān)系牽線搭橋,形成教育的良性循環(huán)。所以信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游課程的整合的成功同樣也需要老師們素質(zhì)的提高和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,努力建立良好的關(guān)系和溝通,保證學(xué)生的親師重道,不僅僅是方便教學(xué)效果產(chǎn)生的前提,更是影響信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合時(shí)候成功的研究的前提條件。

同時(shí),學(xué)生在課堂或者模擬實(shí)踐中存在不理解的問題,不僅可以在在線平臺(tái)上與老師同學(xué)交流心得體會(huì),也能在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索相關(guān)信息。信息技術(shù)的融合嵌入給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了極大的方便和豐富的資源,并且在學(xué)習(xí)過程中也潛移默化地熟悉了信息技術(shù)相關(guān)知識(shí),提高了學(xué)生綜合能力水平,為進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合能夠成功地推動(dòng)課程教育的良性循環(huán),學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下能更好地接受老師的建議甚至批評(píng),更少產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)教師自身修養(yǎng)的提高也不能懈怠,如果信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合是一項(xiàng)工程,那么老師就是這項(xiàng)工程的主要工程師。其組織、引導(dǎo)、作為等都會(huì)對(duì)整合效果造成決定性的直接或間接影響。教師的角色在整合形成之后不再單單只是負(fù)責(zé)講臺(tái)上進(jìn)行說教的教師,而是研究人員、引導(dǎo)人員或者討論發(fā)起者。正確的整合方式逐漸會(huì)在改革的道路上留下清晰的痕跡。除了教師應(yīng)該做好課堂上氣氛的營造以及引導(dǎo),課外教師自我能力修養(yǎng),尤其是信息素養(yǎng)的提高也不能停止,與其他教育工作人員的合作也應(yīng)高追求進(jìn)一步鞏固深入,爭取將課堂帶進(jìn)科學(xué)研究的氣氛中去。然而在很多中等高職院校,由于師資與設(shè)備甚至資金的不充足,基礎(chǔ)設(shè)施仍然無法完善,資源利用率低,直接影響教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)整合進(jìn)程,學(xué)校應(yīng)盡早完善資源環(huán)境以及各項(xiàng)教育設(shè)施的建設(shè),并保證教師和學(xué)生們的信息素養(yǎng)進(jìn)修課程正常進(jìn)行。與此同時(shí),由于設(shè)施的全面覆蓋暫時(shí)幾乎不可能,學(xué)校不應(yīng)該為了信息技術(shù)的整合而使用信息技術(shù),而應(yīng)該在傳統(tǒng)教育方法優(yōu)質(zhì)的部分予以傳承和發(fā)揚(yáng),信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整合,沒有誰能完全代替誰存在于課程體系之中。當(dāng)然,這也需要教育工作者以及學(xué)生們不斷總結(jié)方式,從而得出結(jié)論,尋找到導(dǎo)游課程中不同子課程最適合的整合方式。

由于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)的改革進(jìn)程仍處于初級(jí)階段,旅游行業(yè)資源雖然豐富,直接適合教學(xué)的卻非常少,這些都要求在今后的教學(xué)過程中,師生們認(rèn)真做課題,積累資源,為日后進(jìn)一步改革打下堅(jiān)實(shí)牢靠的基礎(chǔ)。值得注意的是,由于要在課程設(shè)計(jì)和課程方式上做全面的改革,這些設(shè)計(jì)方案是沒有先例可以進(jìn)行借鑒,很多老師會(huì)反映備課的問題,知識(shí)點(diǎn)如何以全新的方式在課堂展示等都是亟待解決的難題,這仍需要我們?cè)谥蟮膶?shí)踐中總結(jié)結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

幼師成績?cè)u(píng)價(jià)專業(yè)能力核心為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績?cè)u(píng)價(jià)模式,激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣,提高幼師生的專業(yè)能力,筆者立足本校的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐,對(duì)中職幼師專業(yè)理論課程的成績?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了一些改革和探索。

一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀與弊端

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差,傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,不利于他們專業(yè)能力的提高,甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,加劇他們的厭學(xué)程度。

筆者在近年的教學(xué)評(píng)價(jià)中嘗試進(jìn)行了考試考核方式的改革,從期末考試、平時(shí)成績、出勤紀(jì)律三方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績,后來又增加了實(shí)踐考核內(nèi)容,一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也基本上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià),但卻暴露了很多問題:

1.關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù),忽略知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)層面,忽視了專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì),考試內(nèi)容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題,助長了很多學(xué)生的惰性。

2.重視理論學(xué)習(xí),忽視能力培養(yǎng)

專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力,然而在實(shí)際的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中,對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)比較重視全面,對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng),造成學(xué)生重理論,輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式相對(duì)單一

考核評(píng)價(jià)內(nèi)容仍拘泥于書本,考試的題型死板不靈活,雖有過程評(píng)價(jià),但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀(jì)律等,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能力的提高。

4.評(píng)價(jià)操作不科學(xué)不規(guī)范

如理論考試內(nèi)容不確定,哪些是應(yīng)考內(nèi)容,應(yīng)掌握到什么程度,全是老師說了算,老師對(duì)教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考試內(nèi)容比較隨意,不能全面測(cè)試學(xué)生的水平,評(píng)分不能客觀公正又效率低下,難以抉擇。

二、以能力為核心,改革幼師教育理論課程成績?cè)u(píng)價(jià)的探索

(一)以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)

建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求,依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng),我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識(shí)理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實(shí)踐能力。十種能力包括:書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上,依據(jù)教育理論學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定了具體的課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、實(shí)踐能力、態(tài)度情感等方面。

(二)開展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,也是教師開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)中我們堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則,堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥,為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性,我們?cè)O(shè)計(jì)了激勵(lì)性的課堂學(xué)習(xí)考核評(píng)分表,從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問、小組合作等方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己,主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià),找到個(gè)人不足,促進(jìn)自身發(fā)展,成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。

2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式,而且對(duì)理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中,通過上臺(tái)講練、案例分析、知識(shí)競賽、熱點(diǎn)辯論、模擬教學(xué)等課堂實(shí)踐活動(dòng),可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐表現(xiàn)作出反饋,既有口頭的評(píng)價(jià),又有激勵(lì)性的加分,鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,豐富了學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和成果、能力的評(píng)價(jià),也彌補(bǔ)了理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一,結(jié)構(gòu)不合理的缺陷,從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

(三)改革課程考核方式,形成以能力為核心的成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中,我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展,對(duì)教育理論課程的考核方式進(jìn)行了改革,在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行了大量的探索。

1.嘗試作業(yè)形式的改革與實(shí)踐,突出理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè),我們還把知識(shí)競賽、案例分析報(bào)告、資料收集、制作手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)和實(shí)習(xí)也納入平時(shí)作業(yè)考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式,增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學(xué)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)模擬等內(nèi)容和形式,有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性,也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。

(四)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點(diǎn),將學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成績分為:課前提問、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果、期末考試。

1.課前提問占5%:每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容,通過課前提問考核學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度。

2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%:老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,進(jìn)行加分和扣分。

3.實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果等占25%:根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實(shí)踐活動(dòng),考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果并計(jì)入期末總成績。

4.課后作業(yè)占10%:規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè),教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績。

5.期末考試占40%。

在評(píng)價(jià)中,把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,階段性評(píng)價(jià)與畢業(yè)總評(píng)相結(jié)合,書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合,學(xué)生個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成,積極參加實(shí)踐活動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的弊端,挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力,促進(jìn)了學(xué)生理解、運(yùn)用能力的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

\[1\]梁小梅.中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探究\[J\].考試與評(píng)價(jià),2012,(02).

第8篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

(一)總體教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。會(huì)計(jì)知識(shí)已成為財(cái)稅專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分和從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)工具,在設(shè)置總體教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的重要性,將總體目標(biāo)設(shè)置為:培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具備財(cái)政、稅務(wù)、會(huì)計(jì)等方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能,熟悉稅收政策、稅收與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作,能夠在稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理部門及企事業(yè)單位從事稅務(wù)、稅收籌劃、企業(yè)財(cái)務(wù)等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

(二)具體教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。(1)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化:各高校財(cái)稅專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置方式存在一定差異,但普遍課時(shí)量較少,任課老師的授課重點(diǎn)往往在于具體事項(xiàng)的處理,對(duì)基本財(cái)務(wù)理論以及財(cái)務(wù)報(bào)表的講述不夠深入,。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及后續(xù)課程的要求,在制定《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論的講述,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以基本理論為綱提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。(2)稅法課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化:本課程的前導(dǎo)課程為《會(huì)計(jì)學(xué)》,通過講授稅收法律知識(shí)及中國稅收體系,使得學(xué)生熟悉稅收政策,增強(qiáng)學(xué)生稅收實(shí)務(wù)的應(yīng)用能力。(3)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。本課程的前導(dǎo)課程為《會(huì)計(jì)學(xué)》和《稅法》,由于財(cái)稅專業(yè)學(xué)生《稅法》課時(shí)量較多而《會(huì)計(jì)學(xué)》課時(shí)量相對(duì)較少,因此本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的講述,以本課程作為會(huì)計(jì)類課程的有效補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生比較稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的異同點(diǎn),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟練掌握各類涉稅事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理方法。(4)稅務(wù)稽查課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化:本課程的前導(dǎo)課程為《會(huì)計(jì)學(xué)》、《稅法》與《稅務(wù)會(huì)計(jì)》。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握稅務(wù)機(jī)關(guān)代表國家依法對(duì)納稅人的納稅情況進(jìn)行檢查監(jiān)督的基本方法。

二、稅法與會(huì)計(jì)類課程教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化整合

第一,適當(dāng)增加《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)。以本學(xué)院為例,學(xué)生需要在48學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本原理、簿記系統(tǒng)的構(gòu)成、基本操作程序以及《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中一般會(huì)計(jì)事項(xiàng)的具體核算方法和操作方法,課時(shí)量難以滿足教學(xué)要求。建議將《會(huì)計(jì)學(xué)》分為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課程,在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、復(fù)式計(jì)賬、賬戶設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿登記、試算平衡、調(diào)整與轉(zhuǎn)回;財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表簡介、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算程序與組織等,《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》介紹企業(yè)一般會(huì)計(jì)事項(xiàng)的具體核算方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表。第二,在課程開設(shè)學(xué)期的安排上應(yīng)做出優(yōu)化,將《會(huì)計(jì)學(xué)》作為學(xué)科基礎(chǔ)課安排在大一下學(xué)期開設(shè),之后按照《稅法》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)稽查》的順序,依次安排在不同的學(xué)期,保證各門課程知識(shí)體系的連貫性。一方面學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)前導(dǎo)知識(shí),又可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);另一方面,也可以避免出現(xiàn)教師授課時(shí)過多介紹與本課程相關(guān)但學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的知識(shí),后續(xù)課程又重復(fù)講授的情況,提高教學(xué)效率。

三、稅法與會(huì)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

(1)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性。首先應(yīng)重視對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論的講解,加強(qiáng)學(xué)生依據(jù)基本理論處理實(shí)際問題的能力,在講解到具體事項(xiàng)時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析具體方法的理論根源;其次,會(huì)計(jì)學(xué)教材對(duì)于涉稅事項(xiàng)往往做出了簡化處理,但是對(duì)于財(cái)稅專業(yè)學(xué)生而言,涉稅事項(xiàng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因此可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找稅法相關(guān)規(guī)定,思考若不做出簡化應(yīng)如何進(jìn)行賬務(wù)處理,這樣既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣,也能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)的稅法課程;最后,會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證的稽查要點(diǎn)和稽查方法是稅務(wù)稽查課程的重要內(nèi)容,因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的講授,使學(xué)生能夠理解會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法和各個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)含義。(2)將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)融合于稅法教學(xué)中,加深學(xué)生對(duì)稅法的理解,提升稅法課程的教學(xué)效果。(3)稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重于增值稅會(huì)計(jì)和所得稅會(huì)計(jì),避免與稅法和會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容重復(fù)?,F(xiàn)有的稅務(wù)會(huì)計(jì)教材主要介紹各稅種的稅法規(guī)定和涉稅事項(xiàng)會(huì)計(jì)核算,有些教材中還介紹納稅申報(bào)和調(diào)賬方法,結(jié)合財(cái)稅專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)體系,應(yīng)以涉稅事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算為教學(xué)重點(diǎn),主要教學(xué)內(nèi)容包括:增值稅會(huì)計(jì)、消費(fèi)稅會(huì)計(jì)、出口退稅會(huì)計(jì)、所得稅會(huì)計(jì)及其他稅種會(huì)計(jì),其中又以綜合性最強(qiáng)的增值稅會(huì)計(jì)和所得稅會(huì)計(jì)為教學(xué)重點(diǎn)。(4)稅務(wù)稽查主要講述稅務(wù)稽查的基本理論、基本方法和技巧,以及主要稅種的稽查要點(diǎn)和方法。

第9篇:有機(jī)合成專業(yè)范文

    原告:湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司。

    被告:湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實(shí)業(yè)總公司。

    湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司(以下簡稱廣利公司)與湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實(shí)業(yè)總公司(以下簡稱金海公司)訟爭的土地位于湖南省岳陽市城陵磯經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)琵琶王新立交橋東南側(cè)。原湖南城陵磯經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)環(huán)宇總公司(以下簡稱環(huán)宇公司)于1993年3月16日與岳陽市國土局簽訂土地使用權(quán)出讓合同,辦理有關(guān)手續(xù)后,取得了位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地使用權(quán),面積為98792平方米。環(huán)宇公司于1993年4月28日與廣利公司簽訂了土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同書,約定:環(huán)宇公司轉(zhuǎn)讓位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)13500平方米土地(折合20。25畝),每畝地價(jià)為21萬元;環(huán)宇公司于1993年7月30日前完成居民拆遷、土地的平整、地下水管道及電源線接通等工作,延誤交付土地,按月利率15‰承擔(dān)預(yù)付款的利息,超過一個(gè)月則按月利率20‰計(jì)息;廣利公司于合同簽訂后,六日內(nèi)預(yù)付地價(jià)款的80%,余款于7月31日付清,延誤付款,一天罰款5000元。同時(shí),對(duì)轉(zhuǎn)讓土地的四至、交付手續(xù)等均作了具體規(guī)定。由于合同中約定轉(zhuǎn)讓的土地有部分是岳陽市郵電局享有使用權(quán),環(huán)宇公司遂于1993年5月6日又與廣利公司簽訂了補(bǔ)充協(xié)議,約定轉(zhuǎn)讓土地面積為15600平方米(折合23。4畝),預(yù)付款人民幣388萬元;如果7月30日交付土地時(shí),環(huán)宇公司與其他有關(guān)部門未辦妥地塊調(diào)整手續(xù),為履行合同,雙方同意將土地整塊西移,保持臨街面積150平方米和23。4畝面積不變。同日,廣利公司依照補(bǔ)充協(xié)議的約定付給環(huán)宇公司人民幣388萬元。1993年7月30日,環(huán)宇公司因市場(chǎng)情況變化等因素未能履約交付土地。1993年9月,環(huán)宇公司分立,環(huán)宇公司在土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù),由金海公司承擔(dān)。1993年10月,岳陽市國土局因環(huán)宇公司未依法交足土地出讓金,依法將該地使用權(quán)證收回。廣利公司對(duì)此情不知,后又曾多次找金海公司協(xié)調(diào),無果,便于同年11月8日向其發(fā)出《催地通知書》催要土地,金海公司對(duì)此未作答復(fù)。另外,補(bǔ)充協(xié)議對(duì)西移土地的四至亦未作具體約定,沒有紅線圖,雙方亦未到有關(guān)部門辦理土地使用權(quán)變更登記手續(xù),雙方當(dāng)事人對(duì)西移土地的四至指認(rèn)不一,在履行中發(fā)生爭議,經(jīng)協(xié)議未能達(dá)成一致意見。廣利公司于1993年12月18日向湖南省高級(jí)人民法院提起訴訟,請(qǐng)求判令金海公司返還已付本金,賠償利息損失62萬余元,并終止協(xié)議履行。

    金海公司辯稱,其未能按約交付土地,系因市場(chǎng)情勢(shì)的變化;現(xiàn)廣利公司不愿繼續(xù)履行協(xié)議,是違約行為。廣利公司的損失不能由我公司負(fù)擔(dān)。

    「審判

    湖南省高級(jí)人民法院經(jīng)審理認(rèn)為:金海公司與廣利公司簽訂的轉(zhuǎn)讓岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地的合同和補(bǔ)充協(xié)議是合法有效的。廣利公司守約支付了預(yù)付地價(jià)款,金海公司沒有依約按期交付土地,應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。雙方當(dāng)事人簽訂的補(bǔ)充協(xié)議所約定的土地西移條款中,對(duì)西移土地的具置表述不明確,引起履行爭議。對(duì)此,廣利公司與金海公司都有一定責(zé)任?,F(xiàn)雙方當(dāng)事人就原簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補(bǔ)充協(xié)議的履行問題,不能達(dá)成一致意見,廣利公司提出終止雙方簽訂的合同和補(bǔ)充協(xié)議,請(qǐng)求金海公司退還預(yù)付地價(jià)款并支付此款利息,是合理的,應(yīng)予支持。金海公司應(yīng)返還已取得的廣利公司所預(yù)付的地價(jià)款及依合同約定償付此款的一定利息,廣利公司也應(yīng)自負(fù)部分利息損失。依照《中華人民共和國民法通則》第一百零六條第一款和《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)合同法》第二十六條第一款第三項(xiàng)的規(guī)定,湖南省高級(jí)人民法院于1994年6月8日作出判決:一、金海公司與廣利公司于1993年4月28日、5月6日簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補(bǔ)充協(xié)議終止履行。

    二、金海公司返還人民幣388萬元給廣利公司,并償付此款自1993年7月30日始至本判決生效之日止月利率10‰的利息,限本判決生效之日起十五日內(nèi)付清。逾期則支付雙倍(月利率20%)的遲延履行期間的利息。

    本案受理費(fèi)35000元,由金海公司負(fù)擔(dān)25000元,廣利公司負(fù)擔(dān)1萬元。

    審判決后,金海公司不服,向最高人民法院提起上訴,稱:一審法院認(rèn)定事實(shí)有誤,適用法律不當(dāng),對(duì)雙方責(zé)任劃分不正確,判決有失公平;雙方簽訂的合同和補(bǔ)充協(xié)議有效,應(yīng)繼續(xù)履行。

    被上訴人廣利公司答辯稱:一審法院判決認(rèn)定事實(shí)清楚,但對(duì)違約責(zé)任的認(rèn)定不當(dāng),請(qǐng)求依法公正處理。

    最高人民法院認(rèn)為:在1993年4月28日簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同中,金海公司對(duì)約定轉(zhuǎn)讓的一部分土地不享有使用權(quán),非法轉(zhuǎn)讓了他人使用的土地,因此該合同無效。1993年5月6日雙方簽訂的補(bǔ)充協(xié)議,對(duì)西移后土地的四至約定不明,沒有紅線圖,并且沒有依法辦理土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓手續(xù),故補(bǔ)充協(xié)議亦應(yīng)無效。金海公司未依法交納土地出讓金,主管部門收回其土地使用權(quán)證,其已不再具備轉(zhuǎn)讓該幅土地的資格。金海公司對(duì)土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議無效,應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任;廣利公司對(duì)合同內(nèi)容審查不嚴(yán),約定不明確,亦應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。一審法院判決金海公司返還廣利公司所預(yù)付的地價(jià)款人民幣388萬元及償付該款10‰的利息,是正確的。二審審理期間,本院依法進(jìn)行調(diào)解,雙方當(dāng)事人未能達(dá)成協(xié)議。據(jù)此,依據(jù)《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第(二)項(xiàng),《中華人民共和國民法通則》第五十八條第一款第(五)項(xiàng)、第六十一條第一款之規(guī)定,最高人民法院于1995年3月19日判決如下:一、撤銷一審判決書第一項(xiàng)。雙方當(dāng)事人簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議無效;二、維持一審判決書第二項(xiàng);一審案件受理費(fèi)人民幣35000元由金海公司負(fù)擔(dān)25000元,廣利公司負(fù)擔(dān)1萬元;二審案件受理費(fèi)人民幣35000元,由金海公司負(fù)擔(dān)。

    「評(píng)析

    本案兩級(jí)法院雖然在判決由金海公司向廣利公司返還預(yù)收款及償付此款的利息上是一致的,但對(duì)合同效力的認(rèn)定及所適用的法律卻是不一致的。

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