高等教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：高等教育的重要性范文

2001年以前高校學(xué)歷證書管理主要以手工操作為主，當(dāng)時也沒有建立一個方便快捷的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，學(xué)歷證書的真?zhèn)坞y以辨別。這就給社會上的不法分子有了可乘之機(jī)，為了牟取暴利，他們暗中制造和販賣了大量的假學(xué)歷文憑，有些人也抱有金錢萬能論的思想，試圖通過非法手段獲取最大利益，正是迎合了這些人的心理，他們一拍即合，一時之間假文憑假人才泛濫成災(zāi)。這不僅損害了高校的聲譽和國家教育的形象，擾亂了國家教育的正常秩序，更重要的是嚴(yán)重影響到整個社會的求職就業(yè)、干部聘任和職稱的評定，給用人單位的人事工作造成混亂。

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊制度正是順應(yīng)了社會發(fā)展需要和高等教育改革需求而推出的合理有效的新型學(xué)籍學(xué)歷管理制度，它是運用了現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把高校畢業(yè)生的學(xué)籍學(xué)歷信息納入國家教育部網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)一管理，用人單位和個人在網(wǎng)上可以快速、準(zhǔn)確地查詢到所需要的學(xué)籍學(xué)歷信息?，F(xiàn)在的職稱評定、求職就業(yè)、考研考博等均通過網(wǎng)上來確認(rèn)學(xué)歷的真?zhèn)?，每年的職稱考試報名期間，成人教育學(xué)籍管理部門接到許多咨詢電話，大多是有關(guān)學(xué)歷證書網(wǎng)上查詢的問題。事實證明實行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊制度使得造假生意失去了市場，有力地打擊了不法分子的囂張氣焰，有效遏止了制假販假的違法行為，維護(hù)了學(xué)校的社會形象和廣大畢業(yè)生的合法權(quán)益，更重要的是維護(hù)了高等教育學(xué)歷文憑的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

二、學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊的實施，為我校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供了極好的契機(jī)。首先規(guī)范了學(xué)校的招生制度，維護(hù)了國家統(tǒng)一考試和擇優(yōu)錄取制度的權(quán)威性，從源頭上杜絕招生過程中的弄虛作假和違法違規(guī)行為，凈化了校園風(fēng)氣，維護(hù)高等教育的辦學(xué)秩序和學(xué)校的辦學(xué)聲譽，為學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。其次，促進(jìn)我校成人高等教育學(xué)籍管理工作的規(guī)范化管理。主要表現(xiàn)在：

①學(xué)籍管理工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。學(xué)校專門成立了學(xué)籍學(xué)歷電子注冊工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定符合本校實際的學(xué)籍管理規(guī)定，增設(shè)了學(xué)籍管理科，配備專管領(lǐng)導(dǎo)和專職管理員，明確工作職責(zé)，為學(xué)籍管理工作的順利開展創(chuàng)造有利條件。

②學(xué)校增加了資金的投入。一方面加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，購置日常所需的議器設(shè)備，另一方面加強(qiáng)管理員的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，每年均派管理員到外面參加學(xué)籍學(xué)歷管理經(jīng)驗交流會，取長補短，不斷提高專業(yè)知識和學(xué)籍管理系統(tǒng)的操作水平。

③注重學(xué)生學(xué)籍的日常管理。新生報到時采用核對簽名負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格把好入學(xué)關(guān)，符合條件的學(xué)生給予注冊，不符合條件的及時清退，絕不含糊；建立一人一份學(xué)籍檔案，把學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)成績、學(xué)籍異動、獎懲情況、在校表現(xiàn)等一一記錄在案，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的在校情況，并作為永久性檔案存放在學(xué)校檔案室，以備查閱；定期通過管理平臺進(jìn)行學(xué)籍異動，確保在校生數(shù)據(jù)與學(xué)籍管理平臺的數(shù)據(jù)保持一致，為順利進(jìn)行學(xué)歷電子注冊打好基礎(chǔ)?？傊瑢嵭袑W(xué)籍學(xué)歷電子注冊，對加強(qiáng)和規(guī)范我校的學(xué)籍學(xué)歷管理起著推動的作用，促進(jìn)了學(xué)校的健康發(fā)展，而學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)籍學(xué)歷管理的過程其實就是學(xué)校規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的過程，這兩者相輔相成，密不可分。

三、學(xué)校構(gòu)建和諧校園的中堅力量

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊的最終目的是把學(xué)生學(xué)歷信息準(zhǔn)確地注冊到中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)上，把國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑保護(hù)起來，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。由此可見，學(xué)籍學(xué)歷電子注冊具有很強(qiáng)的準(zhǔn)確性和原則性，首先從它的準(zhǔn)確性而論，其實就是保護(hù)和尊重學(xué)生的勞動成果，確保學(xué)生的利益不受損害。因為學(xué)生的學(xué)歷信息一旦注冊到網(wǎng)上，它直接面對的是用人單位，如果網(wǎng)上的學(xué)歷信息與學(xué)生本人的實際情況不符，那么學(xué)歷文憑就得不到大家的認(rèn)可，影響到學(xué)生的就業(yè)與前途，所以它真正體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念。其次從它的原則性來看，其實就是尊重知識、尊重人才的表現(xiàn)，維護(hù)了學(xué)歷文憑的公平與公正。學(xué)歷證書是一個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，是擁有一定知識水平的象征，是人才現(xiàn)實能力的證明。

學(xué)歷證書在個人晉升職務(wù)、評定職稱、調(diào)整工資以及雙向選擇就業(yè)等方面扮演越來越重要的角色，而學(xué)歷證書不是輕而易舉就能拿到的，一個人從小到大，不經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，不付出辛勤的勞動是無法取得的。特別是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，為了實現(xiàn)自己的大學(xué)夢想，不知經(jīng)歷多少艱難困苦，才能換來這賴以生存的學(xué)歷文憑。相反，如果通過假文憑假學(xué)歷就可以就業(yè)、升官、發(fā)財，勢必會造成許多求學(xué)者心理不平衡，破壞學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，擾亂正常的教學(xué)秩序。現(xiàn)在國家教育部通過建立全國高校學(xué)生學(xué)歷檔案庫，把國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑統(tǒng)管起來，就是從根本上杜絕制假販假的違法行為，維護(hù)學(xué)歷文憑的公平與公正，從而達(dá)到尊重知識、保護(hù)人才的目的?？傊?，學(xué)籍學(xué)歷電子注冊體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念和遵從了公平公正的原則，這正是學(xué)校構(gòu)建和諧校園不可或缺的兩個重要因素，因此學(xué)籍學(xué)歷電子注冊制度的實施，對構(gòu)建和諧校園起著舉足輕重的作用。學(xué)校正好借此機(jī)會扎實做好工作，努力打造優(yōu)良、和諧的校園環(huán)境，使學(xué)生在和諧中受益，學(xué)校在和諧中發(fā)展。

四、學(xué)校為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的良好契機(jī)

學(xué)籍學(xué)歷電子注冊是國家教育部利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高校畢業(yè)生學(xué)歷文憑進(jìn)行統(tǒng)一管理的一種方式，它是信息技術(shù)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，它的實施加快了高?，F(xiàn)代化管理的步伐，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，而且也滲透到社會的各個行業(yè)，人類已步入了信息時代的社會。社會信息環(huán)境的變化使社會對人才的要求上升到了一個新的高度，就醫(yī)學(xué)方面來說，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求每一位醫(yī)生不僅要有扎實的專業(yè)知識和熟練的實踐技能，而且還要具備獲取信息、分析信息、處理信息的能力，掌握科學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此我校作為民族醫(yī)學(xué)院校，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育已十分必要，尤其是成人高等教育的學(xué)員，因為他們大多來自縣級和鄉(xiāng)級醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者，身處醫(yī)療戰(zhàn)線最前沿，肩負(fù)著救死扶傷的重任，是醫(yī)學(xué)變革的直接參與者。

但由于受學(xué)習(xí)、工作、家庭三層重?fù)?dān)所累，沒有時間和精力顧及計算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)知識，因此捕抓信息的能力較低，對信息知識也缺乏敏感度，這與信息時代對醫(yī)生的要求極不相稱。面對信息時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)校正好以學(xué)籍學(xué)歷電子注冊作為引線，用引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)等方式對成人高等教育的學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，在平時的教學(xué)實踐中加強(qiáng)宣傳信息素質(zhì)的內(nèi)涵和意義，在教學(xué)管理的上盡量采用網(wǎng)絡(luò)化方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識和信息意識，養(yǎng)成上網(wǎng)瀏覽信息和查閱資料的良好習(xí)慣，更重要的是要教會他們懂得如何從浩瀚的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)海洋中獲取最先進(jìn)、最科學(xué)的醫(yī)學(xué)知識，經(jīng)過分析、評估、處理，然后給合自身的實踐經(jīng)驗，形成自己獨特的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不斷提高醫(yī)療技術(shù)水平，成為懂人文、有理想、能創(chuàng)新的高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

五、提高民族地區(qū)醫(yī)療技術(shù)水平的迫切需要

自從2007年實行新生學(xué)籍電子注冊以來，我校每年至少有十幾例是因為?？谱C書審核不通過而無法注冊學(xué)籍的專升本學(xué)生，由此可以看出，假文憑假人才在我們民族地區(qū)的醫(yī)療系統(tǒng)依然存在，這些人由于無真才實學(xué)，對所在的單位與及整個社會造成極大危害。本來民族地區(qū)的醫(yī)療水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比就存在比較大的差距，如果再任由這種情況繼續(xù)蔓延，勢必會影響當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展，威脅人民群眾的生命安全。學(xué)籍學(xué)歷電子注冊的實施，使這些難題可以迎刃而解，不但給制假造假的不法分子以有力地回?fù)?，而且通過嚴(yán)格、透明的審核制度使得假文憑假人才無處藏身，成為過街老鼠，從而整頓了醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的不正之風(fēng)，保證醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)，提高醫(yī)療技術(shù)水平。隨著民族地區(qū)人民生活水平的不斷提高，越來越多的人已不僅僅只滿足于吃飽穿暖，他們?nèi)找骊P(guān)心其自身的身體健康，醫(yī)療衛(wèi)生的需求越來越大，要求也越來越高。因此只有經(jīng)過正規(guī)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格訓(xùn)練的醫(yī)務(wù)工作者才能擔(dān)負(fù)起這個重任，健康所系，生命相托，治病救人容不得半點虛假，真才實學(xué)才能立于不敗之地。隨著學(xué)籍學(xué)歷電子注冊制度的不斷完善，學(xué)校的教學(xué)秩序會更加順暢，校園更加和諧，有利于學(xué)生的健康成長，保證人才的質(zhì)量，為提高民族地區(qū)的醫(yī)療技術(shù)水平提供有力保障。

第2篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：批判性閱讀;高等教育;重要性

批判性思考是突破人們的常規(guī)思維模式，為提高人們的批判能力而提出的思維方式。批判性思考注重理性的思考，不僅分析本身的信息、觀點和問題，還要揭示背后的推論、含義和假設(shè)。批判性閱讀包含于批判性思考之中，是對批判性思考的具體在閱讀方面的應(yīng)用，有助于讀者對文章進(jìn)行深刻理解，也有助于文章的作者對文章進(jìn)行修改和完善。1979年出版的語言和控制一書首次提出批評語言學(xué)的語篇分析方法，開啟了話語分析批評視角的深刻探索[1]。

在義務(wù)教育和中等教育階段，教育者的任務(wù)往往是局限于傳授知識，而受教育者的任務(wù)是接受知識以及對它們進(jìn)行理解和背誦，考試中題目的答案也是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，批判性的思考及閱讀基本是不存在的。而在高等教育中，開始注重批判性思維的培養(yǎng)，這并不是一蹴而就的，其中最基本的批判性閱讀的能力應(yīng)該是首先被培養(yǎng)的。

一、批判性閱讀的含義

批判作為一種思維方式，并不能簡單地理解為與自己意見或行為相左的行為的否定。杜威將批判認(rèn)定為自我發(fā)起的反省，也就是說批判性思維發(fā)端于否定和疑慮。所謂“批判性思維”指的是能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行綜合的、多角度、深層次的分析，并做出權(quán)威、準(zhǔn)確、有價值的判斷。這被看作是一個在腦海中提出問題，解決問題的流程，此流程是推動實現(xiàn)思維自我完善的必要過程。批判性思維提倡創(chuàng)新與實踐，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的同時，更加注重提出問題，解決問題及創(chuàng)造新知識的能力，這極大地推動了社會的發(fā)展與進(jìn)步和高等教育素質(zhì)的提升。

批判性閱讀并不是對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡單的記憶和背誦，而是在閱讀中進(jìn)行思考，提出問題和假設(shè)，進(jìn)行綜合分析，認(rèn)真、準(zhǔn)備的領(lǐng)悟文章的含義。批判性閱讀是對知識的重構(gòu)，是對知識的創(chuàng)新，是獨立思考的基礎(chǔ)。

簡而言之，批判性閱讀就是在閱讀語篇時，通過分析語言形式揭示語篇背后隱藏的意識形態(tài)以及權(quán)勢關(guān)系[2]。批判不是武斷地認(rèn)定別人的觀點和行為是錯誤的，批判先從自我批判開始。在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀時，提出不同的看法，自我理解的平衡被打破，形成的不平衡推動了思考的進(jìn)步。通過再反思、再思考達(dá)到新的平衡，這便是批判閱讀的過程。

二、批判性閱讀的過程

批判性閱讀并不是一味地否定，它包含對閱讀的深層次分析，既要發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和值得借鑒的地方，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的分解，不能盲目批判。

批判性閱讀能力的形成，取決于是否能在閱讀的過程中對不同的，具有復(fù)雜性的內(nèi)容進(jìn)行有效的辨別，在簡單思維的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性加工。閱讀者首先要站在作者那一方對文章進(jìn)行分析，以贊成的角度進(jìn)行吸收;其次，閱讀者要站在自己的這一方對文章進(jìn)行質(zhì)疑，以批判的角度進(jìn)行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語言和內(nèi)容，其次對文本進(jìn)行細(xì)致、透徹的分析，最終在批判的過程中形成自己的觀點。

（一）整體性閱讀

學(xué)習(xí)者通過對文章的閱讀掌握文本的主要內(nèi)容，對文章的大致內(nèi)容有一般性的了解。主要包括閱覽文章的標(biāo)題，看文章的引言和背景介紹、結(jié)尾段落，了解文章的題材、問題、主題、結(jié)論和主要結(jié)構(gòu)，還可以了解作者和刊物，形成一個整體概念。

（二）快讀與略讀

學(xué)習(xí)者要像做閱讀題一樣，給自己設(shè)定不同的問題，由此帶著問題進(jìn)行閱讀。對文本的內(nèi)容做出有目的的取舍，留下有用的內(nèi)容與信息，舍棄一般性信息，從而實現(xiàn)有效率的閱讀。

（三）概括與歸納性閱讀

學(xué)習(xí)者在了解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。這屬于對文章進(jìn)行忠實閱讀，是對內(nèi)容詳細(xì)的閱讀和思考，并搜尋論證即結(jié)論、理由、例子、假設(shè)和它們之間的連接關(guān)系。

（四）批評性閱讀

在經(jīng)過了上述三個閱讀過程之后，學(xué)習(xí)者就可以開始進(jìn)行批判性的閱讀了。學(xué)習(xí)者對作者提問，思考自己的立場，判定論證的可信程度。然后進(jìn)行更細(xì)致的分析、評價和發(fā)展工作。對于某一問題持懷疑、否定的態(tài)度，僅僅提出自己的假設(shè)和觀點是不夠的。這時學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行理性的分析和獨立的思考，還要尋找能夠證明自己觀點的資料進(jìn)行佐證，最大程度的闡釋自己的觀點。

以上四個過程中，第一步和第二步屬于預(yù)讀過程，主要的工作是理解主題和收集信息，了解背景信息和文章全貌;第三步和第四步屬于精讀過程，主要工作是發(fā)現(xiàn)論證和質(zhì)疑論證，是真正進(jìn)入作者精神世界，與作者對話的階段，也是批判性閱讀最主要的工作進(jìn)行的階段，是評價和自我思考的過程。

三、批判性閱讀的特點及其教育功能

通過批判性閱讀，理解和思路變得深入和開闊，原有的知識進(jìn)行了升級，對文章的理解大大超出了文章本身的范圍。這樣的閱讀視角并不是短時間可以形成的，美國“神童教育”就是“培養(yǎng)批判性閱讀能力”和“批判性聆聽能力”。從行為習(xí)慣到思維方式的養(yǎng)成過程。

（一）批判性閱讀的特點

第一，批判性閱讀是一種自主性閱讀，它是建立在批判性思維的基礎(chǔ)上。能夠進(jìn)行批判性閱讀的人，不是盲目地接受作者的觀點，而是在于能夠運用批判性思維對作者的觀點進(jìn)行自主性的思考，能夠鑒別觀點的正確與否，提出假設(shè)并進(jìn)行準(zhǔn)確論證。

第二，批判性閱讀注重思維邏輯。批判性閱讀在于讓讀者用自己的頭腦去思考，在閱讀中進(jìn)行一系列理性的分析，如背景、原因、功能和措施的分析，結(jié)合表象，運用適合的思維推出自己的結(jié)論。 第三，善于進(jìn)行批判性閱讀的人，不會輕信別人的觀點，也不盲從權(quán)威。他們善于用清晰的邏輯思維進(jìn)行閱讀，對信息做出理性的判斷和選擇，保留信息的系統(tǒng)性和完整性。

（二）批判性閱讀的教育功能

現(xiàn)實是看得見、摸得著的，是人們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。在獲得知識的過程中，感性思維和理性思維的結(jié)合導(dǎo)致人們在閱讀中出現(xiàn)推測、假設(shè)等判斷。批判性閱讀將直接感受與推測結(jié)合，提高閱讀者對語篇更深層次的理解。

第一，批判性閱讀教學(xué)能提高學(xué)生提問、區(qū)分事實與觀點和推理等批判性思維能力。批判性的閱讀，為更進(jìn)一步的批判性思維打下基礎(chǔ)。批判性思維的形成需要長時間的教育與實踐，而批判性閱讀的教育就把二者結(jié)合，既是一種實踐，也是一種潛移默化的教育，讓受教育者在實踐批判性閱讀中形成批判性思維。

第二，批判性閱讀教育使學(xué)生開始對閱讀有所思考，喜歡上閱讀。受教育者對批判性閱讀教學(xué)有濃厚的興趣，相比于傳統(tǒng)教學(xué)更傾向于批判性教育。與以往的閱讀不同，批判性閱讀教育打開了學(xué)生的思維，拓寬了他們的視野，使得他們愿意更加主動地進(jìn)行閱讀。

第三，批判性閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對閱讀的興趣，通過批判性閱讀提高他們的理解能力和綜合分析問題的能力。批判性閱讀中的預(yù)讀過程就是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的過程，而精讀過程的教育才是受教育者真正開始與作者進(jìn)行交流的過程。在精讀過程中，受教育者不再是被動地接受作者的寫作，而是開始分析和思考作者的心理活動和精神世界，也同時對有效信息和無效信息進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑和進(jìn)行論證。這種形式大幅度提升了受教育者的閱讀能力，有利于受教育者對文章進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，提高閱讀效率。

第四，批判性閱讀對寫作有積極的促進(jìn)作用。在批判性閱讀的過程中，受教育者通過對文章的分析、質(zhì)疑、論證而不自覺地形成了批判性思維，這對于受教育者自身在寫作的過程中有很大的影響。因為在閱讀其他人文章的時候，形成了批判性閱讀的習(xí)慣，受教育者在完成自己的文章的同時，就會反過來對自己的文章進(jìn)行批判性地閱讀，這樣可以更準(zhǔn)確地修改自己的文章，避免不嚴(yán)密、不精準(zhǔn)的文章出現(xiàn)，大大提高了受教育者的寫作能力。

四、批判性閱讀在高等教育中的重要作用

如今高等教育改革強(qiáng)烈地呼喚著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基于他們的閱讀能力，提升學(xué)習(xí)者批判性閱讀能力是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（一）批判性閱讀對教育者的作用

在批判性閱讀的教育過程中，要求教育者本身具有批判性思維及批判性閱讀的能力，要求教育者能夠沖破盲從、進(jìn)行獨立思考，還要有發(fā)散和匯聚思維的能力。在高等教育中，對教育者的批判性能力要求更為嚴(yán)格，只有這樣才能夠?qū)κ芙逃哌M(jìn)行良好的批判性閱讀的教育和批判性思維的教育。

批判性閱讀對于教育者提高自身教育水平有促進(jìn)的作用。在教育的過程中對于學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑聲音，教育者要給予肯定，鼓勵受教育者繼續(xù)和不斷地進(jìn)行這樣的思考和論證，在此同時教育者也受到批判性閱讀的教育。

在對受教育者的考核中檢驗教育者的批判性閱讀能力。在考核的過程中，加重開放性試題及其分?jǐn)?shù)的比重，結(jié)合發(fā)散性思維進(jìn)行答題。還要設(shè)置無固定準(zhǔn)確答案的題目，這樣不僅對于受教育者的批判性閱讀能力進(jìn)行了考核，在設(shè)置題目的過程中也對教育者自身的批判性閱讀能力進(jìn)行了檢測和提高。

（二）批判性閱讀對受教育者的作用

1.提高受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

國家的發(fā)展和進(jìn)步來源于創(chuàng)新。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識和思維，就要以批判性閱讀為基礎(chǔ)，就需要受教育者能夠有批判性閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，對此問題進(jìn)行論證和解決問題。這樣才能提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)受教育者靈動的思維

單一的從作者的角度思考并不是批判性閱讀所要達(dá)到的目的。受教育者要從自己的認(rèn)知出發(fā)提出問題，通過輔助資料的尋找，佐證自己的推測，得出最后的結(jié)論。思維多角度的靈活性是受教育者在批判性閱讀過程中自然形成的思維模式。

3.培養(yǎng)受教育者使用閱讀策略的能力

合理的閱讀策略可以幫助受教育者更快更完備的理解閱讀的內(nèi)容。批判性閱讀的過程：整體性閱讀、快讀與略讀、歸納性閱讀和批評性閱讀幫助受教育者選擇有效的閱讀策略，提高其自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，并找到適合自己的閱讀方法。

4.使受教育者能夠正確發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑

預(yù)讀與精讀是構(gòu)建批判性閱讀的兩項基礎(chǔ)，在這兩項基礎(chǔ)之上的批判性閱讀必然是在合理進(jìn)程之中的，讀者就能夠在閱讀中正確地發(fā)現(xiàn)問題，并提出合理的質(zhì)疑，從而進(jìn)行嚴(yán)密的論證，同時也培養(yǎng)了受教育者的理解和實踐創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

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The Importance of Critical Reading in Higher Education

第3篇：高等教育的重要性范文

高等數(shù)學(xué)高職教育意義策略高職院校的數(shù)學(xué)教育不僅承擔(dān)著教授學(xué)生相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的責(zé)任，而且還要在傳授知識的過程當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基本素養(yǎng)。高職教育當(dāng)中的高等數(shù)學(xué)課，是一項十分基礎(chǔ)的課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的能力，也可以積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育中的必要性

高等數(shù)學(xué)是大部分高職院校的一門基礎(chǔ)課程，為相應(yīng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供了一定的基礎(chǔ)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。高職院校的學(xué)生雖然基本上都是成年人了，但就其心理而言還不夠成熟，世界觀及價值觀也沒有完全形成，因而在這個階段進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，還能有效調(diào)整學(xué)生的世界觀和價值觀，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

二、高職學(xué)校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.激勵學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心

大多數(shù)高職學(xué)生在高考時的分?jǐn)?shù)都不是很高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以在沒開始學(xué)習(xí)高數(shù)的時候就會產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信?？墒歉呗殞W(xué)生的一大特點就是思維相對比較活躍，所以相應(yīng)的教師在組織高數(shù)教學(xué)活動的時候就可以利用巧妙的策略對學(xué)生加以引導(dǎo)，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而實現(xiàn)高數(shù)的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師通常都是按照相應(yīng)的知識體系設(shè)計教學(xué)，注重高數(shù)知識的嚴(yán)密性和邏輯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的時候就會感到困難，進(jìn)而失去學(xué)好高數(shù)知識的信心。所以，相應(yīng)的高職教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握知識為目標(biāo)、將習(xí)題作為訓(xùn)練載體、將教師作為主體的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的分析和解決問題的能力，將問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的載體，針對高職的特點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體。

高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不能簡單的讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識，而是要在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。高職學(xué)生可能在抽象的思維能力方面不太強(qiáng)，但卻有著很強(qiáng)的形象思維能力，在判斷問題和解決問題的時候，勇于創(chuàng)新，中學(xué)的應(yīng)試教育抑制了學(xué)生們的創(chuàng)造性，從而使其形成數(shù)學(xué)就是做題這種比較片面的想法，無法體驗成功的快樂，所以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。因而教師在組織高數(shù)教學(xué)的時候，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募詈鸵龑?dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮出他們直觀和形象的思維能力，使他們可以對相應(yīng)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，肯定學(xué)生在解決問題時候的思維亮點，這樣學(xué)生就會感覺自己的才能受到了相應(yīng)的賞識，從而引發(fā)更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.堅持取舍有度的原則，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)及學(xué)生的特點來選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和模式，這樣才能使學(xué)生從分體驗學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂。

處理數(shù)學(xué)知識的時候，應(yīng)遵循“必需、夠用”這一原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。也就是相?yīng)的教師充分把握教材的基本要求之后，要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平作為新的教學(xué)起點，而不是按照一定的邏輯體系來進(jìn)行新的教學(xué)。合理分層學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，通過設(shè)置相應(yīng)問題所解決的梯度，恰當(dāng)?shù)慕档驼J(rèn)知跨度，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決問題的思路，讓學(xué)生有事可做，而且可以通過自身相應(yīng)的努力和學(xué)習(xí)，可以解決相關(guān)的問題。這樣不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心。在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師不要局限于教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，而要積極從學(xué)生對于事物的認(rèn)知規(guī)律著手，通過對高數(shù)的直觀理解，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法等教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點應(yīng)該是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)工具性內(nèi)容的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，能夠更加理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種工具，進(jìn)而學(xué)以致用。淡化處理理論推導(dǎo)和邏輯驗算的內(nèi)容，只讓學(xué)生在生活中能夠正確體驗其理論就可以了。

在教學(xué)方法上，盡量選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用、有效提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式通常會造成片面教學(xué)的效果，所以教師一定要在整個教學(xué)過程中按照相應(yīng)教學(xué)的需要選取多種教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)比較合理的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生進(jìn)行豐富直觀的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。作為教學(xué)活動的主體，必須激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)起源于人類的社會實踐活動，是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐漸形成、發(fā)展及完善的?？墒窃诂F(xiàn)代的教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的通常是一些比較單一和枯燥的公式、定理，體現(xiàn)的是致使體系的嚴(yán)密性及邏輯性，因而不夠豐富。所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)創(chuàng)造比較合理的教學(xué)情境，重現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識同社會實踐之間的關(guān)系。

4.滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

人類文化的一個重要組成部分就是數(shù)學(xué)文化，而數(shù)學(xué)文化的傳播是高職數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過講授數(shù)學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理和探求真理過程當(dāng)中所做出的努力，培養(yǎng)高職學(xué)生部位艱難，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，利用在解決數(shù)學(xué)過程當(dāng)中人們不屈不撓的精神，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的科學(xué)精神，而利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和正確的人生觀?？偠灾瑪?shù)學(xué)文化要滲透在整個教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

高職的高等數(shù)學(xué)教育不僅是要傳授學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還要積極培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)教育不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能有效促進(jìn)人生觀和世界觀的確立。因而相應(yīng)的教師一定要在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，有效滲透數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

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第4篇：高等教育的重要性范文

論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時期中醫(yī)藥教育的目標(biāo)。文章通過分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學(xué)方法、實踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。

建國50多年來，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時期對醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長的因素

1. 1學(xué)制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設(shè)。通過五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識不甚牢固、動手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實踐要求，在短短的幾年時一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計劃。

1.3課程體系重復(fù)繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實行壓縮式教學(xué)，理論與實踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無序，教材中理論與實踐之間的差距很大。

1.5理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

理論教學(xué)和實踐教學(xué)被割裂為兩個互相獨立的階段，臨床實習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識面窄，適應(yīng)社會能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個方面來構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2. 1培養(yǎng)周期

現(xiàn)代社會的中醫(yī)院已經(jīng)遠(yuǎn)非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對中醫(yī)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學(xué)制的合適年限。

第5篇：高等教育的重要性范文

 

博洛尼亞進(jìn)程旨在建立歐洲高等教育區(qū)，并且這項進(jìn)程的一個最重要的目標(biāo)是使歐洲高等教育更有競爭性、透明性和多樣性，通過高質(zhì)量的高等教育推動本區(qū)和世界社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，使歐洲的高等教育在世界處于領(lǐng)導(dǎo)地位。

 

一、質(zhì)量和質(zhì)量保障的概念

 

質(zhì)量和質(zhì)量保障的概念在世界上正日漸流行，特別是在發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)品與服務(wù)領(lǐng)域。質(zhì)量保障的重要性在高等教育領(lǐng)域的重要性也日益凸顯。質(zhì)量現(xiàn)象產(chǎn)生于工業(yè)時期特別是二戰(zhàn)后，“質(zhì)量”這一學(xué)術(shù)術(shù)語首先被用來描述產(chǎn)品的優(yōu)劣以及這些產(chǎn)品是否具備了必要的特征并且達(dá)到了某一級別。對質(zhì)量下一個準(zhǔn)確和通用的定義是困難的，因為它有若干種不同的含義，并且用途和含義因環(huán)境、領(lǐng)域和國家的不同而不同。一般來說，人們用它來表達(dá)某件擁有良好品質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)的事物，并傾向于用它來表達(dá)一種積極的意義和態(tài)度。

 

從學(xué)術(shù)角度上講，質(zhì)量可以定義為某件事物，如產(chǎn)品或服務(wù)的等級和價值，它致力于尋求對產(chǎn)品或服務(wù)能否符合需要和期望的滿意程度的最佳的、可持續(xù)的評估辦法。質(zhì)量保障可定義為通過整體決斷和系統(tǒng)操作和實施，為產(chǎn)品、服務(wù)和制度等的高質(zhì)量供應(yīng)提供信任和信心。[1]質(zhì)量保障包括提供高品質(zhì)的步驟，它確保對產(chǎn)品、制度和服務(wù)的預(yù)期質(zhì)量有必要的要求和標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量保障是確保擁有和執(zhí)行高質(zhì)量方面相互信心和信任的工具。高等教育是世界市場上應(yīng)用質(zhì)量保障以取得相互間的信任和信心的一個重要領(lǐng)域。

 

二、歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系的形成

 

質(zhì)量保障問題在歐洲高等教育領(lǐng)域的地位正迅速上升。在1998年的索邦聯(lián)合宣言中還沒有關(guān)于質(zhì)量保障的任何計劃和決定，在1999年6月博洛尼亞進(jìn)程開始時及2001年布拉格會議期間歐洲高等教育區(qū)的成員國之間也沒有這方面的任何行動計劃、決定或合作。但是在2003年的柏林會議期間，歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障便作為一個非常重要的議題出現(xiàn)在了議程中。毋庸諱言，質(zhì)量保障現(xiàn)已成為博洛尼亞進(jìn)程的一個最重要的要素。

 

博洛尼亞進(jìn)程旨在建立歐洲高等教育區(qū)。歐洲高等教育區(qū)的建立對歐洲實現(xiàn)成為全球知識經(jīng)濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)者的雄心是至關(guān)重要的。它可以實現(xiàn)歐洲高等教育體制的進(jìn)一步現(xiàn)代化，并使作為人力資本發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動器的高等教育機(jī)構(gòu)潛力得到充分迸發(fā)。為了回應(yīng)現(xiàn)代化知識經(jīng)濟(jì)的需求，歐洲需要技藝更加精湛的高等教育畢業(yè)生，這些學(xué)生不僅需要擁有某一具體學(xué)科的技能，還應(yīng)具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的技能——例如交際能力、靈活性和創(chuàng)業(yè)精神——這些能力能夠使他們在當(dāng)今的勞動力市場獲得成功。與此同時，高等教育機(jī)構(gòu)必須在所謂的“知識三角”，即教育、研究和創(chuàng)新的相互作用方面發(fā)揮好自身的作用。

 

歐洲高等教育區(qū)被認(rèn)為是針對全球化作出的一種反應(yīng)，甚至可以說是全球化催生出來的一件產(chǎn)品。具有經(jīng)濟(jì)全球化特征的跨國產(chǎn)品的增長加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育間的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)全球化在教育方面打上了自身的印記。歐洲高等教育區(qū)域化導(dǎo)致了地域性的高等教育機(jī)構(gòu)間的人員、思想和資本流動的加強(qiáng)，這在在富裕國家尤其明顯。高等教育區(qū)已經(jīng)成為歐洲在競爭性市場中謀求自身品牌和地位的一項關(guān)鍵的制度性戰(zhàn)略，歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系建設(shè)就顯得尤為重要。

 

歐洲高等教育區(qū)的45個成員國一致認(rèn)為有必要統(tǒng)一對質(zhì)量保障的理解、政策和文化，因為成員國認(rèn)為只是結(jié)構(gòu)改變對歐洲高等教育來說是不夠的，還需要質(zhì)量及質(zhì)量保障。因此質(zhì)量保障成為博洛尼亞進(jìn)程一個最重要的部分，歐洲高等教育區(qū)的處、高等教育機(jī)構(gòu)和政府開始思考和研究高等教育質(zhì)量保障必需的行動、計劃、政策和結(jié)構(gòu)，從而對自身的質(zhì)量保障體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

 

現(xiàn)在這個富有前瞻性的歐洲高等教育區(qū)有45名成員，在2003柏林會議上高等教育質(zhì)量保障問題成為了一項頂級議題，并且它的重要性在成員間還在增加，因為質(zhì)量保障對高等教育發(fā)展和相互間信任是必須的已經(jīng)成為共同理念。所以成員國開始致力于質(zhì)量保障，當(dāng)然每個國家的速度和采取的方式是不同的。一些國家立刻采取了行動，另外一些國家則晚一些。

 

此外，所有國家都沒有必要的背景，因為質(zhì)量保障和資格認(rèn)定這樣的術(shù)語對這些國家來說是很新的。舉例來說，這些問題在德國、澳大利亞和土耳其是新的，另一方面，英國和荷蘭則更有經(jīng)驗，并對其進(jìn)行了相關(guān)發(fā)展。然而，質(zhì)量保障和認(rèn)定的主要來源是美國?？梢哉f美國質(zhì)量保障體系是歐洲高等教育區(qū)的一個榜樣和向?qū)АW洲高等教育質(zhì)量保障是博洛尼亞進(jìn)程的一個重要元素，目前成員國正在進(jìn)行建立必要的質(zhì)量保障的結(jié)構(gòu)、政策和體系方面的研究。這些國家努力使質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，特別是教學(xué)和研究領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)能夠相互兼容。

 

為了幫助和發(fā)展歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障，ENQA(歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會)正式成立。該協(xié)會是高等教育質(zhì)量保障的向?qū)?，包括歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針。高等教育歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針的主要原則是：高質(zhì)量的高等教育應(yīng)該考慮學(xué)生、資方和社會的利益。另一條原則是機(jī)構(gòu)自治。

 

最后是符合機(jī)構(gòu)目標(biāo)的正確的外部質(zhì)量保障。一些國家根據(jù)國家和地方的需求和情況制定了質(zhì)量保障政策，另一些國家尚在籌劃之中。經(jīng)濟(jì)和政治在政策制定中扮演著重要角色。很明顯，目前幾乎所有的歐洲高等教育質(zhì)量保障方面的研究幾乎都是國家層面上的。[2]由此可以看出，歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障建設(shè)還需要高等教育區(qū)成員國之間的協(xié)調(diào)，而不應(yīng)僅限定在國家層面。許多歐洲國家采用多階段評估作為它們質(zhì)量保障的方法，即先進(jìn)行高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部自我評估，找出存在的缺點和不足，但這只是國家層面的。

 

歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障的政策、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)問題都應(yīng)該放在國際層面來解決。因為歐洲高等教育區(qū)是一個覆蓋了許多國家、文化、結(jié)構(gòu)，數(shù)千家高等教育機(jī)構(gòu)和數(shù)百萬學(xué)生的大的國際性區(qū)域。然而，歐盟不提供歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障方面的高等教育政策，因為高等教育是一個國家性問題，歐盟沒有權(quán)利干涉一個國家的國家性高等教育。因此國際性政策、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和和其他相關(guān)問題的目標(biāo)達(dá)成取決于成員國之間的共識和合作。因為沒有哪個國家可以強(qiáng)制另一個國家做或者不做關(guān)于國家性高等教育的某件事情。[3]但如果能夠達(dá)成共識并進(jìn)行有效地合作，歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障就能夠獲得國際性地成功和兼容。

 

一個歐洲高等教育區(qū)可能存在的缺陷涉及高等教育的質(zhì)量和高等教育的行政和管理，因為沒有這方面明確的、強(qiáng)有力的計劃、研究或政策。并且對研究和管理的評估不夠廣泛和發(fā)達(dá)，盡管它們是高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要組成部分。不過很明顯，資格認(rèn)定是高等教育質(zhì)量保障不可或缺的一部分，并且在成員國中間流行開來?？梢哉f資格認(rèn)定是高等教育質(zhì)量保障的類型之一，并且它的重要性與日俱增。資格認(rèn)定是證明一所高等教育機(jī)構(gòu)或一個項目符合規(guī)定要求的一份正式的書面聲明，它是一個對高等教育及其必要責(zé)任的評估過程。質(zhì)量保障體系的建設(shè)之中應(yīng)特別加強(qiáng)對資格認(rèn)定的制定和評估。

 

三、如何構(gòu)建歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系

 

很明顯，歐洲高等教育區(qū)需要盡快建立一個高效的和持續(xù)的高等教育保證體系。歐洲2020戰(zhàn)略設(shè)定了到2020年40%的30—34歲的青年取得高等教育資格的總體目標(biāo)。與之密切相關(guān)的是歐洲應(yīng)該把GDP的3%用于研究的總體目標(biāo)。其他歐洲層面的高等教育目標(biāo)包括到2010年數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生要比2000年增加至少15%;到2020年，20%的大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)教育期間經(jīng)歷過流動性學(xué)習(xí);在資金方面，歐盟委員會提出了將GDP的2%用于高等教育的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，同樣需要一個高效的質(zhì)量保障體系為依托。

 

建立歐洲高等教育質(zhì)量保障的第一步是使高等教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)大、高效，并向質(zhì)量保障程序自我負(fù)責(zé)。提出自己的質(zhì)量保障應(yīng)該成為這個區(qū)域高等教育機(jī)構(gòu)的一個主要目標(biāo)，因為高等教育問題是由政府部門負(fù)責(zé)和管理的，所以每一個政府成員應(yīng)該保證自己國家的高等教育體系建設(shè)的高質(zhì)量，特別是在教學(xué)與學(xué)習(xí)、管理、評估和研究等方面。在歐洲高等教育區(qū)的幾乎所有成員中高等教育都是一項公共服務(wù)，所以有必要在每個成員國先建立國家性的高等教育質(zhì)量保障體系，然后建立在歐洲高等教育區(qū)建立國際性的高等教育質(zhì)量保障體系。為了保證高等教育的質(zhì)量，第一步必須由國家/政府來實施。所有歐洲高等教育區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該弄清它們在國家層面、歐洲層面和國際層面所處的位置，比如通過與美國、澳大利亞和非洲的對比去建立一套好的質(zhì)量保證體系。閉門造車是不合理的，也是不可能的。

 

另一個建立高等教育質(zhì)量保障的步驟是實施和提升質(zhì)量保障的歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針以及同行評議。很明顯為建立歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障，制定被所有成員國批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針是必要的，國家或國際性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)間不應(yīng)該相互對立。在內(nèi)部的質(zhì)量保障框架中，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有一套明確的政策、書面規(guī)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

 

[4]當(dāng)然，在質(zhì)量保障體系建設(shè)中，成員國之間以及成員國與高等教育區(qū)之間的矛盾是在所難免的，這就需要各方秉持的原則，在堅持自身核心利益的同時做出相應(yīng)的協(xié)調(diào)和讓步，共同把歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系建設(shè)得更加適用和高效。

 

此外，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量文化，成員國應(yīng)該意識到這個問題的重要性并且愿意付諸努力。當(dāng)然，高等教育機(jī)構(gòu)還需要一套質(zhì)量策略和一套運行良好的官方機(jī)制來控制和批準(zhǔn)它們的項目。學(xué)生評估應(yīng)該有一份正式的書面聲明以解釋評估或等級等問題的標(biāo)準(zhǔn)。教職人員應(yīng)當(dāng)具有良好的資質(zhì)，易于接受創(chuàng)新，適應(yīng)新變化和新進(jìn)展和接受批評與評估。高等教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要的設(shè)備和良好的環(huán)境。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是透明的，他們應(yīng)該提供學(xué)習(xí)、變化、機(jī)會等方面的信息。高等教育機(jī)構(gòu)管理在執(zhí)行和安排一個高效的質(zhì)量保障體系方面扮演者重要角色。

 

[5]顯然，內(nèi)部的質(zhì)量保障評估、外部的質(zhì)量保障評估以及同行評議都致力于建立高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了建立一套好的體系，所有的評估都應(yīng)該是專業(yè)的。評估報告不應(yīng)僅包括對不足的負(fù)面評論，因為評估的目的不是消極的批評現(xiàn)狀，這些評估和評估報告在提供建議和達(dá)成目標(biāo)的正確方法時會很有用。如果只顯示不足就不能幫助機(jī)構(gòu)提升他們自身的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，評估也就失去了意義。因此，所有的評估都應(yīng)該是專業(yè)性的，旨在根據(jù)高等教育機(jī)構(gòu)在國家層面和國際層面的位置和條件提升其現(xiàn)行的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。此外，所有這些評估都應(yīng)該有清晰、合理和有意義的書面標(biāo)準(zhǔn)，從而為高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的提升做出貢獻(xiàn)。

第6篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；存在問題；對策

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0124-02

一、前言

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，經(jīng)歷了從無到有，從小到大的發(fā)展，據(jù)2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年，成人高等教育本?？乒舱猩?guī)模達(dá)到20843萬人，在校生536.04萬人。規(guī)模上，成人高等教育已經(jīng)取得了不錯的成績?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制。這是成人高等教育面臨的極大發(fā)展機(jī)遇。然而，從教學(xué)成果的質(zhì)量上來看，成人高等教育仍然存在著一些問題，制約著成人高等教育健康地、可持續(xù)地發(fā)展。

二、我國成人教育的主要特點

（一）成人教育的教學(xué)模式、層次、內(nèi)容更多樣化。傳統(tǒng)的夜校之外，還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)面授相結(jié)合等；辦學(xué)層次有?？?、本科，甚至研究生，有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在職學(xué)習(xí)，也有短期培訓(xùn)；（二）成人高等教育發(fā)展十分迅速。由于政策導(dǎo)向和各行各業(yè)的推動與支持，成人高等教育幾乎和同一層次上的普通高等教育共同發(fā)展；（三）成人教育市場化。市場經(jīng)濟(jì)的特點就是市場是檢驗的標(biāo)桿，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于社會成員之素質(zhì)也提出了新的要求，這是西方國家的發(fā)展實踐所驗證的。成人教育的主要特點，決定了它在我國當(dāng)前的社會生活中地位的重要性。

三、我國成人高等教育存在的問題

（一）社會對成人高等教育承認(rèn)度低，成人高等教育沒有得到應(yīng)有的重視

目前，我國構(gòu)建了相對完善的成人高等教育體系，但大多普通高校發(fā)展成人教育都是以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，沒有考慮其社會效益，違背了成人高等教育的初衷。另外，成人高等教育缺乏長期的發(fā)展規(guī)劃與定位目標(biāo)。有的學(xué)校認(rèn)為成人教育是普通高校追求經(jīng)濟(jì)效益的一個副產(chǎn)業(yè)，對這塊業(yè)務(wù)投入甚微。甚至認(rèn)為成人高等教育是普通高等教育的補充，其作用可有可無。由于這些誤解,，成人高等教育沒有得到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致成人教育缺乏改革的勁頭，教學(xué)水平停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致接成人教育的對象沒有接收到合適的教育，由此深化學(xué)員本身和用人單位對成人教育產(chǎn)生的抗拒態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容老化，教學(xué)方式單一，不能適應(yīng)社會的發(fā)展

21世紀(jì)來，我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息技術(shù)深刻地影響和改變了我們的生活和學(xué)習(xí)。很多成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容幾年甚至更久不變，嚴(yán)重過時，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。學(xué)校也未能很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中，僅限于書本和板書的模式，教學(xué)方法呆板單一，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興致和熱忱。如今社會競爭日趨激烈，單靠一本過時的教科書無法適應(yīng)時代的需求。陳舊的教學(xué)內(nèi)容、呆板單一的教學(xué)手段，只能使成人高等教育走入更深的泥潭。

（三）教師專業(yè)特點不明顯，結(jié)構(gòu)不合理

成人高等教育的學(xué)生基本都是在職人員，有異于普通高校，他們?nèi)狈Ω叩冉逃南到y(tǒng)訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)比較特殊，但他們走在各行各業(yè)的最前線，這決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程必定與普通高校的學(xué)生不同。因此，成人高等教育管理需遵循其特有的管理和教學(xué)規(guī)律，這就要求教師必須具備相應(yīng)的成人高等教育專業(yè)知識和企業(yè)、行業(yè)實際工作經(jīng)驗。但是目前大部分成人高校專職教師都是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺，還有相當(dāng)一部分的教學(xué)工作由普通高校的老師兼職承擔(dān)。他們上崗前沒有受過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，上崗后只是一味照搬普通高教的管理和教學(xué)方法，這種沒有針對性、生搬硬套的教學(xué)模式影響了成人教育質(zhì)量的提高。

據(jù)2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計，成人高等學(xué)校教職工7.71萬人，其中專任教師4.59萬人，比上年減少0.45萬人。從上面數(shù)據(jù)可以看出，成人高等教育的專職老師規(guī)模太小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。近年來專職老師數(shù)量一再減少，其原因是，部分成人高校為了控制成本，少用專職老師，聘請相當(dāng)一部分兼職教師，更加無法保障教學(xué)質(zhì)量。

（四）專業(yè)設(shè)置不合理，沒有形成自己的特色，專業(yè)招生分布極其不平衡

成人高校的學(xué)生相對匱乏理論知識，而實踐經(jīng)驗豐富。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)充分考慮這些因素，朝著“培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)的專業(yè)應(yīng)用型人才”的方向發(fā)展。但目前許多成人高校課程設(shè)置極不科學(xué)，如：在課程設(shè)置上忽略自身的特點，盲目模仿普通高校的課程，純理論性課程多而專業(yè)實踐課程少；采取“填鴨式”教學(xué)模式，忽視學(xué)生創(chuàng)新、情商等綜合能力的培養(yǎng)等。

（五）教學(xué)過程缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制

1、到目前為止，我國還沒有一部完備的成人高等教育法。有關(guān)成人高等教育方面的法律規(guī)章制度很不健全，導(dǎo)致成人高等教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多問題，使得在辦學(xué)資格的審查、評估、認(rèn)定方面無法可依。成人高等教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)不明確。

2、我國尚沒有科學(xué)、系統(tǒng)權(quán)威的教學(xué)評估系統(tǒng)，成人高等教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)管理過程、教育質(zhì)量的評估尚未達(dá)到規(guī)范化。對成人高等教育缺乏輿論、行政、法律等外部強(qiáng)有力的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量不能得到準(zhǔn)確評價。由于沒有評估成，也無法形成競爭機(jī)制，嚴(yán)重挫傷了成人高校狠抓教學(xué)質(zhì)量的積極性。

四、對策

第7篇：高等教育的重要性范文

一、發(fā)揮外部的輿論監(jiān)督作用

大眾傳媒不僅能夠調(diào)動研究者履行社會責(zé)任的自覺性和主動性，而且它多種形式的傳播和記錄功能能夠成為高等教育研究主動承擔(dān)社會責(zé)任的外部動力。正如前文所言，大眾媒介與傳統(tǒng)媒介之間的重要區(qū)別就在于前者傳播范圍廣泛及簡潔方便多種記錄形式，尤其是其翔實、易查的記錄功能，將成為高等教育研究者履行社會責(zé)任的重要監(jiān)督機(jī)制之一。傳統(tǒng)上，高等教育研究的議題與內(nèi)容主要局限于專業(yè)性的學(xué)術(shù)刊物或者是研究者之間的對話。專業(yè)性的學(xué)術(shù)刊物，因其載體易碎龐大，不便攜帶，不僅傳播的范圍有限，而且不易查閱，因此，其影響范圍和影響力都非常有限。而研究者之間的對話往往限于學(xué)者個體之間，缺乏有效的記錄方式，對話結(jié)果往往難以考證。但是，當(dāng)大眾傳媒介入之后，高等教育研究的議題和內(nèi)容就以文字、圖片和影音等方式記錄下，并使之處于社會公眾的注意力之下，并且，研究議題與內(nèi)容也期待著得到社會的認(rèn)同或引起社會的反思，與此同時，大眾媒介也就起著發(fā)揮了監(jiān)督高等教育研究者謹(jǐn)言慎行，關(guān)注多方面相關(guān)者利益的作用。

二、大眾傳媒推動高等教育研究者履行社會責(zé)任的改革方向

(一)研究者的觀念更新人們對高等教育問題的高度關(guān)注和高等教育對社會發(fā)展的重要影響已經(jīng)充分表明，高等教育研究已經(jīng)不是研究者的個體事件，考慮社會發(fā)展，承擔(dān)社會責(zé)任不再是“選擇題”，而是“必答題”。高等教育研究者是承擔(dān)社會責(zé)任的主體，他們在社會責(zé)任的實現(xiàn)過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，高等教育研究者必須面對這一現(xiàn)實，認(rèn)識到承擔(dān)社會責(zé)任的重要性。首先，是培養(yǎng)研究者自覺參與高等教育研究的意識和態(tài)度。高等教育研究者承擔(dān)社會責(zé)任說到底還是得依靠研究者的自覺，需要研究者不斷更新觀念，保持開放的交流態(tài)度。我國社會正處于轉(zhuǎn)型的時期，高等教育也面臨著深刻的變革，高等教育研究者不僅是學(xué)者更應(yīng)充當(dāng)公共知識分子的角色，改變多一事不如少一事，只把評職稱申課題作為分內(nèi)之事的“集體無意識”狀態(tài)，積極為高等教育改革建言獻(xiàn)策。其次，是高等教育研究者應(yīng)主動利用大眾傳媒傳播的廣泛性引領(lǐng)社會輿論導(dǎo)向，促進(jìn)高等教育問題的解決。高等教育研究者作為專業(yè)學(xué)術(shù)人員，掌握著更全面更科學(xué)的信息，他們的觀點和意見也就更具有權(quán)威性和可信賴性，對社會輿論導(dǎo)向的影響也更為重要，因此，他們應(yīng)主動利用網(wǎng)絡(luò)的博客和論壇，在發(fā)表自己對高等教育問題的見解的同時，引領(lǐng)大眾正確認(rèn)識高等教育問題，準(zhǔn)確地對高等教育發(fā)展的前景進(jìn)行預(yù)測或者預(yù)警。

第8篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞: 可持續(xù)發(fā)展 機(jī)遇 挑戰(zhàn) 成人高等教育

黨的十六大報告明確提出要“形成全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,促進(jìn)人的全面發(fā)展”的宏偉目標(biāo)。[1]主席在十七大報告中再次提到:“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育,建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！盵2]這說明社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求提高,人力資源的重要性增強(qiáng),學(xué)習(xí)將成為個人、組織及社會的迫切需要。成人高等教育,在一定程度上能夠彌補普通高等教育力所不能及的不足,它將成為構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。

一、概念界定

(一)成人高等教育。

《中國教育百科全書》從多方面對成人高等教育進(jìn)行了表述:“成人高等教育是成人中等教育階段以上的專門教育。”[3]“成人高等教育的基本任務(wù),是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)各級各類專門人才;促進(jìn)科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展;為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供智力和技術(shù)服務(wù)?！盵4]

(二)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展是“既滿足當(dāng)代人的需要,又不對后代滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。可持續(xù)發(fā)展是對傳統(tǒng)發(fā)展理論的超越和創(chuàng)新,它強(qiáng)調(diào)人與自然和社會的和諧,其核心是人的發(fā)展。[5]本文將可持續(xù)發(fā)展的概念引用進(jìn)來,即成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展是指成人高等教育既要適應(yīng)現(xiàn)實社會的需求,在教育改革和競爭中繼續(xù)生存下去,又要注意超越現(xiàn)實,作好長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃,增強(qiáng)對未來發(fā)展的適應(yīng)能力,作好應(yīng)對未來發(fā)展挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備,發(fā)揮其導(dǎo)向作用和內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇

(一)社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等的調(diào)整,對人才培養(yǎng)的模式與規(guī)格提出新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。此外,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,勞動力的流動性越來越強(qiáng),崗位的再培訓(xùn)、知識的快速更新成為生活中不可或缺的部分,加之終身教育與教育消費的觀念日益深入人心,使得社會對教育的需求越來越大,形成了一個龐大的教育消費市場。面對這一機(jī)遇,定時、定點、長期連續(xù)進(jìn)行的正規(guī)學(xué)校教育已不能適應(yīng)這種巨大且多樣化的需求。

(二)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,它以整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)時間方便靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)方式新穎、有趣等獨特的優(yōu)勢,獲得了越來越多的人的認(rèn)可和接受[6]?！边@種信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段促進(jìn)了繼續(xù)教育和終身教育的發(fā)展,給人們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量,降低了教學(xué)的成本,且不同工作和生活條件、不同學(xué)習(xí)要求的人都有機(jī)會參加繼續(xù)教育和終身教育。

(三)高等教育的大眾化。

高等教育大眾化是我國社會發(fā)展的必然趨勢和必然要求?！拔覈汛_定,到2020年實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo),這將會促進(jìn)中國高等教育的快速發(fā)展。到2002年,我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過15%,預(yù)計到2020年,我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到35%以上[7]”。在我國這樣的人口大國中,要實現(xiàn)高等教育大眾化,僅憑借普通高等教育是無法實現(xiàn)的,必須堅持發(fā)展多種形式的高等教育的戰(zhàn)略,成人高等教育是高等教育大眾化進(jìn)程中的重要支柱,能夠為全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)服務(wù),具有不可替代的作用。

(四)終身教育思想的推廣。

終身學(xué)習(xí)思想的推廣,有助于人們轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)活動的傳統(tǒng)理解,使人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再是人生中的某個特定階段的活動,而是面向全體社會成員、貫穿于整個人生過程的活動。終身學(xué)習(xí)思想的推廣,使人們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性,從而批判和摒棄將學(xué)校教育等同于整個教育、視學(xué)校教育為唯一教育、接受一次性學(xué)校教育受用終生等陳舊的觀念和主張,使人們意識到人的受教育形式不僅包括正規(guī)的學(xué)歷教育,還有非學(xué)歷教育等。

三、成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)的教育觀念有待轉(zhuǎn)變。

成人高等教育的出現(xiàn),滿足了社會上部分民眾的學(xué)習(xí)需要。但是必須認(rèn)識到,受傳統(tǒng)教育體制、辦學(xué)模式的支配,根深蒂固的傳統(tǒng)觀念的影響,成人高等教育在相當(dāng)程度上仍然沿襲著普通高等學(xué)校的學(xué)歷教育的模式。其主要表現(xiàn)在:重學(xué)歷教育,輕視繼續(xù)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)等非學(xué)歷教育;在學(xué)歷教育上,招生列入國家計劃,入學(xué)通過全國統(tǒng)考,教學(xué)實行班級制、面授方式、常年制等。這些做法,使得成人高等教育的開放性和靈活性體現(xiàn)不足,或者說體現(xiàn)的程度很低,在很大程度上扼殺了成人高等教育的發(fā)展生機(jī),有悖于成人高等教育的初衷。

(二)普通高等教育擴(kuò)招帶來的生源危機(jī)。

自普通高校擴(kuò)招以來,成人高等教育院校面臨著調(diào)整普通高校招生政策帶來的生源下降的問題。國家決定,從2001年起,普通高等高校每年擴(kuò)招100萬,將精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?同時,取消了報考的年齡限制,這給成人高等教育帶來了一定的生源危機(jī)問題。此外,近年來各種形式的開放性遠(yuǎn)程教育紛紛出現(xiàn),使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展出現(xiàn)百花齊放的局面。但隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展,很有可能出現(xiàn)生源大戰(zhàn),形成無序競爭,這可能給成人教育事業(yè)的健康發(fā)展帶來不良影響。

(三)教學(xué)質(zhì)量影響成人高等教育的信譽。

教學(xué)質(zhì)量一直是受教育者關(guān)注的重點,也是成人高等教育的重要問題之一。人們對普通高等教育的青睞,對成人高等教育的偏見,主要原因是對成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的懷疑。通常人們談?wù)摻虒W(xué)質(zhì)量問題時,經(jīng)常指成人高等教育與普通高等學(xué)校應(yīng)具有相同的質(zhì)量,卻忽視了成人高等教育有自己不同的機(jī)構(gòu)、不同的教育定位、不同的教學(xué)方式及不同的學(xué)生。若要提高教學(xué)質(zhì)量,不僅應(yīng)有效地加強(qiáng)教學(xué)管理、提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,而且需要聘請優(yōu)秀專業(yè)的教師。

(四)東西部發(fā)展差距以及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡,制約成人高等教育的發(fā)展。

雖然我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系已初步形成,但是我國中西部農(nóng)村地區(qū)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)依然存在巨大差距,我國現(xiàn)有教育資源的不合理配置與布局依然是制約教育發(fā)展的重要問題。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的發(fā)展不平衡,也使得我國成人高等教育對城市的影響相對較大,而在農(nóng)村地區(qū)的影響還不顯著。甚至許多人不知道除了傳統(tǒng)的普通高等教育外,還有成人高等教育等具有開放性的學(xué)習(xí)途徑。

四、抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)

(一)突出開放性和靈活性等特點。

成人高等教育要適應(yīng)社會的發(fā)展,應(yīng)該抓住自身的開放性和靈活性等特點,把握社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期、高等教育的大眾化及終身教育思想逐漸推廣的機(jī)遇,利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),結(jié)合傳統(tǒng)的教育形式,為廣大的教育需求者構(gòu)建一個廣闊的、開放的、靈活的、具有很強(qiáng)針對性和適應(yīng)性的教育學(xué)習(xí)平臺。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,重新定位自己的職能。

成人高等教育要適應(yīng)社會的發(fā)展,首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,重新定位自己的職能,突出自身的特色,提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。其次,與普通高等學(xué)校開展合作,利用普通高等教育中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來應(yīng)對普通高等教育擴(kuò)招帶來的困境。最后,發(fā)展非學(xué)歷教育,非學(xué)歷教育沒有固定的辦學(xué)模式,具有非制度性和適應(yīng)性、多樣性和靈活性、簡易性和節(jié)約性等特點,具有學(xué)歷教育所難以完全替代的功能,能夠更全面、更充分地發(fā)揮教育功能,滿足社會和人們發(fā)展的多樣性需求。

(三)提供優(yōu)質(zhì)資源,保證教育質(zhì)量。

成人高等教育要適應(yīng)社會的發(fā)展,較高的教育質(zhì)量保證是關(guān)鍵,因此需要建立健全相應(yīng)的評估體系。我國長期實行大一統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校教育,在多數(shù)人心目中形成了基本的定勢,認(rèn)為正規(guī)學(xué)校出來的學(xué)生,牌子才硬,含金量才高。但當(dāng)今社會,不僅是學(xué)歷競爭的社會,而且是知識水平競爭的社會,更是實際工作能力尤其是創(chuàng)新能力競爭的社會。因此成人高等教育,必須按社會需求確定有質(zhì)量的教育標(biāo)準(zhǔn);必須按照知識應(yīng)用型與開拓創(chuàng)新型相結(jié)合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求,堅持人才培養(yǎng)目標(biāo),逐步建立和不斷完善自己的質(zhì)量監(jiān)控、檢測及評估體系,確保辦學(xué)質(zhì)量,以此求得生存及發(fā)展。

(四)加強(qiáng)教育政策研究,完善體制建設(shè)。

在新的社會形勢下,原有的體制可能逐漸不能適應(yīng)成人高等教育發(fā)展的新需求,因此,需要完善體制建設(shè)。鑒于政策和體制的重要性,我們迫切需要對成人高等教育的政策、法規(guī)和體制進(jìn)行研究。其中包括對成人高等教育的有關(guān)政策及原則的研究,還包括對成人高等教育機(jī)構(gòu)在組織教育教學(xué)時的具體政策、原則和規(guī)定的研究,使成人高等教育能夠更好地發(fā)展。

總之,成人高等教育若要發(fā)展就必須改革,在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中存在許多機(jī)遇也面臨著許多挑戰(zhàn),成人高等教育只有以科學(xué)的發(fā)展觀應(yīng)對機(jī)遇與挑戰(zhàn),才能不辱使命,在社會發(fā)展中擔(dān)當(dāng)起重任。

參考文獻(xiàn):

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[5]韓敬波,張斌賢,石中英.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:68-69.

第9篇：高等教育的重要性范文

關(guān)鍵詞： 社會分層 高等教育 社會流動 影響

教育社會學(xué)研究的一個重要課題是教育與社會的關(guān)系。隨著近幾年來我國高等教育發(fā)生的若干變化，高等教育與社會的聯(lián)系越來越密切，高等教育社會學(xué)作為教育社會學(xué)與高等教育學(xué)的一門交叉學(xué)科，也越來越受到更多人的廣泛關(guān)注。高等教育社會學(xué)將高等教育與社會分層的關(guān)系作為其重要的研究領(lǐng)域。高等教育與社會分層的關(guān)系體現(xiàn)在兩者之間的互動中。既稱之為互動，則包括兩方面的內(nèi)容，即：一方面社會分層對高等教育產(chǎn)生影響，另一方面高等教育又會通過社會流動的作用，來促使社會分層結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

馬克斯?韋伯曾經(jīng)確立了社會分層的三個關(guān)鍵維度，即經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會地位，這三個維度可以說是一個人在社會體系中綜合地位的最佳評價。其實，一個人無論其財富、權(quán)力還是社會地位的獲取無一不與個人的受教育程度，尤其是受到的高等教育緊緊聯(lián)系在一起。以清華大學(xué)為例，該校在1982―1986年畢業(yè)的4615名學(xué)生中，分配到中央國家機(jī)關(guān)和中央直屬企事業(yè)單位的為2675人，高達(dá)58%的比例。［1］這一數(shù)據(jù)足以反映出高等教育對于個人社會分層的重要影響。

高等教育與反映社會結(jié)構(gòu)及其變遷的社會分層之間具有非常明顯的互動關(guān)系。這種互動關(guān)系主要體現(xiàn)在社會分層對高等教育的影響以及高等教育對社會分層的影響兩個層面。

一、社會分層理論概述

社會分層是指建立在法律或規(guī)則與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的已經(jīng)制度化的，比較持久的社會不平等的體系。簡而言之，社會分層就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將社會成員劃分為高低有序的不同等級或?qū)哟巍?/p>

社會分層是社會結(jié)構(gòu)中的一種現(xiàn)象，一般意義上的社會分層通常包含所說的社會分層結(jié)構(gòu)和社會流動兩個基本方面。根據(jù)章人英《社會學(xué)詞典》解釋：所謂社會分層是指“依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將社會成員劃分為高低有序的不同等級或?qū)哟巍?。而在有關(guān)社會分層的理論中，西方最具代表性的是德國社會學(xué)家馬科斯?韋柏的多元分層理論，他主張從權(quán)力、聲望、經(jīng)濟(jì)（財富與收入）三個維度來考察社會分層現(xiàn)象。社會分層理論有三種主要模式，即對立的功能主義與沖突主義，以及折衷的協(xié)調(diào)論。［2］

1.功能主義理論。以帕森斯（Talcott Parsons）和戴維斯與摩爾（Kingsley Davis & Wilbert Moore）為代表。帕森斯認(rèn)為社會分層是社會價值共識體現(xiàn)的結(jié)果，社會分層提供社會合作的基礎(chǔ)，社會分層使人人受益。戴維斯與摩爾指出社會分層是必然的，他們認(rèn)為：社會的不平等有其重要的功能，不平等不僅不是社會的問題，而且具有解決問題的功能；社會分層具有功能重要性的職位，使社會能正常動作，有效的角色分配機(jī)制對社會的正常運作是必要的；社會分層是促進(jìn)社會進(jìn)步的必要手段，認(rèn)為社會分層所依據(jù)的“功能主義”的原理是促進(jìn)社會進(jìn)步的動力。戴維斯在著作中寫道：“社會不平等是無意之中發(fā)展起來的手段，靠著它，社會可以確保最重要的職位有意識地由最合格的人來承擔(dān)。”［3］功能主義立場的實質(zhì)就是：分層基本上是由社會的需要產(chǎn)生出來的，而不是從個人的愿望中產(chǎn)生出來的。

2.沖突理論。者認(rèn)為社會分層是一種社會分裂的結(jié)構(gòu)，而非社會整合的結(jié)構(gòu)，是一種剝削的機(jī)制而非達(dá)成集體目標(biāo)的機(jī)制。他們把社會階級界定為享有相同生產(chǎn)工具關(guān)系的成員所構(gòu)成的團(tuán)體，這些團(tuán)體為了自身利益而彼此發(fā)生沖突。代表人物是杜明（Melvin M.Tumin）、楊格（Michael Young）等。杜明認(rèn)為：職務(wù)與才華并無必然的關(guān)系，一個人擔(dān)任最重要的職務(wù)，依賴的不僅僅是才華，還需要具有背景與機(jī)會；職務(wù)待遇的好壞與職務(wù)的功能重要性沒有必然的關(guān)系；有能力占據(jù)高職位的人不是稀少的；社會分層無法激勵人才，反而阻礙人才；社會分層造成社會的敵意、懷疑與互不信任，社會分層是社會分裂的力量，而不是社會統(tǒng)整的力量。楊格認(rèn)為：“功能主義”使低層的人喪失自尊與內(nèi)在的動力，“功能主義”造成高層的人高傲、輕慢的態(tài)度，“功能主義”的社會造成社會的分裂。

3.協(xié)調(diào)理論。連斯基（Gerhard Lenski）對功能主義與沖突理論的爭辯采取折衷的看法。他認(rèn)為：人類的基本需求與生存有賴大家的合作；農(nóng)業(yè)社會出現(xiàn)之后，由于生產(chǎn)能力的提高，有了剩余財富，有了私有財產(chǎn)，也因此產(chǎn)生了社會分層，剩余物質(zhì)的增多是社會分層的主要因素；社會分層現(xiàn)象兼有功能性與沖突性的兩個方面，單從任何一方去看都有所偏頗。

二、社會分層對高等教育的影響

在高等教育對社會分層的形成與發(fā)展產(chǎn)生影響的同時，既定的社會分層結(jié)構(gòu)也在對高等教育的入學(xué)機(jī)會、學(xué)習(xí)效果等各方面發(fā)生影響，形成一種反向的作用。社會分層對高等教育的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.經(jīng)濟(jì)階層差異對入學(xué)機(jī)會的影響。經(jīng)濟(jì)階層差異不僅影響到高等教育的入學(xué)機(jī)會，而且是影響接受不同類型、不同層次高等教育的重要因素。在實行招生并軌、收費上學(xué)改革后，由于學(xué)費的增加和基本消費水平的提高，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)被迫放棄入學(xué)機(jī)會的事例不時見諸報章。由此不難推斷，目前經(jīng)濟(jì)階層差異對高等教育入學(xué)機(jī)會有著較大的影響。因此，如果政府不著力于改革和完善對高等學(xué)校學(xué)生的資助政策，在高等教育產(chǎn)業(yè)化和收費越來越高的趨勢下，經(jīng)濟(jì)階層差異對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響將越來越大。

2.文化階層差異對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響。文化階層的劃分一般以社會成員的最終學(xué)歷（受教育程度）為依據(jù)。中外大量研究表明，文化階層越高的子女，接受高等教育機(jī)會的可能性也越大，反之則越小。調(diào)查表明，父親的受教育程度與子女高等教育入學(xué)機(jī)會成正相關(guān)趨勢，父親的受教育程度對子女就讀的大學(xué)類型也有一定影響，工科、醫(yī)科、外語、財經(jīng)等就業(yè)前景較好的大學(xué)，其學(xué)生家長多集中在較高文化階層，而農(nóng)業(yè)、師范、礦業(yè)、石油等較為冷門的大學(xué)，學(xué)生家長則多為較低文化階層人士。［4］由此我們可以發(fā)現(xiàn)，社會分層對高等教育入學(xué)機(jī)會具有明顯影響。其中，經(jīng)濟(jì)階層差異不僅是影響高等教育入學(xué)機(jī)會的重要因素，而且是影響不同階層子女接受不同類型、不同層次高等教育的重要因素之一。而且，經(jīng)濟(jì)因素遠(yuǎn)不止具有這種顯性和直接的影響，它通過不同經(jīng)濟(jì)階層教育資源、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間等方面的差異，在更深廣的層面上對高等教育入學(xué)機(jī)會產(chǎn)生間接影響。在高等教育產(chǎn)業(yè)化和收費越來越高的趨勢下，經(jīng)濟(jì)階層差異對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響將越來越大。由于學(xué)校教育的語言編碼與中上文化階層生活經(jīng)驗的吻合性，以及文化資本較強(qiáng)的代際傳遞性，文化階層對高等教育的入學(xué)機(jī)會和教育類型及層次均有重要影響。

三、高等教育對社會分層的影響

高等教育是一種潛在的社會地位，其深深地影響著人們的社會分層與流動。此外，就高等教育本身而言，不同層次和水平的大學(xué)對人們今后的社會分層仍然產(chǎn)生較大影響。

1.高等教育對收入的影響。美國社會學(xué)家詹克斯曾說：“研究表明受教育程度越高，收入也就越多……”“然而，即便來自同一類型的家庭，考試成績一樣，最初職業(yè)相似，大學(xué)畢業(yè)的人最終獲得的職業(yè)地位也比只上完高中的人高。研究還表明獲得學(xué)士學(xué)位對收入有很大影響。高中畢業(yè)生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學(xué)畢業(yè)生可能比具有同樣背景但大學(xué)沒畢業(yè)的人收入多76%。”“不過，考慮到收入，大學(xué)的選擇就重要了。這項研究發(fā)現(xiàn)‘重點’大學(xué)的畢業(yè)生比‘非重點’大學(xué)的畢業(yè)生收入多8%。”［5］詹克斯的研究反映了美國社會分層與受教育程度之間的相關(guān)性。美國的狀況基本上可以反映當(dāng)代高等教育對社會分層的普遍影響。在今天的中國社會，上述現(xiàn)象仍然存在。

2.高等教育對社會地位的影響。高等教育是個人潛在社會地位的重要表現(xiàn)形式。城鄉(xiāng)各地許多家長都殷切希望自己的子女能夠考上好的大學(xué)，許多貧困山區(qū)的農(nóng)民不惜花費高出自己家庭年收入許多的學(xué)費，讓子女上大學(xué)，說到底是希望后輩能夠通過接受高等教育使自己如同“鯉魚跳龍門一般”將社會地位、社會聲望、經(jīng)濟(jì)收入等決定社會階層的因素徹底改變，以后徹底脫離農(nóng)村。而且，隨著個人社會層次的提高，又會反過來影響整個家庭在社會中所處的地位。教育、學(xué)歷不僅是當(dāng)代社會人們獲得社會地位的“敲門轉(zhuǎn)”，而且是大多數(shù)人獲得不同職業(yè)的最重要的依據(jù)與憑證，是個人未來職業(yè)和收入最重要的決定性因素。

最后，我們應(yīng)該注意到高等教育還是一種潛在的分層標(biāo)準(zhǔn)。人們在提拔干部、晉升職務(wù)時，除一定的技能和道德修養(yǎng)外，還要從個人的受教育程度尤其是高等教育學(xué)歷等方面考慮。目前，我國的干部任用制度，要求某一級領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備相應(yīng)的學(xué)歷條件，就是上述問題的一個有力證明。

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