有機(jī)合成專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：市政工程雨水專業(yè) 道路專業(yè)

中圖分類號(hào)： TU99 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

A Few Words on Integration of Road Discipline with Storm Water Discipline in Municiple Engineering Design

--Design Experience from Bani Walid Infrastructure Project

Liu pengliang

Summary：Road Discipline and Storm Water Discipline in Municiple Engineering interact with each other and mutual restrict, they can be integrated into a whole through elaborated design.

Key Words：Municipal EngineeringRoad Discipline Storm Water Discipline

引言：作為城市基本載體的市政工程本身是一個(gè)綜合體，它融合了各單項(xiàng)的專業(yè)工程，如城市道路、給水、排水、電力、通訊、燃?xì)獾?，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，它應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的、密不可分的。但由于市政工程的特殊性，許多單項(xiàng)工程無論在設(shè)計(jì)前期，還是在后期的施工和管理都相互獨(dú)立，相互影響。實(shí)際工程中各專業(yè)的設(shè)計(jì)可能分屬不同的設(shè)計(jì)院來完成，即使工程由一個(gè)設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)，不同專業(yè)也分配給了不同的設(shè)計(jì)人員，這將造成不同專業(yè)的設(shè)計(jì)人員相互之間缺乏必要的交流，設(shè)計(jì)中各專業(yè)側(cè)重各自的技術(shù)指標(biāo)，先行完成的設(shè)計(jì)未給后續(xù)其他專業(yè)留下充分的設(shè)計(jì)空間，從而造成銜接上的困難。盡管從各自的專業(yè)審查角度出發(fā)，不存在任何理論和計(jì)算上的錯(cuò)誤，均能滿足各自的規(guī)范要求，但從總體實(shí)施效果來看，往往由于先行的設(shè)計(jì)考慮不周，給后續(xù)設(shè)計(jì)增加難度，導(dǎo)致施工困難和造價(jià)增加，甚至有時(shí)后續(xù)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行，須調(diào)整先行設(shè)計(jì)，造成設(shè)計(jì)的返工，影響工程進(jìn)度。本文結(jié)合利比亞拜尼.沃利德市政基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)心得，闡述了道路和雨水兩專業(yè)設(shè)計(jì)人員如何通過緊密配合，精心設(shè)計(jì)解決了上述問題的過程。

1項(xiàng)目概況：

工程地點(diǎn)位于利比亞拜尼.沃利德市，拜尼.沃利德市距利比亞首都的黎波里180公里，距海港城市米蘇拉塔約100公里，地理坐標(biāo)為北緯31°45’，東經(jīng)14°01’，為丘陵地形，地勢(shì)高差達(dá)50m，

總體為西北高東南低，北部為峽谷，地質(zhì)為巖石，氣候?qū)儆谏衬詺夂?，年均降雨量?0~80mm。

拜尼.沃利德地區(qū)城市建設(shè)較差，現(xiàn)有市政設(shè)施缺乏，區(qū)域內(nèi)無雨水管線，工程設(shè)計(jì)覆蓋市區(qū)約18平方公里，設(shè)計(jì)范圍包括：市政道路、給水、污水、雨水、電力照明、通訊，市政道路總長約240公里，其中雨水排放是此次市政設(shè)計(jì)須重點(diǎn)解決的問題，有一定的技術(shù)復(fù)雜性。

2工程設(shè)計(jì)

2.1雨水排放的特點(diǎn)

拜尼沃利德項(xiàng)目雨水排放有以下特點(diǎn)：1、匯水面積較大；2、降雨量較小，暴雨強(qiáng)度較大；3、地勢(shì)起伏較大；4、城市現(xiàn)狀硬化程度不高；5、現(xiàn)狀沒有市政雨水管線全為路面排水；6、沒有固定的雨水排放口；7、巖石地基管溝開挖難度巨大。

2.2 雨水設(shè)計(jì)

雨水設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真分析了雨水排放的特點(diǎn)，確定了設(shè)計(jì)原則：

1、根據(jù)地勢(shì)起伏情況合理的將整個(gè)區(qū)域劃分成若干個(gè)小匯水區(qū)。在劃分小匯水區(qū)域時(shí)根據(jù)地形情況將主干線道路中心線作為分水嶺。

2、本地區(qū)雖然屬于沙漠性氣候，但是隨著城市化加快，道路、城區(qū)硬化程度會(huì)越來越高，采用地面徑流排水不滿足設(shè)計(jì)要求，但是綜合考慮本地區(qū)降雨總量較小，地基屬于巖石地基，管溝開挖較困難，及業(yè)主要求降低成本等要求，所以排水方式采用路面排水和管道排水方式相結(jié)合，做到最大程度減少工程總造價(jià)；

3、排水區(qū)是利用北部峽谷作為主排放區(qū)，建擋水壩設(shè)調(diào)蓄池。南部低洼地?zé)o人居住區(qū)為次排水區(qū)。其他不能夠排放到峽谷或低洼地的區(qū)域，可利用規(guī)劃的大面積綠地作為就地雨水排放區(qū)，或根據(jù)出水口標(biāo)高建調(diào)蓄池。

4、采用路面排水時(shí)，根據(jù)業(yè)主及監(jiān)理要求，需要控制單側(cè)道路路面排水最大積水高度不大于100mm，大于100mm的需要采用管道排放方式。

5、在設(shè)計(jì)采用路面排水時(shí)，需要采用如下公式及數(shù)據(jù)確定道路排水長度。

（1）、降雨歷時(shí)：

降雨歷時(shí)t為匯水區(qū)內(nèi)最遠(yuǎn)點(diǎn)(按水流時(shí)間計(jì))流達(dá)排水設(shè)施所需要的時(shí)間，它是有坡面匯流（或地面匯流）歷時(shí)t1和溝渠或管內(nèi)有入口到控制點(diǎn)的的溝管歷時(shí)t2組成。[1]

t=t1+t2

現(xiàn)在我們主要討論道路排水?？紤]路面排水時(shí)，不計(jì)及溝渠內(nèi)的匯流歷時(shí)。

路面匯流歷時(shí)t1按照柯皮奇（Kirpich）公式計(jì)算確定[2]

式中：t1----坡面回流歷時(shí)（min）；

Ls----坡面流長度（m）；

Is----坡面流的坡度；

（2）、路面排水水位高度采用淺三角形溝水力計(jì)算公式。

（3）、流速采用曼寧公式：

（4）、道路粗糙系數(shù)采用0.017。

2.3 道路專業(yè)和雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合：

由于拜尼沃利德項(xiàng)目屬于城市市政綜合項(xiàng)目，主要考慮城市內(nèi)部雨水設(shè)計(jì)與道路設(shè)計(jì)的結(jié)合問題。為了更好的完成道路雨水設(shè)計(jì)，雨水專業(yè)提前介入到道路設(shè)計(jì)，兩專業(yè)人員認(rèn)真溝通，仔細(xì)推敲，相互協(xié)調(diào)，在道路設(shè)計(jì)中充分考慮雨水的排放，達(dá)到道路和雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

雨水專業(yè)與道路專業(yè)相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念是：減少道路低點(diǎn)，在滿足路面排水高度要求采用路面排水方式，盡量能就近排水，上述情況滿足不了的在周圍又沒有合適的排水口時(shí)采用管道排水。

兩專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合：

1、道路平面設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合：

雨水專業(yè)首先找出道路平面中的設(shè)計(jì)高點(diǎn)和設(shè)計(jì)低點(diǎn)，然后根據(jù)高點(diǎn)和低點(diǎn)的分布情況，劃分匯水區(qū)域，確定排水流向。在此過程中，發(fā)現(xiàn)部分低點(diǎn)的排水不合理，和道路專業(yè)仔細(xì)分析研究，現(xiàn)場(chǎng)踏勘，在不影響行車安全、周邊住戶出行等條件，道路專業(yè)適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)標(biāo)高。

2、道路縱段設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

作為重力自流管道，雨水管道流水底縱坡一般根據(jù)道路的設(shè)計(jì)坡度，取相近數(shù)值。雨水工程的水力計(jì)算是根據(jù)排放的水量來確定合理的水流有效斷面面積A及流速v，其中水流有效斷面面積A決定了雨水管道管徑的大小，同時(shí)也決定了工程的造價(jià)。而根據(jù)v=1/nR2/3I1/2，在n（管材粗糙系數(shù)）和R（水力半徑）一定的條件下，流速取決于坡度I。管渠流量公式Q=Av=A（1/nR2/3I1/2），顯然當(dāng)其中一個(gè)變量為常數(shù)時(shí)，流量Q隨著另一個(gè)變量增加而增加。在管材管徑確定的情況下，A、n、R為常數(shù)，流量Q與坡度I存在遞增關(guān)系。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，雨水專業(yè)著重對(duì)道路坡度比較小的區(qū)域進(jìn)行分析，跟道路專業(yè)協(xié)商，通過適當(dāng)?shù)奶岣叩缆吩O(shè)計(jì)坡度，使管道坡度提高，從而減小水流有效斷面面積A，即減小管徑，達(dá)到減少工程造價(jià)的目的。以上原理同樣適用于路面排水，通過適當(dāng)提高道路的設(shè)計(jì)坡度，增加道路斷面排水流量，減少道路積水高度，延長路面排水距離，減少管道排水長度，減少造價(jià)。

3、道路交叉口設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

道路設(shè)計(jì)橫坡采用2%的坡度，采用道路路面排水時(shí)，為了保證水流能夠順利的通過路口，避免交叉路口處存在積水。在設(shè)計(jì)道路交叉口豎向時(shí)，道路專業(yè)需要根據(jù)雨水匯水區(qū)劃分，路面排水水流方向，結(jié)合主次道路要求，設(shè)計(jì)道路交叉口處豎向。采用路面排水的道路及交叉口處主要設(shè)置在次要道路上，主干線、及重要的交叉口還是要設(shè)置雨水管道的。在布置有雨水口的道路交叉口處，通過調(diào)整道路豎向設(shè)計(jì)，使水流方向指向雨水口，便于排水。

由于管線上游采用道路路面排水，管道排水起點(diǎn)處雨水口數(shù)量需要根據(jù)路面排水水量確定，設(shè)計(jì)采用多箅或聯(lián)箅形式，根據(jù)水量增大雨水口排水管道管徑。

4、人行道路緣石設(shè)計(jì)與雨水專業(yè)的有機(jī)結(jié)合

城市規(guī)劃部分道路兩邊布置有綠化帶，綠化帶內(nèi)建有雨水調(diào)蓄池。雨水排放可以直接就近排放到地勢(shì)比較低的綠化帶區(qū)域，然后進(jìn)入到雨水調(diào)蓄池。當(dāng)需要排放到綠化帶時(shí)，需要調(diào)整和修改道路人行道高度及人行道形式，使雨水能夠自流到綠化帶里。具體設(shè)計(jì)詳見附圖。

人行道導(dǎo)水槽形式

3 設(shè)計(jì)總結(jié)

在本設(shè)計(jì)中，雖然雨水專業(yè)只是要調(diào)整個(gè)別點(diǎn)設(shè)計(jì)標(biāo)高，但道路專業(yè)卻要對(duì)路網(wǎng)中相關(guān)道路都要進(jìn)行調(diào)整，工作量較大，這需要兩專業(yè)人員充分溝通，相互理解。雨水專業(yè)在道路設(shè)計(jì)過程中的提前介入，可能造成道路設(shè)計(jì)修改，影響道路專業(yè)設(shè)計(jì)工期，但對(duì)于總工期完成確是有保障的，它可以避免今后因雨水排放不合理，而道路專業(yè)大返工的情況。

綜上所述，在市政設(shè)計(jì)中，不僅是雨水和道路專業(yè)，其它所有專業(yè)都存在結(jié)合問題，設(shè)計(jì)中應(yīng)從市政工程的整體性出發(fā)，作為同一條道路下的各種附屬物，在規(guī)劃前期應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，作好銜接，統(tǒng)籌兼顧，而不應(yīng)各自為重，否則就會(huì)造成相互干擾。這也需要各專業(yè)設(shè)計(jì)人員盡量了解其它相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，做到有的放矢，綜合考慮，另外設(shè)計(jì)人員要細(xì)心、耐心，要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，這樣才能做出經(jīng)濟(jì)合理的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］ 高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程設(shè)置

高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來，國家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007 年全國高職院校數(shù)為1109 所，而且?guī)缀趺總€(gè)學(xué)校都在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)已由20 世紀(jì)90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行—定的優(yōu)化與整合，本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。

一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機(jī)等等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊?，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。

二、課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表1)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。[ ]

三、以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面(如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。

典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià))；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材，盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?，但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門課程專人負(fù)責(zé)制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，在教學(xué)過程中教師往往注重知識(shí)的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性；對(duì)學(xué)生的理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)，而是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程，他們對(duì)如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無從知曉，甚至對(duì)編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過多語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但最終結(jié)果是對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走進(jìn)社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，總的來說，目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡化，對(duì)于理論知識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒有進(jìn)入教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)的教育(如開拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等)尚沒有得到全面地實(shí)施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，從而使該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)IT 行業(yè)工作。

四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識(shí)更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學(xué)習(xí)的理念，還要讓學(xué)生明白從事IT 行業(yè)，必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識(shí)體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立“方法比知識(shí)更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問題比答案更有用，體驗(yàn)比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的良好習(xí)慣。

課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過程中會(huì)有許多需要解決的問題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。[ Www.]

參考文獻(xiàn)

［1］陳櫻之.職業(yè)教育適時(shí)而行服務(wù)浙江轉(zhuǎn)型升級(jí)［N］.浙江日?qǐng)?bào)(求學(xué)求職·高職特刊)，2008－12－10.

第3篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞　國際貿(mào)易專業(yè)　課程　優(yōu)化　模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0　引言

在全球產(chǎn)業(yè)分工重新調(diào)整，國內(nèi)沿海產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向內(nèi)陸中西部地區(qū)梯度轉(zhuǎn)移的背景下，河南的進(jìn)出口貿(mào)易迅速發(fā)展。而相應(yīng)的外貿(mào)高校畢業(yè)生雖然接受過比較扎實(shí)的理論知識(shí)教育，而在專業(yè)技能方面卻有所欠缺，難以在就業(yè)市場(chǎng)上得到用人單位的青睞?？梢姴粩嗵剿魍赓Q(mào)人才培養(yǎng)模式將對(duì)于促進(jìn)河南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重大的意義。

1　調(diào)查分析

1.1　問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)和說明

本文以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院2007級(jí)國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查取樣。分別從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、就業(yè)意向五個(gè)方面展開。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效調(diào)查問卷118份，有效率98.3%。

1.2　問卷調(diào)查的研究

（2）教學(xué)內(nèi)容。主要用于了解基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例關(guān)系，學(xué)生對(duì)于課程的興趣度以及哪些課程知識(shí)可以滿足工作需要，哪些課程有待改進(jìn)。

在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的講授法內(nèi)容充實(shí)，能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而小組討論和案例教學(xué)法往往需要學(xué)生的積極配合和教師的詳略得當(dāng)才能收到較好的效果，所以在教學(xué)使用上受到了諸多限制。學(xué)生普遍反映案例教學(xué)法不但易于引發(fā)思考，而且易于加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和識(shí)記，是有利于吸收專業(yè)知識(shí)的最優(yōu)方式。但是書本和實(shí)際操作還是存在很多差異，情景模擬法是通過情景設(shè)定，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，所以在實(shí)操的教授上更有效果。另外根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在查找資料擴(kuò)充知識(shí)時(shí)35.11%選擇網(wǎng)絡(luò)，30.15%選擇書籍，10.67%選擇雜志，其他選擇是請(qǐng)教同學(xué)或是老師。說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為目前大學(xué)生除課堂外的主要學(xué)習(xí)方式，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)也可以建立互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用教師和學(xué)生資料共享，在線互動(dòng)等方式為學(xué)生提供更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）教學(xué)效果。研究學(xué)生是否可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可否滿足工作需要，各類資格證書對(duì)于就業(yè)的幫助度等問題。

有超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為課堂上能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是38.26%的學(xué)生認(rèn)為國貿(mào)實(shí)驗(yàn)課的效果為41-60%，23.48%的認(rèn)為是61-80%，8.70%認(rèn)為達(dá)到了較高的81-100%，說明國貿(mào)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)沒有達(dá)到較高的期望效果。07級(jí)畢業(yè)生離校前拿到的證書數(shù)量排名前五位是英語四級(jí)、六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)/三級(jí)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員及單證員，和外貿(mào)業(yè)務(wù)有關(guān)的專業(yè)證書數(shù)量仍然有限，如何在教學(xué)中把課程安排和學(xué)生考專業(yè)證書的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行有效契合，將成為下一步改革的一個(gè)方向和重點(diǎn)。

學(xué)生普遍反映，課堂在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能對(duì)就業(yè)幫助一般，一方面是由于理論和現(xiàn)實(shí)的差距，另一方面也說明在課程的設(shè)置上要面向市場(chǎng)面向目前的外貿(mào)環(huán)境，更要面向就業(yè)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立院校的市場(chǎng)定位。

1.3　分析總結(jié)

學(xué)生對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置不是特別滿意，主要反映在課程設(shè)置時(shí)間不合理，內(nèi)容更新速度慢，必修課程較多，學(xué)生無法根據(jù)自己的喜好進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。與此同時(shí)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也變得更深刻、清晰。對(duì)于未來所從事的職業(yè)定位也更加明確。學(xué)習(xí)方法從大一時(shí)的“教師教”，變?yōu)榇笕蟮摹白约簩W(xué)”；學(xué)習(xí)的內(nèi)容從理論課程過渡到實(shí)踐性、動(dòng)手性較強(qiáng)的知識(shí)。

2　校企合作下的人才培養(yǎng)

2.1　校企合作下的外貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作下外貿(mào)人才應(yīng)該是適應(yīng)企業(yè)崗位發(fā)展需要，具備知行合一、學(xué)思結(jié)合的能力，畢業(yè)時(shí)具有一定的解決實(shí)際問題能力的高級(jí)專門人才。

2.2　校企合作下外貿(mào)專業(yè)課程體系設(shè)置

考慮到學(xué)生多元化發(fā)展的需要，增加提高學(xué)生人文修養(yǎng)的選修課程，培養(yǎng)出具有愛國、誠信、求真、勤勞等價(jià)值觀的大學(xué)生，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的學(xué)習(xí)模塊，以便使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、愛好有針對(duì)性的選擇一些模塊中的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此本文提出從培養(yǎng)復(fù)合型外貿(mào)人才的角度設(shè)計(jì)模塊課程，共開設(shè)6大模塊，如表2所示。

經(jīng)過課程優(yōu)化后的教學(xué)體系，結(jié)合了用人單位的需要，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)和社會(huì)提供了專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)較好的完成了從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步深造提供了方向，更適用于外貿(mào)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　郭薇.轉(zhuǎn)型升級(jí)下外貿(mào)人才培訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.12.

第4篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：國家骨干高職院校；優(yōu)質(zhì)核心課程；課程體系

中圖分類號(hào)：g423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0237-02

2010年11月，教育部、財(cái)政部發(fā)出通知，確定了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位（教高函[2010]27 號(hào)），渤海船舶職業(yè)學(xué)院名列其中，被確定為2011年啟動(dòng)建設(shè)的單位。建設(shè)國家骨干高職院校，對(duì)于引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，形成有中國特色的高等職業(yè)教育體系，具有十分重要的意義。

國家骨干高職院校建設(shè)明確要求：各高職院校要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式（教高[2010]8號(hào)）。

高職骨干院校建設(shè)提出的“優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)”，可理解為將“核心課程”建設(shè)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平。高等職業(yè)教育注重的是能力培養(yǎng)，所以必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力來確定核心課程，要使課程達(dá)到“優(yōu)質(zhì)”的水平，就必須堅(jiān)持高職以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的思想和理論，改革和創(chuàng)新課程模式和教學(xué)模式。

一、船舶電氣專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院的船舶電氣技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于1959年，1999年被確定為遼寧省教改試點(diǎn)專業(yè)。2003年以渤海船舶職業(yè)學(xué)院擔(dān)任交通教職委 “船舶電氣技術(shù)”主任委員單位。2006年被確定為遼寧省示范專業(yè)，同年建成中央財(cái)政支持的國家級(jí)電工電子及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地。2008年被確定為遼寧省品牌專業(yè)。目前在校學(xué)生人數(shù)680人，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率91.8%。作為學(xué)院的主干專業(yè)之一，近十年來，已累計(jì)為船舶行業(yè)培養(yǎng)3 000余名船舶電氣專門人才。

本專業(yè)的課程體系建設(shè)以船舶電氣建造過程對(duì)職業(yè)崗位的任務(wù)要求為依據(jù)，校企共同構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系，施行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，從課程內(nèi)容調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教材編寫、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)仿真軟件等6個(gè)方面進(jìn)行4門專業(yè)核心課程建設(shè)，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè)，最終建成工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程4門，其他課程11門；編寫工學(xué)結(jié)合特色教材4部，完成工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

二、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)規(guī)劃

成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以船舶電氣建造過程為導(dǎo)向，崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照基于工作過程的課程開發(fā)理念，校企合作，進(jìn)行4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)。

通過船舶企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家論證，以船舶電氣技術(shù)崗位典型工作任務(wù)為中心，參照船舶行業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識(shí)序列，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

基于教學(xué)情境的任務(wù)分析和完整工作過程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，教學(xué)過程再現(xiàn)工作過程，將職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)全過程。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與企業(yè)合作進(jìn)行核心課程教學(xué)仿真軟件的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新。借助真實(shí)設(shè)備及其仿真系統(tǒng)，將船舶電氣安裝與調(diào)試典型任務(wù)的實(shí)際操作與仿真操作相結(jié)合，達(dá)到核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

建設(shè)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、電子教案、電子教材、項(xiàng)目化課程資源（包括：項(xiàng)目教學(xué)視頻、動(dòng)畫、企業(yè)技術(shù)案例、虛擬仿真、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新工藝）、習(xí)題、在線測(cè)試等。

在核心課程教學(xué)組織安排中，根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，將不同學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排在校內(nèi)專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室與校外教學(xué)性實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，由校內(nèi)外專兼職

教師分別按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化模式實(shí)施課堂教學(xué)，按照課程改革要求培養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成課程建設(shè)整體方案。專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃見表1。

三、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)過程

以優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程《船舶電站安裝與調(diào)試》為例說明建設(shè)過程如下：《船舶電站安裝與調(diào)試》課程是船舶電氣技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握船舶電站及配電系統(tǒng)所涉及的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)有技術(shù)，具有從事船舶電站及相關(guān)配電設(shè)備的初步設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試方面的專業(yè)技能，具備在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的能力。課程教學(xué)設(shè)計(jì)以船舶電站為核心，以船舶電站建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成船舶電站建設(shè)項(xiàng)目需要的設(shè)備選型、設(shè)備安裝、繼電保護(hù)調(diào)試與試驗(yàn)；按照船舶電站的設(shè)備構(gòu)成及內(nèi)容，設(shè)置電源選型與設(shè)計(jì)、配電裝置與調(diào)試和系統(tǒng)試驗(yàn)與管理維護(hù)3個(gè)學(xué)習(xí)情境；按照船舶電站安裝調(diào)試與運(yùn)行使用要求的具體工作內(nèi)容——電站系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)、發(fā)電機(jī)起壓、繼電保護(hù)與整定、發(fā)電機(jī)并車與調(diào)頻調(diào)載、電站自動(dòng)化、系泊試驗(yàn)及電站管護(hù)，設(shè)置了7個(gè)“調(diào)試”的項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解。

學(xué)習(xí)過程按照“教學(xué)做”一體化方式組織教學(xué)，實(shí)施基于船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的六步式教學(xué)法。通過在真實(shí)工作情景中的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成自己對(duì)船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能全面發(fā)展的需要。

《船舶電站安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)過程中，還要同時(shí)進(jìn)行以下幾方面的工作。

（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)船電氣設(shè)備系統(tǒng)為載體，在船舶電氣工程技術(shù)中心營造的一體化教學(xué)環(huán)境中，探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化、課堂與車間一體化、學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位操作一體化。

在課堂實(shí)施過程中，按照任務(wù)完成的六個(gè)步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，進(jìn)行演示教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、問題探究教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。

（二）工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)

專業(yè)教師與企業(yè)專家合作，按照職業(yè)核心能力培養(yǎng)和教學(xué)模式改革要求，以船舶電氣建造過程的典型工作任務(wù)為載體，引入船舶行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)際新工藝、新方法，建成船舶電氣技術(shù)特色鮮明的工學(xué)結(jié)合教材4部，工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

（三）課程考核與評(píng)價(jià)

制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，提高能力考核在課程考核中的權(quán)重，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo)，實(shí)行過程考核、階段考核相結(jié)合，采用理論考核、現(xiàn)場(chǎng)操作考核、實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目操作、口頭答辯等靈活多樣的考核方式，建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的課程考核與評(píng)價(jià)體系。

最后，通過三年建設(shè)，將4門專業(yè)核心課程建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，達(dá)到省級(jí)精品課程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，完成工學(xué)結(jié)合的船舶電氣技術(shù)專業(yè)特色教材4部，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)支撐及船舶電氣專項(xiàng)技能訓(xùn)練等課程建設(shè)11門，編寫工學(xué)結(jié)合校本講義11部。

參考文獻(xiàn)：

[1]渤海船舶職業(yè)學(xué)院.國家骨干高職院校建設(shè)方案[eb/ol].http：//topic.vecity.cn/bhcbzyxy/.

[2]張西振，陳金玉.高職示范校優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的內(nèi)容與方法[j].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（6）.

第5篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】OBE；導(dǎo)游實(shí)務(wù)；課程考核

OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語系國家實(shí)施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，采取遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念[2]。我國高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認(rèn)證，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就是：建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)！而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“W習(xí)成果”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。本文在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核方式與課程達(dá)成度評(píng)價(jià)上提出一些看法：

一、應(yīng)當(dāng)細(xì)化考核內(nèi)容、明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理考核學(xué)習(xí)成果

在目前應(yīng)用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）中，應(yīng)當(dāng)既有定性的考核（如集體完成的調(diào)研報(bào)告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關(guān)鍵的是，考核內(nèi)容必須細(xì)化，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須明確，才能科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下針對(duì)作業(yè)、案例分析、集體調(diào)研報(bào)告分別進(jìn)行細(xì)化分析：

1.作業(yè)：應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種作業(yè)的題型，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的作業(yè)提出如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：首先對(duì)于不同的考核內(nèi)容分占不同的權(quán)重---作業(yè)完成進(jìn)度權(quán)重0.1、基本概念掌握權(quán)重0.3、解決問題方案的正確性權(quán)重0.4、是否能夠提出解決方案權(quán)重0.2。

在作業(yè)完成進(jìn)度考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時(shí)完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補(bǔ)交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內(nèi)容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內(nèi)容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。

2.案例分析：應(yīng)當(dāng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)案例分析問題，以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，加強(qiáng)師生交流。本文對(duì)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的案例分析提出以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：與作業(yè)一樣，對(duì)于不同的考核項(xiàng)目分占不同的權(quán)重---資料查閱情況（權(quán)重0.2）、參與團(tuán)隊(duì)討論情況（權(quán)重0.2）、運(yùn)用知識(shí)分析解決問題情況（權(quán)重0.4）、表達(dá)能力（權(quán)重0.2）。

在資料查閱情況考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：查閱內(nèi)容涉及80%以上知識(shí)點(diǎn)-90-100分、查閱內(nèi)容涉及60%以上知識(shí)點(diǎn)-75-89分、查閱內(nèi)容涉及40%以上知識(shí)點(diǎn)-60-75分、查閱內(nèi)容涉及40%以下知識(shí)點(diǎn)-60分以下；參與團(tuán)隊(duì)討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運(yùn)用知識(shí)分析解決問題情況：能運(yùn)用80%以上的知識(shí)點(diǎn)-90-100分、能運(yùn)用60%以上的知識(shí)點(diǎn)-75-89分、能運(yùn)用40%以上的知識(shí)點(diǎn)-60-75分、能運(yùn)用40%以下的知識(shí)點(diǎn)-60分以下；表達(dá)能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-90-100分、能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但缺乏表達(dá)技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-60分以下。

3.集體完成的調(diào)研報(bào)告--學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的定性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)，本文首先提出定性評(píng)價(jià)及其對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)：很好-A、滿意-B、有待改進(jìn)-C、不滿意-D。

然后提出對(duì)于集體完成的調(diào)研報(bào)告學(xué)生表現(xiàn)的考核內(nèi)容---與其他班級(jí)的成員合作開展工作、勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任、獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作、傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見。

最后對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)分：在與其他班級(jí)的成員合作開展工作方面，能積極主動(dòng)開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進(jìn)-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任方面，能承擔(dān)角色的所有任務(wù)并主動(dòng)幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務(wù)-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進(jìn)-C、不能執(zhí)行團(tuán)隊(duì)分派的角色-不滿意-D；獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作方面，獨(dú)立工作，無需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨(dú)立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進(jìn)-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見方面，堅(jiān)持傾聽并適當(dāng)回應(yīng)他人的問題-很好-A、多數(shù)時(shí)間在傾聽-滿意-B、大部分時(shí)間個(gè)人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進(jìn)-C、個(gè)人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。

二、進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核體系構(gòu)建完成之后，需要對(duì)課程不間斷進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行糾偏，以保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。所以所謂課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，就是利用本課程的各類考核資料，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)。

進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，必須做到：

1.有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱，包括：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.取得有統(tǒng)計(jì)意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學(xué)生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計(jì)意義（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個(gè)檔次成績的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。

3.有合理的評(píng)價(jià)依據(jù)。在對(duì)某門課程開始評(píng)價(jià)之前，由學(xué)校教務(wù)處指定專人（外系教師）對(duì)該課程的評(píng)價(jià)依據(jù)，即教學(xué)大綱、課件、考核結(jié)果（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的合理性進(jìn)行確認(rèn)。

4.采取合理的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級(jí)）或定量（分?jǐn)?shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對(duì)課程分目標(biāo)和總目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)游專業(yè)課程 信息技術(shù) 整合

在我國教育仍然依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)文件的時(shí)候，其研究結(jié)果也清楚地顯示：信息技術(shù)可以作為一種工具融入學(xué)生的課堂，以顯示出優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。但是即使在那些最先開始進(jìn)行此類探索的發(fā)達(dá)國家，21世紀(jì)初期時(shí)信息技術(shù)在學(xué)科教育中的應(yīng)用仍然停留在查詢資料、實(shí)時(shí)溝通以及管理保存這幾點(diǎn)基礎(chǔ)功能上，并沒有多少國家能使信息技術(shù)真正融合到課堂活動(dòng)中去。這其中不乏一直以來人們對(duì)教育的主流傳統(tǒng)觀念的原因在作祟。經(jīng)過長久地發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)慣于認(rèn)為真正的課堂上，教育質(zhì)量的提高不得不依賴教育工作者的言傳身教，跟多媒體沒有太大關(guān)系，于是信息技術(shù)整合在課堂上的問題一直只是圍繞課前或是課后來展開，反而是國內(nèi)由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，信息技術(shù)人才的豐富，近幾年在這些方面已經(jīng)取得了較大的成績。

1 研究背景

我們?nèi)缃褚呀?jīng)有所了解的是信息科技已經(jīng)與基礎(chǔ)研究教學(xué)成功接軌，在許多高校里這樣的例子比比皆是，這里就不再一一贅述，然而在職業(yè)技術(shù)學(xué)校這樣的平臺(tái)中卻很少見到有交融。就當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而論，特有信息技術(shù)與專業(yè)課程相互融合、互相促進(jìn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。只有充分將人類知識(shí)的結(jié)晶應(yīng)用到新的學(xué)術(shù)教育中去，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才，幫助社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)公民。我們所指的將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的發(fā)展做到促進(jìn)作用，這一過程中不僅需要技術(shù)資源的充分協(xié)調(diào)，同時(shí)也需要方法和教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，共同高質(zhì)量完成學(xué)科任務(wù)的教學(xué)模式。那么如何才能保證信息技術(shù)與專業(yè)課程的共鳴，使畢業(yè)生順利獲得導(dǎo)游資格，并且能夠比從前更加勝任工作內(nèi)容，是我們要研究的課題。

每年都有一大批同學(xué)從職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入導(dǎo)游行業(yè)，許多年來導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)也一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。這種情況下教育出來的學(xué)生僅僅熟悉的是書本知識(shí)，并沒有許多實(shí)地實(shí)踐，當(dāng)他們真正走上導(dǎo)游第一線的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如不熟悉景點(diǎn)布局、旅行線路不清晰、不了解景物特點(diǎn)，這些東西在從前的教育模式下很難在課堂里被學(xué)生消化，這造成導(dǎo)游上崗的困難，大大降低了工作效率。經(jīng)過觀察討論，我們發(fā)現(xiàn)一些問題可以通過多媒體以及信息技術(shù)來解決，具體是否真的能有助于高職院校導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)效果，仍有待實(shí)踐考察。

2 信息技術(shù)與教學(xué)整合的注意事項(xiàng)

2.1信息技術(shù)不應(yīng)僅作為輔助工具應(yīng)用于教學(xué)

想要信息技術(shù)與導(dǎo)游專業(yè)課程完美整合，首先需要學(xué)會(huì)正視信息技術(shù)在課程教育輔導(dǎo)方向的作用，而不是單單只是將其作為一種輔助工具。信息科技已然對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活造成了翻天覆地的變化，它的影響如此巨大，從習(xí)慣到方式選擇，從品位到格調(diào)，從呆板到靈活擴(kuò)張至世界，這都得益于信息技術(shù)與人們生活的真正融合，它代替監(jiān)控器形成幾乎無所不能的物聯(lián)網(wǎng)，它代替電視機(jī)成為人們茶余飯后的消遣，它代替污染環(huán)境的紙張與公文包改變了人們工作生活的方式。這些都因?yàn)樵诎l(fā)展的過程中，生活和工作的氛圍逐漸能在信息技術(shù)上得以體現(xiàn)，并且這種體現(xiàn)使得人們節(jié)省了時(shí)間、精力和物資，這就是它憑什么占據(jù)我們的生活，更是它之所以必然會(huì)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，吸引教育革命的重要原因。

2.2建立整合方案評(píng)價(jià)機(jī)制

既然這是一項(xiàng)實(shí)踐研究，我們需要制訂出一系列評(píng)價(jià)機(jī)制來判斷信息科技參與到教學(xué)活動(dòng)中的影響好壞。指標(biāo)很簡單，我們的目的在于提高課堂效果，提升導(dǎo)游質(zhì)量，結(jié)果的好壞直接反映著整合手段是否合適，因此我們通過不斷總結(jié)提高，得出信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程的最佳整合方案。

2.3信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的可行性以及意義

如果將信息科技與導(dǎo)游課程教學(xué)這兩者相互融合，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容得到升華，教學(xué)過程得到優(yōu)化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)導(dǎo)游課程教學(xué)的重要改革。一味地遵循傳統(tǒng)或者只是將教學(xué)內(nèi)容生硬轉(zhuǎn)移到多媒體課件上最終只會(huì)導(dǎo)致落后，都不是真正的整合。真正的融合應(yīng)該是提高了課堂效率，提升了教學(xué)效果，使導(dǎo)游課堂成為更好的導(dǎo)游資格教育平臺(tái)。

隨著信息技術(shù)逐漸主導(dǎo)人們的生活，教育也不可避免地受到了影響，高職教育也面臨著像其他教育領(lǐng)域一樣重大的教育改革使命。國家希望這些職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生也能在畢業(yè)以后為國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，推薦職業(yè)技術(shù)人才的儲(chǔ)備力量，將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程研究中去，創(chuàng)造一種新型教育氛圍，培養(yǎng)畢業(yè)后成績優(yōu)秀的導(dǎo)游工作者。

整合即融合集成于一體，大大提高了工作效率。課程的整合可以從課程設(shè)置、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)等方面來考慮，盡量使計(jì)算機(jī)技術(shù)最大限度地幫助導(dǎo)游課程更加優(yōu)秀高效的完成。需要提到的是，很多人提到信息技術(shù)就會(huì)想到計(jì)算機(jī)技術(shù)，其實(shí)這是一個(gè)謬論。信息技術(shù)除包含計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還包括微光電子以及大規(guī)模集成電路等行業(yè)，有數(shù)字信息的東西就包含信息技術(shù)，卻不一定包含計(jì)算機(jī)技術(shù)。

2.4信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的研究目標(biāo)以及方法

隨著物聯(lián)的起步和高速發(fā)展，社會(huì)逐漸呈現(xiàn)信息化趨勢(shì)，這對(duì)傳統(tǒng)旅游課堂教學(xué)也造成強(qiáng)烈的沖擊。職業(yè)技術(shù)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的課程培養(yǎng)出的人才必須與當(dāng)代旅游業(yè)接軌，并具有創(chuàng)新意識(shí)以及組織和職業(yè)規(guī)劃能力，只有這樣的人才能為導(dǎo)游專業(yè)的課堂帶來新的契機(jī)。不管怎樣整合，研究的最終目標(biāo)在于教學(xué)效率的提高。方法上，首先我們可以借鑒已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索參考，研究他人已經(jīng)得出的勞動(dòng)成果，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行更加細(xì)致的探討。其次可以選擇一個(gè)班級(jí)或者其他性質(zhì)單位團(tuán)體來進(jìn)行追蹤觀察，以不同的整合方案進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比，并從期間獲得的反饋信息進(jìn)行改進(jìn)研究。由于人力的限制，在沒有得到跟蹤調(diào)查的師生群體中，可以采用匿名在線問卷的形式獲得一手反饋信息，以便于后期總結(jié)提升。

改革開放以來，我國的發(fā)展呈現(xiàn)出高效益、低成本的模式，資源與環(huán)境接卸更是重要課題，科技決定國家的強(qiáng)大，而科技的進(jìn)步需要人才的大量供給。我國雖然人口基數(shù)大，但實(shí)際人才數(shù)量有限，高職院校在受教育人口這一塊占比重很大，如果在這一塊未開發(fā)的人才之地下功夫，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也擔(dān)起責(zé)任，必將是國家經(jīng)濟(jì)和綜合實(shí)力的又一力量分支。這些年來經(jīng)過國家的努力，已經(jīng)在中等職業(yè)教育改革的進(jìn)程上取得了一定成就，教師們?cè)谥v授知識(shí)的過程中不再僅僅只是強(qiáng)調(diào)導(dǎo)游規(guī)章制度以及技能，而是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的前提之下，更加注重學(xué)生實(shí)際導(dǎo)游操作能力的提升和強(qiáng)烈的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)認(rèn)知而不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，“授人以魚不如授人以漁”，只有掌握了獲取新知識(shí)、新技能的方法，才能在生活這個(gè)大課堂里不斷提升，使自己更好地適應(yīng)不斷改變的世界;學(xué)會(huì)做事而不僅是要學(xué)會(huì)做學(xué)生;學(xué)會(huì)共同生活而不僅是獨(dú)立自主;最重要的是要學(xué)會(huì)生存而不是依賴別人。

社會(huì)發(fā)展使人們生活水平急速提高，人們不再為溫飽問題發(fā)愁，而是有更多的心思放在如何享受生活上，這點(diǎn)在旅游行業(yè)上顯示得尤為明顯。每年不同國家的國家生產(chǎn)總值總會(huì)被旅游業(yè)的交易占據(jù)很大一部分，旅游業(yè)已經(jīng)是全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境里面發(fā)展最迅猛、空間最大的行業(yè)之一。旅游業(yè)對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)就業(yè)的改善已經(jīng)逐漸得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了導(dǎo)游行業(yè)人才的大量需求，這項(xiàng)職業(yè)也往往在年輕人中很受追捧，于是出現(xiàn)了層出不窮的職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)具有導(dǎo)游資格的工作人員。由于導(dǎo)游具有的綜合實(shí)踐性質(zhì)和豐富的文化性質(zhì)，教學(xué)上也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待導(dǎo)游行業(yè)。把實(shí)踐和景點(diǎn)通過信息技術(shù)帶進(jìn)課堂里面，幫助學(xué)生感受正式做導(dǎo)游時(shí)的氛圍。同時(shí)導(dǎo)游行業(yè)作為服務(wù)行業(yè)的傳統(tǒng)本質(zhì)不會(huì)改變，企業(yè)對(duì)導(dǎo)游人員的要求也是要緊跟時(shí)代的發(fā)展，以信息技術(shù)的融合幫助學(xué)生提升職業(yè)修養(yǎng)。

3 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)學(xué)說

最早的信息技術(shù)應(yīng)用于教育的理論是結(jié)構(gòu)主義，它很好地闡釋了人類在學(xué)習(xí)時(shí)候的認(rèn)知反應(yīng)規(guī)律，能很清晰展示給人們其從接收知識(shí)到知識(shí)在腦海里面形成印象的全過程，現(xiàn)在已經(jīng)成為教育界公認(rèn)的教育改革指導(dǎo)思想。大部分教育工作者普遍同意的觀念是知識(shí)是學(xué)習(xí)主體在一定社會(huì)文化背景影響下，通過其他幫助以及學(xué)習(xí)資料自行獲得，而不是通過教師的面授就能得到的。根據(jù)這種思想，學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)在其腦海中印象的形成，而信息技術(shù)可以將書本圖像化，這樣從某種程度上幫助并簡化了學(xué)生獲取知識(shí)的難度。所以說，教學(xué)的設(shè)計(jì)并不全部是教學(xué)目標(biāo)的確立，更是教學(xué)情景以及教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，這是信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程整合的最關(guān)鍵內(nèi)容。同時(shí)，雖然教育是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，老師的重要性也不可忽視，在信息技術(shù)創(chuàng)造的適于學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的情境下，老師的作用有以下幾點(diǎn)：教師可以在教學(xué)互動(dòng)的過程中不斷引導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);其次，學(xué)習(xí)的過程中畢竟每一堂課都是一個(gè)小課程單元，就算學(xué)生已經(jīng)在課堂上掌握了該課程的知識(shí)，也仍然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況，即分散的知識(shí)理解很透徹，卻無法將所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、連貫化，如果老師不起引導(dǎo)和總結(jié)作用的話，學(xué)生就算當(dāng)時(shí)掌握了所學(xué)知識(shí)，這個(gè)記憶時(shí)間也注定不會(huì)太久，歸納總結(jié)反思了的知識(shí)才真正是學(xué)生自己的知識(shí);同時(shí)，老師可以幫助學(xué)生安排定期的交流，互相提出不懂的地方，及時(shí)查漏補(bǔ)缺并加深印象。

另一個(gè)是后來的智能理論，它追求對(duì)學(xué)生腦力的開發(fā)和整體價(jià)值觀的形成，這種體系更有利于良好社會(huì)人品質(zhì)的塑成，保證學(xué)生個(gè)人素質(zhì)綜合性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后對(duì)新鮮事物的接收時(shí)間縮短。

教育過程在心理學(xué)家看來，是學(xué)生在老師提供的問題環(huán)境里面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己處理問題收集答案的過程中進(jìn)行自我教育的一個(gè)過程。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，真正幫助導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所得，而不是僅僅限于課本上知識(shí)的簡單累積。同樣重要的是，雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)具有成人應(yīng)該具備的行為能力，應(yīng)該可以以目的為導(dǎo)向配合學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)的興趣依然是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)能夠充分地將知識(shí)視覺化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得靈動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍靈活輕松了，學(xué)習(xí)效果自然可以得到提高。

同時(shí)，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生所學(xué)到的導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)首先是從無到有，經(jīng)過大腦處理進(jìn)行記憶，最后通過知識(shí)詳解形成全面的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在熟悉實(shí)際操作的過程中如果在實(shí)地考察，首先這種機(jī)會(huì)存在的可能性就不大，其次費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也不大愿意接受這種課下作業(yè)，學(xué)習(xí)將會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。通過與信息技術(shù)的整合之后就不同了，方便了師生的同時(shí)，也節(jié)省了各方面資源。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)建顯得非常有必要。

4 信息技術(shù)與學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)整合方式討論

整合過程應(yīng)根據(jù)課程的不同而做相應(yīng)變化，但也不應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容完全脫離，而是應(yīng)該以此為依據(jù)，追求整合的互相促進(jìn)的效果，使知識(shí)不僅停留在書本上，更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值上的意義，使學(xué)生充分參與到課堂模擬活動(dòng)中去，感受一線導(dǎo)游的工作實(shí)情。這種情況下，傳統(tǒng)的教育得到了改善，信息技術(shù)額也盡可能得到了應(yīng)用。信息技術(shù)與導(dǎo)游課程教學(xué)的整合是傳統(tǒng)教學(xué)的突破，這種新的教學(xué)模式著重以學(xué)生個(gè)人作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)到自己應(yīng)該掌握的知識(shí)，而不是老師一味地督促監(jiān)督。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育過程中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的提高，也會(huì)給良好的師生關(guān)系牽線搭橋，形成教育的良性循環(huán)。所以信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游課程的整合的成功同樣也需要老師們素質(zhì)的提高和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，努力建立良好的關(guān)系和溝通，保證學(xué)生的親師重道，不僅僅是方便教學(xué)效果產(chǎn)生的前提，更是影響信息技術(shù)與職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合時(shí)候成功的研究的前提條件。

同時(shí)，學(xué)生在課堂或者模擬實(shí)踐中存在不理解的問題，不僅可以在在線平臺(tái)上與老師同學(xué)交流心得體會(huì)，也能在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索相關(guān)信息。信息技術(shù)的融合嵌入給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了極大的方便和豐富的資源，并且在學(xué)習(xí)過程中也潛移默化地熟悉了信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生綜合能力水平，為進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)與高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合能夠成功地推動(dòng)課程教育的良性循環(huán)，學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下能更好地接受老師的建議甚至批評(píng)，更少產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)教師自身修養(yǎng)的提高也不能懈怠，如果信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)課程的整合是一項(xiàng)工程，那么老師就是這項(xiàng)工程的主要工程師。其組織、引導(dǎo)、作為等都會(huì)對(duì)整合效果造成決定性的直接或間接影響。教師的角色在整合形成之后不再單單只是負(fù)責(zé)講臺(tái)上進(jìn)行說教的教師，而是研究人員、引導(dǎo)人員或者討論發(fā)起者。正確的整合方式逐漸會(huì)在改革的道路上留下清晰的痕跡。除了教師應(yīng)該做好課堂上氣氛的營造以及引導(dǎo)，課外教師自我能力修養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)的提高也不能停止，與其他教育工作人員的合作也應(yīng)高追求進(jìn)一步鞏固深入，爭取將課堂帶進(jìn)科學(xué)研究的氣氛中去。然而在很多中等高職院校，由于師資與設(shè)備甚至資金的不充足，基礎(chǔ)設(shè)施仍然無法完善，資源利用率低，直接影響教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)整合進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)盡早完善資源環(huán)境以及各項(xiàng)教育設(shè)施的建設(shè)，并保證教師和學(xué)生們的信息素養(yǎng)進(jìn)修課程正常進(jìn)行。與此同時(shí)，由于設(shè)施的全面覆蓋暫時(shí)幾乎不可能，學(xué)校不應(yīng)該為了信息技術(shù)的整合而使用信息技術(shù)，而應(yīng)該在傳統(tǒng)教育方法優(yōu)質(zhì)的部分予以傳承和發(fā)揚(yáng)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整合，沒有誰能完全代替誰存在于課程體系之中。當(dāng)然，這也需要教育工作者以及學(xué)生們不斷總結(jié)方式，從而得出結(jié)論，尋找到導(dǎo)游課程中不同子課程最適合的整合方式。

由于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)的改革進(jìn)程仍處于初級(jí)階段，旅游行業(yè)資源雖然豐富，直接適合教學(xué)的卻非常少，這些都要求在今后的教學(xué)過程中，師生們認(rèn)真做課題，積累資源，為日后進(jìn)一步改革打下堅(jiān)實(shí)牢靠的基礎(chǔ)。值得注意的是，由于要在課程設(shè)計(jì)和課程方式上做全面的改革，這些設(shè)計(jì)方案是沒有先例可以進(jìn)行借鑒，很多老師會(huì)反映備課的問題，知識(shí)點(diǎn)如何以全新的方式在課堂展示等都是亟待解決的難題，這仍需要我們?cè)谥蟮膶?shí)踐中總結(jié)結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

幼師成績?cè)u(píng)價(jià)專業(yè)能力核心為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績?cè)u(píng)價(jià)模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)中職幼師專業(yè)理論課程的成績?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了一些改革和探索。

一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀與弊端

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度。

筆者在近年的教學(xué)評(píng)價(jià)中嘗試進(jìn)行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時(shí)成績、出勤紀(jì)律三方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，后來又增加了實(shí)踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也基本上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，但卻暴露了很多問題：

1.關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，忽略知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)層面，忽視了專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，考試內(nèi)容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學(xué)生的惰性。

2.重視理論學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)

專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力，然而在實(shí)際的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中，對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)比較重視全面，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，造成學(xué)生重理論，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式相對(duì)單一

考核評(píng)價(jià)內(nèi)容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評(píng)價(jià)，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀(jì)律等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能力的提高。

4.評(píng)價(jià)操作不科學(xué)不規(guī)范

如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對(duì)教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測(cè)試學(xué)生的水平，評(píng)分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。

二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績?cè)u(píng)價(jià)的探索

（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)

建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識(shí)理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實(shí)踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定了具體的課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、實(shí)踐能力、態(tài)度情感等方面。

（二）開展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)中我們堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了激勵(lì)性的課堂學(xué)習(xí)考核評(píng)分表，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問、小組合作等方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，找到個(gè)人不足，促進(jìn)自身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。

2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中，通過上臺(tái)講練、案例分析、知識(shí)競賽、熱點(diǎn)辯論、模擬教學(xué)等課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性的加分，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和成果、能力的評(píng)價(jià)，也彌補(bǔ)了理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)教育理論課程的考核方式進(jìn)行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行了大量的探索。

1.嘗試作業(yè)形式的改革與實(shí)踐，突出理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識(shí)競賽、案例分析報(bào)告、資料收集、制作手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)和實(shí)習(xí)也納入平時(shí)作業(yè)考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學(xué)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。

（四）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成績分為：課前提問、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果、期末考試。

1.課前提問占5%：每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，通過課前提問考核學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度。

2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進(jìn)行加分和扣分。

3.實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果并計(jì)入期末總成績。

4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績。

5.期末考試占40%。

在評(píng)價(jià)中，把過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與畢業(yè)總評(píng)相結(jié)合，書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的弊端，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生理解、運(yùn)用能力的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]梁小梅.中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探究\[J\].考試與評(píng)價(jià)，2012，（02）.

第8篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

（一）總體教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。會(huì)計(jì)知識(shí)已成為財(cái)稅專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分和從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)工具，在設(shè)置總體教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的重要性，將總體目標(biāo)設(shè)置為：培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備財(cái)政、稅務(wù)、會(huì)計(jì)等方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，熟悉稅收政策、稅收與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，能夠在稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理部門及企事業(yè)單位從事稅務(wù)、稅收籌劃、企業(yè)財(cái)務(wù)等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

（二）具體教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。（1）會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化：各高校財(cái)稅專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置方式存在一定差異，但普遍課時(shí)量較少，任課老師的授課重點(diǎn)往往在于具體事項(xiàng)的處理，對(duì)基本財(cái)務(wù)理論以及財(cái)務(wù)報(bào)表的講述不夠深入，。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及后續(xù)課程的要求，在制定《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論的講述，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以基本理論為綱提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。（2）稅法課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化：本課程的前導(dǎo)課程為《會(huì)計(jì)學(xué)》，通過講授稅收法律知識(shí)及中國稅收體系，使得學(xué)生熟悉稅收政策，增強(qiáng)學(xué)生稅收實(shí)務(wù)的應(yīng)用能力。（3）稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。本課程的前導(dǎo)課程為《會(huì)計(jì)學(xué)》和《稅法》，由于財(cái)稅專業(yè)學(xué)生《稅法》課時(shí)量較多而《會(huì)計(jì)學(xué)》課時(shí)量相對(duì)較少，因此本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的講述，以本課程作為會(huì)計(jì)類課程的有效補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生比較稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的異同點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟練掌握各類涉稅事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理方法。（4）稅務(wù)稽查課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化：本課程的前導(dǎo)課程為《會(huì)計(jì)學(xué)》、《稅法》與《稅務(wù)會(huì)計(jì)》。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握稅務(wù)機(jī)關(guān)代表國家依法對(duì)納稅人的納稅情況進(jìn)行檢查監(jiān)督的基本方法。

二、稅法與會(huì)計(jì)類課程教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化整合

第一，適當(dāng)增加《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)。以本學(xué)院為例，學(xué)生需要在48學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本原理、簿記系統(tǒng)的構(gòu)成、基本操作程序以及《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中一般會(huì)計(jì)事項(xiàng)的具體核算方法和操作方法，課時(shí)量難以滿足教學(xué)要求。建議將《會(huì)計(jì)學(xué)》分為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課程，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、復(fù)式計(jì)賬、賬戶設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿登記、試算平衡、調(diào)整與轉(zhuǎn)回；財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表簡介、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算程序與組織等，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》介紹企業(yè)一般會(huì)計(jì)事項(xiàng)的具體核算方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表。第二，在課程開設(shè)學(xué)期的安排上應(yīng)做出優(yōu)化，將《會(huì)計(jì)學(xué)》作為學(xué)科基礎(chǔ)課安排在大一下學(xué)期開設(shè)，之后按照《稅法》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)稽查》的順序，依次安排在不同的學(xué)期，保證各門課程知識(shí)體系的連貫性。一方面學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)前導(dǎo)知識(shí)，又可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面，也可以避免出現(xiàn)教師授課時(shí)過多介紹與本課程相關(guān)但學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)，后續(xù)課程又重復(fù)講授的情況，提高教學(xué)效率。

三、稅法與會(huì)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

（1）會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性。首先應(yīng)重視對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論的講解，加強(qiáng)學(xué)生依據(jù)基本理論處理實(shí)際問題的能力，在講解到具體事項(xiàng)時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析具體方法的理論根源；其次，會(huì)計(jì)學(xué)教材對(duì)于涉稅事項(xiàng)往往做出了簡化處理，但是對(duì)于財(cái)稅專業(yè)學(xué)生而言，涉稅事項(xiàng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找稅法相關(guān)規(guī)定，思考若不做出簡化應(yīng)如何進(jìn)行賬務(wù)處理，這樣既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)的稅法課程；最后，會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證的稽查要點(diǎn)和稽查方法是稅務(wù)稽查課程的重要內(nèi)容，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的講授，使學(xué)生能夠理解會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法和各個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)含義。（2）將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)融合于稅法教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)稅法的理解，提升稅法課程的教學(xué)效果。（3）稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重于增值稅會(huì)計(jì)和所得稅會(huì)計(jì)，避免與稅法和會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容重復(fù)?，F(xiàn)有的稅務(wù)會(huì)計(jì)教材主要介紹各稅種的稅法規(guī)定和涉稅事項(xiàng)會(huì)計(jì)核算，有些教材中還介紹納稅申報(bào)和調(diào)賬方法，結(jié)合財(cái)稅專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)體系，應(yīng)以涉稅事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算為教學(xué)重點(diǎn)，主要教學(xué)內(nèi)容包括：增值稅會(huì)計(jì)、消費(fèi)稅會(huì)計(jì)、出口退稅會(huì)計(jì)、所得稅會(huì)計(jì)及其他稅種會(huì)計(jì)，其中又以綜合性最強(qiáng)的增值稅會(huì)計(jì)和所得稅會(huì)計(jì)為教學(xué)重點(diǎn)。（4）稅務(wù)稽查主要講述稅務(wù)稽查的基本理論、基本方法和技巧，以及主要稅種的稽查要點(diǎn)和方法。

第9篇：有機(jī)合成專業(yè)范文

    原告：湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司。

    被告：湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實(shí)業(yè)總公司。

    湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司（以下簡稱廣利公司）與湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實(shí)業(yè)總公司（以下簡稱金海公司）訟爭的土地位于湖南省岳陽市城陵磯經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)琵琶王新立交橋東南側(cè)。原湖南城陵磯經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)環(huán)宇總公司（以下簡稱環(huán)宇公司）于1993年3月16日與岳陽市國土局簽訂土地使用權(quán)出讓合同，辦理有關(guān)手續(xù)后，取得了位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地使用權(quán)，面積為98792平方米。環(huán)宇公司于1993年4月28日與廣利公司簽訂了土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同書，約定：環(huán)宇公司轉(zhuǎn)讓位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)13500平方米土地（折合20。25畝），每畝地價(jià)為21萬元；環(huán)宇公司于1993年7月30日前完成居民拆遷、土地的平整、地下水管道及電源線接通等工作，延誤交付土地，按月利率15‰承擔(dān)預(yù)付款的利息，超過一個(gè)月則按月利率20‰計(jì)息；廣利公司于合同簽訂后，六日內(nèi)預(yù)付地價(jià)款的80％，余款于7月31日付清，延誤付款，一天罰款5000元。同時(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)讓土地的四至、交付手續(xù)等均作了具體規(guī)定。由于合同中約定轉(zhuǎn)讓的土地有部分是岳陽市郵電局享有使用權(quán)，環(huán)宇公司遂于1993年5月6日又與廣利公司簽訂了補(bǔ)充協(xié)議，約定轉(zhuǎn)讓土地面積為15600平方米（折合23。4畝），預(yù)付款人民幣388萬元；如果7月30日交付土地時(shí)，環(huán)宇公司與其他有關(guān)部門未辦妥地塊調(diào)整手續(xù)，為履行合同，雙方同意將土地整塊西移，保持臨街面積150平方米和23。4畝面積不變。同日，廣利公司依照補(bǔ)充協(xié)議的約定付給環(huán)宇公司人民幣388萬元。1993年7月30日，環(huán)宇公司因市場(chǎng)情況變化等因素未能履約交付土地。1993年9月，環(huán)宇公司分立，環(huán)宇公司在土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，由金海公司承擔(dān)。1993年10月，岳陽市國土局因環(huán)宇公司未依法交足土地出讓金，依法將該地使用權(quán)證收回。廣利公司對(duì)此情不知，后又曾多次找金海公司協(xié)調(diào)，無果，便于同年11月8日向其發(fā)出《催地通知書》催要土地，金海公司對(duì)此未作答復(fù)。另外，補(bǔ)充協(xié)議對(duì)西移土地的四至亦未作具體約定，沒有紅線圖，雙方亦未到有關(guān)部門辦理土地使用權(quán)變更登記手續(xù)，雙方當(dāng)事人對(duì)西移土地的四至指認(rèn)不一，在履行中發(fā)生爭議，經(jīng)協(xié)議未能達(dá)成一致意見。廣利公司于1993年12月18日向湖南省高級(jí)人民法院提起訴訟，請(qǐng)求判令金海公司返還已付本金，賠償利息損失62萬余元，并終止協(xié)議履行。

    金海公司辯稱，其未能按約交付土地，系因市場(chǎng)情勢(shì)的變化；現(xiàn)廣利公司不愿繼續(xù)履行協(xié)議，是違約行為。廣利公司的損失不能由我公司負(fù)擔(dān)。

    「審判

    湖南省高級(jí)人民法院經(jīng)審理認(rèn)為：金海公司與廣利公司簽訂的轉(zhuǎn)讓岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地的合同和補(bǔ)充協(xié)議是合法有效的。廣利公司守約支付了預(yù)付地價(jià)款，金海公司沒有依約按期交付土地，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。雙方當(dāng)事人簽訂的補(bǔ)充協(xié)議所約定的土地西移條款中，對(duì)西移土地的具置表述不明確，引起履行爭議。對(duì)此，廣利公司與金海公司都有一定責(zé)任?，F(xiàn)雙方當(dāng)事人就原簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補(bǔ)充協(xié)議的履行問題，不能達(dá)成一致意見，廣利公司提出終止雙方簽訂的合同和補(bǔ)充協(xié)議，請(qǐng)求金海公司退還預(yù)付地價(jià)款并支付此款利息，是合理的，應(yīng)予支持。金海公司應(yīng)返還已取得的廣利公司所預(yù)付的地價(jià)款及依合同約定償付此款的一定利息，廣利公司也應(yīng)自負(fù)部分利息損失。依照《中華人民共和國民法通則》第一百零六條第一款和《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)合同法》第二十六條第一款第三項(xiàng)的規(guī)定，湖南省高級(jí)人民法院于1994年6月8日作出判決：一、金海公司與廣利公司于1993年4月28日、5月6日簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補(bǔ)充協(xié)議終止履行。

    二、金海公司返還人民幣388萬元給廣利公司，并償付此款自1993年7月30日始至本判決生效之日止月利率10‰的利息，限本判決生效之日起十五日內(nèi)付清。逾期則支付雙倍（月利率20％）的遲延履行期間的利息。

    本案受理費(fèi)35000元，由金海公司負(fù)擔(dān)25000元，廣利公司負(fù)擔(dān)1萬元。

    審判決后，金海公司不服，向最高人民法院提起上訴，稱：一審法院認(rèn)定事實(shí)有誤，適用法律不當(dāng)，對(duì)雙方責(zé)任劃分不正確，判決有失公平；雙方簽訂的合同和補(bǔ)充協(xié)議有效，應(yīng)繼續(xù)履行。

    被上訴人廣利公司答辯稱：一審法院判決認(rèn)定事實(shí)清楚，但對(duì)違約責(zé)任的認(rèn)定不當(dāng)，請(qǐng)求依法公正處理。

    最高人民法院認(rèn)為：在1993年4月28日簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同中，金海公司對(duì)約定轉(zhuǎn)讓的一部分土地不享有使用權(quán)，非法轉(zhuǎn)讓了他人使用的土地，因此該合同無效。1993年5月6日雙方簽訂的補(bǔ)充協(xié)議，對(duì)西移后土地的四至約定不明，沒有紅線圖，并且沒有依法辦理土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓手續(xù)，故補(bǔ)充協(xié)議亦應(yīng)無效。金海公司未依法交納土地出讓金，主管部門收回其土地使用權(quán)證，其已不再具備轉(zhuǎn)讓該幅土地的資格。金海公司對(duì)土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議無效，應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任；廣利公司對(duì)合同內(nèi)容審查不嚴(yán)，約定不明確，亦應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。一審法院判決金海公司返還廣利公司所預(yù)付的地價(jià)款人民幣388萬元及償付該款10‰的利息，是正確的。二審審理期間，本院依法進(jìn)行調(diào)解，雙方當(dāng)事人未能達(dá)成協(xié)議。據(jù)此，依據(jù)《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第（二）項(xiàng)，《中華人民共和國民法通則》第五十八條第一款第（五）項(xiàng)、第六十一條第一款之規(guī)定，最高人民法院于1995年3月19日判決如下：一、撤銷一審判決書第一項(xiàng)。雙方當(dāng)事人簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補(bǔ)充協(xié)議無效；二、維持一審判決書第二項(xiàng)；一審案件受理費(fèi)人民幣35000元由金海公司負(fù)擔(dān)25000元，廣利公司負(fù)擔(dān)1萬元；二審案件受理費(fèi)人民幣35000元，由金海公司負(fù)擔(dān)。

    「評(píng)析

    本案兩級(jí)法院雖然在判決由金海公司向廣利公司返還預(yù)收款及償付此款的利息上是一致的，但對(duì)合同效力的認(rèn)定及所適用的法律卻是不一致的。